IV Międzynarodowa Konferencja Naukowa z cyklu

Specjalne potrzeby edukacyjne:„Antropotechnika, socjotechnika i

kulturotechnika w pedagogice specjalnej”

4. – 6. listopada 2009Ustroń

Special Needs Support in Inclusive Education

Vítková Marie

Speciálně pedagogická podpora v inkluzním vzdělávání

Inclusive education

Current trend – inclusion of students with special needs

5-10% of students require special education support provided in mainstream schools

1-5 % of students require special education programmes provided in special schools

Se změnami ve společnosti se prohlubuje snaha po inkluzi žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol.

5-10 % žáků z příslušného populačního ročníku vyžaduje speciální intervenci – speciálně pedagogickou podporu – poskytovanou v běžných školách.

1-5 % žáků z příslušného populačního ročníku vyžaduje speciální programy, realizované ve speciálních školách

Changing roles of teacher and special needs teachers in inclusive schools

Changes in education of students with special needs (inclusive education) => changing role of teachers and special needs teachers at schools

Their tasks in education process change

Future teacher preparation requires insertion of the subject special education – length 1-2 terms

Increasing importance of counselling services at schools

National Action Plan for Support of Inclusive Education contains these requirements

Inkluzivní vzdělávání mění postavení učitelůa speciálních pedagogů na školách.

Mění se charakter jejich úkolů při edukativním procesu.

Do pregraduální přípravy učitelů je třeba zahrnout studium speciálnípedagogiky v délce 1-2 semestry.

Zvyšuje se role poradenských služeb na školách.

Uvedené požadavky jsou zohledněny v připravovaném Národním akčním plánu podporyinkluzivního vzdělávání.

Special Education Support

Learning needs affected by impairment have to be taken into account

Students with developmental impairments often have special needs in addition

Special needs support have to meet special requirements so as to facilitate further development

Pro speciálně pedagogickou podporu a její organizaci je třeba vzít na zřetel vývojové potřeby učení ovlivněné postižením.

Žáci s vývojovými těžkostmi rozdílné a komplexní geneze mají často ještě speciální potřeby

Je třeba, aby jim speciálně pedagogická podpora vyhovovala, aby nedocházelo k dalšímu ohrožení jejich vývoje

Students with profound visual impairment

Students with severe visual impairment need a range of specific support to develop orientation in space

Support of motor development plays an important role. It leads to independent movement.

Development of writing skills in blind students requires knowledge of Braille alphabet, writing on keyboard with Braille display

Social learning is important

Žáci s těžkým poškozením zraku potřebují celou řadu specifické podpory, aby si osvojili vizuálně strukturované prostředí

Velkou roli hraje podpora motorického vývoje až k volnému pohybu po místnosti.

Osvojení si psaní vyžaduje u nevidomých žáků speciální podporu osvojení si Braillského písma,psaní na počítači s Braillským řádkem

Důležité jsou poznatky ze sociálního učení

Students with hearing impairment

Students with hearing impairment require intensive support of speech and communication

Sign language acquisition is important

Social interactions development require support in understanding them

Social relationships facilitate positive development of self-evaluation, identity and acceptance of impairment.

Using special aids requires systematic training

Pro žáky se sluchovým postižením je významná intenzivní podpora řečové komunikace

Důležité je osvojení si a užívání znakové řeči.

Navázání a vytváření sociálních vztahů vyžaduje podporu při zpracování zkušeností se sociálními vztahy.

Sociální vztahy s interakčními partnery přispívají k vytvoření pozitivního vlastního sebehodnocení, identity a ulehčení vyrovnání se s vlastním postižením.

Zacházení s pomůckami vyžaduje systematický nácvik

Students with deafblindness

Students with deafblindness need individual and comprehensive support of development

Development of speech is supported by tactile communication sign

Tactile communication systems are e.g. finger alphabet – Lorm alphabeth

Žáci s hluchoslepotou jsou odkázáni na zcela individuální, rozsáhlou podporu celkového vývoje.

Pro nácvik řeči a komunikace se začaly používat taktilní komunikační znaky.

K taktilním komunikačním znakům patří ruční a prstová abeceda např. Lormova abeceda

Students with profound learning difficulties Students with severe learning

difficulties often encountered negative conditions resulting from social disadvantage / exclusion

It is necessary to help them to develop age-appropriate skills for learning

Individual education to offer tasks focused on everyday life.

Social learning helps their life situation.

If learning difficulties prevail – measures to solve the situation hindering student´s chances at the job market are necessary.

Žáci s výraznými obtížemi v učení často zažili vývojově nepříznivé podmínky v důsledku socio-kulturního znevýhodnění, sociálního vyřazení nebo psychosociálního traumatu.

Potřeba vypracovat předpoklady pro učení a jednání odpovídající věku a posílit jejich důvěru ve vlastní schopnosti

Individuální způsob výuky pro nabídku úkolů orientovaných na každodenní život.

Sociální učení ulehčuje jejich životní situaci.

Jestliže potíže s učením přetrvávají, je nutná pomoc v přístupu k této problémové situaci, která snižuje šance žáka na profesní uplatnění.

Students with impaired communication abilities

Students with impaired communication abilities need special support in everyday communication and learning situations

Support of the development of positive self-concept and social and communicative competences play a crucial role

Žáci s narušenou komunikační schopností potřebují speciální podporu pro komunikativní jednání v každodenních situacích a v učebních procesech.

Zásadní význam má podpora vývoje pozitivního sebekonceptu a rozšíření sociálních a komunikativních kompetencí

Students with emotional and behavioral difficulties Students with EBD need to develop

abilities for emotional experience and social behaviour

It can be facilitated by support of perception and understanding of one´s own and other people´s feelings, thoughts and acts and enforcement of self-regulatory skills by means of positive experience and cooperation on projects.

Special attention has to be paid to conflicts, creation of relationships and stabilisation of motivation for learning

Pro žáky s poruchami chování je velmi důležité rozšíření schopnosti k emocionálním prožitkům a sociálnímu jednání.

To lze podporovat posílením vnímání vlastních a cizích pocitů, myšlení a jednání, aktivací a stabilizací seberegulačních sil, pozitivními zkušenostmi ve vztazích a při spolupráci na projektech.

Zvláštní pozornost vyžaduje přístup ke konfliktům, vytváření vztahů a stabilizaci motivace k učení

Students with autism spectrum disorders Students with PAS need support

in development of quality relationships with teachers and school-mates.

An offer of predictable behaviour and stable / reliable conditions is a part of it

These conditions help to minimize fear and facilitate communicative behaviour in cognitive, emotional and social learning.

Žáci s poruchami autistického spektra potřebují pomoc pro vybudování nosných vztahů s učiteli a spolužáky.

K tomu patří nabídka srozumitelného jednání a spolehlivých rámcových podmínek.

Způsobují redukci strachu a rozšíření komunikativního chování v kognitivních, emocionálních a sociálních učebních procesech

Students with profound limitation in cognitive development Students with profound limitation in

cognitive development have very individual needs depending on their development.

It is important for them to experience friendly and safe relationships which will facilitate learning and gaining experience in everyday situations.

They need guidance in everyday life and basic tasks.

Their communicative abilities can be supported by speech, sigh language and pictures.

Žáci s výrazným omezením

kognitivního vývoje mají svoje

potřeby v závislosti na vývoji velmi

individuální Je důležité, aby zažívali bezpečné,

přátelsky nakloněné vztahy, které

jim pomohou při osvojení pojmů

a představ s využitím konkrétních

zkušeností z každodenního života. Pro úkony realizované

v každodenním životě a při

sebeobsluze potřebují vedení. Jejich komunikační schopnost lze

podporovat řečí, znakovou řečí

a obrázkovou symbolikou

Students with profound and multiple disabilities Stable, friendly relationships

necessary for development

These students need a feedback to their physical, emotional, communicative and learning needs.

Empathy and support (using physical or less often voice signals) facilitates further learning.

Integrated support, facilitation of movement and changing of positions are pre-conditions for learning.

Students´ own experience is crucial for their development.

On this level we can support transfer from play to symbolic behaviour and basics of learning.

Pro rozvoj nezbytné neměnné, přátelsky nakloněné vztahy

Potřebují odezvu na svoje fyzické, emocionální, komunikativní a vzdělávací potřeby.

Zažitá empatie a podpora jejich výrazových signálů (s použitím tělesných,a méně často hláskových signálů), pomáhají k dalšímu vývoji.

Integrovaná podpora, usnadnění pohybu a střídání poloh jsou základními předpoklady pro učení.

Vlastní zkušenosti žáků v různých životních oblastech jsou základem pro jejich vývoj.

Na této bázi lze podporovat přechod od zkoumání ke hře a k symbolickému chování, a tím k základům učení

Students with physical impairment (1) Individual support is necessary as a

result of their physical impairment

It is important to facilitate movement on neurophysiologic base and ensure required support at school as well.

It is important to support students´ own experience in various activities.

Support of self-determination and ability to cooperate is important for them to lead an independent life (depending on the character of impairment).

Aids for movement, everyday life and communication are to be used at school as well.

Důležitá individuální podpora

v důsledku jejich pohybového

postižení. Je nezbytné usnadnění pohybu na

neurofyziologické bázi a zajištění

požadované podpory ve škole. Je třeba podporovat vlastní

zkušenosti žáků v životních oblastech. Je třeba podporovat sebeurčení

a schopnost kooperace pro vlastní

vedení života v závislosti

na povaze postižení. Pomůcky pro pohyb, běžný život

a komunikaci i při vyučování.

Students with physical impairment (2)

It is important to accept one´s impairment or chronic disease and to cope with the traumatic situation and shorter life acceptance or approaching death.

Quality of life, self-evaluation and identity can be enhanced by development of relationships with healthy peers as well as peers in similar situation.

Je třeba vyrovnat se s traumatickými

zkušenostmi, s vlastním postižením

nebo chronickým onemocněním,

také s kratším očekáváním života

nebo blížící se smrtí

Velký význam pro kvalitu jejich života,

pro utvoření si vlastního

sebehodnocení a identity má

podpora rozmanitých

vztahů s intaktními vrstevníky

i s vrstevníky, které potkal podobný

osud v důsledku tělesného postižení

nebo nemoci.

Integration as assimilation–Inclusion as approval of diversityVyžaduje se výkon / Requires achievements Heterogenita jako šance / Diversity as opportunity

Možnosti realizace

Orientace na cíl učeníKonkurence spolužákůPři stejném cíli jsou požadavky na stejné výkony

Diferencované vyučování Orientace na procesIndividuální podpora všech žákůSpolečné učení v projektechDůležitá komunikace, vzájemné porozumění

Obtíže

Orientace na deficityDěti se vyvíjejí odlišněIntegrace je omezená na určité skupiny dětí

Individuální pomoc pro všechny žáky podle potřebyAkceptace postižení, slabých stránek a jinakosti

Ways of putting into practice

Orientation on the goals of learningCompetition among pupilsOne goal sets the same requirements for everyone

Differentiated teachingOrientation on processIndividual support of every pupilProject learning of all students togetherCommunication and understanding is important

Obstacles

Orientation on deficitsDifferent way of development of studentsIntegration is restricted to certain groups of children

Individual help for all students according to their needsAcceptance of impairment and differences

Role učitele

Role učitele se neměníSpeciální pedagogové jsou kompetentní spíše k pomoci při vnější diferenciaci

Mění se role učiteleSpeciální pedagogové a učitelé v běžných školách kooperují při vnitřní a vnější diferenciaci

Spolupráce s rodiči

Rodiče dětí se speciálními potřebami jsou zatížení spoluúčastí na učení dětí, aby se dosáhlo cíle

Rodiče jsou vyzváni, ke spolupráci na výuce jejich dětí

Role of teacher

The role does not changeSpecial needs teachers take part in actions and differentiation outside school environment

The role of teacher changesSpecial needs teachers teach in mainstream schools, cooperate on differentiation within the school

Cooperation with parents

Parents have to take part in their child´s learning for it to achieve success

Parents are invited to cooperate on learning of their children

Integration as assimilation– Inclusion as approval of diversity (2)

Inclusive education Inclusion can be understand as an

approval of diversity and heterogenity as an opportunity for learning.

Individual support is available for all students depending on their needs.

It is necessary to change the focus on deficits and problems of students with health impairment

Differentiated teaching has to take place

Cooperation on projects allows learning of all students together.

Inkluze může být chápána jako souhlas s jinakostí a heterogenita jako šance k učení.

Individuální podporu mohou dostat všichni žáci podle potřeb

U žáků se zdravotním postižením je třeba překonat orientaci na deficity.

Je vhodné využít diferencovanou výuku.

Kooperace v projektech dovoluje společné vyučování všech žáků.

Inclusive education Mutual acceptance and support

are promoted, communication and understanding are important.

Special needs teachers and mainstream teachers cooperate in education offering a wide range of differentiation.

It is important to focus on the acceptance of impairment and difference.

Parents take part in optimum development of the student

Podporuje se vzájemná akceptace

a podpora, při čemž je důležitá

komunikace a snaha o vzájemné

pochopení.

Speciální pedagogové a učitelé

kooperují ve společném

vyučování s četnými nabídkami

vnitřní i vnější diferenciace.

Je potřeba brát zřetel na

akceptaci postižení a jinakost.

Rodiče jsou vyzváni, aby se

spolupodíleli na optimálním

vývoji žáka

Děkuji za pozornost

Thank you for your attention