МОУ средняя общеобразовательная школа №59

Использование компьютерныхтехнологий

на уроках русского языка

Выполнил: учитель русского языка

и литературы Саункина Е.В.

г. Ярославль

0

2008г.

1

Содержание

Содержание....................................................................................................................................1Введение.........................................................................................................................................2Глава 1.............................................................................................................................................4Требования к уровню подготовки участников образовательного процесса для использования информационно-коммуникационных технологий...........................................4Глава 2.............................................................................................................................................7Использование ИКТ на уроках русского языка..........................................................................7Роль учителя на уроке с использованием ПК...........................................................................12Проблемы использования ПК в обучении................................................................................13Заключение...................................................................................................................................15Список литературы для учителя по теме..................................................................................16

2

Введение

 Урок XXI века… Сколько новых требований предъявляется учителю в связи с изменениями, произошедшими в жизни общества и прежде всего в субъекте учебного процесса - ученике. В настоящее время компьютеризация охватила практически все сферы человеческой деятельности. Уже не представляется возможной жизнедеятельность человека без компьютера. Широкое распространение получают персональные компьютеры и в школах.

Из года в год подростки, заполняющие школьные классы, разительно меняются, другими становятся стиль общения, кумиры, круг чтения. Кто бы мог себе представить еще несколько лет назад школьника, читающего «Мастера и Маргариту» М.А. Булгакова с экрана компьютера, или учителя, проверяющего "скачанные" из Интернета сочинения. И ученики, и мы стали по-другому мыслить, изъясняться, воспринимать и понимать мир. Изменилась роль преподавателя. Как ни тяжело это осознавать, но мы сейчас для учащихся далеко не единственный источник информации. И в реальной практике возникла необходимость применять методы обучения, дающие возможность усваивать большой учебный материал в ограниченное время.

Современные процессы развития и демократизации общества, изменение отношения к человеку, усиление роли личности, изменение общественно-экономических отношений ставят перед учебно-воспитательным процессом новые задачи.

В эпоху научно-технического прогресса одним из факторов демократизации образования является компьютеризация процесса обучения.

Сегодня очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Давайте сначала вспомним, что же подразумевают под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.В проекте модернизации образования главная задача российской образовательной

политики сформулирована как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

  Среди принципов модернизации образования указаны: - укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры

образовательных учреждений; - информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное

использование технологий открытого образования; - углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ,

соединение их с «прорывными» высокими технологиями. В государственных документах задачи современного образования определены так: - усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего

среднего образования, что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей мышления, выработку

3

практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.

- изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения. Повысить роль самостоятельной работы учащихся.

- обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения информационно-коммуникационных технологий, введение которых связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении школьных предметов.

В результате содержание образования должно обеспечивать: - адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; - формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и

уровню образовательной программы картины мира; - интеграцию личности в национальную и мировую культуру; - формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему

общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Решить эти задачи позволяет использование разных форм организации

образовательного процесса: это и активные формы уроков (урок – исследование, урок – конференция, урок - защита проектов); и методы и приемы работы, активизирующие деятельность учащихся; и выполнение учащимися исследовательских заданий, творческих работ; и система дополнительного образования школьников, когда учащиеся решают нестандартные задачи в поисковом режиме.

Но мы живем в мире медиа-расширяющейся системы массовых коммуникаций, «информационного» взрыва. Соответственно, цель образования - формирование «личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа». Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Тем не менее, некоторые преподаватели гуманитарных дисциплин сомневаются в целесообразности применения информационных технологий. Я полагаю, что такой подход необоснован. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для ученика, и для учителя

Цель работы – определить место информационно-коммуникационных технологий в решении поставленных образовательных задач.

Задачи творческой работы: 1. обобщить и систематизировать накопленный материал по использованию

информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка, 2. предложить вариант методики использования информационно-

коммуникационных технологий.

4

Глава 1

Требования к уровню подготовки участников образовательного процесса для использования информационно-коммуникационных технологий

Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ученики глубже поняли тему урока и творчески проявили себя.К началу компьютерных уроков учащиеся должны знать:

предварительные знания и умения по информатике: занятия с использованием компьютерной поддержки могут проводиться только в

тех классах, где учащиеся изучают информатику параллельно с предметными курсами, или нужно провести хотя бы 5 ознакомительных уроков в компьютерном классе.

правила техники безопасности; понятия "информация", "компьютер", "программа", "меню", "рабочий стол", "

значок", "графический редактор"; что устройствами ввода информации являются клавиатура и манипулятор "мышь"; основные инструменты текстового редактора; основные инструменты графического редактора.

Учащиеся должны уметь: пользоваться буквенным и цифровым блоками клавиатуры; использовать манипулятор "мышь"; работать с командами, открыть и закрыть меню файл; создавать и редактировать простые графические и текстовые изображения с

использованием инструментального меню.Анализ программ курса информатики показывает, что ученики сегодня готовы к урокам самых разных дисциплин с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными редакторами (например, с MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point, Microsoft Publisher ), ни использование ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. На уроках информатики ученики получают как представление о возможностях тех или иных информационно-коммуникационных технологий, так и конкретные практические умения. Следовательно, применение знаний и умений, полученных на уроках информатики, необходимо и на других предметах для обеспечения единого подхода к решению предъявляемых школе задач. Но для реализации единого подхода необходимо, чтобы учитель – предметник умел:

обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и звуковую информацию для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, чертежи, схемы, рисунки), чтобы работать с ними на уроке;

создавать слайды по данному учебному материалу, используя редактор презентации MS Power Point и демонстрировать презентацию на уроке;

использовать имеющиеся готовые программные продукты по своей дисциплине; применять учебные программные средства (обучающие, закрепляющие,

контролирующие); осуществлять поиск необходимой информации в Интернете в процессе подготовки

к урокам и внеклассным мероприятиям;

5

организовывать работу с учащимися по поиску необходимой информации в Интернете;

самостоятельно разрабатывать тесты или использовать готовые программы-оболочки, проводить компьютерное тестирование.

То есть в ходе освоения информационно-коммуникационных технологий учитель повышает свой профессиональный уровень и овладевает (иногда одновременно с учениками) новым инструментарием получения знаний. Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, учитель постепенно вводит в свои уроки следующие формы использования ИКТ:

Начиная с 5 класса можно применять формы, не требующие от учеников специальных знаний ИКТ, например, компьютерные формы контроля (тесты). В этот период учитель может проводить и уроки на основе презентаций, созданных им самим или старшеклассниками.

С 8 класса (первый год обучения основам информатики) можно практиковать работу с мультимедийными учебными пособиями по предмету на разных этапах подготовки и проведения урока. Но в этот период диски по предметам и электронные энциклопедии воспринимаются учащимися в основном как источники информации. С помощью MS Word ребята учатся оформлять свои рефераты и исследования. На этом этапе важно, чтобы и предметники придерживались единых требований к оформлению ученических работ.

В 9 классе уже и экзамен по предмету может проводиться в форме защиты проектной, исследовательской, творческой работы с обязательным мультимедийным сопровождением.

В старших классах ИКТ дает возможность ученикам совершенствоваться и самоактуализироваться, издавая школьную газету, участвуя в дистанционных предметных олимпиадах, конкурсах, проектах; размещать творческие и исследовательские работы в Интернете, получать дополнительную информацию по интересующему вопросу через общение при помощи электронной почты, on-line, видеоконференций и др. На данном этапе учитель - уже лишь помощник ребят, дающий возможность в полной мере проявлять и развивать их потенциал.

Задачи, стоящие перед учителем - словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. Задачи эти предполагают работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Учителю русского языка необходимо сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание лингвистических и литературоведческих терминов. Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. Такая работа может осуществляться на разных этапах урока:

как форма проверки домашнего задания; как способ создания проблемной ситуации; как способ объяснения нового материала; как форма закрепления изученного; как способ проверки знаний в процессе урока.

Уроки с использованием компьютерной презентации - это и уроки объяснения нового материала в диалоговом режиме, и урок-лекция, и урок-обобщение, и урок-научная конференция, и урок-защита проектов, и интегрированный урок, и урок-презентация, и урок-дискуссия в режиме Интернет-конференции. Урок защиты проектных работ - уникальный способ реализации творческого потенциала учащихся, способ творческого преломления их знаний и умений на практике.

6

Использование ИКТ на уроках подобного типа – одна из форм презентации материала, способ активизации слушателей, отражение структуры выступления. Урок с использованием компьютерных форм контроля предполагает возможность проверки знаний учащихся (на разных этапах урока, с разными целями) в форме тестирования с использованием компьютерной программы, что позволяет быстро и эффективно зафиксировать уровень знаний по теме, объективно оценивая их глубину (отметку выставляет компьютер). Однако эта форма редко используется, так как требует наличия персонального компьютера для каждого учащегося, поэтому приходится разбивать класс на группы и проводить тестирование поочередно. Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся; позволяют индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам русского языка (особенно у мальчиков); активизируют познавательную деятельность учащихся; развивают творческий потенциал учащихся; осовременивают урок

Во всех случаях ИКТ выполняют функцию «посредника», «который вносит существенные изменения в коммуникацию человека с окружающим миром». В результате учитель и ученик не только овладевают информационными технологиями, но и учатся отбирать, оценивать и применять наиболее ценные образовательные ресурсы, а также создавать собственные медиатексты.

7

Глава 2.

Использование ИКТ на уроках русского языка

Привычно видеть использование компьютера на уроках информатики, алгебры, геометрии и других дисциплин естественно-математического цикла. Как относиться к использованию современных компьютерных технологий на уроках русского языка? Ведь на этих уроках прежде всего идет личностное общение, и "бездушная" техника не может научить чувствовать, сопереживать. Попробуем доказать обратное.

Использование компьютера в учебном процессе – (внедрение новых информационных технологий) – это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, и тем самым повысить уровень орфографической и пунктуационной компетентности учащихся, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру и на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку.

Когда следует применять ПК? Когда другие средства оказываются менее эффективными, менее результативными. При этом следует заметить, что эффективность компьютерного обучения целиком и полностью зависит от качества обучающих программ.

Компьютер – оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т.д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.

Особенностью компьютерного (программированного) обучения являются пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения.

Всё это целесообразно использовать при изучении орфографических, пунктуационных правил. Будучи уникальным современным средством наглядности, обеспечивающим учащемуся активное взаимодействие с динамическими таблицами, опорными схемами и сигналами, алгоритмами, компьютер обладает способностью методически ярко предъявить саму языковую наглядность, «материализовать» её с помощью цвета, графики, системы подчёркивания, динамики изображения, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций и т.д. Компьютерная поддержка позволяет разнообразить формы и способы предъявления материала с помощью моделирующих возможностей, цвета, графики. Благодаря постоянной обратной связи информирующего и контролирующего характера школьники приобретают возможность корректировать свою учебную деятельность. Компьютер целесообразно использовать не только как средство наглядности, но, в первую очередь, в качестве средства активного обучения. Как это ни парадоксально, но именно бездушная машина может по-настоящему оживить такой предмет, как русский язык, который пока является не самым привлекательным для наших школьников. Вполне понятно, что увлечь ребят лучше самого педагога не смог бы никто, однако не все преподаватели русского языка обладают необходимым искусством и желанием, достаточными физическими силами,

8

чтобы реализовать свою немалую учебную нагрузку «на одном дыхании», на подъёме, с максимальной душевной самоотдачей? Плоды опыта и мастерства самых лучших из них могут использоваться для создания таких новых форм занятий, как лингвистические игры и задачи, которые предназначены как для начальной школы, так и для учащихся старших классов. Для них могут быть разработаны лингвистические компьютерные задачи, требующие достаточно высокого уровня логического мышления. Впрочем, всевозможные компьютерные игры, как показывает практика, представляют большой интерес для всех возрастов. При работе с компьютерными учебно-игровыми программами решаются определённые воспитательные и образовательные задачи, скрытые под формой увлекательного игрового действия.

Лингвистические компьютерные задачи, в отличие от игр, требуют более основательного знания языка, а также довольно высокой способности к анализу и синтезу, поэтому они могут быть рекомендованы для старших школьников.

На этапе конкретизации изучаемого материала возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные программы. Они (программы) позволяют интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс.

Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.

Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.

Программы состоят из трёх частей: обучающей, тренировочной и проверочной (контролирующей).

В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы. Таким образом, уже на этом этапе компьютер побуждает школьников к активному включению в работу.

В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. Именно в этом режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения, что достигается:

различной по продолжительности тренировкой в зависимости от её результатов;

разными вариантами завершения работы (переход к следующему упражнению или отправка за помощью к обучающей части программы, или к учебнику, или к учителю);

дифференциацией дидактического материала, когда в последующем упражнении учитывается характер допущенных ошибок. Отметим, что последние компьютер и объясняет.

Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня знаний, умений и навыков учащихся, имеет ряд преимуществ:

во-первых, экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера;

во-вторых, контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся;

в-третьих, статистическая обработка результатов работы учащихся с программами пакета даёт учителю возможность оценить качество усвоения материала по

9

изученной теме (темам) и при необходимости внести коррективы в методику преподавания.

Кроме того, компьютерный контроль может определить индивидуальные уровни относительной орфографической и пунктуационной грамотности и качество усвоения всех тем за контрольный период. При этом данные накапливаются для каждого ученика. Компьютерный контроль даёт возможность быстро выявить состояние обученности сразу всех учеников класса, определить круг вопросов, вызывающих затруднение, оценить результаты работы учеников и учителя. Использование компьютерной системы контроля знаний, умений и навыков учащихся способствует воспитанию у них трудолюбия, ответственности и вырабатывает привычку к регулярной работе.

Подобная компоновка программ (обучающая, тренировочная и проверочная (контролирующая) части) обеспечивает вариативность доступа к любому модулю по мере необходимости и для учителя, и для учащихся. Для ученика с самого начала предусмотрена возможность выбора: вспомнить теоретический материал или сразу выполнить упражнение.

Программы просты в обращении (используются клавиши курсора, ввода, пробела); их рациональное применение в условиях реального учебного процесса позволит внести элемент разнообразия в арсенал традиционных методических средств, не умаляя ни в коей мере значимость роли педагога

Способ, с помощью которого можно добиться хорошего запоминания правил и умелого их применения, - это работа с обычными упражнениями, когда ученик не только вставляет букву, но и объясняет каждое свое действие устно или письменно. Но такую работу очень сложно организовать в классе, где 20-30 учеников: при устном объяснении учитель вынужден общаться с одним учеником, а другие ребята надолго предоставлены сами себе, при письменном - работа занимает очень много времени на уроке, кроме того, требуется время на проверку, и результат получается отсроченным. Совместить коллективную работу с индивидуальной, сделать результат работы максимально приближенным по срокам (с целью быстрой корректировки) и позволяет использование компьютерных

программ. Тесты дают возможность проверить как теоретическую грамотность учащихся, т.е. знание правила, так и практическую - умение его применять.

В настоящее время уже разработано программное обеспечение практически по любому предмету, в том числе и по русскому языку.

10

Например, Виртуальная Школа Кирилла и Мефодия (ВШКиМ) предлагает программу по русскому языку с 5 по 9 классы. Каждый курс состоит из 30 уроков по изучаемому предмету, более 250 медиаиллюстаций, более 130 терминов и понятий в справочнике, 60 интерактивных тренажёров, более 720 тестов и проверочных заданий по темам и урокам курса. Также при помощи Виртуальной школы Кирилла и Мефодия удобно отслеживать динамику успеваемости, можно проводить экзамен по курсу. Программа стимулирует познавательный интерес и поисковую деятельность; её можно использовать как при подготовке к уроку, так и для закрепления материала, так как она содержит теоретический и практический материал (показ сопровождается дикторским текстом), интерактивные вопросы для закрепления, задачи к уроку. Много внимания уделяется фонетике, орфографии, лексике. Уроки содержат разнообразный интересный материал, который учитель может использовать по своему усмотрению и совсем необязательно в той последовательности, в которой он дан. Разнообразие заданий (ответы на вопросы, запись транскрипции, подбор синонимов, антонимов, проверочных слов, составление слов из данных букв, выделение корней с чередующимися гласными, членов предложения, морфем и др.), направленных на не на простое воспроизведение изученного, а на развитие умения мыслить, применять теоретические знания на практике, повышает мотивацию обучения, расширяет словарный запас. Работа на компьютере также учит собранности и внимательности.

Интересен «Орфографический практикум по русскому языку». Это интерактивное учебное пособие подготовлено специалистами Московского государственного лингвистического университета в соответствии с Программной дисциплиной «Русский язык и культура речи», введённой в обязательные стандарты высшего образования, и ставит своей задачей повышения уровня орфографической грамотности. Пособие содержит различные виды тестов:

диагностические; тесты учебных достижений; комплексные; диктанты-тесты; диктанты-тесты на аудирование; письменные диктанты на аудирование; творческие задания.

Очень любят ученики работать с программой по русскому языку «Фраза», которая включает в себя весь школьный курс русского языка. При помощи неё ученик самостоятельно может проверить свой уровень знаний по теории, выполнить теоретико-практические задания. Здесь имеются вопросы по всем разделам школьной программы. У таких программам есть свои плюсы и минусы:

удачно продумана система контроля усвоения материала; по завершении работы тестирующая программа предложит

подробный отчёт с комментариями о ходе тестирования и его результатах; можно работать в удобном для школьника режиме;

Но пособие в основном предназначено для самостоятельной работы с интерактивной проверкой результатов, для использования такого пособия на уроке, как правило требуется компьютерный класс. А во многих современных школах пока такой возможности нет.

Поэтому в своей работе я чаще использую презентации учебного материала, разработанные мной.

11

Во-первых, хочется выделить уроки развития речи. Считаю, что для таких уроков компьютер + мультимедиапроектор + экран просто необходимы. Сложно рассказывать о творчестве художника, не показывая его картины. Репродукции же, представленные в школьных учебниках, очень низкого качества. Зато, владея компьютерными технологиями, картину можно рассмотреть детально. В приложении представлены разработанные мной уроки по картине П. Решетникова «Опять двойка» (5 класс),

Т. Яблонской «Утро» (6 класс).

Навыки правильной речи и грамотного письма вырабатываются в процессе долгих упражнений, тренировок, диктантов. Прекрасные возможности открывают перед нами новые информационные технологии, которые мы можем использовать в обучении русскому языку. Применение компьютера как инструмента решения задач по повышению орфографической и пунктуационной грамотности трудно переоценить. Многократные повторы одних и тех же действий - работа малоинтересная, и именно компьютер справиться с ней как нельзя лучше, при этом повысится мотивация и уверенность ученика в своих возможностях.

При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет:

источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций);

индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.Обучающая, воспитывающая, развивающая функция урока обеспечивается

различными средствами. Одним из таких средств является компьютер. Сам факт

12

использования на уроках русского языка компьютера интригует детей, появляется (пусть внешняя) мотивация. Ребенок чувствует потребность в знаниях. Ему не терпится узнать, что будет дальше.

От внешней мотивации появляется интерес к предмету русского языка. Ученику интересно при помощи компьютера усваивать новый материал, проверять свой уровень знаний.

Я убедилась на своем опыте, что компьютеры вызывают стойкий интерес у школьников, помогают им учиться с увлечением, добиваться высоких результатов. Поэтому в своей педагогической деятельности стараюсь пользоваться компьютерной техникой:

организую индивидуально – дифференцированную работу с учащимися; включаю в программу задания творческого характера – для сильных

дополнительный материал, стараюсь актуализировать их опорные знания, умения и навыки, необходимые для изучения конкретной темы.

Так мной был разработан «Практикум по подготовке ЕГЭ»

Используя такой тренажёр, ученики могут повторить основные разделы, встречающиеся в ЕГЭ. Кроме того практикующий учитель знает, что готовиться к ЕГЭ в 11 классе уже поздно, поэтому в «Практикуме» предусмотрены тесты для учеников 5-9 классов.

Роль учителя на уроке с использованием ПК

Учителя на уроке с использованием ПК играет роль организатора всего урока и консультанта. Консультантами могут быть и хорошо подготовленные учащиеся.

Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности.

13

Введение ПК в учебный процесс ни в коей мере не следует понимать как редукцию (ослабление, уменьшение) функций учителя: наоборот, оно расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не решавшиеся ранее лингводидактические проблемы:

первая категория проблем – совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться», существенно повысят КПД урока (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

повышение продуктивности самоподготовки учащихся после уроков; средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер –

хранилище результатов творческой деятельности педагога: удачно найденных им объяснений тех или иных лингвистических явлений, придуманных им интересных заданий и упражнений – всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

ускоряется тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

возможность собрать (запротоколировать) данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Проблемы использования ПК в обучении

Проблемы использования ПК в обучении далеко не все ещё решены. Среди главных проблем можно выделить следующие:

психологическая перестройка сознания учителя; компьютерная грамотность (особенно преподавателей); программное обеспечение по учебным предметам; методика применения программных педагогических средств в учебном

процессе.К сложностям можно отнести и следующие:

сильные учащиеся могут закончить работу за 5-10 минут, слабым же потребуется до 40 минут. Следовательно, возникает необходимость предусмотреть дополнительный дидактический материал повышенной трудности для первой группы школьников, решить вопрос о сочетании работы на компьютере с традиционными приёмами (письменными упражнениями на основе учебника, словаря и других средств обучения);

составление программ специалистами;

ассистент на уроке – учитель информатики;

большая загруженность компьютерных классов.Трудности методического характера:

применение ПК максимально «уплотняет» урок. И для того, чтобы учащиеся, с одной стороны, не уставали, а с другой – не теряли времени даром, необходимо максимально разнообразить урок, создавать проблемные ситуации, привлекать творчество учащихся;

14

надо не «перегрузить» учащихся работой на ПК. Чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, а не пользу;

невозможность обеспечить каждого ученика компьютером в сельских школах (но тогда – использование группового метода).

Все эти трудности, затраты времени и сил окупятся сторицей.В настоящее время вопросам использования информационных и

коммуникационных технологий на уроках в школе уделяется большое внимание и в методической литературе. Так за последние 18 лет в журнале «Русский язык в школе» было опубликовано более 20 статей по этой теме.

15

Заключение

Применение компьютерных технологий позволяет учителю: наполнить уроки новым содержанием; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность

учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий; идти в ногу со временем.Используя на своих уроках компьютер уже несколько лет, я получила ответы на

многие вопросы. Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

обогащение словарного запаса; овладение нормами литературного языка; знание лингвистических и литературоведческих терминов; наконец, формирование общеучебных умений и навыков.Для решения таких задач компьютер является для меня хорошим помощником

наряду с другими средствами обучения. Сразу хочется оговориться, что подготовка и проведение уроков с компьютерной поддержкой требуют очень много времени и терпения, создают некоторые неудобства организационного характера, т.к. класс приходится чаще всего делить на группы. Но зато такие уроки приносят большое удовлетворение и ученикам, и мне.

Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки.

Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.

Высокие результаты дают уроки-презентации с использование мультимедийной установки. Вниманию учащихся представляется наглядный материал, привлекающий их внимание, развивающий интерес к предмету. Такие уроки позволяют учителю и учащимся общаться на современном технологическом уровне, сделать уроки более привлекательным, эмоциональным и эффективным

16

Список литературы для учителя по теме

Баскаков В.Ю., Бахтеров В.Е, Резниченко И.Л. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. // Русский язык в школе. 1988. №2, с.7-12.Емельянова М.Л., Коршунов С.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку. // Русский язык в школе. 1990. №5, с.22-25.Зенченко Н.М. Из опыта работы в компьютерном классе. // Русский язык в школе. 1989. №5, с.20-23.Львов В.В. Компьютеры на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1986. №3, с.3-7.Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах. // Русский язык в школе. 1990. №6, с.3-11.Стебенева Г.Г. Возможности использования ЭВМ в процессе обучения русскому языку. // Русский язык в школе. 1988. №6, с.3-7.Шмелёв А.Д. Язык и компьютер: лингвистические алгоритмы. // Русский язык в школе. 1989. №6, с.37-41.Кнусова М.С. Изучение словообразования в V классе с применением компьютера. // Русский язык в школе. 1994. №5, с.22-25.Цуканова А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова». // Русский язык в школе. 1996. №5, с.29-31.

Алгазина Н.Н., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И., Березенко Н.В. Обучение орфографии с применением ЭВМ. // Русский язык в школе. 1989. №6, с.34-36.Хахалева Н.Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией. // Русский язык в школе. 2001. №1, с.13-18.

Алексаньянц Л.М., Прохорова Л.Н. Из опыта использования компьютера для контроля орфографических навыков // Русский язык в школе. 1999. №4, с.40-41.Соболева С.Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся. // Русский язык в школе. 1999. №6, с.36-38.Стебенева Г.Г. Языковой материал для программ ЭВМ по теме «Непроверяемые гласные и согласные». // Русский язык в школе. 1990. №5, с.42-46.Ларских З.П. Изучение правописания –чик (-щик) с применением ЭВМ. // Русский язык в школе. 1991. №5, с.22-27.Стрыгина Т.В. Блоковая подача материала при изучении имени существительного с применением ПЭВМ. // Русский язык в школе. 1996. №3, с.15-20.Скрябина О.А. Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ. // Русский язык в школе. 1998. №6, с.9-18.

Пазина Е.А. Изучение темы «Союз» в VII классе с компьютерной поддержкой. // Русский язык в школе. 2003. №4, с.24-32.Новикова Т.Ф. Пунктуация в V классе: возможности компьютерного обучения. // Русский язык в школе. 1993. №1, с. 15-19Гац И.Ю. Изучение обособления определений с использованием компьютера. // Русский язык в школе. 1995. №1, с.8-11.Молчанова Е.Е. Компьютерная поддержка изучения пунктуации в предложениях с обращениями. // Русский язык в школе. 1998. №3, с.24-27.Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Знаки препинания в сложносочинённом предложении». // Русский язык в школе. 1994. №3, с.22-27.Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных задач по речевому этикету. // Русский язык в школе. 1993. №1, с.32-34; №2, с.43-46.

17