DIAGNOZADIAGNOZA

W SZKOLEW SZKOLE

Diagnoza to ocena stanu czegoś Diagnoza to ocena stanu czegoś

przedstawiona na podstawie badań i analizprzedstawiona na podstawie badań i analiz

Warunki, jakim powinna Warunki, jakim powinna odpowiadać diagnozaodpowiadać diagnoza

opis badanego stanu rzeczy lub zjawiska o charakterze opis badanego stanu rzeczy lub zjawiska o charakterze społecznym (deskrypcja)społecznym (deskrypcja)

wyjaśnienie przyczyn i warunków istniejącego, badanego wyjaśnienie przyczyn i warunków istniejącego, badanego przez nas stanu rzeczy (eksplikacja)przez nas stanu rzeczy (eksplikacja)prognoza, przewidywanie zmian jakie mają nastąpić prognoza, przewidywanie zmian jakie mają nastąpić (predykcja)(predykcja)

zalecany kierunek zmian, korekta działania (element zalecany kierunek zmian, korekta działania (element autorsko-nowatorski)autorsko-nowatorski)

RozporzRozporząądzeniedzenieMinistra Edukacji Narodowej 1)Ministra Edukacji Narodowej 1)

z dnia 15 grudnia 2006 r.z dnia 15 grudnia 2006 r.w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu w sprawie szczegółowych zasad sprawowania nadzoru pedagogicznego, wykazu

stanowisk wymagajstanowisk wymagająących kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbcych kwalifikacji pedagogicznych, kwalifikacji niezbęędnych do dnych do sprawowania nadzoru pedagogicznego, a taksprawowania nadzoru pedagogicznego, a takżże kwalifikacji osób, którym moe kwalifikacji osób, którym możżna zlecana zlecać ć

prowadzenie badaprowadzenie badań ń i opracowywanie ekspertyzi opracowywanie ekspertyz

§ 3§ 31. Działalność diagnostyczno - oceniająca obejmuje w szczególności:1. Działalność diagnostyczno - oceniająca obejmuje w szczególności:1) systematyczne kontrolowanie przestrzegania przepisów prawa 1) systematyczne kontrolowanie przestrzegania przepisów prawa

dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i dotyczących działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek;opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkół i placówek;

2) diagnozowanie działalności dydaktycznej, wychowawczej i 2) diagnozowanie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkół i placówek;opiekuńczej szkół i placówek;

3) ocenianie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej 3) ocenianie działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkół i placówek, w całości lub w wybranych zakresach, w szkół i placówek, w całości lub w wybranych zakresach, w szczególności określonych w art. 33 ust. 2 ustawy;szczególności określonych w art. 33 ust. 2 ustawy;

Narzędzia diagnozyNarzędzia diagnozy

testy testy egzaminy wiedzy oraz umiejętnościegzaminy wiedzy oraz umiejętnościbadania ankietowebadania ankietoweobserwacje obserwacje wywiady pogłębionewywiady pogłębionekwestionariusze np. obrazkowe, kwestionariusze np. obrazkowe, prace uczniów, też projektyprace uczniów, też projekty

Horyzonty diagnostyki edukacyjnejHoryzonty diagnostyki edukacyjnej ParadygmatemParadygmatem diagnostyki edukacyjnej jest uściślone poznawanie warunków, przebiegu, i wyników uczenia się, diagnostyki edukacyjnej jest uściślone poznawanie warunków, przebiegu, i wyników uczenia się, Zadaniem diagnostyki edukacyjnej jest wspomaganie istniejących form edukacji, w tym głównie – edukacji Zadaniem diagnostyki edukacyjnej jest wspomaganie istniejących form edukacji, w tym głównie – edukacji

szkolnej,szkolnej, Sprzeciw wobec diagnostyki edukacyjnej wynika z obaw o wytwarzanie u nauczycieli Sprzeciw wobec diagnostyki edukacyjnej wynika z obaw o wytwarzanie u nauczycieli schematówschematów na temat na temat

rzekomych wad uczniów,rzekomych wad uczniów, Założeniem diagnostyki jest Założeniem diagnostyki jest kompetencja i dobra wolakompetencja i dobra wola nauczyciela, nauczyciela, Rola Rola diagnozydiagnozy warunków, przebiegu i wyników uczenia się uczniów jest jedną z głównych ról nauczyciela, warunków, przebiegu i wyników uczenia się uczniów jest jedną z głównych ról nauczyciela, Spostrzegawczość pedagogicznaSpostrzegawczość pedagogiczna pomaga w odgrywaniu roli diagnosty, pomaga w odgrywaniu roli diagnosty, Chodzi o to, by Chodzi o to, by widziećwidzieć, jak przebiega uczenie się każdego ucznia i by zapobiegać zakłóceniom przebiegu zajęć , jak przebiega uczenie się każdego ucznia i by zapobiegać zakłóceniom przebiegu zajęć

edukacyjnych,edukacyjnych, Wybrane Wybrane typologietypologie uczniów i strategii uczenia się mogą pomóc nauczycielowi w spostrzeganiu zachowań uczniów uczniów i strategii uczenia się mogą pomóc nauczycielowi w spostrzeganiu zachowań uczniów

w klasie,w klasie, Diagnostykę edukacyjną wspiera Diagnostykę edukacyjną wspiera psychologia różnic indywidualnych,psychologia różnic indywidualnych, Szczególnie przydatna w pedagogice jest Szczególnie przydatna w pedagogice jest teoria inteligencji wielorakiejteoria inteligencji wielorakiej,, Klasyfikacja Klasyfikacja temperamentówtemperamentów jest użytecznym pedagogicznie modelem różnic osobowości uczniów, jest użytecznym pedagogicznie modelem różnic osobowości uczniów, Pomiar dydaktycznyPomiar dydaktyczny obejmuje najważniejsze składniki systemu kształcenia, jakimi są „wejścia” i „wyjścia” tego obejmuje najważniejsze składniki systemu kształcenia, jakimi są „wejścia” i „wyjścia” tego

systemu, systemu, Pomiar wartości dodanejPomiar wartości dodanej osiągnięć uczniów obejmuje „wejścia” i „wyjścia” systemu dydaktycznego jednocześnie, osiągnięć uczniów obejmuje „wejścia” i „wyjścia” systemu dydaktycznego jednocześnie, Szacowanie wartości dodanej osiągnięć uczniów jest obciążone zwiększonym Szacowanie wartości dodanej osiągnięć uczniów jest obciążone zwiększonym błędem pomiaru,błędem pomiaru, Szacując wartość dodaną, musimy uwzględnić wielkość korelacji wyników dwu pomiarów w badanej grupie Szacując wartość dodaną, musimy uwzględnić wielkość korelacji wyników dwu pomiarów w badanej grupie

jednostek,jednostek, Szacowanie wartości dodanej osiągnięć ucznia umożliwia dydaktykę postępu ucznia,Szacowanie wartości dodanej osiągnięć ucznia umożliwia dydaktykę postępu ucznia, Zarówna teczka prac ucznia, jak i komputer przechowują informację diagnostyczną, ale tylko Zarówna teczka prac ucznia, jak i komputer przechowują informację diagnostyczną, ale tylko komputerkomputer może mieć może mieć

program analizy tej informacji,program analizy tej informacji, Najwięcej informacji o osiągnięciach ucznia dostarcza Najwięcej informacji o osiągnięciach ucznia dostarcza skomputeryzowane testowanie adaptacyjneskomputeryzowane testowanie adaptacyjne, zwłaszcza , zwłaszcza

przy zastosowaniu zadań otwartych,przy zastosowaniu zadań otwartych, Im więcej mamy danych o uczniu, tym większa jest nasza odpowiedzialność za Im więcej mamy danych o uczniu, tym większa jest nasza odpowiedzialność za ochronęochronę tych danych przed tych danych przed

nieuczciwym wykorzystaniem,nieuczciwym wykorzystaniem, Bolesław Niemierko „Horyzonty diagnostyki edukacyjnej”Bolesław Niemierko „Horyzonty diagnostyki edukacyjnej”

Diagnoza wstępna

plan diagnozy

DLACZEGO?

PO CO?

CO?

mówienie

pisanie

czytanie

plan

uczenie się

PODSTAWYKOMPETENCJI KLUCZOWYCH

karta diagnozy wstępnej

narzędzia

arkusze zbiorcze i raport

1

2

3

Odpowiedzieć na pytanie: Jaki jest uczeń, a następnie, jakie metody zastosować, aby stymulować jego rozwój.

analiza formalnawypowiedzi

testklucz

klasa pierwszaszkoły podstawowejklasa czwartaszkoły podstawowejklasa pierwsza gimnazjum

czytanie ze zrozumieniem

gotowość do nauki czytania funkcje

technika czytania tempo czytania

percepcja wzrokowapercepcja słuchowa

myślenie

ćwiczenia diagnoza kształtująca

ćwiczenia diagnoza kształtującaćwiczenia diagnoza kształtująca

ćwiczenia diagnoza kształtująca

ćwiczenia diagnoza kształtująca

jakość czytania

wynikowyindywidualnej pracy z dzieckiem

wynikitrzecioteścik

sprawdzian zewnętrzny

egzamin zewnętrzny

Diagnoza wstępna

DLACZEGO?DLACZEGO?

DLACZEGO

PO CO?PO CO?

PO CO?

Odpowiedzieć na pytanie: Jaki jest uczeń, a następnie, jakie metody zastosować, aby stymulować jego rozwój.

CO?CO?

CO?

nauczyciele

uczniowie

plan diagnozy plan diagnozy

Analiza formalna wypowiedzi przykładPunkty a1 a2 a3 a4 a5 a6

Liczba zdań 1 - 2 zdania 1 A 1 1 13 - 5 zdań 2 B 2 26 i więcej zdań 3 C 3

Długość zdania 0 - 2 wyrazy 1 E 1 1 1 13 - 5 wyrazów 2 F 2 26 i więcej wyrazów 3 G

Rodzaj wypowiedzeń zdania minimalne 1 H 1 1zdania złożone 2 I 2 2zdania dostosowane do funkcji wypowiedzi 3 J 3

Użyte środki stylistyczne brak 0 K 0 0za każdy środek 1 pkt max 6 L 4 4 2 6

0

1

2

3

4

5

6

A B C E F G H I J K L

a1 a2 a3

a4 a5 a6

pisaniepisanie

czytanie czytanie

uczenie się wynikitrzecioteścik

sprawdzian zewnętrzny

egzamin zewnętrzny

PODSTAWYKOMPETENCJI KLUCZOWYCH

podstawaprogramowa

standardy wymagańegzaminacyjnych

K.K.Baczyński

Posługiwanie się w sposob naturalny i funkcjonalny w trakcie rozważania problematyki utworów poznawanymi pojęciami i terminami literackimi i kulturowymi.

Uczeń po przeczytaniu tekstu utworu interpretuje go samodzielnie, wskazując funkcje środków stylistycznych - w tym metafor. Na podstawie notatki przedstawia ustnie swoje spostrzeżenia, używa zwrotów perswazyjnych, skupiających uwagę słuchaczy.W toku analizy odwołuje się do związku utworu z biografią twórcy i czasem historycznym.

Uczeń po przeczytaniu tekstu wiersza wypisuje środki stylistyczne i określa ich funkcję. Na podstawie notatki przedstawia ustnie swoje spostrzeżenia.Interpretuje utwór, wskazuje na bografię twórcy i czas historyczny, korzystając z pomocy nauczyciela.

określone w diagnozie klasy drugiej szkoły podstawowej umiejętności podstawą rozwoju ucznia gimnazjum

mówi zdaniami, zdania są powiązane, wynikają z siebie, są spójne, "dynamiczny" opis

płynnie i szybko czyta - całymi zdaniami i grupami wyrazowymi, dobra interpunkcja i intonacja świadczą o pełnym zrozumieniu przeczytanego tekstu.

wypowiedź zawiera środki stylistyczne

analizuje motywację działań bohaterów, ocenia sytuację odpowiadając na pytanie "dlaczego tak się stało?"

dostosowuje rodzaj zdania do funkcji wypowiedzi

określone w diagnozie klasy drugiej szkoły podstawowej umiejętności podstawą rozwoju ucznia gimnazjum

nazywa, wylicza, wymienia, mówi pojedynczymi wyrazami lub równoważnikami zdań

w przeważającej większości czytanie wyrazami - pojawiają się znaczne przerwy przed wyrazami długimi, o złożonej budowie, następuje nasilające się czytanie przez sylabizowanie.

używa zdań minimalnych

opis lub opowiadanie nie uzewnętrzniania własnego doświadczenia

K.K.Baczyński

gimnazjum

oprac. A. Bek i M. Rzepaoprac. A. Bek i M. Rzepa