3 Medio - Biologia - Santillana - Profesor

LUIS FLORES PRADOPROFESOR DE BIOLOGA Y CIENCIAS NATURALES,

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDOCTOR EN CIENCIAS CON MENCIN ECOLOGA Y BIOLOGA EVOLUTIVA,

UNIVERSIDAD DE CHILE.

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2 Introduccin

El material didctico Gua Didctica para el Profesor,correspondiente al texto Biologa 3, para Tercer Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de:

MANUEL JOS ROJAS LEIVA

COORDINACIN DEL PROYECTO:EUGENIA GUILA GARAY

COORDINACIN REA CIENCIAS: MARI SOL FLO RES PRADO

EDI CIN: JEANETTE TELLO RIQUELME

AU TO R:LUIS FLORES PRADO

CO RREC CIN DE ES TI LO: ASTRID FERNNDEZ BRAVOISABEL SPOERER VARELA

DOCUMENTACIN: PAULINA NOVOA VENTURINOJUAN CARLOS REYES LLANOS

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de:VERNICA ROJAS LUNA

COORDINACIN GRFICA:CAR LO TA GO DOY BUS TOS

COORDINACIN LICITACIN:XENIA VENEGAS ZEVALLOS

DI SE O Y DIA GRA MA CIN: FERNANDA PARDO LAGOSXIMENA MONASTERIO RIVAS

CU BIER TA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS

PRODUCCIN:GERMN URRUTIA GARN

Que dan ri gu ro sa men te pro hi bi das, sin la au to ri za cin es cri ta de los ti tu la res del"Copy right", ba jo las san cio nes es ta ble ci das en las le yes, la re pro duc cin to tal o

par cial de es ta obra por cual quier me dio o pro ce di mien to, com pren di dos la re pro gra fa y el tra ta mien to in for m ti co, y la dis tri bu cin en ejem pla res de ella

me dian te al qui ler o prs ta mo p bli co.

2009, by San ti lla na del Pa c fi co S.A. de Edi cio nesDr. An bal Ariz ta 1444, Pro vi den cia, San tia go (Chi le)

PRIN TED IN CHI LEIm pre so en Chi le por Que be cor World S.A.

ISBN: 978 - 956 - 15 - 1498 - 0 Ins crip cin N 176.862

www.santillana.cl

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3ndice

Introduccin 4

Antecedentes curriculares 4

Organizacin del texto del alumno 6

Estructura de la gua para el profesor 9

Planificacin anual 10

ORIENTACIONES DIDCTICAS

Unidad 1: Sistema nervioso 16

Propsito de la unidad 16

Objetivos Fundamentales Verticales 16

Contenidos Mnimos Obligatorios 16

Aprendizajes esperados 17

Habilidades 18

Objetivos Fundamentales Transversales 18

Organizacin de la unidad 19

Planificacin de la unidad 20

Solucionario 32

Ampliacin de contenidos 48

Trabajo con los preconceptos 50

Material Anexo 51

Unidad 2: Regulacin de las funciones 58corporales y homeostasis





Habilidades 60




Solucionario 68



Material Anexo 79

ndice

Unidad 3: Variabilidad, evolucin y adaptacin 84de los seres vivos





Habilidades 86




Solucionario 97



Material Anexo 113

Solucionario de material anexo 118

Preguntas tipo PSU 122

Bibliografa 123

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4 Introduccin

La Gua para el Pro fe sor del texto Biologa 3 ha sido cre a dacomo un mate rial de apoyo al pro ce so de ense an za-apren di -za je para el sub sec tor Biologa.

Los docen tes de Biologa encon tra rn en sus pgi nas unapro pues ta edi to rial actua li za da, que incor po ra los line a mien -tos de la Reforma Educacional chi le na junto con los nue vosenfo ques peda g gi cos y un tra ta mien to rigu ro so y cien t fi code los con te ni dos.

La Reforma Educacional en nuestro pas responde a unconsenso mundial sobre la importancia de la educacin y a unarevisin crtica de su calidad y equidad.

En un contexto general, la poltica educacional del gobierno seenmarca en la descentralizacin curricular y en la promocinde una pedagoga activa que parte de la creacin de un nuevocurrculum que, a su vez, permite establecer redes de apoyo ala gestin educacional, proyectos institucionales y otorgarespacios para la participacin de la comunidad educativa encualquier regin del pas.

A partir de un marco curricular de referencia, formado por losObjetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos MnimosObligatorios (CMO), cada establecimiento tiene la libertad dedefinir sus propios programas de estudio, lo que significa uncambio sustantivo en la forma de entender el currculum. Sepasa as de un diseo curricular centralizado por el MINEDUCa otro en el que el principio de la flexibilidad y autonoma decada centro cobra un papel significativo.

En este contexto de cambio es indispensable renovar lostextos escolares para responder a las demandas de la sociedadactual. En este escenario se crea el texto Biologa 3, queresponde a los OF y CMO propuestos en el programa detercer ao de Educacin Media, y que incorpora estrategiaseficaces de enseanza que facilitan el aprendizaje de losestudiantes.

Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el textoson:

Participacin activa del estudiante. Un estudiante que logracomprometerse con su propio aprendizaje tiene mayoresposibilidades de aprender. En este sentido, presentamos untexto que plantea situaciones de aprendizaje, brindando, as, laoportunidad de que alumnas y alumnos participenactivamente ejercitando y desarrollando su actividad mental alobservar, describir, comparar, relacionar, interpretar, analizar yresolver problemas simples.

Comunicacin de los objetivos. Los estudiantes que conocende antemano lo que el docente desea ensearles, o lo que seespera que aprendan, tienen mayor posibilidad de lograr unaprendizaje significativo. Es importante que sepan reconocer lamanera en que se desea ensearles y cmo irn logrando suaprendizaje. Estos elementos contribuyen a la reflexin individual einterna de cada estudiante respecto de los conocimientos,habilidades y actitudes que desarrollarn. En el texto, loscontenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) seentregan en las pginas de inicio de cada unidad.

Conocimientos previos. Cada estudiante posee una variadagama de conocimientos adquiridos en forma emprica, a partirde su entorno particular, de las experiencias vividas, o derivadade los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas en losniveles anteriores. Este conocimiento representa el punto departida que debemos considerar como base para lograr unaprendizaje ms duradero. Por esta razn, se incluye una pginadel texto destinada a detectar conocimientos previos. Lasactividades inducen a los estudiantes permanentemente arecordar sus ideas previas, estableciendo conexiones entre lanueva informacin y lo que ya saben.

Introduccin

Antecedentes curriculares

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5Introduccin

Trabajo cooperativo. Sabemos que cada persona se proyectadesde su individualidad y originalidad en todos los mbitos dela vida, pero es en su relacin con los dems donde se estimulan,potencian y desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido,la comunicacin adquiere un rol fundamental para lograraprendizajes que surgen de la interaccin con el otro. Debido aesto, en el texto se incorporan mltiples actividades quepromueven el trabajo cooperativo.

Evaluacin continua. Tradicionalmente, las evaluaciones msfrecuentes son las que se hacen al iniciar una unidad(evaluacin diagnstica) y despus de la enseanza de un cuerpoms o menos extenso de informacin y de habilidades oprocedimientos (evaluacin sumativa). De acuerdo a la nuevapropuesta educativa, todo es evaluable, rompiendo con latendencia a confundir evaluacin con calificacin. Adems, segnestas nuevas tendencias, el estudiante tambin debe ir observandoel nivel de logro de los aprendizajes esperados que se le hanpropuesto de antemano. Por este motivo, si queremos obtenerinformacin respecto de cmo evoluciona el aprendizaje dealumnos y alumnas, resulta fundamental evaluar durante todo elproceso. De acuerdo con este principio, se presentan en el textodiversas actividades que pueden convertirse en instancias deevaluacin antes, durante y despus del proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales permiten mantener informado al estudiantey al docente respecto de la evolucin del proceso.

Educacin en ciencias basada en la indagacin cientfica.Aprender ciencias es un proceso complejo, en el cual el individuoreconstruye su conocimiento a partir de su propia experiencia ylo que percibe del medio, en un contexto social. El estudianteevidencia que aprende cuando es capaz de expresar loaprendido con sus propias palabras, aplicarlo a otros contextos yestablecer relaciones entre conceptos. Una estrategia de enseanza de las ciencias, para producir estetipo de aprendizaje consiste en partir de un problema inicial, quese puede someter a prueba a travs de la experimentacin odiscusin en un trabajo colaborativo. A travs de este proceso, elestudiante debiera llegar a la idea de que existen otrasexplicaciones al fenmeno, diferentes a la original, las que han deprobarse en la experiencia. El profesor(a) debe guiar al alumno yalumna para que llegue a esas otras explicaciones, correctasdesde el punto de vista cientfico y construya de esta manera elconocimiento. Esta visin del aprendizaje en ciencias se llamaciclo del aprendizaje y constituye el eje central de la meto-dologa ECBI (Educacin en Ciencias Basada en la Indagacin).

La indagacin cientfica se centra en que los estudiantes aprendanciencia, haciendo lo que los cientficos hacen y desarrollando deeste modo habilidades cientficas.

Se postula que el estudio del contenido debe iniciarse desde laexploracin o indagacin a la presentacin de los contenidos, yaque las experiencias previas de los estudiantes son esencialespara el desarrollo de sus aprendizajes.

El ciclo de aprendizaje utilizado en la metodologa indagatoriaincluye cuatro etapas:

- Focalizacin: el docente presenta un tema en forma depregunta, que debe ser de inters y cercano a la vida cotidianade los estudiantes. Los alumnos y alumnas expresan sus ideas,lo que genera una discusin, cuyo propsito es compartir loque se sabe y aquello que se quiere profundizar. Durante estaetapa se explicita lo que los estudiantes saben acerca del tema.

- Exploracin: los alumnos y alumnas trabajan en pequeosgrupos con los materiales necesarios o la informacin especficapara buscar respuesta a la pregunta inicial y comprender elfenmeno. El trabajo en grupos pequeos, posibilita el compartiry discutir ideas con sus compaeros y compaeras.

- Reflexin: etapa en que alumnos y alumnas organizan sus datos,comunican sus ideas al curso, y analizan y defienden susresultados. Este momento ayuda a consolidar los apren-dizajes. El profesor(a) debe orientar la discusin, entregando unvocabulario pertinente, definiciones formales, explicaciones ynuevos conceptos, utilizando las explicaciones de losestudiantes como base.

- Aplicacin: alumnos y alumnas utilizan conceptos, definiciones,explicaciones que han aprendido en si tuaciones similares de lavida cotidiana. Proponen preguntas y soluciones, diseanexperimentos. El profesor(a) comprueba si se ha logrado unreal aprendizaje de los conceptos tratados.Generalmente una clase termina con la etapa de aplicacin,sin embargo, se sugieren actividades de extensin, con elobjetivo de profundizar los aprendizajes.

- Evaluacin: el docente es quien realiza la evaluacin paracada una de las actividades, en las cuales, evidenciar lasnuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnasa partir del proceso de indagacin.A travs del desarrollo de esta metodologa indagatoria, sebusca que los y las estudiantes experimenten y desarrollenla capacidad de explicarse el mundo que los rodea, utilizandoprocedimientos propios de la ciencia.

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6 Introduccin

En el texto Biologa 3 los con te ni dos se organi zan en 3 uni da des, dis tri bui das en 192 pgi nas.Las uni da des son:

Unidad 1: Sistema ner vio soUnidad 2: Regulacin de las fun cio nes cor po ra les y home os ta sisUnidad 3: Variabilidad, evo lu cin y adap ta cin de los seres vivos

A con ti nua cin se des cri ben los tipos de pgi nas y las sec cio nes que apa re cen en cada uni dad:

Organizacin del texto del alumno

1. Pginas de ini cio de uni dad

2. Exploracin inicial

Se pre sen ta el ttu lo de la uni dad. En la sec cin En esta uni dad se dan a cono cer los con te ni dos concep tua les, pro ce di men ta les y acti tu di na les que se tra ta rn. La sec cinAntes de comen zar con sis te en una acti vi dad diag ns ti caque per mi ti r reco ger los cono ci mien tos pre vios de losestu dian tes.

En esta pgina se presenta una actividad exploratoria quepermite empezar a trabajar con los contenidos de la unidad.

3. Pginas de desarrollo decontenidos Actividad. Actividades de dis tin ta ndo le que aparecen

nume ra das en orden corre la ti vo en cada uni dad. Biodatos. Se entre ga infor ma cin com ple men taria a los

con te ni dos tra ta dos. Reflexiona. Motiva la refle xin acer ca de cier tas acti tu des

relacionadas con los OFT. Biolab. Actividad expe ri men tal. Biolog@net. Se sugie ren direc cio nes de internet en las

que los estu dian tes pue den obte ner ms infor ma cinpara ampliar y/o refor zar los con te ni dos.

Ir a la web. Seccin que pro po ne diver sas acti vi da des,dis po ni bles en la pgi na: www.educacionmedia.cl/bio3 .

Conociendo ms. Se amplian los contenidos. Voy aprendiendo. El estudiante puede ir evaluando su

aprendizaje a lo largo de la unidad.

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7Introduccin

Son cua tro pgi nas des ti na das al des arro llo de acti tu des y hbi tos ten dien tes a la man ten cin de la salud. Estas pgi nas inclu yen las sec cio nes:

4. Pginas de proyecto

5. Pginas de trabajo con lasactitudes

En esta pgi na se plan tea una acti vi dad que los estu dian tes debe rn resol ver y ana li zar guin dose por las pre gun tas pro pues tas.

Explorar el pro ble ma. Se expo ne el tema con la ayuda degr fi cos y tablas.

Analizar el pro ble ma. Se entre ga un lis ta do de pre gun tasque guan el an li sis de los datos entre ga dos en la sec cinExplorar el pro ble ma.

Tomar una deci sin. Se pro po ne una ins tan cia para quelos estu dian tes mani fies ten su opi nin res pec to al temaplan te a do.

Mi com pro mi so. Actividad a tra vs de la cual se pro po neque los estu dian tes asu man el cui da do de la salud.

Texto de carc ter cien t fi co actua li za do y rela cio na do con el tema de uni dad, inclu ye pre gun tas de pro fun di za cin yrefle xin en torno a lo ledo y a loscon te ni dos tra ta dos.

7. Pgina de lectura cientfica

6. Pginas de resumen de launidad En dos pgi nas se pre sen ta la sn te sis de la unidad, junto a la

seccin Mapa con cep tual, cuyo obje ti vo es que los estu dian tesrela cio nen los prin ci pa les conte ni dos des arro lla dos en launidad.

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8 Introduccin

Organizacin del texto del alumno

8. Pginas de evaluacin(Comprueba lo que aprendiste) Son cuatro pgi nas en las que se pre sen tan pre guntas tipo

PSU rela cio na das con los con te ni dos desarro lla dos en la uni dad.

Pgina que presenta una breve definicin de los conceptosms importantes desarrollados en la unidad.

Se inclu ye infor ma cin y acti vi da des que apo yan el tra ba jode los estu dian tes.

Anexo 1: Medidas de segu ri dad en el tra ba jo de

labo ra to rio.

Anexo 2: Diseccin de ojo.

Anexo 3: Intercambio entre las clulas y su medio.

Anexo 4: Diseccin de rin.

Anexo 5: Interpretacin de huellas fsiles.

Anexo 6: Evidencias de evolucin en las islas Galpagos.

Anexo 7: Ejemplos hipotticos de los mecanismos

evolutivos propuestos por Lamarck y Darwin.

Anexo 8: Especiacin y deriva continental.

Anexo 9: Comparacin de conceptos.

9. Pgina de glosario

10. Pgina de anexos

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9Introduccin

En cada uni dad se dis tin guen los siguien tes ele men tos:

Propsito de la uni dad. Define en tr mi nos bre ves el obje ti voprin ci pal de la uni dad.

Marco curri cu lar. Incluye los Objetivos Fundamentales Verticales,Contenidos Mnimos Obligatorios, Aprendizajes espe ra dos y habi -li da des a des arro llar por los estu dian tes a travs del estu dio de launi dad, de acuer do a lo pro pues to en los pla nes y pro gra mas.

Objetivos Fundamentales Transversales. En esta seccin se enun -cian los OFT pro pues tos por el MINE DUC que se abor dan en launi dad.

Organizacin de la unidad. Esta sec cin resu me, en una red con -cep tual sen ci lla, los con te ni dos tra ta dos a lo largo de la uni dad y suinte rre la cin.

Planificacin de la uni dad. Est ela bo ra da por pgina o tema, einclu ye:

Objetivos. Se pre sen tan los obje ti vos espe c fi cos de la(s) pgi na(s).

Contenidos. Se entre ga un lis ta do de los con te ni dos des arro lla -dos en la(s) pgi na(s).

Sugerencias meto do l gi cas. Esta parte tam bin inclu ye acti vi da -des com ple men ta rias a las pro pues tas en el texto del estu dian te.

Sugerencias de eva lua cin. Se pro po nen ins tan cias de eva lua cin.

Solucionario. Respuestas a todas las pre gun tas y activi da des plan -te a das en la uni dad.

Ampliacin de con te ni dos. Seccin des ti na da a la actua li za cindocen te, en la que se pro fun di zan algunos de los temas tra ta dos enla uni dad entre gan do infor ma cin actua li za da.

Trabajo con los pre con cep tos. En esta sec cin se presen tan pre -gun tas para iden ti fi car los pre con cep tos de los estu dian tes, de talmodo de poder corre gir los.

Material anexo. Guas de tra ba jo para ser uti li za das en dis tin tas ins -tan cias del pro ce so de ense an za-apren di za je.

Bibliografa. Esta sec cin va al tr mi no de la gua y da refe ren cias de libros, revis tas y pgi nas webs para apo yar el tra ba jo de las uni dades.

Estructura de la gua para el profesor

La Gua para el pro fe sor del texto Biologa 3, para Tercer Ao de Educacin Media, incor po ra mate rial con cre to de apoyo a la labor docen -te a tra vs de sus pgi nas.

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10 Introduccin

Contenidos Objetivos Fundamentales Transversales

Unidad 1 Sistema nervioso

Planificacin anual

Respuestas de los organismos frente a estmulos. Capacidad y diversidad de respuestas de los

organismos que poseen un sistema nervioso. Sistema nervioso integra la funcin de los

sistemas sensoriales y los musculares. Anatoma y funcin del cerebro. Receptores sensoriales. Sensaciones, como la visin. Neuronas: funcin (conduccin impulso nervioso)

y estructura. Interacciones de las neuronas por medio de

las sinapsis. Modificaciones al nivel de la sinapsis por la

accin de drogas. Potencial elctrico de reposo y potenciales

de accin. Intensidad, velocidad y conduccin del

impulso nervioso. El sistema nervioso controla al sistema

muscular. Control nervioso de la ventilacin pulmonar.

Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico

personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y del cuerpohumano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento yseleccionar informacin relevante.

Desarrollo del pensamiento Fomentar las habilidades de investigacin que tienen relacin con la

capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de unadiversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpicoo problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.

Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidadde exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias demanera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresin.

Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades quecapacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas,como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios;estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdicay con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbitoescolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social ylaboral.

Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin y conocimiento,conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relacionesentre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes ydiferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; dedisear; planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar elpropio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambiosen el conocimiento.

Formacin tica Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los

espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres ypares, reconociendo el dilogo como fuente permanente dehumanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

La persona y su entorno Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el

espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

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11Introduccin

19 semanas Diagnstica. Formativa. Sumativa.

Recursos didcticos Tiempo estimado Evaluacin

Cajas de zapato. Plntulas de lenteja. Cpsulas de Petri o tapas de frascos de conservas. Fotocopias de las guas de trabajo. Computadores. Conexin a Internet. Enciclopedias. Papel kraft. Plumones. Material de desecho. Transparencias. Retroproyector.

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12 Introduccin

Unidad 2 Regulacin de las funciones corporales y homeostasis


Sistema endocrino como regulador de mltiplesprocesos en el organismo.

Necesidad de mantener un ambiente internorelativamente constante (homeostasis) paraasegurar una adecuada funcin celular.

Anatoma y funcin de los riones. Factores que influyen en el volumen de agua

que se elimina diariamente por el rin. Accin coordinada de los sistemas nervioso y

endocrino para respuestas al estrs y el controlde la temperatura.

Estrs: definicin, causas, duracin, impacto en el organismo.

Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico

personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y del cuerpohumano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.

Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.


capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de unadiversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de untpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.


Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidadesque capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados enrutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos ycriterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva ymetdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones enel mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.

Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin yconocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces deestablecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; decomparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear ; planificar y realizar proyectos; depensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar laincertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.


espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres ypares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

La persona y su entorno Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por

un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir consejos ycrticas y el asumir riesgos, por otro, como aspectos fundamentales en eldesarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.

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13Introduccin

Fotocopias de las guas de trabajo. Microscopio. Portaobjetos. Cubreobjetos. Soluciones de NaCl en distintas concentraciones. Lancetas estriles. Algodn. Alcohol. Computadores. Conexin a Internet. Enciclopedias. Rin de cerdo. Tijeras y material de diseccin.



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14 Introduccin


Unidad 3 Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos

Principio universal de continuidad y principiouniversal de evolucin.

Seleccin natural como mecanismo deevolucin y los factores que actualmente seconsidera que intervienen.

Impacto en la cultura por las ideas aportadaspor Darwin sobre la evolucin orgnica.

Registros fsiles como evidencias de laevolucin orgnica.

En la evolucin de plantas y animales sedistinguen eventos evolutivos que llevaron a lacolonizacin de los ambientes terrestres.

Tanto la diversidad como las similitudes entrelas variadas formas de vida son explicadaspor la evolucin de especies a partir deancestros comunes.

La diversidad continental (reinos biogeogrficos)se explica por la deriva continental.

En organismos con reproduccin sexual, unaespecie es un conjunto de poblaciones deindividuos interfecundos que comparten unmismo programa gentico, el cual pasa de unageneracin a la otra. En estas especies el procesoevolutivo requiere aislamiento reproductivo.

La seleccin natural opera sobre la variacin deaquellas caractersticas heredables que influyenen la sobrevivencia y la reproduccin.

La biologa molecular ha aportado nuevas ycontundentes evidencias de las relacionesfilogenticas y evolucin de los seres vivos ytambin sobre la frecuente ocurrencia demutaciones neutras.

La seleccin natural da como resultadoorganismos estructural y conductualmenteadaptados, esto es, capaces de sobrevivir en suambiente y responder a los cambiosambientales, que pueden ser geogrficos, diarioso estacionales.

Los mtodos de estudio del tiempo geolgicohacen posible situar los principalesacontecimientos relacionados con la evolucinde los organismos en el planeta.

Crecimiento y autoafirmacin personal Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y

seleccionar informacin relevante.


capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de unadiversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de untpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.


Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidadesque capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados enrutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos ycriterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva ymetdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones enel mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar,social y laboral.

Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de informacin yconocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces deestablecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; decomparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico deprocesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; depensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar laincertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.


espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres ypares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin,de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

La persona y su entorno Reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma

de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de lapersona que lo realiza. Valorar sus procesos y resultados con criterios desatisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin,responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, elespritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua yresponsable.

Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto dedesarrollo humano.

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15Introduccin

Fotocopias de las guas de trabajo. Computadores. Conexin a Internet. Enciclopedias. Hojas tamao carta. Plumones. Transparencias. Diapositivas. Afiches.



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Sistema nervioso1

La variedad de estmulos que excitan al sistema nervioso,sus receptores y su importancia relativa en distintosorganismos.

Relacin estructura y funcin: identificacin de diferen-ciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas,incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones,fotografas y de recursos computacionales.

Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcindel sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de lasfunciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y suforma de transmisin entre neuronas y entre neuronas ymsculos (seales qumicas y sinapsis).

Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos,sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan elcomportamiento y los estados de nimo.

Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuestaa la luz y anomalas de la visin.

Sistema muscular (esqueltico, liso y cardiaco) y su conexinfuncional con distintas partes del sistema nervioso.Actividad refleja y motricidad voluntaria.

Estructura del trax y mecanismo de la ventilacinpulmonar.

Control de la fre cuen cia res pi ra to ria.

16 Unidad 1

UN

IDA

D

1Propsito de la unidad

La finalidad de esta unidad es que los estudiantes reconozcanla importancia del sistema nervioso, que permite a los seresvivos responder ante estmulos del ambiente interno yexterno; analicen los principales procesos que se llevan a caboa nivel celular y que determinan el funcionamiento global deun sistema que mantiene la coordinacin de muchas funciones

del organismo; comprendan cmo los diferentes componentesdel sistema nervioso -vas aferentes, centro integrador y vaseferentes- actan de manera integrada para generar procesostan importantes como la visin, la contraccin muscular y laventilacin pulmonar, entre otras, que posibilitan al organismo lainteraccin con el medio.

Objetivos Fundamentales Verticales

Contenidos Mnimos Obligatorios

Comprender que los organismos han desarrolladomecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico ysu interaccin con el medio de manera integrada man-teniendo un ambiente estable.

Conocer la organizacin del sistema nervioso y com-prender su funcin en la regulacin y coordinacin de lasfunciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.

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17Sistema nervioso

Aprendizajes esperados

Alum nos y alum nas saben y entien den que:

Todos los organismos tienen la propiedad de responder(reactividad o irritabilidad) a estmulos externos (cambiosen el ambiente) cuando estos alcanzan cierta intensidad(umbral). Algunos organismos poseen un sistema nerviosoque expande la capacidad y diversidad de respuesta.

El sistema nervioso integra la funcin de los sistemassensoriales y los musculares a travs de centros ubicadosen la mdula espinal y el cerebro, donde se procesan lasseales provenientes del exterior e interior del organismo.

El cerebro est formado por 100 billones de neuronasorganizadas en una red tridimensional cuyas interaccionesoriginan toda la actividad mental. Esta actividad se vereflejada en el comportamiento y en una gran variedad deatributos, tales como la inteligencia, las emociones, losafectos, el aprendizaje, el lenguaje y la memoria. El cerebroes responsable de la percepcin del mundo externo einterno, fija nuestra atencin y controla la maquinaria de laaccin.

Los receptores sensoriales son estructuras especializadasque responden selectivamente a un tipo de estmulo, ya seapresin, calor o fro, vibracin, luz y compuestos qumicos.La respuesta de los receptores consiste en sealeselctricas que pueden viajar por las neuronas a otroslugares del sistema nervioso donde son integradas. Lavisin, como otras sensaciones, es un proceso que involucrala estimulacin de receptores especficos, transmisin eintegracin de seales nerviosas en el cerebro. En estecaso, la luz estimula a los fotorreceptores que estn en laretina desde la cual se generan las seales que viajan por elnervio ptico hasta ciertas regiones del cerebro donde suprocesamiento produce la visin. La visin puede afectarsepor anomalas oculares y nerviosas.

Las neuronas son clulas especializadas que permiten lacomunicacin casi inmediata de diferentes puntos delorganismo. Estas clulas poseen propiedades estructuralesy funcionales que permiten conducir impulsos elctricosa gran velocidad (1 a 100 metros/segundo) e integrar laactividad de muchas neuronas. La actividad coordinada delas neuronas y sus interacciones por medio de las sinapsisproducen respuestas motoras y emocionales, percepciones,aprendizaje, memoria, lenguaje y en general todos losprocesos mentales. Esto es posible gracias a que se

organizan formando vas y redes de sealizacin, conprecisas y mltiples interconexiones entre ellas y con lasclulas musculares. Las neuronas se comunican con otrasneuronas o con clulas efectoras musculares o glandularesa travs de seales qumicas (neurotransmisores) que seliberan por exocitosis en las terminales sinpticas desde laneurona activa y son captadas por receptores especficosen la superficie de la clula efectora. Los procesos deaprendizaje, formacin de memoria o la accin de drogasinvolucran modificaciones al nivel de la sinapsis nerviosa.

La membrana plasmtica de todas las clulas tiene unpotencial elctrico de reposo negativo, que resulta dela tendencia del ion potasio a salir de la clula porcanales especficos, como resultado de una gradiente deconcentracin que se mantiene por la actividad de labomba de sodio-potasio, consumiendo energa. En lasneuronas, el potencial de reposo puede ser modificadorpidamente (despolarizacin) gracias a la apertura decanales de sodio, como resultado de estmulos ambientaleso seales de otras neuronas. Esto genera potenciales deaccin que son utilizados para transmitir las sealesnerviosas de un sitio a otro. La informacin que llevael impulso nervioso est codificada en la frecuencia ynmero total de potenciales de accin. Los nerviosque poseen axones largos tienen una vaina aislantede mielina, interrumpida por nudos de Ranvier, quehace ms rpido el viaje del impulso nervioso.

El sistema muscular es controlado por el sistema nerviosode manera voluntaria o refleja, somtica o autnoma. Unejemplo de esto son los movimientos respiratorioscontrolados por centros que reciben informacin sobre lacomposicin qumica de la sangre (oxgeno, dixido decarbono y pH) y la distensin de la caja torcica. A nivelcelular existen estructuras citoplasmticas que forman unverdadero motor molecular (sarcmero) y proveen alas clulas musculares estriadas de la capacidad decontraccin para el movimiento del organismo.

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18 Unidad 1

Habilidades

Alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:

Elaborar y sintetizar conceptos. Razonar, inferir y hacer conjeturas, en base a conoci-

mientos previos y problemas.

Utilizar distintas fuentes de informacin. Interpretar grficos, fotografas, dibujos y esquemas fun-

cionales.

Objetivos Fundamentales Transversales

Crecimiento y autoafirmacin personal

- Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desa-rrollo fsico personal en un contexto de respeto yvaloracin de la vida y del cuerpo humano; cumplimientode normas de prevencin de riesgos.

- Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar elconocimiento y seleccionar informacin relevante.

Desarrollo del pensamiento

- Fomentar las habilidades de investigacin que tienenrelacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizarinformacin de una diversidad de fuentes; organizarinformacin relevante acerca de un tpico o problema;revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias yperspectivas; suspender los juicios en ausencia deinformacin suficiente.

- Fomentar las habilidades comunicativas, que se vinculancon la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,sentimientos y experiencias de manera coherente yfundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formasde expresin.

- Fomentar la resolucin de problemas, que se ligan tantocon habilidades que capacitan para el uso de herramientasy procedimientos basados en rutinas, como con laaplicacin de principios, leyes generales, conceptos ycriterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, demanera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica yautocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como lasvinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social ylaboral.

- Fomentar las habilidades de anlisis y sntesis de infor-macin y conocimiento, conducentes a que los estudiantessean capaces de establecer relaciones entre los distintossectores de aprendizaje; de comparar similitudes ydiferencias; de entender el carcter sistmico de procesosy fenmenos; de disear ; planificar y realizar proyectos; de

pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; demanejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en elconocimiento.

Formacin tica

- Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de laspropias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios,con sus profesores, padres y pares, reconociendo eldilogo como fuente permanente de humanizacin, desuperacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.

La persona y su entorno- Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en

equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadasen la confianza mutua y responsable.

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19Sistema nervioso

Sistema nervioso

Funcin general

Respuesta anteestmulos

Accin refleja

Organizacin

Estructuras delSNC

Neuronas

Impulso nerviso

Vas

Aferentes Eferentes

Sinapsis

Imagen visual

Ventilacinpulmonar

Contraccinmuscular

Drogas

Prevencin

Consumo Efectos

Organizacin de la unidad

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20 Unidad 1

Planificacin de la unidad

Pgina 10Objetivos Comprender la capacidad de

los seres vivos de responderfrente a estmulos.

Identificar estmulos yrespuestas en actividades de distintos seres vivos.

Contenidos Respuestas de los seres vivos

ante estmulos del medio.

Sugerencias metodolgicas

Antes de iniciar el desarrollo de la unidad,invitarlos a responder la seccin Trabajo conlos preconceptos de esta gua (pgina 50)para detectar posibles errores conceptuales.

Motivarlos a desarrollar la actividad planteadaen la seccin Exploracin inicial, a travs dela cual se introduce el contenido de la unidadutilizando una metodologa indagatoria (ECBI).

Plantear el siguiente trabajo prcticorelacionado con el fototropismo, o sea, larespuesta que da el vegetal cuando elestmulo es una variacin en la luminosidad.Cmo responden las plantas al estmulolumnico?

Materiales:2 cajas de zapatos, 2 plntulas de lentejas y cpsulas de Petri o tapas de tarro deconservas.Procedimiento y anlisis:

1. Recorta un rectngulo como ventanillaen la cara menor de una de las cajas dezapatos.

2. En la otra caja recorta una ventanilla enuna de las caras mayores.

3. Cubre las cpsulas de Petri conalgodn humedecido.

4. Sobre el algodn ubica las plntulas delentejas.

5. Lleva las cpsulas al interior de lascajas; una en cada una.

6. Deja las cajas en el mismo lugariluminado durante dos semanas.

7. Preocpate de mantener hmedo elalgodn donde reposan las plntulas.

8. Anota en tu cuaderno las observaciones.9. A partir de la experiencia realizada,

responde:Qu hiptesis puedes formular paraesta situacin?Cul debera ser el grupo control paraeste experimento?Cules son las variables manipulada yconstante?

10. Propn un diseo experimental paraverificar el gravitropismo.Recordar que gravitropismo es larespuesta a estmulos de origengravitatorio.

Sugerencias de evaluacin

Desarrollan individualmente el anlisis de laseccin Exploracin inicial. En una puesta encomn leen sus respuestas.

Considere lograda la actividad si los estudiantesresponden correctamente tres de las cincopreguntas del Anlisis. Para reforzar, pdales queexpliquen con sus propias palabras qu es unestmulo y qu es una respuesta.

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21Sistema nervioso

Leen las pginas y elaboran, en forma grupal,un esquema de la organizacin y caractersticasprincipales del sistema nervioso de algngrupo de animales.

Preparan una breve exposicin de sus trabajosfrente al curso. Se sugieren los siguientes indicadores: Presenta su trabajo puntualmente. Muestra una correcta presentacin personal. Utiliza un lenguaje adecuado y una buena diccin. El esquema muestra correctamente la organi-

zacin del sistema nervioso del grupo enestudio y sus caractersticas principales.

Durante la exposicin evidencia un adecuadomanejo de los contenidos.

Responde correctamente las preguntas que sele plantean.

Responden las preguntas de la seccin Voyaprendiendo y leen sus respuestas.

Solicitar que elaboren un cuadro resumen de lasvariaciones en la complejidad del sistema nerviosode los organismos mencionadas en las pginas 12 a14 de su texto. Las respuestas esperadas debencontemplar las siguientes ideas: Grupo Cnidaria: presentan una red neuronal conescasa integracin de informacin.Grupo Platelmintos: un ganglio anteriorfunciona como un cerebro rudimentario. Mayor centralizacin del procesamiento de lainformacin.Grupo Moluscos: presentan ganglios especia-lizados y su comportamiento es ms complejo.Tienen clulas especializadas en la recepcin deestmulos especficos como los fotorreceptores.

Pginas 12 a 14Ojetivos Conocer la organizacin

general del sistema nerviosoen diferentes grupos deanimales.

Relacionar la cantidad ycomplejidad de rganos del sistema nervioso con el modo de vida de losanimales.

Contenidos

Organizacin del sistemanervioso en distintos gruposde animales.

Pgina 11Objetivos Entender las funciones

bsicas del sistema nervioso. Analizar esquemas sobre el

control nervioso y el controlendocrino y establecercomparaciones entre ellos.

Contenidos Funciones bsicas del sistema

nervioso. Diferencias y semejanzas

entre el sistema nervioso y elendocrino.


Solicitar que lean la pgina y expliquen las tres funciones bsicas del sistema nervioso.

Invitarlos a que realicen individualmente laActividad 1 y luego comenten sus respuestasen parejas.

Mencionar ejemplos en que el sistema nerviosoy el sistema endocrino coordinen las respuestasdel organismo frente a estmulos. Por ejemplo,cuando se degusta un alimento, el estmuloqumico es recibido y procesado por el sistemanervioso, el cual enva seales al estmago queestimulan la produccin de jugo gstrico. El sistema endocrino tambin participa en laestimulacin de la secrecin de jugo gstrico, ya que cuando el bolo alimenticio llega alestmago, este se estira, lo que estimula laproduccin de la hormona gastrina, que esproducida por el mismo estmago. La gastrinaviaja por la sangre, y al llegar nuevamente alestmago, estimula la produccin de jugogstrico.


Comentan, en una puesta en comn, acerca dela funcin e importancia del sistema nervioso.

Elaboran colectivamente un cuadro comparativode los sistemas nervioso y endocrino. Lo escribenen la pizarra.

Considere lograda la Actividad 1 si mencionan alo menos tres semejanzas y dos diferencias entreel control nervioso y el endocrino. Como accinremedial pdales que observen y analicennuevamente el esquema de la pgina y se loexpliquen a un compaero o compaera quehaya logrado el aprendizaje, para que actecomo tutor y pueda corregir.

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22 Unidad 1


Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin

Grupo Anlidos: los ganglios segmentadoscoordinan el movimiento, y un cerebro controla comportamientos ms complejos.Grupo Artrpodos: presentan un cerebro,ganglios y cordn nervioso.Grupo Equinodermos: poseen una red neuronalen cada brazo, conectada por un anillo neuralcentral.Grupo Cordados: poseen un cordn nerviosocentral que en los vertebrados se engruesa yforma el encfalo. Los cordados vertebradospresentan comportamientos ms complejos.

Pgina 15Objetivos Conocer la organizacin

general del sistema nerviosohumano.

Contenidos Organizacin general del

sistema nervioso humano.

Realizan una exposicin de los modelos en lasala multiuso, gimnasio, biblioteca o patio, paraque la puedan recorrer los cursos del colegio.Los estudiantes explican las funciones de cadaestructura del SNC.

Se sugiere utilizar los siguientes indicadores deevaluacin:Modelo: Entrega su trabajo puntualmente. Aprovecha los materiales en forma adecuada. Trabaja de manera limpia y ordenada. El modelo incluye todas las estructuras del

sistema nervioso mencionadas en la pgina 16del texto del estudiante.

En el modelo todas las estructuras estncorrectamente rotuladas.

Exposicin: Muestra una adecuada presentacin personal. Utiliza apropiadamente el lenguaje y tiene

buena diccin. Durante la exposicin demuestra que conoce

la ubicacin de cada estructura nerviosa. Explica correctamente las funciones de cada

estructura del SNC. Responde correctamente las preguntas que

se le plantean.

Observan con atencin las ilustraciones de lapgina 16, fijndose en la ubicacin de cadaestructura del SNC.

Construyen el modelo sugerido en laActividad 3.

Hacen individualmente la Actividad 4 ycomparten sus respuestas en una puesta encomn.

Resuelven la Actividad 5. Pedir que desarrollen la gua de trabajo:

El encfalo de los animales y su relacin conel medio (Anexo1-pgina 51 de esta gua)para sintetizar los contenidos aprendidosentre las pginas 12 y 19.

Pedir que copien en su cuaderno el esquemaque muestra la organizacin general delsistema nervioso humano y lo completen con la informacin que aparece en la pginarespecto al SNS y SNA. Una vez quetrabajen las pginas 16, 17 y 18 puedencontinuar completando su esquema.

Comparan los esquemas que han realizado y los corrigen en el caso que sea necesario. Un voluntario o una voluntaria copia su esquemaen la pizarra para ser evaluado formativamente.

Pginas 16 a 19Objetivos Comprender las funciones

particulares de lasestructuras del SNC.

Construir modelos dediferentes estructuras delsistema nervioso.

Buscar informacin endistintas fuentes.

Elaborar hiptesis para unproblema propuesto.

Contenidos Estructuras del SNC y sus

funciones.

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23Sistema nervioso

Elaboran un informe, en los grupos de trabajo,con las respuestas de las actividades desarrolladas.Se sugiere calificar los informes usando la siguientepauta de evaluacin.Indicadores:1. Presenta su trabajo puntualmente. (2 puntos)2. Su informe est limpio y ordenado. (2 puntos)3. En las respuestas a la Actividad 7 evidencia un

correcto anlisis del esquema y la capacidad deplantear situaciones hipotticas. (4 puntos)

4. En las respuestas a la Actividad 8 manifiestauna comprensin tal de los procesos estudiadosque es capaz de anticiparse y resolvercorrectamente una situacin (cambio depolaridad de la membrana). (4 puntos)

5. En las respuestas a la Actividad 9 demuestraque ha aprendido contenidos tratados en aosanteriores, comprende, aplica y analiza loscontenidos desarrollados en la pgina. (6 puntos)

Resuelven individualmente las Actividades 7,8, 9 y 10. Organizan grupos de trabajo en losque comparten sus respuestas.

Pginas 23 a 26Objetivos Comprender procesos que

permiten el funcionamientodel sistema nervioso.

Formular explicaciones deprocesos nerviosos a partirdel anlisis de informacintextual y grfica.

Elaborar explicaciones apartir de situaciones dadas.

Contenidos Arco reflejo. Potencial de membrana,

de reposo y de accin.

Pedirles que lean la informacin de la pgina 17 y resuelvan la seccin Voy aprendiendo.

Entregarles imgenes mudas del encfalo ypedirles que las rotulen. En una transparenciacolocar las mismas imgenes entregadas para que los estudiantes revisen sus respuestas.

Resuelven la seccin Voy aprendiendo de la pgina 19 y comentan sus respuestas.

Pginas 23 a 26


Pginas 20 a 22Objetivos Conocer las partes, funcin y

clasificacin de las neuronas. Conocer los tipos de clulas

gliales y sus funciones. Elaborar esquema sobre los

tipos funcionales de neuronas.

Contenidos Partes y funcin de las

neuronas. Clasificacin de las neuronas

segn su funcin y estructura. Tipos de clulas gliales y sus

funciones.

Buscan en distintas fuentes de informacin(enciclopedias, Internet, etc.) imgenes deneuronas de distintas formas y tamaos eintentan identificar las partes mencionadas enla pgina 20.

Pedir que relean las pginas 21 y 22 yelaboren un cuadro resumen con los tipos declulas nerviosas y sus funciones.

Solicitar que averigen en una enciclopedia oen Internet (si es que tienen acceso) el tamaopromedio de las clulas gliales y de lasneuronas y que establezcan comparacionesentre ellas.

Mostrar una transparencia con la imagen de unaneurona y pedirles que indiquen cada una de suspartes y que las clasifiquen segn su estructura.

Pedir que relean la informacin de la pgina 22 yobserven las clulas gliales que aparecen en lailustracin. Preguntar : por qu los astrocitos seencuentran tan cercanos a los vasos sanguneos?Qu relacin existe entre los oligodendrocitos ylas neuronas?, y entre las microglias y lasneuronas?

En una puesta en comn muestran y explican losesquemas que realizaron en la Actividad 6. Considere lograda esta actividad si los estudiantesrealizan esquemas similares al que se presenta enel Solucionario de esta gua.

Pedir que resuelvan individualmente la seccinVoy aprendiendo y analice con ellos sus respuestas.Considere lograda la actividad si respondencorrectamente tres de las cuatro preguntas.

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24 Unidad 1



Pginas 27 a 28Objetivos Entender procesos que

ocurren en el sistemanervioso.

Construir modelos dediferentes procesos delsistema nervioso.

Contenidos Impulso nervioso: intensidad,

velocidad y conduccin.

as

Desarrollan actividades propuestas en laseccin Ir a la web.

Invitarlos a desarrollar la gua de trabajo: La velocidad de conduccin del impulsonervioso propuesta en el anexo 2 de estagua (pgina 52).

Realizan el modelo propuesto en Voy aprendiendo. Exponen frente al curso los modelos diseados.

Para calificar los modelos y la exposicin sesugiere utilizar los siguientes indicadores.Modelo: Entrega su trabajo puntualmente. Aprovecha los materiales en forma adecuada. Trabaja de manera limpia y ordenada. Evidencia originalidad en el uso de los

materiales y elaboracin del modelo. El diseo del modelo evidencia que el

estudiante ha comprendido el proceso que harepresentado.

En el modelo todas las estructuras estncorrectamente rotuladas.

Exposicin: Su presentacin personal es correcta. Utiliza apropiadamente el lenguaje y tiene

buena diccin. Durante la exposicin demuestra que maneja el

tema (proceso que represent en el modelo). Responde correctamente tanto las preguntas

del docente como las de sus compaeros ycompaeras.

6. En las respuestas a la Actividad 10 reflejaque ha comprendido y analizado el procesoestudiado (potencial de accin). (4 puntos)

7. Al mencionar la informacin que le entregael grfico de la Actividad 10, demuestra quelo ha interpretado correctamente y hacomprendido los procesos de potencial dereposo y de accin. (4 puntos) Se recomienda revisar el Solucionario deesta gua antes de corregir los informes.

En una puesta en comn intercambian sus ideas,respecto a las respuestas dadas, tanto en lassecciones Voy aprendiendo (pginas 30 y 31)como en las Actividades 11 y 12.Se sugiere evaluar formativamente laparticipacin de los estudiantes con lossiguientes indicadores. Su participacin indica que ha realizado las

actividades solicitadas. En sus opiniones se evidencia que ha

comprendido la informacin. En su participacin denota que ha recurrido

a distintas fuentes de informacin.

Desarrollan individualmente las Actividades11 y 12.

Realizan la actividad Potenciales de accindel material anexo 3 de esta gua (pgina 53)y comentan sus respuestas en una puesta encomn.

Pginas 29 a 32

Objetivos Comprender procesos que

se llevan a cabo en elsistema nervioso.

Analizar esquemas ygrficos.

Definir conceptos a partirdel anlisis de esquemas.

Establecer relaciones entreconceptos.

Buscar informacin endistintas fuentes.

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25Sistema nervioso


Pginas 33 a 36

Objetivos Comprender la funcin de

las vas aferentes y eferentesdel sistema nervioso.

Conocer los mecanismosnerviosos que intervienenen la generacin de lassensaciones.

Analizar la informacin degrficos y esquemas.

Contenidos Vas aferentes y eferentes. Sensaciones: tipos, cmo se

producen y diferencian.


Leen comprensivamente la informacin delas pginas y comentan las principales ideasfrente a sus compaeros y compaeras.

Desarrollan la Actividad 13 y el Biolab. Al trabajar la pgina 34, comentar que

existen los electrorreceptores (una cargaelctrica abre los canales inicos). Solicitarque realicen un esquema que muestre unestmulo elctrico y el efecto que produceen el receptor. Considere lograda la actividadsi los estudiantes dibujan un canal de sodioque se abre al recibir una carga elctrica. No pueden dejar de colocar la bicapafosfolipdica y las cargas mayoritariamentenegativas hacia el lado interno de lamembrana y positivas en el lado externo.


Comentan las respuestas dadas a la Actividad13 y en la seccin Voy aprendiendo.

Para evaluar el informe de laboratorio, solicitadoen la seccin Biolab, se recomienda utilizar lasiguiente pauta de evaluacin:

1. Entregan puntualmente el informe de laboratorio. (2 puntos)

2. Su trabajo est limpio y ordenado. (2 puntos)3. Incluyen una introduccin que evidencia un

correcto manejo de los contenidos. (6 puntos)

4. Plantean objetivos claros y precisos. (4 puntos)

5. Eligen uno de los problemas planteados enla seccin Biolab. (2 puntos)

6. Plantean su hiptesis de trabajo como unaafirmacin. Es coherente con el tema ainvestigar y permite realizar predicciones. (6 puntos)

7. El diseo experimental permite poner aprueba la hiptesis. (4 puntos)

8. Indican todos los materiales utilizados. (2 puntos)

9. Escriben el procedimiento paso a paso.(2 puntos)

10. Presentan los datos obtenidos en tablas o grficos correctamente elaborados. (4 puntos)

11. Plantean una discusin de resultados basadaen los datos obtenidos. (4 puntos)

12. Plantean conclusiones coherentes ysintticas. (6 puntos)

13. Mencionan la bibliografa a la querecurrieron. (2 puntos)

Contenidos Sinapsis de acuerdo con el

mecanismo de propagacindel impulso nervioso.

Sinapsis de acuerdo a laregin de contacto.

Toma en cuenta lo que plantean suscompaeros y compaeras.

Intenta fundamentar sus opiniones. Trata de ayudar a sus compaeros y

compaeras a aclarar dudas. Aporta ideas para elaborar un

comentario final.

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26 Unidad 1


Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin.

Pginas 41 a 43Objetivos Entender el proceso de

contraccin muscular ysu relacin con las vaseferentes y el centrointegrador.

Contenidos Organizacin muscular,

desde el nivelmacroscpico hasta elnivel molecular.

Contraccin muscular.

Realizan un resumen que explica el proceso decontraccin muscular. Invitarlos a que lean sustrabajos para realizar una retroalimentacin colectiva.En sus respuestas no pueden faltar los siguientesconceptos: filamentos de actina, filamentos demiosina, bandas A, lneas Z.

Considere lograda la seccin Voy aprendiendo, de la pgina 41, si responden como mnimo cuatro de los siete efectos que tiene el sistema nerviosoautnomo (simptico y parasimptico) sobrealgunos rganos. Como accin remedial solicitarque relean la pgina.

Considere lograda la seccin Voy aprendiendo, de lapgina 43, si responden correctamente tres de lascuatro preguntas.

Desarrollan individualmente las actividadespropuestas en la seccin Ir a la web.

Motivarlos para que elaboren en parejas unmapa conceptual que incluya los siguientestrminos: msculo, liso, cardiaco, voluntarios,esqueltico, fibras musculares, miofibrillas,miosina y actina. Indicar que deben utilizarconectores y, si es necesario, otros conceptos.

Pginas 44 y 45

Objetivos Entender el proceso de

ventilacin pulmonar,como mecanismo en elque se relacionan las vasaferentes, eferentes y elcentro integrador.

Contenidos Ventilacin pulmonar.

Elaboran un resumen sobre la importancia de los procesos de formacin de la imagen visual,contraccin muscular y ventilacin pulmonar, como mecanismos en los que se relacionan las vas aferentes, eferentes y el centro integrador.

Considere lograda la Actividad 15 si escribencorrectamente a lo menos seis de los ochoconceptos que faltan en el esquema. Como medidaremedial solicitar que relean las pginas 44 y 45 yexpliquen con sus propias palabras el proceso deventilacin pulmonar.

Leen comprensivamente la informacin delas pginas y realizan la Actividad 15.

Incentivarlos para que expliquen la relacinentre los sistemas nervioso, respiratorio ycirculatorio, con el proceso de la ventilacinpulmonar.

Invitarlos a visitar la pginawww.educacionmedia.cl/bio3 y que busquenla animacin 4 de la unidad 1, sobre el controlqumico de la respiracin. Pedir que laobserven y realicen las actividades que ahse proponen.

Elaboran un informe de laboratorio de la actividadDiseccin de ojo en el que incluya dibujos ofotografas del procedimiento. Para evaluarlo serecomienda utilizar los siguientes indicadores: Entregan puntualmente el informe de

laboratorio. Su trabajo est limpio y ordenado. Incluyen una introduccin que evidencia un

correcto manejo de los contenidos. Plantean objetivos claros y precisos. Indican todos los materiales utilizados. Hacen una sntesis del procedimiento planteado

en el texto. Responden correctamente las preguntas

planteadas en el texto. Comentan las respuestas que dieron a la pregunta

de la seccin Voy aprendiendo.

Leen la seccin Biolab y realizan las actividadespropuestas.

Hacen individualmente la Actividad 14. Pedir que desarrollen la gua de trabajo:

Estimulacin visual ubicada en el Anexo 4de esta gua (pgina 54).

Pginas 37 a 40Objetivos Entender el proceso de

formacin de la imagenvisual y su relacin conlas vas aferentes y elcentro integrador.

Hacer diseccin de ojopara reconocerestructuras.

Contenidos Anatoma del globo

ocular. Elaboracin de imgenes

visuales. Fotorreceptores. Campo visual.

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27Sistema nervioso

Pgina 48Objetivos Entender los conceptos de

adiccin, dependencia ytolerancia.

Contenidos Conceptos de adiccin,

dependencia (fsica ysicolgica) y tolerancia.

Solicitar que comenten en una puesta en comnlas respuestas que dieron a las preguntas de laseccin Voy aprendiendo. Considere lograda laactividad si responden correctamente una de las dos preguntas. Como accin remedial debenleer nuevamente la pgina y definir con suspropias palabras los conceptos de adiccin,dependencia y tolerancia.

Ampliacin de contenidos.Hay mitos sobre las drogas, uno de ellos esque una droga produce los mismos efectosen todas las personas. Esto es falso ya quelos efectos de las drogas y sus consecuenciasestn determinadas por tres aspectos: ladroga misma, la persona que la consume y el contexto en que se consume. Los tresfactores combinados hacen que cadapersona reaccione de manera distinta a las diferentes drogas.

Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacin.

Pgina 47Objetivos Conocer la definicin de

droga. Conocer criterios para la

clasificacin de los diferentestipos de drogas.

Conocer los efectosinmediatos y a largo plazo de algunas drogas.

Contenidos Definicin de droga. Drogas lcitas e ilcitas. Drogas estimulantes,

tranquilizantes y alucingenas. Efectos inmediatos y a largo

plazo de la cocana, la heronay la marihuana.

Considere lograda la Actividad 16 si respondencorrectamente tres de las cuatro preguntasplanteadas. Como accin remedial vuelven a leer la informacin de la pgina.

Invitarlos a buscar informacin sobre losefectos que producen otras drogas y queluego las clasifiquen considerando los criterios dados en la pgina.

En una puesta en comn comentan lasrespuestas que dieron a las preguntas de laseccin Voy aprendiendo que en este casoacta como una evaluacin diagnstica sobre eltema de las drogas. Es importante que una vezque hayan finalizado el trabajo de este temavuelvan a responder estas preguntas para que se den cuenta de cmo han avanzado en suaprendizaje. Considere lograda la actividad siresponden correctamente cuatro de las seispreguntas. Como accin remedial leen desde la pgina 46 a la 58 y elaboran un resumen.

Pedir que lean la informacin de la seccinReflexiona, respondan las preguntas ycomenten con sus compaeras y compaeros sus respuestas.

Pgina 46Objetivos Explorar los conocimientos y

experiencias previas de losestudiantes sobre el temadrogas y el sistema nervioso.

Apreciar la importancia demantener el sistema nerviosolibre de la accin de sustanciasnocivas, como las drogas.

Contenidos Concepto de droga. Tipos de drogas. Efectos que produce el

consumo. Consumo en estudiantes. Prevencin y tratamiento.

16-57 U1:U1 (22-27) 6/8/09 08:07 Pgina 27

28 Unidad 1



Algunas personas son ms proclives amantener el consumo y transformarse endependientes. El problema es que no esposible determinar el grado de vulnerabilidadespecfica a cada droga. Lo que s es posibledeterminar es que hay drogas que tienen unpotencial adictivo mayor que otras y su riesgoes mayor.

Pginas 51 y 52Objetivos Comprender el efecto

de las drogas en lasinapsis qumica.

Establecercomparaciones entre losefectos de distintasdrogas en la sinapsis.

Analizar informacinaportada por esquemas.

Contenidos Efectos de las drogas en

la sinapsis qumica.

Considere logrado el Voy aprendiendo si respondencorrectamente dos de las tres preguntas y laActividad 18 si describen correctamente losefectos de una de las drogas en la sinapsis (morfinao anfetaminas). Como accin remedial solicitar quelean las pginas 51 y 52 y las comenten en parejas.

Antes de que resuelvan la seccin Voyaprendiendo, preguntarles acerca de lasinapsis considerando los siguientes puntos:cercana entre las neuronas, cmo pasa elimpulso nervioso de la neurona presinpticaa la postsinptica, rapidez de la transmisin,direccin de la sinapsis, qu sucede desdeque el impulso nervioso de la neuronapresinptica alcanza el botn sinptico hastaque se despolariza la membrana de laneurona postsinptica.

Comentan brevemente los efectos nocivos queprovocan las drogas mencionadas en la Actividad17. Complementan su informacin con los datosaportados por sus compaeras y compaeros.

Considere lograda la actividad de la seccin Voyaprendiendo si clasifican correctamente seis de lasnueve drogas. Como accin remedial vuelven aleer las pginas 46, 47, 49 y 50.

Resuelven las actividades propuestas en el materialanexos 5 y 6 de esta gua (pginas 55 y 56).

Ampliacin de contenidos.La droga comnmente conocida comofloripondio es nativa de Amrica del Sur y uno de sus principios activos es el alucingenoescopolamina. Las hojas y flores molidas sepreparan en agua caliente o fra y se tomacomo t.Sus efectos son: alucinaciones que puedenser visuales, auditivas y tctiles, dilatacin delas pupilas, aumento del pulso y el ritmorespiratorio, sequedad de las mucosas de lanariz, boca y garganta. Los efectos comienzanentre los 15 y 30 minutos posteriores a suconsumo y pueden durar hasta 72 horas.La dosis letal de escopolamina es cercana a los 100 mg; sin embargo, no se conoce ladosificacin exacta que pueda contener unt de floripondio.La intoxicacin con floripondio producevmitos, convulsiones y en casos graves,coma y muerte.

Pginas 49 y 50Objetivos Conocer los efectos

perjudiciales de las drogas sobre la salud.

Contenidos Clasificacin de las drogas

de acuerdo a los efectosque tienen sobre el SNC.

Acciones de distintasdrogas en el sistemanervioso.

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29Sistema nervioso


En la Actividad 24 se recomienda evaluarformativamente el informe entregado por losestudiantes (antes de llevar a cabo la campaa)considerando que el objetivo sea claro y preciso,los materiales sean fciles de conseguir y elcolegio disponga de los recursos audiovisualesque ellos desean utilizar (video, proyector, etc.).Entregar una retroalimentacin escrita o hacerlaoralmente para que los estudiantes considerenposibles modificaciones que deban realizar a su campaa.Los criterios de evaluacin van a depender de lo que cada grupo realice en su campaa.Algunos indicadores comunes son: manejoadecuado del contenido tratado, presentacinde la informacin de manera llamativa y acorde a la edad a la que dirigen su campaa.

Leer la siguiente informacin y preguntar qu creen que se podra hacer para aminorarel consumo de drogas? Dirigirlos para quepresten atencin a los motivos que llevan aconsumirlas.Los motivos del consumo de drogas sonmltiples y varan de un individuo a otro. Ellos pueden evolucionar en el tiempo, se puedecomenzar, por ejemplo, por curiosidad o por lapresin de los amigos, y no volver a consumir ;otros pueden empezar por diferenciarse de losdems o por imitacin y luego por placer, yfinalmente por necesidad y dependencia. Sin embargo, detrs de los motivos sealadospuede haber una falta de proyectos, deesperanzas, de soledad, angustia, frustracin, u otra.

Pginas 57 y 58Objetivos Conocer estrategias para

prevenir el consumo dedrogas.

Interpretar lainformacin contenidaen tablas.

Disear una campaa deprevencin de ladrogadiccin.

Contenidos Prevencin del consumo

de drogas.

Pginas 53 a 56

Objetivos Analizar datos

estadsticos sobre elconsumo de drogas.

Interpretar la informacincontenida en tablas ygrficos.

Contenidos Consumo de drogas en

Chile. Causas del consumo.

Considere logrado el Voy aprendiendo, de lapgina 53, si los estudiantes respondencorrectamente dos de las tres preguntas, y laActividad 20, si responden correctamente seis delas nueve preguntas. Como accin remedialplantearles preguntas que apunten a lainterpretacin de la informacin contenida en lastablas de ambas pginas, por ejemplo: cul es ladroga que presenta el mayor consumo entre losestudiantes de octavo bsico? o cul es la drogams consumida entre los estudiantes de tercer ycuarto ao medio?

Para evaluar la Actividad 22 se sugiereconsiderar los siguientes indicadores: Aplican la encuesta a 100 personas

(aproximadamente) que tienen un rango deedad parecido.

Tabulan los datos de la encuesta en una tablacomo la que se presenta en la pgina 56 deltexto.

Calculan el porcentaje de respuestas afirmativasy negativas para las 6 primeras preguntas.

Calculan el promedio de edad de losencuestados consumidores.

Construyen grficos con ttulo y una correctaubicacin de los datos tanto en el eje Xcomo en el eje Y.

Responden correctamente las dos preguntasplanteadas en la pgina 56 (punto e) del texto.

Elaboran conclusiones considerando losresultados obtenidos.

Leen la informacin de la seccin Biodatos yescriben una reflexin personal expresando loque sienten frente a los datos entregados. Indicarque es una actividad privada, por lo tanto,pueden expresarse libremente.

Ampliacin de contenidos.Un mito sobre las drogas es que su consumo es un problema solo de los jvenes. Esto esfalso ya que segn las encuestas nacionales deconsumo de drogas, la edad promedio de inicioflucta alrededor de los 14 aos, constituyendoentre los 19 y 25 aos, el grupo etario demayor consumo. Lo que s est claro es que elnio que empieza a consumir tempranamentetiene 4 veces ms probabilidades de convertirseen adicto en la adultez.

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30 Unidad 1


Sugerencias metodolgicas Sugerencias de evaluacinPgina 59Objetivos Desarrollar habilidades

relacionadas con elplanteamiento deactividades.

Contenidos Percepcin del tamao y

del movimiento de losobjetos.

Responden las preguntas de la seccin Anlisisde resultados. En una puesta en comndiscuten las respuestas dadas.

Pedir que individualmente lean la informacin yrealicen las actividades propuestas en la pgina.

Pginas 60 a 63Objetivos Conocer los factores que

influyen en la saludmental de los escolares ytomar conciencia de laimportancia de mantenerla salud mental.

Elaborar definiciones propias.

Elaborar e interpretargrficos.

Contenidos Concepto de salud

mental segn la OMS. Sndrome de dficit

atencional ehiperactividad.

Factores que influyen enla salud mental.

Elaboran una conclusin colectiva respecto a la discusin propuesta en la seccin Mi compromiso.

Invitarlos a que lean comprensivamente laspginas y realicen las actividades de las seccionesAnalizar el problema y Tomar una decisin.

Elaboran un informe con las respuestas dadasen las secciones Analizar el problema y Tomar una decisin.

Pginas 64 y 65Objetivos Establecer relaciones

entre los conceptostratados en la unidad.

Contenidos Organizacin del sistema

nervioso. Clulas nerviosas. Funciones del sistema

nervioso. Vas aferentes y

eferentes.

Exponen su mapa conceptual. Pedir a loscompaeros y compaeras que evalen eltrabajo considerando que cada mapaconceptual presente el concepto central en la parte superior, luego los conceptos msgenerales y ms abajo los ms particulares;tenga palabras de enlace entre los conceptos y una correcta relacin entre los conceptos.

Pedir que elaboren individualmente un mapaconceptual con los conceptos que considerenimportantes de la unidad. Los intercambian ycomentan el trabajo realizado.

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Pginas 67 a 70

Objetivos Desarrollar habilidades para

responder preguntas tipoPSU relacionadas con elsistema nervioso.

Contenidos Conceptos relacionados

con el sistema nervioso.

31Sistema nervioso


Pedir a los estudiantes que comenten susrespuestas. Detectar y corregir posibles erroresconceptuales.

Leen comprensivamente las preguntas y lasresponden individualmente.

Pgina 71Objetivos Reconocer los conceptos

relacionados con el sistemanervioso.

Contenidos Conceptos relacionados con

el sistema nervioso.

Pedir que lean y escriban en la pizarra aquellosconceptos que no aparecen en el glosario y queellos definieron.

Seleccionan otros conceptos tratados en launidad, que les parecen relevantes, y losdefinen con sus propias palabras.

Pgina 66

Objetivos Conocer que la

acupuntura activa zonascerebrales relacionadascon el control del dolor.

Desarrollar habilidades relacionadas con elplanteamiento deexperimentos.

Contenidos Efectos neurolgicos de

la acupuntura.

Pedir que lean las respuestas que dieron a laspreguntas de la pgina. Anotar las ideas msrelevantes en la pizarra. Con la informacinrecogida solicitarles que elaboren una sntesis.

Responden de manera individual laspreguntas planteadas en la pgina.

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32 Unidad 1

Solucionario

Pgina 11 Actividad 1 Comparar

De acuerdo con el esquema se pueden establecer las siguientes semejanzas y diferencias:

a. Tanto en el con trol ner vio so como en el endo cri no exis te un est mu lo, un recep tor, una va detrans mi sin de la seal, un efec tor y una res pues ta.

b. En el control endocrino existe una clula (o glndula, en otras vas de control) que recibe elestmulo; en cambio, en el control nervioso existe una clula nerviosa que recibe el estmulo.Adems, en el control endocrino la va de transmisin de la seal (representada porhormonas) es la sangre; en cambio, en el control nervioso la va de transmisin de la seal(representada por el impulso nervioso) es una clula nerviosa. Por ltimo, en el controlendocrino el efector recibe el nombre de clula blanco (u rgano blanco en otras vas decontrol); en cambio, en el control nervioso el efector recibe el nombre de clula efectora (urgano efector en otras vas de control).

Actividad 2 Investigar

a. Se pueden elaborar distintas hiptesis, pero todas deben sealar al menos una parte delcuerpo de la lombriz que sea ms sensible al tacto (regin anterior, posterior o segmentosentre ambas regiones). En el experimento deben incluir el mayor nmero de lombrices quepuedan (10 como mnimo y 30 como mximo), para tener una muestra representativa, yaque el anlisis de uno o pocos ejemplares no permite una generalizacin de lo observado.

b. En los insectos, en general, los receptores del olfato se encuentran mayoritariamente en lasantenas, aunque tambin en algunas especies se han encontrado en otras estructuras, como laspatas. La planificacin de un experimento que demuestre que dichas estructuras son sensibles alos olores, puede ser solo terica, pero plausible. Por ejemplo, se debera trabajar con insectoscuyo sentido del olfato sea muy desarrollado, como abejas, mariposas y hormigas. Se debe disearun experimento que contemple al menos dos grupos de organismos de la misma especie: unoen que las estructuras donde se encuentran mayoritariamente los receptores del olfato seanbloqueadas y otro en que no se efecten manipulaciones de tales estructuras. Finalmente, sedebe evaluar la respuesta conductual de los organismos de ambos grupos, frente a un tipode estmulo que emita olores que los insectos puedan detectar, como sustancias dulces en elcaso de las hormigas y abejas, flores aromticas en el caso de las abejas y mariposas, etc. Si los alumnos y alumnas quisieran ejecutar los experimentos planificados, se deben manipularlos organismos con mucha precisin, utilizando lupas si es necesario, con guantes y pinzas paraevitar el contacto entre la piel humana y el insecto y evitar riesgos de picaduras, mordedurasy aguijoneos.

Pgina 13

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33Sistema nervioso

Pgina 14 Voy aprendiendo

a. Los animales pertenecientes al grupo Cnidaria poseen un sistema nervioso con menos cantidady complejidad de rganos, en comparacin con los animales de los otros grupos presentadosen el libro.

b. De los animales sealados, el artrpodo (chanchito de tierra) debera tener un sistema nerviosoms complejo desde un punto de vista estructural.

c. En trminos generales, la cantidad y complejidad de rganos nerviosos puede reflejar, en losanimales, el grado de complejidad de las respuestas frente a estmulos, de la coordinacin desus conductas, de sus capacidades intelectuales (por ejemplo, memoria y/o aprendizaje) y, porlo tanto, de parte de su modo de vida (organizacin social, capacidad y complejidad decomunicacin, reconocimiento de organismos de su misma especie, etc.). Sin embargo, existenespecies de animales pertenecientes a grupos de invertebrados, como los insectos, queposeen modos de vidas bastante complejos, en cuanto a su organizacin social, capacidad deaprendizaje y sistemas elaborados de comunicacin, aun cuando su sistema nervioso no estan complejo como el de vertebrados, desde el punto de vista de su organizacin yestructuras.

d. En general, de los animales sealados, las aves debran tener mayor desarrollo de los tejidos nerviososasociados directamente con la coordinacin de movimientos.

e. En general, de los animales sealados, los mamferos deberan tener mayor desarrollo de los tejidosnerviosos vinculados directamente con el aprendizaje.

f. Las aves, en general, presentan un gran desarrollo de los tejidos que coordinan losmovimientos, debido a que necesitan efectuar movimientos precisos y coordinados paradesplazarse por medio del vuelo. En los mamferos, en general, el tejido nervioso queinterviene directamente en procesos de abstraccin ms complejos, como el aprendizaje, estms desarrollado que en otros grupos de animales. Esto puede evidenciarse en lascapacidades de aprendizaje de muchos mamferos que han sido entrenados para efectuardiferentes tareas, o que han sido utilizados para investigaciones respecto de diferentes formasde aprender.

Actividad 3 Averiguar

Las estructuras nerviosas del modelo deben ser proporcionales entre s en tamao (ancuando no estn a escala) y, para fines didcticos, deben estar diferenciadas por coloresy rotuladas. Las situaciones cotidianas en las que estn involucradas las diferentes estructurasnerviosas, pueden contemplar acciones voluntarias, como movimientos de partes del cuerpo,desplazamiento, emisin de sonidos y pensamientos. Tambin pueden considerar situacionesinvoluntarias, como acciones reflejas y procesos fisiolgicos desarrollados de manerainconsciente, como ventilacin pulmonar y latido cardaco.

Pgina 16

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Voy aprendiendo

Actividad 4 Describir

La superficie del cerebro est formada por una capa de sustancia gris de 2 a 4 mm de grosordenominada corteza cerebral. Debajo de esta capa se encuentra la sustancia blanca. Duranteel desarrollo del cerebro, en el perodo embrionario, la corteza se enrolla y pliega sobre smisma originando las circunvoluciones. Existe una hendidura longitudinal que separa casi porcompleto el cerebro en dos hemisferios cerebrales, denominada fisura longitudinal. Amboshemisferios estn conectados por una zona ms interna de sustancia blanca llamada cuerpocalloso. Cada hemisferio se encuentra formado por cuatro lbulos cuyos nombres estnrelacionados con los huesos que los cubren: lbulo frontal, lbulo parietal, lbulo temporal ylbulo occipital.

Actividad 5 Analizar

El dibujo debe representar la activacin de las reas involucradas en: leer y hablar (leer unanoticia a otra persona), escuchar (la persona que lee se escucha a s misma, y tambinescucha la persona que recibe la informacin), y pensar (eventualmente ambas personaspueden reflexionar en torno a la noticia).

Voy aprendiendo

La hiptesis, que puede ser redactada de diferente forma, debe sealar que el animal con mayorgrado de rugosidad de la corteza cerebral presenta una mayor complejidad de capacidades queinvolucran procesos como el aprendizaje y la memoria.

a. El animal con mayor grado de rugosidad de la corteza cerebral tendr mayor superficie porunidad de volumen de la corteza. Por lo tanto, el desarrollo de tal estructura es mayor.

b. En las aves, en general, el cerebelo es muy desarrollado, lo que permite la coordinacin de muchosmovimientos musculares que posibilitan el vuelo.

c. En los primates, y especialmente en la especie humana, la corteza cerebral presenta un grandesarrollo, lo que confiere un alto desarrollo de capacidades mentales.

34 Unidad 1

Situacin

Enhebrar una aguja

Resolver, mentalmente, un ejercicio de matemtica

Aumento de la temperatura corporal

Taquicardia

Retirar la mano rpidamente, despus de tocar

una superficie que est a 80C

Aguantar la inspiracin bajo el agua

rgano

Cerebelo

Cerebro

Hipotlamo

Bulbo raqudeo

Mdula espinal

Protuberancia

Solucionario

Pgina 17

Pgina 18

Pgina 19

Pgina 19

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Actividad 6 Representar

Voy aprendiendo

1. d 2. c 3. a 4. e


a. Esta neurona inhibe la accin de los msculos flexores antagonistas, de modo que se produzcasolo la contraccin del msculo extensor.

b. Hipotticamente, si la neurona motora extensora conectara adems con la neurona motoraflexora (en lugar de la neurona inhibitoria), podra contraer ambos msculos, lo que haraimposible el movimiento de la extremidad.

Actividad 8 Explorar

a. Al estimular el axn de una neurona en reposo, ocurre un cambio en la polaridad de lamembrana: el interior de la membrana queda con carga positiva y el exterior con carganegativa, producto de un cambio en las concentraciones de iones entre el medio extra eintracelular.

b.


a. La bomba sodio-potasio corresponde a un tipo de transporte activo, porque ocurre en contrade un gradiente de concentracin, por lo tanto, requiere de energa (ATP) para sufuncionamiento.

b. Iones sodio (Na+) del medio extracelular entraran en la clula nerviosa sin que seandevueltos al medio externo, y los iones potasio (K+) saldran al medio extracelular sin quesean transportados hacia el medio interno.

1

234

56

35Sistema nervioso

Pgina 22

Pgina 23

Pgina 24

Pgina 21

1. Receptor

2. Neurona sensitiva o aferente

3. Neurona de asociacin

4. Centro integrador

5. Neurona motora o eferente

6. Efector

Pgina 25

++ + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + ++

16-57 U1:U1 (22-27) 6/8/09 08:07 Pgina 35

36 Unidad 1

Solucionario

c. El medio intracelular posee carga elctrica negativa, mientras la neurona est en reposo,porque al interior de la neurona existen protenas cargadas negativamente y los iones K+

tienden a salir hacia el medio extracelular, por canales de potasio. El medio extracelular poseecarga elctrica positiva, mientras la neurona est en reposo, ya que en el lado externo hay unamayor concentracin de iones Na+ y Ca+2.


a. Iones Na+ y iones K+.b. Al estimular la neurona, los canales de sodio se abren y este ion atraviesa la membrana e

ingresa al medio intracelular.c. La membrana se encuentra cargada negativamente por fuera y positivamente por dentro

(cambio de polaridad).d. El potencial de reposo se restablece por la salida de iones K+ y porque los iones Na+ dejan

de entrar.

Voy aprendiendo

Al evaluar los modelos es importante considerar la presencia y explicacin de los siguientesaspectos:Arco reflejo: componentes (receptor, neurona sensitiva o aferente, neurona de asociacin,centro integrador, neurona motora o eferente y efector). Sentido del impulso nerviosoconducido por las neuronas.Bomba sodio/potasio, despolarizacin y repolarizacin: tipo de iones y molculas enambos lados de la membrana. Concentracin relativa (mayor o menor) de tales iones ymolculas. Polaridad de la membrana y cambios en esta.Conduccin continua y saltatoria: presencia y ausencia de vainas de mielina. Rapidez de laconduccin.

Actividad 11 Interpretar

a. La respuesta es ms rpida en la sinapsis elctrica, representada por los grficos 4 y 5, dondela respuesta de la neurona postsinptica se demora menos milisegundos en ocurrir.

b. El grfico 3 representa un potencial excitatorio postsinptico sub-umbral, porque se produceun potencial que no alcanza el nivel adecuado para generar un potencial de accin.

c. Los grficos 3 y 5 representan una respuesta de despolarizacin en la membranapostsinptica, ya que en ambos el potencial tiende a ser positivo, o menos negativo.

Voy aprendiendo

1. A 2. B 3. C 4. E 5. D

Voy aprendiendo

1. A 2. B 3. D 4. C

Actividad 12 Elaborar

a. Definicin de los tipos de sinapsis:

axosomtica: el axn de una neurona est en sinapsis con el soma de otra. axodendrtica: el axn de una neurona est en sinapsis con las dendritas de otra. axoaxnica: el axn de una neurona est en sinapsis con el axn de otra.

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b. A continuacin se presenta una propuesta de mapa conceptual.

c. A continuacin se describen algunas acciones de determinados neurotransmisores, sobre la basede informacin publicada en el programa d

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