rmklokachi.ucoz.uarmklokachi.ucoz.ua/_ld/0/62_.doc.pdf · 2 рази на рік ... наш...

1 Педагогічний орієнтир, №17/2012

Відділ освіти Локачинської райдержадміністрації

Видається з серпня 2003 року

№17 червень/2012р.

Засновник: відділ освіти Локачинської

районної державної адміністрації.

Свідоцтво про державну реєстрацію

ВЛ №383-116Р від 02.08. 2011 р.

Тираж 50 ум.друк. арк. (Ф А4)

Відповідальний за випуск:

Семченкова С.А., начальник відділу

освіти райдержадміністрації

Редактор:

Журавлюк В.М., завідувач

райметодкабінету

Редакційна колегія:

Луцюк А.М., завідувач кафедри

педагогіки і психології ВІППО,

кандидат педагогічних наук, доцент

Бернадський Б.В., кандидат

історичних наук, заступник

завідуючого кафедрою

міжнародних відносин УАІМВЛ ім.

Аверроеса

Савчук В.А., кандидат філологічних

наук, доцент кафедри управлінської

діяльності ВІППО

Ясінська Н.В., кандидат

педагогічних наук, доцент, завідувач

кафедри теорії та методики

викладання шкільних предметів

ВІППО

Бойко І.Б., заступник директора з

навчально-виховної роботи,

вчитель-методист ЗОШ І-ІІІ ст.

ім. В.К. Липинського с. Затурці

Доскуч Л.В., старший вчитель,

вчитель української мови та

літератури ЗОШ І-ІІІ ст.

с. Холопичі

Луньова В.Є., методист

райметодкабінету Дизайн, комп'ютерний набір і верстка:

Брош Р.П.

Періодичність випуску –

2 рази на рік

Редакція зберігає за собою право на редагування і

скорочення статей. За достовірність фактів,

цитат, імен, назв та інших відомостей відповідають

автори публікацій.

Наша адреса:

45500, смт. Локачі

вул. Першотравнева, 37

тел.2-13-47,

наш сайт в Інтернеті:

www.rmklokachi.ucoz.ua

e-mail: [email protected]

У добру путь, шановні випускники!

У школах віддзвеніли останні дзвінки, які цього року

лунали тричі, але найпам’ятнішими вони звичайно були

для випускників. Особливим був останній дзвінок для

одинадцятикласників Маньківської ЗОШ І-ІІІ ст. - їх

вітав голова обласної державної адміністрації Борис

Петрович Клімчук.

«Відкрити в кожній людині творця, поставити її

на шлях самобутньо-творчої, інтелектуально-

повнокровної праці – це завдання стає нині

першочерговим у практичній роботі школи»;

«Вірте в талант і творчі сили кожного вихованця.

Людина – неповторна!»

В.О. Сухомлинський

http://www.rmklokachi.ucoz.ua/

mailto:[email protected]


Майстри педагогічної справи

Журавлюк Валентина Михайлівна

Досягнення педагогів району в обласному етапі конкурсу «Учитель року – 2012» ....................... 3

Луньова Валентина Євгеніївна

Демидюк Людмила Василівна, вчитель української мови та літератури Маньківської ЗОШ ........ 4

Демидюк Людмила Василівна

Урок української мови в 11 класі на тему: «Синоніміка складнопідрядних і простих речень з дієприкметниковими і

дієприслівниковими зворотами».............................................................................................................5

Демидюк Людмила Василівна

Вознюк Людмила Володимирівна, вчитель етики Маньківської ЗОШ ............................................. 9

Вознюк Людмила Володимирівна

Урок етики у 5 класі на тему: «Що означає бути громадянином» .................................................. 10

Зборовський Василь Євгенович

Крамаренко Сергій Петрович, вчитель Бубнівської ЗОШ ................................................................ 13

Крамаренко Сергій Петрович

Урок з фізичної культури у 7 класі на тему: «Баскетбол»...................................................................14

Бойко Ірина Борисівна

Хитра Ірина Степанівна, вчитель англійської мови Затурцівської ЗОШ ........................................ 17

Хитра Ірина Степанівна

Урок англійської мови ........................................................................................................................ 18

Комар Світлана Іванівна

Шумчук Ірина Анатоліївна, вчитель біології Кисилинської ЗОШ .................................................. 22

Шумчук Ірина Анатоліївна

Урок біології у 8 класі на тему: «Різноманітність комах та їх поведінка. Роль комах у природі»..23

Досягнення. Проблеми. Перспективи


Творчі здобутки педагогів району ...................................................................................................... 26

Видатні імена

Бойко Ірина Борисівна, Гаган Надія Миколаївна

На Україну повернусь… ...................................................................................................................... 30

Слово науковця

Луцюк Анатолій Михайлович

Педагогічна майстерність учителя початкової школи у творчій спадщині

Василя Сухомлинського……………………………………………………………………………….32

Ясінська Наталія Василівна

Творчість – завжди активна діяльність……………………………………………………………….36

Савчук Валентина Анатоліївна

«Лісова пісня» Лесі Українки: у пошуках джерел і прототипів…………………………………….38

Вознюк Василь Степанович

Стан та перспективи міжнародної співпраці України у подоланні наслідків

Чорнобильської трагедії……………………………………………………………………………….43

Інновації в освіті району


Управлінський аспект системи виховної роботи .............................................................................. 47

Костючко Микола Федорович

Виховна система школи………………..................................................................................................48

Творчі сходинки педагогів району

Кондратюк Сергій Степанович

Зміст технології групової навчальної діяльності учнів .................................................................... 53

Кондратюк Сергій Степанович

Урок історії у 10 класі на тему: «Україна напередодні та на початку російської

революції 1905-1907 р…………………………………………………………………………………55

Зміст


Лауреати обласного конкурсу з керівниками

від освіти області та району

Досягнення педагогів району в обласному етапі конкурсу «Учитель року - 2012»

Цьогорічне свято вшанування

творчої обдарованості «Ми майбутнє твоє,

Україно!» було дещо особливим – відділ

освіти одночасно підводив підсумки

районного етапу ХVI Всеукраїнського

конкурсу «Вчитель року – 2012».

Районне свято відбулося вже після

обласного. І нам приємно констатувати

той факт, що цьогорічний ІІ тур

Всеукраїнського конкурсу для педагогів

нашого району став найуспішнішим за всі

роки його існування: всі чотири учасники

обласного конкурсу вибороли звання

лауреата обласного конкурсу «Вчитель

року - 2012» у своїх номінаціях і були відзначені обласним управлінням освіти і науки

грамотами і грошовими винагородами. Демидюк Л. В., Вознюк Л. В., Шумчук І. А. - за

треті місця, а вчитель фізкультури Бубнівської ЗОШ І-ІІІст. Крамаренко С. П. відзначений у

номінації «Кращий креативний учитель».

У районному етапі конкурсу взяло участь 8 педагогів. Найбільше представництво

було від Бубнівської ЗОШ - 3 вчителі, 2 педагоги - від Маньківської ЗОШ і по одному - від

Локачинського НВК, Затурцівської і Кисилинської ЗОШ. Прослідковується позитивна

динаміка кількісної та якісної участі вчителів Маньківської та Кисилинської ЗОШ, які

другий рік підряд виборюють призові місця на обласному конкурсі.

За підсумками І етапу (районного) конкурсу «Вчитель року» було визначено п’ять

переможців і три лауреати.

Переможцями районного конкурсу стали: Демидюк Л.В., вчитель Маньківської ЗОШ

І-ІІІ ст., у номінації «Українська мова і література»; Вознюк Л.В., вчитель Маньківської

ЗОШ І-ІІІ ст., у номінації «Етика»; Шумчук І. А., вчитель Кисилинської ЗОШ І-ІІ ст., у

номінації «Біологія»; Крамаренко С. П., вчитель Бубнівської ЗОШ І-ІІІ ст., у номінації

«Фізкультура»; Хитра І. С., вчитель Затурцівської ЗОШ І-ІІІ ст., у номінації «Англійська

мова».

Лауреатами районного конкурсу визначені Вільчевська-Чабан Н.А., вчитель

Бубнівської ЗОШ І-ІІІ ст., у номінації «Етика»; Малечко Л. М., вчитель Бубнівської ЗОШ І-

ІІІ ст., у номінації «Біологія»; Боярська Л. І., вчитель Локачинського НВК, у номінації

«Англійська мова».

Своїми здобутками конкурсанти вписали ще одну яскраву сторінку в літопис освіти

нашого району й області.

Це талановиті і мудрі педагоги, творчі індивідуальності, неповторні особистості,

ентузіасти освітянської справи. Дивлячись на них, переконуєшся: таємницю творчості слід

шукати в любові – любові до світу, своєї професії, дітей.

Журавлюк В.М., завідувач районного

методичного кабінету відділу освіти

райдержадміністрації

Майстри педагогічної справи. Нові імена


Демидюк Людмила Василівна,

вчитель української мови і літератури

Маньківської ЗОШ І-ІІІ ступеня

Демидюк Л.В. працює у Маньківській

школі на посаді вчителя української мови та

літератури з 1992 року.

Працюючи над проблемою

―Активізація інтересу учнів до художнього

слова на уроках української літератури

засобами театралізації‖, застосовує такі

форми і методи, які збуджують творчість

учнів, створюють атмосферу розкутості,

емоційного піднесення.

Для здійснення навчальної,

розвивальної і виховної функції освітнього

змісту уроків педагог добирає дидактичний

матеріал, який дозволяє учневі вибирати

найбільш значущі для нього вид та форму, що

є інноваційним у сучасних умовах навчання,

тобто здійснюється комунікативно-

функціональний та особистісно орієнтований

підходи до навчання. Традиційними на уроках

стали ―хвилинки орфографічної грамотності‖,

―пунктуаційні зупинки‖, ―перепони теорії

літератури‖, ―миті творчості‖.

Людмила Василівна організовує

пошук рішення навчального завдання шляхом

розкриття суб’єктивного досвіду учнів через

діалог, рольову гру, рефлексію, здійснюючи

пошук ідеї, її аргументів, вирішення; залучає

учнів до аналізу етапів вирішення проблеми,

стимулює висловлення без остраху

помилитися. Орієнтує на використання різних

дієвих засобів, заохочує учнів до нетипових

навчальних дій. Учні на уроках беруть участь

у постановці навчального завдання, у

виявленні проблеми, протиріч. Учитель при

цьому – цінне джерело пізнання для учнів.

Під час повторення та узагальнення матеріалу

педагог навчає способів суттєвої обробки

вивченого, не зловживає оцінками, частіше

використовує методи ―цінування‖, оцінюючи

не лише результат, а й процес його досягнення.

Педагог опановує й апробовує новітні

методології та методики навчання,

здійснюючи основну мету – розвиток

особистості школяра, її здатність до

самозміни, оновлює зміст, структуру і форми

навчання.

Відійти від стандарту вчительці

допомагають уроки-моделювання,

взаємонавчання, уроки-дослідження,

взаємоконтролю, захисту ідей, уроки-

презентації тощо. Такі уроки ―підштовхують‖

учня до власного, неповторного,

індивідуального, особливого погляду на

життя.

Людмила Василівна розробила

методичні рекомендації ―Використання

інноваційних технологій для виявлення і

розвитку творчих здібностей учнів на уроках

української літератури в 5 класі‖, які містять

огляд інноваційних підходів до організації

вивчення української літератури у школі.

Педагог пропонує власні надбання із досвіду

роботи, зокрема конспекти уроків української

літератури у 5 класі із застосуванням

інноваційних методів навчання. Вона вважає,

що найефективнішими з погляду досягнення

цілей особистісно орієнтованого навчання є

інтерактивні, інформаційні технології,

технології формування творчої особистості,

які допомагають спочатку виявити, а потім і

розвинути творчі здібності учнів.

Ефективними на уроці є такі вправи:

«Маска», «Зустріч через роки ( століття)»,

«Попрацюй сценаристом», «Я – режисер»,

«Зустріч з героями казок», «Це могло бути

так», робота в парах, групова робота, бесіда.

Часто використовує вправу ―Гронування‖, яка

розвиває асоціативне мислення, технологію

колективно-групового навчання,

―Обговорення проблеми в загальному колі‖,

вправу ―Мікрофон‖ та обмін враженнями за

допомогою планшетів ―Вразило‖,

―Збентежило‖, ―Здивувало‖, ―Звеселило‖, що

допомагає учневі закріпити позитивну

мотивацію стосовно навчальної діяльності;

усвідомити й пережити ситуацію успіху.

Виправдане використання інформаційних

технологій. Бо і професійне кредо її: ―Урок –

творчість і пізнання для учня, а для вчителя –

завжди творчість і пошук‖.

Луньова Валентина Євгеніївна,

методист райметодкабінету




Урок української мови у 11 класі

Демидюк Людмила Василівна, вчитель Маньківської ЗОШ І-IIIступенів

Тема. СИНОНІМІКА СКЛАДНОПІДРЯДНИХ І ПРОСТИХ РЕЧЕНЬ З

ДІЄПРИКМЕТНИКОВИМИ І ДІЄПРИСЛІВНИКОВИМИ ЗВОРОТАМИ Мета: повторити поняття про складнопідрядні й прості речення з дієприкметниковими

і дієприслівниковими зворотами; розвивати вміння правильно й комунікативно доцільно

висловлювати власні думки за допомогою синонімічних відповідників складнопідрядних і простих

речень з дієприкметниковими і дієприслівниковими зворотами; удосконалити вміння працювати в

парі; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу виховувати у школярів

потребу бережливого ставлення до природи.

Внутрішньопредметні зв'язки: Стилістика: синтаксична синоніміка; норми вживання синтаксичних засобів.

Міжпредметні зв'язки: екологія.

Соціокультурна змістова лінія: сучасні екологічні проблеми та шляхи й способи їх

розв’язання.

Тип уроку: урок систематизації й поглиблення знань та розвитку практичних умінь.

Обладнання: мультимедійні презентації «Красива природа і природа, спотворена впливом

людини», «Синоніміка складнопідрядних і простих речень з дієприкметниковими і

дієприслівниковими зворотами», завдання для роботи, роздруковані на зелених і червоних аркушах,

роздатковий матеріал для конструювання та трансформування речень, редагування, виконання

тестових завдань, текст на екологічну тему, таблички для розігрування вправи «Зустріч із

захисником природи», аркуші зеленого і червоного кольору для самооцінки.

Література: 1. Авраменко О. М., Блажко М. Б. Українська мова та література: Довідник.

Завдання в тестовій формі. І частина / О.М.Авраменко, М.Б. Блажко – К.: Грамота, 2011. – 552 с.

2. Білявський Г. О., Фурдуй Р. С. Основи екологічних знань: Підручник / Г.О. Білявський, Р.

С. Фурдуй – К.: Либідь, 1997. – 288 с.

3. Голобородько Є. П. Усі уроки української мови в 11 класі. Академічний рівень / Є. П.

Голобородько, К. Ю. Голобородько, О. А. Павлик, Ю. Ю. Мельничук, І. А. Бондаренко. — X. : Вид.

група «Основа», 2011. — 383 с.

4. Зелений пакет. Посібник для вчителя – К.: ТОВ «Видавничий будинок «Аванпост-Прим»,

2010. – 254 с.

ПЕРЕБІГ УРОКУ

I. Емоційне налаштування класу

Вправа «Сніжинки».

ІІ. Актуалізація чуттєвого досвіду. 1. Перегляд слайдів (красива природа і природа, спотворена впливом людини).

2. Обмін враженнями від побаченого (Учні обмінюються враженнями).

IIІ. Актуалізація опорних знань

1. Слово вчителя.

- Мабуть, усі ви помітили, що прекрасна природа була зображена на тлі зеленого кольору,

а спотворена впливом людини – на червоному. Це невипадково. Зелений колір асоціюється з

безпекою, а червоний – з певною загрозою.

- У вас на партах лежать листки цих двох кольорів. На кожному з них міститься однакове

завдання, проте, перегорнувши зелений листок, ви самостійно в парі виконуватимете завдання.

Якщо ж з певних причин вам важко це буде зробити, ви можете скористатися червоним листком,

який містить підказку. Але це означатиме для вас, що є певна загроза: ви маєте прогалини в

знаннях, але ще є час її ліквідувати.

- Отже, працюємо у парах, кожен ряд отримує своє завдання. Та пара з ряду, яка

найшвидше виконає завдання, зачитує виписані речення.

2. Самостійна робота учнів у парах.

І ряд. Випишіть із тексту складнопідрядні речення. Поясніть уживання розділових знаків,

правопис підкреслених слів.

ІІ ряд. Випишіть із тексту речення, ускладнені відокремленими означеннями, вираженими

дієприкметниковими зворотами. Поясніть уживання розділових знаків, правопис підкреслених слів.

ІІІ ряд. Випишіть із тексту речення, ускладнені відокремленими обставинами, вираженими

дієприслівниковими зворотами. Поясніть уживання розділових знаків, правопис підкреслених слів.



Був прозорий сонячний ранок. Мовчазні навколишні простори, дбайливо устелені

сріблястим сніговим килимом, ясніли навпроти сонця. Над голубою паддю, над горами ліловими,

над буйними нетрями стояв сліпучий сонячний ранок, граючи всіма кольорами веселки. Мільярди

перлин мерехтіли на всьому, випромінюючи маленькі сонця. З кінських волохато заінеїних ніздрів

сизо порскали клубні пари. Лунко били копита об мерзлу землю, яка нагадувала кам'яні брили.

Лискучі полозки саней, весело поскрипуючи, грайливо заточувалися то в один бік, то в другий.

Обабіч дороги бовваніли пухнасті, завалені снігом дерева. Подекуди випиналися кущі, які були

схожі на білі копиці. Тоскно дзвеніло на вітрі торішнє сухе бадилля, що де-не-де гостро витикалося

з-під заметів (за І. Багряним). 3.Відповіді учнів.

IV. Ознайомлення з темою, метою і очікуваними результатами. Епіграф: Скільки років землі - і мільярд, і мільйон,

а яка вона й досі ще гарна!

Л.Костенко

Очікувані результати:

- поглибити знання про складнопідрядні та прості, ускладнені дієприкметниковим та

дієприслівниковим зворотами речення;

- розвинути вміння правильно і комунікативно доцільно вживати такі речення, робити їх

взаємозаміну;

- удосконалити вміння роботи з тестами, текстом, у парах;

- підвищити екологічну культуру.

V. Вивчення нового матеріалу

1. Слово вчителя.

Для української мови характерне широке використання синонімічних синтаксичних

конструкцій. Найсуттєвіше і найвиразніше в теорії і практиці мовців виявляється у доборі таких

синтаксичних одиниць, як дієприкметникові та дієприслівникові звороти чи співвідносних із ними

складнопідрядних речень. Речення з дієприкметниковим чи дієприслівниковим зворотами можна

перетворити на компонент складнопідрядного речення. Це зумовлює можливість вибору

синонімічних структур на рівні синтаксично простої форми і на рівні складного речення.

2. Робота зі слайдами.



3.Вправа «Спроба трансформації». Запишіть речення і зазначте, чому у деяких реченнях

зміна не можлива.

VІ. Формування й удосконалення практичних умінь і навичок.

1.Вправа «Лінгвістичне конструювання-трансформування». До запропонованих частин

речень доберіть дієприкметниковий або дієприслівниковий зворот, поясніть написання розділових

знаків. Утворені прості речення трансформуйте у складні.

У попелі хмар дотлівало сонце… (кидаючи останні промені на втомлену за день землю;

сповнене мрій про спочинок; ).

Над нами розкинулося небо…(заповнене безліччю білих хмаринок; зливаючись на обрії з

землею).

На узліссі дрімали берізки…(рясно вкриті краплистою росою; додивляючись останні сни).

До запропонованих частин складних речень доберіть інші частини. Визначте вид

підрядного.

Якщо не думати про майбутнє, … (можна його і не дочекатися).

Якщо ти за своє життя не посадив жодного дерева, … (плати за чисте повітря).

2.Вправа «Редагування». Знайдіть граматичні помилки і виправте їх.

Оточуюче середовище має значний вплив на здоров’я людини. Повертаючись додому,

почався дощ. Знаючий еколог розповідав про вплив людини на природу. Вийшовши з лісу нам

усміхнулося волошкове поле. Перед нами постав захоплюючий краєвид. Вимираючі види

охороняються законом (Правильно: Навколишнє середовище має значний вплив на здоров’я

людини. Коли ми повертались додому, почався дощ. Обізнаний еколог розповідав про вплив

людини на природу. Коли ми вийшли з лісу, нам усміхнулося волошкове поле. Перед нами постав

захопливий краєвид. Види, яві вимирають, охороняються законом).

3. Вправа «Зустріч із захисником природи». Робота з текстом.

Прочитайте текст. З’ясуйте його ідейний зміст. Уявіть, що ви – пристрасний захисник

природи. Що б ви хотіли сказати своїм сучасникам. Прошу перевтілитися у запропоновану роль і

виголосити палку промову (Учням роздаються таблички, які одягаються на шию. На табличках

зазначено «Учитель року – 2012» Синоніміка складнопідрядних і простих речень з

дієприкметниковими і дієприслівниковими зворотами Соціокультурна змістова лінія: Сучасні

екологічні проблеми та шляхи і способи їх розв’язання»).

Знайдіть складнопідрядні речення та прості, ускладнені дієприкметниковими та

дієприслівниковими зворотами. Трансформуйте одні в інші, якщо це можливо.

Можна прожити без багатьох досягнень науково - технічного прогресу. Без природи, без

чистого повітря, неотруєної їжі та води прожити неможливо. Зберегти ж планету, придатною для

життя людей, можна, зрозумівши істину. Ставлення до природи не вимірюється зразу глобальними

масштабами - до лісу, води, землі. Важливе вирішення локальних проблем - моє ставлення до

одного єдиного дерева, до склянки чистої води, до жмені родючої землі... Охороняючи щось одне,

ми сприяємо збереженню природи в цілому.

Україна має своє, характерне лише для неї обличчя, яке визначається природою, рельєфом,

ґрунтами, рослинністю, ріками та озерами.



Колись наші пращури жили в повній гармонії з природою і складали її невід'ємну частину.

Дерева і трави вони сприймали як щось живе. Віками діди - прадіди обожнювали рідну землю,

доглядали її не покладаючи рук, поливали не лише потом, а й кров'ю, берегли ниви як зіницю ока.

Удосконалюючи техніку і технології, людство зробило багато наукових відкриттів. Це привело до

підвищення благоустрою людей в багатьох країнах, але й створило серйозні проблеми.

Природа, в якій вам, молодим, доведеться жити, забруднюється, піддається руйнуванню,

знищується. Чи багатьом з вас щастило бачити прозору річкову воду, чистий пісок,

насолоджуватися тишею без реву моторів, дихати чистим повітрям без домішок бензину, мазуту,

пестицидів? Ваше майбутнє може стати жахливим, якщо не почати негайно лікувати цю проказу.

Прийшов ваш час діяти.

- Відшукайте в тексті слова-антоніми іншомовного походження. Поясніть, що вони

означають (глобальний – всеохоплюючий, локальний – місцевий, обмежений).

- Знайдіть у тексті фразеологізми, поясніть їх значення (має своє обличчя - відрізнятися від

інших подібних предметів, явищ, бути оригінальним; не покладаючи рук - працювати невтомно,

сумлінно, з великим завзяттям; як зіницю ока - доглядати, берегти дуже старанно й дбайливо…).

VІІ. Підсумок уроку.

1. Виконайте тестові завдання

1. Граматичну помилку допущено в реченні

А Не знаючи броду, не лізь у воду.

Б Почавши справу, обов’язково її заверши.

В Прочитавши книжку, пішов відпочивати.

Г Повертаючись додому, почався сніг.

2. Граматично правильне продовження речення «Читаючи художній твір, …» подано

в рядку

А формується естетичний смак.

Б запам’ятовується багато слів.

В зважайте на діалектизми й архаїзми.

Г велике значення має його зміст.

3. Складним є речення

А Так хочеться прожити хоч годину, коли моя розів’ється біда.

Б Йде весна запашна, квітами-перлами закосичена.

В Не кинувши у глиб надійний якір, пливу й пливу повз береги краси.

Г Прийшли лемки у кресанях і принесли місяць круглий.

4. Установіть відповідність

Вид речення

1 Складнопідрядне речення

2 Просте, ускладнене дієприкметниковим зворотом

3 Просте, ускладнене дієприслівниковим зворотом

Приклади

А Схилились трави, приспані дощами.

Б Прощаючись із вранішнім дощем, веселка ніжно обіймає квіти.

В Як вийшов зі стодоли, то перед самим носом пролетіла зграйка снігурів і всілася на

вишневому гіллі.

2. Самоперевірка. Перевірте свою роботу. Оцініть себе зеленою чи червоною карткою, яка

лежить на парті, з’ясувавши, чи готові ви до ЗНО, чи потрібно ще щось надолужити.

3.Робота з епіграфом. Подумки перечитайте епіграф. Чи залишимо ми природу такою ж

гарною прийдешнім поколінням?

VІІІ. Домашнє завдання. Я пропоную вам картки із зазначенням екологічних загроз та можливими шляхами їх

вирішення. Вдома ви складете діалог, у якому відстоюватимете власні шляхи вирішення проблеми.

Ті, кому завдання виявиться важким, можуть скласти лише складнопідрядні речення та визначити їх

вид.

.



Вознюк Людмила Володимирівна,

вчитель етики загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів с. Маньків

Вознюк Людмила Володимирівна

працює вчителем етики загальноосвітньої

школи І-ІІІ ступеня c. Маньків з 2005

року. Вона вчитель першої

кваліфікаційної категорії.

Працюючи над проблемою

«Формування загальнолюдських

цінностей особистості на уроках етики

нетрадиційними формами організації

навчання», педагог прагне допомогти

дитині самовдосконалитися, розкрити її

творчий потенціал, розвинути творчу уяву. Одним із основних напрямків її роботи є

формування загальнолюдських цінностей у тісному взаємозв'язку з іншими навчальними

вміннями. Людмила Володимирівна вчить учнів діяти й поводитись, орієнтуючись на

моральні правила та цінності.

Постійний аналіз зробленого, пошук нового допомагають їй досягти високого

професіоналізму. Розуміючи, яке значення у сьогочасному суспільстві мають морально-

етичні засади, вчитель так будує свої уроки, щоб вони мали найвищу результативність та

допомагали дітям ставати вихованими. Вона дослухається до учнівської думки, розвиває

критичне мислення, вміння аналізувати, співставляти, роботи висновки.

Уроки Вознюк Л.В. мають чітку, логічно вмотивовану структуру, добре продумані,

насичені завданнями проблемно-пошукового характеру. Особистісно орієнтований підхід,

глибоке знання внутрішнього світу дитини, атмосфера довіри дають змогу формувати в

школярів стійкий інтерес до предмету та бажання ставати кращими, удосконалюючи себе.

Як педагог, який досконало володіє методикою проведення сучасного уроку, вона

постійно перебуває в пошуках нових, нестандартних форм його проведення. Успішно

використовує на уроках етики колективні, групові, індивідуальні форми роботи.

Людмила Володимирівна проводить значну методичну роботу. Постійно працює над

самовдосконаленням, творчо застосовуючи педагогічні знахідки у повсякденній праці.

Педагог - активний учасник методичного об єднання вчителів етики району, член творчої

групи вчителів при районному методкабінеті.

Як висококваліфікований спеціаліст, обдарована особистість, творчий працьовитий

педагог, мудрий наставник є беззаперечним авторитетом для учнів, учителів, батьків.

Демидюк Людмила Василівна,

заступник директора з навчально-виховної роботи

ЗОШ І-ІІІ ст. с.Маньків.



Урок етики у 5 класі

Вознюк Людмила Володимирівна, вчитель Маньківської ЗОШ І-IIIступенів

Тема. Що означає бути громадянином

своєї держави (Повага до символів і законів

країни, звичаїв та традицій народу. Відчуття

приналежності до країни. Бути корисним

суспільству)

Мета: допомогти учням зрозуміти зміст

поняття «громадянство», усвідомити свою

причетність як громадянина до Української

держави, її народу;

формувати вміння оцінювати власні

вчинки та вчинки інших з погляду їх суспільної

значущості, національну свідомість; підвести

дітей до розуміння однієї з найважливіших умов

життя в суспільстві - уміння поважати гідність

і права людини; удосконалити навички

роботи в групі;

розвивати уміння аналізувати,

зіставляти, робити висновки; виховувати

почуття гордості громадянина країни, повагу до

державних символів і законів.

Обладнання: підручник, паспорт,

свідоцтво про народження, комп’ютер, карта

України, зображення символів держави, маркери,

клей, аркуші паперу, набір паперових квітів,

зображення сонечка, мультимедійна презентація;

плакат із пунктами маршруту, паперове

зображення хлопчика і дівчинки в українському

національному вбранні.

Тип уроку: засвоєння нових знань

Форма уроку: урок-мандрівка.

Література:

1. Данилевська О., Пометун О. Етика: Підручник

для 5-го кл. загальноосвіт. навч. закл / О.

Данилевська, О. Пометун – К.: Генеза, 2005. –

193 с.

2. Мовчун А. Етика. 5 клас. Розробки уроків / А.

Мовчун // Дивослово - №12, 2005. – С. 38-41

3. Нечволод Л. І. Етика. Дидактичні матеріали. 5

клас / Л. І. Нечволод. – Харків: ТОРСІНГ

ПЛЮС, 2006. – 192 с.

4. Самойленко О. В. Я пишаюсь твоєю красою! /

О. В. Самойленко// Позакласний час. - №4,

2011. – С. 27-29.

Перебіг уроку

І. Організаційний момент.

- Вправа «Сніжинки» ( емоційне налаштування )

- Організація робочого місця.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

- Перегляд слайдів (зображення звичаїв

українського народу: вертеп, крашанки,

купальське вогнище, вишиванки, обжинки).

- Бесіда з учнями.

- Що ви побачили на цих слайдах?

- Які звичаї, традиції існують у ваших родинах?

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

- Перегляд слайдів (відомі спортсмени, співаки).

- Бесіда з учнями:

- Про що вони вам говорять?

- Що спільне їх об’єднує?

- Так, вони громадяни України.

Отож розгорніть зошити, запишіть

сьогоднішню дату, класна робота.

ІV. Оголошення теми і мети уроку.

Сьогодні на уроці ви зрозумієте зміст

поняття «громадянство», усвідомите свою

причетність як громадянина до Української

держави, її народу, вмітимете оцінювати власні

вчинки та вчинки інших з погляду їх суспільної

значущості. Зрозумієте, що однією з

найважливіших умов життя в суспільстві є уміння

поважати гідність і права людини; удосконалите

навички роботи в групі.

Урок пройде у формі мандрівки.

Разом з нами мандруватимуть наші

книжкові герої: Олеся і Богданко (паперове

зображення дівчинки і хлопчика в українському

національному вбранні).

V. Вивчення нового матеріалу.

Перша зупинка «Що для мене Україна?».

1. Виразне читання вчителем вірша.

Є щось святе в словах мій рідний край.

Для мене – це матусі пісня ніжна,

І рідний сад від квіту білосніжний,

І той калиновий у тихім лузі гай.

Для мене - це твої стежки й мої,

В містах і селах стоптані любов’ю,

Й пісень людських прозорі ручаї,

Усе, що серцю рідне невимовно.

Його історія… В ній стільки гіркоти!

І тим рідніш мені ти, краю рідний,

Що вже назад поламані мости,

І день встає, як райдуга , погідний.

Л.Забашта

2. Бесіда з учнями.

- Аналізуючи сказане у вірші, спробуйте дати

відповідь на питання: «Що ж таке Україна для

кожного з нас?» (Рідний край, матусі пісня,

рідний сад, калиновий гай, стежки, пісні,

історія).



- Як же виникла назва Україна, хто й коли

вперше назвав нашу державу Україною?

3. Читання вчителем історичної довідки.

Різні племена, які жили на одній

території, родичалися між собою, об'єднувалися,

щоб будувати міста, захищати свою землю. Вони

створювали спільну культуру. Так народжувався

народ, засновувалися держави. І наша Україна теж.

Дослідники вважають, що слово

«україна» існувало в нашій мові з дуже давніх

часів, але спочатку як загальна назва краю,

землі, території.

Перша ж точно датована писемна згадка

належить до 1187 року. У Київському літописі з

приводу смерті Переяславського князя

Володимира Глібовича записано, що "за ним

Україна багато потужила".

Учені дослідили, що назва Україна

означає країна, край, уділина (україна), тобто

територія, яка відділяє народ, плем'я, рід від

інших і є наділеною як батьківщина.

Відомо, що за часів Давньої Русі територія

східнослов'янських племен умовно ділилася на

окремі землі, що називалися країнами,

українами. Після розпаду Київської Русі на

незалежні князівства слово україна набуло нового

значення – князівство.

Отже, Україна - це край, земля, країна,

де жили наші предки: прапрапрадіди, діди,

батьки, - наша Батьківщина.

- Діти, що повчального ви взяли для себе із

почутого? (Україна – наша Батьківщина).

Друга зупинка. «Хто Я для України?».

Учитель демонструє свідоцтво про

народження.

Евристична бесіда з учнями.

- Чи знаєте ви, що це за документ?

- Цей документ має кожна людина, яка

народилася на території України. Підніміть

руки ті, хто має цей документ. Отже всі ви -

громадяни України.

Учитель демонструє паспорт.

- А ось цей документ ви отримаєте,

коли вам виповниться 16 років. Він

засвідчуватиме, що ви - громадянин України.

Учитель демонструє Конституцію

України і Декларацію прав дитини.

Конституція і Декларація прав дитини

– це документи, в яких записані права та

обов’язки дорослих і дітей, установлені

державою, які зобов’язують нас поважати

гідність кожної людини.

Бесіда з учнями.

- Отже, давайте спробуємо сформулювати

визначення поняття «громадянин» (Відповіді

дітей).

- А тепер розгорніть с.108 в підручника і

перевірте правильність ваших міркувань.

Робота з підручником. Учні «про себе»

читають визначення.

- Чи правильно ми визначили поняття

«громадянин?» (Відповіді учнів). Крокуємо далі.

Розповідь учителя.

Історія нашого народу знає багато

видатних особистостей, які своє життя та

діяльність спрямовували на користь Батьківщини.

Це Т. Шевченко, Леся Українка, М. Лисенко,

Катерина Білокур… Їм були властиві громадянські

якості, оскільки своєю творчістю вони

прославляли Україну.

Робота в групах. Вправа «Український

віночок ».

- Якими громадянськими якостями повинен бути

наділений, на вашу думку, справжній громадянин?

Для відповіді на це запитання виконаємо вправу

«Український вінок». Вправу виконуватимемо в

групах.

Я роздаю вам листки паперу і квіти-

символи України, з яких вам потрібно сплести

віночок громадянських якостей і почуттів.

(Учитель роздає дітям квіти, на яких

потрібно написати моральні якості громадянина).

Оголошення результатів роботи групи


- Скажіть, які громадянські якості і

почуття у вас вже є, а яких би ви хотіли

набути? (Відповіді дітей).

- Отже, ці якості і почуття, що не дають

змоги людині бути байдужою до

нерозв’язаних проблем і труднощів країни, до

інших людей, спонукають завжди відчувати

свою приналежність до неї. Це почуття

любові до Батьківщини, усвідомлення

обов’язку захищати її, почуття поваги до її

національних символів, культури, мови,

традицій.

- Що повчального ви взяли, відвідуючи

цю зупинку? (Ми, громадяни України, повинні

поважати права і гідність кожної людини).

Фізкультхвилинка.

- Я бачу, що, долаючи шлях, ви

втомилися. Пропоную перепочити.

Встало вранці ясне сонце,

Заглянуло у віконце

Ми до нього потяглись,

За промінчики взялись.

Будемо дружно присідати,

Сонечко розвеселяти



Встали, сіли,

Сіли, встали.

- Відпочили ? Рухаємося далі.

Третя зупинка «Державні символи

України ». Розповідь учителя.

Кожен народ любить свою Батьківщину.

Для українців і людей інших національностей, які

живуть в Україні, Україна – рідна, священна

земля. Свою любов ми виявляємо у бережному

ставленні до людей, природи, у повазі до звичаїв,

традицій, державних символів.


- А які державні символи ви знаєте?

- А що ви знаєте про гімн, прапор і

тризуб?

(Матеріал для вчителя. Гімн – це

урочиста державна пісня «Ще не вмерла

Україна». Автори гімну – Павло Чубинський і

Михайло Вербицький.

Прапор складається з двох смуг:

блакитної і жовтої. Жовта – хліб, золотий

степ, залитий сонячним промінням.

Блакитний – чисте небо. А якщо змішати ці

дві фарби, то вийде зелений – колір життя.

Тризуб – герб України. Це ще родовий

знак князя Володимира. Слово «тризуб»

містить число три, яке завжди вважалося

чарівним. У народних казках розповідається

про трьох богатирів, про три бажання, тричі

виконане завдання тощо. Щасливим

вважалося місто, яке складалося з трьох

частин. Це відбувалося тоді, коли воно

будувалося на трьох пагорбах або в його

заснуванні брали участь три племені чи три

групи племен. Очевидно, таке щастя має Київ,

оскільки побудований трьома племенами на

трьох пагорбах).

- Що повчального ви взяли, відвідуючи

цю зупинку? (Потрібно поважати

національні символи України).

Четверта зупинка «Я і суспільство».

Робота з підручником.

А на цій зупинці нам у пригоді стане

підручник. Розгорніть сторінку 109 і

прочитайте п.2 (учні читають підручник).

Розповідь учителя.

Вважають, що сила держави в її

громадянах. Будь-яка держава не зможе

успішно розвиватися, якщо кожен не буде

наполегливо працювати, докладати зусиль для

поліпшення життя в суспільстві. Навколо нас

є чимало проблем, які ніколи не будуть

вирішені, якщо люди залишатимуться

байдужими і чекатимуть, що хтось інший

докладе зусиль для покращення їхнього

життя. Варто зрозуміти, що порядок у державі

починається з подвір’я свого будинку, яке

буде чистим і затишним, якщо про це

попіклуються ті, хто там живе.

Робота в групах. Вправа «Обери

промінець».

- Я пропоную вам виконати вправу

«Обери промінець». На промінчиках сонечка

написані різноманітні види діяльності, які

можуть змінити життя навколо нас на краще.

Із наведених справ

виберіть посильну для

дітей вашого віку.

(Брати участь у

виборах. Посадити

дерево на вулиці, де

живеш. Дбайливо

ставитися до природи. Зібрати вдома зайві

речі та передати до Червоного Хреста.

Звільнити місце старшим у транспорті.

Надати грошову допомогу людям, які

потребують. Занести зайву іграшку у Дім

маляти. Стежити за чистотою у парках та

скверах. Допомогти старенькій бабусі

піднести сумку).

- Що із запропонованого ви робите або вже

зробили?

- Я впевнена, що в майбутньому ви

обов’язково зможете виконати й інші справи.

- Що повчального ви взяли, відвідуючи цю

зупинку? (Потрібно бути корисним суспільству).

- Ось поступово ми наблизилися до кінцевої

зупинки нашої мандрівки.

VІ. Закріплення знань учнів.

П’ята зупинка «Ми – майбутнє твоє,

Україно!».

Колективне виконання тестів.

- Щоб пересвідчитися, чи уважними ви були під

час нашої мандрівки, я пропоную виконати тестові

завдання (комп’ютерний варіант).

- Молодці. Я впевнена, що майбутнє України в

надійних руках. Завершити нашу мандрівку хочу піснею

Прослуховування запису пісні про Україну із

показом слайдів.

«Хвилинка єднання громадян України».

- А зараз давайте встанемо, утворивши коло.

Візьміться за руки, посміхніться один одному, відчуйте

тепло долонь, яке ви даруєте один одному. Всі разом

скажемо: «Ми - громадяни України».

VІІ. Підсумок уроку.

Оцінювання учнів.

VІІІ. Домашнє завдання.

Обов’язкове. Виконати завдання 5, 7,8,

в зошитах. Прочитати оповідання

О.Сухомлинського «Куча сміття».

За бажанням. Написати міні-твір «Я

через 20 років».



Крамаренко Сергій Петрович, учитель Бубнівської

ЗОШ І-IIIступенів

Крамаренко Сергій Петрович, учитель трудового навчання та

фізичної культури, спеціаліст II категорії, стаж педагогічної роботи 16

років, з них тільки 8 років працює вчителем фізкультури після

закінчення за заочною формою навчання у Волинському державному

університеті імені Лесі Українки.

За час роботи у Бубнівській ЗОШ І-III ст. він сформувався

як висококваліфікований спеціаліст, який перебуває в постійному

пошуку.

Вчитель розуміє, що фундамент здоров'я та фізичного гарту

закладається у дитячому віці. Тому, організовуючи навчальний процес,

враховує відповідність фізичних навантажень, зумовлених статтю,

віком та індивідуальними можливостями; поступове збільшення

інтенсивності обсягу фізичних навантажень і часу заняття; правильне

чергування навантажень з інтервалами відпочинку; систематичне повторення різних за характером

фізичних навантажень протягом тривалого часу.

Працюючи над проблемою «Оздоровча спрямованість фізичного виховання у школі шляхом

упровадження ігрових форм роботи», Сергій Петрович бачить, що дитина - це особистість з

індивідуальними можливостями організму. Виходячи з цього, ставить за мету поліпшити стан

здоров'я учнів, підвищити інтерес до ігрових форм. Він переконаний, що їх використання виробляє

в учнів кмітливість, уважність, швидкість, силу, спритність, колективізм та дисциплінованість.

Своєю емоційністю ігри поліпшують настрій дітей, виховують силу духу, життєрадісність, разом з

тим вони є могутнім засобом покращення здоров'я дітей.

Основними завданнями роботи Сергія Петровича є:

- зміцнювати здоров'я та сприяти гармонійному розвитку учнів шляхом упровадження

ігрових форм роботи;

- формувати свідоме ставлення до здоров'я як найвищої цінності;

- сприяти фізичному розвитку дитини;

- здійснювати моніторинг вивчення стану здоров'я учнів;

- здійснювати моніторинг рівня фізичного розвитку;

- зміцнення імунітету школярів шляхом занять фізичними вправами на свіжому повітрі

впродовж усього року.

Значну роботу педагог проводить з підвищення ефективності уроків фізичної культури.

Учитель ефективно використовує творчі методи навчання, практикує інноваційні форми роботи:

урок- гру, урок- подорож.

Для розвитку в школярів окремих рухових якостей, загальної тренованості уроки фізичної

культури здебільшого проводить у формі групового методу навчання. Цей метод у розробці вчителя

має певні переваги як в організації уроку, так і в розширенні його виховних можливостей. Педагог

постійно веде контроль за частотою пульсу і дихання.

Така методика вчителя сприяє правильній організації рухового режиму в школі, впорядковує

його, підвищує працездатність учнів на уроках, сприяє поліпшенню стану здоров'я, піднесенню

рівня фізичної підготовленості та фізичного розвитку, формуванню стійкого інтересу до регулярних

занять фізичною культурою, а також є важливим фактором у вихованні організованості та

дисципліни.

Учитель постійно вдосконалює свій фаховий рівень і педагогічну майстерність. Сергій

Петрович ділиться досвідом роботи з колегами: проводить відкриті уроки, майстер-класи для

вчителів початкової ланки.

С.П. Крамаренко на районному конкурсі «Вчитель року - 2012» у номінації «Фізична

культура» став переможцем і запам'ятався як висококваліфікований фахівець, який добре володіє

методикою викладання предмету.

Зборовський Василь Євгенович, методист

районного методичного кабінету



Урок з фізичної культури у 7 класі

Крамаренко Сергій Петрович, учитель Бубнівської ЗОШ І-IIIступенів

Тема уроку: Баскетбол.

Рік вивчення: 3.

Мета уроку: Навчити техніки виконання ведення, подвійного кроку та кидка м’яча в кошик;

сприяти зміцненню здоров’я учнів засобами ігор; розвивати спритність, гнучкість,

витривалість, силу; виховувати колективізм, свідоме ставлення до занять фізичною

культурою і спортом.

Тип уроку: Навчально-тренувальний.

Завдання: 1) повторити техніку виконання ведення м’яча;

2) закріпити техніку виконання кидка м’яча в кошик у русі з подвійного кроку;

3) удосконалити техніку виконання передач м’яча двома руками від грудей, однією рукою

збоку від плеча, двома руками з-за голови, з відскоком від підлоги на місці і в русі;

4) сприяти розвитку координації рухів.

Інвентар: баскетбольні м’ячі, стійки, різнокольорові накидки.

№ Зміст уроку Дозування Організаційно – методичні вказівки

І. Підготовча частина уроку. (13 – 14 хв.)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Шикування, рапорт, повідомлення

завдань уроку.

Правила поведінки і техніка безпеки під

час виконання вправ з м’ячем.

ЧСС за 6с.

Завдання на картках для учнів, звільнених

від занять фізичної культури та

спеціальної медичної групи.

Стройові вправи: повороти на місці

ліворуч, праворуч, кругом.

Різновиди ходьби з м’ячами:

а) ходьба на носках

В.П. – м’яч вгору;

б) ходьба на п’ятках

В.П. – м’яч за голову;

в) ходьба перекатом з п’ятки на носок

В.П. – м’яч перед грудьми.

Різновиди бігу:

а) біг приставними кроками (правим і

лівим плечем вперед, по черзі два рази

правим, два рази лівим)

В.П. – руки зігнуті в ліктях з м’ячем

перед грудьми;

б) біг спиною вперед

В.П. – м’яч перед грудьми;

в) біг у повільному темпі, гра

«Коловорот»

В.П. – м’яч перед грудьми.

Перешикування з колони по одному

ліворуч в колону по три.

45с.

15с.

30с.

15с.

30с.

15с.

15с.

15с.

1хв.

15с.

45с.

30с.

Перевірити наявність та охайність

спортивної форми.

Виконувати вправи по команді вчителя

чітко й правильно:

а) всі завдання починати і закінчувати

тільки по команді вчителя;

б) дотримуватись дистанції при виконанні

вправ;

в) обережно поводитись з м’ячем, щоб не

нанести травму товаришам.

Пульс знаходимо на зап’ясті кисті руки або

на шиї.

Учні самостійно виконують завдання на

картках.

Чітке виконання команд.

Вправи для формування правильної постави.

Учні біжать у повільному темпі у колону по

одному. Останній учень у колоні обганяє

всіх і стає напрямним. Коли це відбулося, те

саме робить учень, який опинився останнім.

Гра триває, поки перший напрямний не

опиниться на своєму місці.

Поворотом ліворуч, дотримуватись рівняння

в колонах.



9.

10.

Загальнорозвивальні вправи з м’ячами.

1) В.П. – Ноги нарізно(н.н.), м’яч вниз:

1 – м’яч вперед;

2 – м’яч вгору;

3 – м’яч вперед;

4 – В.П.

2) В.П. – н.н., м’яч вгору:

1 – м’яч до правого плеча;

2 – В.П.;

3 – м’яч до лівого плеча;

4 – В.П.

3) В.П – широка стійка, м’яч за спину:

1 – 3 – пружні нахили вперед;

4 – В.П.

4) В.П. – н.н., м’яч вниз:

1 – м’яч вгору ліву ногу назад на

носок;

2 – В.П.;

3 – м’яч вгору праву ногу назад на

носок;

4 – В.П.


1 – випад правою ногою вперед, м’яч

вперед;

2 – В.П.

3 – випад лівою ногою вперед, м’яч

вперед;

4 – В.П.

6) В.П – н.н., м’яч вниз:

1 – присісти, м’яч вперед;

2 – В.П.;

3 – присісти, м’яч вперед;

4 – В.П.


1 – м’яч вгору, ноги нарізно

(стрибком);

2 – В.П.;

3 – м’яч вгору, ноги нарізно

(стрибком);

4 – В.П.


1 – 4 стрибки на правій, лівій, на двох

ногах.

ЧСС за 6 с.

7хв.

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разів

5 – 6 разі

30с.

Тулуб тримати рівно, руки в ліктях не

згинати.

М’яч опускати до повного розгинання рук.

Максимально нагинатись вперед, ноги

тримати прямими.

Утримати рівновагу.

Ногу, що розташовується позаду, у коліні не

згинати. Утримувати рівновагу.

Вправи виконувати під рахунок.

Вистрибувати якомога вище.

Останній стрибок на двох ногах з поворотом

на 360°.

Звернути увагу на прискорений пульс.

ІІ. Основна частина. (28 – 29 хв.)

1.

2.

3.

Передачі м’яча:

а) обома руками від грудей;

б) правою рукою від плеча;

в) лівою рукою від плеча;

г) обома руками із – за голови;

д) передачі з відскоком м’яча від підлоги.

Ведення м’яча:

а) провести м’яч правою рукою до

середини залу, між стійками обвести

навколо останньої стійки і повернутися

назад по прямій з передачею м’яча

наступному гравцеві;

б) естафета з ведення м’яча різними

способами на швидкість.

Кидок м’яча в кошик у русі з подвійного

кроку:

6хв.

6хв.

6хв.

Пояснення та демонстрація: колони ділю

навпіл, розводжу на 5 кроків та повертаю

обличчям один до одного; завдання швидко

й точно приймати й передавати м’яч.

Пояснення та демонстрація:

учні вишикувані у три колони.

Контролювати техніку ведення, виправляти

помилки. Коли обводимо стійку з правого

боку, м’яч ведемо правою рукою, з лівого –

лівою рукою. До першої стійки забігаємо з

правого боку, після обведення всіх стійок

назад повертаємося по прямій з лівого боку.

Пояснення та демонстрація:

Цей кидок використовується для атаки



4.

5.

6.

7.

8.

а) кидки м’яча з правого боку щита з

подвійного кроку;

б) кидки м’яча з лівого боку щита з

подвійного кроку;

в) кидки м’яча по центру щита з

подвійного кроку.

Шикування в шеренгу.

Бесіда: «Євро - 2012 та Євробаскет -

2015»

На 1 – 4 розрахуйсь.

Завдання на картках.

Навчальна гра в баскетбол.

15с.

1хв.

15с.

30с.

8хв.

кошика в русі із близьких дистанцій і

безпосередньо з-під щита. М’яч ловиться

під праву ногу (при кидку правою рукою).

Крок, під який ловиться м’яч, найбільш

розтягнутий для зближення з кошиком.

Наступний крок укорочений і такий, що

стопорить, щоб гравець швидше і сильніше

відштовхнувся майже вертикально вгору.

Чи знаєте ви, яка спортивна подія буде

відбуватися в цьому році на теренах

України? (Євро - 2012).

На стадіонах яких міст будуть проходити

футбольні матчі? (Київ, Донецьк, Харків,

Львів).

А де відбудеться фінальний матч? (Київ).

Яка спортивна подія відбудеться у 2015 році

пов’язана з баскетболом? (Євробаскет -

2015).

В яких містах будуть проводитись ігри?

(Харків, Одеса, Львів, Київ).

Який спільний технічний елемент є у

футболі і баскетболі? (футбол – вкидання

м’яча з – за голови, баскетбол – передачі

м’яча обома руками з – за голови).

Пригадаємо уроки математики: парні та

непарні числа (1 – 3 не парні, 2 – 4 парні).

Роздаю різнокольорові накидки.

Даю правильні відповіді на запитання і

пропоную перевірити свої знання

самостійно.

Непарні грають у баскетбол, парні

виконують вкидання м’яча з – за голови з

місця і 2 – 3 кроків розбігу

Слідкувати за правилами гри, команди

грають по черзі, гра триває 2хв.

ІІІ. Заключна частина. (3 – 4хв.)

1.

2.

3.

4.

5.

Вправи на відновлення дихання. Ходьба

по колу.

Гра «Світлофор»

ЧСС за 6 с.

Шикування та підведення підсумків.

Домашнє завдання.

1хв.

1хв.

30с.

1хв.

30с.

Для гри вчитель використовує три картки

різних кольорів: червону, жовту та зелену.

Учні в повільному темпі йдуть в колоні по

одному, якщо вчитель піднімає вгору

червону картку, учні зупиняються, жовту –

крокують на місці, зелену – продовжують

рух уперед.

Звернути увагу на учнів з прискореним

пульсом.

Оцінити досягнення учнів.

Подвійний крок.



Хитра Ірина Степанівна, вчитель англійської мови ЗОШ І-ІІІ ст. с. Затурці

Хитра Ірина Степанівна – вчитель

англійської мови Затурцівської ЗОШ І-ІІІ ст.

ім. В. К. Липинського. У педколективі зареко-

мендувала себе знаючим, здібним, творчим,

ініціативним педагогом. Володіє сучасною

методикою викладання предмету. Кожен її урок

глибоко продуманий і методично довершений,

насичений дидактичними вправами, творчими

завданнями.

Хитра І. С. працює над формуванням

всебічно розвиненої особистості школяра

шляхом поєднання традиційних та інноваційних

технологій навчання. Активізуючи пізнавальну

діяльність учнів, продумує мотиваційний аспект

уроку, форми організації пізнавальної діяльності школярів, систему творчих завдань, методичне

керівництво самостійною роботою учнів. «Навчання у співпраці» (парні та групові види

діяльності), презентації творчих робіт школярів, захист проектів, робота за індивідуальними

картками-завданнями, контроль знань, умінь, навичок з використанням тестової перевірки – такою

є методична палітра уроку англійської мови. На етапах закріплення і поглиблення знань,

систематизації та узагальнення вивченого, контролю та корекції практикує пізнавально-творчу

діяльність учнів у складі малих груп. Значну увагу приділяє міжпредметним зв’язкам,

поліфункціональності та багаторівневості у вивченні англійської мови, що передбачає оволодіння

різноманітними мовними засобами та розвиток умінь учнів у чотирьох видах мовленнєвої

діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо). Учитель активно запроваджує діалогове

навчання, продумує систему дотекстових та післятекстових завдань, виводить учнів на діалогічну

взаємодію з текстом: запитання – відповідь, ствердження – заперечення, побудова речень з

відповідними граматичними конструкціями, читання в особах, інсценізація, редагування та

переклад тексту, практикує прослуховування аудіозаписів англомовних прозових та віршованих

текстів, розучування пісень англійською мовою. Невід’ємною складовою навчальної діяльності є

використання ігрових технологій, серед яких значне місце займають рольові ігри та ситуативне

моделювання. Учитель володіє знанням психології учнів, неодмінно враховує їх вікові особливості;

попереджуючи втомлюваність дітей, проводить фізкультхвилинки, рухомі діалогічні вправи.

Атмосфера співпраці вчителя та учнів на уроці забезпечує особистісно орієнтований підхід у

навчанні англійської мови.

Вся система пізнавально-евристичної діяльності, яку організовує вчитель під час навчальних

занять, позакласної роботи з предмету, спрямовується на розвиток креативного мислення, творчої

уяви школярів, формування їх мовленнєвих компетенцій.

Учитель переконана, що всебічно розвинену особистість можна сформувати лише за умови

наступного алгоритму навчально-евристичних дій: активізація пізнавальних інтересів школярів,

навчання через діалог, розвиток творчої та дослідницької діяльності. Робота з дітьми, що

виявляють здібності до вивчення англійської мови, доповнює урочну діяльність вчителя. Разом із

учнями організовує дні та тижні англійської мови у школі, вікторини, конкурси, листування. Серед

її вихованців є переможці та призери районних олімпіад з англійської мови.

Хитра І. С. є керівником районної методичної комісії вчителів іноземної мови. Постійно

підвищує свій фаховий рівень, професійну компетентність, займаючись самоосвітою, формує

інноваційну педагогічну культуру. Цікавиться перспективним педагогічним досвідом, оволодіває

сучасними технологіями навчання, активно запроваджує у власну педагогічну практику

комп’ютерні технології, проектну методику, щиро ділиться з колегами напрацюваннями з питань

самоосвітньої діяльності. Матеріали з досвіду роботи вчителя висвітлювалися на сторінках

районного методичного вісника «Педагогічний орієнтир».

Бойко Ірина Борисівна,

заступник директора з навчально-виховної роботи

Затурцівської ЗОШ І-ІІІ ст. ім. В.К. Липинського



Урок англійської мови

Хитра І.С., вчитель англійської мови Затурцівської зош І-ІІІ ст. ім. В. К. Липинського

Famous People in Medicine

Objectives:

to revise vocabulary to the topic ―Health‖;

to develop learners’ speaking skills through

the interactive methods;

to improve students’ listening skills;

to develop students’ creative abilities;

to consolidate friendship and collaboration

between students and a teacher;

to encourage students to have healthy

lifestyle;

to develop socio-cultural competence.

Equipment: a computer, cards with

vocabulary tasks, sheets of paper, pictures,

textbooks, Power Point Presentation.

Procedure

I. Introduction.

1. Greetings.

Good morning, boys and girls! I am glad to see

you. It’s pleasant to meet new people because it’s

chance to make new friends. Let me introduce

myself. My name is Iryna Stepanivna. Today I

am your teacher of English.

2. Aims.

- Would you like to get new information today?

- Would you like to read an interesting text?

- Would you like to enlarge your knowledge in

medicine?

- Would you like to relax?

Today we are going to deal with the health

problems and the ways to be fit and healthy.

Besides, we are going to speak about prominent

people in different branches of medicine.

That’s why the theme of our today’s lesson is

Famous People in Medicine.

Slide 1

3. Warming-up

There are a lot of

English proverbs and

sayings about wealth.

Let’s remember some of

them and learn new ones.

1. An apple a day… keeps the doctor away.

2. After dinner sit a while, … after supper walk

a mile.

3. Early to bed and early to rise … makes a man

healthy, wealthy and wise.

4. Good health … is above wealth.

5. A sound mind … in a sound body.

6. The best doctors are … Doctor Diet, Doctor

Quiet and Doctor Merry Man.

What proverbs are new for you?

Now choose one proverb as the motto of our

lesson.

4. Phonetic Drill.

Let’s practice the pronunciation of the sound [u].

When you want to be healthy,

You should eat slowly food.

When you want to be happy,

You should do everything good.

Slide 2

II. The main part of the lesson.

1. Vocabulary Practice.

- Have you ever been ill?

- Have you ever been in the hospital?

Of course, you went to the hospital to consult a

doctor. In order to find the doctor you need and

ask him for help you should match the words

with their definitions.

1. a dentist

A. a person who is trained to look after sick

people.

2. a surgeon

B. a doctor who deals with the diseases of

children.

3. a pediatrician

C. a sick person that a doctor is looking after.

4. a patient

D. a person whose job is to look after people’s

teeth.

5. a nurse

E. a doctor who performs medical operations.

Keys: 1D; 2E; 3B; 4C; 5A.

You know the words perfectly. I hope that you

will visit doctors only for medical check-up.

2. Listening. Text “Alexander Fleming”

1) Pre-listening activity.

There are many kinds of medical specialists.

They help sick people in different ways. Some of

them make a great contribution to medicine. Now

we are going to listen to the text about one of the

most famous doctors of the world.

Look at the blackboard. There are some words to

help you.

Penicillin



пеніцилін (a substance that is used as a

drug for preventing and treating infections

caused by bacteria)

Bacteriology бактеріологія (a medical science that deals

with bacteria.

Nobel Prize a prize which is awarded for scientists for the

great contribution into the world science.

- Have you ever heard the name of Alexander

Fleming? Why is he famous?

Look at the screen. This is Alexander Fleming.

Slide 3

2) While-listening

activity.

Alexander Fleming, the

discoverer of penicillin,

was born in Scotland in

1881 at a farm. He began

to go to school when he was five. In 1895 he

went to London and decided to dedicate his life

to medicine. At first Fleming wanted to become a

surgeon but soon he got interested in

Bacteriology and decided that he was to find his

future in research.

Sir Alexander Fleming did not have the life

which was very exciting. He spent his working

hours in hospitals and laboratories. He went from

home to his laboratory every morning and went

home from his laboratory every night. He sat in

front of fireplace and talked to his wife and a son.

He liked swimming and fishing. It was life that

did not seem to be different from the life of the

bank manager or the office worker. But it was not

so.

The great work that he did was done for the

benefit of sick people. His discovery of penicillin

did more to help suffering mankind than anything

else for centuries.

He became a Nobel Prize Winner in Medicine in

1945.

When he died in 1955 his old friend said: ―…by

his work he relieved more suffering than any

other living man‖.

3) Post-listening activity.

Find out if these sentences are true or false.

1. Alexander Fleming was born in London in

1881.

2. At the age of five he went to school.

3. After school he decided to become a doctor.

4. Sir Alexander Fleming had a fantastic life.

5. He spent much time at the library.

6. He had a large family.

7. His hobby was fishing.

8. He worked as a bank manager in the evening.

9. The discovery of penicillin was the greatest

step in medicine.

10. Alexander Fleming became a Nobel Prize

Winner in 1945.

Keys: 1(-); 2(+); 3(+); 4(-); 5(-); 6(-); 7(+);

8(-); 9(+); 10(+).

Discussion

- What was Alexander Fleming the discoverer of?

- What did his discovery of penicillin do for

mankind?

Slide 4

- What did his friend say when Alexander

Fleming died in 1955?

Slide 5

“…by his work

he relieved

more suffering

than any other

living man”.

3. Reading. Text “Alexander Fleming”

Open your books on page 67. Ex. 1.

1) Pre-reading activity.

On one hand the life of Alexander Fleming was

ordinary, but there were interesting facts in the

life of his family.

Look at the blackboard.

swamp болото

to save рятувати

to graduate закінчувати

навчальний заклад

2) While-reading activity.

Ex. 1, p. 67.

3) Post-reading activity

Complete the sentences.

1. Once a poor Scottish farmer heard a … .

A. cry

B. laugh

C. cogh.

2. The boy was struggling to free …

A. his father

B. an old farmer.

C. himself.

3. The next day a rich carriage came up …

A. the farmer’s house.

B. Scottish palace.

C. a swamp.

4. Scottish farmer …

A. paid the bill.

B. refused to take payment.

C. came to the door of the family house.



5. An elegantly dressed man promised …

A. to pay for textbooks.

B. to invite the boy to London.

C. to give a good education to farmer’s son.

6. Alexander Fleming graduated from

A. Medical School in London.

B. Oxford University.

C. Scottish Nursery School.

7. Sir Alexander Fleming became a …

A. great politician.

B. famous discoverer.

C. prominent surgeon.

Discussion

Do you know what penicillin is?

Why was it a great discovery?

Who was Sir Winston Churchill? Why was he

famous?

Slide 6

Winston

Churchill

A prominent politician, Prime Minister and a famous writer.

IV. Writing

Now we shall deal with another famous man in

the history of medicine.

Take your Workbooks, please. Open them on

page 39, ex.1.

Look at the screen, please.

Slide7

Ilya IlyichMechnikov

V. A Minute of Relaxation.

Pupils, are you tired? To be healthy means to be

in high spirit, to have positive feelings, and to be

close with nature. That’s why I invite you to have

a virtual travel around beautiful places of our

planet. Put aside everything and try to relax.

Virtual Travel Video Clip

VI. Project Work

- How are you now? Are you feeling better now?

Pupils, let’s find out what if you lead a healthy

way of life?

- Do you get up early?

- Do you do morning exercises?

- How often do you eat fruit and vegetables?

- Do you go in for sport?

- Do you wash hands before meal?

- Do you smoke?

- Do you spend much time before TV-set or

computer?

I see you try to lead a healthy way of life. That’s

why your task is to find out what we should and

what we shouldn’t do to be healthy.

I shall give you cards with phrases and you must

stick them in proper place.

The first column is WE SHOULD and the

second is WE SHOULDN’T.

WE SHOULD

clean teeth

eat fruit and vegetables

visit a doctor

play sport games

go for a walk

do morning exercises every day

air the room

eat healthy food

avoid stress

WE SHOULDN’T

eat too much sugar or salt

spend much time before a TV-set or

computer

eat fast food

go to bed late

be pessimistic

drink alcohol

eat at night

quarrel

smoke

Nice, our project is done well. I hope that you

will follow these recommendations and you will

be healthy.

VII. Physical activity.

But what can we do here in the classroom?

Pupils, stand up, please!

Hands on your hips,

Hands on your knees,

Put them behind you

If you please.

Touch your shoulders,

Touch your nose,

Touch your toes.

Touch your ears.

Hands up!

Hands down!

Hands on hips

And sit down!

VIII. Speaking

- Do you know any Ukrainian well-known

doctors?

Now, please, guess a riddle ‖Who is it?‖

His name is Yevhen. He lives in Kharkiv.

He gives useful advice for children and their

mothers.

He wrote many books on children’s health.



He is a showman too. You can often see him

on Inter channel.

He is … Doctor Komarovsky

Slide 8

- What illnesses/diseases

are mostly spread in

winter?

- What can we do to avoid

common cold, flu or

running nose?

Dr. Komarovsky gives recommendations how to

avoid running nose by very simple way.

Slide 9

Let’s make the massage.

Read the information on the screen.

Slide 10

Another important part of healthy way of life is

food.

- What food is healthy?

Slide 11 Slide 12

This is a ginger spice, and this is a ginger jam.

Would you like to taste it?

It is very delicious. Besides, it is very tasty.

III. Consummation

1. Summarizing

- Which activity did you like the most?

- What information could be useful to you?

- Did you enjoy our lesson?

Some pupils were very active today. They get

good marks.

Thank you for your work.

Ex. 3, p. 68

At home you will read the text about a famous

nurse Florence Nightingale.

Appendix 1

1. a dentist

A. a person who is trained to look after sick

people.

2. a surgeon

B. a doctor who deals with the diseases of

children.

3. a pediatrician

C. a sick person that a doctor is looking after.

4. a patient

D. a person whose job is to look after people’s

teeth.

5. a nurse

E. a doctor who performs medical operations.

Complete the sentences.

1. Once a poor Scottish farmer heard a … .

A. cry

B. laugh

C. cogh.

2. The boy was struggling to free …

A. his father

B. an old farmer.

C. himself.

3. The next day a rich carriage came up …

A. the farmer’s house.

B. Scottish palace.

C. a swamp.

4. Scottish farmer …

A. paid the bill.

B. refused to take payment.

C. came to the door of the family house.

5. An elegantly dressed man promised …

A. to pay for childrens’ dooks.

B. To invite the boy to London.

C. to give a good education to farmer’s son.

6. Alexander Fleming graduated from …

A. Medical School in London.

B. Oxford University.

C. Scottish Nursery School.

7. Sir Alexander Fleming became a …

A. great politician.

B. famous discoverer.

C. prominent surgeon.

2. Home-task.

Slide 12



Шумчук Ірина Анатоліївна, вчитель біології ЗОШ І-ІІ ст. с. Кисилин

Шумчук І.А. – працює вчителем

біології ЗОШ І-ІІ ст. с. Кисилин з 2004

року.

Педагогу притаманні високий рівень

теоретичної та методичної підготовки,

творчий підхід у застосуванні сучасних

інтерактивних методів навчання,

врахування психологічних можливостей

учнів класу, тісний зв'язок уроків і

позаурочної діяльності, володіння

формами і методами управління та

організації навчально-трудової діяльності

з метою розвитку їх потенційних

можливостей та активізації пізнавальної

діяльності.

ЇЇ уроки відзначаються продуманою

структурою, науковістю, чітко

поставленими завданнями та метою,

насиченістю навчальним матеріалом,

інформативністю, доступністю.

Ірина Анатоліївна постійно працює

над розвитком творчих здібностей учнів,

уміло користується елементами, засобами

діагностики і корекції індивідуальних

особливостей учнів під час реалізації

диференційованого підходу. Уміє цікаво,

нестандартно подавати навчальний

матеріал, активізувати учнів, уміло

використовує роздатковий матеріал,

схеми, таблиці. Часто на уроках

застосовує ігрові моменти, пропонує

учням розв’язати проблемні ситуації,

вчить самостійно робити висновки,

порівняння, узагальнення. Проводить

результативну роботу з дітьми з розвитку

загальнонавчальних умінь і навичок.

Вміло застосовує колективні,

групові, парні та індивідуальні форми

роботи. Практикує нестандартні форми

занять: урок – подорож, урок – казка, урок

- конференція. Всі уроки педагога мають

особистісно орієнтоване спрямування, що

дає змогу її вихованцям успішно

інтегруватись у суспільство, бути

здатними до самореалізації, вміти

визначати і втілювати свою життєву

позицію, розкривати творчий потенціал,

приймати життєві творчі рішення у межах

предметних компетентностей.

Учителька активно впроваджує

елементи проблемного навчання,

активізує дослідницьку діяльність

школярів, збагачує духовний світ учнів,

учить оригінально мислити, розв’язувати

розумові завдання різної складності через

розвиток логічного мислення, забезпечує

умови для самоствердження й

самореалізації.

Шумчук І.А. має комунікативні й

організаторські здібності, легко

співпрацює з учнями, виховує почуття

гуманності, чуйності, духовно багату

особистість. Поєднанням методів

навчання і виховання досягає хороших

результатів.

Ірина Анатоліївна бере активну

участь у методичній роботі школи та

району. Виступає на засіданнях

методичних комісій з проблеми розвитку

творчих здібностей учнів через

використання інноваційних технологій.

Своїм відношенням до роботи,

любов’ю до дітей заслужила велику

повагу у колективі, серед батьків,

громадськості села. Комар Світлна Іванівна,

методист райметодкабінету



Урок біології у 8 класі

Шумчук Ірина Анатоліївна, вчитель біології Кисилинської ЗОШ І-ІІ ст. Тема: Різноманітність комах та їх поведінка. Роль комах у природі.

Мета : Розширити знання учнів про представників класу Комахи; ознайомити із типами

розвитку: повним і неповним перетворенням; дати характеристику найпоширенішим рядам комах.

Розвивати вміння порівнювати будову, процеси життєдіяльності та типи розвитку комах, уміння

вибирати головне у матеріалі, що вивчається; розвивати увагу, спостережливість, логічне мислення,

емоції, акторські здібності, уяву. Виховувати бережливе ставлення до комах та сприяти

природоохоронній роботі.

Тип уроку. Комбінований

Обладнання : малюнки комах, таблиці, картки із завданнями, підручники.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент

Слово вчителя

Я попрошу вас повторити за мної ці слова, які налаштують вас на позитивний настрій.

«Я частинка природи, я частина великого всесвіту. Мене люблять батьки, я займаюсь

улюбленою справою, мене поважають друзі, однокласники. Я почуваю себе щасливим».

У тісній співдружності ми проведемо урок, на якому я чекаю від вас творчої активності,

взаємодопомоги і любові.

II. Повідомлення мети і теми уроку. План уроку:

1. Комахи з повним і неповним перетворенням

2. Характеристика різних рядів комах

3. Суспільні комахи

4. Роль комах у природі

III. Актуалізація опорних знань . Слово вчителя

Із тверджень, які стосуються комах, складіть слово

«Біологічний код». Самостійна робота

Е - у комах хітиновий покрив

Н - тіло складається з трьох відділів : голови, грудей і черевця

К - тіло складається з двох відділів : головогрудей і черевця

Т - у комах три пари ходильних ніг

А - у комах чотири пари ходильних ніг

О - нижня губа утворена хітиновою складкою

В - у комах відсутні вусики

М - комахи мають різну будову ротового апарату

И - будова ротового апарату залежить від місця проживання комахи

О - комахи мають дві пари нижніх і дві пари верхніх щелеп

Л - крила є виростами хітинового покриву

О - у комах є фасеткові складні очі

С- очі комах прості

Г - органами дотику і смаку є щупики

Ю - у метелика гризучий ротовий апарат

1-у комара колючо-сисний ротовий апарат

У-у бджоли сисний ротовий апарат

Я - у мухи лижучий ротовий апарат


Ключем є наука, що вивчає комах - ентомологія

Робота у парах. Перевіряємо виконану роботу - обмінюємося картками і виставляємо бал,

що відповідає кількості правильних відповідей.

IV. Вивчення нового матеріалу Комахи з повним і неповним перетворенням


Усі комахи роздільностатеві, розмножуються тільки статевим шляхом, самки відрізняються

від самців ззовні, запліднення внутрішнє. Яйця, які відкладає, самка захищені щільною оболонкою і

містять багато поживних речовин.

Розвиток у всіх комах непрямий, але й непрямий розвиток є різним. Зверніть увагу на

дошку. Ви бачите послідовні стадії розвитку двох різних комах.



Знайдіть відмінності: Робота з малюнками на дошці

Розвиток з неповним перетворенням відбувається без стадії лялечки. З яйця розвивається

личинка, зовні схожа на дорослу особину, але менша розміром, з недорозвиненими крилами і

статевими органами. Личинка кілька разів линяє, росте і перетворюється в дорослу особину.

У комах з повним перетворенням з яйця виходить червоподібна личинка, зовсім несхожа на

дорослу комаху. Після кількох линянь, які супроводжуються ростом, личинка перестає рухатися,

живитися і перетворюється в лялечку. На цій стадії тканини та органи цілком перебудовуються.

Утворюють органи, властиві дорослій комасі. Дорослі комахи не линяють і не ростуть.

Розвиток із перетворенням дає можливість комахам зберегтися за несприятливих умов

життя (низька температура, відсутність їжі) на тій чи іншій менш уразливій стадії розвитку.

Найбільші переваги мають комахи з повним перетворенням, їхні личинки не конкурують з

дорослими особинами: звичайно, вони вживають іншу їжу і розвиваються в інших місцях існування.

Давайте перевіримо, чи так це :

Чим живиться метелик ?

Чим живиться гусінь ?

Які має кінцівки ?

Чи має крила ?

Чи є конкуренція за їжу ?

Вправа «Логічний ланцюжок». Робота у парах.

Кожна пара має 7 різнокольорових карток із позначеною стадією розвитку комахи. Ваше

завдання відтворити правильну послідовність.

Яйце – Личинка – Лялечка – Імаго

Яйце – Личинка – Імаго


До класу Комахи належить близько 40 рядів. Розглянемо деякі з них . Учні формують групи

(отримавши фішки різних кольорів). Кожна група отримує характеристики (при наявності – муляжі)

двох представників з різних рядів комах. (Додаток 1) Учні визначають їх головні ознаки і

заповнюють таблицю. Назва представника

Ряд

Тип ротового апарату

Особливості живлення

Будова крил

Тип перетворення

I група - хрущ, муха;

II група - метелик, клоп;

III група - бджола, коник.

Кожна група зачитує результати. Вчитель перевіряє їх правильність і робить висновок про

відмінності у різних рядів комах.

З. Суспільні комахи

Скупчення комарів або метеликів, які ви могли бачити, є тимчасовими, оскільки ці комахи

можуть жити поодинці. Але є види комах, які існують тільки тому, що окремі особини живуть в

організованих співтовариствах - колоніях (сім’ях). Таких комах називають «суспільними». Як

організовані їх колонії? Як вони спілкуються між собою? Які форми поведінки властиві різним

особинам колонії?

Про це ми прослухаємо повідомлення .

Повідомлення про бджіл. (Додаток 2)

4. Роль комах у природі

У кожного з вас є стікер із значенням комах у природі чи житті людини. Ваше завдання:

1. Озвучити його;

2. Визначити позитивне це значення чи негативне;

3. Приклеїти до правильного смайлика на дошці

Входять у колообіг речовин на планеті: вони живляться рослинною і певною тваринною

їжею, і в той же час є самі поживою для інших організмів (ланцюги живлення).



1. Рослиноїдні комахи за сумарною масою (біомасою) у багато разів перевищують усіх

інших тварин, що живляться рослинами, тому що поїдають основну частину рослинного приросту.

2. Хижі і паразитичні є регуляторами чисельності тварин, за рахунок яких вони живляться.

3. Основні запилювачі квітів.

4. Завдяки запиленню комахи є відтворювачами рослин.

5. Медоноси.

6. Шовкопряди.

7. Біологічний метод боротьби із шкідниками (їздці, сонечко).

8. Жуки знищують мертві залишки організмів - санітари.

9. Бабки знищують шкідливих комах і личинки.

10. Естетичне значення.

Шкідливе значення комах. 11. Прямокрилі і гусінь псують урожай с\г рослин.

12. Оводи та сліпці завдають шкоди свійським копитним.

13. Переносники збудників хвороб.

14. Шкідники садів (брунькоїди, листковертки, плодожерки).

15. Шкідники зернових культур (довгоносики, зернова міль).

16. Мухи і таргани завдають шкоди побуту.

17. Блохи, воші - кровосисні шкідники теплокровних організмів.


Для боротьби із шкідливими комахами розроблено ряд заходів:

- профілактичні - підтримання санітарно-гігієнічних норм;

- агротехнічні - знищення бур'янів, правильний обробіток грунту;

- механічні - знищення вручну і за допомогою приладів;

- фізичні - знищення фізичними факторами;

- хімічні - знищення хімічними засобами;

- біологічні - використання живих організмів або продуктів їх життєдіяльності.

V. Закріплення вивченого матеріалу

Вправа «Поміркуй»

Варіант І

Оберіть комах з повним

перетворенням.

1. Тарган

2. Мурашка

3. Красотіл

4. Воша

5. Коник

6. Вовчок

7. Цвіркун

8. Бабка

9. Гнойовик

10. Водолюб

11. Сарана

12. Їздець

13. Ґедзь

14. Комар

15. Оса

16. Білан капустяний

17. Травневий хрущ

Варіант II

Оберіть комах з неповним

перетворенням.

1. Тарган

2. Мурашка

3. Красотіл

4. Воша

5. Коник

6. Вовчок

7. Цвіркун

8. Бабка

9. Гнойовик

10. Водолюб

11. Сарана

12. їздець

13. Ґедзь

14. Комар

15. Оса

16. Білан капустяний

17.Травневий хрущ

Метод «Мікрофон»

- Що я дізнався нового?

- Що було цікавого?

- Чи було важко працювати на уроці? VI. Домашнє завдання

Опрацювати параграф 25. Підготувати повідомлення про інших спільних комах та про

особливості бджолиного продукту - меду.



Творчі здобутки педагогів району

Турбота про всебічний розвиток творчої

особистості є важливим напрямом державної

політики в галузі освіти. Адже саме молоді люди

в майбутньому визначатимуть долю нашої

держави.

Тому одним із пріоритетів у роботі

освітян району є формування творчої особистості

учня.

28 квітня відділом освіти було проведено

традиційне районне свято вшанування тих, хто

успішно захищав честь району на предметних

олімпіадах, конкурсах-захистах МАН, турнірах,

різноманітних літературних, екологічних, технічних, мистецьких конкурсах та спортивних

змаганнях. На свято були запрошені педагоги, які не лише навчають, а й всебічно дбають про

розвиток здібностей своїх вихованців.

Зі словом вітання до учасників звернулася начальник відділу освіти райдержадміністрації

Семченкова С.А. Вона зробила аналіз результативності участі педагогічних колективів району у

різноманітних інтелектуальних конкурсах та спортивних змаганнях.

Справжньою школою творчих змагань, що дає учням можливість перевірити свої знання,

виявити оригінальність мислення, показати здібності до наукового пізнання, є всеукраїнські

учнівські олімпіади.

Аналізуючи підсумки ІІІ (обласного

етапу) Всеукраїнських предметних олімпіад,

начальник відділу відмітила той факт, що в

обласному наказі від 28 лютого 2012 року

відзначено системну роботу протягом 3-х

останніх років з обдарованими дітьми

педагогічних колективів Локачинського

району (четвертий рік утримуємось на 6-8

місці в області). У цьому ж наказі окремим

пунктом відмічено високу результативність

учнів Затурцівської ЗОШ І-ІІІст., яка ввійшла

до трійки шкіл І-ІІІст. області з найбільшою кількістю переможців - 8 учнів. На 10 місці в

рейтинговій таблиці серед закладів нового типу за результатами обласних предметних олімпіад –

Локачинський НВК.

За підсумками 2011-12 н.р. переможцями обласних олімпіад стали 25 учнів 7-11 класів (41%

від загальної кількості учасників) із 13-ти загальноосвітніх дисциплін, що, порівняно з попередніми

роками, є найкращим результатом. Із них: 1 учень показав найкращий результат, виборовши І-е

місце, 5 учнів – ІІ- і і 19 учнів – ІІІ – і місця.

Високі результати продемонстрували

учні Локачинського НВК - 12 місць, а саме:

з української мови і літератури(2) -

Михальчук Олеся, учениця 11 класу, - ІІ-е

місце (вчитель Бернадська Р.В.) і Матулько

Марія, учениця 10 класу, – ІІІ-є місце

(вчитель Сахарчук О.Я.); з правознавства –

Іваницька Ольга, учениця 11 класу, – ІІІ-є

місце (вчитель Боць В.М.); з фізики (3) треті

місця мають Дриль Дмитро, учень 10 класу, і

Іваницький Андрій, учень 11класу (вчитель

Никитюк В. М.) та Бойко Максим, учень 8

класу (вчитель Денисевич Я.А.); з історії (1)

– Бліндер Степан, учень 11класу, - ІІІ місце (вчитель Зінчук Л.В.), з екології третій результат в

учениці 11 класу Жешко Оксани (вчитель Бугаєв В.Б.), з біології 2 місця - Демчук Іванна, учениця



9 класу, ІІ-е місце і ІІІ-є місце у Жешко Оксани, учениці 11 класу, (вчитель Барабошко С.А.), а

також ІІІ-є місце з математики у Рожка Богдана, учня 7 класу (вчитель Лялюк К.Р.), з

інформаційних технологій ІІ-е місце виборов учень10 класу Дриль Дмитро.

Як було вже зазначено вище, хороший результат - у команди Затурцівської ЗОШ І-ІІІст. ім.

В.К.Липинського - 8 призових місць. Перше місце, єдине в цьому році, на обласній олімпіаді посів

Кузава Олег, учень 11 класу, з інформатики. Крім того, команда юних інформатиків, яка

складалася з учнів Затурцівської школи, виборола 2 – ІІ-і місця (Радчук Віталій, учень 11 класу, і

Вавринюк Володимир, учень 9 класу) і ІІІ-є місце – Мацібора Аня, учениця10 класу. Треті місця

мають також з трудового навчання: Шанта Дмитро, учень 11 класу (вчитель Ковальчук О.В.) і

Микульська Ірина, учениця 9 класу (вчитель Ляшук Н.В.); з біології - Хитра Світлана, учениця 8

класу (вчитель Марченко Є.П.); з інформаційних технологій - Кузава Олександр, учень 11 класу.

Два дипломи за ІІІ-і місця вибороли учні Шельвівської ЗОШ І-ІІІ ст., а саме: Пінчук Олена,

учениця 11 класу, з російської мови (вчитель Бобох С. В.) і Машевський Ігор, учень 9 класу, з

фізики (вчитель Фенюк І.І.).

Два ІІІ-іх місця в індивідуальному рейтингу має Скакун Олена, учениця 9 класу Губинської

ЗОШІ-ІІ ст., а саме: з географії ( вчитель Скакун О.М.) і російської мови (вчитель Новосад Л.В.).

Результативним цей рік став і для учениці 11 класу Холопичівської ЗОШ І-ІІІст. Боць

Олени, яка має ІІІ-є місце на обласній олімпіаді з географії, і, очоливши команду з географії від

області, привезла диплом за ІІІ-є місце із Всеукраїнського турніру, який проходив у м. Івано-

Франківську (вчитель Боць О.П.).

В індивідуальному рейтингу найрезультативнішим за кількістю призових місць на

олімпіадах та конкурсах є учень 11 класу Локачинського НВК Бліндер Степан (ІІІ-є місце на

обласній олімпіаді з історії, І-е місце на обласному конкурсі-захисті робіт МАН і ІІІ-є місце на

Всеукраїнському конкурсі-захисті робіт МАН, ІІІ-є місце у складі збірної області на

Всеукраїнському турнірі з географії).

По два призових місця мають також учні Локачинського НВК Жешко Оксана, учениця 11

класу (ІІІ-і місця з біології та екології), Дриль Дмитро, учень 10 класу ( ІІ-е місце з інформаційних

технологій та ІІІ-є місце з фізики).

Крім того, 21 учасник обласних предметних олімпіад за кількістю набраних балів увійшов у

першу десятку, що становить 34% від загальної кількості учнів. З них: 17 учнів із Локачинського

НВК, 2 – із Затурцівської ЗОШ, по одному із Старозагорівської і Холопичівської ЗОШ. Близькими

до перемоги були учні Локачинського НВК Томчук Артем, учень 8 класу, який посів два 4-их місця

( з географії та історії) і Знайда Ольга, учениця 11 класу (із правознавства).

Краще ніж у попередні роки виступила команда з англійської мови – всі четверо учнів

увійшли в першу десятку.

Двоє учнів Затурцівської ЗОШ І-ІІІст. - Радчук Віталій і Кузава Олег - успішно виступили

на Всеукраїнській олімпіаді з інформатики.

Всього за 5 останніх років з 2008 по 2012р.р. район має 58 переможців обласних олімпіад, 7

учасників і 1 переможця Всеукраїнських олімпіад з інформатики (вчитель Глова А.М.).

Щорічно хороші результати

демонструють наші учні на обласному

конкурсі-захисті науково-дослідницьких

робіт МАН. Цьогорічний результат є

найкращим за останніх 5 років, а саме: із

13 робіт, поданих на захист, 8 відзначено

в числі переможців. Успішними були

виступи учнів Локачинського НВК: 3

переможці - Бліндер Степан, учень 11

класу, виборов І місце у секції

релігієзнавства та історії релігії (керівник

Петренко В.В.); Деркач Віктор і

Матулько Марія, учні 10 класу, вибороли

ІІІ-ті місця в секції української мови (вчитель Сахарчук О.Я.). 5 переможців підготували керівники

Затурцівської філії МАН: 2 – ІІ-их місця - Шостак Юлія - в секції історія України і Світлицька

Зоряна - в секції історичного краєзнавства (вчитель Радчук Л.О.) і 3 – ІІІ-іх місця: Ткачук Богдан - у

секції лісознавства, Федчук Ліна - в секції агрономія (вчитель Марченко Є.П.) і Коляда Андрій - в



секції етнологія (вчитель Радчук Л.О.). У наказі обласного управління освіти і науки за № 143 від

05 березня 2012 року «Про підсумки ІІ етапу Всеукраїнського конкурсу-захисту науково-

дослідницьких робіт МАН» в числі відзначених виступів учнів сільських шкіл за різноманітність

тематики, творче використання наукових джерел та ресурсу Інтернет названі виступи учнів

Затурцівської ЗОШ І-ІІІст. Шостак Юлії і Світлицької Зоряни.

Успішним був захист науково-дослідницької роботи на Всеукраїнському конкурсі-захисті

робіт Бліндера Степана, учня Локачинського НВК, - ІІІ місце.

За останніх 5 років 22 учні стали переможцями обласного конкурсу-захисту і 4 учні –

Всеукраїнського конкурсу-захисту робіт МАН.

Цікавою формою роботи з обдарованими дітьми є турніри, оскільки при підготовці до них

основне місце займає самостійна пошукова робота учнів. У 2011-2012н.р. учні району брали участь

у турнірах з математики, історії, фізики, вперше представили команду з хімії. І нехай учні з цих

предметів не завоювали призових місць, але не так важлива для них перемога, як участь і

усвідомлення творчої самореалізації. Найвагоміших результатів у 2011-12 році знову досягла

команда географів (керівник Корнелюк І.В.), третій рік підряд виборовши ІІ-е місце в області і ІІІ-є

місце на Всеукраїнському турнірі, ІІІ-є місце привезла з обласного турніру команда біологів

Локачинського НВК (керівник Барабошко С.А.).

Творче спрямування

навчального процесу має логічне

продовження в позаурочній

роботі. 21 учень визнаний у 2011-

2012 навчальному році

переможцем й призером в

обласних конкурсах різного

спрямування (літературні,

екологічні, мистецькі). Сьогодні

найрезультативнішою в

літературних конкурсах є участь

Нероди Софії, учениці 5 класу

Локачинського НВК (вчитель

Бойко О.А.): ІІ-е місце у

обласному етапі ХІІ

Міжнародного конкурсу з

української мови ім. Петра Яцика, І-е місце в обласному етапі ІІ Міжнародного мовно-

літературного конкурсу учнівської молоді ім. Тараса Шевченка і перемога у Всеукраїнському етапі

вищеназваного конкурсу. Як результат, Нерода Софія і її наставниця взяли участь у святі-

вшануванні переможців ІІ Міжнародного мовно-літературного конкурсу учнівської молоді, який

проходив у місті Каневі. Басюра Дарина, учениця 11 класу (вчитель Бернадська Р.В.) зайняла І-ше

місце в обласному конкурсі юних літераторів Волині у номінації «Журналістика» і ІІ-ге місце в

обласному конкурсі читців поезії Лесі Українки. Переможцями обласних літературних конкурсів

також стали Матулько Марія, учениця 10 класу (вчитель Сахарчук О. Я.), Жаловага Аліна, учениця

7 класу (вчитель Бакун О.П.) із Локачинського НВК; Стерняк Тетяна, учениця 11 класу

Затурцівської ЗОШ І-ІІІст. (вчитель Бойко І.Б.) .

Костюшко Марія, учениця 8 класу Затурцівської ЗОШ, зайняла ІІІ-є місце в обласному

мистецькому конкурсі «Космічні фантазії» (керівник Самборук З.В.)

Ряд перемог у різноманітних конкурсах природничого спрямування традиційно мають

вихованці вчителя біології Затурцівської ЗОШ І-ІІІ ст. Марченко Є.П. Переможців екологічних

конкурсів підготували також вчителі: Коляда Л.О. і Мачеброда О.Є. із Затурцівської ЗОШ, Вознюк

Л.В. із Маньківської ЗОШ, Мелечко Л.М. із Бубнівської ЗОШ, Шумчук І.А. із Кисилинської ЗОШ і

Куцик Л.В. із Білопільської ЗОШ.

Ефективністю відзначається позакласна робота, організована вчителем інформатики

Затурцівської ЗОШ Гловою А. М. Одинадцятикласник цієї школи Кузава Олег четвертий раз

підряд став переможцем (перше місце) обласної Інтернет-олімпіади-2011 року з програмування.

Успішна реалізація програми «Творча обдарованість» - постійно в центрі уваги працівників

районного Будинку школяра.




За творчу, ініціативну, інноваційну освітню діяльність грамотою Міністерства освіти і

науки, молоді та спорту України нагороджено Мельничука Дмитра, вихованця гуртка «Гончарство»

районного Будинку школяра, який був учасником ІІ Всеукраїнської виставки-звіту «Країна юних

майстрів» і проводив майстер-клас із задимленої кераміки (керівник Поляков М.С.). Дипломами

МОН України за ІІ-ІІІ місця у 2011-2012н.р. відзначено 8 вихованців цього навчального закладу

(керівники гуртків Купріюк Ю.О., Дуда Н.А., Шпирка Н.В. і Шпирковський В. Г.), крім того, на

рахунку Будинку школяра – 10 перемог обласного рівня.

Радують успішними виступами і вихованці дитячо-юнацької спортивної школи на

Всеукраїнських змаганнях, де здобувають найвищі нагороди. Так, Кавецька Тетяна та Раткович Інна

посіли ІІІ місце на ІУ юнацьких літніх Спортивних Іграх школярів України. Членами збірної

команди «Освіта-Волинянка» з футболу стали учениці НВК «Локачинська ЗОШ І-ІІІ ст-гімназія»

Мороз Ірина та Струк Юлія. Вони є фіналістами Першості України з футболу серед дівчаток

1997-98 року народження.

Плідно працюють у пошуку талановитої молоді тренери-викладачі Локачинської ДЮСШ

Іванов В.М. і Гошій В.В. Підсумком їх роботи є підготовка юних спортсменів, які грають у складі

збірної команди області.

Після тривалої перерви вперше у минулому році була проведена військово - патріотична гра

«Зірниця». У тому, що команда Локачинської гімназії виборола ІІ місце в області, заслуга, в першу

чергу, викладача курсу «Захист Вітчизни» Лебедя М.П.

Третій результат на обласних змаганнях зі спортивного туризму серед зош І-ІІ ст. здобула

команда школи с.Зубильне, яку готував Поліщук П.А.

Приємно констатувати той факт, що троє педагогів: Глова А.М., вчитель інформатики

Затурцівської ЗОШ, Бойко О.М., вчитель української мови і літератури Локачинського НВК і

Шпирка Н.В., керівник гуртків районного Будинку школяра і четверо учнів, а саме: Бліндер Степан

і Нерода Софія з Локачинського НВК і Мельничук Дмитро та Гошій Вадим, вихованці районного

Будинку школяра взяли участь у обласному святі відзначення обдарованої молоді та їх наставників,

яке проводилося 25 квітня у обласному муздрамтеатрі. Всі учасники були нагороджені грамотами

обласного управління освіти та грошовими винагородами. Мельничук Дмитро, вихованець гуртка

«Гончарство», нагороджений дипломом та стипендією голови обласної державної адміністрації.

За творчі досягнення у 2011-12 н.р. Семченкова С.А. 43-ом педагогам вручила грошові

винагороди, а 55-ти учням – матеріальну допомогу.

Гостями свята «Ми майбутнє твоє, Україно!» були Демидюк В.І., голова районної ради,

який за результативну роботу з розвитку творчої обдарованості вручив подяки і грошові винагороди

Бакун О.П., вчителю світової літератури Локачинського НВК і Самборук З.В., вчителю

образотворчого мистецтва Затурцівської ЗОШ; Скопюк М.Я., заступник голови районної державної

адміністрації, який нагородив грамотами районної державної адміністрації та грошовими

винагородами Петренка В.В., вчителя історії Локачинського НВК і Коляду Л.О., вчителя хімії

Затурцівської ЗОШ, та одноразовою стипендією голови районної державної адміністрації Бліндера

Степана, учня 11 класу Локачинського НВК, який був визнаний кращим учнем району 2012 року.

Михайло Якович, як депутат обласної ради, вручив одноразові стипендії Кузаві Олегу і

Радчуку Віталію, учням Затурцівської ЗОШ - переможцям обласної і учасникам Всеукраїнської

олімпіади з інформатики.

Святкову програму вели учні Локачинського НВК Бліндер Степан і Басюра Дарина.

Присутнім дарували пісні та поетичні рядки учні Локачинського НВК, районного Будинку школяра

і Затурцівської ЗОШ.

Кожна дитина йде до наукового олімпу своїм шляхом, але велике значення при цьому має

дружня підтримка однодумців, наставників, батьків .

Тому й самі педагоги повинні бути творчо працюючими.

Василь Сухомлинський писав: «Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона

живе у світі гри, казки, фантазії, творчості. Ми повинні навчати так, щоб дитина відчувала себе

шукачем і відкривачем знань. Тільки за цієї умови одноманітна, напружена, стомлююча робота

школяра забарвлюється радісними почуттями і може принести маленьким людям переживання

творця».



На Україну повернусь …

Бойко Ірина Борисівна, заступник директора з навчально-виховної роботи,

Гаган Надія Миколаївна, заступник директора з виховної роботи Затурцівської ЗОШ І-

ІІІ ст. ім. В.К. Липинського

Що нас усіх єднає?.. Чи не ці ж

самі пророчі слова: «Я хочу, щоб була

Україна…»

Із твору Світлицької Зоряни,

учениці 11 класу

Лише на початку 90-их років минулого століття розпочалось на Волині повернення до

великої спадщини видатного історика, політолога, державного

діяча, нашого земляка В’ячеслава Казимировича Липинського.

Нинішня весна привернула особливу увагу до цього

славетного імені, адже світла Пасхальна седмиця співпадала із

відзначенням 130-ої річниці від дня народження В. Липинського. І

вперше у традиції таких святкувань прозвучало з вірою: «Христос

Воскрес – воскресне Україна!»

Упродовж двох десятиліть життєве кредо поляка за

походженням, українця за переконаннями «Я хочу, щоб була

Україна…» наповнювалось для усіх нас конкретним змістом,

розкривалось через дослідження його творчого доробку,

прочитання творів, осмислення його життя.

Три значущі і особливо помітні у культурному житті

волинян події знаменували славний ювілей: вихід у світ першого

історичного роману про В. Липинського волинського письменника Івана Корсака «Діти

Яфета», відкриття у с. Затурці музею-садиби родини Липинських, створення на

Волинському телебаченні першого фільму про В. Липинського «Польська кров української

групи».

17 квітня 2012 року батьківщина Липинського радо зустрічала гостей. Сюди, у

Затурці, з’їхались учасники Міжнародної наукової конференції «Суспільно-наукова

спадщина В. Липинського і сучасність», що проходила у ці дні у Волинському

національному університеті імені Лесі Українки і зібрала істориків та політологів із Луцька,

Рівного, Львова, Полтави, Вінниці, дослідників із Польщі та Австрії.

У дитинстві Липинського були наші Затурці: витік Турії, мальовничі сільські

краєвиди, родинний маєток. «З цього моря зелені високо підіймається Затурцівська церква,

старовинна, красива, і здалеку видніється своїми куполами. Гулко і протяжно із дзвіниці її

звучить дзвін у недільну ранкову пору. На всю далечінь чути його. А по другу сторону

сіножаті…відкликається дзвоном своїм наш костьол. І серце радіє, коли бачу, як мирно

йдуть молитися в церкву свою православні, а в костьол – католики – християни за вірою,

єдині діти Спасителя нашого Ісуса Христа».

Поминальну службу в пам'ять великого українця відправили настоятель церкви святої

Параскеви с. Затурці отець Василь та настоятель римо-католицького костелу ксьондз

Олександр у супроводі церковних хористів та народної аматорської капели Локачинського

районного Будинку культури .

Урочистий мітинг з нагоди ювілею відкрив голова райдержадміністрації Володимир

Максимович Мазурок, який наголосив на необхідності осмислення вчення Липинського у

нових умовах та відзначив: « Ми, локачинці, щиро радіємо, що в нашій молодій

українській державі все більше і більше поціновується роль нашого земляка». Від

учасників Міжнародної наукової конференції виступив декан історичного факультету

Волинського національного університету імені Лесі Українки кандидат історичних наук,

доцент Анатолій Георгійович Шваб.



Упродовж усього життя В. Липинський виношував задум написання фундаментальної

«Історії України», але не встиг цього зробити. Натомість у нього є блискучі сторінки

філософії історії, що дають нам розуміння закономірностей поступу та регресу суспільств,

а пропоновані ним принципи державотворення і сьогодні актуальні для України: «Ніхто

нам не збудує держави, коли ми самі її не збудуємо. І ніхто з нас не зробить нації, коли ми

самі нацією не схочемо бути».

У той світлий ювілейний день усі присутні мали можливість побувати у музеї-садибі

В. Липинського, на вечорі - пам’яті «З вірою у відродження України», що проходив у

сільському Будинку культури, оглянути книжкову виставку «Великий українець із

Затурець».

Що таке патріотизм по Липинському? «Бути патріотом – це значить бажати всіма

силами своєї душі створення людського, державного і політичного співжиття людей, що

житимуть на Українській землі, а не мріяти про втоплення в Дніпрі більшості своїх же

власних земляків. Бути патріотом – це значить шукати задоволення не в тім, «щоб бути

українцем», а в тім, щоб було честю носити ім’я українця. Бути патріотом – це значить

перш за все вимагати гарних і добрих учинків від себе, як від українця, а не перш за все

ненавидіти інших тому, що вони «не українці». Врешті, бути патріотом, це значить,

будучи українцем, виховувати в собі перш за все громадські, політичні, державнотворчі

прикмети: віру в Бога й послух його законам, тобто духовні вартості; далі вірність,

твердість, сильновольність, дисципліну, … загалом кажучи, лицарськість – тобто політичні

вартості».

«Липинський у житті і долі України», - так назвалась літературно-музична композиція,

що відбувалася 18 квітня у Затурцівській ЗОШ І-ІІІ ст. ім. В. К. Липинського. Ювілейній

даті була приурочена виставка творчих робіт учнів та педагогів.

У ці ж дні у музеї-садибі Липинського, що у Затурцях, проходили XV читання пам’яті

В’ячеслава Липинського «Актуальні проблеми розвитку суспільства: історична спадщина,

реалії та виклики XXІ століття», зорганізовані Міжрегіональною академією управління

персоналом. Урочисте дійство розпочалось переглядом фільму про В. Липинського. Чи то

кадри фільму були особливо зворушливими, чи слова виступаючих укладали довірливий

тон в атмосферу спілкування, але розмова видалась щирою, невимушеною. Згадується,

коли одного студента із Вінниці, який досліджував проблеми державотворення у творчій

спадщині Липинського, запитали, як він гадає, чому жодна з ідей політолога досі не

впроваджена у життя, той відповів: «Утопія. Зараз поясню. Липинський був людиною

високої моралі і усе, що він пише, писано для людей етичної чистоти. Хто зна, де те

покоління, яке прочитає Липинського саме так і саме так буде будувати життя». Магістр

державного управління Василь Ворон окреслив перспективи розвитку музею-садиби –

створення науково-дослідного, культурно-освітнього та туристсько-рекреаційного осередку

«Садиба Липинських», що передбачено Угодою щодо регіонального розвитку Волинської

області між Кабінетом Міністрів України та Волинською обласною радою.

«…На початку дев’яностих років століття двадцятого, над шляхом з Луцька до

Володимира, у селі Затурцях, на місці, де донедавна був смітник і шляховики щебінь

зсипали, з’явився простий дубовий хрест, рушником вишитим перев’язаний, і квіти біля

хреста зацвіли. На скромній керамічній табличці перехожі могли прочитати ім’я

«В’ячеслав Липинський».

Він таки повернувся додому. Вдруге через шість десятиліть – і, гадається, тепер

назавжди…» (За І. Корсаком)



УДК 37.012 Педагогічна майстерність

учителя початкової школи у творчій спадщині Василя Сухомлинського

Луцюк Анатолій Михайлович, кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри

педагогіки і психології ВІППО

Представлено основні погляди

всесвітньо відомого українського педагога-

гуманіста В.О.Сухомлинського на

вдосконалення педагогічної майстерності, а

також технологія реалізації цієї проблеми у

роботі вчителя.

Ключові слова: педагогічна

майстерність, педагогічна культура, гуманізм,

професіоналізм, технологія.

В умовах розбудови в Україні

національної системи освіти школа «як

колиска народу», «колиска духу і культури

народної» стає «святинею і надією народу», а

її вчитель — «головним скульптором»

дитячої душі, першим світочем у житті

школяра, який пробуджує потяг до знань,

повагу до нації, культури, освіти. Тому й нині

зразком високоефективного розв'язання

згаданих завдань є науково-практична

діяльність видатного педагога В. О.

Сухомлинського. Його основні методо-

логічні позиції: школа — це перш за все

вчитель, особистість учителя — наріжний

камінь виховання, якому народ ввіряє своє

майбутнє. У час оновлення національної школи

місія вчителя у тому, щоб кожен учень усві-

домлював себе як «громадянина, як хранителя

духу народу, його ідей, його багатств і

цінностей, його неминущої величі» [8, с. 338].

Аналіз В. О. Сухомлинським власного

педагогічного досвіду з питань професійної

майстерності вчителя відображений ним у

багатьох працях, насамперед у

широковідомих книгах «Павлиська

середня школа», «Серце віддаю дітям»,

«Розмова з молодим директором», «Як

виховати справжню людину», «Сто порад

учителеві» — це скарбниця педагогічної

майстерності вчителя. Дуже часто роздуми та

судження видатного педагога з цієї проблеми

вміщувалися на сторінках періодичних

педагогічних видань. Так, у газеті

«Кіровоградська правда» цій проблемі він

присвятив одні із перших своїх статей:

«Краща вчителька» (1948), «Майстерність»

(1949), «Майбутні вчителі» (1950), «Моральне

обличчя вчителя» (1954) та інші. У своїх

працях педагог-гуманіст розкриває суть

педагогічної майстерності, показує, в чому ж

полягає романтика цієї професії, незважаючи

на її труднощі і складності.

У «Павлиській середній школі» вражає

діловитість, конкретність і достовірність будь-

якої з рекомендацій, що їх дає педагог-

гуманіст. Вельми продуктивним може бути

педагогічне усвідомлення, адаптація

методологічних та методичних надбань

учителів Павлиської середньої школи під

керівництвом її директора В. О. Су-

хомлинського. Ми знаходимо у книзі окремий

параграф під назвою «Допомога вчителю в

удосконаленні педагогічної майстерності» [3,

с. 72-74], в якому він розповідає про свою

індивідуальну роботу директора школи з

учителями, про допомогу їм у створенні

власної творчої лабораторії.

На великому фактичному матеріалі у

монографії «Сто порад учителеві» В. О.

Сухомлинський висвітлює досвід роботи

Павлиської середньої школи і дає практичні

поради вчителям з різних питань навчально-

виховної роботи. Це, як він сам говорить,

книга, яка є результатом зустрічей та бесід з

вчителями-початківцями. У ній — його відповіді

на листи вчителів, зокрема, на такі постійні

питання: «Що таке покликання?» і «З чого почи-

нається підготовка вчителя за покликанням?»

Система підготовки спеціаліста у вищому

педагогічному навчальному закладі і школі

повинна ґрунтуватися на чіткому уявленні, який

учитель, вихователь потрібен завтрашній (у

перспективі на 15-20 років) школі, які вимоги

ставить суспільство XXI століття перед

вихователем підростаючого покоління.

Оновлена національна школа України буде

вимагати яскравої творчої особистості пе-

дагога. Загальними характеристиками такого

вчителя є: висока громадянська активність і

соціальна відповідальність; орієнтація на

співробітництво і співтворчість з дітьми;

справжня інтелігентність, висока духовна

культура; високий професіоналізм, сучасне

науково-педагогічне мислення; готовність до

самоосвіти, безперервного оновлення знань,

постійного самовдосконалення і професійна

придатність та висока працездатність.

Знати дитину з дитинства — один з

найважливіших елементів педагогічної

майстерності вчителя. В. О. Сухомлинський



був певний у тому, що висока психологічна

компетентність є складовою частиною

професійно-педагогічної культури вчителя.

Тому він постійно наголошував, що не

можна виховати дитину, не знаючи її

вікових та індивідуальних особливостей, що

залежно від цього змінюються і методи

виховання. «Якщо педагогіку можна

порівнювати з майстернею, де творяться

складні прилади, — писав Василь Олек-

сандрович, — то психологія в цій майстерні

— найскладніші інструменти. Не буде

інструментів, або вони стануть неточними

— від майстерні залишаться одні стіни» [1,

с. 612]. Тому в Павлиській середній школі

був створений психологічний семінар з

проблеми вивчення вікових та

індивідуальних особливостей дітей і —

що дуже важливо — індивідуального

підходу до тяжких дітей. Семінар прово-

дився двічі на місяць по понеділках і

складався з двох частин: психолого-

педагогічної характеристики одного чи

двох вихованців і суто теоретичного

питання. Робота кожного вчителя над

педагогічною характеристикою дитини —

це «ази педагогічної культури». Спробуйте

доручити вчителеві доповідь на тему

«Педагогічна характеристика такого-то

учня», «і ви побачите, яка велика

педагогічна культура вимагається від

нього, щоб розповісти про дитину все, що

треба обов'язково знати про неї...» [4, с. 447].

Щоб знати дитину, необхідно не лише вивчити

педагогіку, психологію, анатомію і фізіологію,

а насамперед потрібно навчитися любити

дитину.

В гуманізації взаємодії вчителів і учнів

В. О. Сухомлинський вбачав джерело підви-

щення якості уроку як основної форми

навчально-виховного процесу школи. В його

численних працях знаходимо цінні думки та

обґрунтовані рекомендації щодо організації

педагогічної взаємодії саме з цієї проблеми.

Він писав, що «навчання − це не механічна

передача знань від учителя до дитини, а

насамперед людські взаємини. Ставлення

учня до знань, до навчання значною мірою

залежить від того, як він ставиться до

вчителя» [5, с. 166]. Павлиські вчителі

будували весь навчально-виховний процес

саме на міцній основі спільної взаємодії, на

фундаменті психологічної єдності з учнями.

Вони організовували такі взаємостосунки, які

природнім шляхом стимулювали творче

мислення та активну діяльність учнів. Саме

педагог своїми діями, підкреслював В. О.

Сухомлинський, повинен формувати у

вихованців переконання в тому, що вони і

їхній наставник — товариші, однодумці у

спільній праці на уроці. В такій атмосфері

трудової товариськості серце дитини стає

чуйним до всього доброго, вона прагне на-

слідувати хороше від свого вчителя, а через

нього бачити людяність у навколишньому

оточенні. Захоплення спільною товариською

працею на уроці дає можливості дитині

розкрити свої вольові якості, щоб досягти

певної мети. Практично в роботі павлиських

педагогів ця важлива закономірність

виховання полягає в тому, що вони дуже

рідко забороняли і майже завжди спонукали,

захоплювали вихованців своїм прикладом

творчої роботи і гуманним ставленням до

учнів. «У цьому весь «секрет» майстерності

виховання сильної волі, — писав Василь

Олександрович. — Хороший учитель мало

забороняє не тому, що він закриває очі на

зло, а тому, що вихованець, захоплений

творенням добра, прагне бути хорошим» [2,

с. 536].

В. О. Сухомлинський говорив, що саме

аналіз уроку дає можливість вести мову про

«педагогічну і методичну лабораторію

вчителя». Перше враження про урок — це

перше враження про його педагогічну

майстерність. За роки своєї праці в

Павлиській школі Василь Олександрович

відвідав близько 10000 уроків. Він глибоко їх

аналізував, обговорював складні питання,

радив учителям займатися самоосвітою.

Видатний педагог постійно був у пошуках і

вимагав цього від усіх вчителів. Він

наполегливо шукав шляхи, форми і методи

удосконалення педагогічної майстерності

вчителя. Творча діяльність В. О. Сухом-

линського — зразок органічного поєднання

теорії з практикою.

Майстерність учителя на уроці

В.О.Сухомлинський вважав передумовою

високоякісної організації навчально-

виховного процесу сучасної школи. З його

точки зору, в творчо організованій вчителем

праці дітей на уроці знаходить вираження

одна із провідних закономірностей

навчання і виховання — залежність знань і

процесу формування особистості учнів від

майстерності педагога.

Майстерність учителя на уроці в

педагогічній концепції В. О. Сухомлинського

полягає у розв'язанні таких проблем: єдність

навчальної і виховної мети; розкриття



головних, провідних ідей предмета;

відповідність методів навчання й структури

уроку його навчальній і виховній меті;

керування пізнавальною діяльністю учнів на

уроці; гуманізація педагогічної взаємодії;

використання нетрадиційних форм уроку;

обґрунтоване застосування на уроці

різноманітних методів і прийомів розумового

розвитку учнів тощо.

Справою великої педагогічної

майстерності вчителя вважав В. О. Сухом-

линський забезпечення ним активної

пізнавальної діяльності школярів під час

урочної роботи, спонукання їх до сумлінної

праці в процесі оволодіння основами наук.

«Однією з найсерйозніших хиб нашої

шкільної практики є те, — писав він, — що,

навчаючи дітей, працює переважно вчитель.

Самому терміну «засвоєння знань» властивий

відтінок пасивності; у факті набування знань

тут не підкреслюється активна діяльність того,

хто добуває знання — учневі відводиться місце

пасивного споживача знань. Термін засвоєння

знань слід було б, на наш погляд, замінити

більш правильним терміном «добування знань»

[7, с. 114].

Предметом особливої уваги

педагогічного колективу була індивідуальна

робота з обдарованими дітьми. «Майстерність

педагога, — підкреслював павлиський

директор, — полягає в умінні побачити

обдарованість дитини, визначити сферу

застосування її інтелектуальних і творчих

сил та поставити перед нею завдання, щоб,

розв'язуючи їх, вона долала труднощі і щоб

це сприяло дальшому розвиткові її

здібностей» [3, с. 19]. У методиці організації

уроку, а також у системі позакласної роботи

вчителі здійснювали спеціальну спрямо-

ваність навчально-виховного процесу на

розвиток наявних обдарувань, виховання

розуму, творчих здібностей учнів, які в

майбутньому могли б стати вченими,

мислителями, письменниками, художниками.

Учитель з хорошими професійними

якостями до школи приходить рідко. Тому як

директор Василь Олександрович проводив

копітку роботу з молодими педагогами і

прагнув того, щоб через три, п'ять років після

закінчення вищого навчального закладу той

знав у три-п'ять, десять разів більше, ніж на

початку своєї педагогічної діяльності, щоб

йому не загрожувало «духовне

закостеніння», а учням — «нудне зубріння».

Він наголошував: «Інтелектуальне зростання,

постійне збагачення, оновлення, поповнення,

поглиблення, вдосконалення знань — це

питання життя вчителів» [3, с. 51]. Причому,

постійне вдосконалення знань — це справа

не лише початкуючих молодих вчителів,

стверджував В. О. Сухомлинський, а навіть

тих, хто працює в школі 10, 20, 30 років.

Набуття педагогічної майстерності процес

тривалий. Він починається у стінах

педагогічного навчального закладу і

продовжується все життя.

Учитель поєднує в собі дві

спеціальності. Він має бути фахівцем не лише

з того предмета, який викладає, а ще й

педагогом-вихователем. Тобто вчитель,

навчаючи, виховує, а виховуючи, навчає.

Навчаючи, він покликаний не лише

передавати учням знання, а й прищеплювати

їм гуманні ідеали, пробуджувати потребу до

суспільно корисної діяльності, виховувати

активну життєву позицію. Ось чому вчитель

має поєднувати в собі майстерність

викладача і вихователя.

Учительська професія, зазначав В. О.

Сухомлинський, особлива, її не можна

порівняти з якою іншою, — «це людино-

знавство, постійне проникнення в складний

духовний світ людини, яке ніколи не

припиняється» [6, с. 421]. Процес формування

професійної майстерності педагога —

двосторонній, який перебуває як під

зовнішнім впливом, так і в результаті

внутрішньої діяльності особистості. І

основою для розвитку самовдосконалення є

самоаналіз роботи. Адже вміння робити

самоаналіз — це показник педагогічної праці

вчителя, його педагогічної культури.

Неможливо сформувати творчу особистість

педагога без опори на фундаментальні

положення В. О. Сухомлинського про

творчий характер праці вчителя, складових

його педагогічної культури. Професійна

самостійність і творча активність вчителя

виступають як необхідне завершення процесу

формування учителя-майстра педагогічної

справи. Василь Олександрович дає пораду

вчителю-початківцю: все життя збагачувати

свою педагогічну і психологічну культуру,

щомісяця поповнювати свою бібліотеку трьома

книгами, одна з яких — «про душу дитини».

Думка про те, що вчитель повинен

постійно читати і поновлювати свої знання,

бути закоханим в книгу, свій предмет,

пронизує всі праці В. О. Сухомлинського.

Майстер педагогічної справи зобов'язаний

глибоко знати предмет викладання і процес

виховання, підкреслював педагог. У центрі



його уваги на уроці повинна бути розумова і

духовна праця учнів.

Василь Олександрович був глибоко

переконаний у тому, що педагогічній

майстерності вчителя сприяє індивідуальне

читання. «Удосконалення педагогічної

майстерності кращих учителів, — писав він,

— якраз і зумовлене тим, що систематичне

читання безперервно наповнює море їхніх

знань» [6, с.442]. Для цього В. О.

Сухомлинський рекомендував педагогам

створювати власну бібліотеку, щомісяця

купувати книжки і поповнювати її такими

розділами: 1) з проблем науки, основи якої

він викладає; 2) про життя і боротьбу людей,

образи яких є світочем, прикладом для

молоді; 3) про душу людини — особливо

дитини, підлітка, юнака, дівчини (книжки з

психології) [6, с.509].

В. О. Сухомлинський допомагав учите-

лям у створенні «індивідуальної творчої

лабораторії», в якій вони прагнули

«сконструювати власний досвід». Що ж робив

він для організації творчого пошуку вчителів?

На його думку, для цього необхідно навчити

вчителя передусім аналізувати свою

діяльність, установлювати причинно-

наслідкові зв'язки між знаннями учнів і

власною працею, вивчати факти,

систематично знайомитися з педагогічною

спадщиною минулого, сучасними досягнення-

ми педагогічної науки і практики,

використовувати новітні педагогічні

технології навчання і виховання, давати

об'єктивний аналіз власної діяльності і стану

навчально-виховного процесу в школі, оцінку

результатів впровадження у практику

передового педагогічного досвіду. Завдання

вчителя, підкреслює Василь Олександрович, —

використати з досвіду інших усе те, що властиве

його індивідуальності, і виробити власний

особистий алгоритм. Формування творчої

особистості вчителя неможливе без

удосконалення його професіоналізму.

За фахом В. О. Сухомлинський — учи-

тель української мови і літератури, тому, як

ніхто інший, він усвідомлював значення і

красу рідного слова. Він вважав за необхідне

постійно працювати над усіма компо-

нентами мовлення: звуком, словом, тоном,

розвивати словесну творчість дітей,

активізувати мислительну діяльність,

збагачувати словниковий запас учнів, ство-

рювати в школі атмосферу чутливості до

слова, вчити дітей високій культурі мовлення,

привчати їх говорити чистою рідною мовою

красиво, виразно, емоційно. В. О. Су-

хомлинський вимагав від учителів

майстерного володіння цим мистецтвом,

адже «творче слово вихователя породжує

творчість учня», його думки про мовну

культуру вчителя як «дзеркало духовної

культури людини» особливо актуальні тепер,

у період національного відродження України.

В. О. Сухомлинський — самобутній педа-

гог, з оригінальним власним почерком,

практична і теоретична діяльність якого

найяскравіше висвітлюють можливості

сучасної школи. Його творчий доробок

складає органічну частину золотого фонду

вітчизняної педагогіки, несе в собі ідеї, які ще

недостатньо вивчені, осмислені і вимагають

подальшого дослідження. В умовах

модернізації освіти критичне переосмислення,

наукове узагальнення теоретичних і

практичних набутків В. О. Сухомлинського з

питань професійної майстерності вчителя є

нагальною потребою сьогодення. Адже

тільки більш повне пізнання творчої

спадщини видатного педагога, орієнтація на

інноваційні процеси у педагогічній теорії та

практиці з урахуванням альтернативних кон-

цепцій світового педагогічного досвіду

допоможе узагальнити здобутки з питань

педагогічної майстерності і тим самим

удосконалити роботу вчителя початкової

школи.

Список використаних джерел та літератури 1. Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу // Вибр. твори: В 5 т. – К., 1976 – 1977. – Т. 1. – С.

403–637.

2. Сухомлинський В. О. Народження громадянина // Вибр. твори: В 5 т. – К., 1976 – 1977. – Т.З. – С. 282–583.

3. Сухомлинський В.О. Павлиська середня школа // Вибр. твори; В 5 т.– К., 1976 – 1977. – Т.4. – С. 7 – 390.

4. Сухомлинський В. О. Розмова з молодим директором // Вибр. твори: В 5 т. – К., 1976–1977. – Т.4. – С. 393–

626.

5. Сухомлинський В. О. Серце віддаю дітям // Вибр. твори В 5 т. – К., 1976–1977. – Т.З. – С. 7–279.

6. Сухомлинський В. О. Сто порад учителеві // Вибр. твори: В 5 т. – К. 1976–1977. – Т.2. – С. 410–653.

7. Сухомлинський В. О. Формування комуністичних переконань молодого покоління // Вибр. твори; В 5 т. –

К., 1976–1977. – Т.2. – С. 7–146.

8. Сухомлинський В. О. Як виховати справжню людину // Вибр. твори: В 5т. – К., 1976–1977. – Т.2. – С. 149–

416.




Творчість – завжди активна діяльність

Ясінська Наталія Василівна, кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри теорії та

методики викладання ВІППО

Творчість - це рушійна сила, яка

підтримує в нас життя.

М. Венс

Упродовж століть людство

розмірковує над перспективами школи, її

змістом, місією, цінностями, які вона має

утверджувати і ім'я плекання образу Людини,

Громадянина. Сьогодні місія школи має бути

спрямована на утвердження демократичних

засад, демократичних цінностей суспільства.

Навчально-виховний процес покликаний

допомогти кожному учневі оволодіти не лише

системою знань і вмінь, а й оволодіти

методологією зміни пріоритетів, навчити

розв’язувати смисложиттєві проблеми.

Творчість - це творення нового на

основі мисленнєвого або практичного

перетворення реалій. Іншими словами,

творчість - це діяльність, яка породжує дещо

якісно нове, те, що відрізняється

неповторністю, оригінальністю та суспільно-

історичною унікальністю.

Як творча праця, педагогічна

діяльність зберігає загальну логіку творчого

процесу:

а) виникнення задуму, тобто певної

проблемної ситуації; б) усвідомлення мети

задуму; в) накопичення спостережень; г)

вибір кращого з можливих розв'язків творчого

завдання шляхом перебору варіантів; д)

результат творчого процесу і його оцінка. Ця

достатньо загальна схема справедлива і по

відношенню до творчого процесу педагога.

На матеріалі педагогічної творчості ця схема

працює таким чином:

1. Перед педагогом виникають ті чи

інші навчально-виховні завдання, своєрідні

проблемні ситуації, які мають бути осмислені

і оцінені педагогом; на цій основі виникає

задум майбутньої педагогічної дії.

2. Відбувається усвідомлення і

уточнення конкретної мети задуму, що виник

для розв'язання проблемної ситуації (урок,

виховний захід, педагогічна дія).

3. Накопичуються спостереження за

об'єктом дії та інформації про нього.

4. Відбувається вибір і реалізація

кращого варіанту дій із серії можливих.

5. Здійснюється аналіз результату

педагогічної дії та його критична оцінка.

Конкретизуючи цю структуру

стосовно педагогічної діяльності, можна

побудувати таку послідовність етапів в

творчому процесі педагога:

1) виникнення педагогічного задуму,

спрямованого на розв'язання педагогічного

завдання;

2) розробка задуму;

3) втілення педагогічного задуму в

діяльність, в спілкування з людьми;

4) аналіз і оцінка результатів

творчості.

Особливістю її є те, що творчість

педагога повинна бути невіддільною від

творчого процесу учня і всього педагогічного

колективу. Адже педагогічна творчість

здійснюється в ході безпосередньої взаємодії

з дітьми.

Всі ці професійні особливості

творчого процесу педагога надають суттєвого

впливу на зміст його діяльності.

Специфіка педагогічної творчості

полягає в тому, що:

1. Об'єктом і результатом є утворення

особистості (а не образу чи механізму).

2. Наявними є різноманітні фактори,

які впливають на формування особистості.

3. Як активний процес, педагогічна

творчість все більше стає скерованим

процесом.

Не можна говорити про творчу

індивідуальність учителя, якщо керівник

школи не діє творчо. Творчість в управлінні

школою як вид педагогічної творчості має всі

її характерні особливості, які визначаються

тим, що спрямована вже на особистість, яка

формується:

- колективний характер (співтворчість

із вчителями і учнями);

- орієнтованість на позитивні

результати;

- чітко окреслені часові межі;

- необхідність приймати рішення в

умовах неповної інформованості;

- керівник школи - не лише керівник, а

й учитель;

- до управління школою залучаються

батьки, працівники базових підприємств,

спонсор тощо.



Творча атмосфера в колективі

залежить від інноваційного потенціалу

керівника. Інноваційний потенціал

особистості керівника складається із

професійної компетентності, готовності до

організації інноваційної діяльності в школі,

системи особистісно-ділових якостей;

Інноваційний потенціал керівника школи є

обов'язковою умовою формування

інноваційного потенціалу вчителя, який являє

собою сукупність соціокультурних й творчих

характеристик особистості педагога, її

готовність удосконалювати педагогічну

діяльність. Це є бажання і можливості

розвивати свої інтереси, уявлення, здатність

шукати і віднаходити. Вчителеві необхідно

володіти:

• знаннями психолого-педагогічних

основ теорії творчості;

• знаннями сучасних методів

дослідження, умінням проводити творчий

аналіз літератури, організовувати і

здійснювати власний експеримент,

узагальнювати і оцінювати його результати;

• уміннями аналізувати навчальну і

виховну роботу з дітьми;

• уміннями знаходити оригінальні

підходи, обґрунтовано і компетентно вносити

удосконалення до вже наявної технології,

форм, методів, засобів навчання і виховання

дітей;

• уміннями управляти своїм психічним

станом, знаходити оптимальні рішення,

раціонально використовувати індивідуальний

стиль, ерудицію, уяву, імпровізацію;

• уміннями знаходити в дитині

творчий початок, оригінальність бачення

світу, її інтереси, особливості і захоплення,

тактовно направляти її творчий розвиток.

Творчий потенціал педагога

виявляється через:

• високий рівень мотивації до

професійної діяльності;

• зростання професійної

компетентності;

• методологічну культуру педагогічної

майстерності;

• ступінь включеності в інтерактивну

діяльність;

• конкурентоздатність на ринку

освітніх послуг.

Ступінь розвитку творчого потенціалу

вчителя залежить від наступних чинників і

умов:

• від актуалізації й умінь вирішення

педагогічних проблем;

• від ступеня інтегрованості,

залученості вчителя у колективну інноваційну

діяльність;

• від його прагнення і здібностей до

самоосвіти, саморозвитку, самовдосконален-

ня;

• від ступеня залученості вчителя в

методичну діяльність; від ступеня участі в

експериментах,семінарах, конференціях.

Творчий потенціал вчителя виявлять-

ся в умінні створити ситуації успіху для

дитини, що в свою чергу впливає на ефектив-

ність його діяльності. Це уміння:

• допомогти учневі розкрити власні

здібності, налаштувати на саморозвиток;

• перевести педагогічну мету в

особисту мету учня;

• підібрати відповідні засоби і

способи, адекватні конкретному учневі й

моменту взаємодії;

• визначити етапи спільної діяльності і

продіагностувати кожен з них;

• працювати у пошуковому режимі і

прагнути до його вдосконалення.

Поняття творчості, як правило,

передбачає особливий тип діяльності або

характеристику (оцінку) діяльності, або ж

результати подібної діяльності тієї чи іншої

людини-творця. Проте творчість виступає і як

абсолютно особливий феномен всієї людської

родової історії, будучи чинником не тільки

культурного, але й антропогенного характеру.

Тільки людина з усіх істот, які живуть на

Землі, може власне творити в смислі цього

слова, тобто створювати, будувати,

підкоряючися не інстинкту, а відповідно до

продуманого, усвідомлюваного замислу чи

мети, розвиваючи цю здатність не тільки «за

потребою», але й «за можливостями», за

«бажанням». У цілому правомірно

стверджувати, що людині вдалося стати

власне людиною саме завдяки здібності і

здатності до творчості. Творчіс ть – завжди

активна діяльність

У творчості, як відомо, знаходить своє

вираження глибоко приховане в людській

природі бажання проявляти себе,

«оформляти» свою силу, стверджуватися в

своїй здатності володарювати над

природними матеріалами і стихіями,

переконуватись у своїй могутності творця,

майстра, художника. У творчості людина не

може вдавати, вона неминуче проявляє себе і

свою суть, зафіксовуючи це в створеному

нею, бо в творчості вона робить усе сама.



Кожна професія, яка вибрана

людиною свідомо, на добровільних засадах,

манить, притягує до себе перш за все

можливістю творити нове, видозмінювати

застаріле, вдосконалювати існуюче.

Постійним супутником педагога

протягом усього трудового життя має бути

творчість. Адже процес педагогічної

творчості - це процес розв'язання постійно

виникаючих педагогічних завдань.

Творчість починається з уміння знайти

оптимальне педагогічне рішення, дібрати

найкращі для певної конкретної ситуації

зміст, форму, методи і засоби навчання та

виховання. Творча діяльність, звісно, вимагає

певних умов, серед яких значне місце

відводиться психологічній готовності вчителя

сприймати і впроваджувати інновації. Як

показує практика, розвиткові творчої

активності педагогів значно сприяє

впровадження досягнень педагогічної науки в

діяльність шкіл не лише з теоретичною

освітою вчителів, а й перебудовою їхньої

роботи на основі нових педагогічних ідей.

Педагог повинен бути творчою

особистістю, мати високу загальну і

педагогічну культуру, щоб виховати учня як

творчу особистість. А тому особливої

актуальності набувають мотиви творчої

діяльності педагога, сучасні форми і прийоми

активізації пізнавальних потреб та розвиток

творчих здібностей у процесі викладання,

формування культури, гуманізація шкільних

курсів.

Модернізація шкільної освіти вимагає

творчого вчителя і творчої педагогіки. В

центрі цієї перетворюючої діяльності -

особистість вчителя. Все оживає,

олюднюється, працює, коли в школу

приходить справжній учитель-особистість.

Щоб стати таким, учитель учиться багато

років, усе життя. І чим легше, радісніше

пізнавати світ дитині, чим легше і вільніше

думається їй у класі, тим яскравіше полум'я

натхнення в серці вчителя. Ми пам'ятаємо:

вчителем школа стоїть, а школою стоїть

держава.

УДК 821.161.2-2.09

«Лісова пісня» Лесі Українки: у пошуках джерел і прототипів

Савчук Валентина Анатоліївна, кандидат філологічних наук, доцент кафедри управлінської


На основі листів Лесі Українки та чорнового автографа драми-феєрії «Лісова пісня»

здійснено спробу знайти нові джерела та прототипи твору.

Ключові слова: джерело, прототип, етапи творчого процесу, «осяяння», чорновий автограф.

Життєпис та творчість Лесі Українки сьогодні, беззаперечно, належать до найбільш

досліджуваних в Україні. Більше того, серед вітчизняних літературознавців щороку зростає інтерес

до творчого спадку письменниці, спостерігається тяжіння до його концептуального осмислення.

Попри це, протягом останніх років помітна також певна вибірковість щодо тематики досліджень:

відчутна тенденція до поглибленого аналізу підтексту та інтерпретації творів поетеси, однак

науковці здебільшого неохоче вдаються до вивчення «Лісової пісні», надаючи перевагу іншим,

менш дослідженим драматичним поемам митця. І хоча на початку ХХІ століття світ побачило

декілька поважних і, без сумніву, цікавих праць Віри Агеєвої, Тамари Гундарової, Оксани Забужко,

Ніли Зборовської та Лукаша Скупейка, у яких дослідники зосереджувалися на соціологічних,

міфологічних, гендерних, психоаналітичних та власне художніх аспектах «Лісової пісні», а також

чимало публікацій, у котрих порушуються проблеми мови твору, нині літературознавці рідко

звертаються до вивчення питання першоджерел драми-феєрії, її прототипів.

У зв’язку з цим доречними можна вважати слова Івана Дзюби, щоправда, про

Т. Г. Шевченка: «Уже для багатьох поколінь українців – і не тільки українців – Шевченко означає

так багато, що сама собою створюється ілюзія, ніби ми все про нього знаємо, все в ньому розуміємо,

і він завжди з нами, в нас. Та це лише ілюзія. Шевченко як явище велике й вічне – невичерпний і

нескінченний».

Певна ілюзія, на наш погляд, існує і щодо стану вивченості джерел «Лісової пісні». Уже

давно хрестоматійним став автокоментар Лесі Українки щодо написання цієї драми – лист

письменниці до матері від 2 січня 1912 р.: «Мені здається, що я просто згадала наші ліси та

затужила за ними. А то ще я й здавна тую мавку «в умі держала», ще аж із того часу, як ти в

Жабориці мені щось про мавок розказувала, як ми йшли якимсь лісом з маленькими, але дуже



рясними деревами. Потім я в Колодяжному в місячну ніч бігала самотою в ліс (ви того ніхто не

знали) і там ждала, щоб мені привиділася мавка. І над Нечімним вона мені мріла, як ми там

ночували – пам’ятаєш? – у дядька Лева Скулинського… Видно, вже треба було мені її колись

написати, а тепер чомусь прийшов «слушний час» – я й сама не збагну чому. Зчарував мене сей

образ на весь вік» [7, 12, c. 378–379]. Леся Українка начебто подає вичерпну інформацію про

джерела твору. Проте варто звернути увагу на речення «Видно, вже треба було мені її колись

написати, а тепер чомусь прийшов «слушний час» – я й сама не збагну чому» [7, 12, c. 379], бо

йдеться про ймовірний поштовх до написання драми-феєрії, матеріал до якої виношувався роками.

Якщо розглядати такі етапи творчого процесу будь-якого митця, як накопичення знань; пошуки

додаткової інформації; позірний відхід від проблеми, період інкубації; осяяння (інсайт); перевірка

[9], то мова йде про четвертий з них – «осяяння». Виникає ряд логічних питань: що ж врешті

викликало настільки натхненну музу, що процес написання твору тривав лише 10–12 днів, і що так

«осяяло» письменницю та змусило повернутися до давно виношуваної теми?

Відповіді на ці вкрай важливі для розуміння «Лісової пісні» та творчої лабораторії поетеси

питання варто шукати у самої Лесі Українки – в її листах, у яких адресант фактично подає

хронологію свого життя, перебуваючи далеко від рідних. Зокрема, менше ніж за місяць до початку

роботи над драмою, 20 червня 1911 року, сестрі Ользі Косач-Кривинюк поетеса писала: «Учора

було велике «событие» – я пішла в театр! (Літ з 5, либонь, не бувала, коли не лічити школи Лисенка

торік). Се тому, що заїжджа трупа російська (дуже порядна) ставила «Антігону» Софокла, а я маю

пасію до сих матерій. Враження було прекрасне…» [7, 12, с. 354].

Зауважимо, що Софокл на Лесю Українку мав неабиякий вплив ще з часів дитинства та

юності, бо ж не випадково Ольга Косач-Кривинюк у «Хронології…» зазначала: «1883 року в Одесі

вийшла друком «Антігона», драматична дія Софокла. «З гречеського на южно-руську мову

перевіршував Петро Ніщинський» [1, с. 48–49], додаючи у примітках: «Вихід друком «Антігони»

тому міщу до Лесиної хронології, що ця книжка була в нас зараз по видрукуванні, і Леся не раз її

перечитувала» [1, с. 49]. Згадувала у своїх кореспонденціях цю античну трагедію і сама поетеса. У

листі до матері від 13 грудня 1897 року Леся Українка, роздумуючи про навчання і виховання

молоді, зокрема свого двоюрідного брата Світозара Драгоманова, писала: «…оте бришкання проти

книжок і науки здається мені більше ґаменячим шиком, ніж справжньою вдачею. «C’est rien que

pour embêter les collégiens»1 – ходяче mot de chic

2 паризьких і женевських школярів, вони його

вживають при всякій вірній і невірній оказії, чи річ іде про verbes irréguliers3, чи про Антігону

Софокла – все одно!» [1, с. 417].

Митець, розмірковуючи про класику літератури, виокремлює саме «Антігону». Що ж так

цікавило у ній письменницю? І чи не могла ця антична трагедія викликати «осяяння», оживити в

уяві поетеси образи «Лісової пісні»?

Щоб довести або спростувати цю гіпотезу вдамося до порівняння ідейного спрямування

творів, їх окремих образів, деяких діалогів та художніх деталей. Насамперед мова йде про зміст.

Нагадаємо, що в однойменній античній трагедії Софокла цар Креонт у покарання за зраду рідного

міста заборонив поховання брата Антігони Полініка. Проте сестра порушує його розпорядження і

виконує потрібний релігійний обряд, за що Креонт наказує замурувати героїню в печері. Наречений

Антігони, син царя Гемон, після самогубства коханої вбиває себе мечем на очах у батька. Після

цього гине й Еврідіка – дружина царя. Креонт усвідомлює свою помилку, але запізно: мертвих уже

не повернути.

Таким чином, головним конфліктом у творі Софокла є суперечність між законами моралі та

законами, створеними людиною, – вічними цінностями та тимчасовими. Автор виводить образ

сильної, благородної, готової на самопожертву героїні, здатної принципово відстоювати свою

позицію, в основі якої – древні закони людства, які пройшли випробування не одним поколінням і

виправдали себе. На противагу Антігоні Софокл зображує й інших людей – корисливих, нерішучих

та слабких. Автор, усвідомлюючи особливість кожного, зазначає: «Дивних багато в світі див,

найдивніше із них – людина…» [6, с. 137], однак відразу ж попереджає про її ницість, коли мова йде

про матеріальне:

Немає для людини лиха гіршого

1 «Це не що інше як заморочування школярів».

2 Модний вислів.

3 Неправильні дієслова.



За гроші срібні. Знищують міста вони

І громадян вигонять із домівок їх;

Вчать добрі мислі підмінять лукавими

І чесний люд до вчинків тягнуть пагубних;

Підказують, як учиняти підступи,

Як злочинів безбожних не соромитись [6, с. 135–136].

Протистояти цьому злу можуть, на думку Софокла, «закони споконвіку установлені» [6, с.

162]. Своєрідним рупором у творі виступає Антігона, репліки та вчинки якої неважко асоціювати з

окремими висловлюваннями чи діями головних героїв «Лісової пісні». Наприклад:

«Антігона» «Лісова пісня»

1. Тих не люблю, хто любить на словах лише

[6, c. 143].

2. Тому, для кого в смутку безнастанному усе

життя минає, чи не благо – смерть? [6, c.

141]

1. Мавка сердито обриває розмову з

Перелесником, який лукавить, зізнаючись їй

у коханні [8, с. 661].

2. На питання Килини «Як же маєм жити?»

Лукаш, який втратив Мавку, зрадивши себе і

їхнє кохання, відповів: «А треба жити?» [8, с.

733].

Прослідковуються й інші зв’язки. Порівняймо:

«Антігона» «Лісова пісня»

Основна проблема, конфлікт

твору

Вічні моральні норми і традиції у

двобої з законами, створеними

людиною

Битва за душу людини уявних

та справжніх цінностей

Роль матеріального у житті

людини

Гроші – найбільше лихо для

людини

Матеріальне здатне зруйнувати

духовний світ людини

Ідея неминучості покарання

за зраду

Заборона обряду поховання

зрадника

Перетворення зрадника у

вовкулаку

Втрата сенсу життя після

смерті коханої людини

Самогубство Гемона після смерті

Антігони

Самогубство Лукаша після

фізичної смерті Мавки

Печера як уособлення

потойбіччя (виконує

водночас декілька ролей, у

тому числі чистилища для

Антігони, Гемона та Мавки)

Креонт наказує замурувати

героїню у печері, де вона згодом

гине

Мавку забирає до печери «Той,

що в скалі сидить»

Любов до контрастів на рівні

образів

Антігона – Ісмена Мавка – Килина

Словесні двобої для

увиразнення позиції героїв

Антігона – Креонт Мавка – Лукаш

Діалоги нерідко завершуються гномами, які замикають промови в

одній стислій та ефектній формулі

Видається, що після чергового перегляду, а можливо, й перечитування «Антігони» Софокла

в уяві Лесі Українки почали оживати образи, виношувані роками. Але не варто забувати і про

найголовніше джерело драми-феєрії – побут людини, адже міфологія твору – лише поверхневий

шар глибинних людських проблем. Насамперед це коректна розмова про відмову людини від

ідеальних цінностей і поклоніння іншому богові, який виявляється зрештою чи не найсильнішим

для багатьох, – достатку.

Загалом рік написання драми-феєрії «Лісова пісня» для поетеси був особливо складним і

щодо матеріального забезпечення4, і щодо взаємин усередині родини, зокрема подружжя Квіток з

4 Як доказ, наведемо лише окремі рядки з листа поетеси до сестри Ольги від 20 вересня 1912 року:

«Тимчасом грошові справи наші не поліпшуються. <…> Одержані літом гонорари я вже витратила на

всяке залатування дірок нашого бюджету… Через те я мушу просити тебе перейняти на себе Оксанин

довг і прислати мені, коли не трудно, хоч 100 р. тепер… Сі гроші, у всякім разі, підуть не на Єгипет, бо я

не можу виїхати, лишаючи за собою злидні, се було б для мене невиносимо» [1, с. 857]. – Курсив у тексті

належить авторові дослідження. – С. В.



Феоктистою Семенівною Карповою, названою матір’ю Климента Квітки. Щодо останнього, то 1911

року Леся Українка у листах до рідних, неодноразово окреслювала їх. Так, наприклад, згадуючи

Ф. С. Карпову, поетеса писала матері та сестрі Ользі:

1. «Коли б ти знала, скільки вона витягла здоров’я з Кльоні своїми «сценами» із-за кожної

дурниці!» [7, 12, с. 345].

2. «Коли се несвідомість з її боку, то я завидую такій sancta simplicitas5, але скоріше се просто

безмежний егоїзм, що не хоче ніколи бачити ніякої вини за собою» [7, 12, с. 345], –

зізнавалася поетеса сестрі 9 квітня 1911 р.

3. «…Кльоні там без мене погано приходиться і з роботою, і з «нападениями» з боку

Ф[ектисти] С[еменівни]. Ох, коли то вже він вирветься з тої всякої кормиги!» [7, 12, с. 350].

4. «Я дивлюсь тепер на її характер без жодних ілюзій, розчарувати вона вже нічим не може,

деякі речі я їй простила, деяких, певне, не зможу простити до кінця мого життя, але то не

залежить від того, чи буду я жити з нею, чи окроме» [7, 12, с. 336].

Ситуація, яка склалася у сім’ї Лесі Українки в останні роки її життя, страшним тягарем

лягла на плечі подружжя, зокрема самої письменниці. Побут, матеріальні нестатки, складні

взаємини зі свекрухою та матір’ю, загострення хвороби… І за таких умов треба бути непереможним

оптимістом, щоб з усієї сили вигукнути: «Ні! Я жива! Я буду вічно жити! Я в серці маю те, що не

вмирає!» [8, с. 711].

Варто зазначити, що драма-феєрія спочатку мала дещо інший зміст: зображуючи сімейні та

побутові проблеми людей, авторка більше акцентувала увагу на недосконалості їх світу. Згодом

окремі з таких сцен не потрапили в остаточний текст «Лісової пісні», насамперед ті, які стосувалися

матері Лукаша. Наприклад, рядки, у яких на початку твору відбувалося заочне знайомство Мавки з

майбутньою свекрухою:

М. Так і пташки – як діти підростуть,

то їх старі вже при собі не держать.

Але пташки гнізда нового дітям

не закладають так, як дядько Лев.

Твій дядько дуже добрий і розумний.

Скажи, він сам в старім гнізді лишиться?

Л. Та вже ж своєї хати не покинуть.

Вони й свою сестру, мою б то матір,

все намовляють, щоб сидіти з ними.

«Дві господині до одної печі

то зайва річ» – усе їм кажуть дядько, –

не знаю, чи послухають… [5, с. 285].

На нашу думку, автобіографічними можна вважати слова «Дві господині до одної печі то

зайва річ», адже 1911 року поетеса жила в саме в таких умовах…

Проте чи не найбільш цікавою, на нашу думку, сценою, вилученою із чорнового автографа,

є розмова Мавки, Лукаша та його матері напередодні сватання Килини. В опублікованому тексті

головна героїня, намагаючись урятувати кохання й піднестися знову до рівня «вільної»,

переодягається з лахміття покійної сестри Лукаша в свої шати, однак це не допомагає: хлопець

відмовляється від неї одразу. У чорновому варіанті у їхню вирішальну розмову втручається мати

Лукаша. Вона відкликає сина і звинувачує Мавку в зраді:

Мати (нишком до Лукаша)

А відаєш, чого так нарядилась

твоя приблуда?

Лук. Чи не годі, мамо,

усе її приблудою взивати,

бо може прийдеться сказати: «дочко».

Мати (сміється) Ото, хай Бог боронить!.. Та чекай,

я ж щось казати мала.

Лук. То кажіть,

бо ніколи.

Мати. Не квапся, ще поспієш,

5 Свята простота (лат.).



а мо’ вже опізнився?

Лук. Що?

Мати. А от що:

(нишком) до неї, сину, кавалери ходять.

Лук. Ще що скажіть!

Мати. А як же, був сьогодні

оден, такий пристойний, красно вбраной.

Дивлюсь в вікно, – аж він її цілує,

а далі й у танець пішли обоє.

Лук. Неправда!

Мати. Коли я кажу неправду,

хай не побачу праведного сонця!

Та глянь же – он його червоний пояс

красніє на траві – згубив у танцю.

(Лукаш глянув, спалахнув і закусив губу)

Та що тобі журитись нею, синку!

знайшов добро!

Лук. (насупивши брови) Хто? я журуся нею?

Не мав би чим!... [5, с. 370–371].

Після цієї розмови розчарований і спантеличений Лукаш відразу спересердя просить матір

іти наступного дня до Килини на розглядини [5, с. 371]. Леся Українка врешті вилучає цей діалог.

Лукаш, за її творчим задумом, сам є «творцем» своєї Долі: «Я – загублена6 Доля, – констатує

Постать, «з обличчя подібна до Лукашевого», і додає: – Ти стоптав дивоцвіти без ваги попід

ноги…» [8, с. 734]. Письменниця у такий спосіб наче виправдовує і матір Лукаша. Основний ворог

героїв –верховенство матеріального над духовним, побут людини. Поетеса змінила акценти заради

ідеї. Але чи немає тут ще й підсвідомого або й свідомого бажання приховати деякі автобіографічні

моменти? На нашу думку, вони чітко прослідковуються. Мавка в таких побутових умовах дещо

нагадувала саму Лесю Українку, котра після багатьох років «вільного» життя опинилася у

«кормизі», не останню роль у чому зіграли і Феоктиста Семенівна Карпова, і Ольга Драгоманова-

Косач. Можливо, саме це й спонукало поетесу не давати імені матері Лукаша, хоча у творі жодне з

імен людей не випадкове і кожне має свою символіку: ЛЕВ, ЛУКАШ (з грецької «світло»),

КИЛИНА (з латинської «орлина»). Мати ж Лукаша (саме МАТИ!) – це жінка, котра заради дитини,

її кращого життя здатна на все, шкода тільки, що найчастіше вона й не знає, що краще її нащадкові.

Мимоволі напрошується думка щодо вищезазначених прототипів образу.

Для адекватного усвідомлення постаті Лесі Українки та її творів потрібен насамперед

історизм мислення. Саме заглиблення в її життя, епоху та оточення може допомогти дати відповіді

на найбільш важливі питання щодо життєпису поетеси, її творчої лабораторії, джерел літературних

шедеврів та прототипів героїв. Звісно, було б необачно наполягати на однозначності висловлених

суджень, але кожне з них, на нашу думку, має право на існування. Література

1. Косач – Кривинюк О. Леся Українка. Хронологія життя і творчости / [редактор П. Одарченко] / УВАН

у США /О. П. Косач-Кривинюк. – Нью-Йорк : [Б. в.], 1970. – 923 с.

2. Марко В. «Лісова пісня» : Взаємодія цінностей / Василь Марко // Дивослово. – 2011. - № 2. – С.38 – 43.

3. Мірошниченко Л. П. Генезис «Лісової пісні» Лесі Українки : зародження образів / Лариса Петрівна

Мірошниченко // Українська мова та література. – 2004. – Ч. 25–28 (377–380). – С. 66–71.

4. Скупейко Л. І. Казка і міф у драмі Лесі Українки «Лісова пісня» / Лукаш Скупейко // Слово і Час. – 2008. –

№ 8. – С. 55–65.

5. Скупейко Л. І. Міфопоетика «Лісової пісні» Лесі Українки / Лукаш Скупейко. – К. : Фенікс, 2006. – 416 с.

6. Софокл. Антігона // Софокл. Трагедії / [перекл. з давньогр. А. Содомори та Бориса Тена ; передм. А.

Білецького] / Софокл. – К. : Дніпро, 1989. – 303 с.

7. Українка Леся. Зібр. тв. : у 12 т. / [редкол. : Є. С. Шабліовський та ін.] / АН УРСР. – К. : Наук. думка,

1975–1979.

8. Українка Леся. Драматичні твори / [упор. та автори приміт. Р. П. Радишевський, О. Ф. Ставицький;

автор передмови Л. В. Костенко] / Леся Українка. – К. : Дніпро, 1989. – 761 с.

9. Лук А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук. – М. : [Б. и.], 1978. – С. 101.

6 Курсив тут і далі належить автору дослідження. – С. В.



Стан та перспективи міжнародної співпраці України

у подоланні наслідків Чорнобильської трагедії

Вознюк Василь Степанович, кандидат політичних наук, доцент кафедри управлінської


Здійснено аналіз сучасного стану та перспектив співпраці України з Європейським Союзом,

ООН, іншими міжнародними організаціями щодо надання нашій державі необхідної допомоги для

подолання наслідків аварії на ЧАЕС та досягнення в країні високих стандартів у сфері захисту

навколишнього середовища.

Ключові слова: Чорнобильська катастрофа, міжнародне співробітництво, зовнішня

політика, Європейський Союз, ООН, охорона довкілля, європейський вибір.

26 квітня 2012 року виповнилось 26

років Чорнобильської трагедії. Для людини це

надто великий термін, а для історії – лише

мить. Для українського ж суспільства – це 26

довгих років болю і страждань, відбудови,

морального і матеріального очищення…

Чорнобиль сьогодні – одне з місць, із яким

асоціюють Україну в світі.

Чорнобильська катастрофа за ці роки

відкрила Україну і як національну особу,

зробила її відомою як посилання на

загальнолюдську проблему доцільності та

ефективності мирного застосування атомної

енергії, зі всіма позитивними та негативними

наслідками. Поряд з тим, варто визнати, що

Чорнобильська трагедія відіграла й неабияку

роль у згуртуванні та національній

самоідентифікації нашого народу,

прискорила політичні процеси в Україні, що

вели до здобуття нею незалежності,

починаючи з другої половини 80-х років

минулого століття.

У Конституції України Чорнобильську

трагедію визначено як катастрофу

планетарного масштабу, а збереження

генофонду українського народу – як обов’язок

держави [1].

Що ж сталося цього квітневого дня

1986 року? У результаті вибуху та руйнації

четвертого реактора на Чорнобильській

атомній електростанції в навколишнє

середовище було викинуто величезну

кількість радіонуклідів, що призвело до

забруднення 53,4 тис. кв. км території

України. У 2293 населених пунктах цієї зони

мешкало тоді понад 2,3 млн. осіб. Усього ж

від наслідків катастрофи постраждало понад 3

млн. громадян України.

У зв’язку з високим рівнем

радіаційного забруднення з обігу відразу було

вилучено 180 тис. гектарів орних земель та

157 тис. гектарів лісів. Забруднення територій

і пов’язане з ним виведення із використання

природних ресурсів, виробничих

потужностей, об’єктів інфраструктури

значною мірою вплинуло тоді й на соціально-

економічний розвиток Київської,

Чернігівської, Житомирської, Рівненської,

Волинської та деяких інших областей.

Наслідки аварії ще й сьогодні – через 26 років

– продовжують справляти (особливо у цих

п’яти регіонах) негативний вплив на довкілля.

Сума незворотних втрат України від

аварії на Чорнобильській АЕС за різними

оцінками вітчизняних та іноземних експертів

складає сьогодні від 200 до 250 млрд. дол.

США. А хто й коли порахує людські втрати,

екологічні, демографічні, соціальні та медичні

наслідки цієї катастрофи… Тільки витрати із

Держбюджету України у 1992 – 2000 роках на

подолання наслідків цієї катастрофи склали

5,4 млрд. дол., а до 2010 року включно – уже

більше 9 млрд. дол. США. Лише у 2011 році

на виплату пенсій та інших пільг для різних

категорій постраждалих було виділено із

бюджету держави понад 2,5 млрд. грн. (для

порівняння – дохідна частина бюджету

України на 2011 рік становила 40 млрд. дол.).

Варто визнати, що у подоланні

наслідків Чорнобильської катастрофи Україна

протягом усіх років відчувала вагому

підтримку й допомогу від міжнародних

організацій. Підтвердження цьому – тісна

співпраця України з Організацією Об’єднаних

Націй. Міжнародна спільнота досить

оперативно відреагувала на квітневі 1986 р.

події в нашій країні: вона та її організації

відгукнулись першими, власне від них

першою надійшла вагома гуманітарна

матеріальна та фінансова допомога для

ліквідації наслідків аварії.

У 1986 р. у Відні відбулися

міжнародні консультації за участі організацій,

що відають питаннями атомної енергії,

охорони здоров’я, продовольства тощо —

МАГАТЕ, ВООЗ, ФАО та ін. Восени 1986 р.

було прийнято два важливих міжнародних

документи — Конвенцію про оперативне



оповіщення про ядерну аварію і Конвенцію

про допомогу у випадку ядерної радіації. Був

створений Міжустановчий комітет з

реагування на ядерні аварії, куди увійшли

представники цілої низки міжнародних

організацій.

Уряди Союзу РСР, Української та

Білоруської РСР у 1990 р. офіційно

звернулися до ООН з проханням розглянути

питання наслідків Чорнобильської катастрофи

на Генеральній Асамблеї ООН. У відповідь на

це звернення вже на її 45-й сесії було

призначено Координатора ООН з питань

ліквідації наслідків Чорнобильської

катастрофи, підготовлено Зведений план

міжнародного співробітництва в цій площині.

Були визначені такі пріоритетні напрями:

здоров’я, переселення, економічна

реабілітація постраждалих територій,

соціально-психологічна реабілітація

постраждалих людей, продовольчий і

сільськогосподарський моніторинг,

екологічне оздоровлення навколишнього

середовища. Резолюції Генеральної Асамблеї

передбачали створення спеціальної

Чорнобильської програми в межах системи

ООН.

Радіологічні наслідки аварії на

Чорнобильській АЕС протягом тривалого

часу досліджує МАГАТЕ. Ця організація, яка

захищає інтереси атомної енергетики, з

першого ж дня катастрофи намагалася

з’ясувати причини аварії та виробити

рекомендації для ліквідації її наслідків. У

1989 р. вона розпочала роботу над проектом

щодо оцінок і впливу наслідків катастрофи на

здоров’я людей і навколишнє середовище.

1990 р. у Відні представники Росії, Білорусі та

України разом із МАГАТЕ підписали угоду

про проведення міжнародних досліджень з

Чорнобиля в науковому центрі «Прип’ять».

МАГАТЕ сприяло також і в організації

Чорнобильського центру радіаційних

досліджень: тільки у 1993 р. нею було

здійснено п’ять проектів на суму кілька

десятків мільйонів доларів.

Активну підтримку жителям

постраждалих регіонів надала ЮНЕСКО: у

1991 р. організація розробила Чорнобильську

програму, що охоплювала будівництво шкіл,

дослідження й підготовку кадрів, аналіз

соціальних, економічних наслідків аварії,

збереження культурних цінностей. Загалом

програма ЮНЕСКО «Чорнобиль» містила 70

проектів. 9 січня 1991 р. у Парижі було

підписано угоду між ЮНЕСКО і СРСР про

виконання програми з ліквідації наслідків

Чорнобиля. На заклик ЮНЕСКО

відгукнулися тоді відомі представники

інтелігенції західних країн – П’єр Карден,

Мірей Матьє, Марина Владі, Матіас,

Сальваторе Адамо та ін. Було створено Фонд

Чорнобиля й організовано Акцію милосердя –

«Мільйон для дітей Чорнобиля», надано

допомогу у створенні реабілітаційних центрів

за кордоном.

Всесвітня організація охорони

здоров’я (ВООЗ) сприяла відкриттю в Києві

радіологічних центрів, які реалізують проекти

цитологічного характеру: онкології,

гематології, імунології. Екологічними

проблемами Чорнобиля опікується Програма

ООН з навколишнього середовища (ЮНЕП).

У 2000 – 2002 рр. Україна одержала від

організації більш як 400 тис. доларів субсидій

на розвиток науки та інформатики, а за

програмою співробітництва «ЮНЕСКО –

Чорнобиль» використано понад 10 млн.

доларів.

Найбільшою екологічною проблемою

залишається сьогодні – об’єкт «Укриття»

зруйнованого четвертого енергоблоку, чи як

охрестили його в народі – саркофаг.

Нашвидкуруч збудована у перші місяці після

аварії будівля вже через кілька років почала

розсипатися, перестала виконувати у повній

мірі свою захисну функцію. Виникла

повторна ядерна загроза людству, подолати

яку Україна самотужки не може через

відсутність коштів. І тільки у 2011 році,

відзначаючи сумні чвертьвікові роковини

трагедії, вдалося врешті-решт зібрати 740

млн. євро, необхідних для завершення

будівництва нового об’єкту взамін діючого.

120 млн. євро виділила МАГАТЕ, майже 110

млн. – країни Євросоюзу, більше 120 млн.

дол. – США, які засвоїли уроки

Чорнобильської катастрофи і сьогодні

прекрасно розуміють, що невирішення цієї

проблеми завтра може мати глобальні

наслідки. Відгукнулися на заклик керівництва

нашої держави практично всі країни Великої

Вісімки, навіть Японія, котра, володіючи

власним гірким досвідом у подоланні

наслідків руйнівної сили атомних

бомбардувань своїх міст Хіросіма та Нагасакі

у 1945 році, знову перенесла подібну

катастрофу. На цей раз «мирний» атом під

дією природних катаклізмів 11 березня 2011

року розрушив електростанцію «Фукусіма -

1».



Така допомога, безперечно, вселяє

надію на те, що будівництво укриття,

розпочате зовсім недавно за допомогою

міжнародної спільноти, через кілька років

буде завершене. Україна вже неодноразово

доводила свою здатність вирішувати складні

політико-економічні проблеми.

Так, реалізуючи конституційну вимогу

щодо збереження генофонду українського

народу та враховуючи всебічний аналіз

наслідків Чорнобильської катастрофи та

думку світової громадськості, Україна свого

часу прийняла історичне рішення про повне

закриття ЧАЕС і 15 грудня 2000 року було

зупинено останній з діючих – третій її

енергоблок. Особливо схвально це рішення

було зустрінуте в Європейському Союзі, що

значно збільшило наші шанси вступу до

Спільноти. Адже інтеграцію України в ЄС

визнано основним напрямом української

зовнішньої політики. Ще в червні 1994 р.

Європейський Союз і Україна уклали Угоду

про партнерство та співпрацю, головними

компонентами якої є підтримка політичних та

економічних перетворень в Україні через

сприяння та створення взаємовигідних умов у

різних галузях: економічній, соціальній,

культурній, екологічній тощо.

Президент України Л.Д.Кучма у

Посланні до Верховної Ради України

«Європейський вибір. Концептуальні засади

стратегії економічного та соціального

розвитку України на 2002 – 2011 роки» відніс

до пріоритетних напрямів реалізації її

зовнішньої політики вдосконалення

законодавчої бази згідно зі стандартами ЄС,

застосування дієвих економічних

інструментів для гарантування екологічної

безпеки ядерних об’єктів і радіаційного

захисту населення та довкілля, мінімізації

впливу наслідків аварії на Чорнобильській

АЕС [2, С.18].

Керівники нашої держави, Уряду,

представники його міністерств та відомств

завжди вважали, що активна участь

української сторони у міжнародному

обговоренні ядерно-енергетичних і

екологічних проблем є одним із

універсальних засобів інтеграції нашої країни

у Європейську спільноту, адже на різних

рівнях саме Європейський Союз є сьогодні на

континенті чи не найважливішим актором в

екологічній діяльності, який може служити

прикладом для наслідування.

У сфері ядерної безпеки та охорони

навколишнього середовища ЄС насамперед

робить акцент на всебічний розвиток

правових інструментів. Так, нещодавно було

схвалено Шосту програму дій щодо довкілля,

яка формулює пріоритети Спільноти у цій

сфері. Програма спрямована, головним

чином, на розв’язання чотирьох основних

проблем: зміна клімату, збереження

рослинної та біологічної розмаїтості, захист

довкілля та здоров’я людей, раціональне

використання природних ресурсів та

утилізація відходів. Вона визначає також

заходи, спрямовані на досягнення таких

пріоритетів: вдосконалене застосування

законодавства про довкілля, зростання

екологічної складової в інших політиках

Спільноти.

Отже, нинішнє екологічне

законодавство ЄС – це чітко регламентована

за структурою та змістом система, що має

значний вплив не тільки на держави-члени,

але й на інші європейські країни. На

сучасному етапі сфера захисту довкілля

регулюється у ЄС більш, як 300

законодавчими актами [3, С.84], які

стосуються ядерної безпеки, управління

водними, атмосферними, земельними

ресурсами, шумовими забрудненнями,

відходами тощо. Найпоширенішими актами

Євросоюзу є директиви, які встановлюють

основні положення, контрольні цифри,

параметри чи нормативи [3, С.86].

Європейський Союз із тих 300

законодавчих актів визначив обов’язкових 70

директив та 21 постанову для країн-

кандидатів до вступу в Спільноту (у т. ч. й для

України). У цих документах чітко обумовлені

правові питання, що стосуються:

- якості атмосферного повітря та води;

- захисту рослинного та тваринного

світу;

- способів утилізації промислових і

побутових відходів;

- видів контролю за промисловими

забрудненнями;

- рівня шуму машин і механізмів;

- умов виробництва хімічних і

генетично змінених речовин;

- радіаційного захисту та ядерної

безпеки [4, С.302].

Іншими словами, для країн, які обрали

Європейський вибір, зближення

національного природоохоронного

законодавства із законодавством

Європейського Союзу та суворе дотримання

його у повсякденному житті є однією з

обов’язкових умов членства у Спільноті.



Варто зазначити, що коло правових

інструментів Європейського Союзу, які

регулюють питання радіаційного захисту,

ядерної безпеки та охорони довкілля,

постійно розширюється. У цьому контексті

слід згадати, зокрема, про запровадження там

екоподатку (мається на увазі принцип

«забруднювач платить») та бухгалтерського

обліку у сфері охорони довкілля. Крім цього,

політика довкілля, наприклад, охоплює не

тільки систему законодавства, що забезпечує

високий рівень його захисту та гарантує

функціонування внутрішнього ринку, але й

запроваджує фінансові (програма LIFE) та

технічні інструменти: екомаркування, систему

Союзу з захисту довкілля та екологічного

моніторингу, а також спільні критерії, що

застосовуються до екологічних інспекцій у

державах-членах [5, С.36].

Безпосереднім результатом такої

цілеспрямованої політики Євросоюзу стало

те, що Співтовариство досягло сьогодні

найвищих стандартів у світі щодо

забезпечення радіаційного захисту населення

своїх країн, дотримання суворих правил

ядерної безпеки, по збереженню та захисту

довкілля. Суттєвим є й те, що в країнах ЄС

спостерігається виразна обізнаність з цими

проблемами офіційних осіб, державних

чиновників, компаній та простих громадян. Їх

вирішення стало там справою всіх і кожного.

Так, Чорнобильська трагедія завдала

нищівного удару по екологічній ситуації в

Україні, яка, до речі, й до квітня 1986-го була

не в найкращому стані. ЇЇ поліпшення в нашій

державі та наближення до стандартів ЄС

неможливе сьогодні без оновлення та

модернізації всієї технологічної

інфраструктури країни. А для виконання хоча

б першочергових завдань у цій сфері знову ж

таки необхідні капітальні інвестиції у розмірі

50 – 60 мільярдів євро. Чи знайде наша країна

у нинішні непрості кризові часи такі кошти –

покаже час. Але хочеться щиро вірити в те,

що знайде…

Як і в те, що знайдуться кошти й на

повну огорожу по периметру навколо зони

відчуження Чорнобильської АЕС. Периметр

цей, до речі, складає всі 439 км, а виставлений

паркан – лише на 70-ти км. Іншими словами,

що можна було звідти винести і вивезти вже

винесли і вивезли… Нині ми користуємося

транспортними засобами, виготовленими з

металу, який ще кілька років тому знаходився

на чорнобильських могильниках,

послугуємося столовим приладдям,

побутовою технікою, а інколи – овочами й

фруктами тощо.

Таким чином, можна зробити

висновок, що, незважаючи на досить таки

недосконалу політику в галузі охорони

довкілля, на всі існуючі проблеми з

ліквідацією наслідків аварії на ЧАЕС, Україна

й українці завжди були і залишаються

прикладом самопожертви для народів світу,

адже за їх спокій своїм життям і здоров’ям

заплатили понад півмільйона моїх

співвітчизників.

Література:

1. Конституція України. Стаття 16 // Відомості Верховної Ради України. – 1996. – № 30, – С.142.

2. Лазор О.Я. Екологічна експертиза – дієвий метод управління / Екологічна експертиза –

адміністративно – контрольний метод державного управління у сфері реалізації екологічної політики: У

4 ч. – Львів: ЛРІДУ УАДУ. – 2006. – Ч. ІІІ. – 38 с.

3. Павленко О.О. Теоретичні аспекти екологізації торговельної діяльності // Вісник Сумського

державного університету: Серія «Економічні науки». - №5 (51), 2007, – С.80 – 95.

4. Екологічне право України: Підручник / В.К.Попов, А.П.Гетьман, С.В.Размєтаєв та ін.: за ред.

В.К.Попова та А.П.Гетьмана. – Харків: Право, 2007. – 480 с.

5. Герасимчук З.В. Комплексна оцінка рівня сталого розвитку регіонів України // Економіка

України. – 2002. – №2. – С. 34 – 36.



Управлінський аспект системи виховної роботи

Журавлюк Валентина Михайлівна, завідувач районного методичного кабінету

«Добре керувати школою означає знати науку виховання»

В.Сухомлинський

Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ ст. визначено «… Освіта

виховує громадянина й патріота України, прищеплює любов до української мови і

культури, повагу до народних традицій».

Оберегом національної культури й

духовності було й залишається село, його

центром є сільська школа, яких на Україні 70%

від загальної кількості. Отже саме на нас,

сільських учителів, покладено відповідальне

завдання: забезпечити створення таких умов, за

яких відбудеться формування особистості,

здатної активно включатися у відродження

нації, сприяти демократизації та гуманізації

суспільства.

Черговий семінар директорів, який відбувся 30 травня на базі Старозагорівської

ЗОШ І-ІІІ ст., стосувався проблем організації виховної системи навчального закладу.

Роботу семінару розпочали із екскурсії до Загорівського монастиря Різдва Пресвятої

Богородиці – одного із осередків культурного життя Волині XVI-XVII ст., яку провів Баран

Ігор Васильович, учитель історії місцевої школи, краєзнавець.

Теоретичну частину семінару відкрила начальник відділу освіти Семченкова С.А.,

яка акцентувала увагу на тому, що сьогодні кожен навчальний заклад має працювати над

створенням власної системи виховної роботи, має визначити чітку мету, завдання, шляхи

та умови підвищення ефективності виховного процесу.

Науково-методичний супровід семінару традиційно забезпечили працівники

Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти. Про те, як організувати

моніторинг якості виховної роботи у навчальному закладі, розповіла Щоголєва Л.О., доцент

кафедри управлінської діяльності ВІППО; про основні вимоги до системи виховної роботи

говорила старший викладач цієї ж кафедри Лук’янчук Г.Я.

Досвідом роботи педагогічного колективу

з питань організації виховної роботи поділився

директор школи Костючко М.Ф.

Особливістю системи виховання

Старозагорівської ЗОШ є орієнтація на побудову

моделі громадсько-активної школи. Вже сьогодні

школа утвердилася у своєму регіоні як виразник

інтересів громади. Педагогічний колектив

ставить перед собою завдання – не просто

надавати освітні послуги учням, а й виховати

справжню людину, допомогти їй знайти себе у сучасному світі.

Педагоги свято бережуть пам'ять про минуле свого краю, про традиції школи і села.

Надзвичайно велике місце в системі виховної роботи відводиться організації науково-

дослідницької роботи, яку координує Баран І.В. Це дало можливість створити музей історії

села, який у 2011 р. став переможцем обласного огляду-конкурсу музеїв та отримав звання

«Зразковий». Учасники семінару були першими відвідувачами шкільної «Світлиці».

На базі школи працюють різноманітні гуртки, участь у яких сприяє творчій

самореалізації учнів, розвитку їхніх інтересів та здібностей. Вироби вихованців гуртків

«Бісерування», «Виробів із соломки», «Технічного моделювання», «Художньої обробки



деревини», які оформлені у виставку декоративно-прикладного мистецтва, мали

можливість переглянути директори шкіл.

Завершальним етапом семінару став

фрагмент звітного концерту шкільної художньої

самодіяльності, який щорічно проводиться

педагогічним колективом перед громадськістю

села. Особливістю художніх номерів є те, що

школярі зі сцени популяризують народну пісню,

відтворюють на сцені місцеві традиції, ігри, танці.

Виховання – найскладніший процес не

тільки в школі, а й у житті, тому що суспільству

важливо не тільки те, як ти навчив дитину, а як ти

виховав її, зберіг в її душі моральні, духовні цінності, як ти підготував її до дорослого

життя, як зумів зберегти в дитячому серці гуманність, любов до природи, праці, життя. У

Старозагорівській школі це розуміють і докладають усіх зусиль, щоб формувати

компетентного випускника. Виховна система школи

Костючко Микола Федорович, директор ЗОШ І-ІІІ ст. Старий Загорів

(тези із виступу на районному семінарі директорів шкіл)

Загальноосвітня школи І-ІІІ ступенів

с. Старий Загорів в минулому 2011 році

зустріла свій поважний 140 річний ювілей

від дня заснування. На цьому шляху їй

довелося пережити роки піднесення, а також

важкі часи, пов’язані із воєнним лихоліттям,

періодом становлення нашої незалежної

держави. Не оминули її стихійні лиха. Та

кожного разу вона впевнено піднімалася із

колін, ставала ще кращою. А все завдяки

тому духові, незламному характерові,

працьовитості людей, яких доля пов’язала зі

школою. А ще допомагав нам оберіг – це

пам’ять про своє минуле, про ті славні

традиції школи і села, які з дня в день, з

року в рік передавалися від прадіда до

батька, від батька до внука.

Біографія школи – це життя не

одного покоління вчителів, учнів та батьків,

наповнене спільною працею, творчістю,

пошуками, роздумами, спробами і

помилками, великими та маленькими

проблемами.

Колектив учителів, який зараз

працює у школі, свято береже минулі

надбання та старається примножити

отриману спадщину. Сьогодні у школі

працює 24 учителі та 16 працівників

обслуговуючого персоналу, навчається 162

учні із сіл Н. Загорів, Хорів, і звичайно, із

Старого Загорова.

Усі добре усвідомлюють, що кожний

випускник школи повинен отримати

грунтовні знання з основ наук, а найперше

навчитися їх самостійно здобувати,

розвивати і поглиблювати. Він має стати

людиною з високими моральними якостями,

стійкими переконаннями.

Як вирішуватиметься поставлене

завдання, значною мірою залежить від того,

наскільки якісно буде здійснюватися

управління навчально-виховним процесом

іншими словами, наскільки чітким є

розподіл обов’язків між адміністрацією,

всіма членами педагогічного колективу,

наскільки повно використовується ініціатива

громадських організацій, яке місце

відводиться учнівському самоврядуванню у

житті школи, тобто наскільки чітко

організовано розподіл праці та встановлено

функціональну залежність між усіма

педагогічними системами і підсистемами.

До підсистем виховної діяльності у житті

школи ми відносимо виховну діяльність на

уроках, яка здійснюється в межах одного

або всіх навчальних предметів, і виховну

роботу позаурочну або, як прийнято

говорити, позакласну, яка здійснюється в

межах класу, гуртка, клубу, секції,

учнівської організації, поза школою чи то на

міжшкільному рівні, в тому числі і в межах

освітнього округу.

Якщо вести мову про першу

підсистему, то слід відмітити, що більшу

частину свого часу дитина проводить у

школі — на уроці. Урок — не лише основна

форма навчання, як це прийнято вважати,

але й сфера, в якій переважно відбувається

шкільне виховання .

Вважаємо, що основним із цих

чинників є зміст навчального предмета. Але

на уроці учень взаємодіє не лише зі змістом



предмета. Звичайний аналіз структури уроку

дає змогу виявити низку інших чинників,

котрі привертають увагу. Це й організація

уроку, і взаємини його учасників (учителів

та учнів), і матеріальні умови, в яких вони

працюють, і власне навчальна праця, і

контроль та оцінювання, і методи навчання,

і психологічна атмосфера уроку, і ще деякі

інші аспекти. Учень постійно стикається з

ними і, безумовно, формує ставлення до них.

На уроці чинником виховання служить усе, з

чим взаємодіє учень. Тому педагоги

намагаються постійно тримати в полі зору

всі аспекти уроку, вивчати їх виховні

можливості й на цій підставі опосередковано

впливати на весь виховний процес,

спрямовувати його у належне річище.

Зрозуміло, що урочна виховна

діяльність це таке таїнство, яке не завжди

піддається контролю і виховні цілі, які

ставляться вчителем та якість їх реалізації в

більшості залежить від його самого, то

позакласна робота на мою думку більш

прозора, більш керована, більш

прогнозована в плані її результативності.

Саме на позакласну роботу ми

робимо найбільшу ставку, працюючи над

формуванням основних моральних

цінностей школярів. Законодавство України

з питань освіти визначає головною метою

сучасної школи допомогу учнівській

молоді у її «життєвому самовизначенні,

самореалізації, життєтворчості згідно з

національними цінностями та в контексті

ідеї інтеграції української держави у

Європейський простір». Тому наша школа

ставить перед собою мету виховувати

компетентного громадянина, відповідальну

особистість, яка вміла б

самоутверджуватися, могла б адекватно

мислити, перетворювати природну й

соціальну інформацію, яка прагнула б

змінити на краще своє життя й життя своєї

країни. Ми прагнемо до формування

громадянина – творчого, активного,

здатного розв’язувати як щоденні виробничі,

так і масштабні завдання, що забезпечують

поступ нації.

Звідси і мета виховної роботи:

- виховувати компетентного

громадянина, відповідальну особистість,

яка вміла б самоутверджуватися, могла б

адекватно мислити, перетворювати

природну й соціальну інформацію, яка

прагнула б змінити на краще своє життя

й життя своєї країни.

Стратегію виховного процесу школи

визначає реалізація таких принципів:

демократичності, гуманізму, природо-

відповідності, систематичного аналізу,

творчості й успіху, включення особистості в

діяльність, ціннісно-смислової

спрямованості виховання, індивідуально-

особистісного підходу, діалогічного підходу,

психологізації виховання, довіри і

підтримки, високої духовності, соціалізації.

Органічне їх поєднання у практичній

діяльності дає надію нашому педагогічному

колективу на успіх.

Одним із центральних механізмів

організації виховного процесу є

продуктивна спільна діяльність учителя і

учня щодо засвоєння загальнолюдських і

національних цінностей.

Безперечно, основою цього процесу

у нашій школі є співпраця вчителя, класного

керівника з психологом. З використанням

сучасних психолого-педагогічних методів

ними здійснюється вивчення особистості, її

інтелектуальних, моральних, вольових та

інших особливостей, що допомагає

педагогічно доцільно організовувати її

діяльність, здійснювати індивідуальний

підхід, попереджувати правопорушення

тощо. Наприклад, у старших класах

проводимо анкету «Учнівська молодь:

цінності і пріоритети».

У кінці навчального року вивчається

рівень вихованості учнів. При цьому

застосовуються різні методи. Найбільш

популярними є метод попереднього

знайомства, спостереження, анкети, тести,

бесіди, аналіз творчих робіт, узагальнення

незалежних характеристик, обстеження умов

життя і виховання учнів.

Для обліку та оцінки результатів

виховання використовуємо картки обліку

вихованості, на основі яких складається

зведена таблиця даних про рівень

вихованості учнів.

Дані обробляються, на їх основі

створюються діаграми, і таким чином

визначається, на що необхідно звернути

увагу.

Важливою умовою успіху виховної

діяльності є продуманий план виховної

роботи. Джерелами плану є програма МОН

України «Основні орієнтири виховання

учнів 1-11 класів», документи та нормативні

матеріали МОН України, методичні

рекомендації та накази відділу освіти,

пропозиції вчителів, класних керівників,



психолога, бібліотекаря, медичного

працівника, керівників гуртків, спортивних

секцій, побажання учнів, батьків та ін.,

передовий педагогічний досвід шкіл,

науково-педагогічна та методична

література, аналіз роботи за минулий

навчальний рік.

При плануванні виховної роботи

дирекція враховує особливості, рівень

вихованості та розвитку учнівського

колективу, можливості педагогічного

колективу, сім’ї, регіону, умови школи.

Щоб план був наслідком колективної

творчої діяльності, проводимо з учителями

та учнями інтерв’ю «Як організувати життя

та діяльність нашої школи (класу), «Хочу,

щоб було так», анкети «Шкільне життя»,

«Думаю, мрію, пропоную».

За результатами аналізу

напрацьовується структура виховної

роботи.

Вона не може бути однаковою для

кожної школи, її не можливо сліпо

скопіювати, чи «витягнути» з Інтернету. Це

має бути продуманий документ, де повинно

бути враховано і регіон, в якому знаходиться

школа, і кадровий потенціал школи, і

традиції, які десятиліттями, віками

складалися у краї, та й у самій школі і

багато-багато інших важливих і менш

важливих факторів.

Історія нашого краю дуже багата і

цікава. Загорівська земля, Загорівський

монастир, пам'ять про односельчан, які

загинули в роки війни, наявність у регіоні

тих людей, які не дають забути минуле

(Чабан, Маначинський, Баран), збирають по

окрузі цінні матеріали та спогади земляків,

накладають свій відбиток на структуру

виховної роботи в плані патріотичного та

громадянського виховання, формування

національної свідомості.

Дирекція школи це добре розуміє,

ініціює, підтримує, допомагає практично

втілити задуми та ідеї в життя, робить усе,

аби вони стали реальністю. Десятиліття

пішло на створення музею історії села

Старий Загорів.

Тривалий шлях ми пройшли, коли

створювали «Світлицю». Маю велике

моральне задоволення, що з реалізацією цих

проектів удалося завершити створення

цілісної системи (куди входять Музей,

Світлиця, пам’ятник загиблим воїнам,

Загорівський монастир) з патріотичного,

національного та громадянського виховання

школярів. Праця колективу оцінена на рівні

області та держави (музей у травні 2011

року став переможцем обласного огляду -

конкурсу музеїв при закладах освіти та

отримав звання «Зразковий», а зовсім

нещодавно у Всеукраїнському конкурсі

«Моральний вчинок» школа посіла ІІ місце.

Основним принципом планування

виховної роботи залишається принцип

діяльнісного підходу.

Важливою умовою та ефективним

засобом удосконалення виховного процесу є

налагоджена система управління.

Дирекція школи вважає, що головне

завдання управління полягає в тому, щоб

спочатку визначити цілі для їх виконання,

зміст, форми і методи, технології, механізми

реалізації, а лише тоді виміряти те, що

одержали.

Об’єктами, на які спрямована

управлінська діяльність дирекції, є педагоги,

учні, зовнішнє середовище, дослідницька

робота, шкільна бібліотека, батьки,

психолог.

Управлінська діяльність дирекції з

педагогічними кадрами, зокрема з класними

керівниками, сприяє:

- глибокому вивченню ними

теоретичних засад виховання, кращих

досягнень педагогіки та психології,

застосування знань на практиці;

- удосконаленню їх професійної

майстерності;

- підвищенню рівня вихованості

учнів.

Історично українська

школа завжди була центром місцевої

громади. Сучасна освіта повинна дати

учням не тільки певні знання, уміння та

навички, а й виховати соціально

адаптовану та громадсько-орієнтовану

особистість, яка після закінчення

навчання успішно займе своє місце в

житті.



Проаналізувавши та оцінивши свою

діяльність, почерпнувши теоретичну

інформацію з курсів у ВІППО та наклавши

на неї ті форми роботи, ті підходи до

організації життєдіяльності школи, її

учнівського, вчительського, батьківського

колективів, ми дійшли висновку, що

найбільше «точок дотику» у нас з моделлю

школи, яка називається ГАШ.

Саме тому наша робота на даний

час спрямована на побудову громадсько-

активної школи (ГАШ). Вона для нас є

оптимальним засобом розвитку

взаємовигідного партнерства, участі

громади в процесі управління школою,

формування в молоді навичок, необхідних

для активної громадянської позиції. З цією

метою велику увагу приділяємо

налагодженню партнерських стосунків з

усіма ресурсами, що існують у громаді. Ми

прагнемо, щоб школа стала освітнім,

культурним центром, а також центром

відпочинку для осіб будь-якого віку, щоб

стала відкритою для кожного – цілий

день, кожного дня, увечері та у вихідні. Як

громадсько-активна школа ставимо перед

собою мету не просто надавати освітні

послуги учням, а й розвивати громаду,

залучати батьків і мешканців до

вирішення соціальних та інших проблем,

які існують як у школі, так і у громаді.

Через призму ГАШ ми працюємо над

формуванням моральних цінностей дитини.

Роботу організовуємо за трьома

основними напрямами, які покладено в

основу ГАШ. Це демократизація школи,

волонтерство, партнерство. Дирекція школи тісно співпрацює із

нашою сільською радою в плані вирішення

проблем громади, школи в тому числі. У

минулому році ми спільно зреалізували

проект, який у Всеукраїнському конкурсі

сприяння розвитку місцевого

самоврядування став переможцем. Назва

його «Герої казки нас усіх вітають». Під час

роботи над проектом ми мали можливість

сповна випробувати себе у відносинах із

фондом, з партнерами, вчилися

застосовувати різні методики спілкування на

одну і ту ж тему.

Формуючи активну життєву позицію

членів педагогічного колективу, дирекція

школи розуміє, що за нами уважно

спостерігають і сільська громада, і

батьківський колектив, і учні школи. Такі

риси життєвої поведінки, як небайдужість до

суспільно-політичних процесів, що

відбуваються в нашій державі, в нашому

краї, селі, школі, почуття взаємодопомоги,

товариськості, ми стараємося сформувати і в

нашого молодого покоління.

Створено актив учнів, який вчиться

правильно організовувати життя колективу.

Учнівське самоврядування є організацією,

яка створена учнями і для учнів.

Важливою умовою педагогічного

керівництва учнівським самоврядуванням є

постійний пошук нових форм і методів

організації.

Творчій самореалізації учнів,

розвитку їхніх інтересів та здібностей

сприяє участь дітей у гуртках. У школі

успішно працюють шість шкільних гуртків:

«Пошук», «Патріотичної пісні», хоровий,

хореографічний, туристичний та «Художня

обробка деревини»; чотири від Будинку

школяра: «Бісерування», «Народні вироби із

соломки», «Технічне моделювання»,



фольклорний ансамбль «Загорівчанка»; та

три секції з баскетболу від дитячої юнацької

спортивної школи.

Наявна у школі мережа гуртків та

спортивних секцій дає можливість через

позашкілля виховувати в учнів такі цінності,

як патріотизм, естетику, культуру

спілкування, працелюбність, фізичну

досконалість, іншими словами, формувати

всесторонньо розвинену особистість.

Радують результати участі гуртківців із

нашої школи у різноманітних фестивалях та

конкурсах.

Юні фольклористи із ансамблю

«Загорівчанка» не тільки співають народні

пісні, а й вивчають та відтворюють на сцені

місцеві традиції, ігри і танці. Ансамбль

часто запрошується на районну сцену під

час відзначення держаних свят. Одна з його

учасниць є переможницею районного

конкурсу «Дитинства струни веселкові» та

призером обласного конкурсу «Срібні

дзвіночки».

Проте, як на мене, не ці досягнення

визначають результати нашої клопіткої

праці, а те, що вона має продовження у

виборі життєвої дороги наших випускників.

Школа виробила певну систему

щодо взаємовідносин з тими суб’єктами

нашого регіону, які так чи інакше впливають

чи можуть вплинути на якість нашої

виховної діяльності. Окрім депутатського

корпусу вчителів, ми маємо своїх

представників в виконкомі сільської ради і

через них виносимо на розгляд такі,

наприклад, злободенні для нас питання, як:

- батьківська відповідальність за

моральні проступки їх дітей, за відвідування

ними школи;

- про дотримання закладами торгівлі

чинного законодавства щодо продажу

неповнолітнім алкогольних і тютюнових

виробів;

- про організацію чергування під час

дискотек у святкові дні та інше.

Дирекція школи старається сповна

використовувати той потенціал, який

закладений у партнерських відносинах із

сільським будинком культури, з сільською

бібліотекою. Домагаємося, щоб наша

спільна діяльність була максимально

конкретною, направленою на формування в

дитини кращих людських якостей.

Ми приділяємо велику увагу

формуванню позитивного іміджу школи у

своєму регіоні. Контакт із батьками,

громадськістю сіл, звідки навчаються діти,

підтримуємо через шкільну газету «Вісті

школи», яку щомісяця вивішуємо у людних

місцях. Висловлюємо подяки батькам за

хороше виховання своїх дітей. У 2012 році у

видавництві «Твердиня» вийшов нарис про

нашу школу «Пам’ятаємо минуле , думаємо

про майбутнє».

Підсумком виховної роботи за

навчальний рік є творчий звіт школи, який,

як правило, ми проводимо у травні. Тоді

оформляється виставка робіт гуртків, які

працюють у школі, відбувається концерт

учасників художньої самодіяльності, тоді ж

директор звітує про свою роботу за минулий

навчальний рік. Не перебільшу, коли скажу,

що такий захід збирає повний зал глядачів у

сільському Будинку культури. Під

приємним враженням від виступів дітей село

перебуває ще довгий час, а школа таким

чином збільшує число своїх прихильників та

однодумців. Саме тоді і учень, і вчитель

переживають три етапи навчальної праці:

напруження, успіх і радість. І це вселяє в нас

оптимізм і переконує в тому, що ми на

правильному шляху з реалізації своєї місії –

виховати справжню людину, допомогти їй

знайти себе у сучасному світі.



Зміст технології групової навчальної діяльності учнів

Кондратюк Сергій Степанович, учитель історії Привітненської ЗОШ І-ІІІст.

Запропонована технологія групової навчальної діяльності школярів базується на таких

положеннях:

— необхідно навчати школярів прийомів ділової співпраці;

— забезпечувати спеціальний добір дітей у групи;

— актуалізувати активність кожного учня;

— поєднувати всі форми навчальної діяльності школярів на занятті. Встановлено, що

оптимальний розмір групи як функціональної системи не визначається її психологічними

властивостями, а зумовлюється конкретним змістом предметної діяльності та факторами, що мають

соціальну природу.

Для педагогічної теорії і практики питання кількості навчальної групи має першочергове

значення. Як свідчать публікації в педагогічній літературі (X.Й. Діймете, В.В. Котов, І.М. Чередов

та інші), кількість навчальних груп коливається в межах від трьох до восьми осіб.

Реальні умови масової школи свідчать, що в школі найбільш раціонально організовувати

навчальні групи із чотирьох-п'яти осіб. Нечисленні групи сприяють зручному і швидкому

розміщенню учнів, активній діяльності кожного члена групи, розподілу обов'язків. Істотним

моментом у створенні навчальних груп є їх склад. Групи мають бути гетерогенними за навчальними

та психологічними можливостями дітей: у групі повинен бути хоча б один сильний учень. Групу

слід формувати на основі особистісних переваг учнів, обрати константа, розподілити обов′язки

(В,О, Вихруш, Є.С.Задоя, X.Й. Діймете, О.Я. Савченко, І.М. Чередов та інші). При створенні груп

потрібно брати до уваги психологічну єдність дітей, бажання учнів, потенціал можливостей для їх

успішної спільної діяльності. Консультанта, за товариською згодою, призначає вчитель. Це,

зазвичай, успішний у навчанні учень. Робота в навчальних групах будується на принципі

рівноправності.

Спираючись на дослідження І.М. Передова, можна запропоновувати таку схему розміщення

учнів у групі.

Організовуючи групову навчальну діяльність на

занятті, потрібно забезпечити активність кожного учня.

Цього можна досягти, розподіливши запропоновані

групі завдання на частини за кількістю учасників групи,

коли кожен має виконати свою частину роботи і

пояснити спосіб її виконання іншим, а також

налагодивши систему обліку діяльності кожного учня в

групі. Для цього після виконання запропонованого групі завдання діти на спеціальних картках

відображають оцінку роботи всієї групи, а також дають оцінку роботі кожного учня в групі.

Для відображення діяльності роботи учням можна запропонувати такі питання:

1. Функціонування в групі:

— Чи розв'язала група те, що повинна була розв'язати?

— На твою думку, чи були у групи труднощі?

— Чи були вони подолані?

2. Ролі учасників:

— Чи мав ти певну роль у групі? Яку?

— Як вважаєш, ти її виконав?

— Тобі було важко? Чому?

— Чи був ти корисним у групі? У чому конкретно:

а) у пропозиції плану роботи;

б) у пошуку інформації;

в) у пропозиції подолання труднощів.

3. Робота індивідуальна (робота колективна):

— Чи працював ти самостійно в той час, коли вся групапрацювала разом?

4. Оцінка:

— Як ти визначиш те, що вивчив?

Творчі сходинки педагогів


— Як уже вказувалося, групова навчальна діяльність корисна на всіх етапах уроку, особливо

під час перевірки домашнього завдання, закріплення знань, застосування їх на практиці, де

допомога дорослого вже не потрібна і навіть шкодить, бо заважає становленню рефлексії, і

водночас повністю самостійно дитина діяти не може.

Можливості вибору групової навчальної діяльності на різних етапах уроку продемонстровано у

таблиці. Етап уроку Форми діяльності

Перевірка домашнього завдання Парна Ланкова

Вивчення нового Диференційовано-групова

Закріплення і вдосконалення Ланкова Парна Диференційовано-групова

Індивідуально-групова

Повторення і застосування знань Парна Ланкова Кооперативно-групова

Дослідження вчених з проблеми виявило, що групова навчальна діяльність сприяє підвищенню

успішності учнів, вирішує багато виховних і розвивальних завдань. Зокрема, це успішне, швидке

занурення дитини у навчальну діяльність, формування самооцінки та саморегуляції, уміння

пристосовуватися до темпу роботи групи, формування в школярів позитивного ставлення до

навчання, підготовка учнів до спілкування. На думку Ж. Феррі, робота в малій групі відкриває

широке "поле" вільної діяльності, тобто активності, зорієнтованої на інтереси учня в межах

навчальної програми. Обмін думками із змісту уроку являє собою тренування логічного мислення в

дитини і не має аналогів в інших ситуаціях.

Тривалий досвід використання групових методів дає підстави для висновку: аби діяльність

була більш ефективною, треба дотримуватись наступних умов.

• Учасникам групи слід встановити тісний зв'язок один з одним. Це означає, що учні мають

сидіти у безпосередній близькості один від одного, щоб без зусиль чути кожного учасника й

контактувати очима.

• Групи мають бути гетерогенними, або змішаними (але в жодному випадку не створеними за

принципом «кола друзів»), тобто групи формуються так, щоб у кожній були хлопчики та дівчатка,

обдаровані учні й академічно слабкіші. Як правило, я відходжу від цього принципу, якщо йдеться

про уроки-диспути, уроки-суди, коли успіх роботи групи визначається єдністю поглядів. Склад груп

час від часу міняю, щоб звільнитися від рутини, коли кожен заздалегідь знає, чого можна чекати від

партнера.

• Робота в групі будується так, щоб повністю виключити можливість відмежуватися. Це дося-

гається різними засобами, наприклад, розподілом ролей між учнями, мотивацією тощо.

• Робота в групі будується так, щоб кожен її учасник ніс індивідуальну відповідальність за свої

успіхи, оскільки мета такої групової роботи полягає у створенні не сильної групи, а сильних

індивідуумів. Це досягається за допомогою індивідуальних завдань.

• У процесі навчання повинні розвиватися не тільки академічні знання та уміння, а й соціальні

навички. Причому це відбувається не просто «природним чином» (без мого втручання), а шляхом

планування й керівництва. Найчастіше це відбувається наступним чином: я роблю акцент на

конкретній навичці спілкування, а учні коротко обговорюють її прояв і в подальшій роботі

намагаються її удосконалювати. Наприклад, уміння обстоювати свою думку відпрацьовується за

допомогою алгоритму: «Я так думаю, тому що...».

• Процес групової роботи підлягає оцінюванню. Спостерігаючи за роботою, ознайомлюю учнів

зі своїми висновками з метою їх урахування в подальшій діяльності. Крім того, практикую

самостійне оцінювання учнями роботи в групі як в академічному, так і в соціальному аспекті.

Наприклад, використовую рейтингові картки групи, куди записується прізвище учня, самооцінка,

індивідуальний внесок. Щоразу чітко визначаю критерії оцінювання, які або закріплюються на

дошці, або видаються разом із завданням кожній групі.

Теми для групової роботи важливо підібрати цікаві й корисні, а завдання — відкриті питання,

які потребують спільного опрацювання — щоразу повинні стимулювати навчальну діяльність. Як

правило, виділяю такі види завдань, як аналіз інформації, презентація матеріалу. У формуванні

таких завдань велику допомогу надає теорія різнобічних здібностей Говарда Гарднера, який

стверджує, що людині властиві принаймні сім видів різних здібностей, не тільки логічні, на яких

акцентується увага в школі, а й візуально-просторові, соціальні та музичні, такі необхідні у

повсякденному житті.



Групові методи застосовую на всіх етапах навчальної діяльності, тобто під час вивчення нового

матеріалу, повторення, контролю знань, для підготовки домашнього завдання, а також у

позакласних заходах.

Під час вивчення нового матеріалу використовую у своїй практиці три схеми роботи в групах.

Групи отримують одне й те саме завдання. Залежно від мети роботи результат може бути або

відданий на перевірку вчителеві, або спікер однієї з груп аналізує результати роботи (учні

висловлюються по черзі), а інші учні його доповнюють. Іноді кожна група здає звіт про виконану

роботу. Як правило, це ефективно, коли вивчається складний матеріал (повторення — мати

навчання). Цікавий ефект отримуємо, якщо результати суперечать один одному. Школярі

намагаються довести свою думку, і на вістрі їхньої зацікавленості можна провести проблемну

бесіду. Своєрідна конкуренція допомагає стимулювати діяльність, розвиває ініціативність.

II. Групи отримують різні завдання. Можливий диференційний підхід, який є найбільш

ефективним, що визначається завданнями уроку. Як правило, я беру до уваги здібності учнів,

наприклад, «група вчених» може працювати з новим матеріалом і консультувати інших, «група

хроністів» складає таблицю з датами. Тоді групи (спікери) звітують перед класом або по черзі,

міняючись, по колу обходять всі групи і працюють із кожною. Тут формується творче мислення,

кожен бере щонайактивнішу участь у процесі пізнання. III. Групи отримують різні завдання, що працюють на один результат. На дошці

вивішується загальне завдання, і кожна група повинна в результаті своєї роботи знайти

рішення. Така схема має позитивний психологічний ефект: учні пишаються, коли їхній

внесок виявляється потрібним усьому класу.

При повторенні використовую технології відповідно до віку школярів, при цьому

важливо, щоб цей етап не перетворювався на репродуктивний, а був активним і розвивальним.

Урок історії у 10 класі

Кондратюк Сергій Степанович, учитель історії Привітненської ЗОШ І-ІІІст.

Тема. Україна напередодні та на початку російської революції 1905 – 1907 рр.

Цілі уроку:

1) Проаналізувати процес формування революційної ситуації на початку 1905р. в

Російській імперії;

2) Закріпити вміння учнів аналізувати та узагальнювати навчальний матеріал, критично

опрацювати різні джерела інформації, аргументовано висловлювати свій погляд на поставлену

проблему; формувати навички участі в дискусії;

3) Виховувати інтерес до історії України та негативне ставлення до силових методів

розв’язання конфліктів у суспільному житті.

Тип уроку – урок засвоєння нових знань.

Форма уроку – урок засвоєння нових знань.

ХІД УРОКУ

I. Систематизація знань.

Традиційно на початку такого уроку діти відповідають на запитання : що? де? коли?

Учитель пропонує використати «мозковий штурм», щоб систематизувати знання із

всесвітньої історії про революції. Наприкінці цього етапу робиться узагальнення знань і

пропонується запитання: яку подію чи процес треба проаналізувати протягом уроку?

Учні визначають, що об’єктом аналізу буде революційна ситуація.

II. Визначення очікування.

Учням пропонується протягом 2 – 3 хв. написати, чого вони очікують від сьогоднішнього

уроку, в якому будуть аналізувати революційну ситуацію.

Вчитель записує основні очікування на дошці.

III. Актуалізація опорних знань.

Щоб розпочати дискусію, потрібно побудувати схему причинно-наслідкового зв’язку й

почати аналізувати революційну ситуацію. Учні знаходять події, які, на їхню думку, спричинили

революцію. Учитель заповнює схему.

Вчитель пропонує знайти протиріччя, які складалися напередодні революції в основних

сегментах держави: політика (буржуазія і самодержавство); економіка (поміщики і селяни,



буржуазія й наймані робітники); суспільство (імперська політика і прагнення України до

самостійності).

IV. Дискусія.

Учитель пропонує питання, яке було повідомлене за 3 тижні до уроку.

Шляхи розв’язання протиріч, які склалися напередодні революції: з позиції сили – революція;

з позиції розуму – реформування держави.

Вчитель пропонує на початку дискусії пригадати «золоті правила» ведення дискусії:

толерантність, чіткість, активне слухання, регламент.

Починається дискусія. Праворуч від учителя – учні, які стверджують, аргументуючи свою

позицію, що протиріччя треба було розв’язувати тільки з позиції сили. Ліворуч – учні, які опонують

їм, стверджуючи, що протиріччя треба було розв’язувати з позиції розуму. Середній ряд займають

незалежні експерти, які наприкінці дискусії роблять узагальнення та висновки. Учні-експерти

працюють у парах і окремо узагальнюють знання щодо економіки, політики, суспільства.

На дискусію пропонується відвести 20 хв.

V. Підсумковий етап.

Вчитель підсумовує висловлені судження і робить висновки. На прикладі з історії показує,

що народ, намагався розв’язувати протиріччя з позиції розуму, а влада – з позиції сили. Розстріл

мирної демонстрації в м. Санкт-Петербурзі 9 січня 1905р., який увійшов в історію під назвою

«кривавої неділі», став початком революції.

Вчитель повертається до вправи «Очікування», пропонуючи учням такі запитання.

- Чи здійснилися ваші очікування?

- Чи проаналізували ми революційну ситуацію?

(Відповіді учнів.)

Вчитель для закріплення пропонує учням заповнити «Листи взаємооцінювання».

Кілька учнів зачитують свої листи. Результати проведення дискусії.

Насамкінець учитель зачитує уривок із оповідання М. Горького «9 січня»

Схема

Подія Революція 1905 – 1907 рр. в Росії

Причини Наслідки Економічне становище: - Половинчаста реформа 1861 р.

- Поміщицьке землеволодіння

- Промисловий переворот

Політичне становище

- Самодержавство

Суспільне становище

- Суспільно – політичні рухи

- Поява політичних партій

?

ЛИСТ ВЗАЄМООЦІНЮВАННЯ

(Заповнюється учнем протягом уроку)

1. Найзмістовніший виступ (ім’я, прізвище).

2. Найпереконливіший аргумент (ім’я, прізвище, зміст аргументу).

3. Яскрава фантастична ідея ( ім’я, прізвище, зміст аргумент).

4. Найкращий колега по роботі (ім’я, прізвище).

5. Найкраща коротка репліка, «прямо в точку» (ім’я, прізвище).

ЛИСТ САМООЦІНЮВАННЯ

(Кожний критерій – 3 б.)

1. Аргументованість виступів (чітка позиція).

2. Глибина знань з проблеми, глибина питання, обговорення питань.

3. Активність (участь у обговоренні питання чи проблеми).

4. Культура дискутування.

Оцінки учня Оцінки вчителя

1. __________ _______________

2. __________ _______________


rmklokachi.ucoz.uarmklokachi.ucoz.ua/_ld/0/62_.doc.pdf · 2 рази на рік ... наш...

Documents

Transcript of rmklokachi.ucoz.uarmklokachi.ucoz.ua/_ld/0/62_.doc.pdf · 2 рази на рік ... наш...