> H K L B @ ? G B Y · КФУ, мы выделили основные типы их...

НАУЧНЫЕ

ДОСТИЖЕНИЯ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2019

Сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса,

состоявшегося 28 апреля 2019 г. в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2019

УДК 001.12

ББК 72

Н34

Под общей редакцией

И.И. Ивановской

Н34 НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 2019 : сборник статей

Международного научно-исследовательского конкурса (28 апреля 2019 г.) –

Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2019. – 190 с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-6041929-5-5

Настоящий сборник составлен по материалам Международного научно-

исследовательского конкурса НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 2019,

состоявшегося 28 апреля 2019 года в г. Петрозаводске (Россия). В сборнике

рассматривается круг актуальных вопросов, стоящих перед современными

исследователями. Целями проведения мероприятия являлись обсуждение практических

вопросов современной науки, развитие методов и средств получения научных данных,

обсуждение результатов исследований, полученных специалистами в охватываемых

областях, обмен опытом.

Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям

вузов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

УДК 001.12

ББК 72

ISBN 978-5-6041929-5-5

Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2019

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................... 6

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ НОВОСТНОГО САЙТА

ЕЛАБУЖСКОГО ИНСТИТУТА КФУ ...................................................................... 6

Салимова Дания Абузаровна, Иванова Сирена Радиковна

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ПАМЯТНИК НОГАЙЛИНСКОГО ПЕРИОДА В

МАНГИСТАУ ............................................................................................................ 16

Нурдаулетова Бибайша Ильясовна

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОМАТИЧЕСКИХ

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ОБЪЕДИНЕННЫХ ЗНАЧЕНИЯМИ

«ВЕРХНЯЯ КОНЕЧНОСТЬ» И «НИЖНЯЯ КОНЕЧНОСТЬ» ............................ 29

Ионова Марина Алексеевна, Молибога Галина Леонидовна, Паршина Екатерина Олеговна

МОТИВ ЛЮБВИ В ТВОРЧЕСТВЕ ВЛАДИМИРА ГРИГОРЬЕВИЧА

БЕНЕДИКТОВА ........................................................................................................ 36

Ермачкова Светлана Олеговна

РЕЦЕПЦИЯ А.С.ПУШКИНА В ТВОРЧЕСТВЕ А.С.КУШНЕРА ....................... 42

Аксѐнова Надежда Юрьевна

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .......................................................... 50

АНТИКОРРУПЦИОННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ ................................. 50

Еремина Светлана Сергеевна

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III

УРОВНЯ ..................................................................................................................... 55

Бойко Татьяна Николаевна, Свиридова Наталия Игоревна

ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МВА ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ .............................................................. 67

Ефимова Юлия Александровна, Григоров Даниил Алексеевич, Хохлова Анастасия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СОГЛАСОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ......................................................... 71

Бойко Татьяна Николаевна, Шестакова Олеся Ивановна

БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ ДЖИУ-

ДЖИТСУ .................................................................................................................... 80

Малахова Ольга Евгеньевна, Пастушенко Евгений Евгеньевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР С ПЕСКОМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ ................................................................. 89

Бойко Татьяна Николаевна, Шибаршина Юлия Игоревна

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................. 101

АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ, ТЕХНИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЫМОВЫХ

ТРУБ И ВЫБРОСЫ ОТ ТЕПЛОВЫХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СТАНЦИЙ ........... 101

Володин Юрий Гурьянович, Марфина Ольга Павловна, Фатыхов Рустем Рамилевич

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ................................................................................ 106

Мерзликина Наталья Викторовна, Гунчак Юлия Романовна, Плетцер Любовь

Николаевна

СЕКЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 114

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМУЛИРОВКЕ РУССКОЙ ИДЕИ ................... 114

Большаков Владимир Ильич

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ........................................................... 128

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Гавриленко Арина Викторовна .............................................................................. 128

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................... 136

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОФИЛЯ ПРЕСТУПНИКА И ЕГО

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ .............................................................. 136

Марцева Татьяна Геннадьевна, Зармаев Сулим Хожбаудинович, Сулейманова Макка Мовлдиевна

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 148

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ КАНДИДАТОВ В ЗАМЕЩАЮЩИЕ

РОДИТЕЛИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ ................................................. 148

Морозов Александр Владимирович, Кремезион Ольга Викторовна

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 161

УСИЛЕНИЕ РОЛИ ИНОСТРАННЫХ ИНВЕСТИЦИЙ В ЭКОНОМИКЕ

РЕГИОНА ................................................................................................................. 161

Самойлова Карина Николаевна, Такмазян Аида Самвеловна, Рукина Светлана Николаевна, Полоникова Елена Александровна

СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ................................................................... 170

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА

ЯКУТСКОГО КОМПОЗИТОРА КИРИЛЛА ГЕРАСИМОВА ........................... 170

Давлетова Розалия Рашитовна

СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ ........................................................................... 182

СЛАВЯНСКИЕ БОГИ И ДУХИ В ЗАГОВОРАХ СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ

НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ И ПОДОНЬЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ ФОЛЬКЛОРНЫХ

ЭКСПЕДИЦИЙ) ...................................................................................................... 182

Капля Ольга Васильевна

НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 2019

6 www.sciencen.org

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 80

СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕКСТОВ НОВОСТНОГО

САЙТА ЕЛАБУЖСКОГО ИНСТИТУТА КФУ

Салимова Дания Абузаровна

доктор ф. н., профессор

Иванова Сирена Радиковна

Елабужский институт Казанского федерального университета

Аннотация: В статье, материалом которой являются новостные

сообщения сайта Елабужского института КФУ, представлен анализ ряда

стилистических особенностей, встречающихся в материалах данного

источника, а также уточнены требования, предъявляемые к информационным

текстам для опубликования их на сайте Елабужского института КФУ. В работе

выделены и морфологические, грамматические и лексические особенности.

Ключевые слова: новостные сообщения, лексические особенности,

стилистические особенности, лид, заголовок, информационный текст.

STYLISTIC FEATURES OF THE TEXTS OF THE NEWS SITE OF THE

ELABUGA INSTITUTE IF KFU

Salimova Daniya Abuzarovna

Ivanova Sirena Radikovna

Abstract: The article, the material of which is the news reports of the Elabuga

Institute of KFU, presents an analysis of a number of stylistic features found in the

materials of this source, and also specifies the requirements for information texts for

publication on the website of Elabuga Institute of KFU. The paper highlights

morphological, grammatical and lexical features.

Key words: news reports, lexical features, stylistic features, lead, title,

information text.

Актуальность данной темы мотивируется динамикой всех видов

коммуникации, которая ежедневно становится более развитой и доступной, что

в свою очередь объясняется постоянными преобразованиями информационного

общества. Данные преобразования рождают потребность в доступности,

достоверности и актуальности информации. С данной задачей


7 www.sciencen.org

информационные тексты сайта Елабужского института КФУ, на наш взгляд,

справляются неплохо. Благодаря оперативной работе преподавателей и

корреспондентов пресс-службы нашего вуза информация о произошедших

событиях появляется на сайте в короткие сроки, отвечает необходимым

требованиям и несет в себе достоверные факты и мнения участников и

организаторов различных мероприятий.

Целью данной статьи является выявление и описание тех стилистических

особенностей новостных сообщений на сайте нашего вуза, которые являются

наиболее частотными.

При написании работы были использованы следующие методы: метод

сплошной выборки, аналитический метод, метод стилистической

интерпретации и частично-количественный метод. Использование данных

методов позволило более полно подготовить материал, проанализировать его и

отметить языковые особенности, благодаря которым возможно привлечение

внимания еще более широкой аудитории к информационным текстам сайта

нашего учебного заведения.

Материалом исследования послужили публикации на сайте Елабужского

института КФУ – https://kpfu.ru/elabuga, которые были размещены в течение

2018 года, всего сто новостных сообщений.

Практическая значимость нашей статьи заключается в том, что результаты

исследования могут быть применены для аргументации в работах по

лексикологии, журналистике и прочих смежных дисциплинах, а также в

деятельности корреспондентов и редакторов новостных сайтов различных

организаций.

Каждый человек, особенно молодые люди, стремится быть всегда в курсе

всех событий, которые происходят вокруг него, в том числе в его городе, стране

или мире. Однако далеко не все современные люди имеют достаточно времени

для того, чтобы вовремя попадать на все транслируемые по телевидению

новости, в которых они могут почерпнуть всю интересующую их информацию.


8 www.sciencen.org

Именно для решения подобной проблемы и были созданы специальные

новостные интернет-сайты, в которых человек сможет узнать всю важную для

него информацию в любое удобное для него время. К таким сайтам, например,

относится сайт https://kpfu.ru/elabuga.

На сегодняшний день любые новостные сайты могут просветить своих

посетителей по следующим основным вопросам: политика, общество,

изобретения, спорт, происшествия, общество, экология и т.д. Сайт Елабужского

института КФУ имеет такое же разнообразие тем. К примеру, сайт нашего вуза

специализируется на научно-популярных статьях, которые рассказывают о

научной деятельности студентов и преподавателей, а также об их победах на

этом поприще. Информация на данном сайте публикуется в виде новостного

сообщения. Новостное сообщение представляет собой сообщение о важных и

актуальных событиях, которые отражают явления и события окружающей

действительности и обладают рядом структурных и стилистических

особенностей, что отличает его от других информационных сайтов, которых на

сегодняшний день великое множество.

Рассмотрим основные лексические особенности новостных сообщений

Елабужского института КФУ. Содержание текстов данного сайта чрезвычайно

разнообразно и иногда не имеет четких границ. Информационные тексты

богаты и своей тематикой: это и студенческая жизнь, наука, спорт, культура,

театр, международные события, к примеру, Международный Фестиваль

Школьных Учителей, который ежегодно проводится на базе нашего вуза.

Тематическая всеобщность новостных сообщений подразумевает широкий

диапазон словоупотребления, значительную лексическую пестроту. При этом

важно помнить о том, что новостные сообщения данного текста предназначены

для широкого круга читателей, среди которых студенты и их родители,

преподаватели и администрация не только нашего вуза, но и города Елабуги, а

также редакторы республиканских СМИ, так как мероприятия Елабужского

института освещаются не только в местных изданиях, но и в изданиях

https://kpfu.ru/elabuga


9 www.sciencen.org

республиканского уровня. Закономерной особенностью является

недопустимость использования в материалах жаргонных слов и

словосочетаний, иноязычной лексики и отвлеченность образности. К основным

лексическим особенностям можно отнести следующие:

1) клишированность лексики;

2) наличие узкоспециализированной лексики или терминологии;

3) тщательный подбор лексики для моделирования семантики новостных

сообщений.

Например, клишированность лексики подтверждается преобладанием

определенных структурных типов словосочетаний, очевидны также заметная

роль лексического способа соединения, наличие значительного числа

клишированных и тематически связанных словосочетаний, использование

постоянных текстообразующих элементов: фраз-связок, ссылок на источники

информации, фраз для введения цитат.

-В Елабужском институте КФУ прошла церемония закрытия года Льва

Толстого с награждением преподавателей и студентов;

-Одним из самых масштабных ярких проектов в юбилейный год Льва

Николаевича стала организация литературного клуба «Планета писателя»;

-В ходе церемонии состоялось награждение преподавателей и студентов,

внесших свой вклад в становление юбилейного года писателя в стенах

Елабужского института КФУ;

-Своими впечатлениями поделилась студентка факультета филологии и

истории Эльмира Шарафутдинова;

-В актовом зале, где проходила церемония награждения, царила

праздничная атмосфера;

-Данный конкурс стал традиционным для нашего вуза;

Отметим упомянутое нами частотное использование

узкоспециализированной лексики или терминологии. Такая особенность

характерна новостным текстам, посвященным событиям в определенной сфере.


10 www.sciencen.org

Так, на главной странице сайта мы можем встретить новостные сообщения, в

которых активно используется научная терминология различной

направленности, которая включается в материалы о состоявшихся

конференциях и форумах. Таким образом, новостные тексты могут содержать

терминологию для информирования о событиях в определенной

специализированной области.

Сайт Елабужского института КФУ информирует нас о событиях,

проходящих в вузе, а также делится сведениями об активной жизни студентов

вуза. Поэтому в его структуре мы можем встретиться массу неологизмов –

новых слов, которые обладают оттенком новизны в сравнении с другими

словами языка и обозначают новый предмет или выражают недавно

появившееся понятие. Данные слова необходимы для того, чтобы обозначить

конкретные предметы, их признаки, действия. Неологизмы, вспомним, бывают

общепринятыми и авторскими. Многие преподаватели Елабужского института

КФУ прибегают к неологизмам в практической деятельности, которые

переходят в новостные сообщения при информировании институтского

сообщения о научной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Говоря о лексических особенностях, нельзя не отметить важную роль

заголовка в структуре новостного сообщения. Заголовок представляет собой

уникальную структуру текста, так как обладает несколькими функциями,

которые являются определяющими для его формы, структуры и содержания.

Помимо данных характеристик, заголовок должен соответствовать ряду

ограничений, которые, в свою очередь, являются ограничителями свободы

автора. Согласно теории, заголовок необходим для того, чтобы передать весь

смысл текста минимальным числом слов, а также сделать так, чтобы читатель

захотел прочесть статью, обратил на нее внимание. Заголовки новостных

сообщений Елабужского института КФУ разнообразны по своей структуре, они

могут состоять из словосочетаний, выразительных средств, в частности,

метафор и цитат первых лиц, организаторов и победителей мероприятий.


11 www.sciencen.org

Проведя анализ заголовков новостных сообщений Елабужского института

КФУ, мы выделили основные типы их построения:

1. Активный отдых – это жизнь

2. Состоялся завершающий Учебный совет 2018 календарного года

3. Студенты и преподаватели Елабужского института КФУ

4. Писатель великой чистоты и святости –Александр Блок

5. Готовим современных и эффективных предпринимателей

6. «Когда Вы придете работать в школу, помните: от учителя зависит

многое»

7. Мы – против коррупции

8. Елена Мерзон: «Добро пожаловать»

9. «Мы создаем рассказ в звуках…»

10. Геометрика – строим, чертим и творим

11. А какой Ваш любимый цвет?

12. Человек будущего: киборг или констюмерист?

13. Фестиваль дружбы народов в Елабужском институте КФУ

14. Первый бал – как первая любовь

15. Что читают сегодня студенты и преподаватели Елабужского института

КФУ?

В структуре каждого заголовка мы видим, что ими становятся и

предложения с одной-двумя грамматическими основами, метафоричные

словосочетания и предложения, цитаты, которые передают суть пошедшего

события.

Например: «К каким портам причаливают Елабужские корабли…»;

Вопросительные высказывания часто становятся заголовками, невольно

привлекая внимание читателей, так как большинству становится интересен

ответ на вопрос, поднятый в начале статьи, или же его разъяснение.

Корреспондент, который выносит вопрос в заголовок, должен понимать, что в

ходе изложения статьи ему необходимо дать ответ на поставленный вопрос или


12 www.sciencen.org

же его прояснить, иначе в последующем случае читатель уже не будет

заинтересован новостным сообщением с подобным заголовком. Цитаты

известных людей, писателей и поэтов, культурных деятелей, даже если их уже

нет в живых, украшают информационные тексты, придают им лиричности.

Особенно активно используются подобные цитаты в написании материалов о

литературных вечерах, конференциях, посвященных определенным писателям

и поэтам. Нередко заголовками становятся лозунги, данная тенденция является

не совсем свойственной для употребления в печатных изданиях, но достаточно

допустимой для новостных сообществ: «Человек будущего. Новый учитель –

кто он?».

Еще одна лексическая особенность новостных сообщений сайта учебного

заведения заключается в использовании в новостных текстах различных

аббревиатур, что связано с основной целью информационных текстов –

передачей информации в рамках небольшого по объему текста. Однако

новостные сообщения Елабужского института КФУ практически не содержат

аббревиатур, словосочетание «Елабужский институт» всегда пишется

полностью, как и «Республика Татарстан», «Набережночелнинский институт».

Единственными допустимыми аббревиатурами являются «КФУ» - Казанский

федеральный университет и «РСО» – Российские студенческие отряды, но

только в связи с большой частотой использования.

Грамматические особенности подразделяются на синтаксические и

морфологические характеристики. Синтаксические особенности представляют

собой совокупность синтаксических конструкций, среди которых мы можем

отметить и экспрессивные конструкции, которые чаще встречаются в текстах

аналитической направленности для широкого круга читателей. Также к данным

особенностям относятся приемы синтаксической организации предложения или

высказывания, что необходимо для создания оценочности текста, способствуют

созданию эффекта присутствия, оставляют за собой реализацию функции

воздействия за счет дополнительного подтекста, интонационного рисунка.


13 www.sciencen.org

Новостные сообщения на сайте Елабужского института КФУ характеризуются

наличием таких синтаксических особенностей: одной из них является частое

«нанизывание» родительных падежей в случае выражения объективных

отношений:

- необходимость проведения подобных мероприятий;

-поступило множество работ участников конференции;

-доступность получения дополнительного образования;

Важно отметить, что нанизывание падежей является крайне редким для

новостных сообщений анализируемого сайта, так как данная особенность

сводится к стилистической недостаточности и только усложняет чтение

материала для читателей. Учитывая разноплановую аудиторию читателей

Елабужского института КФУ, корреспонденты пресс-службы вуза стараются

сделать свои информационные тексты наиболее понятными для любой

аудитории.

Часто встречается и инверсия, но структура новостных сообщений

Елабужского института крайне строгая: в ней не допускается употребление

простых, односоставных предложений, неполных предложений, так как данные

элементы характеризуют речь корреспондента как скупую и неинформативную.

Следующим важным признаком новостных текстов является большее

количество глагольных словосочетаний, по сравнению с другими

медиатекстами. Словами данной части речи автор новостного текста передает

динамику, что помогает создать у читателя эффект присутствия, окунуться в

атмосферу прошедшего события или мероприятия.

Недопустимым является изложение информации в информационном

тексте от первого лица, корреспондент всегда пишет о мероприятии как его

наблюдатель, никак не высказывая собственного мнения и отношения к

событиям, описанным в материале. Независимо от того, какие впечатления у

журналиста оставило произошедшее, его долгом является составить новостное

сообщение объективно, не позволяя добавления авторских ремарок и


14 www.sciencen.org

комментариев. Отсутствие ярко выраженной призывности, обращения к

лозунгам является очередной особенностью информационных материалов

сайта нашего вуза. Использование данных средств – это ниша районных и

городских изданий, но никак не пресс-службы учебного заведения, информация

на официальных источниках которой должна быть достоверной и не допускать

в себе субъективности.

Предложения, используемые в новостных сообщениях сайта Елабужского

института КФУ, являются грамматическими правильными и завершенными по

своей структуре, могут включать в своей состав привычные для книжной речи

конструкции – это причастные и деепричастные обороты. В то же время,

публицистический стиль отличается тем, что характеризуется в основном

недлинными, без большого числа осложняющих конструкций предложениями.

Этим и отличаются новостные сообщения Елабужского института КФУ от

статей в различных научных сборниках.

Изучив все особенности, свойственные нашему сайту, мы можем сделать

вывод о том, что создание письменного текста требует гораздо большего труда,

чем подготовка устного сообщения. Именно в письменной речи, в написании

статей для сайта Елабужского института КФУ,корреспонденты могут проявлять

свои способности в увлекательном описании происходящих событий, выражать

посредством написания материала свою языковую личность, формируя ее с

каждым новостным материалом. Использование языковых особенностей

приводит к индивидуализации речи, помощи при поиске своего определенного

стиля, который заметно будет отличаться от стиля журналистов газет и

журналов, так как информация, подготавливаемая для Елабужского института

КФУ, считаем мы, отличается информативностью, четкостью и актуальностью.

Несмотря на то, что иногда темы новостных сообщений просты и обыденны,

работа над собственным словом является весьма продуктивной, способствует

развитию языковой личности посредством использования языковых

особенностей, анализ которых мы провели в данной статье.


15 www.sciencen.org

Cписок литературы

1. Утяшев А.Р. «Формальные и семантические аспекты

гипертекстуальности новостных сообщений в Рунете» Диссертация – М., 2015.

– [С. 41].

2. Добросклонская Т.Г. Вопросы изучения медиатекстов.Учеб. пособ.

- М., 2005. – [С. 105].

3. Сметанина С.И. Медиатекст в системе культуры. - СПб.,

Издательство Михайлова, 2002. – [С. 11].

4. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. [С. 40].

5. Крупнов В.В. Язык современной прессы. Англо-русский словарь-

справочник. - М., Высшая школа, 1993. – [С. 112].

6. Ворошилов В.В. Журналистика. Учебник для ВУЗов. - СПб., 2009. –

[С. 70 – 73].

7. Щипицына А.А. Понятия «жесткой» и «мягкой» новости в

современной американской журналистике // Коммуникативно-функциональное

описание языка: Сборник научных статей. Ч. II. - Уфа: РИО БашГУ, 2005. – [С.

234 – 240].

© Д. А. Салимова, С. Р. Иванова, 2019


16 www.sciencen.org

УДК 82 -394

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ПАМЯТНИК НОГАЙЛИНСКОГО

ПЕРИОДА В МАНГИСТАУ

Нурдаулетова Бибайша Ильясовна

доктор филологических наук, профессор

Каспийский государственный университет

технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова

Аннотация: Алтынординский период имеет важную роль в исторической

формировании тюркского народа. В Мангистауской области Казахстана

имеются многочисленные архитектурные, фольклорные, топонимические

памятники алтынординского периода. Один из них – руинированный мавзолей

в некрополе Караулкумбет. Архитектура мавзолея принадлежить к памятникам

14-15 веков. В наружном стене мавзолея имеются надписы на арабской

графике, старинные символы-знаки, рисунки. Есть предположения, что

настоящий мавзолей принадлежит Алтынординской бию Едигейю.

Ключевые слова: тюркский народ, алтынординский период,

арабографические надписы, символы, Едигей, племя мангыт.

HISTORICAL AND CULTURAL MONUMENT OF THE NOGAYLIN

PERIOD IN MANGISTAU

Nurdauletova B.I.

Summary: The Altynordin period has an important role in the historical

formation of the Turkic people. There are numerous architectural, folklore,

toponymic monuments of the Altynordins period in the Mangystau region of

Kazakhstan. One of them is a ruined mausoleum in the necropolis Karaulkumbet. The

architecture of the mausoleum belong to the monuments of the 14-15 centuries. In the

outer wall of the mausoleum there are inscriptions on Arabic graphics, ancient

symbols and signs, drawings. There are suggestions that the real mausoleum belongs

Altynordin bi Edigey.

Key words: Turkic people, Altynordin period, arabographic inscriptions,

generic tamgas, Edigei, mangyt tribe.

Цикл жыров «Қырымның қырық батыры» («Сорок батыров Крыма») – это

общий для казахов, ногайцев, каракалпаков, татар, башкир историко-

героический эпос, повествующий о событиях эпохи Золотой Орды. О

зарождении эпоса, его содержании, структуре, историзме, языке, текстологии в


17 www.sciencen.org

период XIX-XX веков был опубликован ряд исследований. Тем не менее,

существуют расхожие мнения и гипотезы о конкретном периоде зарождения

эпоса, его авторах (авторе), изначальной версии, языке (какой из современных

языков – казахский, ногайский, татарский, башкирский, каракалпакский –

ближе к языку изначальной версии?), связи с историческими фактами. Цикл

жыров «Қырымның қырық батыры», как видно из названия, состоит из жыров,

воспевающих подвиги около сорока батыров разных периодов. Если

рассмаривать художественность эпоса по этапам, то по хронологии в самом

начале (в некоторых версиях – после Парпарии) стоит батыр Едиге – «отец»

всех батыров.

В современный период цикл эпических произведений, вошедший в

историю казахской литературы как «ногайлинские сказания», «ногайлинские

батыры» или «Сорок батыров Крыма», представляет огромную ценность не

только художественной структурой и сюжетной линией текстов, но и как

поэтическая летопись легендарной истории и гармоничного единства

«ногайлинских» народов - казахов, ногайцев, татар, башкир, каракалпаков,

узбеков, туркменов и др.

В казахских степях особое распространение из обозначенного цикла

получили героические сказания «Едиге», «Нурадин», «Шора батыр», «Орак-

Мамай», «Карасай-Кази».

В поэтических школах казахских сказителей, населявших территории

Восточного и Северного Прикаспия (Прикаспий— историческое название

региона, прилегающего к Каспийскому морю. Восточный Прикаспий (его

также называют Закаспий) включает в себя Мангистаускую область Казахстана

и запад Туркмении. Северный Прикаспий включает Атыраускую область

Казахстана) и Приаралья (Приара лье — историческое название региона,

прилегающего к Аральскому морю. Восточное Приаралье включает в себя ряд

районов Кызылординской области Казахстана: Аральский, Казалинский,

Кармакшинский. Южное Приаралье — республика Каракалпакстан на севере

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%81%D0%BF%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%83%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%83%D1%80%D0%BA%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%82%D1%8B%D1%80%D0%B0%D1%83%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%8B%D0%B7%D1%8B%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BA%D1%88%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%BF%D0%B0%D0%BA%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD


18 www.sciencen.org

Узбекистана.Северное Приаралье – Актюбинская и Западно-Казахстанская

области), прослеживается традиционная преемственность исполнительского

мастерства от учителя-наставника к ученику–последователью.

Уникальный институт преемственности, сформированный в обозна-

ченных районах, имеет самобытные, индивидуализированные способы

передачи опыта, включающие длительное и глубокое посвящение

последователей к постижению внутренней природы и локальных технических

особенностей певческого стиля.

Одним из важных признаков особого статуса поэтических произведений

в степи является их сакрализация, выраженная приданием им

благопожелательных функций оберегов и священных раритетов. Особо

добрыми знаками считались хранение переписанных текстов в каждом доме как

священной реликвии, заучивание их наизусть и др.

В коллективной памяти народа актуализация данных текстов носило

непрерывный характер. Свидельством данному утверждению может послужить

тот факт, что даже в 50-70-е годы ХХ столетия трудно было найти казаха, не

знающего наизусть хотя бы небольшой отрывок из произведений, несмотря на

запрет наложенный советской идеологией на почитание Едиге и его потомков.

Народная память сохранила воспоминания местных старцев о внезапных

природных стихиях в виде снега, дождя в момент исполнения эпических

произведений легендарными сказителями Карасай жырау и Мурын жырау [1].

Знаменитые жырау перед публикой (шаршы) обьявляли свой репертуар в

песенном виде и исполняли ту часть, которую облюбовали слушатели.

Благодаря таким школам сказителей до нас дошли названия местностей,

водных источников, имена людей , а так же старинные слова и словосочетания

в текстах песен.

В Мангистау цикл сказаний «Сорок батыров Кырыма» до нас довел

Мурын жырау. Мурын же перенял их у сказителей Карасай, Кашаган, Нурым

жырау, которые в свою очередь учились у Абыла. В Актюбинском регионе этот

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D0%B7%D0%B1%D0%B5%D0%BA%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D1%82%D1%8E%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C


19 www.sciencen.org

цикл исполнял Нурпейис Байганин. Он был последователем школы сказителей

возглавляемых Жаскелен жырау. А Жаскелен сам учился у Бакберген жырау,

который перенял у Уки из племени Алим. В Уральском регионе существовала

школа Жиембет жырау, в Атырау – Куан, от него ряд сказителей во главе с

Ыгылман жырау распространяли этот цикл.

А в местностях Арал, Казалы Кызылординской области существовала

школа сказителей Нуртугана. Нуртуган жырау известен тем, что исполнял

«Сорок богатырей Кырыма» в новых вариантах.

Уроженец Мангистау, известный исследователь Серикбол Кондыбай,

выявил 112 топонимов в тексте «Сорок батыров Крыма» записанного из уст

Мурын жырау, среди которых 32 имеется в Мангистау и Устюрте или же

напоминают названия местностей и водных источников этого географического

пространства [3]. Остальные же топонимы названия местностей в Атырауской и

Актюбинской областей или же местностей в приграничных зонах с

Туркменистаном и Каракалпакстаном. Так же несомненно, что знаками

старины ногайского периода являются многочисленные оба и захоронения

(искуственные холмы из камней или купольные сооружения, комплексы)

ногайлинских биев и богатырей в Мангистау и Устюрте. И не зря называют

комплекс памятников между дельтой Волги и Мангистау –«полуостровом

умерших» [4, c. 255] Ряд таких ногайских пантеонов – это захоронения-

памятники, посвященные потомкам Едиге расположенные на низменной части

Мангистау.

В 40 километрах от Шетпе, районного центра Мангистауского района,

Мангистауской области на юго-восток находится гряда невысоких гор под

названием Караулкумбетские высоты. Карауылкумбет по казахски

Карауылкумбез, кумбет – персидское слово которое означает «купол». По

рассказам местных аксакалов на вершине Караулкумбета имеются древные

ногайлинские захоронения. Некрополь Карауылкумбет выявлен и обследован в

2008 г. сотрудниками Мангистауского государственного историко-культурного


20 www.sciencen.org

заповедника как памятник ХІҮ-ХҮІ веков. В центральной части некрополя

расположен полуразрушенный мавзолей. По мнению Н.К. Кулбаева- директора

Мангистауского государственного историко-культурного заповедника,

мавзолей среди других мавзолеев Мангистау отличается особенной

неповторимой архитектурой и является шедевром одного из неизвестных

народных мастеров-камнерезов. На внешних стенах прорисованы изображения

воинских принадлежностей, аксессуаров всадника, родовых тамг и фауны.

Местный краевед и сказитель Ақылбек Ӛтеш и автор этих строк 2015 году

первый раз обнаружили надпись на фасаде мавзолея который обозначены

арабской графикой «...Едіге баһадүр бұ бас би болдұ, баһадүр болдұ» (перевод:

«Едиге был главным бием, богатырем»). Над входным проемом отмечены

узоры в виде двух архаров. А архары изображаются на кулпытасах в основном

людей из родов богатырей и биев.

Насколько верна вероятность того, что это построение посвящено

знаменитому Едиге, прародителю многих сказаний и легенд, основателью

Ногайской Орды, беглер бегу, именитому бию Золотой Орды – прототипу сказа

о «Едиге батыра» в цикле «Сорок батыров Крыма»? В поисках ответа на этот

вопрос мы стали искать сведения о смерти и похоронах Едиге.

В вариантах сказаний о Едиге, записанных Ш. Уалихановым, К.

Сатбаевым, М-Ж. Копеевым, Едиге умирает с горя, не перенеся обиду

нанесенную ему сыном Токтамыша Кадырбердием (иногда Кейкуатом,

рожденным от наложницы) [5]. И в татарских, ногайских вариантах Едиге

погибает в сражении с Кадырберди [6; 7].

О том, что Едиге погиб от руки Кадырберди, Токтамышева сына, во время

схватки, говорится в шежире-родословной К. Жалаири [8, c. 118-119], а также в

других исследованиях основанных на этом шежире. Академик

В.М.Жирмунский, основываясь на сведения арабского историка эл-Айни, также

оправдывает факт смерти Едиге от рук Кадырберди [9, c. 373]. Татарский

исследователь эпоса Ф.Урманче, на основе трудов по истории и этнографии


21 www.sciencen.org

ногайского народа, сообщает, что Едиге погиб не от руки самого Кадырберди, а

от рук его дружинников, и что имеются две версии о месте гибели Едиге: по

одной – на территории Золотой Орды, по второй – в Крыму [10, c. 136]. Анес

Сарай опираясь на «Родословный сборник» Кадыргали Жалаири уточняет

места смерти и захоронения Едиге: «Едиге погиб в 63 году от рождения, у реки

Елек, в Ушборте... Предводитель войска Хажи Мухаммед Оглан (дед

сибирского хана Кучума) не сумев довести на прародину предков, к Баба Түкти

Шашты Азизу в Кумкенте, похоронил его на Улытау» [11, c. 67].

М.Копеев на основе легенд приводит сведения о месте где похоронен

Едиге: «... Он сказал, там в предгорье Каратау рядом с святым оба Созака деда

Каракалпака лежит мой дед Бабай тукти шашты Азиз, там и похороните меня,

по этому завету его тело перевезли туда. А на Улытау хоронили как аманат.

Место где он был захоронен аманатом, назвали потом «Аулие Ак Мечет» [5, c.

138]. Тогда получается что местом гибели и временного захоронения является –

Улытау, а местом вечного покоя – рядом с святым Баба Түкті Шашты Азиз в

предгорье Каратау. По историческим сведениям приведенным ранее он принял

смерть в Уштобе на реке Елек впадающий в Волгу (который пересекает

Российский Оренбург, а в Казахстане Актобе, Западный Казахстан, Атырау и

Мангистау), а тело похоронено на Улытау, потому что не смогли довезти до

кладбища Бабай Түкти Шашты Азиз в Кумкенте. И в исторических сведениях и

эпических легендах бытует одна общая идея о похоронах Едиге: тело Едиге не

предавали земле на месте гибели, а увозили в другое место и обязательно

хоронили рядом с захоронением Бабай Түкті Шашты Азиз. Ученый

Р.Бердибаев пишет: «В официальных письменных документах точных сведений

о месте смерти Едиге не встречается» [3, c. 34]. Это утверждение ученого

приводит к мысли что еще рано говорить о месте смерти и захоронения Едиге.

Сказание «Едиге» которое было опубликовано в газете «Ногай дауысы» в

1991 году было записано профессором Ануар Мамыт у ногайцев Румынии.

Исполнял это сказание сказитель Докуз Байдур. В этом варианте когда Едиге,


22 www.sciencen.org

поранив Кадырберди, прячется в камышах, его находит там Барын Султан и

обезглавливает [7]. Случай происходит в местности Бес Оба. Если эту Бес Оба

ассоциировать с бес тобе- пять холмов, бес тау- пять гор, то получается близ

современного города Пятигорска или можно связывать с Мангистауским

Бесшокы (пять низких гор).

Автор обьемного труда по Едигезнанию А.Кунтолеуулы пишет: «Таким

образом историк Жалаири перебирая легенды о происхождении Едиге ни разу

не говорит о том что он родился в Южно Казахстанском крае. По историческим

данным известно что и Волга-Уралский регион, и Ургенч, и Крым относятся к

западному крылу Золотой Орды. Поэтому не хотим свести на нет возможность

рождения и жизни Куттыкия и его сына Едиге на берегах Волги-Урала, то есть

на землях Дешти Кыпшака» [12, c. 183]. Автор в своем труде упоминает о

четырех Едиге среди казахов, каждому из них дает описание. Они, первый –

живший в ХІҮ веке полководец Едиге Танашулы, второй – би Ногайской Орды,

Едиге которого все мы знаем, третий – политик Едиге выходец из рода Каржас

Аргын, проживший в конце ХҮІІ, в начале ХҮІІІ веков, четвертый – воин

Едиге, близкий родственник Аксак Темира, из рода Барлас. Из этих Едиге –

Едиге Танашулы по сведениям автора был похоронен на Улытауских отрогах.

И нам кажется, что на Улытау находится захоронение именно Едиге Танашулы.

К причинам, связующим упомянутого нами выше памятника с

историческим Едиге, относится также множество названий мест,

водоисточников, кладбищ, оба-насыпей в нашем краю (Мангистауской

низменности).

На Караулкумбет рядом с могилой Едиге (условно) находится Ханторткул

– Ханская возвышенность (2-фото). В этом же регионе кроме Ханторткул

имеются высоты Косторткул, Суыкторткул, Быжыр, Бидайторткул,

Мамайторткул. Верхние части этих высот плоские, с четырмя пологими

склонами, поэтому их называют торткулами-четырехугольниками. В сказах

«Орак-Мамай», «Карасай-Кази», «Жубаныш», Кобланды сын Кыдырбая»,


23 www.sciencen.org

«Мусахан» входящих в цикл «Сорок богатырей Кырыма» горы под названиями

Торткул, Ханторткул, Кокторткул описываются как места обитания «батыров-

богатырей достигших ханского статуса»:

Еділ-Жайық бойында, На берегах Волги-Урала,

Боғданың бергі жағында, В передней части Богда,

Хантӛрткүлдің басы еді, На Ханторткуле находится,

Мұсаханның салған қаласы. Мусаханом построенный город [13, c. 152]

За Караулкумбетом простираются горы Жанаша (3-фото), в конце которых

находится высота Баба Түкті Шашты Азиза. На плоском склоне горы

виднеются две могилы, одна из них место упокоения Баба Түкти предка, а

вторая – могила его дочери Шашты Азиз матушки (4-5-фото). В сказах «Едиге»,

«Парпария», «Орак-Мамай», «Карасай-Кази» Бабай Тукти Шашты Азиз нам

представляется как первопредок потомков Едиге, как святой, обладающий

чудодейственной силой. Здесь мы не станем приводить многочисленные

сведения и рассказы об исторической и легендарной личности Баба Тукти

Шашты Азиза. В Мангистау Баба Тукти Шашты Азиз – две личности, один

(Баба) – отец, второй (Азиз)- дочь его. Местный народ почитает оба

захоронения как святость, устраивают ритуальные ночлеги у могил. Известно

что имеются несколько могил святого Баба Түкті Шашты Азиз. На западе

Казахстана таких святых мест два. Первое – вышесказанные пара могил, второе

– сооружения Тукти Ата и Алып Ана (фото 6-7), которые находятся по обе

стороны реки Сагыз на границе с Атырауской областью. Известный археолог

С.Ажигалиев о памятном сооружении дает справку: «...В письменных

источниках сообщается о том, что здесь похоронена женщина герой-

великанша. Археологические исследования показали что здесь в ХІҮ-ХҮІ веках

стояло купольное сооружение средневековья... На кулпытасах- надмогильных

камнях изображались украшения и обувь женщины. Это доказывает легенду о

том что первоначально здесь покоилась женщина. На кладбище Алып Ана в

основном похоронены представили родов Адай и Кете казахов» [14]. В


24 www.sciencen.org

очередном труде ученый специально подчеркивает: «...по преданиям Алып Ана

(она же Шашты Азиз) была супругой известного в регионе легендарного

персонажа Тукты Ата (Баба Тукты, букв. «волосатый дед»), развалины

мавзолея которогонаходятсяна противоположном берегу Сагыза. Жили они в

ногайское время...» [15] . Исследователь Ж.Асанов разбирая вышеприведенные

сведения приходит к следующему выводу: «По правде, Баба Тукти не отец

Едиге, а прадед, но в народной памяти все перемешалось, отца героя величают

не Куттыкия, а Баба Тукти. Возможно на реке Сагыз могила Куттыкия. Логично

что могилы расположены на разных берегах реки, одна принадлежит – сыну

человеческому, вторая – дочери пери – мифического существа. В

потустороннем мире они не могут находиться в одном кладбище» [16]. По его

словам, местность к востоку от сооружения называется «Едигеева грива –

Едигенин жалы». Если учесть что местом гибели Едиге называют реку Елек в

Актюбинской области, то уместным будет считать что место захоренения

Едиге находится недалеко от реки Сагыз, в Мангистауской низине.

На склонах гор Алаешки (9-фото) что простирается к востоку от высот

Баба Тукти Шашты Азиза, с левой стороны дороги лежат много захоронений

сложенных из черно-бурых степных камней в старинном ногайском стиле. Чуть

подальше от этих могил, примерно в 100 метрах ниже по склону есть большая

потемневшая со временем могила. Это – по словам местных аксакалов, могила

Орака, ногайлинского бия и богатыря (8-фото). На востоке от гор Алаешки

виднеются горы Борибас, Багда. Древнее название гор Багда произносилось как

Богда, позже по правилам русского произношения превратилось в Багда.

Поэтому, нельзя с уверенностью сказать что здесь в этих краях когда то

оказавшихся окраиной земель расселения ногайлинского народа нет

исторических следов Орак бия и Мамай бия. Рассказы стариков знающих

древность утверждают что возле гор Алаешки находится пещера Орака (10-

фото).


25 www.sciencen.org

А возвышенность Мамайторткул местное население связывает с именем

великого бия (главного бия, улық би) Золотой Орды Шах-Мамая. В цикле

сказаний Мамай воспевается как би и богатырь ногайлинцев. Восхищаясь

героической фигурой Мамая народ удостаивает его титулом «хан». Ученый

Анес Сарай исследователь истории Ногайской Орды, в своем труде «Ногайлы»

описывает его образ как: «... не только герой выходивший победителем в

личных поединках, но и личность который своей деятельностью обеспечивал

мирную жизнь и родоплеменное согласие народа» [11]. На Мамайторткул есть

старинные захоронения ногайского юрта. Но нам, к сожалению не выпало

счастье быть очевидцем утверждения бытуещем в устных преданиях:

«Охотники за дичью, скотоводы на вершине Мамайторткула видели могилу

Мамай батыра». А за пределами Мамайторткула имеются останки кургана

Мамая (11-фото). Перед глазами встает образ куренов Мамайской Орды

далеких времен на плоской равнине окруженной пиками гор... В сказании

«Карасай-Кази» есть эпизод где мать и сестра Адил хана ищут кого-то кто бы

смог найти Карасая и Кази, чтобы донести весть о том, что Адил находится в

темнице кызылбашей. На вопрос «Кто знает где находится ставка хан Мамая?»

один белобородый старец отвечает «Я найду». В тексте имеются строки

«Когда-то пас он в течении семи лет табуны лошадей Орака и Мамая, у города

Ханторткул» [2, c. 129].

Богатырь Мамай в сказании умирает, превалив за 80 летний рубеж,

победив неверных врагов как калмык и ындыс, покорив Москву,

удостоверившись в героизме своих внуков Карасая и Кази, довольный жизнью.

В народной памяти остались такие строки из сказаний: « Қалды дейді Хан

Мамай, Маңғыстаудың ойында, Кӛлденең шыңның бойында...», то есть

«Остался говорят Хан Мамай, в Мангистауской низине, на пике гор

расположенных поперек...»

Известно, что во второй половине ХҮІ века в силу определенных внешних

и внутренных исторических факторов Ногайская Орда распалась на несколько


26 www.sciencen.org

улусов , как Большой Ногайский, Малый Ногайский, Алтыауыл и Жембойлык.

С.Кондыбай в своем труде, посвященном генезису ногайских сказаний

приводит исторический обоснованные паралелли этнонимов Алтыауыл и Алты

Алаш, Алты Алаш и Алшын. По мнению автора,данное утверждение находит

подтверждение и в следующих строках сказания:

Алаштан қазақ тараған, От Алаша казахи появились,

Ноғайлыға қараған, Примкнули к ногайцам,

Жауға алдырмай ноғайлар, Ногайцы не выдав врагам,

Бір-біріне жараған. Равными стали они.

Ноғайдан қазақ бӛлініп, Отделившись от ногая казахи,

Үш жүз болып тараған... Распространились как три жуза...

Эти строки подчеркивая идентичность понятий «казах» и «алаш» в

народном мировоззрений, свидетельствуют об единстве историко-культурных

истоков казахов и ногайцев [13, c. 259]. По мнению С. Кондыбая поэтическим

центром и творческой кузницей ногайлинских сказаний является улус Алты

Ауыл. Исследователь А.Кунтелеуулы констатитируя факт разделениия

ногайцев на рыжих и черных ногаев, отмечает именование последних в

сказаниях «десятиколенным ногаем» - «он сан ногай»1, которые основавав

Малую Ногайскую Орду занимали пространство между реками Эмба и Урал,

на Устюрте и Мангистау.

Напрашивается вопрос, кто же тот Едиге, захороненный в купольном

мавзолее в Мангистау и увековеченный в его надгробной надписи как

«главный би и бахадур»?

В качестве обоснования принадлежности данного сооружения

легендарному ногайлинскому батыру Едиге могут выступить следующие

доводы:

1. Наличие на фасаде сооружения надписи арабскими буквами «Едиге

был главным бием и бахадуром»

1 «сан» так же может выступить и количественным показателем, т.е. десяти тысяч ногайцев


27 www.sciencen.org

2. Близкое расположение захоронений предка Едиге Баба Тукти (в

некоторых вариантах сказаний считают его отцом) и его дочери Шашты Азиз к

мавзолею, воздвигнутому в честь Едиге.

3. Сохранение в топонимике Мангистау имен исторических личностей

Ногайской Орды: Едиге и его потомков – Орака, Мамая, Карасая, Кази,

Караулека, Карашаш, Манашы, Куйкена, Адила.

4. Выявление в топонимике Мангистау наименований из поэтической

географии ногайлинского народа и его врагов, обозначенных в цикле эпических

сказаний (в вариантах на казахском, каракалпакском, ногайском, башкуртском,

татарском языках).

Какая же тайна сокрыта в том, что основой и эпицентром,

систематизированного в эпическом цикле «Сорок батыров Крыма» целостного

поэтического ареала выступает культурный ландшафт Мангистау?! На наш

взгляд, данный вопрос является одним из научно значимых проблематик

исследований в данном направлений и требует всестороннего изучения и

дальнейшего развития.

Список литературы

1. Нурдаулетова Б. Концептуальная картина мира в поэтике жырау.

Астана: Нура-Астана, 2008. – 432 с.

2. Қырымның қырық батыры. Редакциясын басқарған С.Еңсегенов.

Алматы: Арыс, 2005. -544 б.

3. С.Қондыбай. Мұрын жырау мұралары. Медет шежіресі. Алматы:

Арыс2010. – 380 б.

4. Абланова Э. А. Орта ғасыр кезеңіндегі Маңғыстау ӛңірі мен Ноғай

Ордасы байланысы хақында (XV-XVI ғасырлар межесі). // Материалы

междунородной научно-практической конференции «Ногайлинские эпосы и

феномен Мурын жырау». – Актау: КГУТИИ , 2014. – С 250-257.

5. Едіге батыр. Алматы: Ғылым, 1996. – 386 б.

6. Идәгә. Қазан: Татарстан китап нәшрияты, 1988. – 254 б.


28 www.sciencen.org

7. Эдиге // Ногай давысы, 1991 ж. - № 119-121. – 3-5 бб.

8. Қадырғали Жалайыр. Шежірелер жинағы, Алматы: Қазақстан, 1997.

128 б.

9. Жирмунский В.М. Тюркский героический эпос. Ленинград:

Наука1974. – 728 б.

10. Фатых Урманче. Народный эпос «Идегей». Казань: Фән, 1999. – 200 с.

11. Сарай Ә. Ноғайлы. Алматы: Арыс, 2009. – 480 б.

12. А. Құнтӛлеуұлы. Едіге би және Ноғай Ордасы. Алматы: Дәуір, 2013. –

456 б.

13. С.Қондыбай. Арғықазақ мифологиясы. 1-кітап. Алматы: Арыс,

2008. – 528 б.

14. Қазақстан ұлттық энциклопедиясы. 1-том. Алматы: Қазақ

энциклопедиясы, 1998. - 696 с.

15. С.Ажигали. Архитектура кочевников – феномен истории и

культуры Евразии. Алматы: Ғылым, 2002. – 652 с.

16. Асанов Ж., М.Сәңкібаев Сағызда туған сансыз ой немесе «Алып

Ана», «Түкті Ата» дегендер кім? //Ақтӛбе газеті 2015 ж.

http://www.aktobegazeti.kz/


29 www.sciencen.org

УДК 8

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ СОМАТИЧЕСКИХ

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ, ОБЪЕДИНЕННЫХ ЗНАЧЕНИЯМИ

«ВЕРХНЯЯ КОНЕЧНОСТЬ» И «НИЖНЯЯ КОНЕЧНОСТЬ»

Ионова Марина Алексеевна

Молибога Галина Леонидовна

к.ф.н

Паршина Екатерина Олеговна

к.ф.н

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный

Университет имени Г.Р. Державина»

Аннотация: Целью статьи является анализ фразеологических единиц

французского языка с общим значением «верхняя конечность» и «нижняя

конечность», использующихся для выражения эмоций человека. Особое

внимание обращено на соматизмы, т.е. слова, называющие разные части тела с

различными жизненно важными функциями. Соматическая лексика способна

наиболее полно описать эмоциональную сферу психической деятельности

человека. Самая активная лексема группы фразеологизмов, объединенных

значением «верхняя конечность» и «нижняя конечность» - соматизмы

main/кисть и pied/стопа соответственно. Наиболее продуктивным способом

формирования соматических ФЕ является образование их на основе

метафорического и метонимического переноса.

Ключевые слова: Фразеологическая единица, соматизм, верхняя

конечность, нижняя конечность, метафорическое переосмысление,

метонимический перенос, эмоция

EXPRESSING EMOTIONS BY MEANS OF SOMATIC PHRASEOLOGICAL

UNITS UNITED UNDER THE MEANINGS OF “UPPER LIMB” AND

“LOWER LIMB”

Ionova Marina Alekseevna

Moliboga Galina Leonidovna

Parshina Ekaterina Olegovna

Annotation: The goal of the paper is to analyze the phraseological units of the

French language with the general meaning of ―upper limb‖ and ―lower limb‖, used to

express human emotions. The interest here is centered on somatisms, i.e. words

naming different parts of the body with different vital functions. Somatic vocabulary

is able to describe the emotional sphere of human mental activity most fully. The


30 www.sciencen.org

most active lexeme of a group of phraseological units united by the meanings of

―upper limb‖ and ―lower limb‖ are somatisms main/hand and pied/foot, respectively.

The most productive way to form a somatic phraseological unit is their formation on

the basis of metaphorical and metonymic transfer.

Key words: phraseological unit, somatism, upper limb, lower limb, metaphor,

metonymy, emotion.

Эмоция представляет собой одну из самых сложных систем, поскольку в

возникновении, развитии и проявлении эмоций принимают участие

практически все остальные системы человека - восприятие, физиологические

реакции, интеллект, физические системы (в частности, разнообразная моторика,

включая мимику) и речь. Они изучаются психологией, нейрофизиологией,

философией, но с учетом того факта, что человек для выражения и обозначения

эмоций использует конкретные языковые единицы, вполне оправданной будет

попытка рассмотреть эмоции человека с позиций коммуникативно-

ориентированной лингвистики.

Соматическая лексика, в частности соматические фразеологические

единицы, способна наиболее полно описать эмоциональную сферу психической

деятельности человека. Соматизмам отводится значительная роль в

формировании фразеологических единиц (ФЕ) индоевропейских языков. Во

французском языке лексико-семантическая группа (ЛСГ) «соматизмы»

насчитывает более 60 лексем, которые входят в состав около 2240 ФЕ.

Наиболее распространенной классификацией соматической лексики является ее

объединение в четыре семантические группы: «голова», «верхняя конечность»,

«туловище», «нижняя конечность» [1].

Остановимся подробнее на семантических группах «верхняя конечность»

и «нижняя конечность». Первая семантическая группа представлена тремя

лексемами: bras/рука, main/кисть, ongle/ноготь, и ее соматические

фразеологические единицы дают описание следующим эмоциям: «страдание»,

«радость», «гнев», «презрение», «удивление».


31 www.sciencen.org

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «страдание»:

les bras ballants – rester sans rien faire, avoir les bras inoccupés, ne pas réagir

[2] ;

se ronger les ongles – être stressé [2].

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «радость»:

à bras ouvert(s) - avec empressement, avec cordialité, avec enthousiasme, en

parlant de recevoir, d’accueillir [2];

batter les mains – frapper ses mains l’une contre l’autre pour produire un bruit

rythmé [2];

saisir а plein bras – embrasser [2];

se frotter les mains – du geste de se frotte joyeusement la paume des mains

l'une contre l'autre [2] .

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «гнев»:

tomber à bras raccourci(s) sur qn – en donnant des coups violents [2];

ne pas y aller de main morte – frapper rudement ; agir ou parler avec dureté

[2];

lever la main sur qn – se mettre en état de frapper quelqu’un [2];

déchirer la main qui nous protége - rendre le mal pour le bien [2].

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «удивление»:

faire les grands bras – être étonné [2];

les bras m’en tombent (du corps) - être étonné [2].

Рассмотрев все выбранные для данной группы фразеологические

единицы, объединенные значением «верхняя конечность», можно увидеть, что

main/кисть является самой активной лексемой этой группы, это связано с тем,

что кисть, являющаяся прямым продолжением руки, несет на себе самую

большую функциональную нагрузку у человека, помогая осуществлять

жизненно-важные действия. Так же, кисти рук играют важную роль в

соматическом языке человека.

https://fr.wiktionary.org/wiki/%C3%A9tat

https://fr.wiktionary.org/wiki/frapper

https://fr.wiktionary.org/wiki/quelqu%E2%80%99un


32 www.sciencen.org

Основной фразеологической номинацией в группе соматических

фразеологических единиц, объединенных значением «верхняя конечность»

является метонимическое переосмысление, т.е. выражение общего

эмоционального состояния, с помощью жеста: batter les mains – хлопать в

ладоши, à bras ouverts – раскрыть руки, с распростертыми объятиями, lever la

main sur qn – поднять руку, побить кого-то. По набору жестов и телодвижений

можно определить чувственные и эмоциональные установки человека:

J'ai fait comme cela la situation de plusieurs petites amies à moi, qui m'en

savent gré, je t'assure ... Lorsque je les revois à l'étranger elles me reçoivent à bras

ouverts, c'est le cas de le dire ... [3] — Я так обеспечил несколько своих

подружек, что они мне за это преблагодарны, уверяю тебя ... Когда приходится

встречать их на чужбине, они принимают меня буквально с распростертыми

объятиями ...

Il porta donc l'article à la rédaction socialiste, où il fut reçu à bras

ouverts. [4] — Он отнес статью в редакцию социалистической газеты, где его

приняли с распростертыми объятиями.

В двух приведенных примерах наглядно видно, что жест «раскрытые

руки» с помощью метонимического переосмысления получает позитивную

эмоциональную окраску, означающую радость, одобрение, теплый прием.

Вторая семантическая группа - «нижняя конечность», представляет

собой немногочисленную группу соматических фразеологических единиц,

описывающих эмоциональную сферу психической активности человека. В ее

состав входят 3 лексемы: jambe/нога, pied/стопа, genou/колено, которые

формируют 8 ФЕ, несущих в себе исключительно негативную окраску. ФЕ

данной подгруппы описывают эмоции «страха», «гнева», «презрения»:

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «страх»:

la queue entre les jambes – être honteux, confus, après un échec ou un méfait

[2] ;

avoir les pieds sur la braise – craindre, être anxieux [2] ;


33 www.sciencen.org

avoir une épine au pied – être honteux, confus, être anxieux [2] ;

avoir des oeufs de fourmis sous les pieds – être anxieux [2].

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «гнев»:

faire une mine de dix pieds de long – s’en vouloir [2] ;

secouer la poussière de ses pieds – partir en colère [2] ;

se lever du pied gauche (или du mauvais pied) – la journée a mal

commencé [2] ;

coup de pied en vache – coup de sabot [2].

ФЕ, выражающие фундаментальную эмоцию «презрение»:

traiter qn par-dessous la jambe – avec négligence, dédaigneusement [2] ;

fléchir le genou – s’humilier [2] ;

pied de cochon – mauvais tour que l'on joue à qqun avant de la quitter, se mal

conduire vis-à-vis de qn [2] ;

pied plat – personne grossière, inculte ou servile [2].

Анализ группы фразеологических единиц, объединенных значением

«нижняя конечность» позволяет сделать вывод, что самой употребительной

лексемой данной группы является лексема pied/стопа. Это связано с тем, что в

понимании человека стопа участвует в сохранении вертикальной позы, во всех

видах передвижений – ходьбе, беге, прыжках. На протяжении все жизни

человеческая стопа выдерживает огромное количество движений. Можно

предположить, что такая огромная функциональная нагрузка на эту часть

нижней конечности и повлияла на ее широкое отражение в языковой картине

мира.

Говоря о фразеологической номинации именно в данной группе тяжело

отдать предпочтение метонимическому или метафорическому

переосмыслению, так как они представлены в равной степени:

(Leur) morgue ose traiter de mauvais citoyens, des vétérans blanchis dans les

armées de la République, s'ils ne fléchissent pas le genou devant leur opinion [5]. —


34 www.sciencen.org

У них хватает спеси назвать плохими гражданами поседевших в боях за

Республику ветеранов, если те не преклоняют колени перед их убеждениями.

В данном примере мы видим оборот fléchir le genou, т.е. буквально

«согнуть колени». Само сгибание колен обозначает принятие нового положения

тела, т.е. позы – значащие положение человеческого тела, сохраняемого в

течение определенного времени – краткого или продолжительного. Здесь смена

положения тела означает унижение перед правящей элитой, т.е. выражение

эмоционального состояния, что в данном конкретном случае является

метонимическим переосмыслением.

Для примера метафорического переосмысления можно рассмотреть

оборот les jambes coupées – «подкошенные ноги»:

- Pourquoi avez-vous menti? - Mais ... monsieur ... monsieur le commissaire ...

Excusez-moi! Ah! Moi, j'ai les jambes coupées! [3] — - Зачем вы мне солгали? - О

... господин комиссар ... господин комиссар ... Простите меня! У меня просто

опускаются руки!

Метафорическое переосмысление в данном примере основано на

физических ощущения, которые испытывает человек, находясь в состоянии

эмоционального потрясения. Подобное явление сравнимо с дереализацией,

вызванной вегето-сосудистой дистонией. Именно нарушение работы

вегетативной нервной системы при стрессовых ситуациях приводит к

ощущению «ватных ног». Этот процесс и лежит в основе данной

фразеологической номинации, приведенной в последнем примере.

Итак, почему же все соматические фразеологические единицы данной

группы несут в себе исключительно негативную окраску? Можно

предположить, что еще у язычников ноги считались принадлежностью

демонов, поэтому ФЕ строились на основе ассоциаций этой части тела с

потусторонними силами и в большинстве своем носили негативный характер.

Несмотря на то, что носители французского языка давно не следуют языческим


35 www.sciencen.org

обычаям, древнее негативное отношение ко всем частям нижней конечности

так и осталось запечатленной в «наивной» картине мира.

Таким образом, рассмотрев две семантические группы - «верхняя

конечность» и «нижняя конечность», можем сделать вывод о том, что

соматические ФЕ, входящие в их состав, составляют обширную и

продуктивную группу во фразеологическом составе французского языка, что

обусловлено рядом интра- и экстралингвистических факторов. А наиболее

продуктивным способом формирования соматических ФЕ является образование

их на основе метафорического и метонимического переноса, что позволяет им

очень точно описывать ощущения, вызываемые теми или иными эмоциями.


1. Ионова М.А.,Паршина Е.О., Молибога Г.Л. «Современные научные

исследования и разработки». № 11(28), том 1, [Электронный ресурс].– М.:

Издательство «Олимп», 2018. С. 302 – 306.

2. Encyclopedie universelle, 2012 - [электронный ресурс] -

http://www.fracademic.com/

3. Dorgelès R., Croix de bois. - [электронный ресурс] -

fr.wikisource.org/wiki/Les_Croix_de_bois.

4. Rolland R, La Révolte. - [электронный ресурс] -

partagora.com/Dominique/epub-litterature-r-40362/romain-rolland-jean-

christophe-04-la-revolte,122114.epub

5. Rousseau J.-J., Julie ou la Nouvelle Héloïse. - [электронный ресурс] -

www.rousseauonline.ch/Text/julie-ou-la-nouvelle-eloise-tome-premier-

preface.php.

© М.А. Ионова, Г.Л. Молибога, Е.О. Паршина, 2019

http://www.fracademic.com/

http://partagora.com/Dominique/epub-litterature-r-40362/romain-rolland-jean-christophe-04-la-revolte,122114.epub

http://partagora.com/Dominique/epub-litterature-r-40362/romain-rolland-jean-christophe-04-la-revolte,122114.epub

http://www.rousseauonline.ch/Text/julie-ou-la-nouvelle-eloise-tome-premier-preface.php

http://www.rousseauonline.ch/Text/julie-ou-la-nouvelle-eloise-tome-premier-preface.php


36 www.sciencen.org

УДК 82-14

МОТИВ ЛЮБВИ В ТВОРЧЕСТВЕ ВЛАДИМИРА ГРИГОРЬЕВИЧА

БЕНЕДИКТОВА

Ермачкова Светлана Олеговна

Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского

Аннотация: В статье рассматриваются стихотворения Владимира

Григорьевича Бенедиктова, которые объединены любовной тематикой.

Отмечается, что тема любви у поэта представлена различными мотивами:

восхищения любимой девушкой, признания в любви, жажды любви, несчастной

любви, прошедшей любви, невозможной любви, нелюбви. Анализируются

стихотворения, которые отражают суть любовных мотивов, введѐнных поэтом.

Кроме того, определяется своеобразие стихотворений поэта Бенедиктова,

подчѐркивается их неординарность.

Ключевые слова: творчество В.Г. Бенедиктова, мотив любви,

гиперболическая метафора.

THE MOTIVE OF LOVE IN THE WORKS OF VLADIMIR GRIGORIEVICH

BENEDIKTOV

Ermachkova Svetlana Olegovna

Abstract: The article deals with the poems of Vladimir Grigorievich

Benedictov, which are united by a love theme. It is noted that the theme of love in the

poet is represented by various motives: admiration for his girlfriend, declaration of

love, thirst for love, unhappy love, past love, impossible love, dislike. Poems that

reflect the essence of love motives introduced by the poet are analyzed. In addition,

the originality of the poems of the poet Benedictov is determined, their originality is

emphasized.

Key words: creative work of V. G. Benedictov, motive of love, hyperbolic

metaphor.

В лирике Владимира Григорьевича Бенедиктова немало стихотворений,

посвящѐнных любовной тематике. Она представлена различными мотивами -

пленения, восхищения любимой девушкой; признания в любви; жажды любви;

несчастной, невзаимной любви; былой, прошедшей любви; невозможной любви

и даже мотивом нелюбви. Стихотворения раннего периода творчества


37 www.sciencen.org

Бенедиктова, собственно, как и стихотворения 1850-1870 годов, включали в

себя эти мотивы.

В 1835 году вышел первый сборник стихотворений В.Г. Бенедиктова.

Большая часть стихотворений обращена именно к любовной тематике, но, надо

сказать, эта тема стала самой уязвимой стороной поэтического сборника.

«Красноречивым примером этой уязвимости может служить стихотворение

«Напоминание», в котором, предаваясь воспоминаниям об испытанном некогда

счастье, танце с любимой женщиной, поэт воссоздавал весьма рискованные

подробности своих былых переживаний… чувство любви нередко сводилось к

изображению чувственных влечений и физиологических ощущений» [1, с.14].

Всѐ же основная часть стихотворений о любви в творчестве Бенедиктова

сводилась к таинственному, светлому чувству, которому невозможно

противостоять, которое способно вернуть человека к жизни. Так, в

стихотворении «И тщетно всѐ» рассказывается о том, как человек все прошлые

годы жил без счастья. Уже и молодость отправил в «тѐмну даль», присматривал

могилу, венок и крест. «И вдруг явилась ты!». Долго он боролся с чувством,

которое вдруг появилось у него, он не хотел ничему верить; но тщетно всѐ. В

стихотворении «К А.П. Г<артонг>» герой говорит о тех местах, где он бродил,

думая о любимой. «На высях гор, на рѐбрах скал» он начертал еѐ имя. Он

думает о том, что когда-нибудь она увидит эту надпись и вспомнит о нѐм. Но

герой боится, что обрушатся эти скалы, или время сотрѐт надпись, и запись

пропадѐтся и забудется.

В стихотворении «Напрасно» герой знает о том, что сердце девушки

наполнено любовью, хотя она пытается скрыть это чувство. Мотив любви мы

видим в стихотворении «Я не люблю тебя». Герой говорит устами «Я не люблю

тебя», но чувствует совершенно другое. Просто он боится ещѐ раз обжечься (он

уже переживал это чувство, теперь он понимает, что оно не вечно, оно

пройдѐт), потому будет отрицать его.


38 www.sciencen.org

Чаще всего герой стихотворений Бенедиктова испытывает жажду

любви…часто страдает, но всѐ равно идѐт на поиски любви, потому что жить

без неѐ невозможно. О любви, приносящей одни страдания, рассказывается в

первом отрывке «Книги о любви». А в стихотворении «Жажда любви» герой

говорит, что в любви он был, как в цепях, он называет любовь незабвенными

мученьями. Но он снова ищет любви, снова хочет «неволи». И пусть потом

опять он будет проклинать еѐ.

В третьем отрывке из «Книги о любви» мы можем найти признание героя в

чувствах к своей возлюбленной. Он просит еѐ: если это чувство не взаимно,

пусть она сразу скажет ему об этом, а если взаимно – пусть растянет этот

момент, чтобы он мог привыкнуть к блаженству.

Мотиву жертвенности в любви посвящено стихотворение «Совет», смысл

которого сводится к тому, что если один страдает, то лучше жить одному, а не

делиться этим страданием со своим любимым человеком.

Мотив невзаимной, несчастной любви находит отражение в

стихотворениях «Лестный отказ», «Люблю тебя», «Я знаю». В стихотворении

«Просьба» герой говорит о любви своей даме и умоляет еѐ, чтобы она не

смеялась над его чувствами, не мучила его. Он без ума от неѐ, а от любимой

девушки он просит лишь немного внимания. Он даже не ждѐт взаимности, но

заклинает еѐ:

«Терпи меня, переноси меня, -

Бог знает как и то я благодарен!» [2, с.367]

В лирике Бенедиктова есть место и для былой, ушедшей любви («К Н-

му»), и для невозможной любви («Услышанная молитва»), и даже для нелюбви

(«Холодное признание», «Дружба»). В стихотворении «Старой знакомке»

Бенедиктов пишет о герое, который любил девушку, но она не принимала его

чувств. Теперь он уже не питает тех прежних чувств, но готов стать для неѐ

поддержкой и «дневником», в который она будет записывать свои

переживания, горе и беды. Она же ему напоминает муки сердца его.


39 www.sciencen.org

Изображение женщины весьма распространено в творчестве Бенедиктова.

Надо заметить, что поэт говорит и о прекрасной деве, приклоняясь перед ней, и

о любимой женщине, без которой герой не представляет своей жизни.

Прекрасной деве посвящены такие стихотворения, как «Два видения», «Три

вида», «Наездница», «Обновление», «Две прелестницы», «Мечтание», «К

женщине», «Авдотье Павловне Гартонг (на память прогулки в Парголове 8-го

августа 1840 г.)», «Порыв», «Цветок», «Земная ты», «Сновидение», «Маша». В

стихотворении «Моей звѐздочке» герой восхищается девой. Она для него, как

«свет в оконце». Если же она не может достаться ему, то пусть она лучше

исчезнет, но не достанется больше никому. А в стихотворении «Ещѐ чѐрные»

описываются очи девушки, которые обладают невероятной силой, в том числе

и притягательной (каждый желает в них утонуть). Знаковым является

стихотворение «К женщине», так как в нѐм говорится о роли женщины, о еѐ

доле, о еѐ значении. Герой отдаѐт дань уважения этой женщине:

И я, возникший для волнений,

За жизнь собратий и свою

Тебе венец благословений

От всех рожденных подаю! [2, с.172]

О любимой женщине, девушке автор пишет в стихотворениях

«Сослуживцу» (любимая девушка, которая ждѐт бойца дома), «Незабвенная»

(пройдѐт время, а у героя в душе всегда будет незабвенная дева), «К

очаровательнице» (герой восхищается дамой сердца, признаѐтся ей в любви; он

восторгается каждый мигом, проведѐнным с ней, ждѐт момента, чтобы скорее

обручиться, и пусть он даже обманется надеждою земною), а также «Сознание,

«Степь», «Возвращение незабвенной», «Она была добра».

Следует отметить, что особое место в поэзии Бенедиктова занимает эрос.

«Так скандально знаменитая «Наездница», «гордяся усестом красивым и

плотным», нынче уже не вызовет протеста у блюстителей хорошего тона, зато,


40 www.sciencen.org

как это ни странно, «несоединимость» элементов еѐ продолжает служить

объектом насмешек и сегодня, в эпоху концептуальной поэзии» [3].

Стихотворения более поздней поры творчества В.Г. Бенедиктова отрывали

новый мотив – мотив любви к ребѐнку (стихотворение «Ребѐнку», в котором

герой признаѐтся своему чаду:

«Твой милый, детский лепет

И сладость взгляда твоего

Меня кидают в жар и трепет –

Я сам не знаю – отчего» [2, с.364]

Он говорит, что, когда он целует щѐку ребѐнка, хочет перехватить поцелуй

некогда оставившей его на этой щеке женщины (маменьки его). Герой просит

прощения у ребѐнка за его святотатство и воровство).

Особенность поэтики любовной лирики Бенедиктова заключалась в том,

что она требовала обновления стиля, и прежде всего – гиперболической

метафоры.

В поэзии В.Г.Бенедиктова поражает чрезмерная пышность, пестрота,

умение говорить пылко, витиевато и красиво. Он стремился каждое слово

поставить ребром, сделать его странным, поразить читательское воображение

[4, с. 8]. «Какофония звуков и образов у Бенедиктова порождена

парадоксальным сочетанием тяжеловесности и удивительной лѐгкости,

стремительности стиха. Творчество его выглядит дисгармоничным, нарочито

затейливым, перегружено словесными завитушками… поэт никак не может

вместить слово в строку, и появляются «спасть» вместо «спасти», «свеч»

вместо «свечей»…, явно нежизнеспособные неологизмы» [4, с.9] типа

«запанцириться» («И гордостью запанцирилась грудь» - «К Н-му») [2, с. 88],

«сердцегубка» («И на лице прелестной сердцегубки» - Сонет 7) [2, с. 95]. «В

тесном пространстве стихотворений Бенедиктова всѐ время идѐт толчея

крупных и мелких, высоких и низких образов…Причѐм поражала и раздражала

именно страстность и непривычность его поэзии» [4, с.9]. За такую


41 www.sciencen.org

«оригинальность» стиля Бенедиктова Яков Петрович Полонский назвал его

творчество «бенедиктовщиной». «Бенедиктовщиной» стали величать всѐ

неестественное и безвкусное в поэзии. Из слов, отличающихся своей

необычностью и непривычностью, Полонский даже составил «Алфавитный

список слов, сочиненных В. Г. Бенедиктовым, видоизмененных или никем

почти не употребляемых, встречающихся в его стихотворениях». Этот список

включает более 140 слов. «Столь же странен и сложен ход поэтической мысли

Бенедиктова. И ей присуще высокое косноязычие... у Бенедиктова она (мысль)

описывает диковинные параболы и зигзаги» [4, с.10].

Выступая в защиту манеры писания В.Г.Бенедиктова, нужно сказать, что

среди необычных «фраз и завитушек всѐ время рождаются сильные,

гармоничные, прочувствованные и продуманные строки» [4, с.14]. В его стихах

всегда привлекают «искренность, откровенность, простодушие разговора с

читателем…» [5, с.212].

Таким образом, из всего арсенала стихотворений В.Г.Бенедиктова

большинство обращено к мотиву любви, причѐм в разных еѐ проявлениях: это и

счастливая любовь, и невзаимное чувство, это и радость, и угнетение,

страдание. Привлекательность поэта Бенедиктова заключается в том, что до

конца своих дней он оставался верен своему стилю и своей традиции. «Стихи

Бенедиктова были новы, неожиданны, талантливы, они завораживали, их

рождение было овеяно атмосферой восторженности, подготовленной всем

развитием как русского, так и европейского романтизма» [5, с.202]. Он творил с

широко открытыми миру душой и сердцем, при всей возвышенности полѐта

фантазии был очень земным поэтом, простодушно и искренне сказавшим:

«Примите всѐ: мечты мои и слѐзы!» [5, с.206]


1. Прийма Ф.Я. Вступ. статья В.Г.Бенедиктов// Бенедиктов В.Г.

Стихотворения. – М.: Советский писатель, 1983. – 816 с.


42 www.sciencen.org

2. Бенедиктов В.Г. Стихотворения. Л.: Советский писатель, 1983. – 816 с.

(серия: Библиотека поэта)

3. Корсунская И. Отверженец Бенедиктов. Режим доступа:

https://stihi.pro/2130-benediktov.html (дата обращения: 29.03.2019)

4. Сахаров В.И. Вступ. статья В.Г.Бенедиктов: поэзия и судьба//

Бенедиктов В.Г. Стихотворения. – М.: Сов.Россия, 1991. – 272 с.

5. Зверев В.П. Русские поэты первой половины XIX века: Очерки жизни и

творчества с приложением избранных стихов и библиографических справок. –

М.: Русский мир, 2002. – 368 с.

© С.О. Ермачкова, 2019

УДК 82-14

РЕЦЕПЦИЯ А.С.ПУШКИНА В ТВОРЧЕСТВЕ А.С.КУШНЕРА

Аксѐнова Надежда Юрьевна

Калужский Государственный Университет им. К.Э.Циолковского

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению вопроса о рецепции стихов

А.С.Пушкина в творчестве А.С.Кушнера. Поэзия А.С.Пушкина оставила

неизгладимый след в лирике А.С.Кушнера. Современный поэт

переосмысливает идеи, вложенные в стихи великого классика, часто

полемизирует с его мыслями. Эта полемика проявляется не только на идейном

уровне стихотворений, но и на уровне поэтики.

Ключевые слова: лирика, А.С.Пушкин, А.С.Кушнер, рецепция, идейный

уровень, поэтика.

RECEPTION OF PUSHKIN IN THE WORKS OF A. S. KUSHNER

Aksyonova Nadezhda Yurievna

Abstract: The article is devoted to the question of the reception of Pushkin's

poems in the works of A.S.Kushner. A. S. Pushkin's poetry left an indelible mark in

A. S. Kushner's lyrics. The modern poet rethinks the ideas embedded in the poems of

https://stihi.pro/2130-benediktov.html


43 www.sciencen.org

the great classic, often polemizes with his thoughts. This controversy is manifested

not only at the ideological level of poems, but also at the level of poetics.

Key words: lyrics, A. S. Pushkin, A. S. Kushner, reception, ideological level,

poetics.

«Когда Кушнера спросили, какие имена в русской лирике для него

особенные, то он ответил: «Если я начну перечислять, то назову их слишком

много. На самом деле я ориентировался не на кого-то одного, а на всю жизнь…

на Батюшкова…, Баратынского, Тютчева, Фета, Пастернака, Мандельштама,

Ходасевича, Заболоцкого. Да, вот еще обязательно надо назвать: Иннокентия

Анненского. И Блока, конечно, и Ахматову, и Кузмина. И Некрасова тоже

нельзя не вспомнить, и Державина. Начнѐшь перечислять – не остановиться. И

все равно кого-нибудь пропустишь, например, Грибоедова». » [1,с. 182-183] Но

ещѐ важнее не оммаж, выказываемый Кушнером предшественникам, а его

самостоятельность, замеченная А.Арьевым. [2, с.106] Эта самостоятельность,

на наш взгляд, особенно проявляется в рецепции стихов А.С.Пушкина. В

стихотворении Кушнера «Когда страна из наших рук…» есть примечательные

строки: «Шрам через пушкинский висок», - доказывающие, что поэзия А.С.

Пушкина оставила неизгладимый след в поэзии А.С. Кушнера. Но даже

следовавшего за Пушкиным Кушнера нельзя назвать подражателем,

неслучайно он настаивал, что «всякий настоящий поэт – это обновление стиха».

Кушнер в стихотворениях показывает свое отношение к стихам классика, часто

не соглашаясь с его идеями.

Одним из таких стихотворений является «Он встал в ленинградской

квартире…»

Он встал в ленинградской квартире,

Расправив среди тишины

Шесть крыл, из которых четыре,

Я знаю, ему не нужны.

Вдруг сделалось пусто и звонко,

Как будто нам отперли зал.

— Смотри, ты разбудишь ребенка! —

Я чудному гостю сказал.

Вот если бы легкие ночи,


44 www.sciencen.org

Веселость, здоровье детей...

Но кажется, нет средь пророчеств

Таких несерьезных статей.

В «Пророке» Пушкина перед героем появляется шестикрылый серафим,

который вкладывает в сердце поэта угль, пылающий огнем, и язык меняет на

«жало мудрыя змеи». Серафим- глас божий- завещает поэту «глаголом жечь

сердца людей». По мнению Пушкина, поэзия- это дар божий. И этот дар даѐтся

человеку для высокой цели - нести истину, открывать глаза, показывать то, что

не должно быть скрыто. Делать это свободно, легко и бесстрашно. Ведь люди

должны и хотят знать истину. Герой существует в мрачной пустыне. Место это

как будто показывает бесполезность его до встречи с Серафимом. Он влачится,

«духовной жаждою томим». Не в силах высказать то, что хочет, что считает

необходимым высказать, он мучается. Серафим освобождает пророка от этой

муки. Дает ему возможность говорить прямо и бесстрашно. Согласен ли

Кушнер с Пушкиным? Кушнер сразу же опускает Серафима с небес на землю.

Он уже не на небесах, а в ленинградской квартире. Он стал обычным, как

другие люди. Так ли важно божественное предназначение поэта для Кушнера?

Он считает, что четыре из шести крыльев Серафиму не нужны. Ему вполне

хватит и двух. А какие из шести поэт ему оставляет? Слово «сераф» или же

«сараф» в древнеиудейском языке обозначало огонь, а конкретнее —

непосредственно языки пламени. Кроме этого, в некоторых случаях данное

слово также означало молнию, любого летающего змея или даже грифона.

Именно с этой, «змеиной» сущностью серафимов связано большинство чудес,

творимых ветхозаветными пророками. Непосредственно в Библии эти

ангельские существа упоминаются крайне редко. А наиболее исчерпывающее

их описание представлено в книге Пророка Исайи, где и описывается наличие у

них шести крыльев.»[3] «Одну пару они используют для полѐта, другими двумя

закрывают лицо и ноги. Серафимы закрывают свои лица крыльями, потому что

они находятся в Божьем присутствии, а Бог свят, и Его сияние слишком ярко

даже для ангелов. Нижнюю часть тела Серафимы закрывают в знак уважения,


45 www.sciencen.org

покорности и смирения.»[4] Итак, автор оставил Серафиму только одну пару

крыльев. И какие крылья, по мнению автора, уже не нужны современному

Серафиму? Те крылья, которыми он закрывает лицо? Автор ещѐ раз говорит о

том, что Серафим уже не небожитель. Он далек от Бога, и свет божий не слепит

его. А если оказываются ненужными те крылья, которыми ангел прикрывает

ноги? Тогда больше нет уважения, покорности и смирения, это также значит,

что Серафим далѐк от Бога. Если же нет крыльев, которые необходимы для

полѐта? Тогда Серафим уже не ангел, он не может подняться на небеса. В

любом случае, автор оставляет Серафима без ангельского чина, он бесполезен.

Серафим не несѐт пророчеств о благополучии, о здоровье детей и лѐгких ночах.

А именно они нужны человеку, поэту, к которому он явился. Пророчества не

абстрактные, не далѐкие, а приближѐнные к человеку, злободневные желает

принять от ангела поэт. Автор говорит о том, что сейчас божественная миссия

поэта не имеет никакого веса. Поэт простой человек, который заботится о сне

ребѐнка больше, чем о своѐм даре и предназначении нести правду в людские

сердца. И как только сделалось пусто и звонко, как будто Серафим собрался

наделить поэта истиной, показать горний ангелов полет и жало мудрыя змеи в

уста замѐршие его вложить, поэт осаживает его. «Тише,»- говорит он, «ты

разбудишь ребенка». Нет в природе и божественных пророков-поэтов, есть

только поэты, обращающие внимание на действительность, на мир и людей, на

природу и чувства, и на многое другое. Но это многое не небесное, оно земное,

близкое каждому человеку.

Вышеизложенное доказывается рассуждениями Лейдермана. Он пишет:

«Лирический герой одновременно причастен и хаосу повседневности, и

высокому строю искусства – и в равной мере дорожит «веком и мигом».

Создаваемый Кушнером образ культуры принципиально открыт для

повседневной «прозаики», демонстративно не торжествен. Символ

пророческой, мессианской роли поэта – шестикрылый серафим, появляясь

посреди ленинградской квартиры, поражает у Кушнера своей неуместностью.


46 www.sciencen.org

Героика, завещанная русской культурой, встречает у лирического героя

Кушнера отторжение. Кушнер лелеет иной образ культуры, насквозь

прозаический, не отъединѐнный от быта, а сплетѐнный с ним нерасторжимо.

«Поэзия, следи за пустяком,/ сперва за пустяком, потом за смыслом». Кушнер

последовательно обытовляет образ культуры.» [5, с.218-220]

Стихотворение Кушнера контрастирует с пушкинским не только на

идейном уровне, но и на уровне поэтики. Стихи Пушкина насыщены

патетически-возвышенными, устаревшими словами, свойственными «высокому

штилю»(влачился, перстами, зеницы, внял, празднословный, внемли, глаголом

и т.д.). Кушнер использует нейтральную, даже разговорную интонацию. Это

подчѐркивается прямой речью, занимающей центральное место в

стихотворении. Разговор героев становится более реалистичным и с помощью

синтаксиса. Многоточие в десятой строке показывает, как герой, задумавшись,

прерывает свою речь, как будто тяжело вздыхает. Далее следует ирония «Но

кажется, нет средь пророчеств\ Таких несерьѐзных статей», которая звучит как

упрѐк провидению. Появление ангела в ленинградской квартире само по себе

парадоксально, но поэт усиливает это чувство, намеренно снижая стиль

повествования.

Так же, как и в первом, в другом стихотворении Кушнера - «Декабрьским

утром чѐрно-синим…» - явно заметно противопоставление романтической

жизни- жизни реальной, повседневной, но не менее красивой и милой сердцу:

Декабрьским утром черно–синим

Тепло домашнее покинем

И выйдем молча на мороз.

Киоск фанерный льдом зарос,

Уходит в небо пар отвесный,

Деревья бьет сырая дрожь,

И ты не дремлешь, друг прелестный,

А щеки варежкою трешь.

Шел ночью снег. Скребут скребками.

Бегут кто тише, кто быстрей.

В слезах, под теплыми платками,


47 www.sciencen.org

Проносят сонных малышей.

Как не похожи на прогулки

Такие выходы к реке!

Мы дрогнем в темном переулке

На ленинградском сквозняке.

И я с усилием привычным

Вернуть стараюсь красоту

Домам, и скверам безразличным,

И пешеходу на мосту.

И пропускаю свой автобус,

И замерзаю, весь в снегу,

Но жить, покуда этот фокус

Мне не удался, не могу.

Читая его, мы не можем не заметить эфемерное присутствие Пушкина с

его стихотворением «Зимнее утро». Но у Кушнера совсем другое утро. Уже нет

той пушкинской идиллии, не видно голубого неба, блестящего на солнце снега,

прозрачного, как в сказке, леса. Не греет с утра затопленная печь, и не

приходит в голову велеть в санки кобылку бурую запречь. Времена

изменились. Теперь на улице явно видны следы вчерашней непогоды. Мрачное

тѐмно-синее утро встречает героя, вместо янтарного блеска солнечных лучей,

врывающихся в комнату. Нет времени томно полежать в кровати, нужно идти,

молча, на мороз. И друг прелестный уже не дремлет, а щѐки варежкою трѐт.

Обычное для города начало дня. Убирают снег скребками, бегут, кто тише, кто

быстрей, дрожат на ленинградском сквозняке. Но лирический герой не может

жить, пока не восстановит в мыслях образ милого, радушного, родного

Ленинграда. Вернуть старается красоту и пешеходу на мосту, и скверам

безразличным. Вот что главное- эта приятная глазу красота, лѐгкость, это

спокойствие, непринуждѐнность, сладость жизни. Эта его Родина далеко не так

идеальна, как у Пушкина, но она мила сердцу ничуть не меньше. Поэт

остановился, он замер, чтобы оглядеть всѐ вокруг и вернуть «красоту домам и

скверам безразличным, и пешеходу на мосту».


48 www.sciencen.org

Интертекстуальная связь между двумя стихотворениями

просматривается, в первую очередь, во встречающемся в обоих стихотворениях

объекте изображения - «друг прелестный». Именно эти слова наталкивают нас

на их сопоставление. Рассмотрев подробнее стихотворения А.С.Пушкина и

А.С.Кушнера можно найти как сходства, так и различия в поэтике. И там, и там

описывается морозное зимнее утро, присутствуют мотивы холода, ветра. У

Пушкина стихи насыщены средствами художественной выразительности,

встречаются эпитеты (мутное небо, прозрачный лес, янтарный блеск),

олицетворения(вьюга злилась, мгла носилась), сравнения (звездою севера, как

бледное пятно, великолепными коврами). Те же тропы мы видим и у Кушнера,

хотя их значительно меньше: эпитеты(чѐрно-синее утро, сырая дрожь, скверы

безразличные), олицетворения (уходит пар, деревья бьѐт сырая дрожь). В обоих

стихотворениях присутствуют эмоциональные восклицательные предложения.

Кроме того, у Кушнера мы найдем противопоставления ( И ты не дремлешь, а

щѐки варежкою трѐшь; кто тише, кто быстрей). А у Пушкина во второй строфе

выделяется приѐм интериоризации. От описания пейзажа вчерашнего вечера

автор переходит к упоминанию внутреннего состояния героини, мрачная

погода нагнала на неѐ печаль. И в пушкинском стихотворении, и в

стихотворении Кушнера интересна звуковая организация текста, она построена

на повторении свистящих и шипящих звуков(с, сь з, зь, ч, ш, щ). С помощью

них передаѐтся завывание вьюги, хруст снега на морозе, треск печи и дыхание

утренней Авроры у классика. Благодаря этим же звукам мы слышим

пронизывающий до костей, ледяной ветер и ленинградский сквозняк в стихах

современного поэта. Путѐм сочетания звуков с, к, р создаѐтся противный звук

скребков, которыми убирают снег на улицах(скребут скребками). В словах

тише, быстрей инстументовка передаѐт темп движения. Интересна и цветовая

гамма стихотворений. Цвет утра у Кушнера задаѐтся в первой строке и не

меняется до последней, хотя лирический герой и пытается вернуть красоту

домам и скверам безразличным, и пешеходу на мосту. Утро чѐрно-синее,


49 www.sciencen.org

пасмурное, мрачное. Солнце не греет, оно либо ещѐ не встало, либо скрывается

за серыми облаками. Суровое морозное утро- реальная природная

действительность Петербурга. Пушкин же рисует другую картину иными

красками. Его идиллическое утро солнечное, светлое. Мы видим перед глазами

яркую картину. Голубеют небеса, ель зеленеет, блестит перламутровый снег,

переливаясь на солнце, вся комната озарена тѐплым янтарным блеском.

Благодаря тѐплым оттенкам жѐлтого, янтарного, бурого чувствуется домашнее

тепло. Это резко контрастирует с уличным морозом Петербурга, на котором

оказался лирический герой второго стихотворения. Таким образом, можно

сделать вывод, что Кушнер полемизирует с Пушкиным не только в идейном

плане, но и на уровне поэтики.

Это далеко не все стихотворения, где можно обнаружить рецепцию

Кушнера на творчество Пушкина. Стихи великого русского классика оставили

большой след в творческом мироощущении современного поэта.


1.Беляева Н. Александр Кушнер: восемь граней таланта//Нева. – 2016. -

№9. – с.182-193.

2.Арьев А. Царская ветка. – СПб.,2000.

3.Шестикрылые Серафимы-ангелы, сильнее которых только Бог// Режим

доступа: http://grimuar.ru/poltergeist/angelologiya/angelyi-serafimyi.html (дата

обращения: 20.08.2018)

4.Шестикрылый Серафим...Почему именно шесть крыльев?//Режим

доступа: http://www.bible.com.ua/answers/r/31/302769 (дата

обращения:20.08.2018)

5. Лейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература.

Книга 2. Семидесятые годы (1968-1986). – М.: УРСС, 2001.

© Н.Ю.Аксѐнова,2019

http://grimuar.ru/poltergeist/angelologiya/angelyi-serafimyi.html

http://www.bible.com.ua/answers/r/31/302769


50 www.sciencen.org

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.013 (045)

АНТИКОРРУПЦИОННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ

Еремина Светлана Сергеевна

кандидат исторических наук, доцент

МГПИ им. М.Е. Евсевьева

Аннотация: В данной статье анализируются вопросы, связанные с

антикоррупционным воспитанием современной молодежи, затрагиваются

проблемные вопросы интеграции учебных дисциплин с воспитательным

процессом, даются методические рекомендации по формированию

антикоррупционного мировоззрения школьников и студентов.

Ключевые слова: молодежь, политика, образование, антикоррупционное

воспитание, возрастные особенности.

ANTI-CORRUPTION EDUCATION OF YOUTH

Eremina Svetlana Sergeevna

Annotate: This article analyzes the issues related to the anti-corruption

education of modern youth, touches on the problematic issues of integration of

academic disciplines with the educational process, provides guidelines for the

formation of anti-corruption worldview of students.

Строительство завтрашнего дня начинается сегодня – сложно спорить с

этим постулатом. От того, как в настоящее время мы выстраиваем работу с

молодежью, напрямую зависит жизнь страны в недалеком будущем. Одной из

нерешенных проблем современной России является борьба с коррупцией. И не

последнюю роль в этой борьбе играет система образования.

В 2015 году Министерство образования и науки разработало

«Методические рекомендации по воспитанию антикоррупционного

мировоззрения у школьников и студентов», в котором особенно отмечается,

что формирование антикоррупционного мировоззрения, нетерпимости ко всем

формам коррупционной деятельности, формирование навыков противодействия

соответствующим правонарушениям с привлечением институтов гражданского


51 www.sciencen.org

общества и государства признается одной из приоритетных задач нашего

общества. [1]

Противодействие коррупции может быть успешным только на основе

широкого привлечения граждан к решению этих острых и масштабных

проблем. Сегодня кроме государственных антикоррупционных организаций

необходимо сплочение и взаимодействие сил всех учебных заведений,

некоммерческих организаций, общественных палат и советов, общественных

объединений, инициативных групп, спонтанных коалиций и отдельных

активистов для системной работы по искоренению данной проблемы.

Сложности организации антикоррупционного воспитания и образования

заключаются в том, что преподаватели и учителя во время своей

профессиональной подготовки ранее не сталкивались с этой тематикой, не

имеют навыков и достаточных знаний по данной теме. Решать данную

проблему необходимо на всех уровнях. Организация курсов повышения

квалификации, семинары, тренинги, мастер-классы для педагогов – это лишь

небольшая часть из возможных способов решения проблемы.

Особое значение придается комплексной поддержке решения задач

формирования антикоррупционного мировоззрения у обучающихся в рамках

реализации образовательных программ различного уровня. В связи с этим,

современное антикоррупционное воспитание и образование должно

формироваться в двух основных направлениях. Первое связано с интеграцией

анализа фундаментальных ценностей и концепций, связанных с явлением

коррупции, в имеющихся учебных дисциплинах, уделяя особое внимание

аспектам, которые не принимались ранее во внимание. Второе направление -

дополнение учебных программ и внеклассных мероприятий вопросами,

связанными с политикой антикоррупции.

Следует отметить, что второе направление организовать и реализовать

гораздо легче, чем первое – традиционные формы воспитательной работы,

отлаженный механизм реализации и устоявшиеся формы контроля позволяют


52 www.sciencen.org

без особых затрат максимально охватить контингент обучающихся. Совсем

иная работа предстоит образовательным организациям по первому

направлению. Первоначальной и важной задачей для администрации

образовательных организаций является создание условий, при которых каждый

педагог был бы не просто знаком с целями антикоррупционного образования,

его содержанием и возможности. Особое внимание следует уделить мотивации

учителя, его осознанному желанию и стремлению формировать правовую

культуру и правосознание обучающихся, прививать им ценности законности и

правопорядка, уважения прав и свобод граждан.

Существует также третье направление, реализуемое путем вовлечения

обучающихся в общественное антикоррупционное движение,

ориентирующееся прежде всего на повышение осведомленности юных

граждан. В этой связи программа антикоррупционного образования

предусматривает разработку новых проектов, направленных на внеучебную

деятельность обучаемых. При этом важно сохранять связь с дисциплинами,

ранее уже изученными школьниками.

Остановимся подробнее на первом направлении – интеграции

современных учебных дисциплин и антикоррупционного воспитания. Прежде

всего, необходимо определиться с основными понятиями антикоррупционного

воспитания. Следует также выделить основные категории обучающихся.

Согласно этому выделению возрастных групп формируются и рекомендации

для учителя, участвующего в организации антикоррупционного воспитания.

При этом работа в каждой возрастной группе должна опираться на

преемственность программ, их дополнение и переосмысление.

В современном мире существует несколько типов возрастной градации

молодежи. Федеральный закон «О гражданстве Российской Федерации»

определяет, что лицо, не достигшее возраста 18 лет, это - ребенок, а

Постановление Правительства РФ «О государственной молодежной политике»


53 www.sciencen.org

приписывает, чтобы в России к категории «молодежь» относили людей в

возрасте от 14 до 30 лет.

В 2015 году Санкт-Петербургская академия постдипломного

педагогического образования совместно с Комитетом по образованию

Правительства Санкт-Петербурга сформулировало Методические

рекомендации по работе с родителями в рамках антикоррупционного

воспитания. В этом документе сформулированы восемь основных принципов

антикоррупционного образования: преемственность, системный подход,

направленность на формирование антикоррупционного мировоззрения и

активной гражданской позиции, учет возрастных особенностей,

интегрированность в образовательном процессе, связь с компетентностным

подходом, партнерство и превентивность. [2]

Антикоррупционное образование требует внедрения новых методов

работы и совершенного нового подхода. И прежде всего – нового стиля работы

педагога. Учитель должен стать не просто транслятором знаний, он должен

быть авторитетом, стать проводником для учеников, помогать им

ориентироваться в современном мире. Потому что в процессе

антикоррупционного образования нет цели вложить набор знаний в умы

подрастающего поколения. Не столь важно, знает ли подросток ответы на

вопросы: «Какой процент государственных служащих подвержен коррупции?»,

«Какие предусмотрены виды наказаний за коррупционные действия? » и т. д.

Главная задача учителя – сформировать мировоззрение будущего гражданина

страны. А для этого необходимо повышение уровня правосознания, усвоение

образцов примерного поведения, выработка четких жизненных установок.

Достигнутые успехи в антикоррупционном образовании позволят в

дальнейшем надеяться на становление законности и правопорядка в обществе.

В этой связи следует вспомнить слова одного из самых известных активистов за

права человека, лауреата Нобелевской премии, Нельсона Манделы:


54 www.sciencen.org

«Образование – это самое мощное оружие, с помощью которого можно

изменить мир!».

В целом работе педагогов по формированию мировоззрения молодежи

сегодня уделяется и будет в дальнейшем уделяться особое внимание. Так как

именно образование оказывает наиболее сильное влияние на формирование

человеческой личности, утверждение ценностей и жизненных принципов,

выбор профессиональной и общекультурной модели будущего поколения.


1. Письмо Минобрнауки России от 03.08.2015 № 08-1189

http://rulaws.ru/acts/Pismo-Minobrnauki-Rossii-ot-03.08.2015-N-08-1189/

2. Методические рекомендации по работе с родителями в рамках

антикоррпуционного воспитания. - Санкт-Петербург, 2015.

https://eifmanacademy.ru/media/filer.../rekomendacii-po-rabote-s-roditeljami.pdf

3. Андрианов, B. Коррупция как глобальная проблема современности /

В. Адрианов // Общество и экономика. – 2008. – № 3. – С. 45–69.

4. Вичужанина, М. Ю. Причины возникновения коррупции и

современное состояние коррупции в России / М. Ю. Вичужанина // Актуальные

проблемы юриспруденции в современной России : сб. ст. по материалам VI

Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С. В. Ариной. – М., 2016. – С. 30–35.

5. Журавлева, О. Н. Формирование антикоррупционного

мировоззрения как актуальная проблема образования / О. Н. Журавлева //

Преподавание истории в школе. – 2011. – № 3. – С. 39–44.

http://rulaws.ru/acts/Pismo-Minobrnauki-Rossii-ot-03.08.2015-N-08-1189/

https://eifmanacademy.ru/media/filer.../rekomendacii-po-rabote-s-roditeljami.pdf


55 www.sciencen.org

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО

СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

РЕЧИ III УРОВНЯ

Бойко Татьяна Николаевна

доцент кафедры

Свиридова Наталия Игоревна

Брянский государственный университет

имени академика И.Г. Петровского, г. Брянск

Аннотация: в статье представлена работа по коррекции грамматического

строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III

уровня с использованием практических методов. Выявлен уровень

сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи. Разработаны наглядно-дидактические игры, направленные

на формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием

речи.

Ключевые слова: формирование грамматического строя речи, общее

недоразвитие речи III уровня, практические методы, наглядно-дидактические

игры, констатирующий, формирующий эксперимент, коррекционная работа.

PRACTICAL METHODS OF FORMATION OF THE GRAMMATICAL

STRUCTURE OF SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL

UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH III LEVEL

Boiko Tatyana Nikolaevna

Sviridova Natalia Igorevna

Abstract: the article deals with the work on the correction of the grammatical

structure of speech in preschool children with General underdevelopment of speech

level III using practical methods. The level of formation of the grammatical structure

of speech in preschool children is revealed. Developed visual-didactic games.

Keywords: formation of grammatical structure of speech, General

underdevelopment of speech level III, preschoolers, practical methods, visual-

didactic games, ascertaining, forming experiment, correctional work.

Наиболее значимая проблема, встречающаяся в логопедии – это

трудность развития грамматического строя речи у детей с общим

недоразвитием речи. Особенностью этих детей является замедленный темп

овладения грамматическим строем, наблюдается дисгармония развития


56 www.sciencen.org

понимания морфологии и синтаксиса, искажается общая картина развития

речевых навыков.

Проблема развития грамматического строя речи у детей актуальна, так как

сформированность этого компонента структуры языка выступает необходимой

при поступлении в образовательное учреждение, однако у детей с общим

недоразвитием речи происходит нарушения формирования грамматической

стороны речи, тем самым дети данной категории могут испытывать трудности в

школьном обучении, при несвоевременной коррекции.

В исследованиях Р.И. Лалаевой сказано, что «грамматический строй языка

– система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии,

словообразования и синтаксиса» [3, с. 10].

Грамматика, по словам, Т.А. Ткаченко - это «логика языка. Она помогает

облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и

понятной для окружающих» [5, с. 4].

Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие

совершенствование мышления дошкольников, так как именно грамматические

формы родного языка являются «материальной основой мышления».

Грамматический строй – это зеркало интеллектуального развития ребенка.

Исследователи Н.С. Жукова, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф.

Соботович, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др. отмечают неверные формы

употребления сочетания слов в предложении, детьми с общим недоразвитием

речи, они характеризуются неправильным употреблением родовых, числовых,

падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных,

неверным употреблением падежных и родовых окончаний количественных

числительных, неверным согласованием глагола с существительными и

местоимениями, неверным употреблением родовых и числовых окончаний

глаголов в прошедшем времени; неверным употреблением предложно-

падежных конструкций [1].


57 www.sciencen.org

Третий уровень общего недоразвития речи у детей имеет недостатки:

неточное знание и неточное словоупотребление повседневных слов;

преобладают глаголы и существительные, употребляют мало слов,

описывающих качества, состояния предметов признаки и действия, способы

действий; ошибки с простыми предлогами и не применяются более сложные

предлоги. Следовательно, общее недоразвитие речи характеризуется

нарушением формирования грамматического строя речи.

Одними из эффективных методов развития грамматической стороны речи

у детей старшего возраста с общим недоразвитием речи III уровня являются

практические методы. Так как ведущим видом деятельности у детей в

дошкольном возрасте является игра. В связи, с чем в современной логопедии из

практических методов для формирования грамматической стороны речи

обширно используются дидактические игры [2].

Дидактические игры – результативное средство закрепления

грамматических навыков, за счет эмоциональности проведения,

диалектичности и интереса детей они предоставляют вероятность тренировать

малыша в возобновлении подходящих словоформ.

Дидактические игры тренируют детей в составлении связных выражений, в

умении, верно, формулировать свои размышления, развивают объяснительную

речь, инициируют поисковую активность в сфере речи и языка,

сформировывают языковые обобщения [4].

Целью нашего исследования стало выявление успешных практических

методов формирования грамматического строя речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи III уровня.

Объектом исследования явился процесс формирования грамматического

строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Предметом исследования стали практические методы формирования

грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III

уровня.


58 www.sciencen.org

Мы предположили, что формирование грамматического строя речи у

дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет проходить

успешно, если:

- выявлен уровень сформированности грамматического строя речи у

дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

- использованы в коррекционно-логопедической работе практические

методы формирования грамматического строя речи;

- разработано содержание наглядно-дидактических игр.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;

2. выявить уровень сформированности грамматического строя речи у


3. систематически использовать в коррекционно-логопедической работе

практические методы формирования грамматического строя речи у


4. разработать содержание и наглядный материал, направленный на

формирование грамматического строя речи у дошкольников с общим

недоразвитием речи III уровня.

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальной

бюджетной дошкольной образовательной организации «Детский сад

комбинированного вида № 99 «Тополек»» г. Брянска. В экспериментальную

группу мы отобрали 10 детей с общим недоразвитием речи III уровня.

Для эксперимента нами были использованы методики выявления уровня

сформированности грамматического строя речи Р.И. Лалаевой, Н.В.

Серебряновой, С.А. Мироновой, которые включают следующий комплекс

заданий:

1. Выявление способности детей правильно образовывать в речи

существительные единственного и множественного числа.


59 www.sciencen.org

2. Выявление способности детей образовывать имена существительные с

уменьшительно-ласкательным суффиксом.

3. Проверка умения согласовывать существительных с числительными.

4. Выявление умения образовывать названия детенышей животных.

5. Выявление умения составлять предложения по простой сюжетной

картинке.

Для оценки успешности выполнения заданий мы использовали следующие

критерии:

0 баллов - низкий уровень

1 балл - уровень ниже среднего

2 балла - средний уровень

3 балла - уровень выше среднего

4 балла - высокий уровень

Результаты констатирующего эксперимента представим в таблице 1.

Таблица 1

Анализ результатов выполнения заданий

Уровень развития связной речи Дошкольники с общим недоразвитием

речи III уровня

Уровень ниже среднего 70%

Средний уровень 30%

Исходя из полученных результатов исследования, мы определили уровни

развития грамматического строя речи у дошкольников. У детей с общим

недоразвитием речи III уровня преобладает уровень ниже среднего, что

составляет 70% от общего количества группы. Данный уровень

характеризуется значительными трудностями в согласовании существительных

с числительными, образовании уменьшительно-ласкательных

существительных, образовании существительных множественного числа, а

также составлении предложения с правильно согласованными между собой его

частями. Средний уровень был выявлен у 30% детей с общим недоразвитием

речи III уровня, который характеризуется частичным умением согласовывать

существительных с другими частями речи (прилагательное, числительное),


60 www.sciencen.org

правильным образованием множественного числа существительных,

трудностями в падежной форме существительного, а также правильном

составлении предложений.

На формирующем этапе нами были разработаны наглядно-дидактические

игры, направленные на формирование грамматического строя речи у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Содержание игр представим в табличном варианте.

Таблица 1

Наглядно-дидактическая игра «Веселые картинки»

Название игры Содержание игры

«Веселые картинки» Цель: научить употреблять существительные в различных

падежах.

Оборудование: 4 игровых фона, маркер.

Речевая инструкция: что рисует девочка? Чем работает

строитель? Кому ты звонишь по телефону? Чего не хватает

на картинке?

Ход игры: логопед выкладывает поочередно перед

ребенком игровые фоны. Каждому фону соответствует своя

инструкция:

- В. п.: Логопед задает ребенку вопрос: «Что рисует

девочка?». Ребенок рисует линию от мольберта к

необходимой картинки, находящейся на периферии, и

произносит: «Девочка рисует …(дом)».

- Д.п.: Логопед задает вопрос: «Кому ты звонишь по

телефону?». Ребенок рисует линию от телефона к

необходимой картинке и произносит: «Я звоню …(ежу)».

- Р.п.: Логопед задает вопрос: Чего не хватает на

картинке?». Ребенок рисует недостающую деталь и

произносит: «… (петуху) не хватает … (хвоста)».

- Т.п.: Логопед задает ребенку вопрос: «Чем работает

строитель?». Ребенок рисует линию от строителя к

инструменту и произносит: «строитель работает …

(молотком)».


61 www.sciencen.org

Рис. 1. Наглядно-дидактическая игра «Веселые картинки»

Таблица 2

Наглядно-дидактическая игра «Семейка слов действий»


«Семейка слов

действий»

Цель: научить образовывать глаголы при помощи

приставок.

Оборудование: игровой фон, фишки на магните.

Речевая инструкция: Что делает …? (мишка, девочка,

велосипедист, лягушка, бабочка, заяц).

Ход игры: логопед кладет перед ребенком игровой фон,

берет одну из фишек и меняет ее расположение

относительно тропинки, моста, дома, задавая при этом

вопрос: «Что делает …(мишка)?». Ребенок отвечает

логопеду: «Мишка … (подошел, перешел, вошел, вышел,

сошел)».

Таблица 3

Наглядно-дидактическая игра «Чье это?»


«Чье это?» Цель: научить ребенка образовывать притяжательные

прилагательные от существительных.

Оборудование: игровой фон, фишки на липучках.

Речевая инструкция: рассмотри картинки и ответь на

вопросы: чей, чья, чье.

Ход игры: логопед выкладывает перед ребенком игровое

поле. Ребенок правильно распределяет фишки по пробелам

на поле, при этом правильно отвечая на вопрос: «Это хвост

волчий. Эта ухо заячье. Это лапа медвежья».


62 www.sciencen.org

Рис. 3. Наглядно-дидактическая игра «Чье это?»

Таблица 4

Наглядно-дидактическая игра «Где что находится?»


«Где что

находится?»

Цель: научить ребенка правильно использовать предлоги в

предложении.


Речевая инструкция: что/кто где находится?

Ход игры:

1 вариант. Логопед выкладывает перед ребенком игровой

фон с символом необходимого предлога и фишки, которые

подходят под символ. Ребенок прикрепляет фишки

комментируя что на них изображено. К примеру: «Петух

сидит на заборе».


фон с символом необходимого предлога и фишки, которые

подходят и не подходят под символ. Ребенок выбирает

только те которые походят под символ предлога,

прикрепляет их к фону, комментируя что на них изображено.


фон без символа предлога и фишки, подходящие к разным

предлогам. Ребенок поочередно берет фишку, комментирует

что на ней изображено и прикрепляет к фону.


63 www.sciencen.org

Рис. 4. Наглядно-дидактическая игра «Где что находится?»

Таблица 5

Наглядно-дидактическая игра «Вкусный суп (компот)»


«Вкусный суп

(компот)»

Цель: научить ребенка правильно образовывать

качественные прилагательные от существительных.


Речевая инструкция: какой суп(компот)?

Ход игры:


фон с кастрюлей(суп) или графином(компот) и

прилагающиеся к фонам фишки соответственно. Ребенок

поочередно берет фишку, комментирует что на ней

изображено и отвечает по примеру: «Если суп мы варим из

свеклы, то он свекольный» или же «Это свекла, суп

свекольный».

2 вариант. Логопед выкладывает перед ребенком два

игровых фона (суп и компот) и все фишки. Ребенок должен

рассортировать фишки по игровым фонам, проговаривая:

«Из свеклы мы варим суп. Суп свекольный».


64 www.sciencen.org

Рис. 5. Наглядно-дидактическая игра «Вкусный суп (компот)»

Таблица 6

Наглядно-дидактическая игра «Чья тень»


«Чья тень» Цель: научить ребенка правильно образовывать

притяжательные прилагательные от существительных.


Речевая инструкция: чья тень?

Ход игры: логопед выкладывает перед ребенком фон с

тенями и фишки самих объектов. Ребенок должен

правильно подобрать фишку к тени и проговорить: «Это

лошадь. Это тень лошадиная».

Возможен вариант добавления фишек с других игровых

фонов для усложнения игры.

Рис.6. Наглядно-дидактическая игра «Чья тень»


65 www.sciencen.org

Таблица 7

Наглядно-дидактическая игра «Мой, Моя, Мое»


«Мой, Моя, Мое» Цель: научить ребенка согласовывать существительные с

местоимениями мой, мое, моя.


Речевая инструкция: Моя …, мой …, мое …

Ход игры:


фон с одним из местоимений (мой, моя, мое) и

прилагающиеся к фону фишки. Ребенок поочередно берет

фишку, комментирует что на ней изображено и отвечает по

примеру: «Это машина. Она моя».

2 вариант. Логопед выкладывает перед ребенком два/три

игровых фона и соответствующие им фишки. Ребенок

должен правильно рассортировать фишки по игровым

фонам, отвечать по примеру: «Это яблоко, оно мое. Это

книга, она моя. Это мороженное, оно мое».

Рис. 7. Наглядно-дидактическая игра «Мой, Моя, Мое»

Таблица 8

Наглядно-дидактическая игра «Что в комнате»


«Что в комнате» Цель: научить ребенка составлять предложения используя

предлоги.

Оборудование: игровой фон, фишки на магните.

Речевая инструкция: опиши комнату.

Ход игры:


фон и фишки. Ребенок расставляет фишки по полю и

описывает полученную картинку: «На кровати лежи

подушка. Слева от шкафа на стене висят часы».


фон и фишки. После он дает ребенку словесную

инструкцию, согласно которой он расставляет фишки по

игровому полю: «Кровать стоит на ковре под окном».


66 www.sciencen.org

Рис. 8. Наглядно-дидактическая игра «Что в комнате»

Таким образом, одним из эффективных практических методов

формирования грамматической стороны речи у детей старшего возраста с

общим недоразвитие речи III уровнем являются наглядно-дидактические игры.

Они помогают освоить ребенку морфологическую сторону языка, изменение по

числам, родам, падежам, синтаксическую сторону, учит правильно

согласовывать слова в предложении, а также тренируют навык

словообразования.


1. Бойчук С.В. Формирование лексико-грамматического строя реч

и у детей дошкольного возраста с ОНР // Дошкольник, 2015. - №3, 188 с.

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Грамматика в играх и картинках. СПб.:

Паритет, 2005. - 32 с.

3. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и

грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

СПб.: Союз, 2001. – 160 с.

4. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,

1982 - 98 с.

5. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. -

М.: ГНОМ и Д, 2003. – 32 с.


67 www.sciencen.org

УДК 378.4

ОСОБЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ МВА ОБРАЗОВАНИЯ В

УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Ефимова Юлия Александровна

к. п. н.

Григоров Даниил Алексеевич

Хохлова Анастасия Николаевна

ФГБОУ ВО «Финансовый университет при правительстве РФ»

(Курский филиал)

Анотация: В данной статье рассматривается такая программа обучения

профессионального высшего образования как MBA, ее основные принципы,

отличия от магистратуры, положительные и отрицательные стороны. Так же

говорится о существовании и перспективах развития таких программ в России.

Ключевые слова: высшее образование, магистратура, MBA программа.

MBA EDUCATION

Efimova Yulia Aleksandrovna

Grigorov Daniil Alekseevich

Khokhlova Anastasia Nikolaevna

Abstract: In this article such program of training of professional higher

education as MBA, its basic principles, differences from a magistracy, positive and

negative sides is considered. It is also said about the existence and prospects of such

programs in Russia.

Key words: higher education, master's degree, MBA program.

МВА – это аббревиатура от Master of Business Administration («мастер

делового администрирования»). Это специальная программа обучения

профессионального высшего образования, признанная во всем мире и

позволяющая получить степень магистра бизнес - управления. Она достаточно

объѐмная и включает единый набор предметов. МВА не может быть короче 18

месяцев и иметь менее 650 часов лекций. Но можно встретить программу

«мини-МВА», знайте, это всего лишь суррогат. Для того чтобы пройти


68 www.sciencen.org

обучение МВА, надо иметь высшее образование (в экономической, финансовой

сфере или в сфере менеджмента).

Первая программа МВА появилась 200 лет назад в США в университете

Пенсильвании. На сегодняшний день этот институт считается самым

востребованным в этой сфере. В России программа получила известность

после открытия в Москве школы МВА на базе экономического университета

им. Плеханова.

Образование МВА достаточное дорогое, поэтому его не каждый может

позволить. Программа предназначена для директоров компаний, руководителей

подразделений и департаментов. Обучающиеся получают практические знания

в области менеджмента, финансов, маркетинга и т.д.

Перечислим некоторые отличия программы МВА от программ

магистратуры либо второго высшего образования:

1. Главное отличие магистратуры от программы MBA – это

исключительно послеопытная программа, она нацелена на то, что люди уже

имеющие практический опыт, на занятиях будут делиться им. На ней есть

смысл обучаться лишь тем, кто уже работал хотя бы 3 – 5 лет, т.е. не

выпускникам бакалавриата.

Так называемые «доопытные программы MBA», которые обычно

являются однолетними и имеют определенную специализацию, не относятся к

программам MBA. Они называются программами прикладной,

специализированной магистратуры. Отличие этих программ от научной и

двухгодичной магистратуры в том, что они нацелены на получение новой

и нужной для рынка профессии. Данные программы отсутствуют в российском

законе «Об образовании». При этом магистерская программа существует,

но лишь в научном двухгодичном формате. Невзирая на это, спрос на данные

программы существует.

2. Хотелось бы подчеркнуть, что преподают практики. От них

требуется познание реального современного бизнеса. Они, в отличие от


69 www.sciencen.org

профессоров, которые умеют красиво говорить в аудиториях университета,

большую часть времени молчат, предварительно подтолкнув аудиторию на

обмен реальным опытом по данной проблеме, а в конце занятия обобщают

новое практическое знание, родившееся в аудитории.

3. Программы MBA в главном нацелены на трудовой ресурс и

средний многофункциональный менеджмент. Это люди, занимающие

должности уровня начальника, замначальника отдела маркетинга или

финансов. Их средний возраст 30 -35 лет, им необходим инструментарий

практического управления с небольшим количеством прикладной теории.

Именно поэтому на MBA должны преподавать люди с опытом практической

работы и управленческого консалтинга. А во время функциональной

специализации вообще необходимы только практики, с опытом работы в

реальном бизнесе.

4. В хорошей программе MBA представители среднего и топ-

менеджмента не должны перемешиваться, если же такое происходит, то

программа теряет до 50% своей эффективности, потому что руководителям

функциональных направлений компании необходимо много техник и

инструментов и мало стратегии для карьерного роста. В то же время высшему

руководству технический инструментарий не интересен: для реализации

технических решений у них есть подчиненные. Для

них главными компетенциями являются действенное личное первенство и

стратегия. Из этого следует, что если эти люди находятся в одной группе, то

они будут подсознательно «перетягивать» фокус занятия в противоположные

стороны, имея разновекторные интересы.

Для того чтобы получить образование МВА не обязательно ехать за

границу. В России бизнес-образование тоже престижно, поэтому существует

достаточно заведений для получения такого уровня образования, например,

только в Москве существует 20 школ с международной аккредитацией.


70 www.sciencen.org

Крупнейшая российская бизнес-школа - Институт бизнеса и делового

администрирования РАНХиГС - насчитывает около 30 000 студентов.

В 2018 году портал «МВА в Москве и России» проводил опрос, в ходе

которого узнавали пользу от программы МВА. Оказалось, что 25% менеджеров

среднего звена перешли в высшее звено, 12% менеджеров среднего и высшего

звена стали собственниками бизнеса, 9% линейных менеджеров стали

менеджерами среднего звена и 4% менеджеров линейного звена «перескочили»

и перешли в высшее звено. Данные других опросов также подтверждают пользу

образования МВА, например, 60% выпускников в ИБДА РАНХиГС отмечают,

что эта программа образования дает значительные преимущества в части

карьерного роста. А это неразрывно связано с увеличением дохода.

Подводя итог, можно выделить плюсы и минусы МВА образования.

Плюсы:

Получение качественного и престижного уровня знаний в сфере

бизнеса и за границей, и в России;

После обучения есть большие шансы устроиться в престижную

компанию на высокооплачиваемую должность;

Качественная «прокачка» своих знаний и умений.

Минусы:

Стоимость образования МВА;

Обучение длится достаточно долго;

Образование МВА требует уже развитые деловые качества и знания

в сфере бизнеса.


1. Интервью директора ИБДА С.П. Мясоедова о развитии бизнес-

школы и перспективах бизнес-образования в России. [Электронный ресурс]

Режим доступа: https://ibda.ranepa.ru/about/publications/rbc-ru.html (дата

обращения 20.04.19)

https://ibda.ranepa.ru/about/publications/rbc-ru.html


71 www.sciencen.org

2. Башурина С. Востребованность бизнес-образования на российском

рынке труда: встречают «по одѐжке», а провожают по уму? – Журнал «Деньги

и Карьера».-2018 [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://moneyandwork.ru/?p=1532 (дата обращения 20.04.19)

3. ИБДА РАНХиГС (личный сайт) [Электронный ресурс] Режим

доступа: https://ibda.ranepa.ru/programs/mba-emba-dba/ru/mba/ (дата обращения

20.04.19)

4. Тазов Ю. Кто наденет корону? - Журнал "Коммерсантъ Секрет

Фирмы" - №9 – 2013 [Электронный ресурс] Режим доступа:

https://www.mba.su/articles/kto_nadenet_koronu/ ] (дата обращения 20.04.19)

© Ефимова Ю.А., Григоров Д. А., Хохлова А. Н., 2019

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СОГЛАСОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ С

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


доцент кафедры педагогики и психологии детства

Шестакова Олеся Ивановна


имени академика И.Г.Петровского, г. Брянск.

Аннотация. В данной статье представлена работа по формированию навыка согласования прилагательных с существительными у детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством

использования специальных дидактических игр. Выявлен уровень

сформированности навыка согласования прилагательных с существительными

у дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработаны авторские

дидактические игры, направленные на развитие данного навыка у детей.

Ключевые слова: дидактическая игра, согласование прилагательных с

существительными, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи,

http://moneyandwork.ru/?p=1532

https://ibda.ranepa.ru/programs/mba-emba-dba/ru/mba/

https://www.mba.su/articles/kto_nadenet_koronu/


72 www.sciencen.org

констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, коррекционная

работа.

THE FORMATION OF THE SKILL OF MATCHING ADDITIVE WITH

EXISTENT IN PRESCHOOL AGE CHILDREN WITH GENERAL PERSONS

UNDERVOLUTION THROUGH THE USE OF SPECIAL DIDACTIC

GAMES

Boyko Tatyana Nikolaevna

Shestakova Olesya Ivanovna

Abstract: this article presents the work on the formation of the skill of

matching adjectives with nouns in preschool children with General

underdevelopment of speech through the use of special didactic games. The level of

formation of the skill of matching adjectives with nouns in preschool children with

General underdevelopment of speech is revealed. The author developed didactic

games aimed at the development of this skill in children.

Key words: didactic game, agreement of adjectives with nouns, children of

preschool age, ascertaining experiment, formative experiment, correctional work.

Процесс согласования прилагательных и существительных в рамках

развития грамматического строя в онтогенезе описан в работах многих авторов

А.Н. Гвоздева [1]., Т.Н. Ушаковой [2], А.М. Шахнаровича[3] и других. Развитие

морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в

тесном взаимодействии. Появление новых форм слов способствует

усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной

структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и

грамматические формы слов.

Основоположник отечественной логопедии М.Е.Хватцев писал, что

«прилагательные в речи детей появляются на втором году жизни.

Аграмматизмы исчезают из речи к 4-5 годам» [4, с.54].

Н.И. Жинкин в своих работах отмечает, что «к концу второго года у

ребенка появляется различие частей речи, дифференцируются имена

существительные от прилагательных, выделяются некоторые падежные

окончания. К четырем годам у ребенка заканчиваются все фонетические


73 www.sciencen.org

дифференцировки, он почти полностью практически владеет грамматикой

(морфологией и синтаксисом) русского языка» [5, с.38].

О.С.Ушакова считает, что «морфологический строй речи детей

дошкольного возраста включает почти все грамматические формы; он

усложняется с возрастом детей. Знакомство с именем прилагательным

происходит не изолированно, а в согласовании существительного и

прилагательного в роде, числе, падеже. Затем идет ознакомление с полными и

краткими прилагательными, со степенями сравнения прилагательных» [6,

с.256].

Актуальность данной статьи заключается в том, что выявленные

специалистами особенности согласования прилагательных с существительными

у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи свидетельствуют о

необходимости специального коррекционно – развивающего обучения с детьми

данной категории и поиска эффективных средств формирования данного

навыка.

Обучение детей в игре - главное условие реализации Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования, так

как игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста.

В своей практической деятельности для развития речевой деятельности

детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи логопед использует

различные игровые приемы. Особым видом игровой деятельности является

дидактическая игра.

По мнению А.И.Сорокиной, «дидактическая игра представляет собой

многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым

методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей,

и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего

воспитания ребенка»[7, с.46].

Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях,

когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В ходе


74 www.sciencen.org

игры ребенок развивает речь, получает новые знания, обобщает и закрепляет

их.

Целью нашего исследования является определение содержания

дидактических игр, направленных на формирование навыка согласования

прилагательных с существительными у детей с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования стал процесс формирования навыка согласования

прилагательных с существительными у дошкольников с общим недоразвитием

речи, а предметом исследования была дидактическая игра, как средство

формирования навыка согласования прилагательных с существительными у

дошкольников с общим недоразвитием речи. Гипотезой исследования является

коррекционно – логопедическая работа по формированию навыка согласования

прилагательных с существительными у дошкольников с общим недоразвитием

речи, которая будет эффективна, если выявить уровень сформированности

навыка согласования прилагательных с существительными у детей с общим

недоразвитием речи и определить содержание дидактических игр,

направленных на формирование навыка согласования прилагательных с

существительными у детей с общим недоразвитием речи.

Базой исследования послужил МБДОУ детский сад комбинированного

вида № 99 ―Тополѐк‖ г. Брянска. В исследовании приняло участие 10 детей с

общим недоразвитием речи. Обследование проводилось индивидуально. При

проведении констатирующего эксперимента были использованы следующие

методы: беседа, наблюдение.

Для обследования навыка согласования прилагательных с

существительными мы использовали методики Т.Б Филичевой, Г.В. Чиркиной,

а также И.А. Смирновой, которые включают следующие задания.

1. Определение способности ребѐнка согласования прилагательных с

существительными.

2. Выявление способности детей подбирать прилагательные к именам

существительным разного рода.


75 www.sciencen.org

3. Выявление возможности детей образовать прилагательные от имен

существительных.

4. Определение способности образования притяжательных

прилагательных.

5. Составление предложений на основе наглядного материала, для

определения правильности употребления падежной формы и рода при

согласовании прилагательного с существительным.

Для оценки успешности выполнения задания мы использовали

следующие критерии оценки:

Баллы Уровень выполнения задания

1 низкий уровень (задание не выполнено)

2 средний уровень (задание выполнено с ошибками)

3 высокий уровень (задание выполнено без ошибок)

Результаты, полученные в ходе эксперимента предоставлены в табл. 1.

Таблица 1


Уровень сформированности навыка

согласования прилагательных с су-

ществительными

Дошкольники с общим недоразви-

тием речи

Высокий уровень 10 %

Средний уровень 60 %

Низкий уровень 30 %

Исходя из полученных результатов исследования, мы определили

уровень сформированности навыка согласования прилагательных с

существительными у детей с общим недоразвитием речи и можем наблюдать,

что низкий уровень составляет 30% от всей группы. Дети данной категории

допускали ошибки в каждом задании или вовсе с ним не справлялись.

Средний уровень составляет 60% от общего количества группы.

Характерной ошибкой у детей с результатами данного уровня было

неправильное образование притяжательных прилагательных, а также

нарушения образования прилагательных от имен существительных.


76 www.sciencen.org

Высокий уровень сформированности навыка согласования

прилагательных с существительными имеют 10% детей. Они правильно

подбирали прилагательные к именам существительным, верно образовывали

притяжательные прилагательные и прилагательные от имен существительных.

Из выше сказанного, можно сделать вывод, что у детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформирован навык

согласования прилагательных с существительными.

Организовывая формирующий эксперимент, мы разработали комплекс

авторских дидактических игр, которые направлены на развитие данного

навыка.

«Что больше?»

Целью данной игры является формирование навыка образования

прилагательных в сравнительной степени и согласования их с именами

существительными. Логопед предлагает ребенку картинки, на которых

изображены игрушки разного размера. Ребѐнок должен назвать игрушку,

определив еѐ размер. Например, «Это маленький мяч, большой мяч и очень

большой мяч». Данная дидактическая игра представлена нами на рисунке 1.

Рис.1 Дидактическая игра «Что больше?»


77 www.sciencen.org

«Найди тень»

Цель данной игры - формирование навыка образования притяжательных

прилагательных и согласования их с именами существительными. Логопед

предлагает картинки, на которых нарисована тень разных животных. Детям

необходимо прикрепить картинку животного к соответствующей тени, затем

назвать, чья это тень. Например, «Это лисья тень» или «Это заячья тень».

Данная дидактическая игра представлена нами на рисунке 2.

Рис.2 Дидактическая игра «Найди тень»

«Где чьѐ»

Цель игры: образование притяжательных прилагательных. Ребенку

предлагаются картинки животных. Необходимо прикрепить разные части тела

на соответствующие места, при этом проговаривая название частей. Например,

«Это черепашья лапа, это черепашья голова» и т.д. Также, игра направлена на

развитие мышления, восприятия, внимания и ориентировки в пространстве.

Данная дидактическая игра представлена нами на рисунке 3.

Рис.3 Дидактическая игра «Где чьѐ»


78 www.sciencen.org

«Делаем сок»

Целью данной игры является образование прилагательных от имен

существительных. Логопед предлагает картинки с изображением разных

фруктов и ягод (груша, клубника, персик, виноград и т.д.). Детям необходимо

определить, из чего может быть сделан сок. Например, «Сок может быть сделан

из винограда. Значит это виноградный сок». Данная дидактическая игра

представлена нами на рисунке 4.

Рис.4 Дидактическая игра «Делаем сок»

«Что где лежит?»

Цель игры - согласование прилагательных с именами существительными.

Ребенку предлагаются картинки игрушек и ящиков. Далее он должен назвать,

какую игрушку он видит, сказать каким она цветом и положить игрушку в

ящик соответствующего цвета. Например, «Это машинка. Она красная. Я

положу еѐ в ящик красного цвета». Данная дидактическая игра представлена

нами на рисунке 5.


79 www.sciencen.org

Рис.5 Дидактическая игра «Что где лежит?»

Таким образом, дидактическая игра – это средство формирования

личности дошкольника. Она дает возможность разнообразного воздействия на

формирование речи детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи и, в первую очередь, формирует грамматический строй

речи, обогащает словарный запас, расширяет знания об окружающем.


1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., "Наука",1961. – с.

336. (Дата обращения: 21.02.2019).

2. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. –– М.: Издательствово

Института Психотерапии, 2001. – 256 с. [Электронный ресурс:

http://pedlib.ru/Books/6/0473/6_0473-1.shtml] (Дата обращения: 21.02.2019).

3. Шахнарович, А.М. Язык и дети. - М., "Наука",1981. – с. 111.

[Электронный ресурс: https://www.booksite.ru/fulltext/negnevic/text.pdf] (Дата

обращения: 02.03.2019).

4. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. –– М, 1937, с 54.

[Электронный ресурс: http://pedlib.ru/Books/2/0327/2_0327-1.shtml](Дата

обращения: 10.03.2019).

5. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская

педагогика, 1954 - № 6, с.38 [Электронный ресурс:

http://pedlib.ru/Books/4/0494/4_0494-1.shtml] (Дата обращения: 12.03.2019).

http://pedlib.ru/Books/6/0473/6_0473-1.shtml

https://www.booksite.ru/fulltext/negnevic/text.pdf




80 www.sciencen.org

6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. ––М.: Издательство Сфера,

2017 г. - 272с.

7. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,

1982 - 98 с. (Дата обращения: 19.03.2019).

© Т.Н.Бойко, О.И.Шестакова, 2019

БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

ДЖИУ-ДЖИТСУ

Малахова Ольга Евгеньевна

Федеральный научный центр физической культуры и спорта

(ФГБУ ФНЦ ВНИИФК)

Пастушенко Евгений Евгеньевич


Московский государственный областной университет (МГОУ)

Аннотация. В данной статье представлены модельные комплексы с

учетом ведения парной борьбы, использования исходных положений,

пространственных и временных ограничений, которые легли в основу методики

подготовки юных спортсменов в джиу-джитсу на этапе начальной подготовки.

Учитывая комплексное развитие физической подготовленности юных

спортсменов на этапе начальной подготовки, необходимо развитие

координационных способностей, скоростно-силовых способностей, гибкости и

выносливости. В этой связи было предложено использование модельных

комплексов в тренировке юных спортсменов в джиу-джитсу. Практически

доказано, что применение данной методики позволяет обеспечить развитие

координации и повышает эффективность обучения, что позволяет решать

задачи обучения технико-тактическим действиям на этапе начальной

подготовки.

Ключевые слова: джиу-джитсу, координация, начальный этап

подготовки, физическая подготовка юных спортсменов, модельные комплексы

упражнений.


81 www.sciencen.org

BASIC PHYSICAL TRAINING OF YOUNG ATHLETES JU-JITSU

Malakhova Olga Evgenievna

Pastushenko Evgeniy Evgenievich

Abstract. This article presents the model complexes with regard to doing the

steam room fight, use of the basic assumptions of spatial and temporal constraints,

which formed the basis of a technique of training young athletes in ju-jitsu at the

stage of initial training. Taking into account the complex development of physical

fitness of young athletes at the stage of initial training, it is necessary to develop

coordination abilities, speed-strength abilities, flexibility and endurance. In this

regard, it was proposed to use the model complexes in the training of young athletes

in ju-jitsu. It is practically proved that the use of this technique allows to ensure the

development of coordination and increases the effectiveness of training, which allows

to solve the problems of training technical and tactical actions at the stage of initial

training.

Key words: ju-jitsu, coordination, initial stage of training, physical training of

young athletes, model complexes of exercises.

Анализ средств спортивной подготовки в видах единоборств и джиу-

джитсу позволил разработать модельные комплексы упражнений,

направленные на развитие координации юных спортсменов джиу-джитсу на

этапе начальной подготовки.

Важным условием разработки модельных комплексов физических

упражнений для развития координации было их соотношение с техническими

действиями в джиу-джитсу.

Спортивное джиу-джитсу состоит из ударных и бросковых действий

статического и динамического характера, что требует от юных спортсменов

высокого уровня подготовленности в парной борьбе, качественного

использования исходных положений, пространственных и временных

ограничений.

Учитывая комплексное развитие физической подготовленности юных

спортсменов на этапе начальной подготовки, необходимо развитие

координационных способностей, скоростно-силовых способностей, гибкости и


82 www.sciencen.org

выносливости. В этой связи было предложено моделирование комплексов

соответствующих упражнений, состоящих из:

- моделирования заданий на ковре;

- моделирования гимнастических, акробатических заданий, различных игр

в игровой обстановке;

- моделирования беговых заданий;

- моделирования акробатических заданий с применением кувырков;

- моделирования акробатических упражнений на батуте;

- моделирования условий равновесия;

- моделирования упражнений с партнером;

- моделирования элементов статокинетической устойчивости и равновесия

тела при сбивающих факторах;

- моделирования упражнений в передвижении и с различной опорой;

моделирование точности выполняемых движений.

После проведения педагогического наблюдения, оценки уровня развития

координации юных спортсменов в джиу-джитсу, было принято решение об

увеличении модельных комплексов, в соответствии с уровнем развития

физических способностей юных спортсменов, степени их освоенности, и

основных задач программного материала вида спорта и начального этапа

подготовки.

По мере проведения предварительных исследований было выявлено, что

некоторые спортсмены быстро осваивают упражнения статического характера,

а другие - динамического характера.

Также одним из критериев отбора упражнений была доступность, и

возможность их применения без специального дорогостоящего оборудования,

для того чтобы в дальнейшем тренеры смогли включить данный комплекс в

тренировочный процесс.

В состав разработанных модельных комплексов вошли следующие

упражнения:


83 www.sciencen.org

1. Упражнения на ковре. На начальном этапе обучения в джиу-джитсу

юные спортсмены, прежде всего, изучают технику падений. Умение правильно

выполнять страховку при падении необходимо для дальнейшего изучения

бросковых приемов. Во время борьбы спортсмен не должен задумываться, как

ему страховать себя при падении, данное техническое действие должно быть

отработано до автоматизма. Технические задания на ковре, такие как по

сигналу на скорость принять определенное положение, выполнить страховку

при падении, выполнить задание в зависимости от подаваемого тренером

сигнала – реакция выбора, способствуют закреплению изученных приемов, а

также развитию координационной способности, способности быстрого

реагирования.

На татами применяются различные упражнения в перемещении (на спине,

животе, боку, «паук», перекаты), задача - максимально быстро переместиться

заданным способом. Данные упражнения используются в игровых формах,

личных и командных эстафетах. Также на ковре выполняются статические и

динамические координационные упражнения с различными предметами

(гимнастическими палками, мячами разного диаметра), направленные на

развитие координированности рук и ног, согласованности отдельных звеньев

тела; падения, кувырки вместе с мячом – изменение стандартных условий

выполнения упражнения; упражнения в упоре лежа – перекаты мяча от одной

руки к другой; выполнение упражнений на мышцы разгибатели спины,

передавая мяч/гимнастическую палку за спиной.

На ковре (татами) выполняются игры с элементами борьбы,

способствующие развитию координационных способностей: «Жучки-Паучки»,

«Регби в партере», «Волк во рву», «Квадрат».

2. Гимнастические, акробатические упражнения, различные игры:

эстафеты с упражнениями координационной направленности; игровые задания

на равновесие (кто дольше) и точность воспроизведения упражнений; игровые

задания на реакцию выбора (в зависимости от подаваемой команды, счета);


84 www.sciencen.org

игровые задания в парах с элементами борьбы (например, вытолкнуть из зоны

прыгая на одной ноге, забежать за спину, развязать пояс и т.п.); выполнение

гимнастических и акробатических упражнений (мост, перевороты, пируэт), при

их освоении увеличиваем сложность задания, скорость и точность выполнения;

повороты и движения в разных направлениях и определенной точкой

остановки, в сочетании с бросками, ударами по воздуху, и комбинацией

приемов, с разворотами в противоположную сторону и сохранением заданного

положения [1].

На начальном этапе джиу-джитсу выполняются гимнастические и

акробатические упражнения комплексного воздействия (гимнастический и

борцовский мост, пируэты, стойки на трех точках, стойки на руках с опорой и

без, упражнения на гимнастической стенке, на перекладине и брусьях, колесо,

рандат, фляк), при их освоении увеличиваем сложность задания, точность

выполнения заданных положений; повороты и развороты тела в разных

направлениях, и определенной точкой остановки, в сочетании с бросками,

ударами по воздуху, и комбинацией приемов, с разворотами в

противоположную сторону и сохранением заданного положения.

3. Беговые упражнения: перемещения различными видами бега (спиной-

лицом, боком, скрестный, челночный бег), бег с ускорениями, ускорения в

парах; бег с предметами и без (перемещая предмет заданным образом), бег по

сигналу, смена направления бега по сигналу, беговые упражнения в парах с

предметами и без; координационная лестница, которая позволяет разнообразить

и координационно усложнить беговые упражнения.

Беговые упражнения могут применяться в игровой форме, например в

личных или командных эстафетах. Выполнение стартовых позиций в

различных исходных положениях: лежа на спине, на животе, стоя спиной к

направлению движения и др.

Беговые ускорения на дистанциях 3Х10 м из разных исходных положений

(лежа, сидя, стоя), с повтором по 6-8 раз, с учетом быстро изменяющихся


85 www.sciencen.org

условий и необходимостью противодействовать сопернику в скоростном

режиме.

4. Акробатические упражнения с применением кувырков: кувырки с

разных позиций; кувырки в разных скоростных исполнениях;

комбинированные кувырки, перекаты в разных направлениях; комбинирование

кувырков с другими упражнениями, например, после беговых заданий, в

эстафете; после серии упражнений на равновесие, технических приемов джиу-

джитсу; выполнение кувырков через препятствия.

Скоростное выполнение максимального количества раз кувырков в

течение 1 минуты, без ошибок, а также в соревновательных условиях. В

процессе выполнения кувырков необходима их комбинация с выполнением

определенных заданий – бросков, ударов, комбинации приемов. В процессе

выполнения кувырков дается оценка степени их освоения, стабильности, а

также выявления ошибок.

5. Акробатические упражнения на батуте (или нестабильной платформе,

диске) - статические упражнения на равновесие на нестабильной платформе,

добавляя вращение руками, балансы на одной ноге; прыжки на батуте с

выполнением по воздуху ударов, приземлением в стойку, смена стойки в

воздухе; пируэты, вращения. Более доступными являются нестабильные

платформы (например, Bosu) и различного диаметра балансировочные диски.

На данном оборудовании выполняются статические упражнения на равновесие,

которые усложняются вращением руками, отработкой защитных и атакующих

действий, различной сложности балансы. Также выполняются силовые

упражнения с опорой руками или ногами на данные нестабильные платформы

(приседания, отжимания и др.).

Балансировочные диски и нестабильные платформы применяются в

игровых заданиях в парах, эстафетах, при построении круговой тренировки.

6. Упражнения в равновесии: ходьба по гимнастическому бревну, ходьба

ровно вдоль линии обычным шагом, за пяткой следует носок; ходьба вдоль


86 www.sciencen.org

линии на сохранение равновесия после выполнения вращений вокруг своей оси,

кувырков; удержание статического равновесия с разнонаправленными

вращениями рук и ног, упражнения с подхватом снаружи, и изнутри, подсечки.

Сохранение равновесия с открытыми и закрытыми глазами.

Использование сбивающих факторов, выполнение балансирования после

серии кувырков на скорость, после пируэтов, на фоне усталости; упражнений

на равновесие с разнонаправленными вращениями рук и ног, выполнением

защитной или атакующей техник. Для развития статического равновесия можно

применять различное оборудование (нестабильные платформы).

Перемещение по бревну (линии, горизонтальному канату) в режиме

обычного шага, узкого шага (пятка-носок), а также после вращательных

движений и кувырков; технические упражнения в стойке (упражнения с

подхватом снаружи и изнутри, подсечки).

Упражнения на равновесие можно выполнять с открытыми и закрытыми

глазами. Использование уменьшенной площади опоры для выполнения

различных тренировочных заданий.

7. Упражнения с партнером: борьба из разных исходных положений с

определенной задачей (провести заданный технический прием: удержание,

переворот, выйти в определенное положение) на время; тактические задачи

(атака, защита) на время и быстроту реагирования; игровые задания в борьбе

(например, развязывания пояса противника); проведение технических действий

из нестандартных положений; перемещение с партнером заданным способом, в

определенной стойке.

Упражнения в паре с партнером с предметами: мячом (передача мяча в

движении, в правой и левосторонней бойцовской стойках), скакалками

(игровые задания с прыжками) [2].

Сопротивления в паре с партнером при разучивании технических приемов

защиты и атаки, бросковой техники, техники захватов, перемещений, техники в

партере. Выполнение технических действий из нестандартного положения,


87 www.sciencen.org

подворот на бросок с одним захватом (акцент на движение одной рукой, затем

другой), перемещение с партнером заданным способом, в определенной стойке,

выполнение атакующих и защитных действий на уменьшенной площади опоры.

8. Элементы статокинетической устойчивости и равновесия тела при

сбивающих факторах.

Личные и командные задания. Задания в паре с партнером с учетом

ограничения площади, например, вытолкнуть соперника за линию, и наоборот

затянуть определенным захватом или способом соперника в квадрат, за линию,

спортсмен при этом должен сохранить позицию, свою стойку, заданное

положение.

Командные задания, например, одна команда выполняет задания на

равновесие, другая мягкими мячами должна нарушить устойчивость первых.

9. Упражнения в передвижении и с различной опорой; моделирование

точности выполняемых движений.

Для данной группы упражнений применяется различное оборудование:

координационная лестница, балансировочные диски, горизонтальный канат,

линия на полу.

Упражнения в сочетании с бросками, ударами по воздуху, и комбинацией

приемов, с разворотами в противоположную сторону и сохранением заданного

положения.

Различные способы технического перемещения в стойке (со сменой

стойки, приставным шагом, не меняя стойку). Перемещение при подвороте на

броски без партнера и с партнером, перемещение при атакующих и защитных

действиях, перемещение в партере.

Челночные прыжки: на 1 и 2-х ногах, а также в разных направлениях

движений; прыжки со скакалкой в течение 1 минуты, меняя скорость ее

вращения, направления рук и ног; комбинации упражнений необходимо

чередовать в статическом и динамическом режиме (баланс и перемещение по


88 www.sciencen.org

линии), а также в сочетании с интенсивными упражнениями (челночные

прыжки на скорость, ускорения) [3].

Разработанные модельные комплексы с учетом ведения парной борьбы,

использования исходных положений, пространственных и временных

ограничений, легли в основу методики подготовки юных спортсменов в джиу-

джитсу на этапе начальной подготовки.

Использование модельных комплексов в тренировке юных спортсменов в

джиу-джитсу позволит обеспечить развитие координации и повышает

эффективность обучения, и позволит решать задачи обучения технико-

тактическим действиям на этапе начальной подготовки.

Cписок литературы

1. Малахова, О. Е. Взаимосвязь развития специальных качеств юных

спортсменов 9-10 лет в джиу-джитсу / О. Е. Малахова, Е. Е. Пастушенко, М. В.

Опейкин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – СПб. – 2017. -

№ 6 (148). – С. 138-140.

2. Малахова, О. Е. Влияние объема общей и специальной физической

подготовки на качество спортивной подготовленности юных спортсменов

джиу-джитсу / О. Е. Малахова, Е. Е. Пастушенко // Вестник спортивной науки.

– Москва. – 2016. - № 3. - С. 15-18.

3. Малахова, О. Е. Развитие координационных способностей

спортсменов джиу-джитсу на этапе начальной подготовки в межсезонье / О. Е.

Малахова, Е. Е. Пастушенко // Интернаука: научный журнал. – Москва. - 2017. -

№ 12 (16). - С. 36-38.


89 www.sciencen.org

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГР С ПЕСКОМ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ



Шибаршина Юлия Игоревна


имени академика И.Г. Петровского, г. Брянск

Аннотация: в статье представлена коррекционно-логопедическая работа

по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста со

стертой формой дизартрии посредством использования игр с песком. Выявлен

уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста со стертой формой дизартрии. Разработаны модели работы с песком.

Ключевые слова: мелкая моторика, игры с песком, дети старшего

дошкольного возраста, стертая форма дизартрии, констатирующий

эксперимент, формирующий эксперимент, коррекционная работа.

THE USE OF SAND GAMES IN THE PROCESS OF FORMATION OF FINE

MOTOR SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN WITH ERASED FORM OF

DYSARTHRIA

Boiko Tatyana Nikolaevna

Shibarshina Yulia Igorevna

Abstract: the article presents the correctional and logopedic work on the

correction of fine motor skills in children of preschool age with erased form of

dysarthria using sand games. The level of formation of fine motor skills in children of

preschool age with the erased form of dysarthria is revealed. Models of work with

sand are developed.

Key words: fine motor skills, sand games, children of preschool age,

ascertaining experiment, forming experiment, correctional work.

На современном этапе развития логопедии особое внимание уделяется

детям со стертой формой дизартрии, что связано с многочисленным

количеством детей с данной речевой патологией.


90 www.sciencen.org

М.П. Давыдова определяет стертую дизартрию, как «нарушения

звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых

моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью

артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой

псевдобульбарной дизартрии» [1, с. 13].

Согласно исследованиям Л.В. Лопатиной «стертая дизартрия — речевая

патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического

компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие

невыраженного микроорганического поражения головного мозга» [2, с. 8].

Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, А.В. Семенович

отмечают, что у детей со стертой формой дизартрии наблюдаются нарушения

звукопроизношения, просодической стороны речи, а также нарушения

артикуляционной, общей и мелкой моторики [3].

Проблема развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного

возраста со стертой формой дизартрии актуальна и в наше время. У детей

данной категории нарушена координация движений, отмечается неточность и

малоподвижность пальцев, слабо развитые мелкие мышцы рук. Дети пяти лет,

могут держать ложку в кулаке, неправильно берут карандаш, кисточку,

проявляются трудности в использовании ножниц, в шнуровке обуви и

застегивания пуговиц.

В работе Т.А. Ткаченко сказано, что «мелкая моторика - это совокупность

скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в

сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений

кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам пальцев

часто используется термин ловкость» [4, с. 6].

Научно доказано существование связи между развитием мелкой моторики,

логическим мышлением, памятью и речью. Дети, у которых больше развиты

мелкие движения рук легче и быстрее справляются с множеством

разнообразных бытовых и учебных действий, таких, например, как рисовать,


91 www.sciencen.org

писать, одеваться. У них более развиты отделы мозга, которые отвечают за

речевые функции, а значит и более высокий интеллект.

М. М. Кольцова, Л. В. Фомина считает, что если ребенку удается без

затруднений выполнить изолированные движения пальцами, то такие дети

хорошо говорят. И наоборот, если наблюдается напряжение и одновременный

сгиб всех пальцев, или отмечается вялость и отсутствие отдельных движений,

то это плохо говорящие дети [5].

Таким образом, исследователи считают, что степень развития мелкой

моторики совпадает со степенью развития речи, поэтому важно, чтобы

движения пальцев стали свободными. Поэтому именно в дошкольном возрасте

важно развивать моторные навыки, чтобы избежать трудностей в период

школьного обучения.

Игры с песком - это один из эффективных способов сенсорно-моторного,

речевого и общего развития ребенка со стертой формой дизартрии. Игры с

песком можно применять в коррекционно-развивающей работе логопеда по

всем видам деятельности. Использование игр с песком на логопедических

занятиях помогают закреплять навык связно строить предложения,

автоматизировать звуки, подбирать уменьшительно-ласкательные формы и

классифицировать предметы. Обучение детей в игре — важное условие

реализации Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования, так как игра является ведущим видом деятельности

у детей старшего дошкольного возраста.

Целью нашего исследования стало выявление педагогических условий

использования игр с песком в процессе формирования мелкой моторики у детей

старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Объектом исследования является процесс формирования мелкой моторики

у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Мы считаем, что формирование мелкой моторики у детей старшего

дошкольного возраста со стертой формой дизартрии будет эффективным, если:


92 www.sciencen.org

1. выявить уровень сформированности мелкой моторики у детей старшего

дошкольного возраста со стертой формой дизартрии;

2. определить содержание игр с песком в процессе формирования мелкой

моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой

дизартрии.

Задачи исследования:

1) Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2) Выявить уровень сформированности мелкой моторики рук у детей

старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

3) Определить содержание игр с песком в процессе формирования мелкой

моторики у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой

дизартрии.

Обследование детей проводилось на базе МБДОУ д/с комбинированного

вида № 99 «Тополек» г. Брянска. В исследовании приняли участие 8 детей,

старшего дошкольного возраста, имеющих диагноз ПМПК – общее

недоразвитие речи третьего уровня (стертая дизартрия).

Для выявления уровня сформированности мелкой моторики мы

использовали диагностические методики Г.А. Волковой, диагностические

задания С.Е.Гавриной, Н.Л.Кутявиной, а также тесты С.Е. Большаковой для

обследования мелкой моторики рук. Нами был составлен следующий комплекс

заданий:

1. Выявление умения детей выполнять простые движения за логопедом по

образцу и речевой инструкции.

2. Выявление уровня сформированности предметных действий у детей

экспериментальной группы.

3. Выявление сформированности праксиса.

4. Выявление у детей уровня сформированности переключения с одной

позы на другую.


93 www.sciencen.org

5. Выявление уровня сформированности моторики пальцев рук.

Для оценки успешности выполнения задания были использованы

следующие критерии:

1 балл – низкий уровень

2 балла – средний уровень

3 балла – высокий уровень

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента,

представлены в таблице 1.

Таблица 1


Уровень сформированности мелкой

моторики

Дошкольники с общим недоразвитием речи

III уровня (стертая дизартрия) Средний уровень 38% Низкий уровень 62%

Исходя из полученных результатов исследования, мы определили уровни

сформированности мелкой моторики у детей со стертой формой дизартрии.

У детей преобладает низкий уровень, который составляет 62%, от общего

количества обследуемой группы детей. Мелкая моторика у детей данной

группы характеризуется недифференцированными движениями, нарушением

темпа выполнения движений, при функциональной нагрузке возможны

содружественные движения (синкенезии), отмечается поиск заданной позы, а

также сложность в переключении с одной позы на другую, при понимании

задания, дети не могут выполнить заданные движения. Средний уровень был

выявлен у 38% детей. Мелкая моторика данного уровня характеризуется

неловкими, скованными движениями, наблюдаются нарушения мышечного

тонуса, недостаточная координация движений, отмечается поиск позы.

Высокий уровень не выявлен, который характеризуется точностью, плавностью

и одновременностью выполняемых движений. Результаты диагностики

позволяют сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста со

стертой формой дизартрии недостаточно сформирована мелкая моторика.


94 www.sciencen.org

На формирующем этапе эксперимента нами были систематизированы и

адаптированы игровые упражнения для логопедических занятий, с

использованием игр с песком на разных этапах коррекционной работы.

Нами выделены направления работы с песком и разработаны упражнения

на развитие мелкой моторики. Представим результаты в табличном варианте.

Таблица 2

Регуляция мышечного тонуса, снятие напряжения с мышц пальцев рук,

совершенствование мелкой моторики с помощью игр с песком Название игры Содержание

«Веселые

движения»

- положить ладони на песок, почувствовать полное расслабление

пальцев;

- «фонарики» погрузить пальцы в песок, сжимать и разжимать

кулачки, затем поочередно сжимать и разжимать пальцы рук на

счет «раз-два».

- погрузить пальцы в песок или сжимать и разжимать поочередно-

то мизинец, то большой палец на одной руке, затем все вместе, на

обеих руках одновременно;

- погрузить пальцы в песок, и легкими движениями создавать

«волны»;

- погрузить пальцы в песок и попеременно чередовать упражнения

для пальцев («ушки-рожки», «один пальчик-все пальчики»);

- «просеять» песок между пальцев

- «поиграть» на поверхности песка, как на пианино

- сгрести песок ладонями в большую кучу «муравейник» и

разгрести его

- «поездить» ладошками или ребром ладони, выполняя

зигзагообразные и круговые движения

«Необычные

следы»

«Идут медвежата» - ребѐнок кулачками и ладонями с силой

надавливает на песок;

«Прыгают зайчики» - кончиками пальцев ребѐнок ударяет по

поверхности песка, двигаясь в разных направлениях;

«Ползут змейки» - ребѐнок пальцами рук делает поверхность песка

волнистой; выполнять можно как всеми пальцами сразу, так и по

одному.

«Жучки - паучки» - ребѐнок погружает руки в песок и двигает

всеми пальцами, имитируя движения насекомых.

«Песочный

круг»

Пальцами нарисовать с ребѐнком круги: от самого большого, затем

меньше и пока в центре кругов не образуется точка. Затем ребѐнок

украшает круги разными предметами: камешками, ракушками,

пуговицами, также круги можно украшать: отпечатками пальцев,

ладоней, игрушек и т. д.

«Там на

неизведанных

дорожках»

Прохождение по поверхности песка пальцами, сгруппированными

по два, три, четыре, пять. Логопед может попросить представить,

чьи это могут быть следы.

Рисунки на

песке

Ребенок рисует на песке пальчиком или с помощью палочки.


95 www.sciencen.org

Нами были разработаны авторские схемы - модели на развитие мелкой

моторики с использованием игр с песком, представим их на рисунке 1.

Рис. 1. Развитие мелкой моторики

Таблица 3

Упражнения на развитие дыхания с использованием игр с песком Название

игры

Содержание

«Ямка» Ребенок через нос набирает воздух, надувая живот и медленно,

плавно, долгой струѐй выдувает ямку в песке. Затем ладошкой ее

закапывает.

«Дорожка» На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной

струей дуть и одновременно вести пальчиком на песке дорожку от

одной игрушки до другой.

«Тигренок» Ребенок вдыхает воздух через нос, на выдохе продолжительно рычит,

сжимая в кулачки песок.

«Песочная

гора»

Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней ставится игрушка.

Ребенок, медленно и длительно дуя одновременно ладошками,

разрушает песочную гору, разрушает еѐ, помогая герою продолжить

свой путь.

«Помоги

зайцу

спрятаться»

В песке ребенок делает двумя пальчиками небольшие углубления

(следы), ведущие к домику зайца. Неподалѐку расположить лису.

Ребенок дует длительно, плавно «поднялся ветер». Необходимо

«замести» ладошкой все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца.

Рис. 2. Развитие дыхания и мелкой моторики


96 www.sciencen.org

Таблица 4

Развитие артикуляционной моторики с использованием игр с песком

Название игры Содержание

«Качели» Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем

ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же

направлении.

«Лошадка» Медленно щелкать языком, одновременно указательным и средним

пальцем ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку».

Быстро щелкать языком, одновременно всеми пальчиками стучать по

песку.

«Часики» Ритмично двигать вправо-влево языком, выполнять движения

ребром ладони ведущей руки в такт движениям языка в том же

направлении по песку.

«Хомячок» Ребенок надувает обе щеки, показывая сытого хомячка. Затем нужно

поочередно надувать то правую, то левую щеку.

Ребенок набирает песок в кулачки, сдувая щеки, медленно высыпает

песок обратно. Затем поочередно, то в правую руку, то в левую.

«Змейка» Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперѐд и убрать

вглубь. Ребѐнок пальцами рук делает поверхность песка волнистой.

«Накажи

непослушный

язычок»

Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «пя-пя-

пя», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку.

Рис. 3. Развитие артикуляционной и мелкой моторики

Таблица 5

Развитие фонематических представлений с использованием игр с песком


«Прятки» Спрятать руки в песок, услышав заданный звук.

«Выложи узор» Дети рисуют на песке круг и выкладывают бусы из цветных

камешков, когда ребенок услышит заданный звук в слове.

«Сожми-ка» Сжать в кулачки песок, услышав заданный звук.

«Распредели» Закопать камешки в песок в верхний правый угол песочницы,

услышав заданный звук. Если звук неверный, вставить счетные

палочки в левый нижний угол песочницы.


97 www.sciencen.org

Рис. 4. Развитие фонематических представлений и мелкой моторики

Представим разработанные упражнения на автоматизацию и

дифференциацию звуков, а также развитие мелкой моторики в таблице 6.

Таблица 6.

Автоматизация и дифференциация звуков с использованием игр с песком


«Слабый

моторчик»

Произносить звук [р`], проводя мизинцем дорожку по песку.

«Сильный

моторчик»

Произносить звук [р], проводя поочередно каждым пальчиком

дорожку по песку. Аналогично можно работать с другими звуками.

«Нарисуй-ка» Рисовать на песке букву Р, произнося одновременно звук [р].

Аналогично можно работать с другими звуками, сочетая написание

буквы с произнесением звука.

«Найди

игрушку»

Логопед закапывает в песок игрушки со звуком [л]: волк, слоненок,

глобус и т.д. Затем предлагает ребенку вспомнить игрушки, в

названии которых есть звук [л]. Ребенок, находит игрушку в песке

и называет еѐ.

Аналогично можно работать с другими звуками.

«Найди-ка» В песок логопед прячет защищенные картинки с

автоматизируемым звуком, ребенок откапывает и называет, что

изображено.

«Распредели-ка» Ребенок находит и достает, называет и откладывает на стол разные

игрушки, предметы с дифференцируемыми звуками.

«Два берега» Коробка с песком делится перегородкой на две части. Ребенок

помещает игрушки, или защищенные картинки с

дифференцируемыми звуками на разные берега.

«Что скрывает

песок?»

Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или

защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок

откапывает их и раскладывает на две группы.

«Королевство

звуков»

Игра на дифференциацию твѐрдых и мягких звуков. Предложить

детям подарить подарки (игрушки, картинки) двум королям,

которые правили королевствами твѐрдых и мягких звуков.

«Клад» Логопед закапывает в песок зелѐные, синие, красные камешки.

Ребѐнок достаѐт камешек и в зависимости от цвета камешка

называет слово на данный звук (гласный, согласный твѐрдый,

согласный мягкий).


98 www.sciencen.org

Рис. 5. Автоматизация и дифференциация звуков, развитие мелкой

моторики

Таблица 7

Работа со словарем с использованием игр с песком


«Я делал- я

сделал»

Глаголы первого лица единственного числа настоящего и

прошедшего времени: закапываю в песок – закапывал, лью –

лил и т.д.

«Кто больше

назовет?»

Ребѐнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы

(слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку,

камешек, пуговку.

«Слова-

родственники»

Ребѐнок подбирает прилагательные (слова-признаки), глаголы

(слова-действия) и на каждое слово выкладывает ракушку,

камешек, пуговку.

Рис. 6. Работа со словарем и развитие мелкой моторики


99 www.sciencen.org

Таблица 8

Развитие слоговой структуры слова с использованием игр с песком


«Художник» Логопед произносит слово, а ребенок рисует на песке столько

кругов, (квадратов, треугольников и т.д.), сколько слогов в

слове.

«Тропинка» Произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая» их

пальчиком или легко отшлепывая по песку ладошками.

«Полоски» Логопед (затем ребѐнок) чертит на песке заданное количество

полосок, а затем по их количеству придумывает слово.

«Исправь-ка» Логопед чертит на песке ошибочное количество полосок.

Ребѐнок анализирует количество слогов в слове и исправляет

ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

«Раздели слово на

слоги»

Ребѐнок печатает на песке заданное слово и вертикальными

полосками делит его на слоги.

Рис. 8. Развитие слоговой структуры и мелкой моторики

Можно предположить, что применение разработанного комплекса

упражнений на практике будет эффективно и экономически малозатратно, так

как в процессе их реализации используются лишь подручные материалы.

Мы считаем, что использование в логопедической практике

нетрадиционных методов развития мелкой моторики выявляет явные

преимущества: сокращаются сроки коррекционного воздействия, повышается

качество работы, устанавливается преемственность в работе логопеда,


100 www.sciencen.org

воспитателей логопедических групп и родителей детей, имеющих речевые

нарушения.


1. Давыдова М. П. Коррекция речи у детей с дизартрией // Курск: Курский

областной институт усовершенствования учителей, 1991. - 134 с. [Электронный

ресурс: http://pedlib.ru/] (дата обращения 05.02.2019).

2. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с

минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие // Под ред.

Е. А. Логиновой. СПб.: Издательство «Союз», 2009 г. – 192 с.

3. Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со

стертой формой дизартрии // Актуальные вопросы теории и практики

коррекционной педагогики. М., 2014.- 338 c.

4. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику // М.: Эксмо, 2009. - 194 с.

5. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга

ребенка. [Электронный ресурс: http://www.rightbrains.ru/Кольцова] // М.:

Педагогика, 1973 – 144с. (дата обращения 04.04.2019).

http://www.rightbrains.ru/Кольцова



СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 69.027.1

АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ, ТЕХНИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ДЫМОВЫХ

ТРУБ И ВЫБРОСЫ ОТ ТЕПЛОВЫХ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СТАНЦИЙ

Володин Юрий Гурьянович

к.т.н., доцент

Марфина Ольга Павловна

к.т.н.

Фатыхов Рустем Рамилевич

ФГБОУ ВО Казанский государственный

архитектурно-строительный университет

Аннотация: При математическом моделировании процесса течения

дымовых газов в рабочем пространстве промышленной дымовой трубы

использована трехмерная математическая модель, базирующаяся на полных

уравнениях Навье-Стокса, осредненная по методу средневзвешенных

параметров, и замкнутая k-ε – моделью турбулентности с применением

улучшенных пристеночных функций. В большой части внутреннего

пространства газоотводящего ствола обнаружены масштабные вторичные

течений и вихревые зоны. В результате выполненных расчетов полученная

физическая картина изучаемого процесса показала, что в нижней части

газоотводящего ствола, начиная от входа в трубу, возникают закрученные

газовые потоки, усиливающие процесс коррозии стен трубы. Противодействие

закрутке потока путем установки перегородки в нижней части на входе

газоотводящего ствола позволило существенно ослабить их формирование.

Ключевые слова: математическое моделирование, газовый поток,

дымовые газы, дымовая труба, экология.

THE ATMOSPHERIC AIR, THE TECHNICFL STATE OF SMOKE PIPES

AND THE EMISSIONS FROM HEAT ELECTRICAL STATIONS

Volodin Yuriy Gur'yanovich

Marfina Olga Pavlovna

Fatihov Rustem Ramikevich

Abstract. In mathematical modelling of the process flow of the smoke gases in

the barrel of an industrial chimney air outlet used a three-dimensional mathematical

smoke pipe, based on the full Navier-Stokes equations, method

osrednennaja weighted parameters and closed k-ε – model of turbulence-using

superior parietal functions. Of a large part of the internal space of the gas trunk large



and powerful secondary flows and vortex formation zones. As a result of the

performed calculations obtained by physical picture of the studied process showed

that at the bottom of the gas trunk, starting from the entrance into the pipe, drill gas

flows arise, reinforcing the process of corrosion of the pipe walls. Opposition to spin

a thread by setting the partition at the bottom of the inlet of the gas barrel

significantly loosen their formation.

Key words: mathematical modeling, gas flow, smoke gases, smoke pipe,

ecology.

Одним из крупнейших потребителей органического топлива является

энергетическая промышленность, одновременно являясь одним из основных

загрязнителей атмосферного воздуха. Фактически все отрасли

промышленности в большей или меньшей степени являются источниками

загрязнения воздушного бассейна выбросами, которые на 80 – 90% являются

результатом сжигания органического топлива. Во многих случаях конечным

элементом в технологическом процессе является дымовая труба. Несмотря на

различие в размерах, стоимости и т.п., рабочие процессы в них организованы

аналогично и газодинамические и тепло- и массообменные процессы также

протекают аналогичным образом [1-5]. На сегодняшний день организации,

проводящие проектные и ремонтные работы, до сих пор при выполнении работ

пользуются одномерной моделью течения газов в дымовых трубах [6]. К

сожалению, одномерная модель, при построении которой используется ряд

упрощающих допущений, не способна в принципе, по причине одномерности,

учесть особенности поведения газового потока на важных участках

газоотводящего ствола, где течение имеет выраженный трехмерный характер.

Поэтому для адекватного описания происходящих процессов была

использована трехмерная модель течения. Система уравнений, описывающая

рассматриваемую термогазодинамическую ситуацию турбулентного течения

дымовых газов в газоотводящем стволе промышленной дымовой трубы,

состоит из: уравнения количества движения, уравнения неразрывности,

уравнения энергии и уравнения k-ε модели турбулентности.



Железобетонные трубы имеют несущую конструкцию-оболочку,

газоотводящий ствол или футеровку и фундамент. Конструкция оболочки,

выполненная из монолитного железобетона, имеет коническую форму с

уменьшающейся наверх толщиной стенки. В процессе эксплуатации дымовых

труб в результате взаимодействия окислов серы, содержащихся в дымовых

газах, с конденсатом, стекающим по стенам трубы, образуется агрессивная

жидкость, разрушающая и бетон, и арматуру. Кроме серной коррозии,

приводящей к разрушению всей конструкции дымовой трубы, стал актуальным

временной фактор, т.е. истек или истекает временной ресурс железобетонных

дымовых труб (50 лет), построенных в 70-ые годы прошлого столетия. Речь

идет не о нескольких трубах и даже не о десятках, а нескольких сотнях

промышленных железобетонных дымовых трубах только в энергетической

отрасли. Поэтому вопрос о продлении ресурса их дальнейшей эксплуатации,

ремонта и т.п. является весьма актуальным. С другой стороны, изношенность

оборудования такого, как дымовая труба, наносит соответствующий ущерб

экологическому состоянию окружающей среды и не только воздушному

бассейну. Как показали расчеты, выполненные по трехмерной модели, на

техническое состояние дымовых труб сильное влияние оказывают

газодинамические процессы, протекающие в самой трубе. Обнаруженные

вихревые потоки и закрученное течение потока дымовых газов (рисунок 1) в

корневой части трубы способствуют разрушению конструкции трубы, т.к.

Рис. 1. Распределение скоростей в поперечном сечении отводящего ствола

на отметке 15 метров



возникают дополнительные центробежные силы в направлении стен

трубы. В отчетах специализированной организации по обследованию

железобетонных дымовых труб на одной из Казанских тепловых станций

показано, что разрушение футеровки увеличивается по направлению к

корневой части трубы, что подтверждает наши результаты расчетов.

С закруткой дымовых газов в корневой части трубы нужно бороться не

только потому, что закрутка потока интенсифицирует процесс разрушения стен

дымовой трубы, но и увеличивает диссипацию энергии потока газов, снижая

при этом энергию дымового факела и его высоту. По мере продвижения по

сужающемуся стволу дымовой трубы закрутка потока постепенно вырождается

и течение становится осевым. Для снижения закрутки потока в корневой части

трубы необходимо установить соответствующие приспособления, которые

препятствовали бы формированию и развитию закрутки потока. Одной из

простых таких конструкций может быть перегородка, установленная на цоколе

трубы (рисунок 2). Расчеты показали, что вращательное движение

относительно оси трубы существенно ослабевает. На рисунке 2б видно как на

значительно меньшем расстоянии происходит локализация вихрей и

формируется осевой поток, имеющий практически равномерный по сечению

профиль скоростей.

а) б)

Рис. 2. Распределение векторов скоростей потока дымовых газов в цоколе

и нижней части газоотводящего ствола в формате 3D: а) цоколь без

перегородки, б) цоколь с перегородкой. Расход дымовых газов 10 м3/с,

температура 138оС



На техническое состояние дымовой трубы большое влияние оказывает

режим ее работы. Но даже если труба работает в режиме близком к расчетному

номинальному, то влияние оказывают агрессивность дымовых газов, их состав,

точка росы, мощность котельного оборудования и его тип. А содержание воды

в топливе и агрессивных компонентов, разность между температурой стены

трубы и температурой точки росы формируют агрессивность дымовых газов.

Согласно Федеральному закону от 21.07.2014 № 219-ФЗ (ред. от

29.12.2014) «Об охране окружающей среды» предприятия энергетической

отрасли, входящие в первую категорию должны иметь на своих дымовых

трубах технические средства обязательного мониторинга вредных выбросов в

атмосферу. Полученные результаты расчетов помогут определить места их

оптимального расположения.


1. Володин Ю.Г., Марфина О.П. Расчет коэффициентов трения и

теплоотдачи при нестационарном неизотермическом течении несжимаемого

газа в осесимметричных каналах // Известия ВУЗов «Машиностроение», 2007,

№ 3. – С. 21-26.

2. Володин Ю.Г., Марфина О.П. Расчет нестационарного

неизотермического течения несжимаемого газа в осесимметричных каналах

энергетических установок // Известия ВУЗов «Машиностроение», 2007, № 5. –

С. 39-42.

3. Володин Ю.Г., Марфина О.П., Цветкович М.С. Газодинамические

характеристики отводящих стволов дымовых труб // Известия КГАСУ, 2015, №

4. − С. 236-242.

4. Володин Ю.Г., Марфина О.П., Цветкович М.С., Кирпичников А.П.

Влияние технического состояния и режимов работы дымовых труб на

экологию// Вестник Казанского технологического университета, 2015, том 18, №

24. – С. 130-135.



5. Дужих Ф. П., Осоловский В. П., Ладыгичев М. Г. Промышленные

дымовые и вентиляционные трубы / Под редакцией Ф. П. Дужих. − М.:

Теплотехник, 2004. − 464 с.

6. Ладнушкин А.А., Авхадеев Р.Р., Хасанов Р.М., Садыков Р.Р.

Модернизация дымовых промышленных труб нефтеперерабатывающих

производственных комплексов// Известия КГАСУ, 2016, № 2. − С. 105-110.

© Ю.Г. Володин, О.П.Марфина, Р. Р. Фатыхов, 2019

378.184

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ

МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Мерзликина Наталья Викторовна

к.т.н., доцент

Гунчак Юлия Романовна

Плетцер Любовь Николаевна

ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет»

Аннотация: вопрос мотивации занимает важное место в области

управления человеческими ресурсами. В данной статье авторами

рассматривается решения проблемы мотивации в студенческой организации с

помощью такого инструмента, как проектная деятельность, так как на

сегодняшний день, проектная деятельность является эффективным

инструментом развития интеллектуальных способностей, профессиональных

компетенций и решения практических задач.

Ключевые слова: внеучебная деятельность, комиссия, мотивация,

инструменты, проектная деятельность

PROJECT ACTIVITIES AS A TOOL TO IMPROVE MOTIVATION OF

STUDENTS

Merzlikina Natalya Victorovna

Gunchak Julia Romanovna

Plettser Lyubov Nikolaevna



Abstract: the issue of motivation occupies an important place in the field of

human resources management. In this article, the authors consider solutions to the

problem of motivation in a student organization with the help of such a tool as project

activity, as today, project activity is an effective tool for the development of

intellectual abilities, professional competencies and solving practical problems.

Key words: extracurricular activities, commission, motivation, tools, project

activities

На сегодняшний день, участие студентов во внеучебной деятельности

способствует развитию их профессиональных, социальных и личностных

компетенций, повышающих конкурентоспособность выпускников на рынке

труда.

В Сибирском федеральном университете (СФУ) существуют такие

направления внеучебной деятельности, как:

общественная деятельность;

научно-исследовательская деятельность;

учебная деятельность;

культурно-творческая деятельность;

спортивная деятельность.

Предметом исследования данной работы стала организация по

направлению «общественная деятельность» – Студенческая комиссия по

качеству образования СФУ (далее – Комиссия).

Комиссия с 2014 года является постоянно действующей формой

студенческого самоуправления. Предметом деятельности Комиссии является

содействие повышению уровня качества образования в СФУ, путем реализации

студенческих проектов, направленных на оценку и повышение качества

образования посредством создания и организации систематической

деятельности. В рамках работы Комиссии реализовываются такие мероприятия,

как «Неделя качества», «Мониторинг аудиторного фонда СФУ», «Дни

финансовой грамотности СФУ», конкурс – премия «Студенческий выбор»,

внутренние школы комиссии.



С целью повышения качества работы Комиссии проводится ежегодный

анализ деятельности организации в различных областях. В 2019 году упор был

сделан на внутреннюю организацию общественного объединения. В результате

анализа были выявлены положительные стороны работы в Комиссии для

студентов, а именно:

опыт реализации мероприятий;

полезные знакомства;

приобретение профессиональных навыков;

развитие надпрофессиональных компетенций;

личностное развитие.

Наряду с положительными позициями, стоит отметить и недостатки, с

которыми сталкивается организация:

текучесть участников Комиссии;

малая активность;

низкий уровень ответственности.

Недостатки работы – это препятствия на пути к успеху, поэтому для того

чтобы минимизировать их влияние, необходимо понять почему они

существуют.

Структура любой деятельности, в том числе внеучебной, состоит из

элементов, представленных на рисунке 1.

Рис. 1. Структура деятельности

Особое внимание для Комиссии необходимо уделить позиции «Мотив».

Проблема мотивации занимает важное место в области управления

Цель Мотив Действие Результат



человеческими ресурсами. С помощью мотивации руководство способно

управлять деятельностью коллектива; повысить их трудовую активность;

улучшить микроклимат в коллективе.

Цель мотивации участников Комиссии – обеспечить добросовестное

выполнение процессов участниками Комиссии в области своей

ответственности.

Поступки и действия человека подчиняются системе мотивов. В широком

значении под мотивом понимается любое внутреннее побуждение человека к

деятельности, поведению, мотив выступает как форма проявления

потребностей [1].

Руководитель, который знает мотивы членов своей команды, имеет ключ к

мотивации. Он может поднять заинтересованность и повысить вовлеченность в

работу. Для того, чтобы понять мотивы каждого члена Студенческой комиссии

по качеству образования СФУ была проведена диагностика с помощью анкеты

выявления приоритетных мотивов деятельности в Комиссии.

В анкетировании приняли участие студенты-члены Комиссии.

Визуализированные результаты анкетирования представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты анкетирования участников Комиссии

20%

28,6%

17,7% 25,7%

8%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Мотив студента



Зная мотивы, движущие участниками Комиссии, зная сильные и

слабые стороны работы, для повышения мотивации был предложен ряд

инструментов, а именно:

открытая рабочая среда;

деловые игры;

постановка целей;

корпоративные мероприятия;

обратная связь;

встречи с руководством;

целенаправленный набор;

проектная деятельность.

На сегодняшний день, общество определило всесторонний интерес к

проектной деятельности, которая является эффективным инструментом

развития интеллектуальных способностей, профессиональных компетенций и

решения практических задач. Проектная деятельность – это «новая грань

человеческой образованности», возможность развернуть проблему, рассмотреть

ее со всех точек зрения, привлекая знания и информацию из разных областей,

применить полученные результаты в реальном продукте деятельности [2].

Именно поэтому подход к работе Комиссии был модернизирован и

ориентирован на развитие проектного мышления и осуществление проектной

деятельности.

Учѐные выделяют различные типологии проектов, в рамках данный

работы следует рассмотреть типологию, предложенную Е.С. Полатом.

1. По методу, доминирующему в проекте:

исследовательские;

творческие;

приключенческие, игровые;

информационные;

практико – ориентированные.



2. По характеру контактов:

внутренние;

международные.

3. По количеству участников:

личностные (индивидуальные);

парные;

групповые.

4. По продолжительности проведения:

краткосрочные;

средней продолжительности;

долгосрочные [3].

Студенческая комиссия по качеству образования Сибирского

федерального университета занимается проектами разной направленности и

масштабов. Данный инструмент Комиссии используется при разработке и

реализации проектов (мероприятий), с помощью составления схем, быстрого

моделирования, наглядных изображений, действия, представление

предложений.

Каждое мероприятие включает в себя ряд основных этапов:

1. выявление проблемы: постановка проблемы, поиск методов и способов

решения;

2. планирование этапов деятельности: составление пошагового плана,

поиск инструментария;

3. реализация проекта: выполнение плана;

4. защита выполненной работы: визуализация, документация;

5. рефлексия.

Данный формат работы существенно отличается от традиционного

подхода к организации общественного объединения. Сравнительный анализ

подходов представлен в таблице 1.



Таблица 1

Сравнительный анализ образовательных технологий

Традиционная подход к работе Комиссии Проектная деятельность в работе Комиссии

1 2

Получение знаний от руководителя

Комиссии

Самостоятельное приобретение знаний

участниками Комиссии

Индивидуальная работа Умение работать в команде

Большая часть знаний не используется на

практике

Развитие способности применять

полученные знания на практике

Тотальный контроль Самостоятельность, развитие

ответственности

Ориентация только на один

проект/мероприятие

Включенность в работу большинства

проектов Комиссии, активное участие

Отсутствие творческой составляющей Раскрытие творческого потенциала,

индивидуальности

В ходе проектной деятельности Комиссии можно выделить ряд

преимуществ, которые, несомненно, отразились на общих результатах работы.

В проектной деятельности Комиссии студенты развивают профессиональные

компетенции, формируют необходимые социальные навыки, связанные с

культурой общения в команде, организацией совместной деятельности по

проекту, а также надпрофессиональные навыки:

развитие критического мышления;

навыки работы с информацией;

формулирование обоснованных выводов;

принятие аргументированных решений [4].

В том числе, благодаря внедрению инструмента «проектная деятельность»,

в Комиссии заметно повысилась мотивация к деятельности, так как у каждого

участника проекта была возможность раскрыть свой творческий потенциал,

проявить свою индивидуальность, попробовать свои силы, привнести что-то

новое и публично показать результат.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что с помощью проектной

деятельности можно повысить качество образования выпускников вузов,

профессиональную подготовку современных специалистов и мотивацию

студентов к деятельности.




1. Мотивы деятельности, их виды и характеристика. Понятие мотивации в

психологии [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://studopedia.ru/4_52345_motivi-deyatelnosti-ih-vidi-i-harakteristika-ponyatie-

motivatsii-v-psihologii.html.

2. Нетрадиционное педагогическое проектирование : Учеб. пособие / В. Е.

Радионов; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. - СПб. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996.

- 140 с. : ил.; 20 см.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка . ИЯШ 2000

№2, 3.

4. Скатова Е.А. Проектная деятельность как ресурс управления качеством

образования студентов // Вестник российского нового университета. Серия:

человек в современном мире.. – 2017. – С. 78-82.

5. Гунчак Ю.Р., Мерзликина Н.В. Анализ ценностей поколений «икс» и

«игрек» с целью повышения качества образования // Электронный сборник

материалов международной конференции студентов, аспирантов и молодых

ученых «Проспект Свободный 2017». – 2017. – С. 13-16.



СЕКЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 330

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМУЛИРОВКЕ РУССКОЙ ИДЕИ

Большаков Владимир Ильич

доктор философских наук

Российской академии живописи,

ваяния и зодчества Ильи Глазунова

Аннотация: В статье делается попытка наметить те научные подходы,

которые необходимо принять во внимание при разработке Русской идеи. Надо

чтобы эта тема перешла из области литературных метафор в научное поле со

своим понятийно-категориальным аппаратом.

Ключевые слова: Русская идея, системный кризис, государственность,

святая Русь, радикальный либерализм.

SCIENTIFIC APPROACHES TO THE FORMULATION OF RUSSIAN

IDEAS

Bolshakov Vladimir Ilich

Abstract: The article attempts to outline the scientific approaches that need to

be taken into account when developing the Russian idea. It is necessary that this topic

be transferred from the field of literary metaphors to the scientific field with its

conceptual and categorical apparatus.

Keywords: Russian idea, systemic crisis, statehood, holy Russia, radical

liberalism.

Уже миновало столетие кровавых потрясений России 1917 года – это

заставило нас переосмыслить причины тех страшных, но судьбоносных

событий в истории Русской цивилизации [1]. И к этой дате готовились прежде

всего те, кому не по душе сегодняшнее спокойное и успешное развитие нашего

государства и им хочется вновь ввергнуть нашу страну в пучину кровавых

междоусобий и братоубийства.

О так называемой первой русской революции написано немало книг, но

там, как правило, ускользает от внимания авторов казалось бы

малозначительная реформа: на Пасху 1905 года был подписан Императором



Николаем II Указ о веротерпимости. В результате этой реформы Православные

попали в самое невыгодное положение среди прочих исповеданий империи, а

подписание широко-известного Октябрьского манифеста 1905 года добавило

недостающий элемент в победе "общественного мнения" над Самодержавием,

которое с этого времени логично назвать «Самодержавие с петлей на шее».

После Октябрьского манифеста у врагов России оставалась лишь одна

задача – уничтожить физически Государя и его семью, поскольку в

царствующей династии уже тогда не оставалось более лиц, приверженных идее

Православной Самодержавной монархии. Но декабрьское вооруженное

восстание в Москве в 1905 году ничего еще изменить не могло, пока в русском

народе была жива вера в доброго Царя-батюшку, пока русский крестьянин и

русский солдат еще не были отравлены ядом лжи и безверия.

Годы внешне спокойного развития между двумя революциями: Первой и

Второй, по-разному использовали сторонники Государя-Императора и враги

Империи. И надо признать, что действия врагов Империи оказались гораздо

более эффективными. Они смогли за эти десять лет фактически разложить ту

основу, на которую опирался Государь. А это был Союз русского народа,

созданный в 1905 году, - могучая многомиллионная сила, куда входили лучшие

люди страны: протоиерей Иоанн Кронштадский, великий ученый Дмитрий

Менделеев, известный историк Дмитрий Иванович Иловайский, писатель

Мережковский, митрополит Серафим Чичагов и многие другие. Тогда, в

первую русскую революцию 1905 года они одним своим величием без

применения оружия остановили обнаглевших агитаторов и террористов. Но за

десять лет врагам России удалось полностью разложить Союз русского народа:

там началась межфракционная борьба между его лидерами: Дубровиным и

Марковым Вторым. Вдобавок возник еще Союз Михаила Архангела

Пуришкевича; и все они противостояли друг другу, и все вместе были против

правительства Столыпина и его реформ. Так началась вражда всех против всех.

В итоге этот многомиллионный, но разрозненный, лишенный единого



руководства и правительственной поддержки Союз оказался неспособным

противостоять немногочисленной, но тесно спаянной своей враждой к

исторической России, большевистской партии, кавказским боевикам и

латышским стрелкам. Впоследствии, все активные члены Союза Русского

народа были, практически поголовно, истреблены физически. А в начале его

создания, на приеме, оказанном депутации Союза русского народа, Государь

сказал: "Объединяйтесь, русские люди. Я рассчитываю на вас. Я верю, что с

вашей помощью мне и русскому народу удастся победить врагов России".

Следующее средство, которое враги России использовали очень

эффективно, это оружие – клевета. Его можно назвать самым страшным

оружием массового поражения. С этим оружием враги самодержавия

сплоченно выступили против Царской Семьи, используя его весьма

эффективно: обвинив Императрицу и ее окружение в симпатии к Германии,

намекая на немецкое происхождение Александры Федоровны, клеветники

бросили тень на Императора. В результате простые доверчивые русские люди,

поверив гнусной клевете, действительно решили, что царь и царица действуют

в интересах враждебной им Германии, и даже стали уничтожать портреты

Николая II.

В прессе того времени и в интеллигентских кругах насмешки над

деяниями Государя и его личностью считались признаком хорошего тона. Это

определялось не тем, что все были против него; против него было

меньшинство, но меньшинство, активное до агрессивности, малоразборчивое в

выборе средств, тесно сплоченное, поддерживаемое банкирами, биржевыми

маклерами и средствами массовой информации. Большинство же было

пассивным и разобщенным, нестойким в духе православной и русской

национальной идеи и, следовательно, легко увлекающимся всякого рода

идеями, подверженное воздействию клеветы и провокаций.

Император Николай II очень хорошо понимал, сколь далека была

внутренняя политика Российской империи от идеалов Святой Руси, и всегда



стремился вернуться к этим идеалам. Однако за его усилиями по

восстановлению христианских норм жизни внимательно следили и внутренние,

и внешние враги. Складывалась ситуация, казавшаяся безвыходной:

нравственное очищение народа, возвращение его к идеалам Святой Руси

невозможно было осуществить без активного участия Православной церкви, а

сама сиротствующая церковь, лишенная своего патриарха, нуждалась в

очищении и восстановлении разрушенных за два столетия норм

внутрицерковной жизни. И на этом пути Николай II, вероятно, памятуя, каким

путем Московская Русь вышла из великой Смуты начала XVII и о роли в этом

патриарха Филарета, решился на отчаянный шаг: созвав архиереев из Синода,

он объявил им о своей готовности отречься от Престола, передав его своему

сыну-наследнику при регентстве Императрицы. А сам он был готов принять

монашество и стать патриархом, но… архиереи его не поддержали…

Казавшаяся на первый взгляд странной реакция членов Священного

Синода на предложение Императора находит свое естественное объяснение в

воспоминаниях последнего обер-прокурора Священного Синода князя Н.Д.

Жевахова, который писал: «Когда же в идею восстановления патриаршества

враги церкви вкладывали мысль о разрыве Церкви с государством, когда

мечтали создать в лице патриарха оппозицию Самодержавной власти и опору

своим революционным вожделениям, тогда против восстановления

патриаршества возражали не только те, кто видел в нем путь к восточному

папизму, но и прежде всего самые наицерковные люди».

И это понятно: у них в головах были совсем другие идеи –

либерализация, демократизация церкви и обновленчество. Именно это и

расцвело пышным цветом после революции. Действительно, революция в

России явила всему миру не только новомучеников российских, но и целую

портретную галерею революционеров, облеченных высоким саном пастырей и

архипастырей Церкви.



Действительным началом лживой русской революции 1917 года следует

считать (14) ноября 1916 года депутат и лидер кадетской партии Павел

Милюков произнес в Государственной думе свою

знаменитую антиправительственную речь: «Глупость или измена?», где,

основываясь лишь только на сплетнях какой-то английской газеты и не имея

никаких реальных доказательств, обвинил Государя и Государыню в измене и в

поддержке германских интересов. Лживая речь Милюкова была размножена в

миллионах экземплярах. Не было ни одного чиновничьего ведомства, ни

одного заводского цеха, ни одной воинской части, где бы она ни зачитывалась

и ни смаковалась. Это для императора было хуже смерти. И он доказал своей

мученической кончиной, что готов идти на любые жертвы ради спасения

России. И это страшное оружие было использовано в условиях тяжелой и

кровопролитной войны, которую Россия вела с Германией. Оно продолжает

действовать до сих пор, приобретя невиданные масштабы, тем более, что после

революции делать это стало выгодным для успеха своей карьеры.

Даже Черчилль, бывший в момент переворота в России британским

военным министром, в своей книге "Мировой кризис" посвятил русскому Царю

Николаю II больше добрых слов, чем наши соотечественники.

Еще одно оружие, которое враги России использовали очень эффективно

– это внедрение в правительственно-чиновный аппарат, так называемых,

агентов влияния, лоббирующих интересы иностранных предпринимателей. В

строительстве железных дорог, новых производств в сырьевых отраслях, всюду

внедрялись чиновники, действовавшие в интересах германских

промышленников, а французские банкиры навязывали России свои кабальные

займы. При этом золотой запас Российской империи хранился в иностранных

банках, а бакинская нефть была фактически подчинена интересам семьи

Ротшильдов. Получилось так, что при всем благополучии цифр, отражающих

состояние России в 1913 году, на деле эти цифры прикрывали губительную и

все увеличивающуюся зависимость Российской империи от иностранного



капитала и иностранного финансового влияния. В те годы против России, как

это бывало нередко и раньше, и мы видим теперь, ополчился весь мир. Все

великие державы считали, что уже купили Россию и осталось только ее

уничтожить и поделить.

Поэтому, когда мы оцениваем революцию 1917 года и удивляемся,

почему наши предки поверили лживым агитаторам, пошли на штурм

самодержавия и до основания разрушили Российскую империю, нельзя

забывать, что они, как говорится, «на своей шкуре» испытывали это тяжелое

положение. Другое дело, что они не знали о рычагах иностранного влияния, о

«пятой колонне», и не могли осознать, что лишь государь Николай II был той

единственной силой, которая способна была спасти Российскую Империю,

удержав ее у последней черты падения в пропасть. Это спасение было бы

возможно только в том случае, если бы вся русская элита: политическая,

военная, промышленная, купеческая, творческая, сплотилась вокруг своего

Императора. На деле же произошло строго обратное – все ополчились против

него. Даже вся Императорская династия, включая его родную мать, и тем более

весь чиновничий аппарат, вся придворная аристократия требовала от него

уступок на европейский манер, то есть отречения от своей Самодержавной

власти, не понимая того, что только Самодержавие способно было тогда

сохранить и спасти империю, иначе - война. И эта братоубийственная

гражданская война началась и продолжается до сих пор, потому что и сегодня

нет в русском народе ни подлинно христианской любви и взаимного согласия,

ни единства целей и действий.

Так уж случилось, что к тому времени, когда носителем Верховной

власти Российской империи оказался Николай II, протестный потенциал,

отражающий глубину системного кризиса государственности, оказался на

критической отметке, так что практически отсутствовала реальная основа его

бескровной нейтрализации без разрушения ядра социально-политической

системы. Нужны были сверхусилия, общенациональная мобилизационная



задача, поддержанная всеми сословиями и социальными институтами и тогда,

возможно, удалось бы разрешить системный кризис государственности 1917

года без войн и революций. "Если бы у нас теперь оказалась подорванною

монархическая власть - это был бы для государственной науки

замечательнейший в истории образец того страшного зла, которое составляет

для монархической власти ее болезнь - переход в бюрократическое правление"

[2, с. 457], - писал Лев Тихомиров. И действительно, обюрократившаяся

Российская империя, поражавшая весь мир блеском и богатством

привилегированных слоев, в одночасье рухнула, причем вся глубина духовной

трагедии русского народа может быть понята исходя из того немыслимого на

первый взгляд факта, что чужеземные политические вожди оказались простому

люду ближе своих господ. Все это настолько не укладывается до сих пор в

умах, что вновь и вновь появляются работы, в которых делается попытка

представить и февральский мятеж, и октябрьский переворот нагромождением

роковых случайностей, которых можно было бы избежать, отдай вовремя

Государь нужное распоряжение, заболей, умри или не родись вовсе какой-

нибудь злодей.

Действительно, если проанализировать развитие имперской

государственности России к началу ХХ столетия с точки зрения близости ее к

модели христианской социально-политической парадигмы, которая была

теоретически обоснована и практически выстроена в восточной части Римской

империи как государственность византийского типа, то мы должны признать,

что к началу ХХ века все институты имперской государственности и все

элементы социальной системы Российской империи были поражены

системным вирусом государственности, что свидетельствует о наличии

глубокого системного кризиса императорской эпохи российской

государственности. Кризис оказался настолько глубоким, что выход из него

оказался невозможен без качественного изменения государственной системы

[1].



Оказавшись на станции Дно, в ста километрах от Пскова, Государь

осознал всю глубину падения Российской империи. Все командование армии

отреклось от него, а начальник штаба Верховного главнокомандующего

разослал всем главнокомандующим фронтами от своего имени телеграммы с

предложением убедить Императора в необходимости отречения. В итоге, весь

высший командный состав, прикрывая свое слабоволие и предательство

лживыми рассуждениями о спасении России, добивался от Императора

отречения от Престола. «Кругом измена и трусость, и обман!» - напишет

Император в ту роковую ночь в своем дневнике.

А на следующий день, 2 марта 1917 года, во Пскове Государь вынужден

был подписать акт отречения от Престола. В 15 часов 05 минут погас тот свет

благодати, который охранял Российскую империю и Русскую

государственность. В этом «похоронном» оркестре Генеральского бунта только

один человек сохранил честь и здравомыслие – граф генерал Келлер,

единственный из высшего генералитета, кто отказался присягать Временному

Правительству. А из всех офицерских чинов многомиллионной армии таких, до

конца верных Царю, оказалось немногим более трех десятков.

Именно сюда во Псков приехали горе-монархист Шульгин и враг

Государя Гучков. Они привезли из Питера проект акта отречения - какую-то

писульку, за которую им было стыдно после того, когда император вручил им

дышащий глубокой нравственной и духовной силой акт отречения, который он

составил, следуя сюда ночью поездом со станции Дно.

Первоначально Николай II хотел отречься в пользу сына, но

посоветовавшись с врачом, подписал акт отречения не в пользу наследника

Престола, как того требуют законы Российской Империи, а в пользу своего

брата Михаила, потому что он понимал, что с малолетним Императором враги

России могут обойтись еще более жестоко, что может стоить ему жизни.

Государь не смог отдать им своего больного сына на растерзание.



Брат Николая II - Михаил Александрович, в свою очередь, тоже отрекся

от Престола в пользу Учредительного собрания. И вот так, этими актами

Российская Империя была направлена в губительную пропасть, где она

перетерпела такие испытания и принесла такие жертвы, которые не

выдерживало ни одно государство, ни одна цивилизация.

Царская семья добровольно предала себя в руки Божии. Они прошли

крестным путем, приняв все испытания и никто из членов семьи не попытался

искать путь земного спасения. Это и есть добровольное жертвенное следование

по пути Христа, совершенное ради спасения своего народа и, государства. "Нет

больше той любви, как если кто положит душу свою за други своя", говорил

Николай II, повторяя Евангелие от Иоанна, и это были не просто слова.

Основная трудность в выработке национальной идеи сегодня состоит в

том, что пока еще не дана цивилизационная оценка ни советской эпохе, ни даже

всему императорскому или синодальному периоду развития русской

государственности. А это позволяет манипуляторам политического процесса

класть в свою копилку великие свершения советского прошлого, не разделяя,

однако, при этом ответственность за не менее масштабные преступления

советской власти.

Русская идея - это свод представлений, почерпнутых из старинных

народных сказок, из великих трудов богословов, из книг литературных

пророков, из сочинений русских поэтов.

Сегодня, сберегая Родину, сберегая себя самоѐ, нам следует обратиться к

национальной идее, к высшему смыслу, который, будучи провозглашѐн, начнѐт

приводить в гармонию тот хаос, в котором мы сегодня пребываем. Закроет путь

разрушителям всех мастей, которые лишь стремятся устроить очередной

погром, как это уже случалось в 1917 и 1991 годах.

Русская сакральная идея - вот идеология государства российского. Вот

программа, которая должна стать основой политики президента Путина по

преодолению нынешнего Смутного времени. Вот цель наших духовных



исканий. Русская идея сегодня жива, как и тысячу лет назад. Но для этого надо

проснуться, открыть глаза и пробудить свое национальное самосознание.

У России испокон веков была своя мечта и свои представления о

социальном и нравственном идеале земной жизни. Их невозможно

сформулировать через копирование идеалов и миссионерских программ других

цивилизаций. Русская идея может быть только своей, исконной, коренной,

питающейся своими духовными соками и опирающейся на свободное и

творческое развитие самой России, высшее воплощение ее духовного и

культурного кода. Русская идея способна мобилизовать творческую волю

народа к желаемому будущему – это освобождение от собственной

неполноценности, дефицита самоуважения и духовной суверенности.

При этом надо сформулировать два образа: образ наших

цивилизационных устремлений и "образ врага" - тех заторов, баррикад и

активных противодействий силам, препятствующим свободной и независимой

России. Поэтому, размышляя о стратегическом образе будущего России,

русскому человеку необходимо принимать во внимание возможные опасности,

консолидироваться и мобилизоваться вокруг собирательно

центростремительного духовного ядра, а угрожающую нам антисистему

необходимо назвать, и этим вывести из тени, что лишит ее магической силы. В

первом приближении мы можем назвать два глобальных геополитических

проекта: христианский и антихристианский. Россия была ядром христианского

проекта: Москва - III-й Рим.

Если сейчас бросить беглый взгляд на тысячелетнюю историю

Российского государства, то можно утверждать, что, рассуждая категориями

системных кризисов, нашему Отечеству пришлось преодолеть за тысячу лет

своей истории по меньшей мере четыре Смутных времени или системных

кризиса государственности.

Первое Смутное время (условно можно назвать его «язычески —

исламским»), когда у ранней христианской государственности была опасность



порабощения Руси сначала язычеством в лице степных кочевников татаро-

монголов, а потом — исламом, когда те же язычники уже приняли ислам,

утратив прежнюю веротерпимость. Кризис первой русской смуты удалось

преодолеть, благодаря трудам преподобного Сергия Радонежского и его

учеников, готовностью народа на поле Куликовом даже ценой собственной

жизни защищать христианскую веру и русскую государственность и

нежеланием покориться исламу.

Второе Смутное время — XVII век. Эта Смута развивалась в «иезуитско-

католической оболочке», поскольку ее целью было порабощение нашего

Отечества католической церковью с ее новой социальной организацией —

иезуитами.

Третье Смутное время, которое в литературе практически так никогда не

именуют таковым, — это «протестантское». Смутное время XVIII века, которое

было связано с попыткой западных стран, с преимущественно протестантским

населением, цивилизационно подчинить нашу Церковь и нашу

государственную власть. Эта попытка, как мы помним, оказалась, к сожалению,

достаточно успешной. Целое столетие мы были подчинены этим идеям и не

избавились от них за второе столетие.

Четвертое Смутное время — мы переживаем ныне. Его можно назвать

«богоборческим».

Очевидно, что каждая «смута» начинается с утраты чистоты

Православной веры. И, как результат охлаждения веры, происходит то, что в

науке называется «десакрализацией» верховной власти, т. е. верховная власть

утрачивает свою сакральную доминанту и становится манящим плодом для

политических интриг.

Начинаются разнообразные бунты против власти, ибо люди начинают

воспринимать ее как «власть не от Бога». А значит, она «человеческое

изобретение» и что ее можно взять силой политической интриги и оружия. В

результате начинаются братоубийственные войны, междоусобие и, конечно,



поскольку у России много врагов, это братоубийство заканчивается внешней

военной агрессией, порабощением или игом. Оно может быть явным или

неявным, жестоким или мягким, продолжительным или краткосрочным

экономическим, политическим или военным завоеванием. Но всегда

первопричина смутного времени — это болезнь души, духовная болезнь

русской цивилизации.

В начале каждого смутного времени дается как бы сигнал к действию —

убийство носителя Верховной власти или чаще всего, наследника престола:

убийство Бориса и Глеба в первую русскую смуту; царевича Дмитрия перед

натиском Польши и Литвы по сценарию Римской курии и ордена иезуитов;

убийство законного наследника Алексия своим отцом-сыноубийцей Петром в

смутное время XVIII века; убийство всей Царской Семьи в нынешнее смутное

время.

Как ни прискорбно это утверждать, но сегодня уже в продолжении трех-

четырех поколений мы находимся в ужасном, богоборческим Смутном времени

XX века, но факт выхода из предыдущей Смуты XVIII-XIX веков так и не

засвидетельствован. Это преступление русской мысли и русской

государственности мы не осмыслили и соборно в нем не покаялись. Поместный

Собор 1917–1918 гг., который призван был дать духовно-нравственный анализ

истории Русской церкви и государственности за весь двухсотлетний, так

называемый, синодальный период, как известно, прошел уже в России,

захваченной большевиками. И как ни грустно говорить об этом, но мы должны

быть, в некотором смысле, благодарны большевикам за то, что они начали

обстрел Кремля в результате чего «соборяне», убоявшись этого обстрела,

поспешно выбрали Патриарха. Если бы не было того обстрела Кремля, то,

учитывая «демократический дух», который царил на Соборе 1917 года, Россия

до сих пор, наверное, не имела бы Патриарха [3].

Увы, поскольку не дана ни церковная оценка смуты XVIII века, ни

государственная, ни социально-политическая, ни литературно-



драматургическая, то до сих пор у нас ходят в героях Петр Великий и

Екатерина Великая, а Павел I - в чудаках. «Чудак», который постарался

восстановить разрушенную Петром законность на Руси; который встал на

защиту простого труженика против разложившейся знати, на защиту

национальных интересов России на европейском континенте.

Поэтому до сего дня мы и пребываем как бы в двух смутах одновременно

и пока не будет дана оценка смутного времени XVIII века, пока мы не

расставим все на свои места в своей собственной истории, мы не можем

говорить о выходе из сегодняшнего смутного времени, потому что мы даже не

можем оценить всю глубину нашего духовного падения.

Одна из опасностей в созидании национальной идеи - это

психологический диктат радикального либерализма, который, поглотив

Западную цивилизацию захватывают всѐ новые социальные пространства в

современной идеологии и политике России. Эта разрушительная стихия

проникает в сознание людей, подчиняя себе человеческие мысли, побуждения и

желания. Истинная цель радикал-либерализма - анархия - уничтожение власти

любой ценой, даже ценой истребления государства российского. Сфера влияния

либерального сознания давно выходит за границы отдельных государств. Эта

стихия подпитывается соками могущественных покровителей Западной

цивилизаций. Носители этих идей в современной России действуют и в составе

оппозиции и тайно проникают в правительственные кабинеты, политические и

философские круги. Действуя за ширмой своих обычных либеральных

требований: ротация и сменяемость власти, честные выборы, улучшение

судебной системы, создание инвестиционного климата, развитие среднего и

малого бизнеса, но либеральные агитаторы уже давно расширяют сферу своего

влияния, увлекая доверчивые души своей демагогией. Они, стараясь не

замечать наших достижений, винят не себя и свое тлетворное влияние, а

государство в экономическом кризисе, в нарастающей бедности, неудержимой



коррупции, в произволе чиновников, в неравенстве, что порождает вопиющую

несправедливость.

Таким образом, сложность задачи, стоящей сегодня перед национально-

государственным движением, состоит в преодолении не только

большевистского тоталитарного наследия и западнической беспочвенности, но

и в очищении здоровых начал русской державной и политической традиции,

искаженных петербургским периодом российской государственности.

Преподобный Серафим Саровский предрекал, что Россия сольется в одно

целое с прочими славянскими странами и составит громадный океан, пред

которым будут трепетать прочие племена земные. И будет эта православная

славянская Держава, объединенная вокруг возрожденной Москвы,- как

пророчествовали старцы, материально не богата, но духом крепка.


1. Большаков В.И. Системный кризис Российской государственности

(историко-социологический анализ) диссертация на соискание ученой степени

доктора философских наук / Институт социально-политических исследований

РАН. Москва, 1999

2. Тихомиров Л.А. Монархическая государственность. СПб, 1992. С. 457.

3. Большаков В.И., Буданцев Ю.П. Соборность Российской

государственности. Историко-социологический анализ / Москва, 1999.

В.И. Большаков, 2019



СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 57.574.4.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА И ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧАЩИХСЯ

Гавриленко Арина Викторовна

БГПУ имени М. Танка

Аннотация: В условиях наступления экологического кризиса целью

образования должно стать формирование экологического мышления и

личностных качеств, определяющих уже не столько сугубо профессиональные

характеристики человека, сколько образ его жизни, уровень его культуры,

интеллектуальное развитие.

Статья посвящена методике разработки экологических троп. Показаны

задачи, которые решаются на экологической тропе. Представлена тропа,

разработанная на агробиостанции «Зеленое».

Ключевые слова: экологическая тропа, маршрут, станции тропы, виды

растений, природные объекты.

THE ECOLOGICAL PATH AND CREATIVE ACTIVITY OF STUDENTS

Haurylenka Aryna Viktorovna

Annotation: In the conditions of an ecological crisis the formation of an

ecological thinking and personal characteristics, which determine not especially

professional characteristic of a human but his lifestyle, level of his culture and the

intellectual development, must be the goal of the education.

The article is devoted to the development of the procedure environmental trails.

Showing tasks that are solved on the ecological path. Presented trail developed on

agrobiostation of BPSU.

Key words: Ecological trail, route, station of the trail, kinds of plants, natural

objects.

Проблема формирования экологической культуры сейчас стоит как

никогда остро, так как связана с будущей жизнью человечества. Опасность

бездумного природопользования требует пересмотра взглядов на отношение

людей к природе, ставит перед обществом и школой проблему поиска путей

формирования экологической культуры личности с раннего детства.



Экологическая тропа – это специально оборудованный и тщательно

изученный, особо охраняемый путь (маршрут) на территории, природа которой

позволяет при ее изучении получить знания о естественных явлениях и

объектах, экосистемах; создать условия для развития экологической культуры

учащихся.

Работа на экологической тропе позволяет решать следующие задачи:

• изучение видового состава растений и животных на определенной

территории;

• знакомство с методами изучения природных объектов в разных средах

обитания;

• приобретение навыков исследовательской работы;

• выявление экологических связей между членами биогеоценоза в разных

экосистемах;

• влияние антропогенных факторов на экосистемы и отдельные природные

объекты;

• формирование навыков экологически грамотного поведения в природе,

развитие экологической ответственности и др.

Маршруты троп должны отвечать принципам наименьшего вмешательства

в окружающую природную среду.

Эколого-просветительская деятельность на тропе тем эффективней, чем

лучше продуманы результаты, которых необходимо добиться. Четкая

постановка задач позволит лучше оценить эффективность такой деятельности и

внести в нее необходимые изменения. Задачи ставятся в соответствии с

основными идеями экскурсии и целевой аудиторией.

Прежде чем начать создание экологической тропы на любой территории,

необходимо изучить не только существующие в ее пределах природные

условия и примечательные объекты, но также характер существующего

рекреационного использования (периоды наиболее активного посещения, виды

деятельности отдыхающих и т.п.). От этого в большой степени зависит



протяженность, назначение и выбор типа тропы, наиболее подходящего для

данных условий [1, с.128].

Привлекательность троп для посетителей складывается из трех

компонентов: красоты природы, ее своеобразия и разнообразия.

Каждая тропа должна быть непохожа на другие. Это своеобразие

достигается тем, что ее специально прокладывают рядом с особо

привлекательными природными объектами (вековыми деревьями или

деревьями с причудливо изогнутыми стволами, интересными обнажениями

горных пород на склонах долин, родниками и прудами и т. п.).

Кроме того, для каждой тропы может быть разработан свой стиль,

который будет использован при создании мостиков-переходов, стоянок,

маркировочного знака тропы и т.п.

Главным требованием для всех способов подачи информации является ее

максимальная краткость. Длинные тексты, как правило, не читаются. Должны

быть в лаконичной форме выделены только ключевые и наиболее яркие

моменты информационного обеспечения, которое в целом ориентируется на

иллюстративный материал [2, с.240].

Среди способов донесения информации до посетителей следует отдавать

предпочтение интерактивным способам, то есть информация не преподносится

в виде голых фактов, а заставляет размышлять, догадываться, искать ответы на

поставленные вопросы и лишь потом предлагать правильные и обоснованные

ответы [4, с.101].

К таким основным пунктам экологической тропы в окрестностях

агробиостанции «Зеленое» относятся:

- ручей, переходящий в ольс приручейный;

- луг разнотравный суходольный;

- сосняк мшистый;

- ельник приручейно-травяной;

- ельник мертвопокровный;



- сосняк брусничный;

- рудеральный комплекс;

- луг низинный.

Разнообразие реперных участков на экологической тропе позволят

наиболее полно ознакомиться с биологическим разнообразием региона. Так, на

протяжении маршрута экологической тропы окрестностей агробиостанции

«Зеленое», учащиеся знакомятся со следующими экосистемами.

У ручья, дно которого покрыто камнями, обильно заселенными

«реобионтами» - обителями быстротекущих вод, можно рассказать об этих

живых организмах и показать их, достав камень из воды, на верхней стороне

которого хорошо видны многочисленные поселения личинок мошек, а на

нижней хорошо заметно, как извиваясь, переползают с места на место

представители одной их экологических групп поденок, или разновозрастные

особи пиявок и личинок ручейников.

На лесных объектах студенты знакомятся с процессом сукцессии

биоценозов, связанной со сменой гидротермических условий местности и

антропогенным воздействием на данную территорию, изучают особенность

отдельных ценоэлементов лесного биогеоценоза. Важным является

возможность изучить здесь особенности почвообразования, описать

своеобразный профиль дерново-подзолистой лесной почвы.

Изучение структуры луговых биоценозов позволит учащимся

познакомиться с основными экологическими группами луговых растений,

изучить ярусность лугового биоценоза.

Паспорт экологической тропы на агробиостанции «Зеленое»:

Местонахождение: Минская обл., Минский район, д. Зеленое.

Протяженность маршрута: 2,7 км.

Тип экологической тропы: учебная, пешеходная тропа.

Сложность маршрута – средний.

Время прохождения маршрута (с учетом рассказа экскурсовода): 2,5 ч.



Режим использования: конец мая – начало сентября.

Обзорные точки экологической тропы:

1. Ольс приручейный

Расположен по обе стороны ручья, пересекающего железную дорогу.

Занимает заболоченный участок в понижении рельефа (до 0,4 м) с сильной

обводненностью. Микрорельеф характеризуется приствольными повышениями

до 0,3 метра. Характерные виды: ольха черная, мята водная, таволга

вязолистная, недотрога обыкновенная, дудник болотный, хмель обыкновенная,

череда трехраздельная.

2. Луг разнотравный суходольный

Перейдя железнодорожное полотно, мы остановимся на разнотравном

лугу. Он примыкает к границе березняка разнотравного. Растительный покров

представлен злаками (душистый колосок, тимофеевка луговая, овсяница

луговая, полевица тонкая, ежа сборная и др.), бобовыми (клевера, мышиный

горошек и др.), ястребинками. Обычны здесь тысячелистник, золотая розга,

подорожник ланцетолистный, большой, одуванчик и другие растения.

3. Сосняк мшистый

Следующая наша остановка – сосняк мшистый. Он развивается на

дерново-подзолистых песчаных почвах. В состав подроста входят сосна, береза,

осина, редко дуб. В подлеске крушина, бересклет, ива. В живом напочвенном

покрове ведущую роль играет моховой ярус, основу которого составляют

Pleurozium schreberi и Dicranum polysetum. Кустарнички представлены

черникой, брусникой, вереском. В травяном ярусе овсяница овечья, марьянник

лесной, золотарник обыкновенный.

4. Ельник мертвопокровный

Продвигаясь по экологической тропе, мы попадаем в ельник, почти

лишенный какой-либо растительности в нижних ярусах. Это ельник

мертвопокровный. Он представляет собой густой и затененный ельник,

лишенный напочвенного покрова. Лишь слой опавшей хвои устилает почву.



Очень редко встречаются майник двулистный, ожика волосистая, злаки,

грушанки.

5. Ельник приручейно-травяной

Спускаясь немного ниже к водотоку, мы осматриваем ельник приручейно-

травяной. Он занимает пониженное местоположение — вблизи ручья. Почвы

торфянисто-глеевые, подстилаемые песком, супесью, обводненные,

среднепроточные. В травяном ярусе седмичник европейский, майник

двулистный, хвощ лесной, сныть обыкновенная, зеленые мхи, черника,

ветреница дубравная, лабазник вязолистный, крапива двудомная.

6. Сосняк брусничный

Далее выходим на сухую почву и немного поднимаемся на небольшой

холм. Перед нами сосняк брусничный. Он формируется на автоморфных

супесчаных почвах. Основной эдификатор – сосна обыкновенная. Иногда

встречается примесь березы бородавчатой. В подлеске рябина обыкновенная,

крушина ломкая, бересклет бородавчатый. В напочвеном покрове бореальные

мхи – Шребера, дикранум, местами кукушкин лен можжевельниковый. В

травном покрове обычны брусника, по микропонижениям – черника, на

освещенных участках вереск, толокнянка, земляника, вейник наземный,

кошачья лапка, овсяница овечья.

7. Рудеральный комплекс

Выйдя из леса, попадаем в зону, где обосновались местный жители.

Растительность, раскинувшаяся перед нами, представлена так называемыми

рудеральными растениями, составляющими рудеральные сообщества.

Рудеральные растительные сообщества, формируются в антропогенных

ландшафтах. Данная точка экологической тропы приурочена к окраинным

местам строений и хозяйственных построек. Растения, заселяющие данные

местообитания, как правило, относятся к нитрофилам. Здесь обычно можно

встретить одуванчик, подорожник большой, донник белый и лекарственый,



клевер ползучий, пырей ползучий, крапива, цикорий обыкновенный, лопух,

пастушья сумка, галинзога и др.

8. Низинный луг

Перейдя железную дорогу на сторону, с которой мы начинали наше

движение по экологической тропе, проходим через низинный луг. Луга этого

типа развиваются на низинных формах рельефа и имеют избыточное

увлажнение за счет близкорасположенных грунтовых вод. Здесь обычна

злаково-осоковая растительность. Почвы отличаются бо льшим содержанием

гумуса. Здесь обычны таволга вязолистная, лапчатка прямостоячая,

подмаренники, вербейник монетчатый, клевера, мятлик луговой, овсяница

луговая, тимофеевка, вербейник обыкновенный и другие виды. Необходимо

отметить, что в данной точке экологической тропы можно встретить такое

редкое растение, как арника горная.

Создание учебной экологической тропы способствует проведению учебной

и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, повышению

научного уровня школьного образования, а также подготовки студентов-

биологов в педагогических вузах. Знания, которые будущие учителя получают

на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять

и углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что

учащиеся овладевают умениями применять на практике знания из разных

предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и

человека [3, с.21].

Проведение экскурсий на экологической тропе способствует созданию

условий для воспитания экологической культуры. На учебной тропе обучение и

воспитание сливаются в единый процесс. Учащиеся усваивают здесь не только

научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы,

связанные с природопользованием. Именно на экологической тропе постоянно

создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав —

важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения.



Тропа наглядно показывает главные различия между естественным лесным

сообществом и лесом, в котором проводится хозяйственная деятельность

(рубки, лесные культуры). На маршруте экологической тропы знакомятся с

различными типами биогеоценозов, элементами рудеральной среды. На

практике они познают различия как в структурных элементах лесной, луговой,

антропогенной среды, так и в видовом составе живых организмов.


Андреева, И.И. Ботаника: учеб для с/вузов / Л.С. Родман. – М.: Колос,

2005. – 128 с.

Кучерявый, В.Л. Экология / В.Л. Кучерявый - М.: Мир, 2000 - 240 с.

Ремизова, Н.И. Учебная экологическая тропа на пришкольном участке. ж-л

«Биология в школе» / Н.И. Ремизова. — Изд. 6-е. — М.: Знание, 2000. – 21 с.

Чижова, В.П. Экологическое образование, учебные тропы / В.П. Чижова,

Е. Г. Петрова, А.В. Рыбаков. – Сб. «Общество и природа» МГУ , 1981. – 101 с.



СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 343

ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ ПРОФИЛЯ ПРЕСТУПНИКА И ЕГО

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

Марцева Татьяна Геннадьевна

к. э. н., доцент

Зармаев Сулим Хожбаудинович

Сулейманова Макка Мовлдиевна

Новороссийский филиал Краснодарского университета МВД России

Аннотация: Профиль преступника не является его фотороботом и не

даѐт абсолютных гарантий поиска именно того человека, который совершил

преступление. Профиль даѐт лишь вспомогательные данные, позволяя органам

расследования сфокусировать работу на значительно меньшей группе

подозреваемых лиц, сужая круг подозреваемых или пересматривая этот круг.

Ключевые слова: Профайлинг, стигматизация, нейтрализация, профиль

преступника, психоанализ, девиация.

FEATURES OF DRAWING UP A PROFILE OF THE CRIMINAL AND ITS

PRACTICAL APPLICATION IN ACTIVITY OF LAW ENFORCEMENT

AGENCIES

Martseva Tatiana Gennadievna

Zarmaev Sulim Hozhbaudinovich

Suleymanova Makka Movldievna

Abstract: the Profile of the criminal is not his sketch and does not give

absolute guarantees of finding exactly the person who committed the crime. The

profile provides only supporting data, allowing the investigative bodies to focus on a

much smaller group of suspects, narrowing or revising the circle of suspects.

Key words: Profiling, stigmatization, neutralization, criminal profile,

psychoanalysis, deviation.

Актуальность выбранной нами для исследования темы, на сегодняшний

день, представляется вполне ясно. Данное утверждение обосновывается тем,

что за всѐ время работы над выбранной нами проблемой учѐными так и не была

выбрана единая, наиболее правильная методика составления психологического



портрета преступника. В других государствах, таких как Германия и США, уже

имеется однозначное представление об эффективных способах составления

профиля преступника. Их учѐными так же были выделены этапы и методика

составления портрета преступника. У них имеется штат сотрудников,

проводящих работу называемую «Оперативный анализ преступления». В их

обязанности входит составление портрета преступника аналогично

профайлингу. Так как в нашей стане есть свой опыт работы учѐных над

рассматриваемой проблемой, то нам предстоит углубиться в еѐ изучение и

понять основные направления деятельности, в ходе которой мы сможем

составить наиболее точный профиль преступника. К сожалению, практический

опыт работы с составление профиля преступника нами найден не был. В России

не распространѐн способ поиска преступника с помощью его психологического

портрета. В нашей стране пользуются в большей мере физическими

доказательствами – конкретными следами, показаниями очевидцами иными

доказательствами, дающими гарантированный результат.

Выявить преступника означает собрать информацию (сведения,

фактические данные), указывающие на то, что данное конкретное лицо могло

совершить расследуемое деяние.[4, c.156] Так же, если учитывать отсутствие в

науке чѐтких признаков преступной личности, то появляется необходимость

выработки поисковой модели, позволяющей упростить процедуру составления

профиля преступника.

Уточняя используемые понятия, необходимо указать, что профиль

преступника – это описание первичных как психологических, так и физических

признаков, выявленных в ходе изучения событий и места преступления.

Для понимания алгоритма и целей составления портрета преступника

необходимо ознакомиться с различными теориями, позволяющими понять суть

преступного поведения, то есть предмета выявления. Так же, необходимо

ознакомиться со способами выявления преступника на практике, при

использовании его следов, оставленных на месте преступления. Так, мы можем



использовать портрет преступника для создания широкого круга

подозреваемых, и для выделения из этого круга конкретного лица, схожего с

тем, кто мог совершить конкретное преступление.

В социологии существует несколько основных теорий, связанных с

преступным поведением, среди которых:

• биологическая (Ломброзо),

• психоанализа (Фрейд),

• теория нейтрализации или теория психологической самозащиты

преступников (Сайкс, Матз).

• теория социальной дезорганизации или теория аномии.

• теория дифференцированной ассоциации и этнология индивидуального

преступления.

• закон насыщения преступностью (Э.Ферри, Ф.Лист, Э.Шур).

• теория стигмации (Ф.Таненбаум, Ф. Зак, Э.Лемерт, Тард).

• монистическая (А.Жоли, А.Принс, В.Бонгер),

• факторный анализ преступности (Э.Ферри, Ф.Лист, А. Кетле).

• теория правонарушения как конфликта.

Каждая из приведѐнных выше теорий прямо или косвенно упрощает или

помогает определить алгоритм составления портрета-профиля преступника.

Так, теория факторного анализа преступности выражала природу

преступного поведение как способ людей бороться с собственной бедностью,

как единственный выход из материального недостатка ресурсов считал

преступность порождением бедности. А. Кетлесчитал, что все проблемы

общественного характера заложены в самом обществе. Так же, он считал, что

определѐнные общественные проблемы ведут к развитию определѐнного вида

преступлений. Глобализация проблем ведѐт к развитию новых видов

преступлений, появлению новых способов совершения преступлений.

Таким образом, данная теория выражает психологическую составляющую

преступного портрета и определяет преступника как выражение той или иной



общественной проблемы.

Теория стигматизации, а иначе наклеивания ярлыков рассматривает

преступное поведение рассматривается как следствие взаимодействия с людьми

имеющими аналогичные отклонения. При длительном общении

законопослушного индивида и индивида подверженного девиации могут

возникать процессы при которых отрицательные качества будут становиться

чертами законопослушных людей. Существует так же вероятность, что третьи

лица будут давать оценку законопослушным людям пользуясь мнением,

сложившимся в ходе оценки его круга общения, то есть людей подверженных

девиации. Так происходит процесс «наклеивания ярлыков».

Процесс влияния так называемых ярлыков происходит следующим

образом: люди высшего статуса, аналогично старшие по отношению к

младшим, богатые по отношению к бедным или любая социальная группа

представляющая большинство для меньшей по размеру группы устанавливает

определѐнные понятия для оппонентов. Данные понятия при определѐнном

оказываемом давлении приживаются и лица, к которым прикреплены так

называемые ярлыки, начинают им соответствовать. Многие, более слабые

морально, начинают считать себя таковыми и совершают присущие своему

наименованию – ярлыку поступки.

Есть первичное отклонение поведения индивида от нормы. Как только на

человека навешен ярлык преступника, он уже заклеймен. Вероятнее всего, его

так и будут оценивать в дальнейшем. Индивид принимает клеймо преступника

и снова совершает криминальные действия (вторичное отклонение), тем самым

увеличивая разрыв с ортодоксальной нормой. Тард отмечал привыкание к

преступному поведению и обучения преступной деятельности в процессе

социализации. Процесс научения быть преступником усугубляется теми же

организациями, чьей задачей является корректирование отклоняющегося

поведения (колониями, тюрьмами).

Теория стигмации углубляется в общее понятие о преступном поведении,



не останавливаясь при этом на действиях конкретного индивида. Теория

трактует, что изначально ни одна модель поведения не является преступной.

Любое действие имело место быть в разные исторические периоды. Так,

убийство во времена воин было подвигом, в древние времена – способ выжить.

В настоящее время убийство человека запрещено уголовным

законодательством, которое было составлено людьми, наделѐнными властными

полномочиями. В этом проявляется аналогия «ярлыков» и сути теории

стигмации. Теория стигмации не объясняет причины, вызвавшие первичное

отклонение. Более того, вторичное отклонение не есть неизбежность. Также

недоказанной является способность ярлыков усиливать отклонение в

поведении. По статистике, именно подозрения окружающих усиливают

преступное поведение.

Таким образом, данная теория помогает объяснить преступное поведение в

части внешних признаков и окружения лица, являющегося преступником. Это

значит, что составляя портрет преступника, необходимо обратить внимание на

его окружение или класс людей, совершающих преступления того или иного

вида, в зависимости от ситуации.

Закон перенасыщения преступностью, как и теория конфликтов, на наш

взгляд, в вопросе составления портрета преступника не играет особо важной

роли. Он основан на теории того, что большое количество преступников в

деятельности по распределению влияния в преступном мине скорее истребит

друг друга, чем поделит власть. Современная преступность имеет свойство

развиваться в большей степени, чем во времена, когда была придумана данная

теория. Преступные элементы могут совершать противозаконные деяния вне

зависимости от положения друг друга в преступном обществе. Таким образом,

проявление лидерских качеств или иных признаков, которые отражаются в

характере преступника после борьбы за власть в преступном мире, не будет

влиять на возможность портрета преступника помочь в поиске самого

преступника.



Теория нейтрализации или теория психологической самозащиты

преступников может значительно помочь в поиске преступника среди

законопослушных граждан, так как находит их главное отличие друг от друга.

Данная теория частично схожа с теорией субкультур, в которой преступность

выделяется в качестве отдельной социальной группе, в рамках которой

совершение преступлений считается нормой и не требует оправданий. Теория

нейтрализации отражает мнение, что оправдание всѐ же должно иметь место

быть, но его форма будет иметь особый вид. В связи с тем, что самооценка

преступника в сравнении с самооценкой законопослушного гражданина

является значительно завышенной и неадекватной, форма самозащиты, то есть

оправдания преступления так же будет иметь особый вид. Законопослушные

граждане признают закон необходимостью, в то же время понимают, что

нарушать его нельзя. Преступное поведение предусматривает нарушение

закона при котором необходимо морально отойти от общепринятых понятий

общества указанных выше. Так, преступник будет применять сам к себе

различные обстоятельства или факты смягчающие, а в последствии снимающие

с него вину за содеянное. Включив этот факт в общий портрет преступника,

нам будет проще отличить законопослушного гражданина от преступника или

со склонностями к совершению преступления.

На наш взгляд, теория нейтрализации имеет наиболее общий характер и

поможет в практической деятельности при еѐ дальнейшем изучении. В связи с

этим необходимо ознакомиться со способами нейтрализации противоправного

поступка:

• отрицание ответственности. 74% опрошенных считают, что нельзя

осуждать человека за плохой поступок, если в его основе лежало хорошее

намерение),

• отрицание вреда. Вред в нашем понимании ими игнорируется. Под

хулиганством они понимают озорство, под дракой- выяснение отношений

между своими, угон автомобиля- как неудачная шутка. В качестве преступных



деяний рассматривают только деяния с материальным составом, то есть

причиняющие конкретный вред, ущерб. Наличие же в законе нормы с

формальным составом преступления, например, оскорбление, в качестве

преступления не рассматривается.

• отрицание наличия жертвы. Даже если нарушитель признает свою

ответственность за неправильные действия или готов допустить наличие вреда,

он акцентирует внимание на личности жертвы. Правонарушение выглядит как

вид справедливого возмездия. Так, Деточкин из фильма «Берегись автомобиля»

страдал «комплексом Робин Гуда»: если вор у вора украл дубину, то это не

воровство, а восстановление социальной справедливости. 57% опрошенных

осужденных убеждены, что «нечестных» надо обманывать (идея из «Золотого

теленка» Ильфа и Петрова). Наша «непреступная» мораль демонстрирует свою

слабость тоже, т.к. оценка тяжести преступления зависит от жертвы. Если два

«вора в законе» в криминальных разборках поубивали своих врагов, то

законопослушные граждане единодушно демонстрируют свою радость: «мол,

туда им и дорога» или «воздух будет чище». Такая позиция опасна, т.к. во-

первых, отрицается принцип универсальности права и неделимости понятия

прав человека, во-вторых, в результате криминальных войн появляется новая

каста еще более жестоких преступников.

• осуждение осуждающих. Осужденные считают, что «те, кто меня

осуждает сами еще хуже: судья- взяточник, милиция- садисты и т.д.» Тем

самым уменьшается неблаговидность собственного поведения. Недаром в ИТК

самые популярные статьи и телепередачи- о преступлениях и аморальном

поведении сотрудников правоохранительных органов и органов власти.

Осужденным вина власти перед ними нужна не меньше, чем обществу

раскаяние преступников.

• Если вышеуказанные способы не сработали, то идет обращение к более

важным обязательствам, типа групповой морали. Например, требования

общества в целом приносятся в жертву интересам группы, к которой



принадлежит нарушитель («Я не мог предать друга, быть слабаком и т.д.».

Позиция такова: «Нормы надо соблюдать, пока это выгодно, и позволяют

обстоятельства».[7, с.38]

Таким образом, изучив указанные выше способы ухода от ответственности

преступника перед самим собой, стоит отметить, что правосознание

преступников характеризуется одновременным сочетанием положительного

отношения к правовой норме («Нужна, но пусть соблюдают другие») и

готовностью ее нарушать всякий раз при неблагоприятных (с точки зрения

правонарушителя) обстоятельствах («Я не хотел, я не для себя»). Иначе говоря,

в противоправном поведении нарушитель руководствуется не какими-то

особыми нормами и ценностями, о которых говорит теория субкультур, а

официальными, общепризнанными. Более того они используют свойства

существующей нормативной системы для оправдания своего поведения.

Помимо указанных в статье, теорий, помогающих составить портрет

преступника, имеется огромное количество. Среди таких теория личности

Дж.Мидо, Р. Литона, марксистская теория личности, диспозиционная теория

личности Т.Знанецкого, учение о динамическом стереотипе И.П. Павлова,

теория Э. Кречмера о корреляции между строением тела, типом личности и

склонностью к антисоциальным поступкам, метод анализа ранений. Каждая из

них даѐт представление о структуре личности. Этот базис и есть основа для

построения надстройки - портрета преступника.

Для правильного понимания основы портрета преступника следует

различать структуру личности преступника и криминологическую

характеристику личности преступника. Данные понятия во многом схожи, но

имеют коренные отличия. Криминологическая характеристика преступника

включает в себя: социально—демографические и уголовно-правовые признаки,

социальное поведение в различных сферах жизнедеятельности, нравственные

свойства субъекта, психологические особенности. Социология изучает

нормативную и статусную подструктуры. Различия субъектов коренятся в



характере их нравственных ценностей (это ядро личности). Отметим, что некая

единая черта, присущая для всех правонарушителей, объясняющая их

поведение, отсутствует. Не зря криминологи деформированность ценностно-

нормативной сферы у преступников считают непосредственной причиной

преступного поведения. Например, два человека с одинаковым статусом

(чиновники), с одинаковыми потребностями (в материальных благах) и одной

мотивацией (корысть) в зависимости от ценностей выберут разные пути

удовлетворения потребностей.[9,c.46]

Так же, при составлении портрета преступника не мало важную роль

играют следы, оставленные им на месте преступления. Для их оценки и

составления профиля преступника пользуются не каждым следом в

отдельности, а выводами после их анализа. Анализ «modus operandi» (действий

преступника, которые с функциональной точки характеризуют способ

совершения им того или иного преступления и позволяют классифицировать

преступление) и «почерка» (индивидуальные особенности процесса

совершения преступления, как правило не имеющие функционального смысла,

позволяющие выявить индивидуальное качество преступника) позволяет

получить ответы на следующие важные вопросы, необходимые для

формирования профиля:

1. Что преступник делал, и что он не должен был делать с функциональной

точки зрения совершения преступления;

2. От совершения каких действий преступник воздержался, хотя для этого

у него была соответствующая возможность.

Если «modus operandi» со временем и в зависимости от обстоятельств

может изменяться, то «почерк» («автограф») как индикатор мотива остается

значительно более стабильным и, значит, может выступать в качестве

надежного признака, позволяющего объединять, на первый взгляд,

разрозненные, ничем вроде бы между собой не связанные, спорадически

вспыхивающие преступления в систему с одним исполнителем».



Изучение следовой картины даѐт много информации, но этого не будет

достаточно без применения опыта работы с профилем преступника на

практике. В ходе такой работы вырабатываются совпадающие признаки

ведущие к личности исполнителя преступления. На этом этапе составления

портрета преступника его черты связываются с типом серийного убийцы:

организованный несоциальный преступник, дезорганизованный асоциальный

преступник и смешанный преступник. Указанная классификация имеет важное

практическое значение. Составляя портрет преступника необходимо учитывать,

что дезорганизация будет присутствовать в процессе совершения преступления

в той же мере, как и в обычной жизни. Так же, собранность и отсутствие

лишних действий, не охватываемых почерком преступника, может быть

признаком рецидива.

Стоит отметить, что основная идея метода формирования профиля

преступника заключается в исследовании связей между преступлением и

характеристиками преступника, в воссоздании облика (личности) преступника

по следам, оставленным им при совершении преступления, главным образом на

месте преступления, в том числе и теле жертвы, если таковая имеется.[8, c.257-

261]

В заключении хотелось бы отметить, что точность отражения в профиле

тех или иных предсказанных признаков личности преступника составляет в

настоящее время от 70 до 80%. Данные цифры были взяты из статистики

зарубежных стран, в которых данный метод достаточно развит и приносит

неплохие результаты. В связи с этим, профиль преступника не является его

фотороботом и не даѐт абсолютных гарантий поиска именно того человека,

который совершил преступление. Профиль даѐт лишь вспомогательные данные,

позволяя органам расследования сфокусировать работу на значительно

меньшей группе подозреваемых лиц, сужая круг подозреваемых или

пересматривая этот круг. В России составление профиля преступника не так

развито как в других странах, что, на наш взгляд, является упущением и



требует доработки.


1. Афанасьева О. Р., Гончарова М.В. Криминологический портрет

личности преступника // Информационный ресурс «Вестник МГОУ»

[Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://vestnik-

mgou.ru/Articles/Doc/10020 (дата обращения 7.11.2018)

2. Особенности профессиональной деятельности сотрудника ОВД //

Информационный ресурс «Информационные материалы для студентов»

[Электронный ресурс] Режим доступа: URL:

https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5664 (дата обращения 7.11.2018)

3. Личность преступника, как социальное явление // Информационный

ресурс «Вестник Всероссийского института повышения квалификации

сотрудников МВД России» [Электронный ресурс] Режим доступа: URL:

http://www.ormvd.ru/pubs/102/the-identity-of-the-offender-as-a-social-phenomenon/

(дата обращения 8.11.2018)

4. Личность преступника как основной элемент объекта оперативно-

розыскной деятельности // Информационный ресурс «Право и знание»

[Электронный ресурс] Режим доступа: URL: http://www.pravo-

znanie.ru/operativno-rozysknaya-deyatelnost/57-lichnost-prestupnika-kak-osnovnoj-

element-ob-ekta-operativno-rozysknoj-deyatelnosti.html (дата обращения

8.11.2018)

5. Дьяков С. И., Шаблий И. В., Связь темперамента субъекта

преступления с особенностями правонарушений // Информационный ресурс

«psyjournals.ru» [Электронный ресурс] Режим доступа: URL:

http://psyjournals.ru/psyandlaw/2015/n4/Dyakov_Shabliy_full.shtml (дата

обращения 8.11.2018)

6. Сахаров А.Б. Учение о личности преступника и его значение в

профилактической деятельности органов внутренних дел. - Издательство

МВШМ МВД СССР, 1984. - 42 c.

http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/10020

http://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/10020

https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=5664

http://www.ormvd.ru/pubs/102/the-identity-of-the-offender-as-a-social-phenomenon/

http://www.pravo-znanie.ru/operativno-rozysknaya-deyatelnost/57-lichnost-prestupnika-kak-osnovnoj-element-ob-ekta-operativno-rozysknoj-deyatelnosti.html



http://psyjournals.ru/psyandlaw/2015/n4/Dyakov_Shabliy_full.shtml



7. Образцов В.А Криминалистическая психология:/ учебное пособие для

вузов / В. А. Образцов, С. Н. Богомолова.- М.: Юнити-Дана, Закон и право,

2002. - 87 с.

8. Сокол Валерий Юрьевич Особенности формирования профиля

преступника в США и Германии // Общество и право. - 2009. -№3 (25). - С. 9.

9. Кириллова М.К. Психология преступного поведения. – Ижевск: Издво

«Удмуртский университет», 2012. - 53 с.



СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.9.07

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ КАНДИДАТОВ В ЗАМЕЩАЮЩИЕ

РОДИТЕЛИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ПОДГОТОВКИ

Морозов Александр Владимирович

д.п.н., профессор, главный научный сотрудник

ФКУ «НИИ ФСИН России»

Кремезион Ольга Викторовна

ФГБНУ «Институт управления образованием РАО»

Аннотация: в последние годы накоплен и обобщѐн опыт диагностики

замещающих родителей, достаточно убедительно свидетельствующий о том,

что с ростом количества замещающих семей увеличивается число тех семей, в

которых побудительные мотивы принятого решения не являются

осмысленными в полной мере и, кроме того, отсутствует реальное

представление о ресурсах собственной семьи; в представленной статье

авторами рассмотрены основные параметры социально-психологического

обследования, направленного на выявление мотивационной составляющей

кандидатов в замещающие родители в процессе их обучения в условиях

общественного обсуждения нового законопроекта.

Ключевые слова: замещающие родители, мотивация, психологическая

диагностика, замещающая семья, приѐмные дети, психологическая готовность

кандидатов, ребѐнок, социально-психологическое обследование.

THE STUDY OF MOTIVATION OF CANDIDATES TO BECOME FOSTER

PARENTS IN THE PROCESS OF THEIR PREPARATION

Morozov Alexander Vladimirovich

Cremezion Olga Viktorovna

Abstract: in recent years, accumulated and generalized experience in the

diagnosis of surrogate parents, quite convincingly indicating that with the increase in

the number of surrogate families increases the number of those families in which the

motivations of the decision are not fully meaningful and, in addition, there is no real

idea about the resources of their own family; in the present article, the authors

consider the main parameters of socio-psychological survey aimed at identifying the

motivational component of candidates for surrogate parents in the process of their

education in the conditions of public discussion of the new bill.

Key words: substitute parents, motivation, psychological diagnosis, substitute

family, foster children, psychological readiness of candidates, child, socio-

psychological examination.



Межведомственная рабочая группа, созданная в Министерстве

просвещения Российской Федерации, завершила свою работу над проектом

федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные

акты Российской Федерации по вопросам защиты прав детей» [1]. В настоящее

время происходит активное общественное обсуждение предложенного

законопроекта.

Одним из ключевых нововведений является обязательное проведение

социально-психологического обследования кандидатов в замещающие

родители, что ранее было добровольным. В соответствии с законопроектом,

социально-психологическое обследование должно быть направлено на

выявление и определение:

мотивации кандидатов в замещающие родители;

наличия в семье ресурсов для обеспечения потребностей приѐмного

ребенка;

наличия возможных ограничений для приѐма ребѐнка в семью;

наличие опыта воспитания и иных компетенций, необходимых для

приѐма ребенка в семью на воспитание,

а также выработки рекомендаций с целью преодоления выявленных

ограничений для приѐма ребѐнка в семью, восполнения ресурсов для

полноценного обеспечения потребностей ребѐнка, оставшегося без попечения

родителей.

Планируется, что порядок организации и осуществления деятельности по

социально-психологическому обследованию кандидатов, включая содержание,

сроки проведения социально-психологического обследования, способы и

формы его проведения, форму самого заключения о его результатах,

требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению социально-

психологического обследования, а также порядок отбора и требования к

организациям, проводящим социально-психологическое обследование, будут



утверждены уполномоченным Правительством Российской Федерации

федеральным органом исполнительной власти.

Безусловно, профессиональная диагностика личностных качеств

замещающих родителей и совместный анализ выявленных параметров может

послужить первым этапом профилактической и коррекционной работы.

Однако, в настоящее время психологическое обследование замещающих

родителей проходит в рамках нескольких подходов и осуществляется в

различных формах. Помимо этого, достаточно остро стоит вопрос подготовки

квалифицированных специалистов в области психодиагностики, а также

тщательной и регулярной оценки качества работы психологов, использующих

диагностические методы в работе с замещающими родителями.

В психологическом словаре психодиагностика, в целом, определяется как

«область психологии, которая разрабатывает методы выявления

индивидуальных особенностей и перспектив развития личности» [2]. Ряд

авторов определяют психодиагностику как принятие научно обоснованного

решения о психическом состоянии человека в актуальном настоящем или

составление обобщѐнной психологической характеристики с целью

вероятностного прогноза поведения и деятельности [3; 4]. Основными

психодиагностическими методами практического психолога в процессе

подготовки замещающих семей являются: наблюдение, беседа, тестирование.

По мнению А.В. Махнача, Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан психологическая

диагностика кандидатов должна быть направлена на выявление и оценку

факторов, повышающих уровень рисков функционирования замещающей семьи

и на определение факторов, обеспечивающих безопасность семейной среды [5].

Необходимо отметить, что этап диагностики реализуется ещѐ до начала

процесса обучения, и еѐ целью является выяснение индивидуальных

особенностей будущих замещающих родителей, а также формирование у них

устойчивой мотивации обучения. Ю.Н. Дрешер отмечает, что при проведении



психолого-андрагогической диагностики основными действиями обучающего

специалиста должны быть собеседование и наблюдение [6].

Целью первичного собеседования является отсев явно неподходящих

кандидатов (хотя требования к отбору кандидатов в настоящее время не

стандартизированы). Как правило, диагностика на этом этапе направлена на

изучение личностных черт потенциального замещающего родителя-

воспитателя, истинных мотивов принятия неродного ребѐнка, уровня

психолого-педагогической компетентности.

Для диагностики претендентов на роль замещающего родителя могут

использоваться диагностические методики: «Первичный отбор замещающих

родителей», «Генограмма семьи», «Семейная гибкость, сплочѐнность», «ОСТ»

(оценка состояния тревожности), «Опросник родительских отношений»,

«Личностный опросник Р. Кэттелла» (16 PF); «Идеальный родитель»,

«Незаконченные предложения»; «Опросник Т. Лири», «Методика цветовых

выборов М. Люшера» и др.

Личностный опросник Р. Кэттелла, например, является одним из наиболее

надѐжных и важных средств психодиагностики, позволяющий получить

информацию о, так называемых, конституционных чертах личности. Исходя из

опыта работы с замещающими семьями, специалистам можно рекомендовать в

первую очередь обращать внимание на коммуникативные и эмоционально-

волевые свойства личности, а также на характер межличностных

взаимоотношений. Оптимизации семейных отношений, успешной адаптации

ребѐнка в семье способствуют такие черты кандидатов, как мягкосердечность,

эмоциональная стабильность, ответственность, самоконтроль, открытость,

эмпатия, терпимость, проницательность, спокойствие и уверенность в себе [7].

Безусловно, для эффективного функционирования замещающей семьи

важнейшую роль играет мотивация еѐ создания. В отечественной и зарубежной

литературе существует ряд исследований, посвящѐнных описанию личностных

характеристик, которые лежат в основе мотивационного поведения



замещающих родителей. На основании этих работ Е.М. Паламарчук выделяет

две группы мотивов принятия ребѐнка в замещающую семью:

мотивы, связанные с жизненным опытом замещающих родителей, их

личностными особенностями (мотив достижения, самореализация);

мотивы, явившиеся результатом супружеских отношений (потребность в

эмоциональном контакте, полноценная семья) [8].

Данная классификация позволяет учитывать различные критерии для

психологического воздействия при построении коррекции мотивационных

структур во время работы с кандидатами.

В нашем исследовании приняли участие 121 респондент – кандидаты в

замещающие родители (как имеющие, так и не имеющие опыта взаимодействия

с приѐмными детьми), из них 79 – женщин и 42 – мужчины. Следует заметить,

что при проведении исследования в законодательстве Российской Федерации

отсутствовала обязательная норма, предписывающая кандидатам проходить

данную процедуру, однако от еѐ прохождения не отказался ни один респондент.

Первоначальное исследование декларируемых мотивов и ожиданий кандидатов

проводилось с помощью специально разработанного нами интервью.

В данной статье мы приводим анализ характеристик мотивов кандидатов в

замещающие родители в зависимости от их содержания (см. рис. № 1).

Рис. № 1. Распределение респондентов по группам в зависимости от

преобладающего декларируемого мотива

0 5 10 15 20 25 30 35

помощь ребенку

желание иметь полноценную семью

затрудняюсь ответить

родственная опека

расширение семьи

невозможность иметь собственных детей

компенсация утраты

самореализация



Анализ результатов представленных на рис. № 1, позволяет нам сделать

вывод о том, что 26% респондентов декларируют мотив «помощь ребѐнку»,

оставшемуся в силу жизненных обстоятельств без попечения родителей.

Мотив «желание иметь полноценную семью» преобладает у 18%

респондентов.

19% кандидатов в замещающие родители связывают причину приѐма

ребенка в семью с медицинскими ограничениями – мотив «невозможность

иметь собственных детей». При работе с такими кандидатами очень важно

отследить понимание ими особенного статуса замещающей семьи, оценить

проработанность проблем, связанных с бесплодием супругов, их

эмоциональное состояние, что является важными условиями психологической

готовности к усыновлению и последующего благополучия семьи.

12% респондентов высказывают, в качестве приоритетного, мотив

«расширение семьи». Такие кандидаты, как правило, имеют опыт воспитания

собственных, а иногда и приѐмных детей, проявляют уверенность в своих

знаниях и готовность к сотрудничеству.

6% респондентов оказались не готовы сформулировать ведущий мотив –

причину принятия ими решения стать кандидатами в замещающие родители на

первоначальном этапе.

3% опрошенных озвучили мотив «компенсация утраты» (в нашем случае

лица, потерявшие ребѐнка за последние полгода) и ещѐ 3% определили для себя

в качестве ведущего мотива «самореализацию» (в данной выборке одинокие

люди, в прошлом имеющие опыт семейной жизни).

Практически все родители, затруднявшиеся с ответом на вопрос,

касающийся мотивации приѐма ребѐнка в семью, после первого занятия по

собственной инициативе покинули группу.

Кандидаты в замещающие родители, декларировавшие в ходе первичного

исследования мотив «компенсация утраты» собственного ребѐнка требуют

особого внимания специалистов, особенно если в требованиях родителей к



будущему ребѐнку содержатся попытки максимально приблизить

принимаемого к умершему (тот же пол, возраст, увлечения). Специалистам

необходимо учитывать этапы переживания горя, и, опираясь на них,

выстраивать взаимодействие с кандидатами. В определѐнных случаях

специалисту вместо того, чтобы давать родителям отрицательное заключение,

рекомендуется корректная разъяснительная беседа о последствиях такого

«быстрого» (в случае, если с момента потери прошло меньше года) приѐма

ребѐнка в семью.

Безусловно, наиболее благоприятный прогноз эффективного

функционирования замещающей семьи в том случае, когда мотивация

родителей носит альтруистический характер, преобладает желание любить,

заботиться и подготовить ребѐнка к самостоятельной взрослой жизни. При

этом, необходимо учитывать, что определение настоящих (не декларируемых

самими кандидатами) мотивов приѐма ребѐнка в семью возможно только с

учѐтом длительного наблюдения за родителями во время проведения групповой

и индивидуальной работы, что является дальнейшей задачей нашего

исследования. Кроме того, следует отметить, что в современной педагогике и

психологии существует положение о том, что под влиянием определѐнных

субъективных и объективных социальных условий мотивация может

изменяться (в частности, в процессе подготовки в школе замещающих

родителей) и давать направление дальнейшей деятельности, в частности

принимать решение о приѐме ребѐнка в семью [9].

На предварительном этапе диагностики определение ресурсов семьи, а во

время обучения – их расширение позволяет прогнозировать успешность

адаптации семьи к новому члену семьи, возможные проблемы, заранее

выработать стратегии помощи и сопровождения таких семей. Ресурсный

потенциал семьи зачастую определяется еѐ способностью выполнять свои

функции.



Так, например, Е.А. Гапченко при выделении различных типов семей

характеризует ресурсный тип следующими признаками:

отсутствие у кандидатов трудностей в самовыражении в отношениях с

членами семьи;

отсутствие явных конфликтов между членами семьи;

наличие прогностического образа дополнительных членов семьи, в том

числе потенциального приѐмного ребѐнка;

адекватная семейная иерархия с доминирующей родительской позицией

[10].

Такие исследователи, как А.В. Махнач, А.И. Лактионова,

Ю.В.Постылякова и др. определяют семейные ресурсы как совокупность

индивидуальных психологических ресурсов и ресурсов семьи, в целом [11; 12].

Из наиболее значимых ресурсов специалисты выделяют:

индивидуальную жизнестойкость замещающих родителей;

эффективную семейную коммуникацию;

развитые навыки решения проблем в семье;

управление имеющимися ресурсами;

реалистичное восприятие материальных возможностей семьи.

Безусловно, в процессе подготовки замещающих родителей обсуждаются

многие проблемные ситуации, с которыми может столкнуться семья при

приѐме ребѐнка, что, во многом, помогает восполнить ресурс, например,

неумения выбора кандидатами оптимального решения проблем воспитания.

Ведь для специалистов, работающих с замещающей семьей, очень важно

понимание необходимости выявления ресурсов семьи и отдельных еѐ членов, с

учѐтом которых впоследствии будут формироваться необходимые

компетентности и жизнеспособность семейной системы, в целом [13].

Помимо этого, необходимо помнить, что кандидаты в замещающие

родители с тревожностью относятся к психологическому обследованию. Как

правило, они, заполняя опросники, которые в большинстве своем нацелены на



диагностику проблем и неблагополучия (акцентуации, склонности к аддикции),

в ситуации социально-психологического обследования, имеют выраженную

тенденцию давать социально одобряемые ответы. Используя методику

определения склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орѐл), мы

проанализировали результаты респондентов по шкале установки на социально-

желаемые ответы при прохождении психодиагностической процедуры (см. рис.

№ 2).

2%

15%

23%

60%

Низкий

Умеренный

Средний

Высокий

Рис. № 2. Распределение респондентов по группам в зависимости от

установки на социально-желаемые ответы

Анализ результатов, представленных на рис. № 2, позволяет нам сделать

вывод о том, что 60% от общего количества кандидатов в замещающие

родители проявляют высокую настороженность по отношению к проводимому

исследованию, 23% респондентов обнаруживают тенденцию демонстрировать

строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, показатели 15%

кандидатов в замещающие родители позволяют констатировать наличие у них

умеренной тенденции давать социально-желаемые ответы и лишь 2%

респондентов не склонны корректировать свои ответы в направлении

социальной желательности.

Таким образом, учитывая сложившуюся тенденцию кандидатов давать

социально-желательные ответы, мы сделали вывод о том, что участие

родителей в тренингах во время обучения позволяет в ходе включѐнного

наблюдения осуществить более объективную диагностику.



Задача оценки психологической готовности кандидатов в замещающие

родители осложняется ещѐ и тем, что им предстоит взаимодействие с новым

членом семьи – приѐмным ребѐнком, который является носителем уникального,

зачастую трагического опыта воспитания в кровной семье [5].

На сегодняшний день зачастую для решения практических задач по оценке

психологической готовности кандидатов предлагается методический

инструментарий, который специально для этого не предназначен. В.Н. Ослон

развивает мультимодальный подход к диагностической работе с замещающей

семьей, который ориентирован, прежде всего, на раскрытие индивидуального

своеобразия кандидатов и их семей. Автор использует методы, которые

предполагают, преимущественно, качественную оценку кандидатов и их

социального окружения: метод экспертных оценок, анкетирование («Семейные

роли» в модификации А.В. Черникова), стандартизированное интервью для

родителей (модификация В.Н. Ослон) и социометрию [5].

Применение методов психологического тестирования для подбора

замещающих родителей крайне важно, так как позволяет исключить

психопатологию или наличие таких свойств личности, которые являются

признаком непригодности к роли воспитателя:

психопатические черты;

жестокость;

подозрительность;

склонность к депрессивным состояниям;

низкая терпимость к чужим недостаткам;

низкая или чрезмерная тревожность;

неразвитая чувственность;

выраженная враждебность;

пассивность;

безответственность [14].



С целью выявления перечисленных выше личностных черт в работе с

замещающими родителями используются: личностный опросник Леонгарда-

Шмишека, тест на уровень тревожности Спилбергера-Ханина, тест Басса-Дарки

и другие психодиагностические методики.

Основываясь на результатах проведѐнного нами социально-

психологического обследования кандидатов в замещающие родители, мы

подготовили психологическое заключение, которое на данный момент в

отдельных субъектах Российской Федерации не только выдаѐтся самим

родителям, но и дублируется непосредственно в отдел опеки и попечительства,

направивший указанных граждан на обучение. В заключении отражается

основная цель реализации диагностической программы – рекомендации и

сведения (в первую очередь, для органов опеки и попечительства) о наличии

или недостатке у кандидатов в замещающие родители ресурсов для

полноценного обеспечения потребностей ребѐнка и отсутствии или наличии

ограничений для приѐма ребѐнка в семью; об ограничениях по полу, возрасту,

по состоянию физического и психического здоровья, а также по количеству

передаваемых в семью детей. Оценка ресурсов и ограничений кандидатов в

замещающие родители проводится на основании комплексного анализа и

обобщения результатов диагностики. Согласно новому законопроекту по

вопросам защиты прав детей данный документ будет выдаваться в одном

экземпляре лично гражданину, прошедшему обследование.

На наш взгляд, диагностика мотивации кандидатов в замещающие

родители, оценка ресурсности и наличия рисков семьи позволяют более

точечно осуществлять обучение и сопровождение замещающих семей,

поскольку задачей специалиста является не только оценка кандидатов, но и

помощь в процессе подготовки принятия ими решения о готовности и

способности принять ребѐнка в семью.




1. Проект Федерального закона «О внесении изменений в отдельные

законодательные акты Российской Федерации по вопросам защиты прав детей»

// [Электронный ресурс]. URL: https://regulation.gov.ru/projects#npa=75701/ (дата

обращения: 28.03.2019)

2. Психологический словарь / ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко и др.

– М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

3. Губин В.А., Прокофьева В.А. Психологический диагноз:

теоретические основы психодиагностики. – Екатеринбург: Уральский институт

практической психологии, 2016. – 109 с.

4. Морозов А.В. Деловая психология. – М.: Академический Проект,

2005. – 1040 с.

5. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Психологическая готовность

кандидатов в приѐмные родители. – М.: Изд-во Экон-информ, 2015. – 195 с.

6. Дрешер Ю.Н. Андрагогика. Современные технологии в подготовке

и проведении учебного процесса. – Казань: Медицина, 2017. – 64 с.

7. Морозов А.В., Потѐмкин В.К. Профессиональное распознавание и

оценка личности. – СПб.: ФНС, 2008. – 429 с.

8. Паламарчук Е.М. Мотивация принятия ребенка в семью как фактор

успешности замещающего родительства // Научно-педагогическое обозрение. –

2016. – № 4. – С. 31-37.

9. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. Давыдов В.В. –

М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

10. Гапченко Е.А. Характер внутрисемейных отношений как компонент

психологического ресурса замещающей семьи // Гуманитарные и социальные

науки. – 2015. – № 3. – С. 250-257.



11. Махнач А.В., Лактионова А.И., Постылякова Ю.В. Роль

ресурсности семьи при отборе кандидатов в замещающие родители //

Психологический журнал. – 2015. – Вып. 1. – Т. 36. – С. 108-122.

12. Кремезион О.В., Морозов А.В. Сущность и задачи семейного

воспитания // В сборнике: Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов,

молодых ученых // Материалы ХI Международной научной конференции /

Ответственный редактор А.А. Червова. – Шуя: Изд-во Шуйского филиала

ИвГУ, 2018. – С. 168-170.

13. Морозов А.В. Профессиональная деятельность современного

специалиста социальной сферы в свете позитивной психотерапии //

Психологические перспективы. Психология профессиональной деятельности

работников социальной сферы // Сборник докладов участников V

Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием.

– Киев: ИСПП НАПН Украины, 2012. – С. 296-303.

14. Захарова Ж.А. Методика и технология работы с замещающими

семьями. – Кострома: Авантитул, 2009. – 265 с.

© А.В. Морозов, О.В. Кремезион, 2019



СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 336

УСИЛЕНИЕ РОЛИ ИНОСТРАННЫХ ИНВЕСТИЦИЙ В ЭКОНОМИКЕ

РЕГИОНА

Самойлова Карина Николаевна

Такмазян Аида Самвеловна

Рукина Светлана Николаевна

к.э.н., доцент кафедры

ФГБОУ ВО «Ростовский государственный

экономический университет (РИНХ)»

Полоникова Елена Александровна

Министерство экономического развития Ростовской области

Аннотация: Сегодня инвестиционная политика является приоритетом

для каждого региона России. Субъекты Федерации заинтересованы в

привлечение как отечественных, так и иностранных инвестиций. В статье

дается оценка привлекательности региона (на примере Ростовской области) для

иностранных инвестиций, которые позволят развить основные отрасли

экономики, увеличить количество рабочих мест, и в конечном итоге повысить

уровень жизни населения области.

Ключевые слова: экономика региона, инвестиции, иностранные

инвестиции, инвестиционная привлекательность.

THE STRENGTHENING OF THE ROLE OF FOREIGN INVESTMENT IN

THE REGION'S ECONOMY

Samoylova Karina Nikolaevna

Takmazyan Aida Samvelovna

Rukina Svetlana Nikolaevna

Polonikova Elena Aleksandrovna

Abstract: Today, investment policy is a priority for each region of Russia. The

regions are interested in attracting both domestic and foreign investment. The article

assesses the attractiveness of the region (on the example of the Rostov region) for

foreign investment, which will develop the main sectors of the economy, increase the

number of jobs, and ultimately improve the standard of living of the population of the

region.

Key words: regional economy, investments, foreign investments, investment

attractiveness.



Неотъемлемой частью современной экономики являются инвестиции.

Успешно созданные условия для их привлечения в экономику региона позволят

расширить производство, развивать востребованные отрасли экономики,

увеличить количество объектов социально-культурной сферы, повысить

качество оказываемых ею услуг, что в конечном итоге позволит повысить

уровень жизни населения и стимулировать инновационные процессы в

регионе.[1]

Инвестиционная привлекательность российских регионов напрямую

зависит от мер, предпринимаемых органами государственной власти, для

создания наиболее комфортных условий ведения бизнеса и последующего

привлечения инвесторов, которые будут инвестировать свободные средства в

различные сферы экономики. Каждый субъект РФ стремится сделать свой

регион наиболее выгодным и привлекательным для потенциальных инвесторов,

готовых вкладывать денежные средства в перспективные проекты.

Регионы заинтересованы в привлечение как отечественных, так и

иностранных инвестиций. Инвесторы, в особенности иностранные, при

принятии решений о начале реализации проекта определяют для себя такие

важные позиции как: уровень поддержи инвестиционных проектов со стороны

государства, наличие взаимовыгодного инвестиционного законодательства,

предоставляемые налоговые и финансовые преференции, а также другие

факторы, положительно влияющие на их желания реализовывать свои проекты

именно на территории конкретного субъекта Российской Федерации.

Например, такой субъект как Ростовская область располагает достаточно

высоким потенциалом инвестиционной привлекательности. Губернатор

области Голубев В.Ю. отметил в своем ежегодном губернаторском

Инвестиционном послании, что в регионе в 2018 году создано 2200

дополнительных дошкольных мест, построен ряд новых школ, а отдельные

объекты сферы образования реконструированы. Ростовская область занимает

третье место в стране по объему несырьевого неэнергетического экспорта, и



седьмое – по объему экспорта в целом. В 2018 году в области введено в

эксплуатацию более 200 проектов, инвестиции в которые составили более 26

млрд руб. и создано 3600 новых рабочих мест. [2] Это подтверждает, что

регион входит в число перспективных и стабильных субъектов, являясь

привлекательным для вложения инвестиций как российскими, так и

зарубежными компаниями.

Значительный потенциал привлечения инвестиций обусловлен

совокупностью таких конкурентных преимуществ как:

- благоприятные климатические условия и богатая сырьевая база для

развития агропромышленного комплекса и перерабатывающей

промышленности;

- прогрессивное инвестиционное законодательство;

- развитая транспортная инфраструктура;

- высокий уровень развития промышленности, прежде всего,

машиностроительного комплекса.

Во многом инвестиционная активность отечественных и иностранных

предприятий, решивших инвестировать в Ростовскую область, обеспечивается

различными инструментами стимулирования инвестиционной деятельности,

действующими в регионе. К ним можно отнести следующие меры:

- финансовой поддержки (предоставление налоговых льгот, возвратные

меры поддержки – гарантии и микрозаймы под льготный процент, программа

льготного лизинга, субсидирование затрат инвесторов, в том числе на

подключение к инженерной инфраструктуре);

- косвенной поддержки (адресное сопровождение инвестиционных

проектов Правительством Ростовской области и Агентством инвестиций и

развития Ростовской области, на базе которого, с 2017 года действует механизм

комплексного сопровождения инвестпроектов по принципу «одного окна»;

действующая региональная программа «100 Губернаторских инвестиционных

проектов»; функционирование ключевого коллегиального органа,



направленного на создание благоприятных условий для привлечения

инвестиций в регион – Совета по инвестициям при Губернаторе Ростовской

области; имущественная поддержка в виде предоставления земельных участков

в аренду без проведения торгов под реализацию масштабных инвестиционных

проектов и объектов социально-культурного и коммунально-бытового

назначения).

Экономика не стоит на месте и диктует необходимость модернизации

подходов к экономическому развитию каждого региона[3]. Так, совсем

недавно вышло распоряжение Правительства РФ от 17.012019 № 20-р «Об

утверждении плана «Трансформация делового климата». Ключевая цель

данного документа – максимально упростить условия организации и ведения

бизнеса в России, они должны стать более простыми, доступными,

прозрачными и менее затратными.

Также, для развития инвестиционной привлекательности, уже не первый

год Ростовская область активно сотрудничает с Агентством стратегических

инициатив. За этот период при участии Агентства в регионе реализован ряд

проектов, в том числе – инвестиционный Стандарт и Стандарт развития

конкуренции, Атлас муниципальных практик, «Ворлдскиллс Россия» и многие

другие.

В настоящее время в регионе также ведется активная работа и по новым

направлениям взаимодействия с Агентством – внедрение Стандарта кадрового

обеспечения промышленного роста, участие в проекте «Пространство

коллективной работы «Точка кипения».

Эффективность работы органов исполнительной власти по созданию

благоприятного инвестиционного климата невозможна без корректно

сформированного правового поля. В этой связи особое значение в регионе

придают инвестиционному законодательству. В данном направлении органами

исполнительной власти на регулярной основе осуществляется мониторинг

действующего на территории Российской Федерации законодательства и, в



случае необходимости, вносятся соответствующие изменения. Все эти факторы

позволяют убедиться в том, что на территории Ростовской области

сформирован благоприятный инвестиционный климат[4].

Об этом свидетельствуют и положительная динамика ключевых

показателей, характеризующих текущее состояние сферы инвестиций, и

количество новых инвесторов, решивших вкладывать в Ростовскую область,

включая иностранных.

На рисунке 1 мы видим рост как общего объема инвестиций в основной

капитал в Ростовской области, так и объема иностранных инвестиций.

Рис. 1 – Инвестиции в основной капитал в Ростовской области

в 2015-2017 гг.[5]

Общий объем инвестиций в течение рассматриваемого периода увеличился

на 8,5 млрд рублей, а иностранные инвестиции – на 3,9 млрд рублей. Таким

образом можно сделать вывод, что 45% роста общего объема инвестиций

связано именно с притоком иностранных инвестиций.

Наиболее приоритетные инвестиционные проекты включаются в перечень

«100 Губернаторских инвестиционных проектов». Все проблемные вопросы,

возникающие в ходе реализации курируемых инвестиционных проектов,

включенных в перечень «100 Губернаторских инвестиционных проектов»

прорабатываются в рамках ежемесячных заседаний рабочей группы по

вопросам развития инвестиционной деятельности и консолидации

285

290

295

300

305

310

315

320

325

330

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2015 2016 2017

в том числе, иностранные инвестиции

Объем инвестиций



инвестиционных проектов в сфере потребительского рынка.

Так, в настоящее время Перечень «100 Губернаторских инвестиционных

проектов» включает 55 проектов, находящихся в стадии реализации, на сумму

355 млрд рублей. В совокупности эти проекты позволяют создать в Ростовской

области 20 тысяч дополнительных рабочих мест. За 8 лет реализовано 142

проекта на общую сумму 745 млрд рублей, из которых 62 проекта на сумму 201

млрд рублей были успешно введены в эксплуатацию, а в результате их

реализации было создано более 21 тысяч новых рабочих мест.

Доминирующее количество проектов, включенных в Перечень «100

Губернаторских инвестиционных проектов», приходится на традиционные для

Ростовской области отрасли: сельское хозяйство, промышленное производство

(включая топливно-энергетический комплекс), сфера торговли и логистики,

объекты гостиничной инфраструктуры.

В числе этих проектов были и такие известных иностранные компании,

как: «Гардиан Стекло Ростов» (США), «Эйр Продактс Газ» (США), МАРС

(США), «Луис Дрейфус» (Франция, Нидерланды), «ФМ ЛОЖИСТИК

ВОСТОК» (Франция), а также отечественные проекты: комплекс аэропорта

«Платов», ООО «Вотерфолл Про», ООО «Завод Техно», ООО

«Новошахтинский завод нефтепродуктов», «Тагмет», «Роствертол»,

«Ростсельмаш», Новочеркасская ГРЭС, «Горизонт», «БТК Текстиль»,

«Атлантис-Пак», «Корпорация «Глория Джинс» и другие.

Рассмотрев особо крупные по объему инвестиций проекты, из Перечня

«100 Губернаторских инвестиционных проектов» можно выделить введенные в

эксплуатацию в 2017 году 3 крупных инвестиционных проекта с иностранным

участием на общую сумму свыше 6 млрд рублей:

- строительство компанией «Луис Дрейфус» (Франция, Нидерланды)

терминала по перевалке сельскохозяйственной продукции в Азовском районе;

- строительство завода «Марс» (США) по производству кормов для

домашних животных в Аксайском районе;



- создание компанией АФД Групп (Швейцария) централизованной

системы по обращению с биологически опасными медицинскими отходами (1

этап – построен комплекс в Мясниковском районе).

В настоящее время на территории региона продолжается реализация

следующих инвестиционных проектов иностранных инвесторов с общим

объемом инвестиций свыше 6 млрд рублей:

- строительство и реконструкция компанией «Аутспан Интернешнл»

(Сингапур) Азовского зернового терминала;

- 2 этап проекта по созданию компанией АФД Групп централизованной

системы по обращению с биологически опасными медицинскими отходами;

- проект по строительству компанией «I. L.L. V. Medical Projects Ltd»

(Израиль) реабилитационного (медицинского) центра в Аксайском районе;

- строительство ЗАО «ФМ ЛОЖИСТИК ВОСТОК» (Франция) складского

комплекса в Аксайском районе.

В регионе успешно функционируют следующие предприятия: Праксэйр

(США), Кока-Кола (США), Пепсико (США), Гардиан (США), Эйр Продактс

(США), Марс (США), а также Луис Дрейфус (Франция, Нидерланды), АФД

Групп (Швейцария), Зельгрос, Метро Кэш энд Кэрри (Германия), Ашан,

Касторама (Франция), Аутспан Интернешнл (Сингапур).

По итогам 2018 года то реестр инвестиционных проектов Ростовской

области включил в себя свыше 600 проектов с общим объемом инвестиций

более 570 млрд рублей и с созданием 40 тысяч рабочих мест.

В эксплуатацию были введены 300 инвестпроектов на сумму более 58

млрд рублей. Налоговыми льготами воспользовались 50 организаций в рамках

75 инвестиционных договоров, плановый объем – 2,8 млрд рублей, что в 1,8

раза выше, чем в 2017 году, 15 крупных инвестиционных проектов получили

субсидии на компенсацию процентов по кредитам и «инженерные субсидии»,

общий объем государственной поддержки составил 420 млн рублей, 4-м

компаниям была предоставлена имущественная поддержка без проведения



торгов в рамках областного закона от 25.02.2015 № 312-ЗС «О критериях,

которым должны соответствовать объекты социально-культурного и

коммунально-бытового назначения, масштабные инвестиционные проекты, в

целях предоставления земельных участков в аренду без проведения торгов» [6].

В июле 2018 года был заключен специальный инвестиционный контракт между

Минпромом России, Ростовской областью, компаниями «ВИНДАР РУС» и

«Северсталь», благодаря чему стартовало производство ветровых башен, не

имеющее аналогов в России, а общий объем инвестиций составил 772 млн

рублей.

Указанные выше примеры позволяют сделать вывод о том, что среди

субъектов РФ Ростовская область относится к надежным экономическим

партнерам, в регионе созданы благоприятные условия для инвестирования, а

комплекс мер, направленных на повышение инвестиционной

привлекательности совершенствуется и расширяется.


1. Андреева О.В., Самойлова К.Н., Такмазян А.С. Современные тенденции

финансового обеспечения социально-культурного комплекса Российской

Федерации // Конкурентоспособность в глобальном мире: экономика, наука,

технологии, 2017. № 7-3 (54). С. 7-10.

2. Инвестиционное послание Губернатора Ростовской области – 2018

[Электронный ресурс] – Режим доступа: www.donland.ru

3. Малахова В.В., Самойлова К.Н. Цифровизация финансового сектора

Российской Федерации// Материалы XI МНПК. Государство и бизнес.

Экосистема цифровой экономики.24-26 апреля 2019 г. Санкт-Петербург. Т.1. С

131-134. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://to-future.ru./konferencii

/gosudarstvo-i-biznes/arhiv.

4.Такмазян А. С., Полоникова Е. А. Инвестиционная политика субъекта

Российской Федерации // Материалы XI МНПК. Государство и бизнес.

Экосистема цифровой экономики.24-26 апреля 2019 г. Санкт-Петербург. Т.2. С

http://old.donland.ru/Donland/Pages/View.aspx?pageid=92219&ItemID=88585&mid=83794

http://www.donland.ru/

http://to-future.ru./konferencii%20/gosudarstvo-i-biznes/arhiv




157-160. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://to-future.ru./konferencii

/gosudarstvo-i-biznes/arhiv.

5. Официальный сайт территориального органа Федеральной службы

государственной статистики по Ростовской области [Электронный ресурс] –

Режим доступа: http://rostov.gks.

6. Областной закон Ростовской области от 25.02.2015 № 312-ЗС «О

критериях, которым должны соответствовать объекты социально-культурного и

коммунально-бытового назначения, масштабные инвестиционные проекты, в

целях предоставления земельных участков в аренду без проведения торгов» (в

ред. от 11.03.2019) [Электронный ресурс] – Режим доступа

http://www.consultant. ru/.



http://rostov.gks/

http://www.con/



СЕКЦИЯ ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

УДК 78.071.1

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ТВОРЧЕСТВА

ЯКУТСКОГО КОМПОЗИТОРА КИРИЛЛА ГЕРАСИМОВА

Давлетова Розалия Рашитовна

ГБПОУ РС (Я) «Якутский музыкальный колледж

(училище) им. М.Н. Жиркова»

Аннотация: Статья раскрывает деятельность якутского композитора

Кирилла Афанасьевича Герасимова, заслуженного деятеля искусств

Республики Саха (Якутия), председателя Союза композиторов Республики Саха

(Якутия), автора Государственного гимна республики. Основное внимание

автор акцентирует на становлении личности композитора, которая формируется

под влиянием творческой, дирижерской, педагогической, общественной и

редакционно-издательской деятельности. В статье затрагиваются вопросы

сочинения музыки в различных жанрах и взаимоотношение композитора

с исполнителями, которое проявилось в исполнении произведений

К. Герасимова на концертах, фестивалях и конкурсах различного уровня.

Ключевые слова: якутский композитор, творчество. деятельность,

личность, музыкальный образ

THE CREATIVE PERSON: ON THE EXAMPLE OF THE YAKUT

COMPOSER KIRILL GERASIMOV

Davletova Rozaliya Rashitovna

The summary: The report reveals the creativity of Yakut composer Kirill

Afanasevich Gerasimov, the honored worker of arts of Republic of Sakha (Yakutia),

the Chairman of Composers' association of the Republic of Sakha (Yakutia), the

author of the State Anthem of Republic of Sakha (Yakutia). The author of the report

pays attention to the composer personal identity, who is formed under the influence

of conductor's, pedagogical and publishing creativity. The report touches upon the

questions of the music composing in various genres and relations among the

composer and musicians, which were being showed in performing of K. Gerasimov's

musical compositions at concerts, festivals and competitions of different levels.

Keywords: The Yakut composer, creativity, activity, the person, musical

image

Творчество является основной сферой деятельности композитора.

Но современного композитора все чаще можно увидеть на встрече и беседе со



своими слушателями, на совещании или конференции, посвященной научно-

практическим вопросам музыкального искусства и творчества, в жюри

творческого конкурса. Участие в общественной жизни стало для композитора

не менее важным и необходимым, чем собственная творческая жизнь, которая

может проявляться в различных видах деятельности – педагогической,

исполнительской, дирижерской, общественной, просветительской,

издательской и собственно композиторской.

В данной статье автор делает акцент на творческой деятельности,

раскрывающей личность композитора, формирующейся под влиянием

жизненных обстоятельств, общества и самого музыкального искусства.

Целью статьи является определение особенностей различных видов

деятельности якутского композитора Кирилла Герасимова и их влияние на

формирование творческой личности композитора. Для решения цели мы ставим

следующие задачи: раскрыть особенности творческой личности Кирилла

Герасимова; определить и дать характеристику всем видам деятельности

композитора, которые участвуют в становлении его личности.

Герасимов Кирилл Афанасьевич – один из ярких представителей

музыкального искусства Республики Саха (Якутия). Его творческая

(композиторская) деятельность оказала большое влияние на становление

личности композитора и неразрывно связана с другими видами деятельности:

общественной, педагогической, дирижерской, редакционно-издательской и

просветительской.

В композиторский отряд К. Герасимов влился в 1991 г., сразу после

окончания консерватории. Приступив к активной творческой деятельности,

Кирилл Афанасьевич, постепенно приобретая определенный опыт, начинает

познавать себя с разных сторон. Со временем определяется круг интересов,

жанров, сфера образности и особенности самовыражения, наиболее близкие

композитору.



Прекрасной школой для становления композитора стала его дирижерская

деятельность. С 1991 г. он был дирижером симфонического оркестра НВК

«Саха», а с 1994 г. главным дирижером этого коллектива, заменив на этом

посту засл. артистку России, нар. артистку РС (Я) Г.М. Кривошапко [1, с. 40].

В эти годы под управлением Герасимова на концертных площадках

республики и в прямом эфире радио и телевидения прозвучали произведения

В. Моцарта, Л. ван Бетховена, И. Брамса, П. Чайковского, Д. Шостаковича и др.

Многие симфонические произведения якутских композиторов были исполнены

впервые, а их записи вошли в золотой фонд НВК «Саха».

С 1998 г. К. Герасимов работает дирижером Якутского государственного

театра Оперы и балета имени Д.К. Сивцева-Суоруна Омоллоона. В его

репертуаре вся балетная афиша театра: «Лебединое озеро», «Щелкунчик»

П. Чайковского, «Дон Кихот», «Баядерка» Л. Минкуса, «Золушка»

С. Прокофьева, «Жизель» А. Адана, «Чурумчуку» Ж. Батуева и др.

В своем творчестве К. Герасимов обращается в основном к жанру

миниатюры: симфонической, инструментальной, вокальной. Первыми

сочинениями молодого композитора стали: «Тойук и дэгэрэн» для скрипки и

оркестра народных инструментов (1990), квартет для двух скрипок, альта и

виолончели, обработка песни В. Протодьяконова «Ньургуhуннар»

(«Подснежник») для баяна, романсы на слова Н. Герасимова «Серенада» и

«Ожидание».

К первым сочинениям молодого композитора можно отнести также

хореографическую поэму «Ойуун», которая была написана в 1991 г. В 1992 г.

на это произведение был поставлен одноактный балет [1, с. 39].

К настоящему времени в творческом багаже композитора симфонические,

камерно-инструментальные, камерно-вокальные, вокально-хоровые и

хореографические произведения, которые входят в репертуар ведущих

коллективов РС (Я), известных солистов и звучат не только в республике, но и

далеко за ее пределами, как в России, так и за рубежом [2, с. 5].



Симфоническая музыка занимает важное место в творчестве композитора.

Как и каждый композитор Якутии, Кирилл Афанасьевич ищет в ней свою

палитру оркестровых красок, подбирает средства музыкальной

выразительности, помогающие создать свой индивидуальный почерк

оркестрового письма. Но, при этом, он опирается, как на национальные

фольклорные традиции, так и на современные достижения отечественных и

зарубежных композиторов.

По словам Кирилла Афанасьевича, «образность симфонического

произведения тесно связана с программностью. Порой слушателю необычайно

сложно понять музыкальное произведение, без раскрытия содержания. Тем

более исполнителю, который должен точно знать, о чем играет, что выражает

проведение музыкальной темы для каждого отдельного инструмента и оркестра

в целом. Если коллектив (или отдельный исполнитель) играет только текст – он

играет без прочувствованности скрытого содержания, он выходит и начинает

«лгать» слушателю» [3, с. 30].

К наиболее известным сочинениям К. Герасимова, написанным для

симфонического оркестра можно отнести: хореографическую поэму «Ойуун»

(«Шаман», 1991), Сюиту (1995), симфоническую фантазию «Раздумье» на тему

песни Валерия Ноева (1997), а также музыкальную картину «Северные

мотивы» (2008), «Концертино» для фортепиано с оркестром (2009) и Камерную

симфонию (2016).

Симфонические и другие инструментальные сочинения К. Герасимова

обладают такой отличительной чертой как концертность, которая проявляется

в использовании смены регистров, динамики и темпов, а также характерных

приемах симфонического письма.

Особенность творчества К. А. Герасимова состоит в том, что композитор

не пишет крупных произведений. Его произведения, в большинстве своем,

одночастны. Используя жанр миниатюры, композитор взаимодействует с



национальным музыкальным искусством, ищет свое в фольклорных пластах,

которые перерабатывает с позиций современной техники композиции.

Вначале 2000-х гг. симфонические произведения К.А. Герасимова стали

известны в крупных городах России и за рубежом. Так, «Фантазия на якутскую

тему В. Ноева» была исполнена в г. Санкт-Петербурге, а «Тойук и Дэгэрэн» для

скрипки и симфонического оркестра прозвучал в Смоленске. Ансамбль

скрипачей ВШМ исполнил пьесу К. Герасимова «Якутский обрядовый танец»

во Франции, Венгрии, Австрии, Монголии, Китае [3, с. 32].

Значимым для композитора событием является исполнение в 2012 г.

в концертном зале Мариинского театра хореографической поэмы «Ойуун», под

управлением главного дирижера филармонии Якутии Фабио Мастранжело.

17 декабря 2014 г. в том же зале с успехом прозвучало концертное

произведение композитора для симфонического оркестра – «Якутский

обрядовый танец».

17 декабря 2016 г. в г. Новосибирске состоялась премьера Камерной

симфонии для струнного оркестра, которая была написана композитором по

заказу Андрея Дедюкина, руководителя ансамбля «Arco ARTico».

Произведение исполнил камерный оркестр Новосибирской филармонии, под

управлением дирижера Театра оперы и балета Республики Саха (Якутия)

Николая Пикутского.

Большой популярностью в Республике пользуются два сюитных цикла для

фортепиано «День из детства» и «Якутская сюита» [4], которые были написаны

для юных пианистов, а также цикл детских пьес для фортепиано «На птичьем

дворе».

В произведениях Кирилла Герасимова нашли свое отражение почти все

традиционные жанры якутского музыкального фольклора. Сложившиеся в нем

два стиля пения (дьиэрэтии ырыа и дэгэрэн ырыа), а также горловые призвуки

(кылысах) получили широкое распространение в якутской камерной музыке.



Герасимов К.А. также использует их в своих фортепианных сочинениях

[2, с. 8].

Инструментальные и симфонические произведения К. Герасимова

отражают музыкальное мышление композитора, в котором видны ярко

выраженный национальный характер, любовь к родному краю, природе,

народу.

Начиная с конца 1990-х гг. одним из основных направлений в творчестве

композитора стала вокальная музыка. Произведения из вокальных циклов и

отдельные песни композитора вошли в репертуар ведущих якутских певцов –

А. Борисовой, Н. Чигиревой, А. Самсонова, А. Тимофеевой-Мухиной,

Н. Попова, Ю. Баишева, Б. Алексеева, Г. Петрова и др. [5, с. 53]. И именно в

вокальной музыке ярко проявляется талант композитора-лирика, о чем мы

может утверждать, опираясь на музыкальные образы и содержание данных

произведений.

В сольных вокальных сочинениях К.А. Герасимова присутствуют

произведения различных жанров: это песня, романс, баллада, элегия, ноктюрн,

вальс, гимн, марш, а также песня-плач («Письмо» из вокального сборника

«Природы волшебные звуки») [6, с. 307]. Среди произведений вокального

жанра в творчестве композитора встречаются также дуэты и хоровые

произведения. И все они написаны композитором-лириком, который вложил в

каждое сочинение созерцательность, скрытый драматизм или, наоборот,

светлые поэтические образы.

В вокальном наследии К. Герасимова два вокальных цикла – «Куhун»

(«Осень», 1998) и Триптих «Эйиэхэ ыйдана» («Тебе, о лунная ночь», 2005).

Впоследствии вокальные циклы были объединены в сборнике «Синяя ночь»

(2006).

Кроме циклов, композитор пишет множество не объединенных в

циклические произведения романсов и песен, которые были собраны

композитором в сборники вокальных сочинений «Синяя ночь», «Природы



волшебные звуки» (2010), а также сборник детских песен и хоров «Жаворонок»

(2012) [5, с. 53].

Одной из задач своего творчества К. Герасимов считает создание

якутского романса. В музыке якутских композиторов жанр романса, по мнению

композитора, представлен не очень широко, так как «требует более глубинного

раскрытия содержания текста и соответствующего сопровождения с

равноправным участием в художественном раскрытии фортепианной партии»

[7, с.22].

Композитор пишет свои сочинения исключительно на стихи якутских

поэтов и очень требователен в выборе поэтического материала к своим

произведениям. Сам композитор считает, что «… слова… должны точно

соответствовать настроению, теме, в них должен развертываться особый

сюжет…» [6, с. 308].

Так, например, в вокальном цикле «Осень» [8, с. 110-133], проявляется

обращение к излюбленной композитором теме природы. Камерно-вокальные

миниатюры цикла, как определяет сам автор, принадлежат к жанру романса

[5, с. 54]. В цикл вошли шесть романсов, объединенных между собой

поэтической темой осени, образом одиночества и красотой якутской природы.

В вокальной лирике К.А. Герасимов опирается на пейзажность,

красочность языка, в каждое слово, в каждый музыкальный звук вкладывает

весомость, особое смысловое значение. Вокальной музыке К. Герасимова

присущи яркие интонационные обороты, запоминающаяся мелодическая линия,

которые передают своеобразный мир чувств, мыслей и переживаний автора

[9, c. 160].

Значительное место в вокальном творчестве композитора занимает жанр

гимна, работа над которым, в силу общественного внимания к государственной

символике, принесла автору заслуженное признание.

Успешную композиторскую деятельность К. Герасимов сочетает с

общественной и педагогической работой. С 2007 по 2011 гг. композитор



занимал должность ответственного секретаря Союза композиторов РС (Я),

в качестве которого стал организатором различных мероприятий. 26 марта

2016 г. К.А. Герасимов заслуженно становится Председателем Правления

Союза композиторов Республики Саха (Якутия) и активно продолжает свою

общественную и просветительскую деятельность.

Многолетняя плодотворная педагогическая работа в Якутском

музыкальном училище, в филиале Екатеринбургской гос.консерватории им.

М.П. Мусоргского, а в дальнейшем и в Арктическом государственном

институте культуры и искусства благоприятно отразилась на творчестве

композитора. Годы преподавательской деятельности К. Герасимова, особенно

по таким дисциплинам, как дирижирование, чтение оркестровых партитур,

инструментоведение, инструментовка, полифония, композиция, основы

переложения и сочинения, по мнению композитора, помогли ему в собственном

творческом процессе. Кроме того, перу композитора принадлежат

инструментовки и обработки якутских и русских народных песен для

студенческих коллективов данных учебных заведений [1, с. 41].

Выпускники К.А. Герасимова работают в учебных заведениях культуры

РС (Я) и за ее пределами, закончили высшие музыкальные учебные заведения

России. Так, Николай Хобусаров, руководит оркестром народных инструментов

в г. Вилюйске, Иванова Анюта является дирижером Оркестра народных

инструментов Театра Танца РС (Я) им. С. Зверева – Кыыл Уола.

Необходимо отметить, что на данный момент одной из проблем являются

взаимоотношения композитора и исполнителя. Они проявились в том, что

композитор тесно сотрудничает с исполнителями и ведущими солистами

Государственной филармонии Якутии им. Г.М. Кривошапко и Театра оперы и

балета, ансамблями «Arco ARTico» и «Виртуозы Якутии», рассказывая им о

замыслах и образах, которые заложил в своих сочинениях.

Многие произведения К. Герасимова были включены в конкурсные

программы выступлений якутских музыкантов на Международных и



Всероссийских конкурсах. Яркая самобытность и оригинальность музыки

композитора помогла талантливым музыкантам создать неповторимые

выступления и получить звания лауреатов и дипломантов престижных

конкурсов [5, с. 53]. Так, Афанасий Герасимов (сын композитора), дипломант

VIII Международного конкурса в Венгрии (г. Кашкаи, 2003), исполнил в своей

программе «Тойук и дэгэрэн» для скрипки с оркестром. З. Тарабукина, лауреат

международного фестиваля искусств «Звездная юность планеты» (г. Краснодар,

2009) сыграла пьесу композитора «Вихрь» из цикла для фортепиано «Якутская

сюита». Лауреат II премии Вл. Константинова сыграла «Узоры якутской зимы»

К. Герасимова на Международном конкурсе в г. Клайпеда (Литва, ноябрь 2013).

Камерное произведение композитора – квартет «Северный» был успешно

исполнен струнным квартетом ВШМ РС (Я) на I и Квартетом Филармонии

Якутии на II Всероссийских музыкальных конкурсах в номинации «Камерные

ансамбли» (г. Москва, 2011 и 2014), на которых оба коллектива получили

звание лауреата.

«Якутский обрядовый танец» К. Герасимова, написанный специально для

Государственного ансамбля скрипачей «Виртуозы Якутии», уже несколько лет

является визитной карточкой коллектива в его выступлениях в России и за

рубежом. Благодаря этому произведению ансамбль стал обладателем

специального приза фонда Микаэла Таривердиева на I Международном

музыкальном турнире «Terem crossover competition» (Санкт-Петербург, 2010).

Ек. Корякина, лауреат II премии на XXV Международном конкурсе

вокалистов им. М.И. Глинки (г. Москва, декабрь 2014), исполнила в своей

конкурсной программе романс «Одинокий журавль» из вокального цикла

«Осень» [10, с. 25]. М. Мартынова, дипломант Всероссийского конкурса

молодых исполнителей (г. Владивосток) включила в свою программу песню

К. Герасимова «Сардаана сибэкким» («Цветок мой, Сардаана»). С песней

«Сардаана сибэкким» Пр. Герасимова (солистка ГТОиБ им. С. Омоллона)

завоевала Гран-при на XIX Международном фестивале-конкурсе «Musica



Klassika» (Руза, апрель 2016). Песни и романсы К. Герасимова звучат и на

Республиканских конкурсах в исполнении солистов и детских хоровых

коллективов республики.

С участием К. Герасимова заметно активизировалось нотное издательство

в Республике. В 2000 гг. композитор издает авторские сборники произведений

вокальной и инструментальной музыки. Кроме того, он является музыкальным

редактором целого ряда сборников произведений якутских композиторов, а

также оказывает большую помощь самодеятельным авторам якутской песни.

Им подготовлены к изданию более 70 сборников песен ведущих мелодистов и

поэтов республики, и репертуарные сборники ведущих солистов-вокалистов

РС (Я).

Среди работ последних лет необходимо отметить – восстановление

партитуры балета М. Жиркова и Г. Литинского «Полевой цветок». Балет ранее

был поставлен в 1947 и 1960 гг. Поскольку партитура балета была утеряна, а в

наличии имелись лишь клавир и некоторые оркестровые голоса, работа

К. Герасимова по восстановлению партитуры потребовала композиторского

мастерства и опыта [1, с. 42].

В 2016-2017 гг. Герасимов К.А в качестве музыкального редактора

осуществил оцифровку нотного материала в собрании сочинений в десяти

томах Марка Николаевича Жиркова, основоположника якутской

професссиональной музыки, 125-летие со дня рождения которого отмечалось в

2017 г.

Таким образом, в связи с редакторской деятельностью композитора,

в республики заметно оживление издательского дела. Этому способствовали

такие профессиональные качества композитора, как умение грамотно оценить и

править нотный текст, навыки музыкального редактирования, владение

современными техническими средствами [9, с. 162].

Творчество К.А. Герасимова является значительным вкладом в развитие

профессиональной музыкальной культуры России и Якутии. Вся деятельность



композитора в значительной степени повлияла на становление самого

композитора, помогла ему стать профессионалом своего дела и одним из самых

исполняемых композиторов республики.

Творческая деятельность якутского композитора Кирилла Афанасьевича

Герасимова показала нам талантливого композитора с разных сторон:

прекрасный дирижер, преподаватель, просветитель, общественный деятель,

редактор, издатель, пропагандист национальных истоков. А личность

композитора формировалась под влиянием этих различных видов деятельности.


1. Давлетова Р.Р. Творческая деятельность якутского композитора Кирилла

Герасимова // Исторические, философские, политические и юридические науки,

культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов:

Грамота, 2015. № 7 (57): в 2-х ч. Ч.1. С. 38-42.

2. Давлетова Р.Р. Фортепианное творчество якутского композитора Кирилла

Герасимова // Всероссийский научный журнал «Студент. Аспирант.

Исследователь» [Электронный ресурс]: электронное научное периодическое

издание. – Владивосток: Издательство ООО «Эксперт-Наука», декабрь 2017 №

12 (30) – 215 с. – С. 3-12.

3. Давлетова Р.Р. Симфонические жанры в творчестве Кирилла Герасимова

// Сборник статей научно-информационного центра «Знание» по материалам

XXX Международной научно-практической конференции: «Развитие науки в

XXI веке» 2 часть, г. Харьков: сборник со статьями (уровень стандарта,

академический уровень). – Х. : научно-информационный центр «Знание», 2017.

– 108 с. – С. 29-35.

4. Герасимов К.А. Два цикла для фортепиано: сборник пьес для фортепиано

/ К.А. Герасимов; [худ. В.В. Игнатьев; ил. В. Васильевой]. – Намцы: ГУП

«Намская улусная типография», 2005. – 48 с.

5. Давлетова Р.Р. Вокальная лирика якутского композитора Кирилла

Герасимова // Исторические, философские, политические и юридические науки,



культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. – Тамбов:

Грамота, 2016. № 12 (74): в 3-х ч. Ч.2. С. 52-56.

6. Давлетова Р.Р. Вокальная музыка якутского композитора Кирилла

Герасимова // Аргуновские чтения: материалы международной научно-

практической конференции (WORKSHOP), 17 апр. 2015 г. / [под общей ред. д.

социол. н. У.А. Винокуровой; ред. совет; Т.И. Аргунова-Лоу, У.А. Винокурова,

Д.М. Винокурова и др.]. – Якутск: ИЦ АГИКИ, 2015. – 354 с. – (Культура

Арктики; Вып. 3). – С. 305-310.

7. Давлетова Р.Р. Вокальная музыка якутского композитора Кирилла

Герасимова // Сборник публикаций мультидисциплинарного научного журнала

«Архивариус» по материалам II международной научно-практической

конференции: «Наука в современном мире» г. Киева: сборник со статьями

(уровень стандарта, академический уровень). – К.: мультидисциплинарный

научный журнал «Архивариус», 2015 г. – 104 с. – С. 21-24.

8. Герасимов К.А. Синяя ночь: песни и романсы в сопровождении

фортепиано / К.А. Герасимов; [обл. П.Н. Слепцовой; ил. М.П. Васильевой-

Сурзаковой]. – Якутск: Бичик, 2006. – 136 с.

9. Давлетова Р.Р. Личность композитора и ее особенности на примере

творчества якутского композитора Кирилла Герасимова // Наука сегодня:

проблемы и перспективы развития [Текст]: материалы международной научно-

практической конференции, г. Вологда, 27 декабря 2017 г.: в 2 частях. Часть 2.

– Вологда: ООО «Маркер», 2018. – 200 с. – С. 159-163.

10. Давлетова Р.Р. Деятельность якутского композитора Герасимова К.А. //

Современные пути развития науки и образования. Сборник научных трудов по

материалам Международной научно-практической конференции 31 июля

2015 г. – Смоленск: ООО «НОВАЛЕНСО», 2015 – 169 с. – С.22-26. © Р.Р.

Давлетова, 2019



СЕКЦИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ

УДК 398.3

СЛАВЯНСКИЕ БОГИ И ДУХИ В ЗАГОВОРАХ СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ

НИЖНЕГО ПОВОЛЖЬЯ И ПОДОНЬЯ (ПО МАТЕРИАЛАМ

ФОЛЬКЛОРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ)

Капля Ольга Васильевна

к. и. н., доцент

МБОУ ВО «Волгоградская консерватория им. П.А. Серебрякова»

Аннотация: в статье описываются редкие заговоры с упоминанием

языческих богов – Перуна, Даждьбога, Макоши, Живы, Чура, домашних и

лесных духов – домового, кикиморы, лешего, чудом сохранившиеся в

Христианском мире.

Ключевые слова: заговоры, древние языческие молитвы, славянские

боги, языческие духи.

SLAVIC GODS AND SPIRITS IN PLOTS OF RURAL RESIDENTS THE

LOWER VOLGA AND THE DON (BY MATERIALS FOLKLORE

EXPEDITIONS)

Kaplya Olga Vasilevna

Abstract: the article describes rare conspiracies with the mention of pagan

gods – Perun, Dazhdbog, Makosha, Chura, house and forest spirits – brownie,

kikimora, goblin, miraculously preserved in the Christian world.

Key words: conspiracies, ancient pagan prayers, Slavic gods, pagan spirits.

В фольклорно-этнографических экспедициях студентами и

преподавателями кафедры дирижирования Волгоградской консерватории были

зафиксированы тексты одного из самых древних и редких жанров русского

фольклора – заговора.

Происхождение заговоров – вопрос очень сложный, до конца не

изученный. По мнению многих ученых (Е. Н. Дмитриевой, Н. Ф. Познанского,

А. Н. Веселовского, Е. Н. Елеонской), заговоры произошли в первобытную

эпоху, во времена зарождения язычества, когда у первобытного человека

появилось мышление, из чар, из мифа, вместе с мифом, из обряда, когда



появилась вера в вербальную магию. Фольклорист-этнограф И. П. Сахаров

писал: «Всемирное мировое чернокнижье принадлежит первым векам

мироздания, людям древней жизни» [1, с. 16]. Н. Ф. Познанский отмечает, что

заговоры, «заклинания идут непосредственно от период языческого, стоят в

теснейшей связи с первобытной эпической поэзией, входят в древнейший

эпический миф как отдельные эпизоды» [2, с. 14]. По мнению А. Н. Афанасьева

заговоры – это «молитвы, обращенные к стихийным божествам, обломки

древних языческих молитв и заклинаний» [3, т. 1, с. 43–44].

Подтверждение сказанным выше словам мы находим в заговорах из

рукописных тетрадей сельских жителей Нижнего Поволжья и Подонья. Часть

из них относиться к языческой культуре, так как славяне просили помощи у

древних языческих богов. В эпоху анимизма человек наделял душой все

предметы и явления природы, свято верил в их силу и неразрывную связь с

ними.

Одним из главнейших богов был Перун – бог громовержец,

покровительствующий войнам. К нему обращаются для увеличения силы,

мужества и отваги. Все заговорные слова связаны с определенным ритуалом.

Данный обряд проводят в поле с использованием четырех стихий. Посередине

поля встают в круг, очерченный новым ножом. С северной стороны разжигают

костер, с южной ставят емкость с водой (дождевой, речной), с востока открыт

доступ стихии воздуха, с запада сгребают бугорок земли. Опускаясь на колени,

произносят заговор: «Перуне! Вми призывающим Тя, Славен и Триславен буди!

Здравия и множество Рода всем чадам Сварожьим дажьди (имена), Родам

покровительства милость яви, прави над всеми! Тако бысть, тако еси, тако

буди!» (Информант (далее – инф.) В. И. Бондарева). После проведения обряда

необходимо поблагодарить все четыре стихии – воду, воздух, землю и огонь.

Если во время обряда вдруг начнется дождь или прогремит гром, значит, Перун

благословил его. Почитают Перуна в определенные дни: 12 января – День

Перуновой Справедливости, 2 февраля – праздник Громница, изготовление



громничных свечей, заговаривание их силой Громовержца на весь год, с 20

июля по 2 августа – воины освящали оружие, устраивали ритуальные бои.

Заговоры были взяты из рукописных тетрадей информантов, где

некоторые слова были написаны с заглавных букв. «Вми призывающим Тя

(Тебя – автор)». Это выражение относится непосредственно к богу Перуну.

Сравнивая с православной молитвой «Отче наш» мы находим написание таких

же слов, относящихся к Иисусу Христу, написанных с заглавной буквы: «Да

святится имя Твое, да придет Царствие Твое, да будет воля Твоя, …» По

нашему мнению это говорит о важности упомянутой персоны для людей

творящих молитвы и заклинания. Слова «Славен», «Триславен» (трижды

славен) восславляют бога, краткая форма прилагательного «славный», то есть,

пользующийся славой, достойный славы. Аналогично в православной молитве

«Слава Отцу и Сыну и Святому Духу!». «Чада Сварожьи» – дети бога огня

Сварога. Имена богов в славянской культуре аналогично православной

пишутся с заглавной буквы.

Не менее популярными были богини Макоша и Мать Рожаница. К ним

обращались за здоровьем для своего потомства. «Государыня, Макошь

Матушка, мать небесная. Ты, мать Рожаница, Сварога сестрица! Даруй нам

удачу, без татей и плачу! Дай здоровье чадам (имена) великим и малым. Ныне и

присно и от круга до круга! Тако бысть, тако еси, тако буди!» (Инф. В. И.

Бондарева). Или такой заговор: «Мать Рожаница, Рода сестрица, услышь ты

глаголы наши, прими бескровные требные дары наши, даруй здравое

потомство всем родам нашим. Дабы никогда не прервалась вечная родовая

нить наша. Дабы крепла вечная родовая нить наша. Для тебя Великую славу

воспеваем и в хоромы наши тебя призываем. Ныне и присно и от круга до

круга! Тако бысть, тако еси, тако буди!» (Инф. В.С. Граненко).

Одним из древнейших славянских богов был бог дневного света

Даждьбог. Его считали прародителем, защитником и спасителем всех

славянских народов. К нему обращались с просьбой о сохранении жизненных



сил: «Батюшка Красное солнышко! Красное Солнышко – Свет-Даждьбог! Как

ты, Батюшка Красное Солнышко, не стоишь ни дня, ни мига, обойди меня

(имя) трижды! Загороди меня (имя)! Сбереги меня (имя)! Соблюди меня (имя)!

Тыном железным от земли до небесной высоты. Запри! Замкни тремя

золотыми замками, тремя железными ключами! Язык мой ключ, уста – замок!

Гой!» (Инф. В. И. Бондарева).

Славяне заговаривали определенные предметы специальными

заговорами. В одном их них они называют себя Даждьбожьеми внуками: «На

море на Окияне, на острове Буяне лежит бел-горюч камень Алатырь. Возле

того камня Алатыря стоит стар-матер человек, трем сынам отец. Как

достает стар-матер человек свой булатный нож, режет-сечет он им все

хвори да болезни, все ломоты да сухоты у внука Даждьбожьего (имярек),

ладет их под бел-горюч камень Алатырь, запирает тремя золотыми ключами,

бросает те ключи в Окиян-море синее. Кто бел-горюч камень Алатырь

изгложет, тот слова мои превозможет! Слова мои полны наговорны, как

Окиян-море. Слова мои крепки и тверды, как Алатырь-камень! Гой!» (Инф. М.

Т. Клокова).

Богиня Жива, дочь Вышеня (Высшего бога), была создана, чтобы стать

сестрой и супругой Великому Роду. Как утверждает легенда: «…И стали они

божественными богами. Населяли земли людьми, на их похожими, но только

люди могли умереть» (Инф. В. И. Бондарева). Богиня Жива в славянской

мифологии трактуется как дающая Жизнь. К ней обращались при различных

болезнях. «Стану я благословясь, пойду к синему морю. На синем море – бел-

горюч камень Алатырь. На камне Алатыре богиня Жива сидит. В белых руках

держит белого лебедя. Ощипывает у него белое крыло. Как отскочило,

отпрыгнуло белое крыло, так отскочите, отпрыгните, отпряньте от меня

(имя) родимые огневицы, горячки и лихорадки – Хрипуша, Ломея, Дряхлея,

Дремлея, Ветрея, Смутница, Зябуха, Трясея, Огнея, Пухлея, Желтея, Немея,

Глухея, Каркуша, Глядея, Храпуша с буйной головушки, с ясных очей, с черных



бровей, с ретивого сердца. С ветру пришла – на ветер пойди, с воды пришла –

на воду пойди, с лесу пришла – на лес пойди. От века и до века» (Инф. В. И.

Бондарева).

В данном заговоре мы видим влияние анимистических представлений, т.е

наделение душой неодушевленных предметов. По мнению английского

этнолога и культуролога Э. Тейлора анимизм относится к начальной стадии

развития религий, присущих первобытному обществу. В данном случае

одушевляются болезни и называются определѐнными именами – Ломея

(ломота), Дряхлея (дряхлость), Немея (немота), Глухея (глухота) и т. д.

Кроме богов в славянской мифологии существовали добрые и злые духи:

водяные, лешии, кикиморы, банники, дворовые, домовые и т. д. Их всячески

задабривали для поправки здоровья и помощи в житейских делах. Заговор для

младенца: «Царь Ледяной, Царь Водяной, дай воды ключевой помыться,

попариться. После парной баньки, после парной парушечки дай тебе, (имя

ребенка), кротости и смирности, и Божьей милости» (Инф. А. А. Акользина).

При отъезде из дома хозяин специальным заговором обращался к домовому:

«Хозяин домовой, прими мою скотину, корми и пой, наблюдай и с поля домой

пригоняй. Будьте мои слова крепки и лепки, крепче камня. Аминь» (Инф. А. А.

Акользина). При переезде в новый дом обязательно приглашали домового с

собой: «Кланяюсь тебе, хозяин батюшка, и прошу тебя пожаловать к нам в

новые хоромы. Здесь для тебя и местечко тепленькое и угощеньице маленькое

сделано» (Инф. В. И. Бондарева). Если домовой шалил, не давал покоя

хозяевам, ставя угощенье приговаривали: «Соседушка, домоседушка, раб к

тебе идет, низко голову несѐт. Не томи его напрасно, а заведи с ним

приятство, покажись ему в своем облике, заведи с ним дружбу, да сослужи

ему лѐгку службу» (Инф. М. Т. Клокова).

Славяне обязательно ходили в лес, собирали грибы, ягоды для

пропитания. Для этого надо было подружиться с лешим, встать на поваленное

дерево лицом к северу и говорить: «Лесовик-великан, пришел к тебе раб (имя) с



поклоном. Заведи с ним дружбу. Коли хошь, так топеря же иди, а не хошь, как

хошь» (Инф. Л. С. Мельникова). Перед тем как собирать лечебные травы надо

было попросить прощения у представителей природы: «Царь водяной, царь

земляной, царь небесный, простите мою душеньку грешную! Светлый месяц и

красное солнышко, и все частые звѐздочки, беленькие камушки, и дальние, и

ближние, и семейные, простите мою душеньку грешную! Дайте мне травки

целебной, кореньев волшебных на здоровье, на плод, на род!» (Инф. Л. С.

Мельникова). Особую силу травы набирают в ночь на Ивана Купалу. Знахари

собирают травы между заутреней и обедней. Придя в лес раздеваются до нога,

падают на землю и прося у матушки Земли благословения нарвать с себя травы

для всякого снадобья, говоря при этом: «Гой еси, земля сырая, земля матѐрая.

Матерь нам еси родная, всех еси нас породила и угодьем наделила. Ради нас,

своих детей, зелий еси народила и злак всякий напоила, польгой беса отгоняти

и в болезнях помогати. Повели с себя урвати разных надобьев, угодьев ради

польги на живот!» (Инф. В. И. Бондарева).

Священным для славян являлся огонь небесный и земной. Культ огня

существовал у всех индоевропейских народов: индийцев, греков, италиков и др.

Не допускалось браниться при домашнем огне, творить всякие непотребные

действия, например, плюнуть в огонь. Домашний огонь, обладающий

сверхъестественной силой, обеспечивал домочадцам покой и благополучие. К

огню обращались в заговорах, читая на угли в бане: «Батюшка ты, царь огонь,

всем ты царям царь, всеми ты огнями огонь, буть ты кроток, буть ты

милостив, …». С помощью огня снимали: «всяки скорби и болезни, уроки и

призоры, страхи и переполохи, нутренны родимсы, костяны родимсы и

суставчаты, одувны и заболонны, бросучи и ломучи …» (Инф. В. С. Граненко).

При высекании нового огня обязательно говорили заговор: «Царь-огонь,

достанься не табак курить, а кашу варить» (Инф. М. Т. Клокова).

На выживание кикиморы или какой другой нечисти из дома произносят:

«Ах, ты гой еси, кикимора домовая, выходи из горюна дома скорее, а не то



задеруть тебя калеными прутьями, сожгуть огнем-полымем и черной смолой

зальють. Будьте мои слова крепки и лепки» (Инф. М. Т. Клокова).

Как правило, все заговоры имеют закрепку. Как мы считаем, в наиболее

древних языческих заговорах закрепки довольно немногословны: «Ныне и

присно и от круга до круга! Тако бысть, тако еси, тако буди!»; или «Язык мой

ключ, уста – замок! Гой!», или «Слова мои крепки и тверды, как Алатырь-

камень! Гой!» Древнерусское слово «гой» происходит от праиндоевропейского

корня «gi» – «жить» и связано с жизнью и живительной силой [4, с. 90]. В. И.

Даль в своем словаре «гой» трактует как «вызывательнiе восклицание,

одобрительный вызовъ» [5, с. 336]. В этимологических словарях оборот «гой

еси» приводится в ряду этимонимов: литовское gajus «легко вылечивающий»,

украинское гоϊти «исцелять», польское goic «лечить, заживлять», «лечит,

исцелять», сербскохорватское гojumu, чешское hojiti «залечивать», «заживлять»

и т.д. Тем самым знахари ставят своеобразную печать под своими словами.

Со временем, как и другие, жанр заговора развивается, изменяется,

особенно это касается поэтического текста. Довольно выразительными

становятся эпические и лирические части. Закрепки также увеличиваются в

словесном объеме: «Будьте те мои слова недоговорены, переговорены, все

говорены. Ключ сим словам в зубы, замок в рот» (Инф. В. И. Бондарева) или «А

будь мой заговор долог и крепок. Кто его нарушить, того черные мурии

съедять. Слово мое крепко» (Инф. М. Т. Клокова), «Слово мое крепко, крепче

сна и силы богатырской» (Инф. Л. С. Мельникова).

В заговоре на человека на войну идущего следующая концовка: «Чур

слову конец, моему делу венец!» (Инф. В. С. Граненко). В тексте упоминается

языческий бог Чур – хранитель рода. До сих пор при сильном испуге можно

услышать выражение «Чур меня», что означает «Храни меня бог».

Изучением заговоров, как жанром, интересовались многие ученые,

начиная с XIX в. Несмотря на глобальные события, происходящие в нашей

стране, к концу XX в. возобновился интерес к изучению народного творчества.



Мы считаем большой удачей запись древних заговоров с упоминанием

языческих богов-покровителей, так как принятие Русью христианства в 988 г.

оказало большое влияние на русскую культуру и традиционную, в частности.

Информанты

Акользина Анна Александровна 1914 г.р. ст-ца Нижне-Чирская

Суровикинского р-на Волгоградской обл., уроженка хут. Бирючий Есауловской

ст-цы Второго Донского округа. Полевая запись 2000 г.

Бондарева Валентина Ивановна 1956 г.р. г. Волгоград, уроженка хут.

Лихой Красносулинского р-на Ростовской области. Полевая запись Бондаревой

О. Р. 15.02.2016 г.

Граненко Валентина Сергеевна, 1948 года рождения, уроженка слободы

Анно-Ребриковской Чертковского района Ростовской области, жительница г.

Волгограда. Полевая запись Бондаревой О. Р. 15.01.2015 г.

Клокова Мария Тарасовна 1938 г.р. хут. Ильменский I Михайловского р-

на Волгоградской области, уроженка хут. Калинин Подтѐлковского р-на

Волгоградской обл. Полевая запись Капля О.В., Бондаревой О.Р. 28.02.2016 г.

Мельникова Любовь Степановна 01.09.1938 г.р. хут. Ильменский I

Михайловского р-на Волгоградской обл., уроженка хут. Красный Хопѐр

Михайловского р-на Волгоградской области. Полевая запись Капля О.В.,

Бондаревой О.Р. 29.05.2016.


1. Сахаров И. П. Сказания русского народа. – СПб.: Издание А.С.

Суворина, 1885. – 300 с.

2. Познанский Н. Ф. Заговоры: опыт исследования происхождения и

развития заговорных формул: репр. воспр. изд. 1917 г. – М.: Индрик, 1995. –

352 с.

3. Афанасьев А. Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3 т. – М.:

Тип. Грачева и Комп., 1865-1869. – 1600 с.



4. Гребенщикова Н. С. «Оборот гой еси в ряду восточнославянских

приветственных вопросов о здоровье» //«Древняя Русь. Вопросы

медиевистики». 2007. № 4 (30). С. 90-103.

5. Даль В. И. Толковый словарь. – М.: Гос. изд. иностр. и национ.

словарей, 1956. Т.1. 670 с.

© О.В. Капля, 2019

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

НАУЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 2019 Сборник статей

Международного научно-исследовательского конкурса,

состоявшегося 28 апреля 2019 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией И.И. Ивановской

Подписано в печать 08.05.2019

Формат 60х85 1/16. Бумага офсетная

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С .Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

> H K L B @ ? G B Y · КФУ, мы выделили основные типы их...

Documents

Transcript of > H K L B @ ? G B Y · КФУ, мы выделили основные типы их...