Challenge 1 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view( Fer word maps de vocabulari...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

1

Índex de continguts

Challenge for ESO 1

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 1 ............................................... 3-9

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 1 ................................................ 10-75

3. Avaluació i Promoció ......................................................................................... 76-83

4. Annex ................................................................................................................ 84-85

2

1. Introducció i metodologia de Challenge for ESO 1

Benvinguts/udes a Challenge for ESO 1

El llibre de text Challenge for ESO 1 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adequa al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes llengües i posseeix experiència de diverses cultures”.

Descripció del curs

Challenge for ESO 1 ofereix als alumnes una manera molt motivadora d’aprendre anglès. L’Student’s Book presenta uns continguts clarament estructurats que se centren en el vocabulari, la lectura, la gramàtica i les destreses de comunicació, tant escrites com orals, i d’exercicis addicionals per als alumnes amb un nivell de coneixements més alt.

El Workbook desenvolupa les destreses lingüístiques dels alumnes i inclou una secció especial a cada unitat per aprendre vocabulari nou utilitzant adhesius. A més, va acompanyat del Reading Challenge Booklet i de l’Student’s Activity Multirom que els ajudarà a conèixer millor la llengua anglesa. El primer ofereix l’oportunitat de llegir i treballar amb cançons, històries i textos culturals. El segon conté els enregistraments de les activitats de dictat del Workbook i les cançons del Reading Challenge Booklet. Inclou també divertits jocs interactius de vocabulari i de gramàtica graduats en dos nivells de dificultat, així com activitats interactives de listening sobre temes culturals del Regne unit.

La resta de components del curs ofereix una àmplia varietat de materials per al professor/a: pòsters amb activitats a tot color, el DVD Welcome to Britain sobre aspectes culturals i amb pàgines de treball, el Teacher’s All-in-One Pack amb pàgines fotocopiables, el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CDs i el CD-ROM Test Factory and Other Resources. Tots els seus components enriqueixen el curs, estan acuradament graduats per atendre la diversitat i ofereixen moltes possibilitats per practicar els nous coneixements i les destreses adquirides, essent d’ajuda tant al professor/a com a l’alumne/a a l’hora d’avaluar el seu progrés.

Als professors/es, Challenge for ESO 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i amb connexions amb altres matèries; el Teacher’s All-in-One Pack amb material extra per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes i pàgines amb continguts d’altres matèries; el Digital Teacher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM interactius amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD Welcome to Britain que mostra aspectes interculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball, i els Class Audio CDs.

Challenge for ESO 1 és un mètode senzill d’utilitzar tant per als professors/es com per als alumnes, fent que aquests gaudeixin d’una variada selecció de temes i activitats motivadores alhora que aprenen i assoleixen un bon nivell d’anglès.

3

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book• Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari i la gramàtica bàsica, les fórmules de

salutació i el llenguatge utilitzat a la classe.• Deu unitats didàctiques que presenten temes interessants relacionats amb el món

anglosaxó.• “Extra Challenges” a cada unitat amb exercicis de vocabulari, expressió escrita i gramàtica

per als alumnes de més nivell i aquells que acaben abans.• Tres unitats de repàs que inclouen activitats d’expressió oral.• Un glossari ordenat alfabèticament.• Una pàgina d’autoavaluació per a cada unitat –Check Your Progress.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a perquè aprenguin a

autocorregir-se.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Workbook• Deu unitats amb textos de lectura i exercicis sobre els temes plantejats a l’Student’s Book.• Una secció especial a cada unitat per preparar el seu propi glossari classificat per temes,

que inclou adhesius i subratlla les estratègies que els ajuden a aprendre paraules noves.• Activitats de dictat perquè els/les alumnes s’autocorregeixin.• La secció Student Learning Record en la qual els/les alumnes registren el seu progrés en la

llengua.• Pistes de l’Student’s Activity Multirom.• La secció Same or Different? que ofereix una comparació entre l’anglès i la llengua de

l’alumne/a.• Exercicis d’Error Correction a cada unitat que incideixen en els punts que presenten més

dificultats.• Un glossari ordenat alfabèticament amb les paraules traduïdes en context.• Un apèndix gramatical en la llengua de l’alumne/a amb quadres i explicacions molt fàcils de

seguir.• Una guia d’escriptura (Writing Guide) també en la llengua de l’alumne/a perquè aprenguin a

autocorregir-se.• Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció i transcripció fonètica.

Reading Challenge Booklet• Tres cançons, amb informació sobre els grups i cantants que les interpreten.• Tres històries curtes.• Tres textos culturals.• Exercicis de comprensió escrita i de vocabulari de cada text, així com una traducció de les

paraules més difícils.• Un joc de taula al final.

Basic Practice • Presentació de la gramàtica en quadres senzills.• Seccions que es corresponen amb les seccions de l’Student’s Book.• Instruccions en català perquè els/les alumnes treballin de forma autònoma.• Glossari i apèndixs bilingües.

Student’s Activity Multirom• Jocs interactius de vocabulari: quatre per unitat en dos nivells de dificultat.

4

• Exercicis interactius de gramàtica: quatre per unitat en dos nivells de dificultat.• Deu activitats interactives de listening basades en aspectes culturals del Regne Unit.• Els enregistraments dels dictats del Workbook i les cançons que surten al Reading

Challenge Booklet.• El Multirom és compatible amb el sistema Linux i es pot utilitzar amb un PC o amb un

reproductor de CD.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Clares notes didàctiques, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades per facilitar la

preparació de les classes.• Quadres fotocopiables dels exercicis de l’Student’s Book que han d’omplir els/les alumnes i

faciliten el desenvolupament de la classe.• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book i la transcripció de tots els listenings amb

suggeriments per a la seva utilització.• Activitats de listening opcionals per a cada unitat de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les pàgines del Workbook reduïdes amb les respostes sobreimpreses en color.• Les respostes dels exercicis del Reading Challenge Booklet.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP)Consta de les vuit seccions següents clarament destacades amb separadors:

• Tests- Un test de diagnòstic i exercicis de repàs.- Un test per unitat en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat.

Tots els tests inclouen una prova de comprensió (listening) i expressió oral (speaking).

• Answers- La clau de respostes de tots els tests.

• Reinforcement (low-level)- Una pàgina per unitat amb exercicis de vocabulari i de la gramàtica bàsica de l’Student’s

Book.

• Extra Practice (course-level)- Una pàgina per unitat amb més pràctica del vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

• Extension (high-level)- Una pàgina per unitat, cadascuna amb un text i exercicis extra, perquè els/les alumnes

practiquin i ampliïn les competències adquirides.

• Answers- Les respostes de les pàgines de Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiables

per repartir-les als alumnes i que s’autocorregeixin.

• Festivals and Pairwork Speaking Activities- Dues pàgines de treball fotocopiables sobre les festivitats de Halloween, Christmas i

Pancake Day.- Una pàgina fotocopiable per unitat amb activitats d’expressió oral (speaking) per realitzar

per parelles.

5

• Answers- La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral per

parelles, fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CDs• Els enregistraments dels textos de lectura, els listenings i les activitats de pronunciació de

l’Student’s Book.• Les cançons i els textos del Reading Challenge Booklet.• Els listenings dels tests inclosos al Teacher’s All-in-One Pack.• La llista de verbs irregulars.

Digital Teacher’s Pack• The Burlington ESO 1 Grammar Factory, un CD-ROM amb exercicis de gramàtica i una

aplicació per crear exercicis propis.• Burlington ESO 1 Culture Bank, un CD-ROM amb exercicis i activitats culturals.• Test Factory and Other Resources, un CD-ROM amb tot el material del Teacher’s All-in-

One Pack en format Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que inclou una presentació del vocabulari i dels principals

punts gramaticals, activitats i jocs de gramàtica i vocabulari i la clau de respostes de l’Student’s Book i del Workbook.

Poster Pack• Tres pòsters atractius i funcionals per cicle per utilitzar a classe, basats en la cultura del

Regne Unit.• Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi.

Welcome to Britain DVD Pack• Un DVD en nou capítols, ambientat en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se

centra en la comprensió oral, el coneixement de la llengua i en l’adquisició de competències lingüístiques.

• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb ChallengeCadascuna de les deu unitats didàctiques de l’Student’s Book comença amb preguntes que introdueixen el tema. Hi ha dos textos per unitat basats en material autèntic que proporcionen una base contextual per a les famílies lèxiques i el vocabulari addicional. Les activitats de lectura, gramàtica, pronunciació, comprensió i expressió oral amplien el tema. La gramàtica es presenta en quadres clars i es practica en exercicis acuradament graduats. A més, s’hi inclouen activitats que suposen un desafiament per als alumnes amb més nivell i per a aquells que acaben abans, permetent-los practicar encara més les destreses d’escriptura, el vocabulari i la gramàtica. L’expressió escrita està acuradament estructurada i es treballa pas a pas a cada unitat i la Writing Guide repassa sempre els punts que s’han vist amb anterioritat. Aquesta guia fa una presentació gradual de totes les estratègies d’escriptura i els/les alumnes aprenen a repassar i detectar les seves pròpies errades en allò que escriuen.

Al final de cada unitat hi ha les dues seccions Putting It Together i Learning Tip. La primera ofereix l’oportunitat de practicar la gramàtica i el vocabulari en un context familiar mitjançant l’expressió escrita i oral. La segona inclou exercicis per practicar les estratègies d’aprenentatge i memoritzar paraules noves. Aquest darrer apartat remet els/les alumnes a la secció My Vocabulary List del Workbook, en la qual trobaran una llista de paraules classificades per temes perquè preparin un glossari per unitats, a més d’exercicis per practicar les estratègies d’aprenentatge. Un cop acabada la unitat, poden preparar-se per al test i avaluar el seu progrés utilitzant la secció Check Your Progress.

6

Altres components que formen part integral del curs Challenge for ESO 1:

El Workbook és un material de suport molt pràctic per assolir els objectius de cada unitat. Els exercicis són graduats, ja que comencen per tasques senzilles i després passen a altres de major dificultat. Han estat acuradament dissenyats perquè els/les alumnes repassin i consolidin els coneixements i destreses que han adquirit.

Així mateix, s’inclouen fulls d’autoavaluació a cada unitat perquè els/les alumnes avaluïn el seu progrés.

El Reading Challenge Booklet, que acompanya el Workbook, inclou cançons, històries, textos culturals i un joc per enriquir els coneixements culturals dels alumnes.

L’Student’s Activity Multirom, que acompanya el Workbook, inclou els enregistraments dels dictats del Workbook per preparar-los per les activitats opcionals de dictat i les cançons del Reading Challenge Booklet. Ofereix jocs i activitats interactives perquè els/les alumnes reforcin el vocabulari i la gramàtica d’una manera divertida. També conté listenings perquè aprenguin més sobre la cultura anglesa.

El Teacher’s Manual té les pàgines de l’Student’s Book intercalades i notes didàctiques que faciliten la preparació de les classes. Es proporcionen fulls d’avaluació fotocopiables que inclouen algunes de les recomanacions del Marc europeu comú amb la finalitat d’avaluar els coneixements previs dels alumnes i els seus diferents estils d’aprenentatge, a més de reflectir les seves actituds envers la llengua anglesa.

El Poster Pack inclou tres pòsters sobre temes culturals per treballar a classe i suggeriments per realitzar activitats. Es recomana utilitzar-los per debatre i dialogar a classe sobre Londres i el Regne Unit.

El DVD Welcome to Britain està enregistrat al Regne Unit i mostra les experiències d’uns adolescents britànics en un context natural. Conté nou capítols que inclouen seccions en les quals es treballa la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional. A més, va acompanyat d’un quadern amb tres pàgines de treball fotocopiables per a cada capítol. Dues pàgines contenen activitats per realitzar abans, durant i després de veure cadascun. La tercera, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol.

El Teacher’s All-in-One Pack conté una gran quantitat de material extra fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes. Hi ha pàgines de treball per unitat per als alumnes amb nivell baix (Reinforcement), amb el nivell del curs (Extra Practice) i amb nivell alt (Extension). A més, hi ha pàgines de festivitats amb activitats per enriquir els seus coneixements culturals i augmentar i millorar el seu vocabulari i comprensió. Aquestes pàgines estan pensades per treballar-les en les dates en què se celebren aquestes festivitats. També s’hi inclouen activitats d’expressió oral per parelles que ofereixen als alumnes una altra possibilitat més d’utilitzar l’anglès de forma natural.

Per ajudar més el professor/a, el CD-ROM Test Factory and Other Resources, al Digital Teacher’s Pack, inclou tots els tests i la resta de materials del Teacher’s All-in-One pack en format Word, per poder editar-los en cas que sigui necessari. A més, al Digital Teacher’s Pack també es troben el CD-ROM The Burlington ESO Grammar Factory, que genera pràctiques de gramàtica extra només prémer un botó; el CD-ROM Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell i l’Interactive Whiteboard CD-ROM, per fer presentacions i corregir amb facilitat.

7

Per la seva presentació clara i estructurada i per la varietat d’activitats que conté, Challenge for ESO 1 és un mètode equilibrat i atractiu amb el qual els/les alumnes superaran perfectament el desafiament d’aprendre anglès en el primer curs de Secundària.

Avaluació dels alumnes de 1r d’ESO i el Marc europeu comúAprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Challenge és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Challenge els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim al capítol 3 uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

- Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar i la secció Student Learning Record a les pàgines 91-94 del Workbook es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia per parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès

8

que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè els/les alumnes omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

El full My English Experience i la primera pàgina de la secció Student Learning Record del Workbook han d’omplir-los al començament del curs, i els d’English and Me i My Strategies for Progress en acabar cada trimestre. Es recomana fer l’apartat Student Learning Record que hi ha al final del Workbook en acabar la unitat corresponent.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESOEl desafiament que comporta per als alumnes entrar a 1r d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per afavorir la transició entre la Primària i la Secundària, l’alumnat rebrà un informe personalitzat de la seva evolució en finalitzar l’educació primària i incorporar-se a l’etapa següent. A part d’aquest informe i per salvar aquest obstacle, Challenge ofereix dues eines importants de recerca encaminades a determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 1r d’ESO:

- un test de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (a la pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack);- fulls d’autoavaluació inclosos en el capítol 3 d’aquest projecte (Avaluació i Promoció), que es poden utilitzar com a punt de partida per a l’elaboració del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que aquí s’apliquen (English and Me) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress).

L’avaluació formativa i sumativaEl full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet de l’esmentat capítol 3) permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a la unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la

9

pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

10

2. Programació didàctica de Challenge for ESO 1

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Take the Challenge!

1. Objectius d’aprenentatge

Saludar i presentar-se. Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Utilitzar els pronoms personals subjecte. Utilitzar els adjectius i pronoms demostratius. Pronunciar el número zero com a part d’un número de telèfon. Escoltar de forma comprensiva vocabulari específic relacionat amb els dies de la setmana,

els mesos de l’any i les dates d’aniversaris.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Relació de frases amb les il·lustracions corresponents i audició d’aquestes per produir-les oralment. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals i no verbals. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per saludar i presentar-se. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica de textos orals per ordenar les paraules correctament i afegir la que hi falta i identificar les dates d’aniversaris dels membres d’una família. Discriminació de frases útils per a la classe d’anglès segons qui les digui, un/a professor/a o un/a alumne/a i la seva audició per produir-les oralment. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Comprensió del vocabulari de la unitat per contestar preguntes i relacionar-ho amb les il·lustracions corresponents.

11

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Relació de frases amb les fotografies adients, números de telèfon escrits en lletra amb les seves xifres corresponents i objectes de classe en una llista amb les seves fotografies per identificar els que tenen o no, resolució d’operacions matemàtiques en anglès i ús d’unes paraules per completar un quadre. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Traducció escrita d’unes instruccions en anglès a la seva pròpia llengua. Identificació d’informacions específiques per a la realització dels exercicis.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Coneixements lingüístics

Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Colors, objectes de classe, números, dates i nacionalitats.

Estructura i funcions de la llengua Salutacions i presentacions. Ús del llenguatge de classe. Ús correcte dels pronoms personals subjecte i els adjectius i pronoms demostratius.

Fonètica Pronunciació del número zero como a part d’un número de telèfon.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a diferents

intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Aceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA No es tracta en aquesta unitat.

12

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge. Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Salutacions i presentacions.- El llenguatge de classe.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: saludar i presentar-se. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació del número zero. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Saludar i presentar-se i intercanviar informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de saludar-se i presentar-se en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

3. Metodologia i situacions de treball

Llegir frases i relacionar-les amb les motxilles de cada estudiant. (SB, p. 6, ex. 1) Relacionar números de telèfon escrits en lletra amb els números en xifra. (SB, p. 6, ex. 2) Resoldre problemes matemàtics de sumes i restes escrits en llengua anglesa.

(SB, p. 6, ex. 3) Observar una fotografia i llegir la llista de material per a l’escola per dir què té l’estudiant i

què no. (SB, p. 7, ex. 5) Ordenar dies de la setmana afegint els que hi falten i, després, escoltar-los per comprovar

les respostes. (SB, p. 7, ex. 5) Ordenar mesos de l’any afegint els que hi falten i, després, escoltar-los per comprovar les

respostes. (SB, p. 7, ex. 6) Escoltar un enregistrament i identificar informació específica. (SB, p. 7, ex. 7) Relacionar persones d’unes fotografies amb el pronom personal correcte. (SB, p. 8, ex. 8) Completar frases amb this, that, these, those segons les il·lustracions. (SB, p. 8, ex. 9) Per parelles, relacionar frases amb les il·lustracions i, després, escoltar-les per repetir-les.

(SB, p. 9, ex. 10) Per parelles, decidir qui diu cada instrucció que es dóna i, després, escoltar-les i repetir-les.

(SB, p. 9, ex. 11) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per

fer-ne un de nou. (SB, p. 10, ex. 12, 13) Completar un quadre amb informació que es dóna. (SB, p. 10, ex. 14)

13

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 89

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament parlant d’activitats habituals en contrast amb accions en curs i a la descripció d’il·lustracions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre els dies de la setmana, els mesos de l’any i les dates d’aniversaris si es parla lentament i amb claredat.

Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús dels pronoms personals subjecte, els adjectius i pronoms demostratius, i la pronunciació del número zero com a part d’un número de telèfon, etc., en diferents contextos de comunicació.

Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i

formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les fórmules per saludar-se i presentar-se.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 6-7: ús de vocabulari relacionat amb el material escolar, els

nombres i els colors.- Listening, SB, p. 7: identificació dels dies de la setmana, els mesos de l’any i paraules

relacionades amb la família.- Grammar, SB, p. 8: ús dels pronoms personals i dels adjectius i pronoms

demostratius.- Speaking, SB, p. 9: ús de la llengua anglesa per donar instruccions, fer preguntes i

interaccionar a classe amb el professor/a i amb els companys/es.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 6: realització d’operacions matemàtiques.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 89: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Take the Challenge!, SB, p. 10: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 9: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe.- Take the Challenge! Listening, SB, p. 10: tolerància i respecte per les persones

d’altres països.

14

Connexions amb altres matèries

Ciències socials, geografia i història:- Països i nacionalitats.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els

companys/es de classe.

Llengua i literatura:- Els pronoms personals subjecte.- Els adjectius i pronoms demostratius.

Matemàtiques:- Operacions matemàtiques: sumes i restes.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessió

Total: 2 sessions

15

UNITAT 1: Colour


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text breu sobre els colors i, un altre, sobre la diversitat cultural a Anglaterra.

Intercanviar informació personal. Utilitzar correctament el present del verb to be i les partícules interrogatives. Identificar i produir l’entonació de les frases. Escoltar de manera comprensiva un text oral sobre les descripcions de les banderes i un

diàleg amb informació personal. Escriure un text breu per descriure una persona fixant-se en l’ordre de les paraules a

l’oració.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista d’adjectius de personalitat, traduir-los a la seva llengua i dir quins utilitzen per descriure colors. Repetició d’una llista de paraules sobre roba i utilitzar-les per parlar d’un catàleg o, per parelles, a un minidiàleg amb un company/a. Classificació dels adjectius en dos grups, positius i negatius i elaboració d’una llista de paraules amb les peces de roba que recordin. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per intercanviar informació personal, descriure peces de roba d’un catàleg, esbrinar un personatge famós i descriure les persones d’una il·lustració. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i català en un exercici de Same or Different? Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius de personalitat i peces de roba per identificar-lo a les il·lustracions corresponents, contestar preguntes i traduir-lo a la seva llengua. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què es descriuen banderes per ordenar-les correctament i d’un altre diàleg en què es presenten diferents persones que cal identificar i triar la fitxa correcta. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc.

16

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició d’un paràgraf sobre els seus colors preferits i la seva personalitat i sobre un personatge d’una il·lustració. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant el subjecte i el verb a un text i redactant frases per identificar qui es descriu. Composició d’un text breu per descriure una persona de la fotografia a partir d’un model seguint l’esquema elaborat. Deducció de l’ordre de les paraules a l’oració per fer una descripció. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció de frases amb informació personal sobre la seva mare o pare.




Lèxic / Vocabulari Els adjectius de personalitat. Les peces de roba. Els colors.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per donar, demanar i comprendre informació personal: verb to be

en afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus. Ús de les partícules interrogatives. Reflexió sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

Fonètica L’entonació de les frases.



intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació.

17

Ús de la terminologia adequada als continguts.

Al Workbook: La secció Student Learning Record. Les seccions My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i

enriquir el vocabulari.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

Lectura i audició de la cançó I’ll Be There For You de The Rembrandts al Reading Challenge.

Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos de l’alumnat.



- El significat dels colors per descriure la personalitat. Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on els parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Les banderes de la Gran Bretanya i Irlanda.- La diversitat cultural a Anglaterra.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: intercanviar informació personal. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació de les frases. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Intercanvi d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’intercanviar informació en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 11, ex. 2, SB, p. 15, ex. 8) i utilitzar-les oralment. (SB, p. 11, ex. 3, SB, p. 9, 10)

Utilitzar adjectius de personalitat per descriure colors. (SB, p. 11, ex. 3) Identificar colors a unes fotografies practicant l’expressió oral (SB, p. 11, ex. 1),

personatges famosos fent preguntes i contestant-les. (SB, p. 17, ex. 5) Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 12, ex. 1, SB, p. 16, ex. 1) per buscar informació

específica. (SB, p. 13, ex. 2, SB, p. 16, ex. 2) Completar frases amb paraules que es donen. (SB, p. 13, ex. 3) Escoltar descripcions de banderes i identificar l’ordre en què es descriuen. (SB, p. 13, ex.

4) Escoltar frases i identificar la síl·laba tònica i repetir-les. (SB, p. 13, ex. 5, 6)

18

Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de nou. (SB, p. 13, ex. 7, 8)

Completar frases (SB, p. 14, ex. 1) o un paràgraf (SB, p. 14, ex. 2) amb la forma correcta del verb to be i escriure l’afirmativa i la interrogativa del verb. (SB, p. 14, ex. 3, 4)

Escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 14, ex. 5) Completar preguntes amb els pronoms interrogatius correctes who, when, where, what,

why, how old (SB, p. 15, ex. 6) i fer la interrogativa a partir de les respostes. (SB, p. 15, ex. 7)

Escoltar un text oral breu i identificar informació específica (SB, p. 17, ex. 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 17, ex. 4)

Identificar el subjecte i el verb a les oracions (SB, p. 17, ex. 6) i escriure les paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 17, ex. 7)

Per parelles, descriure oralment una persona de la il·lustració de la secció Putting It Together utilitzant el verb to be perquè el company/a esbrini de qui es tracta. (SB, p. 18, ex. 1)

Escriure una descripció d’una persona. (SB, p. 17, ex. 8) Completar un paràgraf sobre la roba i la personalitat d’una d’unes il·lustracions de la secció

Putting It Together i escriure sobre una altra. (SB, p. 18, ex. 2, 3) Traduir paraules de la secció Learning Tip a la seva llengua. (SB, p. 18, ex. 1) Dibuixar el vocabulari nou per tal de recordar-lo fàcilment mitjançant la il·lustració. (SB, p.

18, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 97Student Learning Record, WB, p. 90Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament pel que fa a l’intercanvi d’informació personal, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre els colors de les banderes i sobre l’intercanvi d’informació personal si es parla lentament i amb claredat. Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre el significat dels colors per descriure la personalitat i sobre la diversitat cultural a Anglaterra. Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre una persona d’una fotografia a partir de models. Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del verb to be, de les partícules interrogatives, de l’entonació de frases, etc. en diferents contextos de comunicació. Utilitzar de forma guiada els recursos de les TIC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació. Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les banderes i al significat dels colors i a les fórmules per intercanviar informació personal. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

19


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 11 i 15: ús de vocabulari relacionat amb els trets de la personalitat

i les peces de roba.- Reading, SB, p. 12 i 16: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el significat

dels colors.- Listening, SB, p. 13: comprensió oral d’una descripció de les diferents banderes del

Regne Unit; SB, p. 17: comprensió oral d’una presentació de diferents personatges per identificar-los en una fotografia.

- Grammar, SB, p. 14-15: ús del verb to be en present i de les partícules interrogatives per expressar procedència i descriure persones segons el seu físic i la seva personalitat.

- Speaking, SB, p. 13, 17-18: intercanvi d’informació personal i descripció de personatges .

- Writing, SB, p. 17-18: l’ordre de les paraules a l’oració; descripció d’una persona per escrit.

2 Competències artística i cultural- Listening, SB, p. 13: dades i símbols representatius d’Anglaterra. - Reading, SB, p. 16: apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions

artístiques com la música.- Reading Challenge, p. 4-5: lectura, audició i comprensió de la cançó I’ll Be There for

You de The Rembrandts.

3 Tractament de la informació i competència digital- For Fun!, SB, p. 12: ús d’Internet per buscar informació sobre personatges famosos.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.- Digital Teacher’s Pack:

- CD-ROM The Burlington ESO 1 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- CD-ROM Burlington ESO 1 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Learning Tip, pàg. 18: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Check Your Progress, SB, p. 97 i Student Learning Record, WB, p. 90: ús

d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 13, 17-18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos

orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.- Writing, SB, p. 17: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 16: retrat de la societat multicultural d’Anglaterra. Respecte per la

diversitat cultural dels diferents països.- Putting it together, SB, p. 18: actitud de respecte per la manera de ser i l’aspecte físic

dels altres.

20


Ciències socials, geografia i història:- Les banderes de la Gran Bretanya i d’Irlanda.- La diversitat cultural a Anglaterra.

Llengua i literatura:- El present del verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les partícules interrogatives.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Llista de paraules de vocabulari.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).

Música:- La música moderna amb influències de ritmes asiàtics.

Tecnologies:- Ús d’Internet per buscar informació.


Word Challenge!, SB, p. 11Grammar Challenge!, SB, p. 15Writing Challenge!, SB, p. 13

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Activitats extres: TAIOP, p. 146 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 9 sessions

21

UNITAT 2: Food


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text breu sobre l’ús dels aliments per fer art i, un altre, sobre el menjar als centres educatius britànics.

Demanar menjar a un restaurant. Utilitzar correctament el verb have got, el singular i el plural dels noms, els possessius i el

genitiu saxó. Identificar i produir l’accentuació de les paraules. Escoltar de manera comprensiva un text oral sobre un professor que demana alguns

ingredients als seus alumnes per preparar menjar a classe i un diàleg sobre el menú escolar.

Escriure un text breu sobre el seu menjar preferit fixant-se en la posició de l’adjectiu dins la frase.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules sobre menjar i adjectius descriptius per parlar de fotografies i relacionar il·lustracions. Classificació de les paraules segons es tractin de fruites, verdures, postres o begudes i relació de frases amb les il·lustracions corresponents. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per demanar menjar a un restaurant, descriure aliments, esbrinar de què consta el menú d’un company/a i descriure els menús d’unes il·lustracions. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat d’una llista de paraules sobre menjar i adjectius descriptius per contestar preguntes i relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg d’un professor que demana ingredients als seus alumnes per escriure la quantitat necessària de cadascun i els noms de qui els portaran i, un altre, entre dos companys per decidir quins aliments d’una llista s’han esmentat i quins prendran.

22

Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, dir si les afirmacions són verdaderes o falses, relacionar paraules amb la seva definició i completar frases. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per dir si les

afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre per descriure àpats i d’una endevinalla. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant adjectius en el text i fent frases correctes. Descripció del seu menjar preferit a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Deducció de l’ordre dels adjectius a l’oració per fer una descripció. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre per descriure àpats populars del seu país fixant-se en l’ordre de les paraules.



Lèxic / Vocabulari Els aliments. Els adjectius descriptius.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per demanar menjar a un restaurant. Llenguatge situacional per expressar possessió: have got en afirmativa, negativa i

interrogativa; els possessius; el genitiu saxó. Formació del plural dels noms. Reflexió sobre la posició de l’adjectiu a l’oració.

Fonètica L’accentuació de les paraules.



intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho.

23

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició de la història A New York Diary, text adaptat de Sylvia Stein, al Reading Challenge.




- Noves formes d’expressió artística.- Els menús dels menjadors escolars britànics.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: demanar menjar a un restaurant. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de demanar menjar a un restaurant en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 19, ex. 1, SB, p. 23, ex. 8), traduir-les a la seva llengua (SB, p. 23, ex. 8), classificar-les en diferents categories (SB, p. 19, ex. 2) i utilitzar-les per descriure fotografies. (SB, p. 23, ex. 9)

Expressar oralment gustos i preferències respecte el menjar de les fotografies. (SB, p. 19, ex. 3)

24

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 20, ex. 1, SB, p. 24, ex. 1) per dir si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 20, ex. 2) i contestar preguntes de comprensió (SB, p. 21, ex. 3, SB, p. 25, ex. 2) o completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 25, ex. 3)

Relacionar professions amb la seva definició. (SB, p. 21, ex. 4) Escoltar paraules i identificar la síl·laba tònica. (SB, p. 21, ex. 7, 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 21, ex. 9, 10) Completar frases amb l’afirmativa de have got (SB, p. 22, ex. 1), la negativa (SB, p. 22, ex.

2) o la interrogativa. (SB, p. 22, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 22, ex. 4) Fer el plural de les paraules. (SB, p. 23, ex. 5) Triar la resposta correcta (SB, p. 23, ex. 6) i escriure la pertinença d’unes peces de roba

utilitzant el genitiu saxó. (SB, p. 23, ex. 7) Per parelles, triar un menjar de les fotografies i descriure’l (SB, p. 23, ex. 10) i fer preguntes

i respostes per esbrinar el menú del company/a. (SB, p. 25, ex. 6) Escoltar una conversa i identificar informació específica. (SB, p. 25, ex. 4, 5) Llegir el text i trobar almenys vuit adjectius identificant la seva posició dins la frase. (SB, p.

25, ex. 7) Ordenar les paraules per fer frases. (SB, p. 25, ex. 8) Descriure el seu menjar preferit utilitzant un paràgraf com a model i fixant-se en l’ordre de

les paraules (SB, p. 25, ex. 9) i frases descrivint els àpats de les il·lustracions (SB, p. 26, ex. 3) per demanar, per parelles, al company/a que relacioni les descripcions amb el menjar.

Per parelles, descriure oralment un dels àpats de les il·lustracions a la secció Putting It Together utilitzant has got i adjectius que es donen perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 26, ex. 1)

Relacionar descripcions amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 26, ex. 2) Fer word maps de vocabulari sobre colors i fruites (SB, p. 26, ex. 1) i el que es dóna a la

secció Learning Tip. (SB, p. 26, ex. 2)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament demanant menjar, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre els ingredients necessaris per preparar àpats i sobre el menú a una cafeteria d’un centre escolar, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre l’ús dels aliments per fer art i els menús als centres educatius britànics.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada descrivint el seu àpat preferit a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del verb have got, la formació del plural dels noms, els possessius, el genitiu saxó, l’accentuació de les paraules, etc. en diferents contextos de comunicació.


25


formes de vida diferents a les pròpies pel que fa al menjar i a les fórmules per demanar menjar a un restaurant.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 19 i 23: ús de vocabulari relacionat amb el menjar i els adjectius

descriptius.- Reading, SB, p. 20 i 24: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el menjar i

els hàbits alimentaris.- Listening, SB, p. 21: comprensió oral d’una conversa entre una professora i els seus

alumnes sobre els ingredients necessaris per elaborar uns plats; SB, p. 25: comprensió oral d’una conversa en un cafeteria d’una escola.

- Grammar, SB, p. 22-23: ús del verb have got en present, els adjectius possessius i el genitiu saxó per expressar possessió; el plural dels noms.

- Speaking, SB, p. 21: ús de la llengua anglesa per demanar menjar en un restaurant; SB, p. 25-26: descripció d’un menú.

- Writing, SB, p. 25-26: l’ordre dels adjectius a l’oració; descripció d’un plat de menjar i de diferents aliments per escrit.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 20: respecte per les noves formes d’expressió artística.- Reading Challenge, p. 6-7: lectura, audició i comprensió de la història A New York

Diary, text adaptat de Sylvia Stein.

3 Tractament de la informació i competència digital- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,





5 Competència d’aprendre a aprendre- Learning Tip, p. 26: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Check Your Progress, SB, p. 98 i Student Learning Record, WB, p. 90: ús





7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

26

- Reading, SB, p. 20: interès pels usos de noves formes d’expressió artística que respecten el medi ambient.

- Reading, SB, p. 24: aprendre sobre la importància de seguir una dieta equilibrada.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 24: respecte per les preferències alimentàries dels altres.


Ciències de la naturalesa:- L’alimentació.

Ciències socials, geografia i història:- Els menjadors dels centres educatius anglesos.

Educació visual i plàstica:- Noves formes d’expressió artística.

Llengua i literatura:- El verb have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El plural dels noms.- Els adjectius i pronoms possessius.- El genitiu saxó.- L’ordre dels adjectius a l’oració.- Mapes de paraules.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).


Word Challenge!, SB, p. 19, SB, p. 23Grammar Challenge!, SB, p. 22Writing Challenge!, SB, p. 21

Activitats de reforç: TAIOP, p. 135 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats extres: TAIOP, p. 147 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 159 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 187 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


7. Temporització


Total: 9 sessions

27

UNITAT 3: It’s Amazing!


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre uns quants personatges peculiars i, un altre, sobre les característiques peculiars d’un insecte.

Descriure persones i coses. Utilitzar correctament a, an, some, any i the. Utilitzar correctament there is / there are. Fer preguntes amb How much / How many. Identificar i produir els sons // i //. Escoltar de forma comprensiva un text oral en què es descriu un personatge peculiar i una

entrevista de ràdio. Escriure un text breu sobre una criatura sorprenent fixant-se en la puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules sobre parts del cos per identificar-les a les fotografies i preposicions de lloc per descriure il·lustracions. Classificació de les paraules segons siguin parts del cos o del cap. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per endevinar la persona o cosa mitjançant un joc d’endevinalles i fer preguntes sobre els insectes que s’hagin imaginat i contestar-les per completar una fitxa. Identificació de la informació requerida a unes il·lustracions i comparar-les oralment. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre parts del cos per identificar-les a les fotografies i preposicions de lloc per descriure il·lustracions. Escolta i comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què es descriu un personatge peculiar per triar l’opció correcta i d’una entrevista de ràdio per contestar una pregunta de comprensió i completar frases. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, completar frases i dir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

28

Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per completar una fitxa.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus per descriure la seva família i una criatura d’una il·lustració. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant errades a un text per després corregir-les i afegir els signes de puntuació correctes a les frases. Composició d’un text breu descrivint una criatura que sigui sorprenent a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Ús correcte de la puntuació per fer una descripció. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre la descripció d’un animal de companyia fixant-se en la puntuació.


Coneixements lingüístics:


Lèxic / Vocabulari Les parts del cos. Les preposicions de lloc.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per descriure persones i coses. Fórmules per expressar quantitat: a, an, some, any i the; how much / how many. Ús de there is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa. Reflexió sobre l’ús dels signes de puntuació.

Fonètica Pronunciació dels sons // i //.

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta,



29





Lectura i audició del text cultural The Wonderful World of Colours al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos

de l’alumnat.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge. Consciència de pertànyer a una comunitat lingüística, social i cultural. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal. Identificació de costums i trets de la vida quotidiana d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Aficions i gustos peculiars d’algunes persones.- Dades curioses sobre alguns insectes.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure persones i coses. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació dels sons // i //. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Descriure persones i coses en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure persones i coses en els intercanvis socials. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 27, ex. 1, SB, p. 31, ex. 9) i classificar-les (SB, 27, ex. 2) i utilitzar-les per descriure la ubicació dels aliments de la il·lustració. (SB, p. 31, ex. 9)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 28, ex. 1, SB, p. 32, ex. 1) per completar frases (SB, p. 29, ex. 2), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 29, ex. 3, SB, p. 32, ex. 2) o dir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 32, ex. 3)

Contestar preguntes assegurant-se que entenen el vocabulari nou amb ajuda del glossari. (SB, p. 29, ex. 4)

30

Escoltar una descripció i triar la resposta correcta. (SB, p. 29, ex. 5) Escoltar i repetir parelles de paraules i identificar el so // i //. (SB, p. 29, ex. 6, 7) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 29, ex. 8, 9) Identificar noms comptables i no comptables. (SB, p. 30, ex. 1) Completar frases amb a, an, some o the (SB, p. 30, ex. 2), some o any (SB, p. 30, ex. 3) i

There is o There are i decidir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 30, ex. 5) Escriure frases utilitzant There is o There are per descriure una il·lustració (SB, p. 30, ex. 6)

i escriure preguntes amb paraules que es donen i contestar-les segons una il·lustració. (SB, p. 31, ex. 7)

Completar preguntes amb How much o How many i contestar-les. (SB, p. 31, ex. 8) Per parelles, indicar la ubicació d’aliments d’una il·lustració utilitzant preposicions perquè el

company/a identifiqui de què es tracta. (SB, p. 31, ex. 10) Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta de comprensió (SB, p. 33, ex. 4) i

tornar a escoltar-la per completar frases segons la informació rebuda. (SB, p. 33, ex. 5)

Per parelles, fer preguntes a un/a company/a sobre la informació que es demana a una fitxa sobre un insecte i contestar-les. Després, completar la fitxa. (SB, p. 33, ex. 6)

Llegir una descripció i trobar errades de puntuació i corregir-les. (SB, p. 33, ex. 7) Afegir a frases la puntuació correcta. (SB, p. 33, ex. 8) Fer una descripció sobre una criatura sorprenent real o imaginària utilitzant un paràgraf

com a model fixant-se en la puntuació. (SB, p. 33, ex. 8) Llegir les descripcions i identificar informació específica a la secció Putting It Together. (SB,

p. 34, ex. 1) Per parelles, comparar oralment a la secció Putting It Together dues il·lustracions utilitzant

a, an, some, any, the, There is i There are i trobar diferències. (SB, p. 34, ex. 2) Buscar paraules a una sopa de lletres i completar uns mots encreuats a la secció Learning

Tip. (SB, p. 34, ex. 1, 2) Reconèixer l’aprehensió de nou vocabulari mitjançant la compleció de sopes de lletres i

mots encreuats a la secció Learning Tip. (SB, p. 34, ex. 3)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 99Student Learning Record, WB, p. 90Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o CD-ROM Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 29-35 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament descrivint persones, coses i animals utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara si es parla lentament i amb claredat o procedents de mitjans audiovisuals sobre un personatge peculiar i una entrevista a la ràdio.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre les aficions peculiars d’algunes persones i sobre un animal sorprenent que hi ha a un museu.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre una criatura sorprenent a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de there is, there are, a, an, some, any, the, how much i how many, de la pronunciació dels sons // i //, etc. en diferents contextos de comunicació.

31



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als insectes i a les fórmules per descriure persones, coses i animals.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 27 i 31: ús de vocabulari relacionat amb les parts del cos i les

preposicions de lloc.- Reading, SB, p. 28 i 32: comprensió escrita de dos textos sobre curiositats

relacionades amb parts del cos, tant de persones com d’animals.- Listening, SB, p. 29: comprensió oral d’una descripció física d’un personatge curiós;

SB, p. 33: comprensió oral d’una entrevista a la ràdio.- Grammar, SB, p. 30-31: ús dels determinants a, an, some, any, the, There is / There

are i How much / How many per expressar què i quant hi ha.- Speaking, SB, p. 29, 33-34: ús de la llengua anglesa per descriure físicament

animals, persones i il·lustracions.- Writing, SB, p. 33-34: la puntuació; descripció física d’un animal per escrit.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 32: valoració del patrimoni cultural: els museus.- Reading Challenge, p. 8-9: lectura, audició i comprensió del text cultural The

Wonderful World of Colours.











7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 32: interès pels artròpodes i reflexió sobre les seves característiques

i capacitats.

32

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 28: tolerància i respecte per les aficions i gustos individuals, i per les

diferències físiques individuals.


Ciències de la naturalesa:- Artròpodes mil·lenaris.

Llengua i literatura:- Els determinants: a, an, some, any, the.- There is i there are: afirmativa, negativa i interrogativa.- How much i how many.- Els signes de puntuació.- Jocs amb paraules.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 10 sessions

33

UNITAT 4: Around London


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la visita de llocs terrorífics a la ciutat de Londres i, un altre, sobre la feina tradicional de pregoner.

Demanar i donar indicacions per arribar a un lloc. Expressar hàbits. Utilitzar correctament el Present Simple, l’imperatiu i Let’s. Identificar i pronunciar correctament la terminació dels verbs a la 3a persona del singular

del present: /s/, /z/ i /Iz/. Escoltar de manera comprensiva un diàleg en què es donen indicacions per arribar a un

lloc i, un altre, en què un personatge parla de la seva feina com a presentador d’informatius.

Escriure frases sobre ells/es i els llocs que els agradaria visitar fixant-se en l’ús correcte de les majúscules i en les diferents formes d’escriure dates en anglès.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules sobre transports i identificar-los a les fotografies i professions per relacionar-les amb les fotografies corresponents. Classificació de paraules segons siguin mitjans de transport terrestres, aeris o marítims. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per indicar com arribar a un lloc, relacionar frases amb les fotografies corresponents i parlar de les seves rutines diàries. Producció d’un text oral breu sobre els mitjans de transport que utilitzen els personatges per arribar a la feina amb estructura lògica i amb pronunciació adient. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre transports per contestar preguntes i relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dos personatges es donen indicacions per numerar correctament senyals de trànsit i, un altre, en què un personatge parla de la seva feina per contestar una pregunta i completar un horari.

34

Escolta i comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, identificar llocs mitjançant fotografies, dir si les afirmacions són verdaderes o falses i corregir-les, completar frases i una fitxa i copiar les parts del text que indiquin que les frases que es donen són verdaderes. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per identificar les dades que es demanen i després relacionar-les amb les preguntes correctes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre llocs turístics interessants al seu país i d’un diàleg amb indicacions per arribar a un museu. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada incloent exemples per a cadascun dels usos de les majúscules i corregint frases. Composició d’un text breu sobre ells i els llocs que els agradaria visitar a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Ús de les majúscules per redactar un text. Producció d’un text oral curt sobre els mitjans de transport que utilitzen els personatges per arribar a la feina, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre algú que coneguin incloent informació personal i almenys un lloc que els agradaria visitar fixant-se en l’ús de les majúscules.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològis bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari Els mitjans de transport. Les professions.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per demanar i donar indicacions per arribar a un lloc. Expressió d’hàbits: el Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa; l’imperatiu. Fórmules per fer suggeriments: Let’s. Reflexió sobre l’ús de les majúscules.

Fonètica Pronunciació dels sons /s/, /z/ i /Iz/ en la terminació dels verbs de 3a persona del singular del present.

35



intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició de la cançó Feel de Robbie Williams al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos

de l’alumnat.



- Activitats habituals.- Mitjans de transport a Londres.

Coneixement d’alguns trets històrics i geogràfics dels països on es parla la llengua estrangera obtenint informació per diferents mitjans:

- Llocs terrorífics per visitar a Londres.- La feina de pregoner que forma part de la cultura i història de Londres.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar hàbits. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació dels verbs a la 3a persona del singular del present: /s/, /z/ i /Iz/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressió d’hàbits en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar hàbits en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

36


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 37, ex. 1, SB, p. 41, ex. 9) i identificar la que no pertany al grup. (SB, p. 37, ex. 2)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 38, ex. 1, SB, p. 42, ex. 1) per indicar si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 39, ex. 3), identificar informacions mitjançant claus visuals (SB, p. 38, ex. 2), frases en el text (SB, p. 42, ex. 3), completar una fitxa (SB, p. 42, ex. 2) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 42, ex. 4)

Relacionar els senyals de trànsit amb l’expressió correcta. (SB, p. 39, ex. 5) Escoltar i repetir formes verbals i classificar-les segons el so /s/, /z/, /Iz/. (SB, p. 39, ex. 6, 7) Completar frases amb vocabulari nou. (SB, p. 39, ex. 4) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 39, ex. 8, 9) Completar frases, un paràgraf o escriure preguntes i contestar-les amb la forma correcta

del Present Simple. (SB, p. 40, ex. 1, 2, 3) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 40, ex. 4) Afegir una expressió de temps o un adverbi de freqüència a frases perquè siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 40, ex. 5) Relacionar frases amb la forma imperativa amb el lloc en què es poden trobar (SB, p. 41,

ex. 6), escriure normes d’un museu utilitzant imperatius (SB, p. 41, ex. 7) i mirar els senyals i fer almenys quatre suggeriments amb Let’s. (SB, p. 41, ex. 8)

Identificar les indicacions de les bafarades amb el/la professional adient que les sol dir. (SB, p. 41, ex. 9)

Escoltar una conversa per contestar una pregunta de comprensió i completar un horari. (SB, p. 43, ex. 5, 6)

Per parelles, fer preguntes sobre els seus horaris i contestar-les. (SB, p. 43, ex. 7) Relacionar regles sobre l’ús de les majúscules amb exemples que es donen i afegir-ne un

altre per a cadascuna. (SB, p. 43, ex. 8) Llegir i corregir frases afegint majúscules. (SB, p. 43, ex. 9) Escriure frases sobre ells/es i llocs que els agradaria visitar fixant-se en l’ús correcte de les

majúscules. (SB, p. 43, ex. 10) Mirar les il·lustracions de la secció Putting It Together i descriure oralment com va la gent a

la feina utilitzant el Present Simple. (SB, p. 44, ex. 1) Completar el diàleg de la secció Putting It Together i escriure un de nou utilitzant

l’imperatiu. (SB, p. 44, ex. 3) Escriure el màxim nombre possible de paraules després haver-les observat durant un minut

a la secció Learning Tip (SB, p. 44, ex. 1) i escriure una història amb les paraules que puguin. (SB, p. 44, ex. 2)

Reconèixer el nombre de paraules de nou vocabulari que han après al final de la secció Learning Tip. (SB, p. 44, ex. 3)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament donant indicacions per arribar a un lloc i expressant hàbits, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre les indicacions per arribar

37

a un lloc i sobre una persona que parla de la seva feina, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre alguns llocs que es poden visitar a Londres i sobre la feina de pregoner.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre ells i els llocs que els agradaria visitar fixant-se en l’ús correcte de les majúscules i a les diferents formes d’escriure dates a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del Present Simple, l’imperatiu Let’s, la pronunciació de la terminació dels verbs de la 3a persona del singular del present, etc. en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa Londres i a les fórmules per demanar i donar indicacions i expressar hàbits.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 37 i 41: ús de vocabulari relacionat amb els mitjans de transport i

les professions.- Reading, SB, p. 38 i 42: comprensió escrita de dos textos relacionats amb activitats

per realitzar a la ciutat de Londres i d’una professió tradicional de la ciutat.- Listening, SB, p. 39: comprensió oral de diverses indicacions; SB, p. 43: comprensió

oral d’una conversa en la qual un presentador d’informatius parla de la seva feina.- Grammar, SB, p. 40-41: ús del Present Simple per expressar hàbits i rutines, de les

expressions temporals i dels adverbis de freqüència; ús de l’imperatiu en afirmativa i negativa i de la forma Let’s.

- Speaking, SB, p. 39, 43-44: ús de la llengua anglesa per demanar i donar indicacions, per parlar de la rutina diària i per descriure com arriben a la feina diferents persones segons un mapa.

- Writing, SB, p. 43-44: les majúscules; redacció sobre un mateix i els plans de viatges futurs; compleció de les indicacions que es donen en un diàleg.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 38: interès a conèixer llocs peculiars a Londres i els seus mitjans de

transport.- Reading, SB, p. 42: la feina de pregoner com a professió tradicional i històrica a

Londres.- Reading Challenge, p. 10-11: lectura, audició i comprensió de la cançó Feel de

Robbie Williams.






38






7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 39: identificació dels senyals de trànsit i orientació en un

plànol.


Ciències socials, geografia i història:- Londres: diferents llocs turístics. Mitjans de transport.- Feines tradicionals que perduren al llarg del temps.

Educació plàstica i visual:- Elaboració d’un pòster d’un lloc turístic.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- L’imperatiu i Let’s.- L’ús de les majúscules.- Composició d’una redacció.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

39

UNITAT 5: School


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els tests d’intel·ligència i, un altre, sobre els mètodes que s’apliquen a les escoles per mantenir els nens/es a classe.

Expressar habilitat, obligació i prohibició. Utilitzar correctament els verbs modals can i must. Utilitzar els adverbis de manera i d’intensitat. Identificar i pronunciar la forma dèbil de can i les formes abreujades dels verbs modals. Escoltar de forma comprensiva un diàleg sobre una escola de màgia i un programa de

ràdio. Escriure un text breu sobre les seves capacitats a diferents assignatures fixant-se en l’ús

de les conjuncions.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de d’assignatures i paraules relacionades amb emocions per parlar de fotografies i relacionar il·lustracions. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar sobre els deures i del que es pot fer en els diferents llocs que surten a les il·lustracions i descriure el seu estat d’ànim en diferents situacions i la seva escola ideal. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre assignatures i paraules relacionades amb emocions per contestar preguntes i relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg sobre una escola de màgia per fer una llista d’assignatures que s’hi estudien i d’un programa de ràdio sobre un sistema d’ensenyament per a nens/es que no poden assistir a un centre escolar per contestar preguntes de comprensió i esbrinar quines frases són verdaderes. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, completar frases, relacionar paraules amb les seves definicions i il·lustracions amb paràgrafs, i dir si les afirmacions són verdaderes o falses per després corregir-les.

40



Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Elaboració d’una llista de paraules relacionada amb assignatures escolars i relació de les normes amb les il·lustracions corresponents per després afegir-ne algunes més. Composició de diversos textos breus sobre alguna cosa que han de fer aquesta setmana i com els fa sentir, i sobre les seves capacitats en les diferents assignatures a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant conjuncions a un text i completant frases. Ús de conjuncions per redactar un text. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre les seves capacitats pel que fa a esports, art o música.



Elements morfològics Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua: la formació

d’adverbis de manera a partir de la terminació -ly.

Lèxic / Vocabulari Assignatures escolars. Vocabulari relacionat amb els sentiments.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per expressar habilitat, obligació i prohibició: can / can’t i must /

mustn’t. Els adverbis de manera i d’intensitat. Reflexió sobre l’ús de les conjuncions and, but i because.

Fonètica Pronunciació de la forma dèbil de can. Pronunciació de les formes abreujades dels verbs modals can i must.



intencions comunicatives.

41

Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició de la història Silver Blaze, text basat en la història de Sir Arthur Conan Doyle, al Reading Challenge.




- Les assignatures escolars.- Les habilitats dels altres.- Les normes de comportament en diferents llocs. - Els tests d’intel·ligència.- Mètodes utilitzats en el sistema educatiu de la Gran Bretanya per evitar l’absentisme

escolar. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitat, obligació i prohibició. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la forma dèbil de can i les formes abreujades dels verbs modals can i must. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressar habilitat, obligació i prohibició en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar habilitat, obligació i prohibició en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. • Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.

42


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 45, ex. 1, SB, p. 49, ex. 10) i identificar-les a les fotografies. (SB, p. 45, ex. 3)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 46, ex. 1, SB, p. 50, ex. 1) per contestar preguntes de comprensió (SB, p. 47, ex. 2), indicar si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 51, ex. 3) i completar frases amb informacions del text. (SB, p. 47, ex. 3)

Puntuar assignatures escolars de fotografies expressant preferències. (SB, p. 45, ex. 2) Relacionar expressions amb les seves definicions correctes. (SB, p. 47, ex. 4) Escoltar un diàleg sobre una escola màgica i escriure les sis assignatures que s’hi

estudien. (SB, p. 47, ex. 5) Escoltar i repetir can, can’t, must, mustn’t i escoltar les frases i identificar el modal en

afirmativa o negativa que es pronuncia. (SB, p. 47, ex. 6, 7) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 47, ex. 8, 9) Completar frases, fer la interrogativa i escriure frases amb can, can’t. (SB, p. 48, ex. 1, 2, 3) Completar frases amb can o can’t, (SB, p. 48, ex. 1), fer la interrogativa amb paraules que

es donen i contestar-les (SB, p. 48, ex. 2), completar frases amb must o mustn’t (SB, p. 48, ex. 4, 5) i triar el modal correcte afirmatiu o negatiu de les frases. (SB, p. 48, ex. 6)

Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 49, ex. 8) Completar frases amb l’adverbi correcte i d’altres diferents perquè les frases siguin

verdaderes per a ells/es. (SB, p. 49, ex. 7, 9) Per parelles, donar un exemple sobre quan senten l’emoció d’unes il·lustracions. (SB, p.

49, ex. 11) Escoltar un programa de ràdio i identificar informació específica (SB, p. 51, ex. 4) i llegir i/o

escoltar frases per dir quines són verdaderes o falses. (SB, p. 51, ex. 5) Per parelles, parlar sobre assignatures, uniformes, deures i exàmens de la seva escola

ideal utilitzant modals. (SB, p. 51, ex. 6) Llegir el text i triar el connector correcte (SB, p. 51, ex. 7) o completar frases amb el

connector adient. (SB, p. 51, ex. 8) Escriure un paràgraf sobre les seves habilitats a diferents assignatures de l’escola fixant-se

en l’ús dels connectors. (SB, p. 51, ex. 9) Per parelles, observar les il·lustracions de la secció Putting It Together i dir les coses que

pensen que es poden fer a cadascun dels llocs. (SB, p. 52, ex. 1) Relacionar les normes amb els llocs de les il·lustracions (SB, p. 52, ex. 2) i escriure’n més

per altres llocs. (SB, p. 52, ex. 3) Copiar les paraules de la secció Learning Tip en unes targetes i explicar el seu significat. Hi

poden dibuixar o enganxar la imatge de la paraula, escriure la seva definició o la traducció. (SB, p. 52, ex. 2)

Guardar les targetes fetes a la secció Learning Tip i, per parelles, uilitzar-les cada dia per autoavaluar-se els uns als altres afegint nou vocabulari. (SB, p. 52, ex. 3)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament expressant habilitat, obligació i prohibició, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una escola de màgia i

43

sobre un programa d’ensenyament per als nens/es que no poden assistir a un centre escolar, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre els tests d’intel·ligència i sobre els mètodes utilitzats als centres escolars britànics per afavorir l’assistència a classe.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre les seves capacitats en les diferents assignatures a partir de models.

• Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de can / can’t, must / mustn’t, els adverbis de manera i d’intensitat, la pronunciació de can i de les formes abreujades dels verbs modals, etc., en diferents contextos de comunicació.


• Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i

formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als tests d’intel·ligència i als mètodes utilitzats als centres escolars britànics per afavorir l’assistència a classe, etc. i a les fórmules per expressar habilitat, obligació i prohibició.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 45 i 49: ús de vocabulari relacionat amb les diferents assignatures

i els adjectius que descriuen l’estat d’ànim.- Reading, SB, p. 46 i 50: comprensió escrita de dos textos relacionats amb el

rendiment escolar i l’assistència a classe.- Listening, SB, p. 47: comprensió oral d’un diàleg sobre una escola de màgia; SB, p.

51: comprensió oral d’un programa de ràdio.- Grammar, SB, p. 48-49: ús dels verbs modals can i must per expressar habilitat i

possibilitat, obligació i prohibició, els adverbis de manera i d’intensitat.- Speaking, SB, p. 47, 51-52: ús de la llengua anglesa per expressar preferències i

opinions sobre diferents aspectes de l’escola i parlar sobre el que es pot fer en els llocs que es mostren a les il·lustracions.

- Writing, SB, p. 51-52: les conjuncions; redacció sobre les habilitats de l’alumne/a en les diferents assignatures; redacció de normes per als llocs que mostren les il·lustracions.

2 Competències artística i cultural- Reading Challenge, p. 12-13: lectura, audició i comprensió de la història Silver Blaze,

text basat en la història de Sir Arthur Conan Doyle.






5 Competència d’aprendre a aprendre

44

- Learning Tip, p. 52: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual. - Check Your Progress, SB, p. 101 i Student Learning Record, WB, p. 91: ús





8 Competència social i ciutadana- Vocabulary, SB, p. 49: respecte per l’estat d’ànim dels altres.- Grammar, SB, p. 48: respecte per les normes socials i comportaments adequats en

diferents llocs, com un institut, un museu, etc. - Reading, SB, p. 50: interès a conèixer els mètodes utilitzats en el sistema educatiu de

la Gran Bretanya per evitar l’absentisme escolar.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- El respecte envers les normes dels llocs públics.

Llengua i literatura:- Verbs modals per indicar habilitat, possibilitat, obligació i prohibició.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- Ús de conjuncions en el text per unir idees. - Targetes amb paraules.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

45

UNITAT 6: Sport


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text breu sobre les supersticions dels esportistes i un altre sobre un nou esport anomenat “gimnàstica casolana”.

Contrastar activitats habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla. Descriure il·lustracions. Utilitzar correctament el Present Continuous i contrastar el seu ús amb el del Present

Simple. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ing dels verbs. Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre les activitats esportives que fan els

alumnes d’un centre escolar i, un altre, en què una cangur parla sobre els nens dels quals té cura.

Escriure un text breu per descriure el que fan els membres de la seva família fixant-se en l’ús correcte de les majúscules.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules sobre esports i accions per parlar de les fotografies i relacionar il·lustracions. Classificació dels esports segons es practiquin a l’aire lliure o a instal·lacions tancades. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure el que estan fent en el moment en què es parla i del que fan els personatges de les il·lustracions. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre esports i accions per contestar preguntes i relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg sobre les activitats esportives que fan els alumnes en el centre escolar per completar frases i un altre sobre una cangur parlant dels nens dels quals té cura per triar la il·lustració correcta i dir si les frases són verdaderes o falses. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, completar frases i relacionar títols amb la part corresponent del text.

46


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per indicar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre el que fan els personatges d’unes il·lustracions. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada omplint una fitxa personal i corregint un text. Composició d’un text breu sobre el que fan els membres de la seva família a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Ús de les majúscules per fer una descripció. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre els seus esports preferits.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Els esports.- Fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

Estructura i funcions de la llengua

Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Fonètica

Pronunciació de la terminació -ing dels verbs en Present Continuous.

Reflexió sobre l’aprenentatge

Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta,


intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula.

47

Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició del text cultural Underground Art al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos

de l’alumnat.



- Fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.- Les supersticions a l’esport. - Els esports que es practiquen als centres escolars britànics. - La pràctica d’un nou esport a la Gran Bretanya: la “gimnàstica casolana”.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: contrastar accions que tenen lloc en el moment en què es parla i fets habituals. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació ing dels verbs. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressió d’accions que esdevenen en el moment en què es parla i fets habituals en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 53, ex. 1, SB, p. 57, ex. 8) i classificar-les segons es practiquin, les que fan referència a l’esport, a l’aire lliure o en un espai tancat. (SB, p. 53, ex. 2)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 54, ex. 1, SB, p. 58, ex. 1) per identificar informació específica (SB, p. 55, ex. 2), contestar preguntes segons informació visual (SB, p. 55, ex.

48

3), relacionar títols amb els paràgrafs del text (SB, p. 58, ex. 2) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 58, ex. 3)

Completar frases amb vocabulari nou. (SB, p. 39, ex. 4) Escoltar un diàleg i completar frases. (SB, p. 55, ex. 5) Escoltar i repetir formes verbals acabades en -ing. (SB, p. 55, ex. 6, 7) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 55, ex. 8, 9) Observar una il·lustració i completar frases amb la forma verbal correcta del Present

Continuous. (SB, p. 56, ex. 1) Completar frases i formar la interrogativa amb el Present Continuous. (SB, p. 56, ex. 2, 3) Completar frases o un paràgraf amb la forma verbal correcta del Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 56, ex. 4, SB, p. 57, ex. 5, 7) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 57, ex. 6) Per parelles, dir què estan fent les persones de les il·lustracions i donar raons per a

cadascuna de les accions. (SB, p. 57, ex. 9) Escoltar una conversa telefònica i identificar la il·lustració correcta que es descriu (SB, p.

59, ex. 4) i dir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 59, ex. 5) Per parelles, fer preguntes i contestar-les sobre persones d’unes il·lustracions per esbrinar

de qui es tracta. (SB, p. 59, ex. 6) Completar una fitxa sobre ells/es mateixos/es fixant-se en l’ús de les majúscules.

(SB, p. 59, ex. 7) Corregir un text afegint les majúscules on calgui. (SB, p. 59, ex. 8) Escriure una descripció del que estan fent ara els membres de la seva família imaginant

que és la tarda. (SB, p. 59, ex. 9) Mirar les il·lustracions de la secció Putting It Together i descriure oralment què estan fent

les persones en aquest moment. (SB, p. 60, ex. 1) Completar el paràgraf de la secció Putting It Together i indicar quina informació no hi surt a

la il·lustració. (SB, p. 60, ex. 2) Observar les il·lustracions i triar una persona per fer una descripció del que està fent

afegint informació extra com ara el que li agrada fer. (SB, p. 60, ex. 3) Formar expressions amb les noves paraules de la secció Learning Tip. (SB, p. 60, ex. 1) Escriure dues frases amb cadascun dels verbs de la secció Learning Tip. (SB, p. 60, ex. 2)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament parlant d’activitats amb accions que tenen lloc en el moment en què es parla i descrivint il·lustracions, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals les activitats esportives que fan els alumnes d’un centre escolar i sobre una cangur parlant dels nens dels quals té cura, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre la les supersticions a l’esport, i un altre, sobre la “gimnàstica casolana”.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre el que fan els membres de la seva família a partir de models.

49

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del Present Continuous i el seu contrast amb el Present Simple, la pronunciació de la terminació -ing dels verbs, etc. en diferents contextos de comunicació.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als esports i a les fórmules per parlar d’accions que tenen lloc en el moment en què es parla i fets habituals.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 53 i 57: ús de vocabulari relacionat amb els esports i els verbs

d’acció.- Reading, SB, p. 54 i 58: comprensió escrita de dos textos relacionats amb l’esport.- Listening, SB, p. 55: comprensió oral d’un diàleg sobre el dia de l’esport a l’escola;

SB, p. 59: comprensió oral d’una conversa telefònica.- Grammar, SB, p. 56-57: ús del Present Continuous per parlar sobre activitats que

tenen lloc en el moment actual, contrast entre el Present Simple i Continuous: fets habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla.

- Speaking, SB, p. 55, 59-60: ús de la llengua anglesa per expressar què s’està fent en el moment en què es parla i per descriure il·lustracions.

- Writing, SB, p. 59-60: les majúscules; descripció d’una situació actual per escrit.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 58: interès a conèixer nous esports que es practiquen a la Gran

Bretanya.- Reading Challenge, p. 14-15: lectura, audició i comprensió del text cultural

Underground Art.









orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

50

- Writing, SB, p. 59: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 54: respecte per les supersticions i les activitats esportives, de lleure i

quotidianes d’altres persones.- Reading, SB, p. 58: l’esport com a activitat per portar una vida saludable.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 54: l’esport com a activitat esportiva i de lleure practicada

indiferentment per ambdós sexes.


Ciències socials, geografia i història- L’esport a la Gran Bretanya.

Educació física- La pràctica dels esports.

Llengua i literatura- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre el Present Continuous i el Present Simple.- L’ús de les majúscules.- Formació d’expressions.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

51

UNITAT 7: Shopping


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la publicitat i un altre sobre els diners que reben els nois/noies britànics/iques setmanalment.

Fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los. Expressar preferències. Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Identificar i produir l’entonació de frases i el ritme. Escoltar de forma comprensiva un diàleg en què dues amigues donen la seva opinió sobre

diferents activitats de temps lliure i, un altre, sobre la “paga” que dos adolescents reben setmanalment.

Escriure un text breu per descriure les activitats que un altre company/a fa en el seu temps lliure fixant-se en l’ús de les preposicions de temps.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista d’adjectius i llocs del barri per parlar de les fotografies i relacionar il·lustracions. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per esbrinar el lloc descrit i fer plans per al cap de setmana. Producció d’un text oral breu comparant els personatges, la roba i els aliments que prenen a partir d’una il·lustració amb estructura lògica i amb pronunciació adequada. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.

Al Workbook: Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici d’Error Correction. Comparació entre diferents aspectes de l’anglès i català en un exercici de Same or Different? Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar preguntes i completar frases.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius i llocs del barri per per parlar d’una fotografia i relacionar il·lustracions. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dues amigues opinen sobre diferents activitats de temps lliure per completar un quadre i un altre en què dos adolescents parlen sobre la “paga” setmanal per contestar una pregunta de comprensió i dir si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, identificar la informació que es requereix i completar frases.

52


Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per indicar si

les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus per donar la seva opinió sobre diferents activitats explicant en què gasten la “paga” setmanal i comparar els personatges, la roba i els aliments que prenen a partir d’una il·lustració. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada per identificar l’errada a una invitació, completar el text i contestar les preguntes. Composició d’un text breu per descriure les activitats que fa un company/a després de classe a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Ús de les preposicions de temps per redactar un text. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Elaboració d’una invitació fixant-se en l’ús de les preposicions de temps.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Adjectius.- Llocs del barri.


Fórmules per fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los. Expressió de preferències. El grau comparatiu i superlatiu dels adjectius. Reflexió sobre l’ús de les preposicions de temps.

Fonètica

L’entonació de les frases i el ritme.





53


Al Workbook: La secció Student Learning Record. Les seccions My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari.


Lectura i audició de la cançó Our House de Madness al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos

de l’alumnat.



- Preferències dels adolescents quant a les seves activitats de temps lliure. - Mètodes publicitaris.- La “paga” setmanal dels adolescents britànics.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar preferències i fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’entonació de les frases i el ritme. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar preferències i fer suggeriments, acceptar-los o rebutjar-los en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 61, ex. 1, SB, p. 65, ex. 8) i buscar el seu antònim. (SB, p. 61, ex. 2)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 62, ex. 1, SB, p. 66, ex. 1) per identificar informació específica (SB, p. 62, ex. 2), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 63, ex. 3) i trobar informació específica a un mapa. (SB, p. 67, ex. 3)

Completar frases amb vocabulari nou. (SB, p. 63, ex. 4) Escoltar un diàleg i completar un quadre. (SB, p. 63, ex. 5)

54

Escoltar i una conversa, identificar nformació específica i dir si les frases són verdaderes o falses. (SB, p. 67, ex. 5)

Escoltar i repetir frases identificant l’entonació ascendent i imitant l’entonació. (SB, p. 63, ex. 6, 7)


Copiar un quadre i completar-lo amb la forma correcta comparativa o superlativa dels adjectius. (SB, p. 64, ex. 1)

Completar frases amb la forma comparativa dels adjectius (SB, p. 64, ex. 2), escriure preguntes utilitzant la forma superlativa (SB, p. 64, ex. 3) i completar frases (SB, p. 64, ex. 4) i anuncis (SB, p. 65, ex. 6) amb la forma correcta dels adjectius entre parèntesis.

Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 64, ex. 5) Comparar físicament les persones d’una il·lustració utilitzant la forma comparativa i

superlativa dels adjectius. (SB, p. 65, ex. 7) Per parelles, triar un lloc del mapa i dir al company/a què s’hi pot fer perquè esbrini de quin

lloc es tracta. (SB, p. 65, ex. 9) Escoltar una conversa i contestar una pregunta de comprensió i indicar quines frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 67, ex. 4, 5) Per parelles, parlar sobre els plans per al cap de setmana. (SB, p. 67, ex. 6) Observar una invitació i identificar l’errada. (SB, p. 67, ex. 7) Llegir un paràgraf i completar-lo amb la preposició de temps correcta. (SB, p. 67) Escriure sobre les activitats extraescolars d’un persona. (SB, p. 67) Per parelles, observar la il·lustració de la secció Putting It Together i comparar oralment les

persones, roba i menjar utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius que es donen o les seves idees. (SB, p. 68, ex. 1, 2)

Relacionar els adjectius de la secció Learning Tip amb el seu antònim. (SB, p. 68, ex. 1) Escriure els antònims dels adjectius nous de la secció Learning Tip. (SB, p. 68, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 103Student Learning Record, WB, p. 91Unit 7 Test, TAIOP, p. 57-63 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 2, TAIOP, p. 64-70 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament fent suggeriments i expressant preferències utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre les activitats ade temps lliure i sobre “la paga” setmanal que reben dos adolescents.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre les noves maneres de fer publicitat i sobre la “paga” setmanal que reben els adolescents britànics, si es parla lentament i amb claredat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre les activitats que fa un altre company/a després de classe a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús d’adjectius comparatius i superlatius, l’entonació i el ritme de les oracions, etc. en diferents contextos de comunicació.


55


formes de vida diferents a les pròpies pel que fa als mètodes publicitaris, als diners que reben setmanalment els adolescents dels seus pares, a les activitats de temps lliure, etc.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 61 i 65: ús de vocabulari relacionat amb les compres i els

comerços del barri.- Reading, SB, p. 62 i 66: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la publicitat

i els diners que gasten els joves cada setmana.- Listening, SB, p. 63: comprensió oral d’un diàleg en què es parla de diferents

activitats; SB, p. 67: comprensió oral d’una conversa entre dos adolescents sobre els diners que reben cada setmana.

- Grammar, SB, p. 64-65: ús de les formes comparatives i superlatives dels adjectius per comparar persones o coses.

- Speaking, SB, p. 63, 67-68: ús de la llengua anglesa per comunicar-se en una botiga, per fer plans amb un company/a per al cap de setmana i per comparar les persones, roba i aliments d’una il·lustració.

- Writing, SB, p. 67-68: les preposicions de temps; descripció de les activitats que fa un company/a després de classe per escrit; comparació de les persones, roba i aliments d’una il·lustració per escrit.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 66: reflexió sobre els diners que reben setmanalment els/les

adolescents britànics/iques dels seus pares.- Reading Challenge, p. 16-17: lectura, comprensió i audició de la cançó Our House de

Madness.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 62: valoració crítica de missatges dels diferents mitjans de

comunicació.- Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,










56

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 66: ús responsable d’un pressupost a l’hora de fer una compra

equilibrada i localització de llocs en un mapa.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 66: respecte per les activitats que fan els altres.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Actitud crítica davant les necessitats de consum creades actualment mitjançant la

publicitat.

Llengua i literatura:- Els adjectius comparatius i superlatius.- Les preposicions de temps.- Antònims.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització

Unitat 7: 8 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 10 sessions

57

UNITAT 8: Homes


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les cases intel·ligents i, un altre, sobre les cases a l’època victoriana.

Descriure llocs. Utilitzar correctament el verb to be en passat i les formes there was / there were. Identificar i pronunciar correctament was i were com a formes dèbils i fortes. Escoltar de manera comprensiva un diàleg sobre una exposició de cases del futur i, un

altre, sobre les feines de la llar a l’època victoriana. Escriure un text breu sobre una festa que hagin anat fixant-se en l’ordre de les paraules a

l’oració.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició i classificació de les paraules segons es tractin de mobles, accessoris o electrodomèstics per a la llar. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure una habitació quan tenien cinc anys, identificar quines de les frases que es donen són verdaderes i descriure una il·lustració observada prèviament. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre mobiliari, accessoris i electrodomèstics per a la llar per classificar-les a la categoria correcta. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dos personatges parlen sobre una exposició de cases del futur per contestar preguntes i, d’un altre en què parlen sobre les tasques de la llar en l’època victoriana per relacionar el tipus de tasca de cada il·lustració amb el dia de la setmana en què es feia i triar la resposta adequada entre les dues que es donen. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

58

Al Workbook: Comprensió general i identificació d’informacions específiques d’un text escrit per contestar

preguntes.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre un palau imaginari de fa 300 anys i sobre la casa d’una il·lustració. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada identificant el subjecte, el verb i els adjectius a un text, formant frases a partir de les paraules que es donen per triar la que completi la història i corregint errades a un text. Composició d’un text breu sobre una festa a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Repàs de l’ordre de les paraules a l’oració mitjançant una tasca específica. Producció de textos orals curts, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Composició d’un text breu sobre una pel·lícula que els agradi fixant-se en l’ús dels adjectius i a l’ordre de les paraules.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Mobles, accessoris i electrodomèstics per a la llar.- Habitacions i parts de la casa.


Descripció de llocs: el verb to be en afirmativa, negativa i interrogativa; there was / there were.

Repàs de l’ordre de les paraules a l’oració.

Fonètica Pronunciació de was / were com a formes dèbils i fortes.

Reflexió sobre l’aprenentatge Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Ús progressiu de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta,


intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació.

59

Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició de la història Ghost Beach, text adaptat de R. L. Stine, al Reading Challenge.




- Les cases intel·ligents.- Desenvolupament de les noves tecnologies en l’àmbit de la llar. - Les tasques de la llar a l’època victoriana.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure llocs i parlar de fets passats. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de was / were com a formes dèbils i fortes. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera de descriure llocs i fets en passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 71, ex. 1, SB, p. 75, ex. 7) i classificar-les segons es tractin de mobles, accessoris i electrodomèstics (SB, p. 71, ex. 2) i, per parelles, indicar quins tenen a casa seva. (SB, p. 71, ex. 2)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 72, ex. 1, SB, p. 76, ex. 1) per identificar informació específica (SB, p. 72, ex. 2), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 73, ex. 3), indicar si les frases són verdaderes o falses corregint les que siguin falses (SB, p. 76, ex. 2) i completar frases segons la informació del text. (SB, p. 76, ex. 3)

Completar frases amb vocabulari nou perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 73, ex. 4)

Escoltar una descripció i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 73, ex. 5) Escoltar i repetir frases amb was i were i identificar si es tracten de formes dèbils o fortes.

(SB, p. 73, ex. 6)

60


Observar la il·lustració i completar frases amb was, were, wasn’t o weren’t. (SB, p. 74, ex. 1)

Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 74, ex. 2) Completar frases amb was, were, wasn’t o weren’t perquè siguin verdaderes per a ells/es.

(SB, p. 74, ex. 1) Escriure preguntes amb was i were i paraules que es donen segons la informació d’una

il·lustració (SB, p. 74, ex. 4) i després tancar el llibre i escriure frases afirmatives amb There was i There were del que recordin del dibuix. (SB, p. 75, ex. 5)

Completar un text amb was, were, wasn’t o weren’t. (SB, p. 75, ex. 6) Per parelles, descriure una casa de fa 10 anys d’una il·lustració. (SB, p. 75, ex. 8) Escoltar un diàleg i relacionar il·lustracions de diferents tipus de feines de la llar amb el dia

de la setmana (SB, p. 77, ex. 4) i després triar la resposta correcta. (SB, p. 77, ex. 5)

Per parelles, parlar sobre com era la seva habitació quan tenien 5 anys. (SB, p. 77, ex. 6) Llegir un paràgraf i buscar informació específica que es demana. (SB, p. 77, ex. 7) Ordenar paraules per fer frases i indicar quines poden completar la petita història d’un

paràgraf treballat anteriorment. (SB, p. 77, ex. 8) Llegir un text i identificar i corregir quatre errades de word order. (SB, p. 77, ex. 9) Escriure sobre una celebració o una festa que esperin fixant-se en l’ordre de les paraules a

l’oració. (SB, p. 77, ex. 10) Per parelles, observar la il·lustració de la secció Putting It Together i tapar-la perquè amb el

company/a decideixin quines frases són verdaderes o falses segons la informació visual del dibuix (SB, p. 78, ex. 1) i després tancar el llibre per parlar del que recorden de la il·lustració utilitzant was, were, wasn’t i weren’t. (SB, p. 78, ex. 2)

Indicar quines de les noves paraules de la secció Learning Tip pertanyen al grup de coses a una cambra de bany. (SB, p. 78, ex. 1)

Classificar paraules de la secció Learning Tip en dos grups i atorgar-les un títol (SB, p. 78, ex. 2) i després afegir-ne a cadascun dels grups totes les que puguin. (SB, p. 78, ex. 3)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament descrivint llocs, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una exposició de cases del futur i sobre les feines de la llar a l’època victoriana, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre les cases intel·ligents i les cases a l’època victoriana.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre una festa en què hagin estat a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del verb to be en passat, les formes there was / there were, la pronunciació de was i were com formes dèbils i fortes, etc. en diferents contextos de comunicació.

61


Utilitzar estratègies per p∫rogressar en l’aprenentatge de manera autònoma. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i

formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les cases victorianes, a les innovacions tecnològiques en l’àmbit de la llar, a les tasques de la llar a l’època victoriana.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 71 i 75: ús de vocabulari relacionat amb la casa.- Reading, SB, p. 72 i 76: comprensió escrita de dos textos relacionats amb la

introducció de canvis tecnològics en els habitatges al llarg del temps.- Listening, SB, p. 73: comprensió oral d’un diàleg en què es descriu una exposició;

SB, p. 77: comprensió oral d’un diàleg sobre l’època victoriana.- Grammar, SB, p. 74-75: ús del passat del verb to be i There was / There were per

expressar esdeveniments passats.- Speaking, SB, p. 73, 77-78: ús de la llengua anglesa per descriure habitacions.- Writing, SB, p. 77-78: repàs de l’ordre de les paraules; descripció d’una festa per

escrit; redacció d’un paràgraf sobre la casa d’una il·lustració per escrit.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 72: interès a conèixer altres cultures i indagar en les seves

particularitats. - Reading, SB, p. 76: curiositat, respecte i valoració crítica de les formes de vida en el

passat i d’altres aspectes socioculturals de països de llengua anglesa.- Reading Challenge, p. 18-19: lectura, comprensió i audició de la història Ghost

Beach, text adaptat de R. L. Stine.











62

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 72: reconeixement i valoració crítica de les aportacions, riscos i cost

social de la innovació tecnològica en l’àmbit de la llar.

8 Competència social i ciutadana- Listening, SB, p. 77: valoració i respecte per les funcions de les diferents persones

que integren la família i acceptació del repartiment de responsabilitats entre tots els seus membres, sense discriminacions per raó d’edat o de sexe.

- Speaking, SB, p. 78: es presenten a la unitat homes compartint les responsabilitats domèstiques o assumint rols tradicionalment femenins.


Ciències socials, geografia i història:- L’època victoriana.

Llengua i literatura:- El verb to be en passat: afirmativa, negativa i interrogativa.- Les formes there was / there were: afirmativa, negativa i interrogativa.- L’ordre de les paraules a l’oració.- Agrupació de paraules.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

63

UNITAT 9: Who did it?


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història de misteri i un text sobre els pirates. Narrar fets del passat. Explicar una història. Utilitzar correctament el Past Simple. Identificar i produir correctament la terminació dels verbs regulars en passat:

/d/, /t/ i /Id/. Escoltar de forma comprensiva un diàleg en què dos amics parlen d’una pel·lícula i, un

altre, sobre el que va fer un adolescent la nit anterior. Escriure un text breu sobre un dia divertit fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’un llistat de verbs i utilitzar-los oralment per descriure les accions d’unes fotografies i d’una llista de paraules sobre peces de roba i professions. Classificació de paraules segons es tractin de peces de roba, complements o professions. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’una pel·lícula i explicar una història a partir de les il·lustracions i frases. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre verbs per descriure accions d’unes fotografies i peces de roba i professions. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dos amics parlen d’una pel·lícula i, un altre, sobre què va fer un adolescent la nit anterior. Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per completar frases i una fitxa, dir si les afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.

64


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre una pel·lícula que els hagi agradat, sobre un personatge de la il·lustració i la continuació de la pel·lícula. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada completant el text amb les paraules corresponents i ordenant frases. Composició d’un text breu sobre un dia que hagi estat divertit a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat. Ús dels connectors de seqüència per redactar un text. Producció de textos orals breus, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf sobre què van fer i on van estar el dia anterior fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència.



Lèxic / Vocabulari

Ús progressivament autònom de lèxic sobre els temes següents: - Verbs.- Peces de roba.- Professions.


Llenguatge situacional per narrar fets del passat i explicar històries: el Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa, i les expressions de temps que els acompanyen. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència: first, then, next i finally.

Fonètica

Pronunciació correcta de la terminació -ed del passat dels verbs regulars.




intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula.

65

Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.




Lectura i audició del text cultural Blackbeard al Reading Challenge. Lectura, comprensió i gaudi de textos adaptats a la capacitat lectora i interessos i gustos

de l’alumnat.



- Les històries de misteri.- Preferències dels adolescents pel que fa a pel·lícules.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: narrar fets del passat. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació dels verbs regulars en passat /d/, /t/ i /Id/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressió de fets en passat i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar fets del passat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 79, ex. 1, SB, p. 83, ex. 8) i classificar-les segons es tractin de peces de roba i complements o professions (SB, p. 83, ex. 9) i identificar el verb que no pertany al grup. (SB, p. 79, ex. 2)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 80, ex. 1, SB, p. 84, ex. 1) per completar una fitxa segons la informació del text (SB, p. 81, ex. 2), frases (SB, p. 81, ex. 3), indicar si les frases són verdaderes o falses (SB, p. 84, ex. 2) i contestar preguntes de comprensió. (SB, p. 84, ex. 3)

Completar frases amb l’adjectiu correcte. (SB, p. 81, ex. 4) Escoltar una conversa entre dos amics i triar la resposta correcta. (SB, p. 81, ex. 5)

66

Escoltar i repetir els verbs de passat i classificar-los a la columna correcta segons el seu so /d/, /t/, /Id/. (SB, p. 81, ex. 6, 7)


Completar frases i textos amb la forma correcta dels verbs en Past Simple. (SB, p. 82, ex. 1, 2, SB, p. 83, ex. 6)

Per parelles, observar les il·lustracions i corregir les errades de frases utilitzant el Past Simple. (SB, p. 82, ex. 3)

Escriure la interrogativa en Past Simple amb paraules que es donen i després contestar les preguntes. (SB, p. 83, ex. 4, 5)

Escriure preguntes per a respostes utilitzant el Past Simple. (SB, p. 83, ex. 5) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 83, ex. 7) Llegir la descripció d’una persona i buscar-lo a una il·lustració i dir quina és la seva

professió. (SB, p. 83, ex. 10) Escoltar una conversa, contestar la pregunta de comprensió i indicar si les frases que es

donen són verdaderes o falses. (SB, p. 85, ex. 4, 5) Per parelles, explicar una història utilitzant les il·lustracions i les notes com a suport que hi

surten. (SB, p. 85, ex. 6) Completar el text amb els connectors de seqüència. (SB, p. 77, ex. 5) Llegir frases i escriure-les en l’ordre que creuen que van tenir lloc utilitzant els connectors

de seqüència. (SB, p. 85, ex. 8) Escriure sobre un dia divertit que van tenir descrivint els esdeveniments i utilitzant els

connectors de seqüència. (SB, p. 77, ex. 10) Per parelles, observar les il·lustracions d’una pel·lícula de la secció Putting It Together i

descriure al company/a què creuen que va tenir lloc utilitzant el Past Simple. (SB, p. 86, ex. 1, 2)

Escriure la continuació d’una història utilitzant el Past Simple. (SB, p. 86, ex. 3) Observar les noves paraules de la secció Learning Tip i indicar quines altres s’hi podrien

associar. (SB, p. 86, ex. 1) Escriure paraules associades amb baker. (SB, p. 86, ex. 2)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament parlant de la narració de fets passats i històries utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre l’argument d’una pel·lícula i sobre el que va fer la nit anterior un adolescent, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre una història de misteri i els pirates.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre un dia divertit fixant-se en l’ús correcte dels connectors de seqüència a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús del Past Simple, la terminació dels verbs regulars en passat, etc. en diferents contextos de comunicació

67



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa a les històries de misteris i a les fórmules per narrar fets del passat.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 79 i 83: ús de vocabulari relacionat amb la delinqüència, la roba i

les professions.- Reading, SB, p. 80 i 84: comprensió escrita de dos textos que contenen històries

sobre delinqüents i pirates.- Listening, SB, p. 81: comprensió oral d’un diàleg sobre una pel·lícula; SB, p. 85:

comprensió oral d’una conversa entre dos amics.- Grammar, SB, p. 82-83: ús del Past Simple per narrar fets del passat. - Speaking, SB, p. 81, 85-86: ús de la llengua anglesa per parlar sobre una pel·lícula i

explicar històries.- Writing, SB, p. 85-86: els connectors de seqüència; descripció d’un dia divertit per

escrit; redacció de la continuació d’una pel·lícula.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 84: interès a conèixer alguns trets característics dels pirates. - Reading Challenge, p. 20-21: lectura, comprensió i audició del text cultural

Blackbeard.











68

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 80: valoració de la feina que desenvolupen els policies per a una

societat en pau.- Speaking, SB, p. 81: respecte per l’opinió d’alguns adolescents sobre les pel·lícules.


Ciències socials, geografia i història:- Els pirates.

Educació plàstica i visual:- Elaboració d’un pòster per anunciar una pel·lícula.- Enregistrament d’un anunci per a la ràdio sobre una pel·lícula.

Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- Els connectors de seqüència temporal.- Les històries de misteri.- Associacions de paraules.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització


Total: 9 sessions

69

UNITAT 10: The Environment


Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les ovelles de Nova Zelanda i l’emissió de CO2 a l’atmòsfera i, un altre, sobre la tradició britànica de la caça de la guineu.

Expressar plans i intencions per al futur. Utilitzar correctament be going to, el Present Continuous amb valor de futur i els pronoms

personals objecte. Identificar i produir la forma dèbil some. Escoltar de manera comprensiva un diàleg entre dos amics que parlen sobre una pàgina

web i, un altre, sobre un projecte escolar per ajudar els animals i protegir el medi ambient. Escriure un text breu sobre els bons propòsits per a un futur proper comprovant el treball

escrit.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, les preguntes presentades en el Quiz, el suport visual, el vocabulari i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules relacionades amb el medi ambient i sobre animals per descriure les fotografies i identificar-los a les il·lustracions. Classificació del vocabulari relacionat amb el medi ambient segons tinguin les paraules una connotació positiva, negativa o ambdues. Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou canviant les paraules acolorides amb una pronunciació adient. Participació en converses pautades i controlades amb el company/a per per parlar sobre els seus plans per a l’estiu i per a aquesta tarda i identificar els animals de la llista que creuen que viuen a la Gran Bretanya. Ús de respostes adequades a les informacions que es requereixen pel professor/a i els companys/es en les activitats d’aula.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre paraules relacionades amb el medi ambient i animals per descriure fotografies i identificar-lo a les il·lustracions. Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i obtenció d’informació específica d’un diàleg en què dos amics parlen d’una pàgina web relacionada amb el món de la ciència per contestar una pregunta de comprensió i identificar si les frases són verdaderes o falses i d’un altre diàleg sobre un projecte escolar sobre els animals i la protecció del medi ambient per ordenar fotografies correctament i relacionar els personatges amb les seves activitats

70

Comprensió general i identificació d’informacions específiques de textos escrits per contestar preguntes, corregir les frases falses, relacionar paraules amb les seves definicions, dir si les afirmacions són verdaderes o falses i completar frases. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un text observant les imatges, ús dels coneixements previs, inferència dels significats per context, etc. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió de missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació.


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Composició de diversos textos breus sobre els seus plans per a l’estiu i sobre els plans per a aquell dia d’un personatge de la il·lustració i dels seus per a aquesta setmana. Desenvolupament de l’expressió escrita de forma guiada per relacionar errades de frases amb la categoria corresponent i corregir errades en un text. Composició d’un text breu sobre els bons propòsits per a un futur proper a partir d’un model donat i seguint l’esquema elaborat. Ús de les regles i estratègies d’escriptura estudiades per redactar un text. Producció de textos orals breus, amb estructura lògica i amb pronunciació adequada a partir d’un model treballat prèviament a l’aula. Producció de textos, en suport paper i digital, que mostrin cura en la presentació.

Al Workbook: Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català. Un dictat. Producció d’un paràgraf per descriure les tres mesures que prendran per protegir el medi ambient comprovant el treball escrit.




Lèxic / Vocabulari El medi ambient i el temps atmosfèric. Animals.

Estructura i funcions de la llengua Expressió de plans i intencions per al futur: be going to; el Present Continuous amb valor

de futur. Ús correcte dels pronoms personals objecte. Reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs.

Fonètica La pronunciació de la forma dèbil some.



intencions comunicatives. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites.

71

Acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva per superar-ho. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats i treballs col·laboratius. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Inducció de regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adequada als continguts.

Al Workbook: La secció Student Learning Record. Les seccions My Vocabulary List i Learning Tip per treballar les estratègies d’aprenentatge i enriquir el vocabulari.





- El medi ambient: l’emissió de CO2.- Plans futurs.- Informació sobre diferents formes d’ajudar els animals i protegir el medi ambient.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans i intencions per al futur. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la forma dèbil some. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Expressió de plans per al futur i intercanvis d’informació personal en la llengua estrangera apresa a classe. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències entre la manera d’expressar plans per al futur en la societat de llengua anglesa i en la pròpia. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Escoltar i repetir paraules practicant la pronunciació (SB, p. 87, ex. 1, SB, p. 91, ex. 7), identificar la paraula que no pertany al grup (SB, p. 87, ex. 2) i classificar-les en un quadre segons l’hàbitat dels animals: terra, mar o aire. (SB, p. 91, ex. 8)

Llegir i/o escoltar dos textos (SB, p. 88, ex. 10, SB, p. 92, ex. 1), contestar preguntes de comprensió (SB, p. 88, ex. 2), corregir frases sobre el text (SB, p. 89, ex. 3), indicar si les

72

frases són verdaderes o falses (SB, p. 92, ex. 2) i completar frases amb informació del text. (SB, p. 92, ex. 3)

Relacionar paraules amb la seva definició correcta. (SB, p. 89, ex. 4) Escoltar una conversa entre dos amics i contestar la pregunta de comprensió i indicar

quines frases són verdaderes o falses. (SB, p. 89, ex. 5, 6) Escoltar i repetir frases fixant-se en la pronunciació de some. (SB, p. 89, ex. 7, 8) Per parelles, escoltar un diàleg, repetir-lo i canviar les paraules acolorides per fer-ne un de

nou. (SB, p. 89, ex. 9, 10) Completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i be going to. (SB, p.

90, ex. 1) Escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 90, ex. 2) Escriure preguntes amb be going to i contestar-les segons un horari. (SB, p. 90, ex. 3) Substituir a frases paraules en negreta pel seu pronom objecte. (SB, p. 91, ex. 9) Completar el correu electrònic amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present

Continuous. (SB, p. 90, ex. 4) Per parelles, donar la seva opinió sobre animals que creuen que viuen a la Gran Bretanya.

(SB, p. 91, ex. 9) Escoltar una diàleg i numerar les il·lustracions en l’ordre correcte (SB, p. 93, ex. 4) i

relacionar les persones amb l’activitat que realitzen. (SB, p. 93, ex. 5) Identificar errades a frases i indicar la seva categoria: puntuació, majúscules, ortografia,

ordre a la frase, preposicions o conjuncions i connectors. (SB, p. 93, ex. 7) Llegir un paràgraf i trobar vuit errades per corregir-les. (SB, p. 93, ex. 8) Escriure un text breu sobre les seves intencions. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles, observar la il·lustració de la secció Putting It Together i parlar sobre quins

creuen que són els seus plans per a un futur proper. (SB, p. 94, ex. 1), després triar una de les persones del dibuix i escriure tres frases sobre els seus plans per a la resta del dia. (SB, p. 94, ex. 2)

Escriure sis frases sobre els seus plans personals per al cap de setmana. (SB, p. 94, ex. 3) Observar les noves paraules de la secció Learning Tip i seguir els consells de pràctica

d’ortografia o d’elaboració d’un punt de llibre per aprendre-les. (SB, p. 94, ex. 1) Per parelles, utilitzar un dels consells apresos a la secció Learning Tip amb paraules que

es donen i autoavaluar-se. (SB, p. 94, ex. 2)

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 106Student Learning Record, WB, p. 92Unit 10 Test, TAIOP, p. 85-91 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesTerm Test 3, TAIOP, p. 92-98 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 1, TAIOP, p. 99-105 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesFinal Exam 2, TAIOP, p. 106-112 o CD-ROM Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals sobre temes coneguts o treballats prèviament parlant de plans i intencions per al futur, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals emesos cara a cara o procedents de mitjans audiovisuals sobre una pàgina web relacionada amb el món de la ciència i sobre un projecte escolar per ajudar els animals i protegir el medi ambient, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de dos textos escrits sobre les ovelles de Nova Zelanda i l’emissió de CO2 a l’atmòsfera i sobre l’antiga tradició de la caça de la guineu.

73

Produir textos breus, orals i escrits, coherents amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada sobre els nous propòsits per a un futur proper a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament en l’ús de be going to, el Present Continuous amb valor de futur, els pronoms personals objecte, la pronunciació de la forma dèbil some, etc.



formes de vida diferents a les pròpies pel que fa al medi ambient i a les fórmules per expressar plans i intencions per al futur.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 87 i 91: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient, el temps

meteorològic i els animals.- Reading, SB, p. 88 i 92: comprensió escrita de dos textos sobre el medi ambient i la

conservació d’espècies animals.- Listening, SB, p. 89: comprensió oral d’una conversa entre dos amics; SB, p. 93:

comprensió oral d’un diàleg en què dos estudiants parlen sobre els animals i el medi ambient.

- Grammar, SB, p. 90-91: ús de be going to per expressar plans i intencions per al futur.

- Speaking, SB, p. 89, 93-94: ús de la llengua anglesa per parlar sobre plans futurs.- Writing, SB, p. 93-94: repàs de l’escrit; redacció sobre els bons propòsits per a l’any

nou; redacció sobre els plans de la setmana.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 92: la tradició britànica de la caça de la guineu.











74

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 88: conscienciació dels problemes que atempten contra la cura del

medi ambient. - Reading, SB, p. 92: respecte pels animals, les seves característiques i capacitats;

reflexió sobre les tradicions antigues que han deixat d’existir per atemptar contra el medi ambient o els animals.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 89: tolerància i respecte per les intencions i plans de futur d’altres

persones.


Ciències de la naturalesa:- Les ovelles de Nova Zelanda emeten grans quantitats de CO2 a l’atmosfera.

Llengua i literatura:- El futur amb be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- Els pronoms personals objecte.- Les regles i estratègies d’escriptura.- L’ortografia.- Composició d’un diàleg en anglès a partir d’un guió en català (al Workbook).





7. Temporització

Unitat 10: 8 sessionsUnit 10 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

75

Review Units

Challenge for ESO 1 inclou tres unitats de repàs en què es desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les deu unitats de l’Student’s Book i el Workbook.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs amb la qual cosa es suggereix treballar-les un cop acabades les unitats que cobreixen.

- A la Review 1 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 1, 2 i 3.- A la Review 2 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 4, 5, 6 i 7.- A la Review 3 es concreten els objectius i continguts que s’han vist a les unitats 8, 9 i 10.

Els exercicis que s’hi inclouen són molt variats perquè els alumnes practiquin de forma amena tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiats fins al moment. També ofereixen pràctica del llenguatge funcional (speaking) que han vist a les unitats immediatament anteriors.

Aquestes unitats poden ser utilitzades, si es vol, com a eines d’avaluació aplicant els criteris d’avaluació descrits per a les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

76

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Participar en interaccions orals sobres temes conegus o treballats prèviament, utilitzant les estratègies adequades per facilitar la continuïtat de la comunicació i produir un discurs entenedor i adequat a la intenció comunicativa.

Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos cara a cara, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

Reconèixer la idea principal i extreure informació específica i global de documents orals senzills, en suport paper i digital, sobre continguts de diverses àrees de coneixement i adequats a l’edat.

Produir textos breus, orals i escrits, coherents, i amb bona dicció o correcció ortogràfica i puntuació adequada, a partir de models.

Observar algunes regularitats de la llengua estrangera i induir-ne les regles de funcionament.


Utilitzar estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la llengua, la cultura i les formes de vida diferents a les pròpies.


Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual,

77

col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats a les “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, per preguntar-los què saben de cadascun i quins d’ells creuen que haurien de treballar més.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquest apartat.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Challenge for ESO 1 hem inclòs al final del llibre una secció anomenada Check Your Progress perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica i les destreses d’escriptura de la unitat i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

78

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d‘Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-ne. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant l’Student’s Activity Multirom de Challenge for ESO 1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els exercicis interactius que s’hi inclouen. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Finalment, també podran ampliar els coneixements socioculturals del Regne Unit amb les deu activitats de listening que hi ha enregistrades a l’Student’s Activity Multirom, els textos que s’inclouen a les unitats del Workbook, amb la finalitat de fomentar el seu interès a conèixer aquests aspectes i contrastar-los amb els del seu país.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

79

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

I used these books:

(write the titles you remember)

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.1. I go to classes in a language school.

2. I have got English-speaking friends or pen-friends.

3. I write e-mails or join in chats in English.

4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 1st of ESO

My MarksDiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam

1Final Exam 2

Final Mark

Listening

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

My English

Keep this record.You may want to

80

Use this scale: 1 2 3 4 5

with OK easilydifficulty

Things I can do in English: Term

1

Term

2

Term

3

ReadingI can understand short texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.I can say some of the expressions in my book. I can say, hello, goodbye, etc. and ask for things.I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.I can talk about my experiences and routines and I can give instructions.

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.I can understand short messages about things in class when people speak to me clearly.

I can understand the recording when I listen carefully.I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

WritingI can complete simple charts, writing information about myself in English.I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write short sentences or words and I can use the dictionary.

I can write short letters to people (wish them happy birthday / invite them to a party.

I can write short texts for my teacher about things I know.I can write texts of one or two paragraphs with linking words like and or because and connectors of sequence (first, then, next, finally).

English and Me

81

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Term

1

Term

2

Term

3more lessimportant important

Reading SpeakingListeningWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use. You can also add ideas of your own:

Reading I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.Speaking I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends.Listening I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.Writing I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide for help.Language (Grammar / Vocabulary) I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. I will use the strategies in the Learning Tip to practise the vocabulary.Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!Are my strategies working?

Term 1 Term 2 Term 3

My Strategies for

82


Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

Uni

t 10

CommunicationSkills

Reading ComprehensionSpeakingListeningWriting

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationDictation

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Formative Record Sheet

Photo ofstudent

to go here

83


DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level) (circle level) (circle level) (circle level)

Reading

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

Observations

Summative

84

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

85

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICADESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS

RECURSOSORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

86

Challenge 1 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view( Fer word maps de vocabulari...

Documents

Transcript of Challenge 1 Programació didàctica català (LOE)€¦ · Web view( Fer word maps de vocabulari...