ךירדמ רמגה ןחבמ - oke.wroc.pl · [email protected] Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w...

הוועדה המרכזית לבחינות הוועדות המחוזיות לבחינות

מדריך הגמר מבחן העברית בשפה

2014/2015 הלימודים משנת החל

Tłumaczenie Informatora na język hebrajski Małgorzata Lipska – Atominium Biuro Tłumaczeń Specjalistycznych

מדריך הגמר מבחן העברית בשפה

2014/2015 הלימודים משנת החל

מפותח על ידי הוועדה המרכזית לבחינות בשיתוף עם הוועדות המחוזיות לבחינות

בגדנסק, יבוז'נו, קרקוב, לודז', לומז'ה, פוזנן, ורשה וורוצלב

הוועדה המרכזית לבחינות

2013ורשה

Centralna Komisja Egzaminacyjna ul. Józefa Lewartowskiego 6, 00-190 Warszawa tel. 22 536 65 00 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Gdańsku ul. Na Stoku 49, 80-874 Gdańsk tel. 58 320 55 90 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Jaworznie ul. Adama Mickiewicza 4, 43-600 Jaworzno tel. 32 616 33 99 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Krakowie os. Szkolne 37, 31-978 Kraków tel. 12 683 21 01 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łomży ul. Nowa 2, 18-400 Łomża tel. 86 216 44 95 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Łodzi ul. Ksawerego Praussa 4, 94-203 Łódź tel. 42 634 91 33 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Poznaniu ul. Gronowa 22, 61-655 Poznań tel. 61 854 01 60 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w Warszawie ul. Grzybowska 77, 00-844 Warszawa tel. 22 457 03 35 [email protected]

Okręgowa Komisja Egzaminacyjna we Wrocławiu ul. Tadeusza Zielińskiego 57, 53-533 Wrocław tel. 71 785 18 94 [email protected]

העניינים תוכן

.............. 2014/2015. מידע בסיסי על מבחן הגמר בכיתה ו' של בית הספר היסודי החל משנת הלימודים1 7

................................................................................................ . פרק א' של המבחן. השפה הפולנית2 11

........................................................................................................ . פרק א' של המבחן. מתמטיקה3 17

............................................................................................ . פרק ב' של המבחן. שפה זרה מודרנית4 53

7 מידע בסיסי

היסודי הספר בית של' ו בכיתה הגמר מבחן על בסיסי מידע .1 2014/2015 םהלימודי משנת החל

למבחן משפטי בסיס

בספטמבר 7-לחוק מה 1נקודה 1פסקה 9המבחן נערך בכיתה ו' של בית ספר יסודי, על פי סעיף

, כולל תיקונים).2572, פריט 256מס' 2004בנוגע למערכת החינוך (יומן החוקים משנת 1991

סוגיות ספציפיות הקשורות למבחן מתוארות בתקנות דלהלן:

תקנה סוגיות שמוסדרותהיקף ידע ומיומנויות הנבדקים

במבחןבנוגע לתכנית הליבה 2012באוגוסט 27-תקנת שר החינוך הלאומי מה

בחינוך בגיל הרך (גן ילדים) והחינוך הכללי בבתי ספר למיניהם (יומן )977, פריט 2012באוגוסט 30-החוקים מה

בנוגע לתנאי 2007באפריל 30-מי מהתקנת שר החינוך הלאו כללי התנהלות המבחןהערכה, דירוג וקידום תלמידים ומאזינים, ולהתנהלות מבחנים

, 562, פריט 83ובחינות בבתי ספר ציבוריים (יומן החוקים מס' כולל תיקונים), ובמיוחד

המשנה את 2013באפריל 25-תקנת שר החינוך הלאומי מה – )520יט , פר2013התקנה הנ"ל (יומן החוקים משנת

2008באפריל 8-תקנת שר התרבות והמורשת הלאומית מה בנוגע לתנאי הערכה, דירוג וקידום תלמידים, ולהתנהלות

מבחנים ובחינות בבתי ספר ציבוריים ומוסדות לאמנות (יומן , כולל תיקונים)400, פריט 65החוקים מס'

תיאום תנאיה וצורותיה של התנהלות המבחן עבור

רכים חינוכיים תלמידים עם צמיוחדים, כולל תלמידים נכים, תלמידים עם בעיות הסתגלות חברתית ותלמידים בסיכון של

חוסר הסתגלות חברתית

בנוגע לתנאי 2010בנובמבר 17-תקנת שר החינוך הלאומי מהארגון חינוך וטיפול עבור ילדים ובני נוער נכים ובעלי קשיי

ומחלקות ציבוריים או הסתגלות חברתית בגני ילדים, בתי ספר, 1490, פריט 288מחלקות עם כיתות שילוב (יומן החוקים מס'

כולל תיקונים) בנוגע לתנאי 2010בנובמבר 17-תקנת שר החינוך הלאומי מה

ארגון חינוך וטיפול עבור ילדים ובני נוער נכים ובעלי קשיי הסתגלות חברתית בגני ילדים, בתי ספר, מחלקות ומרכזים

, כולל תיקונים)1489, פריט 288החוקים מס' (יומן דוגמה לתעודת תוצאות

המבחן המפורטותבנוגע לתעודות, 2010במאי 28-תקנת שר החינוך הלאומי מה

, 97דיפלומות ממלכתיות ומסמכי בית ספר אחרים (יומן החוקים מס' , כולל תיקונים)624פריט

פסקה 9aנערך על פי האישור הנכלל בסעיף 2014/2015מדריך למבחן הגמר החל משנת הלימודים

לחוק שצוטט לעיל. 1bנקודה 2

2014/2015מדריך למבחן הגמר החל משנת הלימודים 8

העקרוניים הכללים -המבחן כולל ידע ומיומנויות הנכללות בדרישות מתכנית הליבה לחינוך הכללי ביחס לשלושה תחומי

רנית. מפתח בשני השלבים הראשונים של החינוך, כלומר: השפה הפולנית, מתמטיקה ושפה זרה מודחשוב לציין כי הבסיס לשאלות רבות בשפה הפולנית ומתמטיקה יהוו טקסטים ומידע בתחומי

ההיסטוריה ומדעי הטבע.

המבחן הוא בכתב. עשייתו היא תנאי הכרחי לסיום הלימודים בבית ספר יסודי, אבל הציון המינימלי לא הוגדר, לכן לא ניתן להיכשל במבחן.

המבחן והתנהלות פרקים

פרק כולל שאלות בתחומי השפה הפולנית ומתמטיקה, בעוד ש פרק א'המבחן מורכב משני פרקים. כולל שאלות בשפה זרה מודרנית. תלמיד כיתה ו' ניגש למבחן באחת מהשפות דלהלן: אנגלית, ב'

צרפתית, ספרדית, גרמנית, רוסית או איטלקית. התלמיד יכול לבחור בשפה אותה הוא לומד בבית תור שיעור חובה בלבד.הספר ב

צפויות או סיבות - המבחן נערך באפריל. תלמיד אשר לא ניגש למבחן במועד זה בשל נסיבות בלתי

בריאותיות, זכאי לגשת במועד נוסף הנקבע על ידי מנהל הוועדה המרכזית לבחינות (בדרך כלל בחודש יוני).

במבחן שאלות

שאלות סגורות ושאלות פתוחות. אחת מהשאלות בפרק בנושא השפה הפולנית ובמתמטיקה ישנן הפתוחות בשפה הפולנית דורשת תשובה ארוכה יותר בכתב. השאלות בשפה זרה מודרנית הינן שאלות סגורות. שאלות סגורות הן שאלות בהן התלמיד בוחר מבין תשובות שניתנו לו. בשאלות

פתוחות התלמיד מנסח את תשובתו באופן עצמאי.

סט שני. לכל סט של –הפולנית ובמתמטיקה מהוות סט אחד, והשאלות בשפה זרה השאלות בשפה שאלות מצורף גיליון התשובות בו התלמיד מסמן תשובות לשאלות הסגורות. את התשובות לשאלות

הפתוחות התלמיד רושם במקום המיועד לכך בסדרת השאלות.

מספר סוגים שונים של שאלות מוצג בטבלה דלהלן:

.2פרק שפה זרה מודרנית

השפה הפולנית מתמטיקה .1פרק

מספר שאלות 12–8 12–8 45–35 סגורות

מספר שאלות 4–2 4–2 --- פתוחות

9 מידע בסיסי

המבחן תוצאות תשובות לשאלות פתוחות נבדקות על ידי בוחנים מוסמכים, על פי קריטריונים אחידים, בעוד

באמצעות קורא אלקטרוני.שתשובות לשאלות סגורות יכולות להיבדק

ביום סיום שנת הלימודים כל תלמיד יקבל תעודה עם תוצאותיו המפורטות של המבחן. בתעודה יינתנו ארבעה ציונים, המבוטאים באחוזים:

;התוצאה בפרק א', המפרטת את הציונים בשפה הפולנית ובמתמטיקה .(שפה זרה מודרנית) 'התוצאה בפרק ב

אחוז הנקודות (המעוגל למספר שלם) אותן הנבחן קיבל, עבור תשובותיו על התוצאה באחוזים היא

22נקודות מתוך 18השאלות שמודדות ידע ומיומנויות בתחום הנתון. לדוגמה, אם הנבחן יקבל .82%בתחום מתמטיקה, תוצאתו תהיה

תוצאות המבחן הינן סופיות ולא ניתנות לערעור בבית משפט.

נוסף מידע

תלמידי בתי ספר או מחלקות פת מיעוט לאומי או מיעוט אתני, או בשפה אזורית.מבחן בש .1בהם השיעורים מתנהלים בשפתו של מיעוט לאומי או של מיעוט אתני או בשפה אזורית, עונים על שאלות במתמטיקה בשפה הפולנית או בשפתו של מיעוט לאומי או של מיעוט אתני,

ן זה מגישים ההורים (האפוטרופוסים) של התלמיד עד או בשפה אזורית. את ההצהרה בעניי בספטמבר של שנת הלימודים בה נערך המבחן. 30-ל

במידה והתלמיד לומד בבית ספר, בתור שיעור חובה, יותר מבחן בשפה זרה מודרנית. .2-משפה זרה מודרנית אחת, הוריו (האפוטרופוסים) מגישים למנהל בית הספר, לא יאוחר מה

ל שנת הלימודים בה המבחן נערך, הצהרה בכתב המצביעה על שפה זרה בספטמבר ש 30מודרנית בה התלמיד ייבחן בפרק ב' של המבחן. תלמידים בוגרים מגישים את ההצהרה

באופן עצמאי.

תלמיד שהוא זוכה או עולה זכויותיהם של הזוכים והעולים לגמר באולימפיאדות ותחרויות. .3מחוזית, בתחום שהוא אחד מתחומי -חרות מחוזית או עללגמר באולימפיאדה ארצית או בת

המבחן (כלומר, השפה הפולנית, מתמטיקה או שפה זרה מודרנית) פטור מהצורך להיבחן בתחום זה. הפטור זהה לזכייה בציון הגבוה ביותר בפרק זה של המבחן.

כיים תלמידים עם צרכים חינו זכויותיהם של תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים. .4מיוחדים, כולל תלמידים נכים, תלמידים עם בעיות הסתגלות חברתית ותלמידים בסיכון של חוסר הסתגלות חברתית, ניגשים למבחן בתנאים ו/או בצורות שהותאמו לצרכיהם. מידע מפורט בקשר להתאמות מפורסם בהודעה ממנהל הוועדה המרכזית לבחינות באתר

סוף חודש אוגוסט שקודם לשנת הלימודים בה נערך האינטרנט של הוועדה, לא יאוחר מ המבחן.

כאשר במהלך המבחן או בעת בדיקת העבודות יימצא כי פסילת חלק נתון של המבחן. .5התלמיד לא ענה על השאלות באופן עצמאי, אותו חלק של המבחן ייפסל. מנהל הוועדה

מידע על סיבות הפסילה. המחוזית מעביר למנהל בית הספר, ודרכו להורים (האפוטרופוסים),

לבקשתו של התלמיד/המאזין או של הוריו (האפוטרופוסים), עבודתו שכבר עיון בעבודה. .6 נבדקה והוערכה, זמינה לעיונם במקום ובזמן שנקבעו על ידי מנהל הוועדה המחוזית.


המדריך על

במתמטיקה דגמיותמבפרקים הבאים של המדריך ישנם: תיאור קצר של כל פרק שבמבחן ושאלות מדריך יחד עם פתרונותיהן. שאלות מדגמיות בתחומי השפה הפולנית ושפות זרות מודרניות נכללו ב

, המיועד לתלמידים ללא תפקוד לקוי ולתלמידים 2014/2015למבחן הגמר החל משנת הלימודים המרכזית בעלי דיסלקציה התפתחותית, שפורסם באתר האינטרנט של הוועדות לבחינות: הוועדה

והוועדות המחוזיות.

בסדרות של שאלות, יכולות להופיע שאלות מסוג אחר ושאלות המתייחסות לדרישות חינוכיות אחרות מבין אלה שנקבעו בתכנית הליבה לחינוך הכללי. לכן המדריך לא יכול להוות את הבסיס היחיד או

של כל דרישות תכנית הליבה יכול אפילו העיקרי בתכנון התהליך החינוכי בבית הספר. רק מימושן להבטיח השכלה מקיפה בכל תחומי הלימוד, כולל נושאי המבחן.

11 פרק א' של המבחן. מתמטיקה

.2 הפולנית השפה. המבחן של' א פרק השפה הפולנית מופיעה כנושאו של המבחן בבחינות בבית הספר היסודי, בחטיבת הביניים ובבגרות.

של בית הספר היסודי בודקים באיזו מידה התלמיד עונה על הדרישות בתחום במבחן בכיתה ו'השפה הפולנית, שנקבעו בתכנית הליבה לחינוך הכללי עבור השלב השני של החינוך. שאלות בודדות

שבסדרה יכולות גם להתייחס לדרישות מהשלב הראשון.

לליות. הדרישות המפורטות תכנית הליבה מחלקת את הדרישות לדרישות מפורטות ולדרישות כפונות לידע מסוים ולמיומנויות ספציפיות. הדרישות הכלליות מציגות באופן סינטטי את מטרות העל של החינוך, ומבהירות את הדרישות המפורטות שכפופות להן. האופן בו ניתן לענות על הדרישות

רישות הכלליות.המפורטות הוא בעל ערך רק, אם הוא מביא להשגת המטרות שנכללות בד השאלות בתחום השפה הפולנית יכולות להיות שאלות סגורות או פתוחות. בין השאלות הסגורות

שאלות הדורשות תשובה –ברירה, אמת/שקר והקצאה, ובין השאלות הפתוחות -יימצאו שאלות רב קצרה או מורחבת. השאלות יתייחסו למגוון טקסטים תרבותיים:

וליריים); טקסטים ספרותיים (אפיים ;(פובליציסטיים וטקסטים מתחום המדע הפופולארי) טקסטים לא ספרותיים .איקוניים

הטקסטים שבסדרת השאלות עשויים להתייחס לסוגיות שקשורות להיסטוריה או לטבע במובן הרחב. בין השאלות הפתוחות בתחום השפה הפולנית נמצאת שאלה הדורשת תשובה ארוכה יותר בכתב,

סיפור עם דיאלוג, דף מספר זכרונות, רישום ביומן, מכתב רשמי, דיווח או תיאור דמות, בצורה שלחפץ או נוף. ניתנת האפשרות להיבחן גם בשליטה בצורות ביטוי שימושיות, כגון מודעה, הזמנה

והערה.

חיבור בכתב מוערך לפי הקריטריונים דלהלן: נקודות; 0-3 –תוכן נקודות; 0-1 –סגנון נקודות; 0-1 –שפה נקודות; 0-1 –אורתוגרפיה נקודות. 0-1 –פיסוק

קנה המידה להערכה תלוי בסוגת הטקסט, בעוד שקני המידה להערכת תכונותיו הלשוניות של החיבור, כלומר: סגנון, שפה, אורתוגרפיה ופיסוק, משותפים לכל הסוגות. בהערכת החיבור, הבוחן

ספר נקודות מתאים, בהתאם לרמת מימושה של המשימה.מסתכל על העבודה בכללותה ונותן מ להלן קני מידה מדגמיים להערכת התוכן עבור שש סוגות שונות של חיבור. התיאורים שבטבלאות

יעודכנו ביחס לנושאים מסוימים בכל תקופת מבחנים.


סיפור עם דיאלוג

לציוריים התלמיד יוצר את העולם המיוצג ממגוון רחב של אלמנטים; הופך אותם יותר; מארגן אירועים לפי סדר לוגי, תוך שמירה על קשר סיבתי; משתמש בצורת

הנרטיב שנבחרה; הופך את הפעולה לדינמית יותר; משתמש בזמנים דקדוקיים באופן עקבי; מגוון את החיבור במכוון.

שלוש נקודות

אירועים לפי סדר התלמיד יוצר את העולם המיוצג ממגוון רחב של אלמנטים; מארגן

לוגי; משתמש בצורת הנרטיב שנבחרה; מנסה להפוך את הפעולה לדינמית יותר; משתמש בזמנים דקדוקיים בצורה מתאימה.

שתי נקודות

התלמיד יוצר את העולם המיוצג, אך המידע על מרכיביו פשוט ובנאלי; מנסה לארגן

רת הנרטיב שנבחרה.את האירועים לפי סדר לוגי; משתמש ללא עקביות בצונקודה

אחת

התלמיד כותב עבודה שלא רלוונטית לנושא או לא בצורה הנדרשת.אפס

נקודות

דף מספר זכרונות פר, המדווח על העובדות והאירועים בהם הוא ַ התלמיד ממלא את התפקיד של המס

ות ותופעות השתתף או צפה; מדגיש את יחסו האישי והסובייקטיבי לאירועים, דמוישבאים לידי ביטוי באופן ישיר או בעקיפין; מספק מידע על מחשבותיו, רגשותיו והרהוריו; משתמש בגוף ראשון באופן עקבי; שומר על מרחק הזמן מהאירועים

המתוארים; משתמש בזמן עבר; יוצר טקסט מסודר באופן לוגי.


פר, המ ַ דווח על העובדות והאירועים בהם הוא התלמיד ממלא את התפקיד של המס

השתתף או צפה; מדגיש את יחסו האישי והסובייקטיבי לאירועים, דמויות ותופעות שבאים לידי ביטוי באופן ישיר או בעקיפין; משתמש בגוף ראשון; שומר על מרחק הזמן מהאירועים המתוארים; משתמש בזמן עבר; יוצר טקסט מסודר באופן לוגי.

שתי תנקודו

התלמיד מנסה להציג אירועים ו/או מצבים; משתמש בגוף ראשון ללא עקביות; לא

נקודה שומר על מרחק הזמן; משתמש בזמנים דקדוקיים ללא עקביות. אחת

אפס התלמיד כותב עבודה שלא רלוונטית לנושא או לא בצורה הנדרשת. נקודות


רישום ביומן

פר, אשר מציג אירועים ו/או מצבים אקטואליים התלמיד ממלא את התפקיד של ַ המסמנקודת המבט שלו; מודיע על מחשבותיו, רגשותיו והרהוריו; יוצר חיבור מפותח

ועשיר בתוכן; משתמש בגוף ראשון באופן עקבי; מציין את התאריך/יום; יוצר טקסט מסודר באופן לוגי.


פ ַ ר, אשר מציג אירועים ו/או מצבים אקטואליים התלמיד ממלא את התפקיד של המס

מנקודת המבט שלו; מודיע על מחשבותיו, רגשותיו והרהוריו; משתמש בגוף ראשון; מציין את התאריך/יום; יוצר טקסט מסודר באופן לוגי.

שתי נקודות

התלמיד מנסה להציג אירועים ו/או מצבים מנקודת המבט שלו; משתמש בגוף

ביות.ראשון ללא עקנקודה

אחת


מכתב רשמי

התלמיד כותב את החיבור בצורה הנדרשת; מגדיר באופן ברור את תכליתו של המכתב; משתמש בביטויים המותאמים לדרך תקשורת רשמית; מתחיל ומסיים את

ל נימוס; שומר על מאפייניו הפורמאליים של מכתב רשמי (נותן מכתבו בביטויים שמקום, תאריך וכתובות דואר של השולח והנמען); משתמש בקומפוזיציה גרפית

מתאימה.


התלמיד מגדיר באופן ברור את תכליתו של המכתב; משתמש בביטויים המותאמים

ו בביטויים של נימוס; שומר על לדרך תקשורת רשמית; מתחיל ומסיים את מכתבמאפייניו הפורמאליים של מכתב רשמי (נותן מקום, תאריך וכתובות דואר של

השולח והנמען); משתמש בקומפוזיציה גרפית מתאימה.

שתי נקודות

התלמיד מגדיר את תכליתו של המכתב ומנסה לנסח בקשה או סוגייה; משתמש

שמית; מדלג על כמה ממאפייניו הפורמאליים בביטויים המותאמים לדרך תקשורת ר של מכתב רשמי.

נקודה אחת



דיווח

התלמיד מספק מידע על מועדו, מקומו, מטרתו ומשתתפיו של האירוע המתואר; בפעלים בזמן עבר ועושה שימוש מציג את האירועים לפי סדר כרונולוגי; משתמש

באוצר המילים המשקף את יחסי הזמן; שופט את האירועים מנקודת מבטו של עד או משתתף; באופן הגיוני ואחיד מקשר בין חלקיה של העבודה; שומר על מבנה

וקומפוזיציה גרפית מתאימה.


ו של האירוע המתואר; התלמיד מספק מידע על מועדו, מקומו, מטרתו ומשתתפי

מציג את האירועים לפי סדר כרונולוגי; משתמש בפעלים בזמן עבר; שומר על לכידותה הפנימית של העבודה; לרוב שומר על מבנה וקומפוזיציה גרפית מתאימה.

שתי נקודות

התלמיד מנסה להציג את הרקע של האירוע המתואר, לדוגמה, הוא מודיע רק על

ג על הזמן והמקום; משתמש בצורות דקדוקיות של פעלים ללא המשתתפים ומדל עקביות; שומר על הלכידות בחלק מהעבודה.

נקודה אחת


תיאור

ת התלמיד מתאר את האובייקט בפירוט; מייחד את המידע עליו, לדוגמה, מציג אהדמות, מבודד ומונה אלמנטים מייצגים של הנוף וכדומה; מבטא את יחסו לנושא

התיאור במישרין או בעקיפין; מקשר בין חלקיה של העבודה באופן הגיוני ועקבי.שלוש

נקודות

התלמיד מתאר את האובייקט בפירוט; מייחד את המידע עליו, לדוגמה, מציג את

ם מייצגים של הנוף וכדומה; מבטא את יחסו לנושא הדמות, מבודד ומונה אלמנטי התיאור במישרין או בעקיפין; שומר על הלכידות בעבודה.

שתי נקודות

נקודה התלמיד מנסה לתאר את האובייקט הנדרש; שומר על הלכידות בחלק מהעבודה. אחת



להלן קני המידה להערכת מרכיבי האיכות של השפה, המשותפים לכל סוגות הטקסט.

סגנון

נקודה אחת סגנון עקבי, מותאם לצורת הביטוי

אפס נקודות סגנון לא עקבי או לא מותאם לצורת הביטוי

שפה

נקודה אחת שגיאות (תחביר, אוצר מילים, ניסוח, הטיה) 4עד

אפס נקודות שגיאות (תחביר, אוצר מילים, ניסוח, הטיה) 4-יותר מ

אורתוגרפיה

נקודה אחת שגיאות 2עד

אפס נקודות שגיאות 2-יותר מ

פיסוק

נקודה אחת שגיאות 3עד

אפס נקודות שגיאות 3-יותר מ

בלבד. התוכןך על פי קריטריון אם התשובה קצרה ממחצית המקום שניתן לה בטופס, היא תוער

, חלקו הראשון של המבחן, הכולל בדיקת 1לתקנת שר החינוך הלאומי 1נקודה 1aפסקה 36§על פי . השאלות המדגמיות עם מתנהל בשפה הפולניתידע ומיומנויות בתחום השפה הפולנית,

יועד לתלמידים ללא המ 2014/2015מדריך למבחן הגמר החל משנת הלימודים פתרונותיהן נכללו בתפקוד לקוי ולתלמידים בעלי דיסלקציה התפתחותית, שפורסם באתר האינטרנט של הוועדות

לבחינות: הוועדה המרכזית והוועדות המחוזיות. במדריך, עבור כל שאלה מוצגות הדרישות הכלליות והמפורטות, אליהן השאלה מתייחסת; נכלל גם

הפתרון (עבור שאלות סגורות).

בנוגע לתנאי הערכה, דירוג וקידום תלמידים ומאזינים, 2007באפריל 30-תקנת שר החינוך הלאומי מה 1 , כולל תיקונים).562, פריט 83ולהתנהלות מבחנים ובחינות בבתי ספר ציבוריים (יומן החוקים מס'


.3 מתמטיקה. המבחן של' א פרק מתמטיקה מופיעה כנושאו של המבחן בבחינות בבית הספר היסודי, בחטיבת הביניים ובבגרות. במבחן בכיתה ו' של בית הספר היסודי בודקים באיזו מידה התלמיד עונה על הדרישות בתחום

החינוך. שאלות בודדות המתמטיקה, שנקבעו בתכנית הליבה לחינוך הכללי עבור השלב השני של ג').–שבסדרה יכולות גם להתייחס לדרישות מהשלב הראשון (כיתות: א'

תכנית הליבה מחלקת את הדרישות לדרישות מפורטות ולדרישות כלליות. הדרישות המפורטות פונות לידע מסוים ולמיומנויות ספציפיות. הדרישות הכלליות מציגות באופן סינטטי את מטרות העל

ינוך, מהוות תשובה לשאלה: "למה אנו לומדים מתמטיקה?" ומבהירות את הדרישות של החהמפורטות שכפופות להן. האופן בו ניתן לענות על הדרישות המפורטות הוא בעל ערך רק, אם הוא

מביא להשגת המטרות שנכללות בדרישות הכלליות.

השאלות הסגורות יימצאו, בין השאלות במתמטיקה יכולות להיות שאלות סגורות או פתוחות. ביןברירה ושאלות אמת/שקר. כל שאלה פתוחה תבדוק את רמת השליטה במיומנויות -היתר, שאלות רב

אחרות, המתוארות בדרישות הכלליות בתכנית הליבה לחינוך הכללי: ;שימוש במידע והפקת מידע ;מידול מתמטי .הנמקה ופיתוח אסטרטגיות

את יעילות החישוב של הנבחן. בנוסף, כל שאלה יכולה לבדוק

נקודות. הערכת הפתרון לשאלה פתוחה 4, או 3, 2, 1על פתרון נכון לשאלה פתוחה ניתן לקבל עד תלויה במידת התקרבותו של התלמיד אל הפתרון המלא. להלן סכמות מדגמיות להערכת פתרונות

לשאלות פתוחות.


נקודות 4השאלה, אשר על פתרונה ניתן לקבל עד

ארבע נקודות פתרון ללא טעויות

הנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה; הפתירה הושלמה, אך הפתרון שלוש נקודות כלל טעויות חישוב ותקלות

הנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה, אך הפתירה לא הושלמה או שתי נקודות המשיכה עם טעויות

ותית נעשתה, אך הנבחן לא התגבר על הקשיים העיקריים של התקדמות משמע המשימה

אוהנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה, אך הפתירה לא הושלמה ותוך

כדי התגברות על הקשיים הופיעו טעויות חישוב ותקלות

נקודה אחת

אפס נקודות לא נעשתה התקדמות משמעותית

נקודות 3ניתן לקבל עד השאלה, אשר על פתרונה

שלוש נקודות פתרון ללא טעויות

הנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה; הפתירה הושלמה, אך הפתרון כלל טעויות חישוב ותקלות

או הנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה, אך הפתירה לא הושלמה

שתי נקודות

ך הנבחן לא התגבר על הקשיים העיקריים של התקדמות משמעותית נעשתה, א המשימה

אוהנבחן התגבר על הקשיים העיקריים של המשימה, אך הפתירה לא הושלמה ותוך

כדי התגברות על הקשיים הופיעו טעויות חישוב ותקלות

נקודה אחת


נקודות 2השאלה, אשר על פתרונה ניתן לקבל עד

שתי נקודות פתרון ללא טעויות

התקדמות משמעותית נעשתה, אך הפתרון כלל טעויות חישוב או שהפתירה לא נקודה אחת הושלמה


נקודה אחתהשאלה, אשר על פתרונה ניתן לקבל עד

נקודה אחת הפתרון בו ניתנה תשובה נכונה

אפס נקודות הפתרון בו לא ניתנה תשובה או ניתנה תשובה לא נכונה


במדריך, עבור כל שאלה מוצגות הדרישות הכלליות והמפורטות, אליהן השאלה מתייחסת; נכלל גם כללי הערכת הפתרון ומודל להענקת נקודות. –הפתרון, ובמקרה של שאלות פתוחות

ל סוגי השאלות, אשר יכולות להופיע במבחן. הן גם לא השאלות שבמדריך אינן ממצות את כ

ממחישות את כל הדרישות בתחום המתמטיקה שבתכנית הליבה. לכן המדריך לא יכול להוות את הבסיס היחיד או אפילו העיקרי בתכנון התהליך החינוכי בבית הספר. רק מימושן של כל הדרישות

יקה אצל התלמידים, ואת הכנתם הנכונה מתכנית הליבה יכול להבטיח השכלה מקיפה במתמט למבחן.


)0–1. (1שאלה הטבלה מציגה את תקופות שלטונם של ארבעה ממלכי פולין.

Encyklopedia szkolna. Historia, Warszawa 1999.

רוך ביותר? בחר תשובה נכונה.מי מתוך מלכי פולין הנמצאים בטבלה שלט במשך הזמן הא

קז'ימייז' "הגדול" א' ולדיסלב יגיילו ב' יאן אלברט ג' זיגמונד "הזקן" ד'

דרישות כלליות

I. Sprawność rachunkowa. Uczeń wykonuje proste działania pamięciowe na liczbach naturalnych, […] zna i stosuje algorytmy działań pisemnych […].

דרישות מפורטות2.2. Uczeń dodaje i odejmuje liczby naturalne wielocyfrowe […].

תשובה ב'

מודל להענקת נקודות

עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

מלך שנות השלטון קז'ימייז' "הגדול" 1370עד שנת 1333משנת ולדיסלב יגיילו 1434עד שנת 1386משנת יאן אלברט 1501עד שנת 1492משנת זיגמונד "הזקן" 1548עד שנת 1506משנת


)0–1. (2שאלה בוורשה.הטבלה מכילה מידע על כמה מגורדי השחקים

שם שנת סיום בנייה גובה במטרים מספר קומות

ארמון התרבות והמדע 1955 231 42

מלון "מריוט" 1989 170 43

מרכז פיננסי ורשה 1998 165 32

IIאינטרקו 1979 149 47

http://wiezowce.waw.pl/

ר את נכונות המשפטים הבאי ֵ ם. סמן נ' אם המשפט נכון או ל' אם הוא לא נכון.שע

קומות. 43הבניין החדש ביותר מתוך הבניינים שבטבלה הוא בן נ' ל'

מטר 11-בניין "מרכז פיננסי ורשה" נמוך ממלון "מריוט" ב נ' ל'


II. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe, graficzne […].

דרישות מפורטות13.2. Uczeń odczytuje i interpretuje dane przedstawione w tekstach, tabelach, diagramach i na wykresach.

תשובה ל' ל'


עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. עבור –אפס נקודות


)0–1. (3שאלה ידוע כי:

45 · 24 = 1080

ג' או ד'.-מהם ערכיהן הנכונים של המכפלות הבאות? בחר בתשובה א' או ב' ו

10.8 ב' 108 א'= 2.4 · 45 א' או ב'?

0.108 ד' 1.08 ג'= 0.24 · 4.5 ג' או ד'?

דרישות כלליותI. Sprawność rachunkowa. Uczeń wykonuje proste działania pamięciowe na liczbach naturalnych, całkowitych i ułamkach, zna i stosuje algorytmy działań pisemnych oraz potrafi wykorzystać te umiejętności w sytuacjach praktycznych.

דרישות מפורטות5.8. Uczeń wykonuje działania na ułamkach dziesiętnych […].

תשובה א' ג'



)0–2. (4שאלה

קיבולת הכוס היא 1 ליטר. 4

באחת מהתשובות הבאות: . השלם את המשפט. בחר4.1

נפח הכוס הוא...

ליטר. 0.2 א' ליטר. 0.25 ב' ליטר. 0.4 ג' ליטר. 0.5 ד'

. השלם את המשפט. בחר באחת מהתשובות הבאות:4.2

, זה אומר שבכוס יש...25%-אם המים ממלאים את הכוס ב

ג'1 ב' ליטר מים. 2

1 א' ליטר מים. 4

1 ליטר מים. 16


III. Modelowanie matematyczne. Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji, stosuje […] poznane zależności […].


דרישות מפורטות4.9. Uczeń zamienia ułamki zwykłe o mianownikach będących dzielnikami liczb 10, 100, 1000 itd. na ułamki dziesiętne skończone dowolną metodą […]. 12.1. Uczeń interpretuje 100% danej wielkości jako całość, 50% – jako połowę, 25% – jako jedną czwartą część […] danej wielkości liczbowej. 5.1. Uczeń […] mnoży ułamki zwykłe o mianownikach jednocyfrowych. […].

תשובה לפי הסדר: ב' א'


עבור בחירת תשובה נכונה בשני חלקיה של השאלה. –שתי נקודות א נכונה או חוסר עבור בחירת תשובה נכונה בחלק אחד של השאלה ובחירת תשובה ל – נקודה אחת

תשובה בחלק נוסף. עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה בשני חלקיה של השאלה. –אפס נקודות

)0–1. (5שאלה על נייר משובץ ציירו מדשאה.

trawnik – מדשאה

מהו שטח המדשאה? בחר באחת מהתשובות הבאות.

-שטח המדשאה שווה ל

מ"ר 15 א' מ"ר 20 ב' מ"ר 24 ג' מ"ר 25 ד' מ"ר 48 ה'


דרישות כלליותIV. Rozumowanie i tworzenie strategii. Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków, ustala kolejność czynności (w tym obliczeń) prowadzących do rozwiązania problemu […].

מפורטותדרישות 11.2. Uczeń oblicza pola: kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trójkąta, trapezu przedstawionych na rysunku […].

תשובה ג'



)0–2. (6שאלה בכל אחד מהאיורים הבאים המלבן חולַק לחלקים שווים.

א' ב' ג' ד'

הגב על השאלות שבטבלה. ליד כל שאלה סמן את התשובה.

באיזה מהאיורים סימנו באפור א' ב' ג' ד'4 .6.1 משטחו של המלבן? 5

.6.2 משטחו של המלבן? 30%רים סימנו באפור בדיוק באיזה מהאיו א' ב' ג' ד'

דרישות כלליותIV. Rozumowanie i tworzenie strategii. Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków […].

דרישות מפורטות4.1. Uczeń opisuje część danej całości za pomocą ułamka. 12.1. Uczeń interpretuje 100% danej wielkości jako całość, […] 10% – jako jedną dziesiątą […] część danej wielkości.

תשובה לפי הסדר: א' ד'


מודל להענקת נקודות עבור בחירת תשובה נכונה בשני חלקיה של השאלה. –שתי נקודות בחלק אחד של השאלה ובחירת תשובה לא נכונה או חוסר עבור בחירת תשובה נכונה – נקודה אחת

תשובה בחלק נוסף. עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה בשני חלקיה של השאלה. –אפס נקודות

)0–1. (7שאלה .20:00-ל 6:00התרשים מציג את תוצאותיהן של מדידות טמפרטורת האוויר בין השעות:

temperatura – טמפרטורה

godziny pomiarów – שעת המדידה

ר את נכונות המשפטים הבאים. סמן נ' אם המשפט נכון או ל' אם הוא לא נכון. ֵ שע

.6:00הטמפרטורה הנמוכה ביותר נרשמה בשעה נ' ל' .3°C-הטמפרטורה ירדה ב 16:00עד לשעה 14:00משעה נ' ל'


דרישות כלליותII. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe, graficzne […].

דרישות מפורטות13.2. Uczeń odczytuje i interpretuje dane przedstawione w tekstach, tabelach, diagramach i na wykresach.

תשובה ל' נ'


בור בחירת תשובה נכונה.ע –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

)0–1. (8שאלה . משולשים אלו באותו גובה ושתי צלעותיו של משולש Δ KLM, Δ PRSהאיור מציג שני משולשים:

.אחד שוות לשתי צלעותיו של המשולש השני

ר את נכונות המשפטים הבא ֵ ים. סמן נ' אם המשפט נכון או ל' אם הוא לא נכון.שע

.PRSזהה לשטח משולש KLMשטח משולש נ' ל' .PRSזהה להיקף משולש KLMהיקף משולש נ' ל'


III. Modelowanie matematyczne. Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji, stosuje poznane wzory i zależności […].

דרישות מפורטות11.2. Uczeń oblicza pola: kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trójkąta […]. Klasa III. Edukacja matematyczna p. 16. Uczeń […] oblicza obwody trójkątów […]. Klasa I. Edukacja matematyczna p. 3a. Uczeń w zakresie pomiaru […] porównuje długości obiektów.

תשובה נ' ל'

K R

h h

L P


מודל להענקת נקודות עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

)0–1. (9שאלה קמ"ש. 160הרכבת נוסעת במהירות של

ק"מ? בחר באחת מהתשובות הבאות. 40ל כמה זמן היא צריכה, כדי לעבור מרחק ש

דקות 4 א' דקות 15 ב' דקות 25 ג' דקות 40 ד'


III. Modelowanie matematyczne. Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji, stosuje poznane […] zależności, przetwarza tekst zadania na działania arytmetyczne […].

דרישות מפורטות12.9. Uczeń w sytuacji praktycznej oblicza: drogę przy danej prędkości i danym czasie, prędkość przy danej drodze i danym czasie, czas przy danej drodze i danej prędkości; stosuje jednostki prędkości: km/h, m/s.

תשובה ב'




)0–1. (10שאלה הגוף שמוצג להלן הורכב מבלוקים זהים בצורת קובייה. באיור רואים את כל הבלוקים ששימשו לבניית

הגוף.

ות הקטן ביותר, אשר צריך להוסיף לגוף, כדי ליצור תיבה? בחר באחת מהו מספר הקובי מהתשובות הבאות.

5 א' 8 ב' 16 ג' 24 ד'


IV. Rozumowanie i tworzenie strategii. Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków, ustala kolejność czynności (w tym obliczeń) prowadzących do rozwiązania problemu, potrafi wyciągnąć wnioski z kilku informacji podanych w różnej postaci.

דרישות מפורטות10.1. Uczeń rozpoznaje graniastosłupy proste […] w sytuacjach praktycznych […].

תשובה ג'




)0–1. (11שאלה ס"מ, אשר מוצגת באיור, חולקה לשתי תיבות זהות. 10הקובייה בעלת מקצוע

מהו שטח הפנים של כל אחת מהתיבות האלה? בחר באחת מהתשובות הבאות.

סמ"ר 50 א' סמ"ר 300 ב' סמ"ר 400 ג' סמ"ר 500 ד'


IV. Rozumowanie i tworzenie strategii. Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków, ustala kolejność czynności (w tym obliczeń) prowadzących do rozwiązania problemu […].

דרישות מפורטות11.4. Uczeń oblicza […] pole powierzchni prostopadłościanu przy danych długościach krawędzi.

תשובה ג'



10 cm


)0–1. (12שאלה 10ס"מ נגזרו ארבעה ריבועים בעלי צלע 40-ס"מ ו 50משני מלבנים זהים בעלי צלעות מכל אחד

ס"מ, כפי שמוצג באיורים.

ג' או -לאיזו צורה יש היקף גדול יותר ובכמה סנטימטרים? בחר בתשובות נכונות מתוך א' או ב' ו ד'.

II ב' I א' ?צורה א' או ב'היקף גדול יותר יש ל

ס"מ 120 ד' ס"מ 80 ג' ?ג' או ד'-ההיקף גדול ב



דרישות מפורטות11.1. Uczeń oblicza obwód wielokąta o danych długościach boków.

תשובה ב' ג'


עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת רת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה.עבור בחי –אפס נקודות

Iצורה IIצורה


)0–1. (13שאלה הערים פיינקי וגאייבו מקושרות בשתי דרכים: כביש מהיר וכביש לאומי. בטבלה ניתן אורכו של כל

אחד משני המסלולים.

אורך המסלול כביש מהיר ק"מ 70 כביש לאומי ק"מ 60

לאומיקמ"ש וחזר בכביש ה 140הירות של אדון יאן נסע מפיינקי לגאייבו דרך הכביש המהיר במ

קמ"ש. 90במהירות של

השלם את המשפט. בחר באחת מהתשובות הבאות.

הנסיעה בכביש המהיר נמשכה...

לאומי.דקות פחות מאשר השיבה דרך הכביש ה 10 א' לאומי.דקות יותר מאשר השיבה דרך הכביש ה 10 ב' אומי.לדקות פחות מאשר השיבה דרך הכביש ה 30 ג' לאומי.דקות יותר מאשר השיבה דרך הכביש ה 30 ד'



דרישות מפורטות12.9. Uczeń w sytuacji praktycznej oblicza: drogę przy danej prędkości i danym czasie, prędkość przy danej drodze i danym czasie, czas przy danej drodze i danej prędkości; stosuje jednostki prędkości: km/h, m/s.

תשובה א'


רת תשובה נכונה.עבור בחי –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות


)0–1. (14שאלה ס"מ. 8-ב KLNשמוצג באיור הוא גדול יותר מהיקף משולש KLMNהיקף מעוין

) של המעוין? בחר באחת מהתשובות הבאות.LNמהו אורך האלכסון (

ס"מ 8 ד' ס"מ 6 ג' ס"מ 5 ב' ס"מ 4 א'

דרישות כלליותIV. Rozumowanie i tworzenie strategii. Uczeń prowadzi proste rozumowanie składające się z niewielkiej liczby kroków, ustala kolejność czynności (w tym obliczeń) prowadzących do rozwiązania problemu, potrafi wyciągnąć wnioski z kilku informacji podanych w różnej postaci.

דרישות מפורטות11.1. Uczeń oblicza obwód wielokąta o danych długościach boków. 9.5. Uczeń zna najważniejsze własności kwadratu, prostokąta, rombu, równoległoboku, trapezu.

תשובה א'


רת תשובה נכונה.עבור בחי –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות


)0–1. (15שאלה

- אשיה מחקה את כל המספרים שלא מתחלקים ב 477-ו 568, 663, 765מתוך קבוצה של מספרים: . נשאר מספר אחד.9-את כל המספרים שמתחלקים ב –, לאחר מכן 2

בות הבאות.איזה מספר נשאר? בחר באחת מהתשו

765 א' 663 ב' 568 ג' 477 ד'


II. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe […], rozumie i interpretuje odpowiednie pojęcia matematyczne, zna podstawową terminologię […].

רישות מפורטותד2.7. Uczeń rozpoznaje liczby naturalne podzielne przez 2, 3, 5, 9, 10, 100.

תשובה ב'



)0–1. (16שאלה

בחר באחת לגורמים ראשוניים? 84הנכון של מספר איזו מהמכפלות הבאות היא הפירוק מהתשובות הבאות.

א' 7 · 6 · 2 ב' 7 · 3 · 3 · 2 ג' 7 · 4 · 3 ד' 7 · 3 · 2 · 2


II. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe […], rozumie i interpretuje odpowiednie pojęcia matematyczne, zna podstawową terminologię […].

דרישות מפורטות2.9. Uczeń rozkłada liczby dwucyfrowe na czynniki pierwsze.

תשובה ד'


עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת לא נכונה או חוסר תשובה.עבור בחירת תשובה –אפס נקודות


)0–1. (17שאלה ברצף הספרות להלן:☼ איזו ספרה ניתן לשים במקום סימן

3535☼ בחר באחת מהתשובות הבאות.? 3-וב 2-כדי לקבל מספר שמתחלק ב

4 א' 5 ב' 6 ג' 8 ד'

דרישות כלליותII. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe […], rozumie i interpretuje odpowiednie pojęcia matematyczne, zna podstawową terminologię […].

דרישות מפורטות2.7. Uczeń rozpoznaje liczby naturalne podzielne przez 2, 3, 5, 9, 10, 100.

תשובה ד'

מודל להענקת נקודות עבור בחירת תשובה נכונה. –דה אחת נקו

עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

)0–1. (18שאלה 40זלוטי, לוויטק היו 15זלוטי והיא הוציאה 50אשיה, וֹויטק, קאשיה ויּורק הלכו לקניות. לאשיה היו

זלוטי והוא 20זלוטי, וליורק היו 9ה זלוטי והיא הוציא 30זלוטי, לקאשיה היו 12זלוטי והוא הוציא זלוטי. 8הוציא

בחר באחת מהתשובות הבאות.מי הוציא(ה) את חלק הכסף שלו/שלה הגדול ביותר?

אשיה א' וויטק ב' קאשיה ג' יורק ד'


III. Modelowanie matematyczne. Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji […], przetwarza tekst zadania na działania arytmetyczne […].

דרישות מפורטות4.1. Uczeń opisuje część danej całości za pomocą ułamka. 4.12. Uczeń porównuje ułamki (zwykłe i dziesiętne).

תשובה ד'


מודל להענקת נקודות נכונה.עבור בחירת תשובה –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

.20-. ו19מפה לשאלות מ' במציאות. 25ס"מ במפה = 1שים לב!

rynek – כיכר העיר pn – צפון Kościelna – קושצ'לנה Opolskiego – אופולסקייגו Jana – יאנה Styczyńskiego – סטיצ'ינסקייגו

)0–1. (19שאלה ר את נכונות המשפטים הבאים. סמן נ' אם המשפט נכון או ל' אם הוא לא נכון. ֵ שע

).Opolskiego) מקביל לרחוב אופולסקייגו (Kościelnaרחוב קושצ'לנה ( נ' ל'

).Styczyńskiego) מאונך לרחוב סטיצ'ינסקייגו (Janaרחוב יאנה ( נ' ל'


II. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe, graficzne, rozumie i interpretuje odpowiednie pojęcia matematyczne, zna podstawową terminologię […].

דרישות מפורטות7.2. Uczeń rozpoznaje odcinki i proste prostopadłe i równoległe.

26 mm

16 mm

Pn


תשובה

ל' ל'

מודל להענקת נקודות עבור בחירת תשובה נכונה. –נקודה אחת עבור בחירת תשובה לא נכונה או חוסר תשובה. –אפס נקודות

)0–1. (20שאלה בחר באחת מהתשובות הבאות. –השלם את המשפט

אורכו ורוחבו הממשיים של הכיכר המלבני שווים ל...

מ' 650-מ' ו 400 א' מ' 65-מ' ו 40 ב' מ' 6500-מ' ו 4000 ג' מ' 6.5-מ' ו 4 ד'



דרישות מפורטות12.8. Uczeń oblicza rzeczywistą długość odcinka, gdy dana jest jego długość w skali […].

תשובה ב'



)0–1. (21שאלה - ם אחד, הרכבת איחרה ב. יו10:07-, לפי התכנית מגיעה לוורשה ב4:18-רכבת היוצאת מוורוצלב ב

דקות. 72

באיזו שעה הרכבת הגיעה לוורשה?

תשובה:

…………………………………………………………………………………………………

דרישות כלליותII. Wykorzystanie i tworzenie informacji. Uczeń interpretuje i przetwarza informacje tekstowe, liczbowe […].


דרישות מפורטות12.3. Uczeń wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach.

תשובה .11:19הרכבת הגיעה לוורשה בשעה



)0–2. (22שאלה מסכום זה. 20%זלוטי והוא חוסך 35ר מקבל מהוריו דמי כיס בגובה של כל חודש קאצפ

חודשים? 7כמה כסף הוא יחסוך במשך

ם את כל החישובים.ֹורש

……………………………………………………………………………… .תשובה:


III. Modelowanie matematyczne. Uczeń dobiera odpowiedni model matematyczny do prostej sytuacji, stosuje poznane wzory i zależności, przetwarza tekst zadania na działania arytmetyczne i proste równania.

דרישות מפורטות12.2. Uczeń w przypadkach osadzonych w kontekście praktycznym oblicza procent danej wielkości w stopniu trudności typu 50%, 10%, 20%. 14.5. Uczeń do rozwiązania zadań w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody.

פתרונות תלמידים לדוגמה

פתרון א' זלוטי 3.50זלוטי זה 35מתוך 10% זלוטי 7זלוטי = 3.50+3.50זלוטי זה 35מתוך 20%

י.זלוט 49זלוטי = 7· 7חודשים הוא יחסוך 7במשך


פתרון ב'

זה 20%15

15 ·35 =

355 (זלוטי) 7 =

7 · 7 = 49 זלוטי. 49קאצפר יחסוך

כללי הערכת הפתרון

ספר הנתון.מהמ 20%התקדמות משמעותית בפתירת המשימה היא הקביעה, כיצד לחשב

מודל להענקת נקודות במידה והתלמיד הגיש פתרון ללא שגיאות. –שתי נקודות במידה והתלמיד התקדם באופן משמעותי, אך לא הגיש את המשך הפתרון או עשה –נקודה אחת

טעויות חישוב תוך כדי הפתירה. במקרה של חוסר התקדמות משמעותית או דילוג על השאלה. –אפס נקודות

)0–4. (23שאלה כדורים לכדורסל, עליהם שילמו 3עף. קנו -זלוטי לקניית כדורים לכדורסל וכדור 500בבית ספר הוקצו

זלוטי זול יותר מהכדור לכדורסל. 14-עף הוא ב-זלוטי. הכדור לכדור 282

עף ניתן לקנות עבור הסכום שנותר?-כמה כדורים לכדור


……………………………………………………………………………… .תשובה:



דרישות מפורטות14.5. Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody. 14.6. Uczeń weryfikuje wynik zadania tekstowego, oceniając sensowność rozwiązania.



פתרון א'עף-לקניית הכדורים לכדור זה הסכום שנשאר – 218 = 282 – 500

זו עלות הכדור לכדורסל – 94 = 3 : 282עף- זו עלות הכדור לכדור – 80 = 14 – 94 לשני כדורים הכסף יספיק – 160 = 80 · 2

לשלושה כדורים הכסף לא יספיק – 240 = 80 · 3 עף.-תשובה: ניתן לקנות שני כדורים לכדור

פתרון ב'

לכדורסלמחיר הכדור – 94 = 3 : 282 עף-מחיר הכדור לכדור – 80 = 14 – 94

הסכום שניתן להוציא – 218 = 282 – 500218 : 80 = 2 זלוטי נשארו) 58(

עף.-כדורים לכדור 2תשובה: קנו

פתרון ג' מחיר הכדור לכדורסל:

282 : 3 = 94 עף:-מחיר הכדור לכדור

94 – 14 = 80 עף:-קנו כדור אחד לכדור

282 + 80 = 362 עף:- כדורים לכדור 2קנו

362 + 80 = 442 עף:- כדורים לכדור 3קנו

442 + 80 = 522 עף.-תשובה: ניתן לקנות שני כדורים לכדור


התקדמות משמעותית במקרה זה היא לקיחת הצעד הראשון בדרך למענה על השאלה שנשאלה. עף, או קביעת השיטה -לרכישת הכדורים לכדור זאת יכולה להיות, לדוגמה, קביעת הסכום, אשר נותר

לפיה מחשבים את מחיר הכדור לכדורסל. התגברות על הקשיים העיקריים היא, במשימה זו, עף.-אינדיקציה למהי השיטה הנכונה לקביעת מחיר הכדור לכדור


עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –ארבע נקודות

מידה והתלמיד הגיע לפתרון מלא, אך עשה טעויות חישוב.ב –שלוש נקודות

במידה והתלמיד הגיש פתרון הכולל את השיטה הנכונה לקביעת מחיר הכדור –שתי נקודות עף, אך לא השלים את הפתירה או עשה טעויות בהנמקה נוספת.-לכדור

לקביעת מחיר הכדור במידה והתלמיד הגיש פתרון הכולל את השיטה הנכונה –נקודה אחת עף, אך לא הציג את -לכדורסל או לקביעת הסכום שנותר לרכישת הכדורים לכדור

שלביו הבאים של תהליך הפתירה.

במידה והתלמיד לא עשה אף התקדמות לקראת המענה על השאלה שנשאלה, –אפס נקודות או דילג על השאלה.


)0–3. (24שאלה .15:50עד 13:25ית בחניון בתשלום משעה אדון קובלסקי החנה את המכונ

Wysokość opłat za parkowanie – דמי חניה Za pierwszą godzinę: 3,50 zł – :זלוטי 3.50שעה ראשונה Za każdą następną rozpoczętą godzinę: 4 zł – :זלוטי 4.00כל שעה נוספת או חלק ממנה

בלסקי אמור לשלם על החניה?כמה, על פי המחירון, אדון קו


……………………………………………………………………………… .תשובה:



דרישות מפורטות14.4. Uczeń dzieli rozwiązanie zadania na etapy, stosując własne, poprawne, wygodne dla niego strategie rozwiązania. 14.5. Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody. 12.3. Uczeń wykonuje proste obliczenia zegarowe na godzinach, minutach i sekundach. 2.12. Uczeń szacuje wyniki działań.


פתרון א'13:25–14:25 שעה ראשונה:14:25–15:25 שעה שנייה:15:25–15:50 שעה שלישית:

זלוטי 11.50 = 4 + 4 + 3.50 הוא אמור לשלם:

Wysokość opłat za parkowanie

Za pierwszą godzinę: 3,50 zł

Za każdą następną rozpoczętą godzinę: 4,00 zł


פתרון ב'

שעות 3דקות < 25-משך החניה הוא שעתיים ו זלוטי 11.50זלוטי = 4זלוטי + 4זלוטי + 3.50התשלום הוא

זלוטי. 11.50תשובה: הוא אמור לשלם

פתרון ג' זמן קצר מדי – 14:25זלוטי הוא יכול להחנות עד 3.50עבור

זמן קצר מדי – 15:25הוא יכול להחנות עד –זלוטי של תשלום נוסף 4 מספיק זמן – 16:25הוא יכול להחנות עד –זלוטי של תשלום נוסף 4

3.50 + 4 + 4 = 11.50 זלוטי. 11.50תשובה: אדון קובלסקי אמור לשלם

פתרוןכללי הערכת ה

התקדמות משמעותית בפתירה היא הקביעה, איזה טווח של זמן מהווה הבסיס לחישוב התשלום על החניה, בעוד שהתגברות על הקשיים העיקריים במשימה היא השימוש הנכון במחירון.


עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –שלוש נקודות

יש פתרון הכולל את השיטה הנכונה לקביעת זמן החניה ואת במידה והתלמיד הג –שתי נקודות השימוש הנכון במחירון, אך עשה טעויות בחישוב או לא השלים את הפתירה.

במידה והתלמיד הגיש פתרון הכולל את השיטה הנכונה לקביעת זמן החניה, אך –נקודה אחת נכון במחירון לא הציג את שלביו הבאים של תהליך הפתירה או לא עשה שימוש

וגםבמידה והתלמיד עשה שימוש נכון במחירון, אך לא קבע בצורה נכונה את טווח

הזמן, אשר מהווה את הבסיס לשימוש במחירון.

במידה והתלמיד הן לא קבע בצורה נכונה את טווח הזמן, אשר מהווה את הבסיס –אפס נקודות ון, או דילג על השאלה.לשימוש במחירון, והן לא עשה שימוש נכון במחיר


)0–2. (25שאלה זלוטי. 14-זלוטי עבור מכנסי אימון וחולצת טריקו. המכנסיים היו יקרים מהחולצה ב 56מארק שילם

כמה עלתה החולצה?


……………………………………………………………………………… .תשובה:



דרישות מפורטות14.2.Uczeń wykonuje wstępne czynności ułatwiające rozwiązanie zadania, w tym rysunek pomocniczy lub wygodne dla niego zapisanie informacji i danych z treści zadania. 14.5. Uczeń do rozwiązania zadań w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody. 14.6. Uczeń weryfikuje wynik zadania tekstowego, oceniając sensowność rozwiązania.


פתרון א' אילו הוא קנה שתי חולצות, הוא היה משלם:

(זלוטי) 42 = 14 – 56 כלומר, חולצה אחת עולה:

(זלוטי) 21 = 2 : 42

פתרון ב'x – מחיר החולצה

x + 14 – מחיר המכנסיים x + x + 14 = 56

2x = 42 x = 21

זלוטי. 21תשובה: החולצה עלתה


פתרון ג'56 : 2 = 28

ביחד חולצה מכנסיים28 + 28 = 56 זלוטי) 4-(מכנסיים יקרים ב 56 = 26 + 30 זלוטי) 24-(יקרים ב 56 = 16 + 40 זלוטי) 12-(יקרים ב 56 = 22 + 34 זלוטי) 16-(יקרים ב 56 = 20 + 36 זלוטי)!!! 14-(יקרים ב 56 = 21 + 35

זלוטי. 21תשובה: מחיר החולצה הוא

כללי הערכת הפתרוןהתקדמות משמעותית בפתירה היא מציאת השיטה הנכונה לקביעת מחיר החולצה. זאת יכולה להיות, למשל, השיטה האריתמטית (כמו בפתרון א'), השימוש ביחסי התלות בין הנתונים והצגת

תלות זו בצורת המשוואה או בצורה גרפית, כמו גם דרך ניסוי וטעייה.

נקודותמודל להענקת עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –שתי נקודות

במידה והתלמיד עשה התקדמות משמעותית, אך עשה גם טעויות חישוב. –נקודה אחת

במידה והתלמיד לא עשה התקדמות משמעותית או דילג על השאלה. –אפס נקודות

)0–3. (26שאלה

נקודות על התיקו ונקודה אחת על 2ות על הניצחון, נקוד 3בטורניר כדורגל כל קבוצה יכולה לקבל נקודות בטורניר, עם 40השתתפות במשחק. קבוצת "העיטים" קיבלה - אי –נקודות פירושן 0ההפסד;

עשר הפסדים.-חמישה ניצחונות ואחד

כמה פעמים "העיטים" סיימו את המשחק בתיקו?


………………………………………………………………………………….תשובה:



דרישות מפורטות14.1. Uczeń czyta ze zrozumieniem prosty tekst zawierający informacje liczbowe. 14.5. Uczeń do rozwiązania zadań w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody.


14.6. Uczeń weryfikuje wynik zadania tekstowego, oceniając sensowność rozwiązania.

גמהפתרונות תלמידים לדו

פתרון א' נקודות על הניצחונות – 15 = 3 · 5

נקודות על הניצחונות וההפסדים – 26 = 11 + 15 נקודות על התיקוים – 14 = 26 – 40

14 : 2 = 7 פעמים. 7תשובה: הקבוצה סיימה את המשחק בתיקו

פתרון ב'

מספר ניצחונות – 5x – מספר תיקוים

מספר הפסדים – 115 · 3 + x · 2 + 11 · 1 = 40

15 + 2x + 11 = 40 2x = 40 – 15 – 11

2x = 14 x = 7

פעמים. 7תשובה: "העיטים" סיימו את המשחק בתיקו

פתרון ג' 29 = 11 – 40 הנקודות בלי הפסדים:

15 = 3 · 5 הנקודות עבור הניצחונות: 14 = 15 – 29 הנקודות עבור התיקוים:

ות.נקוד 14= 2· 7בתיקוים הם קיבלו תיקוים. 7תשובה: היו


התקדמות משמעותית בפתירה היא מציאת השיטה לקביעת מספר הנקודות, אשר הקבוצה קיבלה עבור ניצחונותיה והפסדיה. אם בפתרון שהוגש על ידי התלמיד תופיע קורלציה נכונה, המאפשרת

ניתן להכיר בכך, כי התלמיד התגבר על לקבוע את מספר הנקודות שהקבוצה קיבלה על התיקוים, אז הקשיים העיקריים של המשימה.

מודל להענקת נקודות עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –שלוש נקודות

במידה והתלמיד הציג את השיטה הנכונה לקביעת מספר הנקודות, אשר הקבוצה –שתי נקודות טעויות חישוב בפתרון קיבלה על התיקוים, אך לא השלים את הפתירה או עשה

שהושלם.

במידה והתלמיד הציג את השיטה לחישוב הנקודות, אשר הקבוצה קיבלה על –נקודה אחת ניצחונותיה והפסדיה, אך לא הציג את שלביו הבאים של תהליך הפתירה.

במידה והתלמיד הן לא הציג את השיטה לחישוב הנקודות, אשר הקבוצה קיבלה –אפס נקודות על ניצחונותיה והפסדיה, והן לא ביצע אף פעולה המקרבת אותו למציאת הפתרון,

או דילג על השאלה.


)0–3. (27שאלה

אנשים ליום הולדתה. היא מתכוונת לקנות 13מארטה הזמינה 3ליטר של מיץ בשביל כל אחד 4

ליטר. 2נפח של מהם ובשביל עצמה. המיץ נמכר בקרטונים ב

כמה קרטונים לפחות היא אמורה לקנות?


………………………………………………………… .……………………תשובה:



ותדרישות מפורט14.4. Uczeń dzieli rozwiązanie zadania na etapy, stosując własne, poprawne, wygodne dla niego strategie rozwiązania. 14.5. Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody. 2.12. Uczeń szacuje wyniki działań. פתרונות תלמידים לדוגמה

פתרון א' אנשים:

13 + 1 = 14 מיץ בליטרים:

14 34

= 7 32

= 212

= 10 . 5 10.5 : 2 = 5.(…)

קרטונים של מיץ. 6תשובה: מארטה אמורה לקנות

פתרון ב'3 ליטר 0.75ליטר = 4

14 0.75= ליטר של מיץ 10.5צריך לקנות – 10.502 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 קרטונים. 6תשובה: היא אמורה לקנות


פתרון ג'

karton – קרטון

ליטר. 2 קרטונים של 6תשובה: צריך לקנות

כללי הערכת הפתרוןהתקדמות משמעותית בפתירה היא מציאת השיטה לקביעת כמות המיץ, אשר מארטה מתכוונת

מציאת המתודה לקביעת מספר –לקנות. התגברות על הקשיים העיקריים תוך כדי הפתירה היא המינימום של קרטוני המיץ, אשר צריך לקנות, בהתאם לכלליה של המשימה.


הענקת נקודותמודל ל

עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –שלוש נקודות

מספר המינימום של קרטוני במידה והתלמיד הציג את המתודה הנכונה לקביעת –שתי נקודות , אך לא השלים את הפתירה או עשה טעויות חישוב המיץ, אשר צריך לקנות

בפתרון שהושלם

וגם

ה ליטרים של מיץ צריך לקנות וחילק את במידה והתלמיד חישב בצורה נכונה כמ , אך לא ניסח מסקנה על מספר המינימום של הקרטונים2-התוצאה ב

וגם

10.5במידה והתלמיד, לאחר קביעה בצורה נכונה של מספר הליטרים של מיץ (, אך לא הגיע למסקנה 10.5-הגדולה מ 2ליטר), התחיל לחפש את הכפולה של

ניםהנכונה באשר למספר הקרטו

וגם

ליטר למנות של 2במידה והתלמיד התחיל לחלק את קרטוני המיץ של 3ליטר 4

ולא השלים את הפתירה.

במידה והתלמיד הציג את השיטה לחישוב מספר הליטרים של המיץ, אשר הילדה –נקודה אחת תהליך הפתירה. מתכוונת לקנות, אך לא הציג את שלביו הבאים של

במידה והתלמיד הן לא הציג את השיטה לחישוב מספר ליטרים של המיץ, אשר –אפס נקודות הילדה מתכוונת לקנות, והן לא ביצע אף פעולה המקרבת אותו למציאת הפתרון,

או דילג על השאלה.


)0–2. (28שאלה מטר 8ן הוא, במציאות, ברוחב של באיור הוצגו תכניות של שני אולמות מלבניים. האולם הראשו

מטר. 12ואורך של

sala I – אולםI sala II – אולםII

ורכו הממשיים של האולם השני?מהם רוחבו וא


… …………………………………………………………………………………תשובה:



דרישות מפורטות12.8. Uczeń oblicza rzeczywistą długość odcinka, gdy dana jest jego długość w skali […]. 14.5. Uczeń do rozwiązywania zadań osadzonych w kontekście praktycznym stosuje poznaną wiedzę z zakresu arytmetyki i geometrii oraz nabyte umiejętności rachunkowe, a także własne poprawne metody.


פתרון א' Iאולם

על הדף ריבועים 4 –מ' 8 ריבועים 6 –מ' 12

IIאולם מ' 2 –ריבוע אחד

12 m

m

8 m

I sala

II sala


מ' 10 –ריבועים 5 מ' 12 –ריבועים 6

מטר. 12מטר ואורך של 10תשובה: האולם הוא ברוחב של

פתרון ב' , הצלע הקצרה:Iאולם

8 : 4 = 2 מ' 2 –ריבוע אחד על הדף

2 5= 10 מטר. 10-ו 12הממשיים של האולם השני הם: תשובה: רוחבו ואורכו

פתרון ג'

1200 cm : 3 cm = 400 800 cm : 2 cm = 400

1:400קנה מידה 2 . 5 400= 1000 (ס"מ)

ס"מ. 1000-ס"מ ו 1200תשובה: רוחבו ואורכו של האולם הם:

כללי הערכת הפתרוןה לחישוב, פי כמה האורך הממשי גדול מהאורך התקדמות משמעותית בפתירה היא מציאת השיט

שבתכנית.

מודל להענקת נקודות עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –שתי נקודות

במידה והתלמיד עשה התקדמות משמעותית, לדוגמה, מצא כי האורך הממשי –נקודה אחת מהאורך שבתכנית, או קבע את המספר, בו ניתן להכפיל מספר 400גדול פי

סוים של ריבועים, על מנת לקבל את האורך הממשי, אך הוא עשה טעויות מ חישוב תוך כדי הפתירה או לא השלים את הפתירה.

במקרה של חוסר התקדמות משמעותית או דילוג על השאלה. –אפס נקודות


)0–4. (29שאלה

.LNקטע , אשר חולַק לשני משולשים קטנים יותר על ידי KMNבאיור מוצג משולש

?αבהתבסס על המידע הניתן באיור, חשב, כמה מעלות יש בזווית


……………………………………………………………………………….תשובה:



דרישות מפורטות9.3. Uczeń stosuje twierdzenie o sumie kątów trójkąta. 8.6. Uczeń rozpoznaje […] kąty przyległe oraz korzysta z ich własności.

פתרון לדוגמה

– KLNזווית 82° = 60° – 38° – 180° – MLNזווית 98° = 82° – 180°

:LMNבמשולש α + α + 98° = 180°

2α = 180° – 98° 2α = 82°

α = 41°

כללי הערכת הפתרון. KLNהתקדמות משמעותית בפתירה היא מציאת השיטה לקביעת גודל הזווית השלישית במשולש

.MLNיישום תכונות זוויות סמוכות לקביעת זווית –התגברות על הקשיים העיקריים היא

M K

L

N

60°

38°

α

α


מודל להענקת נקודות עבור הגשת פתרון ללא טעויות. –ארבע נקודות

, אך לא השלים αקביעת גודל זווית במידה והתלמיד הציג את המתודה הנכונה ל –שלוש נקודות את הפתירה או עשה טעויות חישוב בפתרון שהושלם.

, אך לא הציג את שלביו הבאים MLNבמידה והתלמיד מצא מתודה לקביעת זווית –שתי נקודות תירה או יישם הנמקה שגויה בשלביו הבאים של הפתרון.של תהליך הפ

קביעת גודל הזווית השלישית במשולש במידה והתלמיד הציג את המתודה ל –נקודה אחת KLN.אך לא הציג את שלביו הבאים של תהליך הפתירה ,

קביעת גודל הזווית השלישית במידה והתלמיד הן לא הציג את המתודה ל –אפס נקודות , והן לא ביצע אף פעולה משמעותית המקרבת אותו למענה על KLNמשולש ב

השאלה שנשאלה, או דילג על השאלה.

53 פרק ב' של המבחן. שפה זרה מודרנית

.4 מודרנית זרה שפה. המבחן של' ב פרק

נה על הדרישות בתחום פרק ב' של המבחן בודק באיזו מידה תלמיד כיתה ו' של בית הספר היסודי עושפה זרה מודרנית, שנקבעו בתכנית הליבה לחינוך הכללי עבור השלב השני של החינוך. שאלות

בודדות שבסדרה יכולות גם להתייחס לדרישות מהשלב הראשון.

תכנית הליבה מחלקת את הדרישות לדרישות מפורטות ולדרישות כלליות. הדרישות הכלליות מערכת אירופית וניות, מהן מורכבת היכולת התקשורתית שמתוארת במתייחסות לפעילויות לש

; דרישות אלו מגדירות גם את מטרות העל של החינוך הלשוני. הדרישות לתיאור החינוך הלשוניהמפורטות מפתחות ומגדירות את הדרישות הכלליות. הן בין היתר קובעות את היקף המיומנויות

אפשריים של טקסטים המשמשים בתהליך למידת השפה.שמוקנות, את נושאי השאלות וסוגים

תלמיד כיתה ו' ניגש לפרק השני של המבחן באחת משש שפות: אנגלית, צרפתית, ספרדית, גרמנית, רוסית או איטלקית. התלמיד יכול לבחור רק בשפה אותה הוא למד בבית הספר בתור שיעור חובה.

ף המיומנויות שנבדקות בפרק השני של המבחן, המדריך מציג בחלק המשותף לכל השפות את היק

יחד עם תיאור קצר של סדרת השאלות. הקטעים הבאים מוקדשים לכל השפות בנפרד ומכילים רשימת מבנים דקדוקיים ושאלות מדגמיות עם פתרונותיהן.

עבור כל שאלה מוצגות הדרישות הכלליות והמפורטות, אליהן השאלה מתייחסת. לא הוזכרו

אשר העמידה בהן חשובה, אך אינה מבטיחה את ביצוע המשימה. לדוגמה, עבור שאלות הדרישותבהנחה כי –הבודקות את יכולת הבנת הדיבור לא ניתנות דרישות הקשורות לידע באמצעים לשוניים

ידע זה הוא התנאי ההכרחי להבנת טקסט כתוב ודיבור.

ר יכולות להופיע במבחן. הן גם לא השאלות שבמדריך אינן ממצות את כל סוגי השאלות, אשממחישות את כל הדרישות בשפות זרות מודרניות שבתכנית הליבה. ניתן לציין, כי בחלק זה של המבחן אי אפשר לבחון עמידה בדרישות מסוימות, או שאפשר לעשות זאת במידה מוגבלת בלבד.

פה נבדקת רק בעקיפין, לדוגמה, בשל חוסר מבחן בעל פה ושאלות פתוחות, יכולת תגובה בעל . לכן המדריך לא יכול להוות את הבסיס הכרת תפקידים לשונייםבאמצעות שאלות סגורות בחלק

היחיד או אפילו העיקרי בתכנון התהליך החינוכי בבית ספר. רק מימושן של כל הדרישות מתכנית הליבה יכול להבטיח השכלה מקיפה בתחום שפה זרה נבחרת אצל התלמידים.

2014/2015הגמר החל משנת הלימודים מדריך למבחן 54

רת השאלות בתחום שפה זרה מודרנית כוללת את החלקים הבאים:סד

הבנת הנשמע הכרת תפקידים לשוניים הכרת אמצעים לשוניים הבנת טקסטים כתובים

הנשמע הבנת

הבסיס לאימות ידע ומיומנויות בהבנת הנשמע מורכב מטקסטים קצרים שמושמעים פעמיים בזמן הוקלטו בו הוראות בשפה הפולנית על –ים בשפה זרה מלבד הטקסט –, אשר CDהמבחן מתקליטור

פתירת השאלות. חלק מהשאלות יכול להתבסס על חומר איקונוגרפי.

סוגים ונושאים של טקסטים, דרישות מפורטות

:IIמוגדרים בתכנית הליבה 1.12.–1.1;.

2.6.–2.1.

ם ילידייםטקסטים מותאמים ואותנטיים, המוקראים על ידי דוברי מקורות הטקסטים

דקות 17-כ משך

הקלטה שלמה של טקסטים שמוקראים פעמיים, הוראות והפסקות לכתיבת התשובות

ברירה, אמת/שקר, הקצאה-שאלות סגורות: שאלות רב סוגי שאלות

5–4 מספר שאלות

40%-כ חלק בתוצאה הכוללת

לשוניים תפקידים הכרת

קידים לשוניים, כמו גם דמיונות והבדלים באופן השאלות בחלק זה של המבחן בודקות הכרת תפביצועם בשפה הפולנית ובשפה זרה. ידע זה כלול בתכנית הליבה, בדרישות המפורטות המתייחסות

(ב') מודעות לשונית.-(א') תגובה לאמירות בעל פה או בכתב, ו-ל

-, דו-צרות (חדהבסיס לחלק מהשאלות הבודקות הכרת תפקידים לשוניים מורכב משמיעת אמירות ק, יחד עם הוראות בשפה הפולנית. שאר השאלות CDמשפטיות), שמושמעות פעמיים מתקליטור

מבוססות על טקסטים קצרים או על חומר איקונוגרפי הכלול בסדרת השאלות.

נושאים של טקסטים, דרישות מפורטות

:IIמוגדרים בתכנית הליבה 1.12.–1.1;.

6.7.–6.1;. 7.2.–7.1;. 13.

ברירה, הקצאה-שאלות סגורות: שאלות רב וגי שאלותס



55 פרק ב' של המבחן. שפה זרה מודרנית

לשוניים אמצעים הכרת

דקדוקיים) מבוססות על משפטים יחידים או -שאלות הבודקות הכרת אמצעים לשוניים (לקסיקליים חומר איקונוגרפי.טקסטים קצרים, הנכללים בסדרת השאלות. חלק מהשאלות יכול להתבסס על

נושאים של טקסטים, היקף אמצעים לקסיקליים,

דרישות מפורטות

:IIמוגדרים בתכנית הליבה 1.12.–1.1.

מדריך המוקדשות לכל שפה בנפרדמוגדר בפרקי ה היקף אמצעים דקדוקיים

טקסטים מותאמים ואותנטיים מקורות הטקסטים

הקצאהברירה, -שאלות סגורות: שאלות רב סוגי שאלות



כתובים טקסטים הבנת

שאלות הבודקות ידע ומיומנויות בהבנת טקסטים כתובים מבוססות על הטקסטים הנכללים בסדרת השאלות. חלק מהשאלות יכול להתבסס על חומר איקונוגרפי.

סוגים ונושאים של טקסטים,

דרישות מפורטות :IIנית הליבה מוגדרים בתכ

1.12.–1.1;. 3.3.–3.1.

טקסטים מותאמים ואותנטיים מקורות הטקסטים

ברירה, אמת/שקר, הקצאה-שאלות סגורות: שאלות רב סוגי שאלות



ידע , הפרק הראשון של המבחן, הכולל2לתקנת שר החינוך הלאומי 1נקודה 1aפסקה 36§על פי ומיומנויות במתמטיקה, מתנהל בשפתו של מיעוט לאומי נתון. שאלות מדגמיות בשפות זרות

, 2014/2015מדריך למבחן הגמר החל משנת הלימודים מודרניות יחד עם פתרונותיהן נכללו בהמיועד לתלמידים ללא תפקוד לקוי ולתלמידים בעלי דיסלקציה התפתחותית, שפורסם באתר

ועדות לבחינות: הוועדה המרכזית והוועדות המחוזיות.האינטרנט של הו

בנוגע לתנאי הערכה, דירוג וקידום תלמידים ומאזינים, 2007באפריל 30-מה תקנת שר החינוך הלאומי 2

, כולל תיקונים).562, פריט 83ולהתנהלות מבחנים ובחינות בבתי ספר ציבוריים (יומן החוקים מס'

ךירדמ רמגה ןחבמ - oke.wroc.pl · [email protected] Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w...

Documents

Transcript of ךירדמ רמגה ןחבמ - oke.wroc.pl · [email protected] Okręgowa Komisja Egzaminacyjna w...