Internetowo wspomagana Internetowo wspomagana dydaktyka Historii USA na dydaktyka Historii USA na

studiach licencjackich – studiach licencjackich – obserwacje i refleksje nad obserwacje i refleksje nad

jakością i efektywnością źródeł jakością i efektywnością źródeł internetowychinternetowych

Bartosz WolskiBartosz WolskiPWSZ KONINPWSZ KONIN

PTN Kraków 2006PTN Kraków 2006

Informacje o badaniu/eksperymencie:Informacje o badaniu/eksperymencie: CELE:CELE:

ocena efektywności internetowo ocena efektywności internetowo wspomaganej dydaktyki Historii USA wspomaganej dydaktyki Historii USA opartej na bardziej autonomicznym, opartej na bardziej autonomicznym, konstruktywistycznym podejściu do konstruktywistycznym podejściu do nauczania w dwóch aspektach:nauczania w dwóch aspektach:

ocena istniejących źródeł z zakresu Historii ocena istniejących źródeł z zakresu Historii USAUSA

sprawdzenie nastawienia studentów do sprawdzenie nastawienia studentów do komputerowo wspomaganej dydaktykikomputerowo wspomaganej dydaktyki

Internetowo/komputerowo-wspomagana Internetowo/komputerowo-wspomagana dydaktyka – zajęcia prowadzone w oparciu o dydaktyka – zajęcia prowadzone w oparciu o źródła WWW w laboratorium komputerowymźródła WWW w laboratorium komputerowym

Połączenie tradycyjnego Połączenie tradycyjnego wykładu/konwersatorium (50% zajęć) z wykładu/konwersatorium (50% zajęć) z zajęciami w laboratorium komputerowym zajęciami w laboratorium komputerowym (50% zajęć)(50% zajęć)

Czas trwaania: 3 lata (trzy kolejne zimowe Czas trwaania: 3 lata (trzy kolejne zimowe semestry). semestry).

Liczba uczestników: 170 osóbLiczba uczestników: 170 osób

Dlaczego komputerowo-wspomagana Dlaczego komputerowo-wspomagana dydaktyka Historii USA?dydaktyka Historii USA?

Literatura przedmiotu pokazuje coraz większą Literatura przedmiotu pokazuje coraz większą popularność pewnych trendów edukacyjnychpopularność pewnych trendów edukacyjnych

Przesunięcie się z bahavioralno-Przesunięcie się z bahavioralno-kognitywistycznego paradygmatu w kierunku kognitywistycznego paradygmatu w kierunku konstruktywizmu konstruktywizmu dającego autonomię i dającego autonomię i kontrolę nad procesem uczenia się studentowi kontrolę nad procesem uczenia się studentowi (Easley, 1998; Lorsbach & Basolo, 1999; Dils, (Easley, 1998; Lorsbach & Basolo, 1999; Dils, 2001; Cantu & Warren, 2003; Beaty 2003; Ally, 2001; Cantu & Warren, 2003; Beaty 2003; Ally, 2004). 2004).

Internet and Communication Technologies (ICT) Internet and Communication Technologies (ICT) są uznanym sposobem dostosowania dydaktyki są uznanym sposobem dostosowania dydaktyki do wyżej wymienionego paradygmatu (Bednar, do wyżej wymienionego paradygmatu (Bednar, 1992; Lorsbach & Basolo 1999) 1992; Lorsbach & Basolo 1999)

Dlaczego komputerowo-wspomagana Dlaczego komputerowo-wspomagana dydaktyka Historii USA? …cddydaktyka Historii USA? …cd

Krytyczna ocena wykładu jako formy Krytyczna ocena wykładu jako formy prowadzenia zajęć: badania dowodzą, że prowadzenia zajęć: badania dowodzą, że koncentracja studenta jak i prowadzącego spada koncentracja studenta jak i prowadzącego spada w sposób znaczący po 15-20 minutach wykładu w sposób znaczący po 15-20 minutach wykładu (Frederick, 1986; Gross-Davis, 1993; Easley, (Frederick, 1986; Gross-Davis, 1993; Easley, 1998)1998)

Przyjęcie twierdzenia, że zastosowanie Przyjęcie twierdzenia, że zastosowanie nowoczesnych technologii w dydaktyce podnosi nowoczesnych technologii w dydaktyce podnosi jej atrakcyjność poprzez dostosowanie „języka jej atrakcyjność poprzez dostosowanie „języka dydaktyki” do wychowanej w społeczeństwie dydaktyki” do wychowanej w społeczeństwie informatycznym młodzieżyinformatycznym młodzieży

Ciekawość i chęć wyzbycia się „rutyny” Ciekawość i chęć wyzbycia się „rutyny” zawodowejzawodowej

I.I. Jakość, dostępność, oraz Jakość, dostępność, oraz użyteczność źródeł internetowych użyteczność źródeł internetowych z perspektywy nauczycielaz perspektywy nauczyciela

Analiza kilkuset witryn dotyczących Historii Analiza kilkuset witryn dotyczących Historii USA pokazuje, że: USA pokazuje, że:

generalnie, oferta internetowa dla generalnie, oferta internetowa dla nauczycieli/uczących się Historii USA jest nauczycieli/uczących się Historii USA jest stosunkowo uboga i nie napawa stosunkowo uboga i nie napawa optymizmemoptymizmem

analizowane przeze mnie strony w analizowane przeze mnie strony w większości przypadków nie oferowały większości przypadków nie oferowały więcej niż oferują tradycyjne publikacje więcej niż oferują tradycyjne publikacje (za wyjątkiem użycia hipertekstu, który (za wyjątkiem użycia hipertekstu, który wspomaga nawigację)wspomaga nawigację)

witryny oferujące gotowe materiały witryny oferujące gotowe materiały dydaktyczne są rzadkościądydaktyczne są rzadkością

wyszukanie efektywnych witryn wyszukanie efektywnych witryn internetowych nie jest sprawą łatwą. internetowych nie jest sprawą łatwą.

Oto co można otrzymać z Oto co można otrzymać z najpopularniejszych wyszukiwarek najpopularniejszych wyszukiwarek szukając stron o wczesnej historii USA:szukając stron o wczesnej historii USA:

Wśród pierwszych 20 stron przywołanych przez Wśród pierwszych 20 stron przywołanych przez wyszukiwarki znalazło się m.in. wiele przykładów:wyszukiwarki znalazło się m.in. wiele przykładów:

opisów kursów i i uniwersyteckich sylabusówopisów kursów i i uniwersyteckich sylabusów księgarni internetowych księgarni internetowych informacji prasowych wydawnictw (tzw. press informacji prasowych wydawnictw (tzw. press

releases)releases) electronic journals – płatnych naukowych electronic journals – płatnych naukowych

periodyków internetowychperiodyków internetowych witryn muzeówwitryn muzeów ogłoszeń o konferencjach naukowychogłoszeń o konferencjach naukowych oraz innych, bardziej „egzotycznych”: oraz innych, bardziej „egzotycznych”: artykuł dotyczący polityki społecznejartykuł dotyczący polityki społecznej strona o sklejanych modelach militarnychstrona o sklejanych modelach militarnych wpis w grupie dyskusyjnej dotyczącej nauczania wpis w grupie dyskusyjnej dotyczącej nauczania

dzieci w domu przez rodzicówdzieci w domu przez rodziców artykuł o wycieczkach rowerowych w Chile, artykuł o wycieczkach rowerowych w Chile,

Argentynie i UrugwajuArgentynie i Urugwaju

około 30% witryn to zestawienia linków około 30% witryn to zestawienia linków do innych strondo innych stron

poszukując informacji na temat danego poszukując informacji na temat danego zagadnienia obracamy się w zamkniętym zagadnienia obracamy się w zamkniętym kole kilku- kilkunastu witrynkole kilku- kilkunastu witryn. .

edukacyjna przydatność stron edukacyjna przydatność stron przywołanych przez wyszukiwarki przywołanych przez wyszukiwarki internetowe jest często niewielkainternetowe jest często niewielka

Wątpliwe autorstwoWątpliwe autorstwo

brak gotowych rozwiązań, zadań, brak gotowych rozwiązań, zadań, scenariuszy lekcyjnychscenariuszy lekcyjnych

Błędy techniczne i merytoryczneBłędy techniczne i merytoryczne

użycie materiałów w postaci użycie materiałów w postaci elektronicznej daje duże możliwości elektronicznej daje duże możliwości w porównaniu z drukowanymi w porównaniu z drukowanymi zasobami (Lee, 2000)zasobami (Lee, 2000)

użycie Internetu wspomaga użycie Internetu wspomaga promowanie autonomii wśród promowanie autonomii wśród uczących się uczących się

WWW w bezprecedensowy sposób WWW w bezprecedensowy sposób pozwala na dotarcie i używanie pozwala na dotarcie i używanie źródeł historycznych (primary źródeł historycznych (primary sources) w procesie dydaktycznym) sources) w procesie dydaktycznym) (DenBeste, 2003; Eamon, 2006)(DenBeste, 2003; Eamon, 2006)

II. Atrakcyjność/efektywność internetowo II. Atrakcyjność/efektywność internetowo wspomaganej dydaktyki wspomaganej dydaktyki z z perspektywy uczniaperspektywy ucznia

Po każdym semestrze studenci wypełniali Po każdym semestrze studenci wypełniali kwestionariusz oceniając przydatność i kwestionariusz oceniając przydatność i efektywność internetowo wspomaganej efektywność internetowo wspomaganej dydaktyki Historii USA. Najważniejsze wyniki:dydaktyki Historii USA. Najważniejsze wyniki:

1. 1. 95%95% respondentów uznało, że internetowe respondentów uznało, że internetowe wspomaganie dydaktyki Historii USA wspomaganie dydaktyki Historii USA jest jest dobrym rozwiązaniemdobrym rozwiązaniem; 5% stwierdziło, że nie ; 5% stwierdziło, że nie ma zdania; nikt nie uznał tego za błąd.ma zdania; nikt nie uznał tego za błąd.

2. 2. 87%87% potwierdziło, że potwierdziło, że Internet pomógłInternet pomógł im w im w uczeniu się historii; 13% uznało przeciwnieuczeniu się historii; 13% uznało przeciwnie

3. Studenci mieli ocenić (przyznając ocenę od 3. Studenci mieli ocenić (przyznając ocenę od 1-5) jakiego rodzaju zadania oparte na WWW 1-5) jakiego rodzaju zadania oparte na WWW były dla nich najkorzystniejsze. Oto jak były dla nich najkorzystniejsze. Oto jak przedstawiają się oceny studentów:przedstawiają się oceny studentów:

1.1. autonomiczne wyszukiwanie informacji: autonomiczne wyszukiwanie informacji: 54%54% 2.2. użycie zasobów internetowych w celu użycie zasobów internetowych w celu

wyszukania informacji na podany temat: wyszukania informacji na podany temat: 44%44% 3.3. collaborative tasks: collaborative tasks: 38%38%4.4. Czytanie artykułów online/analiza primary Czytanie artykułów online/analiza primary

sources i odpowiadanie na pytania: sources i odpowiadanie na pytania: 23%23%5.5. Webquests – korzystanie z podanych Webquests – korzystanie z podanych

zasobów WWW w celu wykonania pewnego zasobów WWW w celu wykonania pewnego zadania: zadania: 19%19%

6.6. Gry interaktywne: Gry interaktywne: 11%11%

KONKLUZJE:KONKLUZJE:Przy tworzeniu internetowo/elektronicznie Przy tworzeniu internetowo/elektronicznie

wspomaganego kursu powinniśmy:wspomaganego kursu powinniśmy: szczegółowo sprawdzić wykorzystywane szczegółowo sprawdzić wykorzystywane

zasoby (merytorycznie jak i techniczne)zasoby (merytorycznie jak i techniczne) nauczyć studentów ewaluowania źródeł nauczyć studentów ewaluowania źródeł

internetowychinternetowych ostrożnie korzystać z technologii ostrożnie korzystać z technologii Internet Internet

jest kapryśnym medium jest kapryśnym medium Jeżeli uporamy się z powyższymi problemami, Jeżeli uporamy się z powyższymi problemami,

internetowo-wspomagana dydaktyka internetowo-wspomagana dydaktyka (Historii USA) daje nam możliwości nie (Historii USA) daje nam możliwości nie istniejące w przypadku tradycyjnego istniejące w przypadku tradycyjnego wykładuwykładu

studenci najbardziej cenią sobie taką studenci najbardziej cenią sobie taką dydaktykę, która daje im swobodę wyboru dydaktykę, która daje im swobodę wyboru i nie ogranicza ich w docieraniu do i nie ogranicza ich w docieraniu do informacji informacji

Technologia, Internet i WWW są neutralne Technologia, Internet i WWW są neutralne same w sobie; od nas tylko zależy czy same w sobie; od nas tylko zależy czy użyjemy ich mądrze i z korzyścią dla użyjemy ich mądrze i z korzyścią dla naszych uczniów.naszych uczniów.

BibliographyBibliography

Ally, M. (2004). Foundations of Educational Theory for Online Learning. In T. Anderson & F. Elloumi (Eds.), Ally, M. (2004). Foundations of Educational Theory for Online Learning. In T. Anderson & F. Elloumi (Eds.), Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University Online. Retrieved June 20, 2005, from Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University Online. Retrieved June 20, 2005, from http://http://cde.athabascau.ca/online_bookcde.athabascau.ca/online_book

Beatty K. (2003) Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning London: LongmanBeatty K. (2003) Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning London: LongmanBednar, A. K., Cunningham D., Duffy, T. M., & Perry, D. J. (1992). Theory into Practice: How Do We Link? In T.M. Bednar, A. K., Cunningham D., Duffy, T. M., & Perry, D. J. (1992). Theory into Practice: How Do We Link? In T.M.

Duffy & D.H. Jonassen, (Eds.), Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation (pp. 17-Duffy & D.H. Jonassen, (Eds.), Constructivism and the Technology of Instruction: A Conversation (pp. 17-34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.34). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Cantu, A. D., & Warren, W. J. (2003). Technology Integration in Preservice History Teacher Education. In A. D. Cantu, A. D., & Warren, W. J. (2003). Technology Integration in Preservice History Teacher Education. In A. D. Cantu & W. J (Eds.), Teaching History in the Digital Age (pp. 35-48). New York: M.E. SharpeCantu & W. J (Eds.), Teaching History in the Digital Age (pp. 35-48). New York: M.E. Sharpe

Dils A. Keith. (2001). Facilitating ‘Incursions into the Novel’ Now and in the Future. The Use of Computers in Dils A. Keith. (2001). Facilitating ‘Incursions into the Novel’ Now and in the Future. The Use of Computers in Middle School Social Studies. In D. A. Trinkle, Dennis A. & S. A. Meriman (Eds.), History.edu. Essays on Middle School Social Studies. In D. A. Trinkle, Dennis A. & S. A. Meriman (Eds.), History.edu. Essays on Teaching History with Technology. New York: M.E. Sharpe Teaching History with Technology. New York: M.E. Sharpe

DenBeste, M. (2003). Power Point, Technology and the Web: More Than Just an Overhead Projector for the New DenBeste, M. (2003). Power Point, Technology and the Web: More Than Just an Overhead Projector for the New Century? The History Teacher, Volume 36 (No 4) August 2003. Retrieved June 15, 2006, from Century? The History Teacher, Volume 36 (No 4) August 2003. Retrieved June 15, 2006, from http://www.historycooperative.org/journals/ht/36.4/denbeste.htmlhttp://www.historycooperative.org/journals/ht/36.4/denbeste.html

Eamon, M. (2006). A "Genuine Relationship with the Actual": New Perspectives on Primary Sources, History and Eamon, M. (2006). A "Genuine Relationship with the Actual": New Perspectives on Primary Sources, History and the Internet in the Classroom. The History Teacher, Volume 39 (No 2) May 2006. Retrieved June 15, 2006, the Internet in the Classroom. The History Teacher, Volume 39 (No 2) May 2006. Retrieved June 15, 2006, from http://www.historycooperative.org/journals/ht/39.3/eamon.htmlfrom http://www.historycooperative.org/journals/ht/39.3/eamon.html

Easley, L. J. (1998). The Enhanced Lecture. A bridge to Interactive Teaching. In D. A. Trinkle (Ed.), Writing, Easley, L. J. (1998). The Enhanced Lecture. A bridge to Interactive Teaching. In D. A. Trinkle (Ed.), Writing, Teaching, and Researching History in the Electronic Age (pp. 65-72). New York: M.E. SharpeTeaching, and Researching History in the Electronic Age (pp. 65-72). New York: M.E. Sharpe

Ehrman, Stephen C. (March-April 1995) Asking the right questions: what does research tell us about Ehrman, Stephen C. (March-April 1995) Asking the right questions: what does research tell us about technology and higher learning?.  In Change, 27, p20(8). Retrieved September 07, 2006, from General technology and higher learning?.  In Change, 27, p20(8). Retrieved September 07, 2006, from General Reference Center Gold via Thomson Gale: Reference Center Gold via Thomson Gale: http://find.galegroup.com.eresources.lib.umb.edu/itx/infomark.do?&contentSethttp://find.galegroup.com.eresources.lib.umb.edu/itx/infomark.do?&contentSet=IAC-=IAC-Documents&typeDocuments&type==retrieve&tabIDretrieve&tabID=T002&prodId==T002&prodId=GRGM&docIdGRGM&docId=A16898741&source==A16898741&source=gale&userGroupNamegale&userGroupName==mlin_b_umass&versionmlin_b_umass&version=1.0=1.0

Frederick, P. J. (1986). The Lively Lecture – 8 Variations. College Teaching 34, no. 2 (Spring 1986), 44Frederick, P. J. (1986). The Lively Lecture – 8 Variations. College Teaching 34, no. 2 (Spring 1986), 44Gross-Davis, B. (1993). Tips for Teaching. San Francisco: Josse-BassGross-Davis, B. (1993). Tips for Teaching. San Francisco: Josse-BassLee, John, K. (2002). Digital History in the History/Social Studies Classroom. The History Teacher, Volume 35 Lee, John, K. (2002). Digital History in the History/Social Studies Classroom. The History Teacher, Volume 35

(No 4) August 2002. Retrieved June 15, 2006, from (No 4) August 2002. Retrieved June 15, 2006, from http://www.historycooperative.org/journals/ht/35.4/lee.htmlhttp://www.historycooperative.org/journals/ht/35.4/lee.html

Thank youThank you

Bartosz WolskiBartosz Wolskibartwol@wp.plbartwol@wp.pl

PWSZ KoninPWSZ Konin