- 2media/dokumenty/OOP NOO.pdf1 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения - 2 РАЗДЕЛ...

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общие положения - 2

РАЗДЕЛ 1(ЦЕЛЕВОЙ)

1.1 Пояснительная Записка - 4

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования - 8

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования

- 33

РАЗДЕЛ 2 (СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ)

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся

на уровне начального общего образования - 40

2.2. Программы отдельных учебных предметов. Общие положения

- 40

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на

уровне начального общего образования - 55

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни - 96

2.5. Программа коррекционной работы - 104

РАЗДЕЛ 3 (ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ)

3.1. Учебный план начального общего образования - 111

3.2. Календарно-учебный график - 111

3.3. План внеурочной деятельности -117

3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями

ФГОС - 121

2

Общие положения

Основная образовательная программа начального общего образования

МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова» разработана в

соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования, определяет

цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию

образовательного процесса на ступени начального общего образования и

направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,

саморазвитие и самосовершенствование учащихся, обеспечивающие их

социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и

укрепление здоровья.

Основная образовательная программа начального общего образования

(далее ООП НОО) разработана в соответствии со следующими

нормативными актами:

- Конституцией РФ (ст. 43);

- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об

образовании в Российской Федерации";

- Федеральным образовательным стандартом начального общего

образования, утверждѐнным приказом Минобрнауки РФ от 06.10.09г. № 373

«Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных

Образовательных стандартов начального общего образования»);

- Концепцией УМК «Перспектива»;

-социального заказа родителей младших школьников.

Образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС

состоит из следующих разделов.

Целевой раздел:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования;

система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

НОО.

Содержательный раздел:

программа формирования универсальных учебных действий у

учащихся на уровне начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов

внеурочной деятельности (полное изложение программ учебных

3

предметов приведено в Приложении к основной образовательной

программе НОО);

программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на

уровне начального общего образования;

программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни;

программа коррекционной работы;

Организационный раздел:

учебный план НОО;

план внеурочной деятельности;

система условий реализации ООП НОО.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии,

кружки, секции, конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и

научные исследования, полезные практики.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного

развития и воспитания учащихся, а также система оценок, формы, порядок и

периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом МАОУ

«Гимназия № 1» и соответствуют требованиям ФГОС и положениям

Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

Для развития потенциала учащихся, прежде всего одарѐнных детей и

детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться

индивидуальные учебные планы при участии родителей (законных

представителей) учащихся.

Учебная нагрузка и режим занятий учащихся определяются в

соответствии с действующими санитарными нормами.

Все педагоги, реализующие ООП НОО, проходят плановое повышение

квалификации.

МАОУ «Гимназия № 1», реализующая ООП НОО, обеспечивает

ознакомление учащихся и их родителей (законных представителей) как

участников образовательного процесса:

с Уставом и другими документами, регламентирующими

осуществление образовательного процесса в гимназии;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации

основной образовательной программы начального общего образования,

установленными законодательством Российской Федерации и Уставом

гимназии.

4

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка

В условиях переориентации общественного развития приоритетом

современного образования становится обучение, направленное на

саморазвитие и самореализацию личности. Его доминирующей целевой

установкой сегодня выступает личностное, познавательное и

общекультурное развитие учащихся, обеспечивающееся компетентностным

подходом к организации образовательного процесса.

Главное назначение программы – обеспечение планируемых

результатов по достижению выпускником начальной школы целевых

установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными

потребностями и возможностями ребѐнка младшего школьного возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа определяет содержание и организацию образовательного

процесса на уровне начального общего образования. В гимназии на уровне

начального общего образования реализуется образовательная программа с

использованием УМК «Перспектива». Она представляет собой систему

взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным

звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности

образовательного учреждения. Единство этих программ образует

завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и

развития гимназии.

Программа соответствует основным принципам государственной

политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном Законе

«Об образовании в Российской Федерации». Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих

ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и

свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства,

защита и развитие системой образования национальных культур,

региональных культурных традиций и особенностей в условиях

многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к

уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и

воспитанников;

5

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее

самореализации, творческого развития;

формирование у учащегося адекватной современному уровню знаний и

уровню обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное

ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами

независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Цель реализации основной образовательной программы начального

общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации

образовательной организацией основной образовательной программы

начального общего образования предусматривает решение следующих

основных задач:

формирование общей культуры, духовно - нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие

творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями учащегося младшего

школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и

состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности,

самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего

образования;

достижение планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования всеми

учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья

(далее - дети с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего


выявление и развитие способностей учащихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий

и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

6

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно -

технического творчества и проектно - исследовательской деятельности;

участие учащихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии

внутри школьной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление учащимися возможности для эффективной

самостоятельной работы;

включение учащихся в процессы познания и преобразования

внешкольной социальной среды города Саратова.

В основе реализации основной образовательной программы лежит

системно-деятельностный подход, который предполагает:

– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих

требованиям информационного общества, инновационной экономики,

задачам построения российского гражданского общества на основе

принципов толерантности, диалога культур и уважения его

многонационального, полилингвального, поликультурного и

поликонфессионального состава;

– переход к стратегии социального проектирования и

конструирования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения социально

желаемой степени (результата) личностного и познавательного развития

учащихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата

образования — развитие личности учащегося на основе освоения

универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

– признание решающей роли содержания образования, способов

организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в

достижении целей личностного и социального развития учащихся;

– учет индивидуальных возрастных, психологических и

физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов

деятельности и форм общения при определении образовательно - -

воспитательных целей и путей их достижения;

– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего и профессионального образования;

– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и

индивидуального развития каждого учащихся (в том числе лиц, проявивших

7

выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного

сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

– ООП НОО опирается на современные образовательные

технологии деятельностного типа:

– технологию формирования типа правильной читательской

деятельности (технологию продуктивного чтения),

– проблемно-диалогическую технологию,

– технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов),

– проектную технологию.

Основная образовательная программа формируется с учетом

особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего

последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка,

связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности

ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости

игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по

содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в

общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,

выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,

определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и

познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели

и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,

осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и

сверстниками в учебной деятельности;

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает

черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с

характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и

межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской

идентичности и мировоззрения.

8

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от

6,5 до 11 лет):

-центральные психологические новообразования, формируемые на данном

уровне образования: словеснологическое мышление, произвольная

смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,

рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и

умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,

осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений

объектов;

-развитие целенаправленной и мотивированной активности учащегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой

выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и

социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной

образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и

направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной

деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и

т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных

новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью

построения образовательной деятельности и выбора условий и методик

обучения, учитывающих описанные выше особенности степени начального

общего образования.

1.2. Планируемые результаты

освоения учащимися основной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования (далее — планируемые

результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации

требований ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших основную

образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных

личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее

уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех

составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и

оценке.

9

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования,

уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и

предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих

целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и

требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки

программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а

также для системы оценки качества освоения учащимися основной

образовательной программы начального общего образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования представляет собой совокупность требований,

обязательных при реализации основной программы начального общего

образования.

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики развития учащихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны

ближайшего развития ребенка;

определения возможностей овладения учащимися учебными

действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в

отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний,

а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного

предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,

учащихся.

В результате изучения всех без исключения предметов при получении

начального общего образования у выпускников будут сформированы

личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.

10

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования

Требования ФГОС Достижение требований

Формирование основ российской

гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский

народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной

принадлежности; формирование

ценностей многонационального

российского общества; становление

гуманистических и демократических

ценностных ориентаций

Учащийся осознаѐт свою

принадлежность к своей стране

- России, к своему народу.

Отвечает на вопросы: Что

связывает тебя с родными,

друзьями; с родной природой, с

Родиной? Какой язык и какие

традиции являются для тебя

родными и почему? Что

обозначает для тебя любить и

беречь родную землю, родной

язык?

Знает и с уважением относится

к Государственным символам

России.

Сопереживает радостям и бедам

своего народа и проявлять эти

чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально

ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии

природы, народов, культур и религий.

Формирование уважительного отношения

к иному мнению, истории и культуре

других народов

Учащийся воспринимает

планету Земля как общий дом

для многих народов, принимает

как данность и с уважением

относится к разнообразию

народных традиций, культур,

религий.

Выстраивает отношения,

общение со сверстниками,

несмотря на национальную

принадлежность, на основе

общекультурных принципов,

уважать иное мнение историю и

культуру других народов и

стран, не допускать их

оскорбления, высмеивания.

11

Овладение начальными навыками

адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире

Учащийся умеет выстраивать

добропорядочные отношения в

учебном коллективе, в

коллективах групп продлѐнного

дня, дополнительного

образования, во временных

творческих группах.

Принятие и освоение социальной роли

обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование

личностного смысла учения

Учащийся воспринимает

важность (ценность) учѐбы как

интеллектуального труда и

познания нового. Ответы на

вопрос: для чего он учится,

отражают учебную мотивацию.

Учащийся активно участвует в

процессе обучения, выходит на

постановку собственных

образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной

ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности,

на основе представлений о нравственных

нормах, социальной справедливости и

свободе

Учащийся осмысленно

относится к тому что делает,

знает для чего он это делает,

соотносит свои действия и

поступки с нравственными

нормами. Различает «что я

хочу» и «что я могу».

Осуществляет добрые дела,

полезные другим людям. Умеет

отвечать за результат дела, в

случае неудачи «не прячется» за

других.

Формирование эстетических

потребностей, ценностей и чувств

Учащийся умеет различать

«красивое» и «некрасивое»,

ощущает потребность в

«прекрасном», которое

выражается в удержании

критерия «красиво»

(эстетично), в отношениях к

людям, к результатам труда…

Развитие этических чувств, Учащийся понимает ценности

12

доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей

нравственных норм,

закреплѐнных в языке народа,

для жизни и здоровья человека,

умеет соотносить эти нормы с

поступками как собственных,

так и окружающих людей.

Учащийся проявляет

доброжелательность в

отношении к другим,

эмоциональную отзывчивость и

сопереживание к чувствам

родных и близких,

одноклассников, к событиям в

классе, в стране,…

Развитие навыков сотрудничества со

взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы

из спорных ситуаций

Учащийся позитивно участвует

в коллективной и групповой

работе учащихся, умеет

входить в коммуникацию со

взрослыми людьми, соблюдает

в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила

устного общения (обращение,

вежливые слова). В ситуации

конфликта ищет пути его

равноправного,

ненасильственного

преодоления, терпим к другим

мнениям, учитывает их в

совместной работе.

Формирование установки на безопасный,

здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе

на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям

Учащийся ориентирован на

здоровый образ жизни,

придерживается здорового

режима дня, активно участвует

в физкультурно-

оздоровительных

мероприятиях, имеет увлечение

к творческому труду или

спортивным занятиям.

13

Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования

Требования ФГОС Достижение требований

Овладение способностью

принимать и сохранять цели и

задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

Учащийся принимает учебную задачу,

соотносит свои действия с этой задачей,

ищет способ еѐ решения, осуществляя

пробы.

Освоение способов решения

проблем творческого и

поискового характера.

Учащийся осуществляет отбор

источников информации для поиска

нового знания. Самостоятельно отбирает

для решения предметных учебных задач

необходимые словари, энциклопедии,

справочники, сопоставляет и отбирает

информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии,

справочники, Интернет), выделяет

главное (различает главное и

второстепенное), фиксирует в виде

текста, таблиц, схем.

Формирование умения

планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной

задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее

эффективные способы достижения

результата.

Учащийся намечает действия при работе

в паре, составляет простой план действий

при написании творческой работы,

создании проектов.

В диалоге с учителем вырабатывает

критерии оценки и определяет степень

успешности выполнения своей работы и

работы всех, исходя из имеющихся

критериев, может совершенствовать

критерии оценки и пользоваться ими в

ходе оценки и самооценки.

Формирование умения понимать

причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности

конструктивно действовать даже в

Сопоставляя свои действия и результат,

понимать причины своего неуспеха и

находить способы выхода из этой

ситуации.

Проявляет бережное отношение

к результатам своего и чужого

труда.

14

ситуациях неуспеха

Освоение начальных форм

познавательной и личностной

рефлексии

Учащийся должен уметь отвечать на

вопросы: Что мне удалось? Что не

удалось? И почему?

Как, каким способом действовал? Какой

способ сложнее (удобнее, подходит или

нет) и почему? …

Использование знаково-

символических средств

представления информации для

создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем

решения учебных и практических

задач.

Умение работать в материальной

и информационной среде

начального общего образования (в

том числе с учебными моделями)

в соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Учащийся может перевести в устный

текст данные из таблицы, схемы,

диаграммы, может дополнить или

достроить их, использовать эти средства

для записи текстовой информации.

Активно использует модели при анализе

слов, предложений, при решении

математических задач

Активное использование речевых

средств и средств

информационных и

коммуникационных технологий

(далее – ИКТ) для решения

коммуникативных и

познавательных задач

Учащийся соблюдает в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила

устного общения (обращение, вежливые

слова). Может решать разные

коммуникативные задачи, адекватно

используя имеющиеся у него языковые

средства (просьба, отказ, поздравление,

доказательство…)

Умеет презентовать результаты своей

деятельности, в том числе средствами

ИКТ.

Использование различных

способов поиска (в справочных

источниках и открытом учебном

информационном пространстве

сети Интернет), сбора, обработки,

анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в

Учащийся умеет использовать

компьютерную технику для решения

поисковых задач, в том числе умеет

вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой

форме измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки,

15

соответствии с

коммуникативными и

познавательными задачами и

технологиями учебного предмета;

в том числе умение вводить текст

с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в

цифровой форме измеряемые

величины и анализировать

изображения, звуки, готовить

свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим

сопровождением; соблюдать

нормы информационной

избирательности, этики и этикета

готовить своѐ выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим

сопровождением; при этом от соблюдает

нормы информационной

избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей

и жанров в соответствии с целями

и задачами; осознанно строить

речевое высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации и составлять

тексты в устной и письменной

формах

Учащийся предъявляет смысловое чтение

произведений разных стилей и жанров.

Учащийся адекватно использует речь и

речевые средства для эффективного

решения разнообразных

коммуникативных задач в практической

деятельности и повседневной жизни, он

может составлять тексты в устной и

письменной форме на определѐнную

тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование,

рассуждение.

Овладение логическими

действиями сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым

признакам, установления

аналогий и причинно-

следственных связей, построения

рассуждений, отнесения к

известным понятиям

На изученном предметном материале

предъявляет овладение логическими

действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления

аналогий и причинно-следственных

связей, построения рассуждений,

отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника

и вести диалог; готовность

Учащийся умеет вести диалог, учитывая

разные мнения; умеет договариваться и

16

признавать возможность

существования различных точек

зрения и права каждого иметь

свою; излагать свое мнение и

аргументировать свою точку

зрения и оценку событий

приходить к общему решению; умеет

задавать вопросы, уточняя непонятое в

высказывании; умеет доказательно

формулировать собственное мнение.

Определение общей цели и путей

ее достижения; умение

договариваться о распределении

функций и ролей в совместной

деятельности; осуществлять

взаимный контроль в совместной

деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение

и поведение окружающих

Учащийся активно участвует в

коллективном диалоге по постановке

общей цели и путей еѐ достижения, умеет

договариваться о распределении функций

и ролей при работе в паре, в творческой

группе; умеет осуществлять взаимный

контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь, адекватно

оценивать собственное поведение и

поведение окружающих.

Готовность конструктивно

разрешать конфликты

посредством учета интересов

сторон и сотрудничества

Учащийся проявляет готовность к

решению конфликта посредством учета

интересов сторон и сотрудничества,

стремиться к координации различных

позиций при работе в паре.

Овладение начальными

сведениями о сущности и

особенностях объектов, процессов

и явлений действительности

(природных, социальных,

культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием

конкретного учебного предмета

Учащийся предъявляет освоенность

начальных сведений о сущности и

особенностях объектов, процессов и

явлений действительности в

соответствии с содержанием конкретных

учебных предметов.

Овладение базовыми

предметными и межпредметными

понятиями, отражающими

существенные связи и отношения

между объектами и процессами

Учащийся предъявляет освоенность

базовых предметных и межпредметных

понятий, отражающих существенные

связи и отношения между объектами и

процессами.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

17

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной

задачи;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать

предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,

использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,

собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне

произвольного внимания;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,

так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,

справочников (включая электронные, цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве

сети Интернет;

18

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов

ИКТ;

использовать знаковосимволические средства, в том числе модели

(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения

задач;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в

первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям;

устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге

явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности

для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения

сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания

объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приемов решения задач.


осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

19

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и

дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что

партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

20

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета

интересов и позиций всех участников;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и

полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для

построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей

деятельности.

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к

каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой

уровень освоения опорного учебного материала ожидается от

выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных

результатов служат: их значимость для решения основных задач

образования на данном уровне, необходимость для последующего

обучения, а также потенциальная возможность их достижения

большинством учащихся, как минимум, на уровне, характеризующем

исполнительскую компетентность учащихся. В эту группу включается

такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых,

принципиально необходима для успешного обучения в начальной и

основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной

работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на

итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения

данной программы посредством накопительной системы оценки

(например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с

помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на

уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся,

ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,

соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий

повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового

21

уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении

знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему

или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного

предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей,

приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к

каждому разделу примерной программы учебного предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,

могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более

высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижения этих

целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих

предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения

этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы

итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить

возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими

(по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику

роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом

невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка

достижения планируемых результатов этой группы, не является

препятствием для перехода на следующий уровень обучения.

При получении начального общего образования устанавливаются

планируемые результаты освоения:

-«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных

учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и

- программ по всем учебным предметам.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения учебных предметов при получении начального

общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с

содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих

возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,

инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью

удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования

22

информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут

опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск

информации, выделение нужной для решения практической или учебной

задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение

имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и

преобразование. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида

текстов информацию для установления несложных причинно-следственных

связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также

принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт

критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с

информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя

существенные признаки;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное

утверждение;

– характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак

группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в

виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию,

но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации;

23

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном

тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

– определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых

сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих

пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся

(метапредметные результаты)

24

В результате изучения всех предметов на уровне начального общего

образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и

работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся

приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых

объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и

которые могут передаваться как устно, так и с помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Учащиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и

эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных

средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной

познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные

навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся

вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,

цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать

медиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной

деятельности; определять возможные источники ее получения; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в

простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-

ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-

практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у

учащихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные

учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу

успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и

другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические

упражнения (мини-зарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,

изображения, цифровых данных

25


– вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять

полученную информацию, набирать небольшие тексты на русском языке и

иностранном языках; использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– сканировать рисунки и тексты.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-

карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя

инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие

средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,

фотоизображений;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска

внутри компьютера; составлять список используемых информационных

источников (в том числе с использованием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.

- научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и

базах данных,

-оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;

- критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,

редактировать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций,

видеоизображения, звука, текста;

26

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения

и тезисы для презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов

(аппликация);

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в

файлах.

Планирование деятельности, управление и организация


– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно -

управляемых средах (создание простейших роботов);

– определять последовательность выполнения действий, составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

последовательного выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего

мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки

роботехнического проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные планируемые результаты

Русский язык.

формирование понимания того, что язык - основное средство человеческого

общения и явление национальной культуры;

формирование позитивного эмоционально - ценностного отношения к

русскому языку, стремление к их грамотному использованию;

понимание того, что русский язык - основа всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и

творческих способностей;

формирование отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры человека;

27

развитие коммуникативных учебных действий, необходимых для успешного

участия в диалоге;

формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному

материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы

успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского

языка на следующем уровне образования;

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе

национального самосознания;

осознание значения русского языка как государственного языка Российской

Федерации, языка межнационального общения;

овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного

литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и

правилах речевого этикета;

Литературное чтение.

формирование потребности в систематическом чтении как средстве

познания мира и самого себя;

знакомство с культурно-историческим наследием России и

общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и

эмоционально-нравственной отзывчивости;

принятие художественного произведения как особого вида искусства,

соотнесение его с другими видами искусства как источниками формирования

эстетических потребностей и чувств;

формирование умения соотносить собственный жизненный опыт с

художественными впечатлениями;

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,

средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование

представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;

формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения

(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно

воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку

поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня

читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение

28

техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-

популярных и учебных текстов с использованием элементарных

литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной

информации.

Иностранный язык:

формирование первоначальные представления о роли и значимости

иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного

мира;

приобретение начального опыта использования иностранного языка как

средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира

и культуры других народов;

осознание личностного смысла овладения иностранным языком;

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с

носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям

другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других

странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

Математика и информатика:

формирование умения использовать начальные математические знания для

описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки

количественных и пространственных отношений;

овладение основами логического и алгоритмического мышления,

пространственного воображения и математической речи, приобретут

необходимые вычислительные навыки;

формирование умений применять математические знания и представления

для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения

математических знаний в повседневных ситуациях;

получение представления о числе как результате счета и измерения, о

десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент

29

арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его

значение; накопят опыт решения текстовых задач;

знакомство с простейшими геометрическими формами, научатся

распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют

способами измерения длин и площадей;

приобретение в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для

практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные

с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться

извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые

формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и

прогнозы.

использование начальных математических знаний для описания и

объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их

количественных и пространственных отношений;

приобретение начального опыта применения математических знаний для

решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами

и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в

соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,

распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,

схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,

представлять, анализировать и интерпретировать данные;

приобретение первоначальных представлений о компьютерной

грамотности;

получение возможности приобрести базовые умения работы с ИКТ-

средствами, поиска информации в электронных источниках и

контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,

аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в

поддержку собственных сообщений;

принятие и освоение социальной роли учащегося, для которой характерно

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного

смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и

свободе.

Окружающий мир:

понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства

гордости за национальные свершения, открытия, победы;

30

формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей

семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической

грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире

природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и

социальной среде;

освоение доступных способов изучения природы и общества;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире;

получение возможности расширить, систематизировать и углубить

исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях

как компонентах единого мира, овладеть основами практико-

ориентированных знаний о природе, человеке и обществе;

приобретение опыта эмоционально окрашенного, личностного отношения к

миру природы и культуры; получение возможности сделать восприятие

явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и

предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

знакомство с некоторыми способами изучения природы и общества,

научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в

окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием

человека,

Основы религиозных культур и светской этики:

понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной

жизни личности, семьи, общества;

умение поступать в соответствии с нравственными принципами,

основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России, общепринятых в российском обществе нравственных

нормах и ценностях;

осознанность ценности человеческой жизни, необходимость

стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о

традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности

России;

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье

и обществе;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека

и общества;

31

первоначальные представления об исторической роли традиционных

религий в становлении российской государственности;

становление внутренней установки личности поступать согласно своей

совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России;

осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство:

формирование первоначальных представлений о роли изобразительного

искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии

человека;

сформирование основ художественной культуры, в том числе на материале

художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;

понимание красоты как ценности; потребности в художественном

творчестве и в общении с искусством;

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и

оценке произведений искусства;

овладение элементарными практическими умениями и навыками в

различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,

скульптуре, художественном конструировании;

понимание образной природы искусства; давать эстетическую оценку и

выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к

природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в

различных формах художественно-творческой деятельности;

применение художественного умения, знания и представления о

пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-

практических задач, познакомятся с возможностями использования в

творчестве различных ИКТ-средств;

реализация собственного творческого потенциала, применяя полученные

знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения

учебных и художественно-практических задач.

Музыка:

формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни

человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале

музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и

интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному

произведению;

32

использование музыкальных образов при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых

произведений, в импровизации.

Технология:

получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном

значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности

правильного выбора профессии;

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как

продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими

приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники

безопасности

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения

несложных конструкторских, художественно-конструкторских

(дизайнерских), технологических и организационных задач;

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной

деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

получение начальных знаний и представлений о наиболее важных правилах

дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов

материальной культуры.

Физическая культура:

формирование первоначальных представлений о значении физической

культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и

психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека

(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической

культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую

жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные

мероприятия, подвижные игры и т. д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим

состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья

(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств

(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

ориентация в понятиях «физическая культура», «режим дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,

развития основных физических качеств;

33

раскрытие на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,

укрепление здоровья и развитие физических качеств;

ориентация в понятии «физическая подготовка»: характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,

равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,

направленные на их развитие.

Учебно-методический комплекс « Перспектива» в полной мере реализует

Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

1.3 Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования учащимися

В соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования в МАОУ

«Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова» разработана система

оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных

достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на

уровне начального общего образования. Система оценки достижения

планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы

оценки и управления качеством образования в гимназии и служит основой

при разработке Положения о системе оценке качества образования в МАОУ

«Гимназия № 1".

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего

образования);

использование планируемых результатов освоения основных

образовательных программ в качестве содержательной и

критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных

предметов на основе системно-деятельностного подхода,

проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических

и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений учащихся;

уровневый подход к разработке планируемых результатов,

инструментария и представлению их;

34

использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных

достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или

устными работами таких форм и методов оценки, как проекты,

практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,

наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и

особенностях реализации образовательных программ при

интерпретации результатов педагогических измерений.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и

критериальной базой выступают требования ФГОС начального общего

образования, которые конкретизируются в планируемых результатах

освоения учащимися основной образовательной программы начального

школьного образования МАОУ «Гимназия № 1».

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию учащихся.

К внешним процедурам относятся:

независимая оценка качества образования (ВПР 2,4 классы);

мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования в

МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова» предполагает

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

оценку достижения учащихся всех трех групп результатов образования:

личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе

реализации всех компонентов образовательного процесса, включая

внеурочную деятельность.

35

Основным объектом оценки личностных результатов на уровне

начального общего образования служит сформированность универсальных

учебных действий, включаемых в следующие основные блоки:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,

включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом

конкретных перспектив социального развития;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-

смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и

межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования

достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку

учащихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-

образовательной деятельности гимназии. Поэтому оценка этих результатов

образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий

для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном

уровне и основывается на профессиональных методиках психолого-

педагогической диагностики.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного

развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных

личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в Гимназии;

участии в общественной жизни Гимназии, в общественно-полезной


ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей

образовательной траектории, в том числе выбор профильного направления

обучения, выбор профессии;

ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых

средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Внутришкольный мониторинг личностных результатов обучения

организуется администрацией гимназии и осуществляется специалистами

социально-психологической службы с помощью стандартизированных

методик психолого-педагогической диагностики и классным руководителем

преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных

занятий и внеурочной деятельности. В конце учебного года обобщенные

результаты представляются в установленной электронной форме. Любое

36

использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,

возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006

№152-ФЗ «О персональных данных».

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, которые представлены в программе

формирования универсальных учебных действий (регулятивных,

коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий

учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной

деятельности и управление ею.

К ним относятся:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и т.д.;

способность работать с информацией;

способность к осуществлению логических операций сравнения,

анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,

установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт

основных компонентов образовательного процесса — учебных

предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени

начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур

таких, как:

решение задач творческого и поискового характера,

учебное проектирование,

итоговые проверочные работы,

комплексные работы на межпредметной основе,

мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных

учебных предметов.

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе

текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых

проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе

37

текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля

достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Система оценки достижения предметных и метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы начального общего

образования учащимися Гимназии регламентируется Положением о системе

оценок, порядке, формах и периодичности текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации МАОУ «Гимназия № 1».

До сведения учащихся и их родителей (законных представителей)

доводятся:

способы оценки итоговых планируемых результатов (например,

текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

демоверсии ВПР по предметам, требования к выставлению

отметок за промежуточную аттестацию;

график контрольных мероприятий (входных, промежуточных,

итоговых диагностических работ).

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые

комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с

помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),

направленных на определение уровня освоения темы учащимися.

Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по

русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на

межпредметной основе.

Промежуточная аттестация в начальной школе:

1 классы:

-безоценочная система

-стартовые и итоговые комплексные работы

2классы:

итоговые контрольные работы

-по русскому языку( письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)

– по математике (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО),

-комплексная работа по метапредметным УУД

3 классы:

итоговые контрольные работы

-по русскому языку( письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)

-по математике (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО),


38

4 классы:

-итоговые контрольные работы в рамках ВПР по математике, русскому

языку, окружающему миру,

- комплексная работа по метапредметным УУД.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных

результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио

учащихся (со 2 класса).

Система учета динамики индивидуальных учебных достижений

учащихся (портфолио) является частью внутренней системы оценки

качества образования в гимназии, представляет собой один из инструментов

реализации требований федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования к результатам освоения основной

образовательной программы, направлена на обеспечение качества

образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как

учителей, так и учащихся, их родителей (законных представителей).

Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и

творческой активности учащегося, направленности, широты или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным

учащимся.

Порядок формирования, структура и содержание портфолио

определяются соответствующим локальным актом гимназии. Результаты,

представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по

выбору индивидуальной образовательной траектории на освоении

образовательной программы начального общего образования.

Формы контроля и учета достижений учащихся

текущая

аттестация

итоговая

(четверть, год)

аттестация

урочная

деятельность

внеурочная


- устный опрос

- письменная

самостоятельна

я работа

- диктанты

- контрольное

списывание

- тестовые

-

диагностическ

ая -

контрольная

работа

- диктанты

- изложение

- контроль

анализ динамики

текущей

успеваемости

- участие в

выставках,

конкурсах,

соревнованиях

- активность в

проектах и

программах

внеурочной

39

задания

-графическая

работа

- изложение

- доклад

-творческая

работа

техники

чтения

деятельности

-творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и

анализ их выполнения учащимися;

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и

рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих

динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств учащегося,

УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и

личностных результатов учащихся требованиям к результатам освоения

образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования

УУД.

Используемая в Гимназии система оценки ориентирована на

стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю, а не

сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в

адекватной и конструктивной самооценке.

Определение итоговых оценок

Вывод-оценка

(о возможности

продолжения

образования на

следующей ступени)

Показатели

(процентные показатели установлены авторами

примерной ООП)

Комплексная оценка

(данные «Портфеля

достижений учащегося»)

Итоговые работы

(русский язык,

математика и

межпредметная работа)

40

1. Не овладел опорной

системой знаний и

необходимыми

учебными действиями

Не зафиксировано

достижение планируемых

результатов по всем

разделам образовательной

программы (предметные,

метапредметные,

личностные результаты)

Правильно выполнено

менее 50% заданий

необходимого (базового)

уровня

2.Овладел опорной

системой знаний и

необходимыми

учебными действиями,

способен использовать

их для решения простых

стандартных задач

Достижение планируемых

результатов по всем

основным разделам

образовательной

программы как минимум с

оценкой

«зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее

50% заданий

необходимого (базового)

уровня

3. Овладел опорной

системой знаний на

уровне осознанного

применения учебных

действий, в том числе

при решении

нестандартных задач

Достижение планируемых

результатов НЕ менее чем

по половине разделов

образовательной

программы с оценкой

«хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65%

заданий необходимого

(базового) уровня и не

менее 50% от

максимального балла за

выполнение заданий

повышенного уровня

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического

совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующий

уровень образования.

41

2. Содержательный раздел

2.1 Программа

формирования универсальных учебных действий у учащихся

на уровне начального общего образования

Программа развития УУД МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района

г. Саратова» направлена на конкретизацию требований ФГОС начального

общего образования к достижению метапредметных и личностных

результатов применительно к особенностям образовательного процесса

в гимназии и служит основой для разработки рабочих программ учебных

предметов, курсов, а также программ внеурочной деятельности.

Программа учитывает особенности МАОУ «Гимназия № 1» (ее

оснащенность, кадровый потенциал и др.) и отражает логику развертывания

образовательного процесса в перспективе.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные

ориентиры содержания образования на уровне начального общего

образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности;

2. Формирование психологических условий развития общения,

кооперации сотрудничества.

3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию;

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия ее самоактуализации.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры

формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями

ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной

школы.

Это человек:

o Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

o Владеющий основами умения учиться.

o Любящий родной край и свою страну.

o Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

o Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки

перед семьей и школой.

o Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

42

o Умеющий высказать свое мнение.

o Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя

и окружающих.

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий:

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах

обучения

Класс Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникат

ив-ные УУД

1

класс

1. Ценить и

принимать

следующие

базовые ценности:

«добро»,

«терпение»,

«родина»,

«природа»,

«семья».

2. Уважать к

своей семье, к

своим

родственникам,

любовь к

родителям.

3. Освоить роли

ученика;

формирование

интереса

(мотивации) к

учению.

4. Оценивать

жизненные

ситуаций и

поступки героев

художественных

1.

Организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя.

2. Определять

цель

выполнения

заданий на

уроке, во


деятельности, в

жизненных

ситуациях под


учителя.


план


заданий на

уроках,


деятельности,

жизненных


1. Ориентиро-

ваться в учебнике:

определять

умения, которые

будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы,

объекты: находить

общее и различие.

4. Группировать

предметы,

объекты на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

1.

Участвовать

в диалоге на

уроке и в

жизненных

ситуациях.

2. Отвечать

на вопросы

учителя,

товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие

нормы

речевого

этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать

речь других.

4.


в паре.

43

текстов с точки

зрения

общечеловеческих

норм.


учителя.

4. Использовать

в своей

деятельности


приборы:

линейку,

треугольник и

т.д.

прослушанное;

определять тему.

2

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,

«семья», «мир»,

«настоящий

друг».

2. Уважение к

своему народу, к

своей родине.

3. Освоение

личностного

смысла учения,

желания учиться.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и

поступков героев



зрения


норм.

1.

Самостоятельно

организовывать


место.

2. Следовать

режиму

организации

учебной и

внеучебной



цель учебной

деятельности с

помощью

учителя и

самостоятельно.


план


заданий на

уроках,



жизненных



учителя.

1. Ориентиро-

ваться в учебнике:



будут



данного раздела;

определять круг

своего незнания.

2. Отвечать на

простые и

сложные вопросы

учителя, самим

задавать вопросы,

находить нужную


учебнике.

3. Сравнивать и

группировать

предметы,

объекты по

нескольким

основаниям;

находить

закономерности;

самостоятельно

продолжать их по

1.Участвоват

ь в диалоге;

слушать и

понимать

других,

высказывать

свою точку

зрения на

события,

поступки.

2.Оформлять

свои мысли в

устной и

письменной

речи с учетом

своих

учебных и

жизненных

речевых

ситуаций.

3.Читать

вслух и про

себя тексты

учебников,

других

художествен

ных и

научно-

44

5. Соотносить

выполненное

задание с

образцом,

предложенным

учителем.


в работе


инструменты и

более сложные

приборы

(циркуль).

6.

Корректировать

выполнение

задания в

дальнейшем.

7. Оценка своего

задания по

следующим

параметрам:

легко

выполнять,

возникли

сложности при

выполнении.

установленному

правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять

простой план .

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для


задания.

6. Находить

необходимую

информацию, как

в учебнике, так и в

словарях в

учебнике.

7. Наблюдать и

делать

самостоятельные

простые выводы

популярных

книг,

понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные

роли в

группе,

сотрудничать

в совместном

решении

проблемы

(задачи).

3

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,



друг»,

1.


организовывать


место в


целью


заданий.

2.


1.

Ориентироваться в

учебнике:



будут





своего незнания;

1.


в диалоге;

слушать и

понимать

других,


свою точку

зрения на

события,

поступки.

45

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого».



другим народам,

терпимость к

обычаям и

традициям других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

желания

продолжать свою

учебу.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей.


важность или

необходимость


различных

задания в

учебном

процессе и

жизненных

ситуациях.


цель учебной

деятельности с

помощью

самостоятельно.


план


заданий на

уроках,



жизненных



учителя.


правильность

выполненного

задания на

основе

сравнения с

предыдущими

заданиями, или

на основе

различных

образцов.

6.

планировать свою

работу по

изучению

незнакомого

материала.

2. Самостоятельно

предполагать,

какая

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать

информацию,

представленную в

разных формах

(текст, таблица,

схема, экспонат,

модель,

иллюстрация и

др.)

4. Представлять


виде текста,

таблицы, схемы, в

том числе с

помощью ИКТ.



устной и



своих

учебных и

жизненных

речевых

ситуаций.

3.Читать



учебников,

других


ных и

научно-


книг,

понимать


4. Выполняя

различные

роли в

группе,



решении

проблемы

(задачи).

5. Отстаивать

свою точку

зрения,

соблюдая

правила

речевого

этикета.

46

Корректировать

выполнение

задания в


планом,

условиями

выполнения,

результатом

действий на

определенном

этапе.


в работе

литературу,

инструменты,

приборы.

8. Оценка своего

задания по

параметрам,

заранее

представленным.

5. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.

6. Критично

относиться к

своему

мнению.

7. Понимать

точку зрения

другого

8.


в работе

группы,

распределять

роли,

договаривать

ся друг с

другом.

4

класс

1. Ценить и

принимать

следующие


«добро»,


«родина»,

«природа»,



друг»,

«справедливость»,

«желание

понимать друг

друга», «понимать

позицию

другого»,

1.


формулировать

задание:

определять его

цель,

планировать

алгоритм его

выполнения,

корректировать

работу по ходу

его выполнения,


оценивать.


при выполнения

задания

1.Ориентироваться

в учебнике:



будут





своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению


материала.


предполагать,


в диалоге;

слушать и

понимать

других,


свою точку

зрения на

события,

поступки.



устной и



своих

учебных и

47

«народ»,

«национальность»

и т.д.



другим народам,

принятие

ценностей других

народов.

3. Освоение


смысла учения;

выбор

дальнейшего

образовательного

маршрута.

4. Оценка

жизненных

ситуаций и




зрения


норм,

нравственных и

этических

ценностей,

ценностей

гражданина

России.

различные

средства:

справочную

литературу,

ИКТ,

инструменты и

приборы.



критерии

оценивания,

давать

самооценку.

какая

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать


источники

информации среди

предложенных

учителем

словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные

диски.

3. Сопоставлять и

отбирать


полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,


различные

объекты, явления,

факты.


делать выводы,

жизненных

речевых

ситуаций.

3.Читать



учебников,

других


ных и

научно-


книг,

понимать


4. Выполняя

различные

роли в

группе,



решении

проблемы

(задачи).

5. Отстаивать

свою точку

зрения,

соблюдая

правила

речевого

этикета;

аргументиров

ать свою


с помощью

фактов и

дополнительн

ых сведений.

48

перерабатывать


преобразовывать

еѐ, представлять

информацию на

основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развѐрнутом виде

6. Критично

относиться к

своему

мнению.

Уметь

взглянуть на

ситуацию с

иной позиции

и


ся с людьми

иных

позиций.

7. Понимать


другого

8.


в работе

группы,

распределять

роли,


ся друг с

другом.

Предвидеть

последствия

коллективны

х решений.

Универсальные учебные действия рассматриваются как совокупность

педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в

начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация

школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

o знаю/могу,

o хочу,

o делаю.

49

Психологическая

терминология

Педагогическая

терминология

Язык

ребенка

Педагогический

ориентир.

(результат

педагогического

воздействия,

принятый и

реализуемый

школьником)

знаю/могу, хочу,

делаю

Личностные

универсальные

учебные действия.

Воспитание

личности

(Нравственное

развитие; и

формирование

познавательного

интереса)

«Я сам».

Что такое хорошо и

что такое плохо

«Хочу учиться»

«Учусь успеху»

«Живу в России»

«Расту хорошим

человеком»

«В здоровом теле

здоровый дух!»



учебные действия.

самоорганизация «Я могу»

«Понимаю и

действую»

«Контролирую

ситуацию»

«Учусь оценивать»

«Думаю, пишу,

говорю, показываю

и делаю»

Познавательные


учебные

действия.

исследовательская

культура

«Я

учусь».

«Ищу и нахожу»

«Изображаю и

фиксирую»

«Читаю, говорю,

понимаю»

«Мыслю

логически»

«Решаю

проблему»

Коммуникативные


культуры

общения

«Мы

вместе»

«Всегда на связи»

«Я и Мы».

50

учебные действия

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном

процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных

дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий

находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных

предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное

искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,

личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Смысловые

акценты УУД

Русский

язык

Литературн

ое чтение

Математика Окружающи

й мир

личностные жизненное

само-

определение

нравственно-

этическая

ориентация

Смысло-

образование

нравственно-

этическая

ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,

коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,

Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая

культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирован

ие (перевод

устной речи в

письменную)

смысловое

чтение,

произвольны

е и

осознанные

устные и

письменные

высказывани

я

Моделирова-

ние, выбор

наиболее

эффективных

способов

решения

задач

широкий

спектр

источников

информации

познавательные

логические

формулирование личных,

языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

создание способов решения

проблем поискового и

творческого характера

анализ, синтез, сравнение,

группировка, причинно-

следственные связи,

логические рассуждения,

доказательства,

практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и

51

передачи информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного

типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов определяется следующими утверждениями:

o УУД представляют собой целостную систему, в которой можно

выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,

познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением

проблемы,

личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные – обеспечивающие организацию собственной


o Формирование УУД является целенаправленным, системным

процессом, который реализуется через все предметные области и


o Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,

планировании и организации образовательного процесса с учетом

возрастно-психологических особенностей учащихся.

o Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и

являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью программы УУД Гимназии является то,

что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура»,

«общение», «познание», «творчество».

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий:

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

o Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или

оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление

субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков:

ознакомление-понимание -применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии

вопросов (практических заданий) к нему.

o Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для

оценки тех или иных УУД, были валидными, надѐжными и

объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым

52

заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,

претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего

развития»;

- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий

подход к решению; выбор необходимой стратегии;

- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий

конструкт задачи, менять некоторые из еѐ условий.

В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни

учебных целей: Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез,

Оценка имеют отношение к любому УУД.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

уровням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе

o от дошкольного образования к начальному общему образованию,

o от начального общего образования к основному общему образованию,

o от основного общего к среднему общему образованию.

На каждом уровне образования проводится диагностика (физическая,

психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на

следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,

характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями

уровня обучения на определенный период выстраивается система работы по

преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по

уровням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований

образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический

приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах

обучения на каждом уровне;

- целенаправленной деятельности по реализации условий,

обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе

(коммуникативные, речевые, регулятивные, обще познавательные,

логические и др.).

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в

начальной школе

53

УУД Результаты

развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение


действия

Адекватная школьная

мотивация.

Мотивация

достижения.

Развитие основ

гражданской

идентичности.

Рефлексивная

адекватная

самооценка

Обучение в зоне

ближайшего развития

ребенка. Адекватная

оценка учащимся границ

«знания и незнания».

Достаточно

высокаясамоэффективность

в форме принятия учебной

цели и работы над ее

достижением.

Регулятивные,

личностные,

познавательные,

коммуникативные

действия

Функционально-

структурнаясформи-

рованность учебной


Произвольность

восприятия,

внимания, памяти,

воображения.

Высокая успешность в

усвоении учебного

содержания. Создание

предпосылок для

дальнейшего перехода к

самообразованию.

Коммуникативные

(речевые),

регулятивные

действия

Внутренний план

действия

Способность действовать

«в уме». Отрыв слова от

предмета, достижение

нового уровня обобщения.

Коммуникативные,

регулятивные

действия

Рефлексия –

осознание учащимся

содержания,

последовательности и

оснований действий

Осознанность и

критичность учебных

действий.

Планируемые результаты в освоения учащимися универсальных

учебных действий по завершении начального обучения

Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция учащегося, адекватная мотивация

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

54

Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию

своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в

том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их

выполнение.

Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их

компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром

логических действий и операций, включая общие приѐмы решения задач.

Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и

сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,

важнейшими компонентами которых являются тексты.

«Условия , обеспечивающие формирование УУД в образовательном

процессе»

o Учитель знает:

− важность формирования универсальных учебных действий

школьников;

− сущность и виды универсальных умений,

- педагогические приемы и способы их формирования.

o Учитель умеет:

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом

формирования УДД

- использовать диагностический инструментарий успешности

формирования УДД

- привлекать родителей к совместному решению проблемы

формирования УДД.

55

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Общие положения

Программы учебных предметов на уровне начального общего образования

составлены в соответствии с требованиями к результатам начального общего

образования, утвержденными ФГОС НОО.

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и

развития учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей, а также

условий, необходимых для развития их личностных и познавательных

качеств.

Программы учебных предметов являются ориентиром для составления

календарно-тематических планов на каждый учебный год. Учителя могут по

своему усмотрению структурировать учебный материал, определять

последовательность его изучения, расширять объем содержания.

Методологической основой является системно-деятельностный подход. В

этой связи учащимся предлагаются задания, направленные на включение

детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс

обучения как двусторонний:

o обучение как средство формирования универсальных учебных

действий и личностных качеств младших школьников

o обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями

к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

Программы обеспечивают доступность знаний и качественное

усвоение учебного материала, всестороннее развитие личности

младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов

и потребностей. Особое место уделяется формированию духовно-

нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим

наследием мира и России, с традициями и обычаями народов,

населяющих нашу родину. Включены задания для самостоятельной,

парной и групповой работы, проектной деятельности, а также

материалы, которые можно использовать в урочной и внеурочной

работе.

В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия

(исходя из возможностей гимназии) для достижения планируемых

результатов освоения основной образовательной программы начального

общего образования всеми учащимися, в том числе учащимися с ОВЗ и

инвалидами.

Программы по учебным предметам включают:

56

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учетом специфики учебного

предмета, дается общая характеристика учебного предмета, курса и

описание места учебного предмета в учебном плане гимназии;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) планируемы результаты изучения учебного предмета, курса

(личностные, метапредметные и предметные).

Полное изложение программ учебных предметов, курсов,

предусмотренных к изучению на уровне начального общего образования

в гимназии, приведено в Приложении к образовательной программе

НОО.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования.

Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного

воспитания и развития учащихся МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского

района г. Саратова» являются ФЗ «Об образовании в РФ», федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования,

примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования, а также опыт

построения воспитательной системы Гимназии.

Об актуальности духовно-нравственного воспитания свидетельствуют

многие кризисные явления современной жизни: криминализация детской

среды, низкий уровень общественной морали, готовность многих людей

действовать в достижении материального благополучия на грани закона и

беззакония.

Духовно-нравственное воспитание учащихся является первостепенной

задачей современной образовательной системы и представляет собой важный

компонент социального заказа для образования. Возрождение России,

поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано, в том числе и

с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности,

нравственности, исторически сложившейся российской ментальности.

С поступлением в школу ребѐнок впервые начинает заниматься

социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все

отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой

социальной позицией — ролью ученика, школьника. Ребѐнок младшего

школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально ценностному,

духовно нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время

57

недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в

последующие годы.

Духовно-нравственное воспитание в начальной школе предполагает

становление отношений ребенка к Родине, обществу, коллективу, людям, к

труду, своим обязанностям и к самому себе, и, соответственно, развитие

качеств: патриотизма, толерантности, товарищества, активное отношение к

действительности, глубокое уважение к людям.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся на ступени начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на

ступени начального общего образования является социально-педагогическая

поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,

компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как

свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей

страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на

ступени начального общего образования:

в области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно - игровой, предметно - продуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных

норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно

нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных

отечественных традициях, внутренней установке личности школьника

поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные

обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя

выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим

поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной учащимися необходимости

определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе

представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у

учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного

оптимизма;

58

• принятие учащимися базовых национальных ценностей, национальных и

этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

• формирование способности самостоятельным поступкамк

самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе

морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• осознание младшим школьником ценности человеческой жизни,

формирование умения противостоять в пределах своих возможностей

действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и

нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

в области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным

российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным

убеждениям;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни

представителей народов России;

в области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у учащегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных

59

ролях и уважения к ним;

• знакомство учащегося с культурно - историческими и этническими

традициями российской семьи.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены гимназией

как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам

общего начального образования и предусматривают:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека и включают:

элементарные представления о политическом устройстве

Российского государства, его институтах, их роли в жизни

общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Саратова и Саратовской области;

элементарные представления об институтах гражданского общества,

о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;

понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному,

языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей

исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших

событиях истории России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в

жизни России, Саратовской области, города Саратова;

стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи,

города Саратова;

любовь к гимназии, городу Саратову, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на

улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания и включают:

первоначальные представления о базовых национальных

российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

60

представления о правилах поведения в гимназии, дома, на улице, в

населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в

истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе,

основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть

опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть

упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать

его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-

психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,

телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании

художественных фильмов и телевизионных передач;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни и

включают:

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы,

ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни

человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного

производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и

настойчивость в выполнении различных заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других

людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

61

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе,

небережливому отношению к результатам труда людей;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни и включают:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей

(законных представителей), членов своей семьи, педагогов,

сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии

различных видов здоровья человека: физического, нравственного,

социально-психологического;

элементарные представления о влиянии нравственности человека на

состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии

природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии

компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены

и санитарии, уклонению от занятий физкультурой;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание) и включают:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам

жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание) и включают:

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение

видеть красоту природы, труда и творчества;

62

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,

концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и

неряшливости;

7) воспитание ценностного отношения к семейной культуре и включают:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у учащегося уважительного отношения к родителям,

осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;

знакомство учащегося с культурно - историческими и этническими

традициями российской семьи.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся

Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-

исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа

России.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы согласуются с системой традиционных

нравственных ценностей:

патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение

Отечеству (ратное, духовное, трудовое);

социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества;

справедливость, милосердие, честь, достоинство, честность, доброта;

гражданственность – долг перед Отечеством, старшим поколением,

семьѐй; правовое государство, гражданское общество, закон и

правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и

вероисповедания;

семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,

забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,

целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость;

наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

63

традиционные религии – представления о вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,

толерантности, формируемые на основе межконфессионального

диалога;

искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,

нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,

экологическое сознание;

человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и

народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные

смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для

себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к

ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на

практике.

Основные направления и ценностные основы духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся на ступени

начального общего образования.

Общие задачи систематизированы по основным направлениям

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, их содержание

отбирается на основании базовых национальных ценностей.

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма,

уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к

России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный

мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического

сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и

вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и

светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;

стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,

бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье,

здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота

64

о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому

образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,

окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля;

заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир

человека; эстетическое развитие.

Реализация каждого из направлений духовно-нравственного развития

и воспитания учащихся на ступени начального общего образования

обеспечивает усвоение детьми системы базовых национальных ценностей,

что позволит им противостоять разрушительному влиянию негативных

проявлений агрессии, интолерантности и безнравственности.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

на ступени начального общего образования

Содержание Виды деятельности и формы занятий с

учащимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека

• элементарные

представления о

политическом устройстве

Российского государства,

его институтах, их роли в

жизни общества, о его

важнейших законах;

• представления о символах

государства — Флаге, Гербе

России, о флаге и гербе

субъекта РФ, в котором

находится образовательное

учреждение;


представления об

институтах гражданского

• получение первоначальных представлений о

Конституции РФ, ознакомление с

государственной символикой — Гербом,

Флагом РФ, гербом и флагом Г. Саратова и

Саратовской области (на плакатах, картинах,

в процессе бесед, чтения книг, изучения

предметов, предусмотренных учебным

планом);

• ознакомление с героическими страницами

истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского

служения, исполнения патриотического долга,

с обязанностями гражданина (в процессе

бесед, экскурсий, просмотра и обсуждения

кинофильмов, путешествий по историческим

и памятным местам, сюжетно-ролевых игр

65

общества, о возможностях

участия граждан в

общественном управлении;


представления о правах и

обязанностях гражданина

России;

• интерес к общественным

явлениям, понимание

активной роли человека в

обществе;

• уважительное отношение к

русскому языку как

государственному, языку

межнационального

общения;

• ценностное отношение к

своему национальному

языку и культуре;

• начальные представления

о народах России, об их

общей исторической судьбе,

о единстве народов нашей

страны;



национальных героях и

важнейших событиях

истории России и еѐ

народов;

• интерес к

государственным

праздникам и важнейшим

событиям в жизни России,

субъекта РФ, края

(населѐнного пункта), в

котором находится

образовательное

гражданского и историко-патриотического

содержания, изучения основных и

вариативных учебных дисциплин);

• ознакомление с историей и культурой

родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором,

особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,

просмотра кинофильмов, творческих

конкурсов, фестивалей, праздников,

экскурсий, путешествий, туристско-

краеведческих экспедиций, изучения

вариативных учебных дисциплин);

• знакомство с важнейшими событиями в

истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в

процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра художественных и

документальных фильмов, участия в

подготовке и проведении мероприятий,

посвящѐнных государственным праздникам);

• знакомство с деятельностью общественных

организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских

движений, организаций, сообществ, с правами

гражданина (в процессе посильного участия в

социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детско-юношескими

организациями);

• участие в просмотре учебных фильмов,

отрывков из художественных фильмов,

проведении бесед о подвигах Российской

армии, защитниках Отечества, подготовке и

проведении игр военно-патриотического

содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжетно-ролевых игр на

местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими;

66

учреждение;

• стремление активно

участвовать в делах класса,

школы, семьи, своего села,

города;

• любовь к

образовательному

учреждению, городу,

народу, России;

• уважение к защитникам

Родины;

• умение отвечать за свои

поступки;

• негативное отношение к

нарушениям порядка в

классе, дома, на улице, к

неисполнению гражданами

своих обязанностей.

•получение первоначального опыта

межкультурной коммуникации с детьми и

взрослыми — представителями разных

народов России, знакомство с особенностями

их культур и образа жизни (в процессе бесед,

народных игр, организации и проведения

национально-культурных праздников,

совместных мероприятиях с общественными

организациями – центрами национальных

культур);

• участие во встречах и беседах с

выпускниками гимназии, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой

достойные примеры гражданственности и

патриотизма.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

• первоначальные

представления о базовых

национальных российских

ценностях;

• оценивание хороших и

плохих поступков, умения

взглянуть на ситуацию с

разных точек зрения;

• представления о правилах

поведения в гимназии, дома,

на улице, в населѐнном

пункте, в общественных

местах, на природе;



религиозной картине мира,

роли традиционных религий

в развитии Российского

• получение первоначального представления о

базовых ценностях отечественной культуры,

традиционных моральных нормах российских

народов (в процессе изучения учебных

предметов, бесед, экскурсий, заочных

путешествий, участия в творческой

деятельности, такой, как театральные

постановки, литературно-музыкальные

композиции, художественные выставки и др.,

отражающие культурные и духовные

традиции народов России);

• ознакомление по желанию учащихся и с

согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью

традиционных религиозных организаций

(путѐм добровольного участия в подготовке и

проведении религиозных праздников, встреч с

религиозными деятелями разных

67

государства, в истории и

культуре нашей страны;

• уважительное отношение к

родителям, старшим,

доброжелательное

отношение к сверстникам и

младшим;

• установление дружеских

взаимоотношений в

коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной

поддержке;

• бережное, гуманное

отношение ко всему

живому, у жизни;

• знание правил вежливого

поведения, культуры речи;

• умение проанализировать

поступок;


редставления о возможном

негативном влиянии на

морально-психологическое

состояние человека

компьютерных игр, кино,

телевизионных передач,

рекламы;

• отрицательное отношение

к аморальным поступкам,

грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том

числе в содержании

художественных фильмов и

телевизионных передач, в

СМИ.

конфессиий);

• участие в проведении внеурочных

мероприятий, направленных на формирование

представлений о нормах морально-

нравственного поведения, игровых

программах, позволяющих гимназистам

приобретать опыт ролевого нравственного

взаимодействия;

• ознакомление с основными правилами

поведения в гимназии, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и плохих

поступков (в процессе бесед, классных часов,

просмотра учебных фильмов, наблюдения и

обсуждения в педагогически организованной

ситуации поступков, поведения разных

людей);

•усвоение первоначального опыта

нравственных взаимоотношений в коллективе

класса и гимназии — овладение навыками

вежливого, приветливого, внимательного

отношения к сверстникам, старшим и

младшим детям, взрослым, обучение дружной

игре, взаимной поддержке, участию в

коллективных играх, приобретение опыта

совместной деятельности;

• посильное участие в делах

благотворительности, милосердия, в оказании

помощи нуждающимся, заботе о животных,

других живых существах, природе;

• получение первоначальных представлений о

нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях и

прародителях, участие в работе детской

общественной организации);

• расширение опыта позитивного

взаимодействия в семье (в процессе

проведения открытых семейных праздников,

выполнения и презентации совместно с

68

родителями (законными представителями)

творческих проектов, проведения других

мероприятий, раскрывающих историю семьи,

воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность

между поколениями).

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни



нравственных основах

учѐбы, ведущей роли

образования, труда и

значении творчества в

жизни человека и общества;

• уважение к труду и

творчеству старших и



представления об основных

профессиях;


учѐбе как виду творческой



представления о роли

знаний, науки,

современного производства

в жизни человека и

общества;

• первоначальные навыки

коллективной работы;

• умение проявлять

дисциплинированность,

последовательность и

настойчивость в

выполнении заданий;

• умение соблюдать порядок

• участвуют в экскурсиях по микрорайону,

городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными

профессиями в ходе экскурсий на

производственные предприятия, встреч с

представителями разных профессий;

• узнают о профессиях своих родителей

(законных представителей) и прародителей,

(классные часы, встречи с родителями разных

профессий, встречи с представителями

различных профессий по приглашению

классного руководителя)

• получают первоначальные навыки

сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в

учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых игр, посредством создания

игровых ситуаций по мотивам различных

профессий, проведения внеурочных

мероприятий (конкурсы, города мастеров,

организации детских фирм, мероприятия

детской общественной организации и т.д.),

раскрывающих перед детьми широкий спектр

профессиональной и трудовой деятельности);

• приобретают опыт уважительного и

творческого отношения к учебному труду

(посредством презентации учебных и

творческих достижений, стимулирования

творческого учебного труда, предоставления

учащимся возможностей творческой

69

на рабочем месте;

• бережное отношение к

результатам своего труда,

труда других людей, к

школьному имуществу,

учебникам, личным вещам;


к лени и небрежности в

труде и учѐбе,

небережливому отношению

к результатам труда людей.

инициативы в учебном труде);

• учатся творчески применять знания,

полученные при изучении учебных предметов

на практике (в ходддеее изучения учебных

предметов, участия в разработке и реализации

различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в

различных видах общественно полезной

деятельности на базе гимназии и

взаимодействующих с ним учреждений

дополнительного образования, других

социальных институтов (знакомство с

народными промыслами,

природоохранительная деятельность, работа

творческих мастерских, трудовые акции, как в

учебное, так и в каникулярное время);

• приобретают умения и навыки

самообслуживания в гимназии и дома;

• участвуют во встречах и беседах с

выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших

достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к

труду и жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни


своему здоровью, здоровью

родителей (законных

представителей), членов

своей семьи, педагогов,



представления о единстве и

взаимовлиянии различных

видов здоровья человека:

физического, нравственного

• приобретение познаний о здоровье,

здоровом образе жизни, возможностях

человеческого организма, об основных

условиях и способах укрепления здоровья (в

ходе уроков физической культуры, бесед,

просмотра учебных фильмов, в системе

внеклассных мероприятий, включая встречи

со спортсменами, тренерами,

представителями профессий, предъявляющих

высокие требования к здоровью);

• участие в беседах о значении занятий

70

(душевного), социально-

психологического (здоровья

семьи и школьного

коллектива);


представления о влиянии

нравственности человека на

состояние его здоровья и

здоровья окружающих его

людей;

• понимание важности

физической культуры и

спорта для здоровья

человека, его образования,

труда и творчества;

• знание и выполнение

санитарно-гигиенических

правил, соблюдение

здоровьесберегающего

режима дня;

• интерес к прогулкам на

природе, подвижным играм,

участию в спортивных

соревнованиях;


представления об

оздоровительном влиянии

природы на человека;


представления о возможном

негативном влиянии

компьютерных игр,

телевидения, рекламы на

здоровье человека;


к невыполнению правил

личной гигиены и

санитарии, уклонению от

физическими упражнениями, активного

образа жизни, спорта, прогулок на природе

для укрепления своего здоровья;

• практическое освоение методов и форм

физической культуры, здоровьесбережения,

простейших элементов спортивной

подготовки (на уроках физической культуры,

в спортивных секциях школы и внешкольных

учреждений, при подготовке и проведении

подвижных игр, туристических походов,

спортивных соревнований);

• составление здоровьесберегающего режима

дня и контроль его выполнения, поддержание

чистоты и порядка в помещениях,

соблюдение санитарно-гигиенических норм

труда и отдыха;

• получение навыков следить за чистотой и

опрятностью своей одежды, за чистотой

своего тела, рационально пользоваться

оздоровляющим влиянием природных

факторов (солнца, чистого воздуха, чистой

воды), экологически грамотного питания

(здоровьесберегающими формами досуговой

деятельности в процессе бесед, просмотра

учебных фильмов, игровых и тренинговых

программ в системе взаимодействия гимназии

и заинтересованных медицинских

учреждений и организаций);

• получение элементарных представлений о

взаимосвязи, взаимозависимости здоровья

физического, нравственного (душевного),

психологического, психического и социально-

психологического (здоровья семьи и

коллектива гимназии) в ходе бесед с

педагогами, психологами, медицинскими

работниками гимназии, родителями

(законными представителями);

• получение знаний о возможном негативном

71

занятий физкультурой.

влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека (в рамках бесед

с педагогами, психологами, медицинскими

работниками, родителями (законными

представителями).

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

• развитие интереса к

природе, природным

явлениям и формам жизни,

понимание активной роли

человека в природе;


природе и всем формам

жизни;

• элементарный опыт

природоохранительной


• бережное отношение к

растениям и животным.

• усвоение элементарных представлений об

экокультурных ценностях, традициях

этического отношения к природе в культуре

народов России, других стран, нормах

экологической этики, об экологически

грамотном взаимодействии человека с

природой (в ходе изучения инвариантных и

вариативных учебных дисциплин, бесед,

просмотра учебных фильмов);

• получение первоначального опыта

эмоционально-чувственного

непосредственного взаимодействия с

природой, экологически грамотного

поведения в природе (в ходе экскурсий,

прогулок, туристических походов и

путешествий по родному краю);

• получение первоначального опыта участия в

природоохранительной деятельности (в

гимназии и на пришкольном участке,

экологические акции, десанты, высадка

растений, создание цветочных клумб,

подкормка птиц и т. д.), в деятельности

экологических центров, лесничеств,

экологических патрулей; участие в создании и

реализации коллективных природоохранных

проектов;

• посильное участие в деятельности детско-

юношеских общественных экологических

организаций;

• усвоение в семье позитивных образцов

взаимодействия с природой (при поддержке

родителей (законных представителей)

72

расширение опыта общения с природой,

заботы о животных и растениях, участие

вместе с родителями (законными

представителями) в экологической

деятельности по месту жительства).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях

• представления о душевной

и физической красоте

человека;

• формирование

эстетических идеалов,

чувства прекрасного;

умение видеть красоту

природы, труда и

творчества;

• интерес к чтению,

произведениям искусства,

детским спектаклям,

концертам, выставкам,

музыке;

• интерес к занятиям

художественным

творчеством;

• стремление к опрятному

внешнему виду;


к некрасивым поступкам и

неряшливости.

• получение элементарных представлений об

эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур народов

России (в ходе изучения учебных дисциплин,

посредством встреч с представителями

творческих профессий, экскурсий к

памятникам зодчества и на объекты

современной архитектуры, ландшафтного

дизайна и парковых ансамблей, знакомства с

лучшими произведениями искусства в музеях,

на выставках, по репродукциям, учебным

фильмам);

• ознакомление с эстетическими идеалами,

традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными

художественными промыслами (в ходе

изучения учебных дисциплин, в системе

экскурсионно-краеведческой деятельности,

внеклассных мероприятий, включая шефство

над памятниками культуры вблизи гимназии,

посещение конкурсов и фестивалей

исполнителей народной музыки,

художественных мастерских,

театрализованных народных ярмарок,

фестивалей народного творчества,

тематических выставок);

• обучение видеть прекрасное в окружающем

мире, природе родного края, в природе в

разное время суток и года, в различную

погоду; разучивание стихотворений,

знакомство с картинами, участие в просмотре

73

учебных фильмов, фрагментов

художественных фильмов о природе,

городских и сельских ландшафтах; обучение

понимать красоту окружающего мира через

художественные образы;

• обучение видеть прекрасное в поведении и

труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства,

наблюдение за их работой;

• получение первоначального опыта

самореализации в различных видах

творческой деятельности, умения выражать

себя в доступных видах и формах

художественного творчества (в ходе изучения

учебных дисциплин и в системе учреждений

дополнительного образования);

• участие вместе с родителями (законными

представителями) в проведении выставок

семейного художественного творчества,

музыкальных вечеров, в экскурсионно-

краеведческой деятельности, реализации

культурно-досуговых программ, включая

посещение объектов художественной

культуры с последующим представлением в

гимназии своих впечатлений и созданных по

мотивам экскурсий творческих работ;

• получение элементарных представлений о

стиле одежды как способе выражения

внутреннего душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении

помещений.

Реализация программы предполагает создание социокультурного

открытого образовательного пространства, когда участники образовательных

отношений, партнеры гимназии разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных идеалов и ценностей, положенных в основу данной

программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

74

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей

в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и

сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной

деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом

определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного

функционирования требуются согласованные усилия всех социальных

субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,

учреждений и организаций дополнительного образования, учреждений

культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных

объединений и других заинтересованных ведомств.

Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического

внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к

учебной деятельности, происходит осознание новой социальной позиции,

новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром, начинается формирование у ребенка отношения к образованию,

школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,

гражданского поведения. Ребѐнок знакомится с ключевыми понятиями

трудовой, общественной и творческой деятельности. Необходимо также

учесть влияние внешней среды. В современном мире, где усиливается

расслоение общества, нарастает межгрупповая напряженность, где работа с

сознанием ребенка различных СМИ, подмена реальных форм социализации

виртуальными ведет к примитивизации сознания ребенка, росту

подростковой агрессии, требуется особое внимание уделять всестороннему

развитию личности ребенка, формированию духовных ценностей, его

отношений с окружающим миром, с самим собой.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни»

является базовой для организации пространства духовно-нравственного

развития учащихся, его эффективной социализации и своевременного

взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные

виды и формы деятельности ребенка: урочную, внеурочную, внешкольную,

семейную, общественно-полезную, трудовую, эстетическую, социально

коммуникативную и др., - на основе базовых национальных ценностей,

традиционных моральных норм, национальных духовных традиций.

75

Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает

разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер

современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания.

Гимназия как социальный субъект, учитывает базовые национальные

ценности и духовные традиции, посредством которых, с одной стороны,

поддерживается непрерывность детства, а с другой, - обеспечивается

морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода

ребенка из дошкольного в младший, а из него – в средний школьный возраст.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней уклада

школьной жизни лежат следующие принципы:

ориентация на достижение национального воспитательного идеала как

высшую педагогическую ценность, смысл всего современного образования и

системы базовых национальных ценностей;

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные

нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной

деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к

ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские

отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными

организациями и традиционными российскими религиозными

объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и

спорта, СМИ. Согласованная деятельность различных субъектов духовно-

нравственного развития и воспитания при ведущей роли гимназии;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка

самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей

системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых

для успешной социализации. Развивающий характер развития и воспитания

заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в

движении от знания к личностной нравственной установке и готовности

действовать в согласии с ней;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания –

интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды

деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно

полезную;

формирование ценностных отношений через диалогическое общение

младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими

значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного

76

уважения права учащегося свободно выбирать и сознательно присваивать ту

ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения

нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,

но предусматривает его организацию средствами равноправного

межсубъектного диалога;

системно-деятельностный подход - воспитание как преобразование

знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс

трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей,

идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения

детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную

деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями,

родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Этот

подход является определяющим для основной образовательной программы

начального общего образования.

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-

нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными

проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада

школьной жизни, придают ему жизненную, социальную, культурную,

нравственную силу.

Потенциал гимназии по воспитанию духовно-нравственных основ

личности учащихся во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность позволит:

развить навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, старшими детьми в решении общих проблем;

реализовать творческий потенциал в учебно-игровой деятельности на основе

общепринятых нравственных установок и моральных норм;

развить трудолюбие, целеустремленность и настойчивость в достижении

результата, способность преодолеть трудности;

обеспечить ребенку возможность самореализации в художественном,

социальном творчестве, познавательной и практической, общественно-

полезной деятельности.

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет,

конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения

полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

В настоящее время МАОУ «Гимназия № 1» использует для организации

внеурочной деятельности оптимизационную модель, что предполагает

участие в ее реализации всех педагогических работников гимназии

77

(учитель, социальный педагог, педагог-психолог, старший вожатый,

педагог-библиотекарь и другие). Использование оптимизационной модели

позволяет создать единое образовательное и методическое пространство в

гимназии.

Координирующую роль выполняет классный руководитель, который

в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-

вспомогательным персоналом гимназии;

организует в классе воспитательный процесс, оптимальный для

развития положительного потенциала личности учащихся в рамках

деятельности коллектива гимназии;

организует систему отношений через разнообразные формы

воспитывающей деятельности коллектива класса;

организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.

Выделяются основные направления внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное,

социальное, общекультурное.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной

деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая деятельность);

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Обозначенные направления внеурочной деятельности рассматриваются

как содержательный ориентир при построении соответствующих

образовательных программ. Разработка и реализация конкретных форм

внеурочной деятельности гимназистов основывается на выделенных видах

внеурочной деятельности.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность,

формируется с учетом мнения и пожеланий учащихся и их родителей

(законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее

организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии,

кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные

78

общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные

исследования, общественно-полезная практика и другие.

При организации внеурочной деятельности учащихся используются

возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Подписаны и исполняются договора о совместной работе:

ГУК «Саратовский Академический Театр Юного Зрителя имени Ю.А.

Киселева» (посещение спектаклей);

ГУК «Областная библиотека для детей и юношества им. А.С. Пушкина»

(конкурсы, библиотечные занятия, акции);

ГУК «Саратовский государственный музей боевой славы» (конкурсы,

музейные занятия, экскурсии);

ГУК «Государственный музей им. К.А. Федина»;

Кроме того, осуществляется тесное взаимодействие со следующими

организациями:

МУДО «Центр дополнительного образования для детей» Октябрьского

района г. Саратова (конкурсы, совместные мероприятия, кружки на базе

гимназии, мастер-классы);

МУДО «Центр туризма, краеведения и морской подготовки» (кружок по

туризму, участие в соревнованиях, акциях, конференциях, слетах,

смотрах, экологической тропе),

ГБОУ СОДО «Областной центр экологии, краеведения и туризма»

(совместные мероприятия, акции, кружки на базе гимназии).

В сложившихся традициях гимназии заложен огромный потенциал

для духовно-нравственного воспитания и развития учащихся. В этой связи

Музей Боевой и Трудовой славы гимназии рассматривается как центр

патриотического, духовно-нравственного воспитания школьников.

В основу деятельности музея Боевой и Трудовой славы гимназии № 1

(далее - Музей) положены принципы музейной педагогики, основная цель

которой - приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое

развитие личности, формирование эмоционального отношения ребенка к

ценностям культурного наследия. Музей как социокультурный институт, где

осуществляется процесс передачи культурных значений и смыслов, целью

которого является восприятие музейной информации посетителями, служит

эффективным средством социальной адаптации, способствует социализации

подрастающего поколения. Музейная среда расширяет представление

человека о мире. Здесь есть возможность не только испытать эмоциональный

подъѐм, очищение, но и прикоснуться к минувшим эпохам, а также

79

почувствовать своѐ место в истории, чего не могут дать другие

образовательные институты.

Музей обладает практически неограниченным потенциалом

воспитательного воздействия на умы и души детей и подростков. Участие в

поисково-собирательной работе, встречи с интересными людьми, знакомство

с историческими фактами помогают учащимся узнать историю и проблемы

родного края изнутри, понять, как много сил души вложили их предки в

экономику и культуру края, частью которого является семья и школа.

Центральным в музейной педагогике является понятие музейной культуры –

ценностного отношения человека к действительности, уважения к истории

человечества, умения оценивать в повседневной жизни предметы музейного

значения. Музейно – краеведческая работа позволяет познать учащимся

важность коллективной деятельности, учит выбирать и критиковать своих

лидеров, аргументировано дискутировать, руководить своим участком

работы и отвечать за свои поступки и решения. Музей позволяет пробовать

различные социальные роли, у ученика возникает возможность выступать

попеременно и в роли лидера, и в роли исполнителя. Большое значение для

социализации детей имеют особый музейный этикет, ритуальность, эффект

новизны, игровые методы, театрализация, «погружение» в соответствующие

эпохи и т.д. И цель музейной педагогики – создание условий для развития

личности путѐм включения еѐ в многообразную деятельность Музея, и

задачи музейной педагогики: воспитание любви к гимназии, уважения к

учителям, работникам гимназии; воспитание любви к родному краю и

людям, заботящимся о его процветании; формирование самосознания,

становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться

в окружающем мире; развитие творческих и организаторских способностей,

формирование детско-взрослой совместной деятельности – как нельзя лучше

отвечают требованиям программы духовно-нравственного воспитания.

Велика роль библиотеки Гимназии как центра духовно-нравственного

воспитания учащихся. Выполняя культурные функции, библиотека

способствует ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой

культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-

этическими ценностями народов России и мира; формированию потребности

в самореализации в образовательной и творческой деятельности; развитию

коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; расширению опыта

позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ

правовой, эстетической, физической, экологической культуры. Разнообразие

Форм работы библиотеки самые разнообразные: литературные путешествия,

громкие читки, чтение с обсуждением, конкурсы, презентации книг и их

80

героев, акции и др.

Приоритетная воспитательная задача программы развития гимназии

«Формула успеха» - развитие ученического самоуправления. Анализ

воспитательной работы показал обоснованную необходимость внедрения

детской общественной организации (далее - ДОО) на уровне начального

общего образования. Цель ДОО с одной стороны удовлетворить стремление

детей к объединению в различные формирования, сообщества, в которых

они видят перспективу интересной школьной жизни, что позволяет повысить

социальную значимость их деятельности; реализовать свои интересы,

запросы и потребности, с другой – позволит педагогам создать условия, при

которых наиболее успешно осуществляется социализация личности ребенка,

формирование его готовности к цивилизованным экономическим

отношениям, к политическим отношениям, на основе демократической

культуры, к отношениям в духовной сфере на базе общечеловеческих

ценностей.

Основные функции ДОО:

Социальная – социализация личности в процессе воспроизводства

социальной структуры общества;

Гуманистическая – передача знаний, культуры в процессе

познавательной деятельности;

Нравственная – усвоение норм общечеловеческих ценностей, морали,

опыта положительного поведения;

По целям, задачам, направлениям содержания нами для реализации

была выбрана модель детской общественной организации, ориентированная

на социализацию личности ребенка, его

гражданское становление, гармонизацию личностного и общественного,

индивидуального и коллективного

Расположение гимназии в центральном районе города также

открывает возможности для взаимодействия и сотрудничества со многими

учреждениями культуры (музеи, планетарий, театры, музыкальные школы,

библиотеки и другие), учреждениями дополнительного образования,

спортивными, общественными организациями.

Большую помощь и поддержку в реализации мероприятий программы

оказывают родители учащихся (просветительская деятельность, организация

досуговой деятельности, участие в интеллектуальных и творческих

конкурсах и др.).

81

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время

проведения

Название мероприятия

Сентябрь День знаний

Благотворительная акция, посвященная Дню пожилого

человека

Октябрь День Учителя,

День Гимназиста,

Благотворительная акция «Помоги тем, кто рядом»

Ноябрь День толерантности,

День Матери

Декабрь Новогодний праздник,

Благотворительная акция, посвященная Дню инвалидов

Январь Вечер встречи выпускников

Февраль День защитника Отечества,

День Дублера

Март Международный женский день,

Благотворительная акция «Школа Вас ждет!» для

воспитанников детского сада № 15

Апрель Всемирный День Здоровья,

День Космонавтики

Май День Победы ,

День Семьи,

День Защиты детей

Рекомендуемые темы для классных часов, бесед, формы

проведения мероприятий

Формы Примерная тематика мероприятий

1 уровень

(1 класс)

Беседы, классные часы

участие в подготовке и

проведении

мероприятий,

конкурсов спортивные

соревнования сюжетно-

ролевые игры,

конкурсы рисунков,

акции, тематические

«Здравствуй, школа», «Правила

поведения в школе», «Что такое

доброта?», «Государственные символы

России», «Трудиться - всегда

пригодиться», «Твое здоровье», «Что

значит- быть учеником?» , «Что такое

хорошо и что такое плохо?», «Краски

природы», «Любимое время года»,

«Моя семья»; «Моя малая Родина»,

82

недели, игры,

викторины, игры-

путешествия, выставки

работ, праздники

«Народные приметы», «Мой домашний

любимец», «Прощание с букварем

«Осторожно, дети!» «Зимняя сказка»,

«Салют, Победа!», «Я -гражданин

России», «Я и мир вокруг меня»,

«Уроки добра», «Правила поведения в

школе», «Что такое хорошо и что такое

плохо?», «Школа вежливых наук»,

«Путешествие в страну Этикета»,

«Язык родной, дружи со мной», «По

следам русских богатырей», «Встреча с

защитниками земли Русской», «Моя

школа», «Любимые герои русских

народных сказок», «Помоги братьям

меньшим», «О лени и лентяях», «Мои

поручения», «Играй, играй, а дело

знай», «Профессия моих родителей»,

«Кем быть?», «Мастерская Деда

Мороза», «В гостях у Самоделкина»,

«Я в мире профессий», «Его величество

– Хлеб», «Город мастеров», «Город

будущего», «Моя фантазия», «Человек

в лесу», «Земля – наш общий дом!»,

«Берегите природу!»

2 уровень

(2-3 класс)






соревнования,

сюжетно-ролевые игры

учебно-

исследовательские

конференции

проектная

деятельность,


«Здравствуй, школа», «Все мы –

дружная семья», «Как появилась

религия», «Что такое -Конституция ?»,

«Учись учиться», «Береги здоровье

смолоду»; «Все мы разные, но все мы

равные», «Здорово, когда на свете есть

друзья...», «Хочу и надо- трудный

выбор», «Профессии моих родителей»,

«Люблю, тебя, Саратов», «Моя

родословная», «Я и мое имя»,

«Название моего города», «Моя

любимая книга», «Осторожно, дети!»

«Зимняя сказка», «Салют, Победа!»,

83

чтецов, акции,

тематические недели,

игры, викторины,

игры-путешествия,

выставки работ,

праздники, КВН,

поэтический час

«Вместе весело шагать», «Мои друзья»,

«История моей семьи в истории моей

страны», «Мир моих увлечений», «Я -

гражданин России», «Я и мир вокруг

меня», «День пожилого человека»,

«Помоги братьям меньшим», «Мои

права», «Конституция-закон нашей

жизни», «Саратов – малая Родина»,

«Символы России», «Язык наш есть

тайна», «Моя Родина – Россия»,

«Широка страна моя родная»,

«Правила поведения в общественных

местах», «Азбука вежливости», «Сто

тысяч почему (законы

нравственности)», «Без друзей меня

чуть-чуть», «Путешествие в

«Королевство Доброты», «Помоги

братьям меньшим», «Протяни руку

помощи», «В гостях у деда-Всеведа и у

бабушки-Забавушки», «Уроки

дружбы», «Добрые дела», «Вежливость

как часть жизни», «Парад сказочных

героев», «История возникновения

нашего города», «Поэтом можешь ты

не быть, но гражданином быть обязан»,

«Песни и танцы народов России»,

«Только доблесть живет вечно», «Мои

обязанности в семье», «Счастье не в

воздухе вьется, а трудом достается»,

«Экология нашего города – дело

каждого», «Судьба Земли – наша

судьба», «Мы в ответе за свою жизнь»

3 уровень

( 4 класс)






соревнования сюжетно-

«Я и другие люди», «Что значит, быть

нужным людям», «Мир человеческих

чувств», «Для чего нужна религия»,

«Путешествие в храм», «Россия -

Родина моя!», «Государственное

устройство России», «Мир профессий»,

84

ролевые игры, учебно-

исследовательские

конференции

проектная

деятельность,


чтецов конкурс и

защита плакатов,

агитбигада, беседы с

элементами диспута,

дискуссии,

музыкальный час,

практическая игра

«А гражданином быть обязан»,

«Память сердца...», «Из истории

семейной летописи», «Край любимый,

край родной», «По страницам истории

Отечества», «Мой любимый

литературный герой», «Труд и

воспитание характера», «Что значит-

быть полезным людям?», «Осторожно,

дети!»«Великой Победе

посвящается…», «Друг познается в

беде», «Этикет», «История моей семьи

в истории моей страны», «Мир моих

увлечений», «Я - гражданин России»,

«Я и мир вокруг меня», «Помоги

ближнему», «Мы в ответе за свою

жизнь», «Чем живет планета Земля?»,

«Береги природу!», «Человек –

созидатель или завоеватель?», «Мой

дом – моя Земля», «Сад на окошке»,

«Цвети, Земля!», «Родной край –

частица России», «Я в

мирепрофессий», «Хлеб – всему

голова», «Спешите делать добро»,

«Загадки Российской символики», «Мы

и закон», «Азбука поведения», «Песня

народная сердце радует, душу

согревает», «Учимся правильно

общаться», «Чтобы радость людям

дарить, надо добрым и вежливым

быть», «Что важнее – знать или

выполнять?», «Расскажи мне обо мне»,

«Формулы извинения, благодарности»,

«Учимся правильно жить и дружить»

Средовое проектирование

Создание культурно-воспитательного пространства для духовно-

нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей

деятельности гимназии. Именно в этом пространстве декларируются,

85

осмысливаются, утверждаются, присваиваются, развиваются и реализуются

нравственные ценности, формируется гражданская позиция, общая культура,

художественный вкус и способность эстетического отклика на прекрасное.

В гимназии организованы подпространства, позволяющие учащимся:

изучать символы российской государственности и символы родного

края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,

культурные традиции, достижения учащихся и педагогов гимназии;

осваивать культуру общения и взаимодействия с другими

учащимися и педагогами (оформленные рекреации, читальный зал,

библиотека, музей Боевой и Трудовой славы гимназии № 1, зоны отдыха),

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и

предметном пространстве гимназии; ценности здорового образа жизни

(наличие спортивного и хореографического залов, оборудованной спортивной

площадки, лицензированного медицинского кабинета, эстетически

оформленная столовая);

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и

внеурочной деятельности (наличие оборудованных кабинетов, актового

зала, конференц-зала для проведения общешкольных праздников;

воспитывать ответственность, самостоятельность (работа электронной

столовой и электронной проходной);

получить своевременную, достоверную информацию и происходящем

в гимназии, районе, городе (работа инфозоны гимназии).

86

Взаимодействие МАОУ «Гимназия № 1» с учреждениями,

организациями города

МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района

г. Саратова»

ПДН ОП № 5 Октябрьского

района г. Саратова

КДН Октябрьского района г. Саратова

Учреждения дополнительного образования для

детей

Опекунский совет администрации

Октябрьского района МО «Город

Саратов»

МДОУ «Детский сад

№ 15»

Общественные организации (Октябрьское

отделение ВОИ, совет ветеранов района, города,

области)

Учреждения культуры (театры,

музеи, библиотеки)Учреждения

спорта

Наркологический кабинет

Октябрьского района г. Саратова

ГИБДД г. Саратова

При организации взаимодействия гимназии используются различные

формы работы:

- участие представителей заинтересованных ведомств в проведении

отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы

духовно-нравственного развития и воспитания учающихся на ступени

начального общего образования;

- реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с

учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой

духовно-нравственного развития и воспитания учющихся на ступени

начального общего образования и одобренных педагогическим советом и

родительским комитетом гимназии;

- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-

нравственного развития и воспитания в гимназии.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся является

эффективность педагогического взаимодействия различных социальных

субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

Взаимодействие семьи и школы

Права и обязанности родителей (законных представителей) в

современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе

87

12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об

образовании».

Система работы по повышению педагогической культуры родителей

(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся младшего школьного возраста основана на следующих

принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи гимназии, в том числе

в определении основных направлений, ценностей и приоритетов

деятельности гимназиипо духовно-нравственному развитию и воспитанию

учащихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-

нравственного развития и воспитания учащихся, оценке эффективности этих

программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим

самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям

(законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении

индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Педагогическая культура родителей (законных представителей)

учащихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного

развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной

жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих

нравственный уклад жизни учащегося.

Знания, получаемые родителями, должны быть востребованы в

реальных педагогических ситуациях, должны открыть родителям

возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного

участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Традиционными для гимназии являются такие эффективные формы

работы с родителями как родительское собрание, родительский лекторий,

семейная гостиная, семинар, педагогический практикум, совместные

мероприятия с учащимися (День Семьи, соревнования «Мама, папа, я –

спортивная семья», индивидуальные консультации специалистов). Кроме

того, организована система взаимной помощи семьям, попавшим в трудную

жизненную ситуацию; в пресс-центре гимназии, на сайте открыты рубрики,

где размещаются тематические материалы, обсуждаются проблемы

88

воспитания, психологии возраста, оказывается консультативная помощь

специалистами гимназии.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и

воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими

соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных

представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения

действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития

и воспитания учащихся на ступени начального общего образования должно

обеспечиваться достижение учащимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных

приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или

иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо

мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного

действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта– последствия результата, то, к чему привело достижение

результата (развитие школьника как личности, формирование его

компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности

учащегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится

возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других

субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,

ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным

усилиям самого учащегося.

Воспитательные результаты и эффектыдеятельности гимназистов

распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов (1 класс) – приобретение учащимися

социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (2-3 класс) – получение учащимися

опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям

89

общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для

достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие учащихся между собой на уровне класса, гимназии, т.е. в

защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок

получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных

знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов (4 класс) – получение учащимися

опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии юный человек действительно становится (а не

просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,

свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных

социальных субъектов за пределами гимназии, в открытой общественной

среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно

возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом

предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,

сколько знания о ценностях;

на втором уровне у детей проявляются первые оценки тех социально-

значимых знаний, которые были приобретены учащимися;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия

учащихся в нравственно-ориентированной социально значимой


Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально

действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей

присваиваются учащимися и становятся их личностными смыслами,

духовно-нравственное развитие младших школьников достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому

должен быть последовательным, постепенным.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных

результатов

Уровень Особенности

возрастной

категории

Действия педагога

90

1 уровень

(1 класс)

Приобретен

ие

школьником

социальных

знаний

Восприимчивость

к новому

социальному

знанию, стремление

понять новую

школьную

реальность

Педагог должен поддержать стремление

ребенка к новому социальному знанию,

создать условия для самого воспитанника в

формировании его личности, включение его

в деятельность по самовоспитанию,

(самоизменению)

2 уровень

(2-3класс)

Получение


опыта

переживани

я и

позитивного

отношения к

базовым

ценностям

общества

Во втором и

третьем классе, как

правило, набирает

силу процесс

развития детского

коллектива,

активизируется

межличностное

взаимодействие

младших

школьников друг с

другом

Создание педагогом воспитательной среды, в

которой ребенок способен осознать, что его

поступки, во-первых, не должны разрушать

его самого и включающую его систему

(семью, коллектив, общество в целом), а во-

вторых, не должны привести к исключению

его из этой системы.

3 уровень

(4класс)

Получение


опыта

самостоятел

ьного

общественн

ого

действия.

Потребность в

самореализации, в

общественном

признании,

желаниями

проявить и

реализовать свои

потенциальные

возможности,

готовность

приобрести для

этого новые


личностные

качества и

способности

Создание к четвертому классу для младшего

школьника реальной возможности выхода в

пространство общественного действия т.е.

достижения третьего уровня воспитательных

результатов.

91

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает

появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и

воспитания учащихся – формирование основ российской идентичности,

присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного

самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и

т.д.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного

развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования

планируется достижение следующих результатов:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,

отечественному культурно-историческому наследию, государственной

символике, законам Российской Федерации, русскому и родному

языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества,

государственном устройстве и социальной структуре российского

общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об

этнических традициях и культурном достоянии своего края; о

примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,

патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,

гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах

нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями

разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,

старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с

92

общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к

человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в

детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную

сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое

отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым

достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со

сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания

нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно

полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных

доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой


мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной

и практической, общественно полезной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и

окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности

физического, нравственного и социально-психологического здоровья

человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья

человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

93

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта

для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного

отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения

к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в

школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных

ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного

творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений

эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения

к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой

деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве

гимназиии семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания

учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров

школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)

ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с

учетом возраста; самооценочные суждения детей.

94

Методики и анкеты, используемые для оценки эффективности

внедрения программы:

Анкета или методика/

автор

Сроки

проведения

Индикатор

Уровень воспитанности

обучающихся методика

Н.П.Капустина,

М.И.Шиловой

,В.П.Панасюки

Ежегодно в мае Уровень воспитанности,

уровень

сформированности

отдельных личностных

качеств

Анкета «Классный

руководитель глазами

учеников»

Ежегодно в мае Удовлетворенность

обучающихся работой

классного руководителя

«Психологический климат

классного коллектива»

В.С. Ивашкин, В.В.

Онуфриева

Один раз в год Благополучие класса

Я.Л. Коломинский

«Социометрические

исследования»

Один раз в год Выявление

межличностных

отношений,

эмоциональных

связей, сплоченности

коллектива.

Е.С.Романова,

О.Ф.Потемкина тест

«Рисунок семьи»

Один раз в год Выявление

эмоционального

благополучия в семье

В.Ф.Петренко «Метод

незаконченных

предложений»

По запросу кл.

руководителя

или родителей

Выявление


благополучия

«Тест школьной

тревожности Филипса»

Один раз в год

4-5 классы

Выявление школьной

тревожности

«Несуществующее

животное»

По запросу

кл.руководителя

или родителей

Выявление


благополучия

Методика Л.В.Галицкой и

В.В.Орловой

«Разноцветные картинки»

Ежегодно

октябрь

1-ые классы

Выявление адаптации

Методика Ежегодно Выявление адаптации

95

А.Г.Александровой

«Схема наблюдения за

адаптацией

первоклассника»

октябрь

1-ые классы

Анкета М.Р.Битяновой

«Анкета по адаптации для

родителей

первоклассников»

Ежегодно

октябрь

1-ые классы

Выявление адаптации

Методика Н.Г. Лускановой

«Изучение мотивации

обучения у школьников»

Ежегодно январь Выявление школьной

мотивации

Методика «Вредные

привычки»

Ежегодно 2 раза

в год

Выявление

употребления табака и

алкоголя детьми и их

родителями

Анкета «Жестокое

обращение с детьми»

1 раз в год Выявление жестокого

обращения по

отношению к детям

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных

достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его

индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные

взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,

гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,

честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов

образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе

постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей

ученика.

Реализация Программы духовно-нравственного воспитания

подрастающего поколения предполагает обеспечение повышения статуса

воспитания в гимназии на основе широкого общественного согласия и

взаимодействия.

К ожидаемым результатам также относятся:

96

- подготовка методических материалов, обобщение и распространение

лучшего педагогического опыта по воспитанию духовно-нравственной

личности;

- развитие традиций духовно-нравственного и эстетического воспитания

подрастающего поколения;

- создание условий для развития духовной личности;

- поддержка инновационной деятельности педагогических работников;

- оптимизация учебной нагрузки, создание условий для сохранения и

укрепления нравственного и физического здоровья школьников и

педагогических работников.

Координация и контроль выполнения Программы духовно-

нравственного воспитания учащихся осуществляется заместителем

директора по воспитательной работе.

Программа реализуется за счет средств текущего финансирования в

пределах бюджета МАОУ «Гимназия № 1», а также за счет родительских

средств (на добровольной основе).

2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни.

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся - это комплексная

программа формирования основ экологической культуры, знаний,

установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного

из ценностных составляющих, способствующих познавательному и

эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего


На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной

деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех

учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных

ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической

безопасности человека и природы. Формируется личный опыт

самоограничения при решении ключевого противоречия экологического

сознания этого возраста «хочу − нельзя» и его эмоционального переживания.

97

Основными источниками содержания выступают экологические образы

в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,

искусстве, а также элементы научного знания.

Программа формирования основ экологической культуры, ценности

здоровья и здорового образа жизни на уровне начального общего

образования сформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное

влияние на состояние здоровья детей:

- неблагоприятные социальные, экономические и экологические

условия;

- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,

которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков

от первого к последнему году обучения;

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы

знаний, установок, правил поведения, привычек;

- особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к

своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за

исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями) и

восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения

свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к

здоровью.

Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья,

формирование навыков организации здорового образа жизни посредством

развития здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды; воспитание

экологически целесообразного поведения.

Задачи:

1. Создавать условия обучения в соответствие с санитарно-

гигиеническими нормами;

2. Обеспечивать благоприятный психологический и

эмоциональный микроклимат в коллективе;

3. Оказывать психологическую помощь ребенку, способствующую

сохранению его физического и психического здоровья;

4. Формировать здоровые взаимоотношения ребенка с окружающим

миром;

5. Формировать представлений у детей о природе как среде

жизнедеятельности человека, об основных компонентах культуры

здоровья и здорового образа жизни, о позитивных факторах,

влияющих на здоровье (научить выполнять правила личной гигиены и

развить готовность на основе еѐ использования самостоятельно

поддерживать своѐ здоровье;

98

6. Формировать представление о правильном (здоровом) питании, его

режиме, структуре, полезных продуктах; о рациональной организации

режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности,

7. Научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой

режим дня; дать представление с учѐтом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и

т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от

табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их

пагубном влиянии на здоровье;

8. Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на

здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,

просмотра телепередач, участия в азартных играх;

9. Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;

10. Формировать потребность проявлять активность в решении

экологических проблем;

11. Развивать экологическое мышление;

12. Повышать психологическую и педагогическую грамотность

родителей; изменить отношение родителей к проблемам сохранения

здоровья детей.

Планируемые результаты

1. Соответствие состояния и содержания зданий и помещений

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,

требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся;

2. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и

объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

3. Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

4. Рациональная и соответствующая организация уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального

общего образования;

5. Сформированность основ экологической культуры;

6. Сформированность у школьников ценностного отношения к своему

здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

7. Получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей


99

8. Углубление психолого-педагогической компетентности родителей;

приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и

стереотипов безопасного поведения;

9. Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,

мероприятий по профилактике вредных привычек и т. п.

10. Снижение показателя заболеваемости учащихся;

11. Уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие

у детей навыков критического мышления и стереотипов позитивного

поведения.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры

образовательного учреждения.

В гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья

учащихся. Помещение соответствует санитарным и гигиеническим

нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда учащихся; в гимназии работает столовая, позволяющая

организовывать горячее питание, имеются два спортивных зала и

оборудованная спортивная площадка; функционирует помещение для

обеспечения охраны здоровья учащихся. Классные комнаты рекреации

эстетически оформлены.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей

инфраструктуры в гимназии поддерживает квалифицированный состав

специалистов: учителя физической культуры, педагоги - психологи,

учитель – логопед, медицинский персонал (привлекаемый по договору на

оказание медицинских услуг с ГУЗ «СГДП №1»).

2. Реализация программы в урочной деятельности.

Программа формирования экологической культуры,

культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной

деятельности может быть реализована с помощью предметов учебно-

методических комплектов «Перспектива». УМК формируют установку

школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают основы

экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие

разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с

детьми проблем, связанных с проблемами экологии и путями их

решения, безопасностью жизни, укреплением собственного физического,

нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

100

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и

безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен

мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности») и

др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается в охране», «Заповедники»,

«Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему

нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть

руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила

безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила

безопасности?» и др.

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся

обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода

улицы, активного отдыха летом и зимой, на уроках литературного чтения

читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты

природы.

На уроках математики решают арифметические задачи экологического

содержания.

В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или

приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной

работы с ним.

В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное

количество информации, направленной на воспитание ценностного

отношения к природе, к своему здоровью, здоровью близких и окружающих

людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,

участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают

первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с

понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и

зимних Олимпийских игр.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)

способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На

это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых

сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной

гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и

питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности

учащихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами

рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работе педагогического коллектива над вопросами

101

повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального

напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,

нормального чередования труда и отдыха. Организация образовательного

процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации

и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,

занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В

учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,

адекватные возрастным возможностям и особенностям учащихся, учитывают

индивидуальные особенности развития: физкультминутки на уроках,

упражнения для организации вводной гимнастики, динамических перемен,

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной

активности.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся,

нормального физического развития и двигательной подготовленности

обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей

организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование

культуры здоровья.

Сложившаяся система физкультурно-оздоровительной работы

включает в себя:

- полноценную работу с учащимися всех групп здоровья;

- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий

активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;

- организацию динамической паузы после 2 урока;

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их

эффективного функционирования;

- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

(дней здоровья, соревнований, походов и т.п.).

5. Организация воспитательной работы

Воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование

экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни,

включает в себя: систему тематических классных часов, беседы, занятия в

кружках, проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины,

праздники, экскурсии, походы, спортивные праздники и соревнования и т.д.),

проведение дней здоровья.

6. Организация просветительской работы с родителями

(законными представителями).

102

Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации

специалистов (медицинского работника, педагога-психолога, социального

педагога и др.) по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его

здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье

детей, профилактики вредных привычек; организация совместной работы

педагогов и родителей (законных представителей) по проведению

спортивных соревнований, дней здоровья, бесед по профилактике вредных

привычек и т.п.

7. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся

оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих

выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного

травматизма; утомляемости учащихся, анкетирование, выявляющее

отношение учащихся к вредным привычкам и т.п.

8. Организация работы (виды деятельности и формы занятий)

1. Работа с родителями в рамках родительских собраний. Лекторий.

Примерная тематика бесед:

-Влияние режима на здоровье ребенка;

- Трудности адаптации первоклассников к школе;

-Здоровье и личная гигиена;

-Внутрисемейные отношения и эмоциональное состояние ребенка;

-Безопасность на каждый день;

-Разговор на трудную тему (профилактика вредных привычек) и др.

2. Совместные мероприятия:

Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»

Соревнования «Весѐлые старты» и др.

3. Разработка памяток для родителей:

- Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних

заданий.

- Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.

- Организация безопасного взаимодействия ребѐнка с компьютером.

- Упражнения для тренировки зрения.

- Упражнения для коррекции плоскостопия.

- Упражнения для красивой осанки.

- Упражнения для глаз при работе с компьютером.

- Схема режима дня младших школьников и др.

103

4. Подготовка и размещение на сайте Гимназии списков рекомендованной

литературы(по запросу).

5.Консультации педагога-психолога, социального педагога, медицинского

работника.

Организация работы с учащимися

1. Проведение тематических классных часов. Примерная тематика:

- Путешествие в страну здоровья;

-Солнце, воздух и вода;

-Берегите зубы;

-Забота о глазах;

-Профилактика простудных заболеваний.

-Закаливание организма.

-Вредные и полезные привычки и др.

2. Проведение инструктажей (не реже 1 раза в четверть):

Безопасность в быту.

Правила пожарной безопасности.

Как не попасть в беду на железной дороге.

Безопасность на дороге.

Безопасность на водоѐме и др.

3. Участие во внеурочной деятельности (конкурсы рисунков «Я за

здоровый образ жизни», «Безопасность на воде», «Безопасное

движение», «Нет - вредным привычкам!», «Полезная прививка»,

«Спорт-это здоровье!», викторины, конкурсы чтецов)

4. Организация занятий в спортивных секциях (футбол, подвижные игры)

5. Организация физической активности (3 урока физической культуры в

неделю с подготовкой к выполнению тестовых нормативов по

физической подготовке ВФСК ГТО, физминутки на уроках,

дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, организация

ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические

паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе и др.)

6. Проведение интересных встреч (с тренерами, спортсменами,

выпускниками – спортсменами, работниками ГИБДД, медицинскими

работниками, студентами волонтерами СГМУ,родителями и др.)

7. Организация спортивных соревнований.

8. Проведение Дней здоровья.

9. Проведение тематических недель (неделя экологии, месячник по

пропаганде здорового образа жизни, месячник военно-патриотической

работы (спортивные праздники).

104

10. Библиотечные тематические уроки («Природа Саратовской области»,

«Красная книга Саратовской области», «Птицы родного края», «Кто в

лесу живѐт, что в лесу растѐт» и др.)

11. Участие в акциях («Школьный двор», «Покормите птиц зимой»,

«Помоги животным» (ко Дню защиты животных), «Час кода», «Час

Земли», «Вечная слава воде!» и др.)

12. Проведение досуговых мероприятий (викторины, КВНы, конкурсные

программы, праздники, экскурсии, походы и др.)

13. Выпуск памяток для учащихся:

Упражнения для глаз.

Упражнения для профилактики нарушения зрения.

Гимнастика для артикуляционного аппарата.

Правила безопасного обращения с электроприборами.

Правила личной безопасности в доме.

Правила личной безопасности на улице.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного

учреждения в части формирования здорового и безопасного образа

жизни и экологической культуры учащихся.

1. Достижение планируемых результатов программы.

2. Взаимодействие всех участников образовательного процесса по

проблемам формирования здорового и безопасного образа жизни и

экологической культуры.

3. Использование сформированных компетенций в повседневной жизни.

4. Рост удовлетворенности качеством образовательного процесса.

2.5. Программа коррекционной работы на уровне начального общего

образования в МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова»

Программа коррекционной работы в начальной школе разработана в

соответствии с требованиями Федерального Закона об образовании в

Российской Федерации, Федеральных государственных образовательных

стандартов общего образования, а также с учѐтом опыта работы гимназии по

данной проблематике. Одной из важнейших задач общего образования в

соответствии с ФГОС является обеспечение «условий для индивидуального

развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени

нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья».

105

Цель программы: обеспечить условия для полноценного развития детей с

ограниченными возможностями, путѐм коррекции недостатков развития, и

оказание помощи детям этой категории в освоении основной

образовательной программы общего образования.

Задачи программы:

• своевременное выявление детей с трудностями, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья, недостатками в их физическом,

психическом, личностном или социально-психологическом развитии;

• определение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями, детей-инвалидов;

• определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными

особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью

его выраженности;

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными

возможностями здоровья основной образовательной программы начального

общего образования, их интеграции в гимназии;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с

учѐтом особенностей психического и физического развития, индивидуальных

возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии гимназии;

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов,

организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с

выраженными нарушениями физического и (или) психического развития;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных

образовательных коррекционных и развивающих услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья;

• оказание консультативной и методической помощи родителям

(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья

по психологическим, медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяется

следующими принципами:

− Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию

специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной

пользой и в интересах ребѐнка.

106

− Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,

коррекции нарушений и развития детей с ограниченными возможностями

здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов

различного профиля к работе с ребѐнком и семьѐй, взаимодействие и

согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном

процессе всех участников образовательного процесса.

− Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям

(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

проблемы или определения подхода к еѐ решению.

− Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные

недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

− Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип

обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав

родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,

образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными

представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными

возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные

учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной психологической работы в начальной

школе предполагает:

выявление особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями в ходе диагностики индивидуально-

психологических особенностей вновь принятых гимназистов, исследования

особенностей адаптации учащихся 1-ых классов к обучению в гимназии,

изучения уровня сформированности универсальных учебных действий и

имеющихся учебных затруднений, выявления эмоционального

неблагополучия, склонности к эмоциональным стрессам, мониторинга

неблагополучных семей и семей, в которых воспитываются учащиеся

«группы риска»;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-

педагогической помощи в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии гимназии;

коррекцию базовых познавательных процессов учащихся;

107

психологическое сопровождение учащихся, имеющих особые

образовательные потребности;

просветительская психологическая работа со всеми участниками

образовательного процесса.

Программа коррекционной логопедической работы предполагает:

коррекцию нарушений в развитии устной и письменной речи

учащихся;

своевременное предупреждение и преодоление трудностей в

освоении учащимися общеобразовательных программ по русскому языку;

преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в

процессе общения, коррекция коммуникативных навыков учащихся с

речевыми нарушениями;

всестороннее развитие личности логопата;

информирование педагогов, родителей обучающихся по вопросам

логопедии.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется социально-

психологической службой гимназии. В состав службы сопровождения

входят специалисты: учитель- логопед, педагог-психолог, социальный

педагог, медицинский работник.

Направления работы службы:

Диагностическая социально-психологическая работа:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательном

учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин

трудностей адаптации. С этой целью уже с дошкольниками перед

поступлением в школу проводится индивидуальная диагностика по

выявлению уровня психофизического развития.

• комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития

учащегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его

резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей учащихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания ребѐнка;

108

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с

ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и

динамикой развития ребѐнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2. Коррекционно-развивающая работа:

• выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными возможностями

здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в

соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления

нарушений развития и трудностей обучения.

2.1 Логопедические индивидуальные и групповые занятия с детьми,

имеющими нарушения устной речи и специфические нарушения

навыков письма и чтения.

Направления коррекционно-логопедической работы:

− Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

*Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

*Развитие артикуляционной моторики.

− Коррекция отдельных сторон психической деятельности.

*Развитие зрительного восприятия и узнавания.

*Развитие зрительной памяти и внимания.

*Формирование обобщѐнных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина).

*Развитие пространственных представлений и ориентации.

*Развитие представлений о времени.

*Развитие слухового внимания и памяти.

*Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование

звукового анализа.

− Развитие различных видов мышления.

*Развитие наглядно-образного мышления (умения видеть и

устанавливать логические связи между предметами, явлениями и

событиями).

*Развитие словесно-логического мышления (умения логично

конструировать связи между предметами, явлениями и событиями).

− Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям).

− Развитие речи.

109

*Развитие фонематических процессов.

*Постановка и автоматизация дефектных звуков.

*Коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи.

*Формирование связной речи, навыков построения связного

высказывания.

Реализуемые программы:

«Профилактика нарушений письма и чтения, обусловленных

недоразвитием фонематических процессов, языкового анализа и синтеза»

«Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения,

обусловленных ФНР/ФФНР»


обусловленных недоразвитием оптико-пространственных и временных

представлений»


обусловленных ЛГНР/ОНР»

«Учусь говорить правильно» (коррекция устной речи и профилактика

нарушений письма и чтения у учащихся первых классов)

2.2 Психологические групповые занятия по программе «Кто Я? Какой

Я?» («Основы практической психологии») во 2 классах гимназии.

Направления возможной групповой коррекционной работы психолога:

Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

Развитие всех видов восприятия: зрительного, слухового, тактильного,

обонятельного.

Развитие основных видов запоминания.

Развитие внимания.

Формирование обобщѐнных представлений о свойствах предметов (цвет,

форма, величина).

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие словесно-логического мышления.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Развитие речи.

Формирование и развитие воображения.

Формирование и развитие универсальных учебных действий: умение

работать в определѐнном темпе, самостоятельно, умение контролировать и

оценивать свою работу.

Воспитание системы нравственных межличностных отношений.

3. Консультации социального педагога направлены на социальную

защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

110

4. Информационно-просветительская работа, которая

предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы, размещение информации на

сайте гимназии), направленные на разъяснение участникам образовательного

процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в

развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим

работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного

процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных

категорий детей. В школе проводятся родительские собрания:

«Особенности психологической адаптации в 1 классе»; «Особенности

развития познавательных процессов учащихся начальной школы»,

«Психологические особенности родительско-детских отношений в младшем

школьном возрасте», «Возрастные психологические особенности

школьников при переходе в среднее звено школы»;

• информационный стенд «Психологическая наука - школе» для

родителей, педагогов и учащихся.

5. Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с

разным уровнем успеваемости.

6. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам

обучения детей с особыми образовательными потребностями. Обмен опытом

с другими общеобразовательными учреждениями.

111

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план уровня начального общего образования

1. Учебный план отражает задачи и цели основной образовательной

программы Гимназии, ориентированной на достижение учащимися

личностных, метапредметных и предметных результатов.

В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного

плана на уровне начального общего образования формируются базовые

основы и фундамент всего последующего обучения:

система учебных и познавательных мотивов: умение принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

универсальные учебные действия;

познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству

и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,

основы нравственного поведения.

учащегося в соответствии с его индивидуальностью.

Содержание образования на уровне начального общего образования

реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов,

обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного

процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а

система оценки обеспечивает индивидуальные достижения учащихся.

2. Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие

речи, мышления, воображения гимназистов, способности выбирать средства

языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного

эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение

познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь.

Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике

русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно

писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные

монологические высказывания и письменные тексты-описания и

повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма

(написание записки, адреса, письма).

3. Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе

ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой

деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,

различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и

112

зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических

чувств школьника, способного к творческой деятельности.

4. Иностранный язык в гимназии изучается со 2 класса. Он формирует

элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и

письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и

воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему

овладению иностранным языком.

5. Изучение математики направлено на формирование первоначальных

представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на

развитие образного и логического мышления, воображения, математической

речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для

успешного решения учебных и практических задач и продолжения


6. Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир, ОЗОЖ»

направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу,

своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и

людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к

рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-

ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию

у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о

поведении в экстремальных ситуациях.

7. Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на

развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию

произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в

творческих работах своего отношения к окружающему миру.

8. Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную

направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать

практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных

предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,

русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической

деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития

инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у

гимназистов.

9.В рамках учебного предмета основы религиозных культур и светской

этики, обучающиеся 4-х классов по выбору родителей (законных

представителей) изучают модуль «Основы мировых религиозных

культур». Изучение этого курса направлено на развитие у учащихся

представлений о значении нравственных норм и ценностей, формирование

готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному

113

саморазвитию; на осознание ценности человеческой жизни, а также на

формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их

роли в культуре, истории и современности России.

10.Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья,

содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней

физической подготовленности ученика.

11. В соответствии с системой гигиенических требований, определяющих

максимально допустимую нагрузку учащихся начальной школы при 5-

дневной учебной неделе, раздел учебной деятельности формируется

участниками образовательных отношений.

12. Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать

требования федеральных государственных образовательных стандартов

начального образования. За счет указанных в учебном плане часов на

внеурочные занятия гимназия реализует дополнительные образовательные

программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

13. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная

деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса.

Гимназия предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра

занятий, направленных на развитие ребенка.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по

желанию учащихся и их родителей и направлены на реализацию различных

форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия

проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, олимпиад,

соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Занятия проводятся не только учителями начальных классов и

педагогами дополнительного образования гимназии, но и привлеченными

специалистами других образовательных учреждений.

Внеурочная деятельность в начальной школе реализуется по

следующим направлениям: общеинтеллектуальное, общекультурное,

духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, социальное

14. Во 2-4 классах производится деление на подгруппы при организации

занятий:

– по иностранному языку в 2-4 классах

15. Особое место уделяется в Гимназии обеспечению первоначальных

представлений о компьютерной грамотности учащихся. Учебный курс

«Информатика» в начальной школе отдельно не изучается, но

интегрировано навыки компьютерной грамотности, учащиеся получают на

всех уроках при использовании мобильного компьютерного класса и

проведении учебных занятий на базе компьютерных классов гимназии.

114

Учебный план начального общего образования

МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова»

на 2017-2018 учебный год

Предметная область

Учебные

предметы

Количество часов в

неделю

Всег

о

1 2 3 4

Русский язык и

литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное

чтение

4 4 4 4 16

Иностранные языки Иностранный

язык

2 2 2 6

Математика,

информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание,

естествознание

Окружающий

мир, ОЗОЖ

2 2 2 2 8

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая

культура

3 3 3 3 12

Итого: 21 22 23 23

Максимально

допустимая недельная

нагрузка

21 23 23 23

3.2. Календарный учебный график

Календарный учебный график реализации образовательной программы

начального общего образования МАОУ «Гимназия № 1» составляется с

учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных

отношений.

Начало учебного года в гимназии 1 сентября.

Продолжительность учебного года:

- 1-й класс - 33 учебные недели;

- 2-4-й классы - 34 учебные недели

Продолжительности учебной недели – 5 дней.

115

На уровне начального общего образования учебный год делится на

четверти.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не

менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Все классы на уровне начального общего образования учатся в первую

смену.

Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка в течение дня:

- для учащихся 1-х классов - не более 4 уроков;

- для учащихся 2-4-х классов - не более 5 уроков;

Общий объем нагрузки в течение дня не должен превышать:

- для учащихся 1-х классов - не более 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков

за счет уроков физической культуры;

- для учащихся 2-4-х классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6

уроков за счет уроков физической культуры;

Объем домашних заданий (по всем предметам) не должен превышать:

во 2-4 классах – 1,5ч.,

второе полугодие 4 класса – 2ч.,

Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих

дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в

первую смену;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и

домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти

(февраль).

Начало занятий в 8.50.

Учебный план 1-4х классов составлен на основе примерного учебного плана

для образовательных учреждений, реализующих федеральные

государственные образовательные стандарты.

Продолжительность урока в начальной школе составляет 45 минут во 2- 4

классах. В первых классах используется «ступенчатый» метод постепенного

наращивания учебной нагрузки в первом полугодии (в сентябре, октябре – по

3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35

минут каждый; в январе – мае – по 4 урока по 40 минут каждый).

Организация промежуточной и итоговой аттестации:

промежуточная аттестации в 2-4-х классах проводится в

соответствии с Положением о системе оценок, порядке, формах и

периодичности контроля текущей успеваемости и промежуточной

аттестации МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района г. Саратова»:

116

1 класс:

-безоценочная система

-стартовые и итоговые комплексные работы

2 класс:

итоговые контрольные работы:

-по русскому языку (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)

-по математике (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)


3 класс:

итоговые контрольные работы:

-по русскому языку (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)

-по математике (письменная работа в соответствии с ФГОС НОО)


4 класс:

-итоговые контрольные работы в рамках ВПР по математике, русскому

языку, окружающему миру


Срок освоения образовательных программ:

- начального общего образования(1-4 классы) – четыре года,

Максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, предусмотренный

учебными планами, соответствует требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10, при

продолжительности учебной недели – 5 дней для 1-4 классов

Классы 1 2 3 4

Максимальная

нагрузка, ч 21 23 23 23

117

3.3. План внеурочной деятельности

Основной целью образовательной деятельности гимназии является

формирование разносторонне развитого, ответственного гражданина России,

уважающего ее культурные традиции и ценности гражданского общества,

способного реализовать свой духовный, интеллектуальный и творческий

потенциал в динамичных социально-экономических условиях в личных и

общественных интересах. Для достижения поставленной цели гимназия

решает комплекс задач, выделяя в качестве приоритетных, следующие:

формирование у учащихся современной общенаучной картины мира

как целостной системы представлений и ее общих свойствах и

закономерностях;

сохранение здоровья гимназистов, формирование активной жизненной

позиции, формирование основ здорового образа жизни;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего


создание условия для самореализации и самоактуализации учащихся;

формирование содержательных линий гуманитарного образования на

принципах преемственности и непрерывности образования;

координация деятельности всех участников образовательных

отношений в целях достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы;

обеспечение развития учебно-исследовательской и проектной

деятельности гимназистов в разных сферах содержания образования.

Основополагающими принципами построения плана внеурочной

деятельности являются:

вариативность, обеспечивающая индивидуальные потребности в

образовании;

дифференциация с целью реализации возрастных особенностей

учащихся;

интегративность содержания образования на основе психо-

физиологических особенностей восприятия учащимися окружающего мира;

диверсификация образовательных услуг с учетом потенциальных

ресурсов гимназии и социальных запросов населения;

индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и

способности учащихся;

добровольность выбора курсов внеурочной деятельности;

разнообразие форм организации внеурочной деятельности.

118

Внеурочная деятельность является составной частью

образовательного процесса и одной из форм организации свободного

времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается как

деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения

потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в общественно

полезной деятельности. Внеурочная деятельность является

взаимодополняющим компонентом базового образования и объединяет все

виды деятельности учащихся, направленных на формирование нравственных

ориентиров, гражданской, этнокультурной компетенции, социализации

личности. Внеурочная деятельность организуется по следующим

направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное.

Направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.

При организации внеурочной деятельности в гимназии реализуется

оптимизационная модель. Занятия проводятся классными руководителями,

учителями гимназии, педагогом-логопедом, старшим вожатым, социальным

педагогом. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности

выполняет классный руководитель, который взаимодействует с

педагогическими работниками, организует систему отношений через

разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива,

обеспечивает внеурочную деятельность учащихся в соответствии с их

выбором.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-

оздоровительное

Работа спортивных секций, организация

тематических экскурсий, «Дней здоровья», участие

во внутришкольных спортивных соревнованиях

(«Веселые старты», «Мама, папа, я - спортивная

семья», спортивные праздники и др.); проведение

бесед по охране здоровья (правильное питание,

режим дня и др.), проведение классных часов по

пропаганде здорового образа жизни, профилактике

вредных привычек, участие в тематических акциях

(«Мы выбираем спорт!» и др.), применение на

уроках игровых моментов, физических минуток,

участие в районных и городских спортивных

соревнованиях и др.

Общекультурное

направление

Работа кружков по направлению,

организация экскурсий в музеи, посещение

119

учреждений культуры (музеи, театры, планетарий и

др.), участие в тематических акциях (Неделя театра,

Общероссийский день библиотек и др.), участие в

выставках детских

рисунков, поделок и творческих работ учащихся,

проведение тематических классных часов по этике,

культуре поведения и речи, участие в творческих

конкурсах, выставках детского творчества

(рисунки, декоративно-прикладное творчество)

различного уровня и др.

Общеинтеллектуальное


Работа кружков по направлению («Умники и

умницы» и др.), предметные недели, библиотечные

уроки, конкурсы, олимпиады, конференции,

ролевые игры, проектная деятельность и др.

Духовно-нравственное


Работа кружков по направлению (вокальные,

хоровые, танцевальные студии, «МузеУм»),

встречи с ветеранами Великой Отечественной

войны и ветеранами труда, Уроки мужества,

классные часы к дням воинской славы России,

изучение истории родного края, беседы о

нравственных поступках граждан, участие в

конкурсах рисунков, оформление выставок, газет о

боевой и трудовой славе россиян, фестивали и

конкурсы патриотической песни, и др.

Социальная


Работа кружков по направлению, экологические

акции, благотворительные акции, участие в работе

детской общественной организации, концерты и

мероприятия для ветеранов, проектная

деятельность, участие в акциях «Тепло родного

дома» солдатам-срочникам, «Помоги животным» и

др.

Для реализации плана внеурочной деятельности используются

следующие возможности:

программы курсов внеурочной деятельности, реализуемых на базе

гимназии;

программа духовно-нравственного воспитания учащихся на ступени

начального общего образования;

120

мероприятия, реализуемые в рамках плана воспитательной работы

классного руководителя.

Примерное распределение часов внеурочной деятельности на ступени

начального общего образования:

Программы

курсов


деятельност

и

Общешкольны

е

воспитательны

е мероприятия

Воспитательны

е мероприятия

класса

Работа

детской

общественно

й

организации

Всего

в

недел

ю

Итог

о за

год:

1 класс

1 0,25 1 --- 2,25 85,5

2 класс

1 0,25 1 0,25 2,5 95

3 класс

1 0,25 1 0,25 2,5 95

4 класс

1 0,25 1 0,25 2,5 95

Итого на

ступени:

370,5

Предполагаемое распределение времени по направлениям внеурочной

деятельности:

Классы /

направления

1 2 3 4 Итого

за год:

Спортивно-оздоровительное

20 20 20 20 80

Общекультурное


20 20 20 20 80

Общеинтеллектуальное


12,5 16 16 16 60,5

Духовно-нравственное


25 25 25 25 100

Социальная деятельность 8 14 14 14 50

Итого: 85,5 95 95 95 370,5

121

3.4. Система условий реализации

образовательной программы начального общего образования МАОУ

«Гимназия № 1»

Система условий реализации образовательной программы начального

общего образования МАОУ «Гимназия №1» разработана на основе

соответствующих требований ФГОС НОО, учитывает организационную

структуру гимназии, а также ее взаимодействие с другими субъектами

образовательной политики.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям

реализации основной образовательной программы начального общего

образования гимназии является создание и поддержание развивающей

образовательной среды, обеспечивающей формирование социально

ориентированной личности, способной к самореализации через получение

качественного образования, психическое и физическое развитие, семью,

осознанно действующей на пользу обществу и государству.

Созданные в гимназии условия:

• соответствуют требованиям ФГОС начального общего образования;

• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения

образовательной программы начального общего образования гимназии;

• учитывают особенности, организационную структуру гимназии,

запросы участников образовательных отношений в основном общем

образовании;

• предоставляют широкую возможность взаимодействия с социальными

партнѐрами, использования ресурсов социума.

Основная образовательная программа начального общего

образования МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района г.Саратова»

соответствует существующим гигиеническим нормативам.

Кадровые условия реализации ООП

Гимназия полностью укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной

образовательной программой начального общего образования и способными

к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих

конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом

особенностей организации труда и управления, а также прав,

ответственности и компетентности работников гимназии, служат

квалификационные характеристики, представленные в Едином

квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

122

служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Должность Количество

работников

Уровень квалификации

образование квалификационная

категория

директор 1 высшее соответствие

занимаемой

должности

заместитель директора

по учебной работе

1 высшее соответствие


должности

заместитель директора

по воспитательной

работе

1 высшее соответствие


должности

учитель 16 высшее высшая

квалификационная

категория – 13,

первая



учитель иностранного

языка

5 высшее высшая



первая



без категории-1

учитель музыки 1 высшее первая


категория

учитель физической

культуры

5 высшее высшая



первая



без категории-1

123

соответствие


должности-1

учитель-логопед 1 высшее высшая


категория

педагог-психолог 2 высшее высшая


категория

социальный педагог 1 высшее высшая


категория

педагог-библиотекарь 2 высшее соответствие


должности

старший вожатый 1 высшее без категории

Основную образовательную программу начального общего

образования в гимназии реализуют 39 педагогических работников. Все

имеют высшее образование (97,3%); 57,2% имеют высшую

квалификационную категорию, 12% - первую квалификационную

категорию.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным

законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в

целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе

оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания

педагогических работников в целях установления квалификационной

категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях

подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется

один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности

Аттестационной комиссией гимназии.

В педагогическом коллективе начальной школы удачно сочетаются опыт и

молодость. Основную часть коллектива составляют учителя, имеющие

наиболее продуктивный педагогический стаж – от 20 до 30 лет.

Педагогический стаж работы

1 - 10 лет 10 – 20 лет 20 – 30 лет

Чел. % Чел. % Чел. %

3 19 2 13 11 68

124

Более 43% педагогических работников награждены за добросовестный

труд отраслевыми и правительственными наградами:

нагрудный знак «Почетный работник общего образования» и

«Отличник народного просвещения» – 3 человека;

премия Президента РФ по итогам конкурса лучших учителей – 4

человек;

Почѐтная грамота МО РФ – 12 человек.

Повышение квалификации педагогических работников гимназии

осуществляется на институциональном уровне (педагогические советы,

обучающие семинары, круглые столы, тренинговые занятия,

индивидуальные и групповые консультации), региональном уровне (курсы

повышения квалификации в ГАУ ДПО «СОИРО» и ФГБОУ ВО

«Саратовский национальный исследовательский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского») и дистанционно.

Все педагогические работники гимназии имеют сертификаты

переподготовки в области информационных технологий, в течение

последних трех лет прошли курсы повышения квалификации.

Для достижения результатов основной образовательной программы в

ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности

деятельности педагогических работников с целью коррекции их

деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты

труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических

работников гимназии учитывают востребованность услуг учителя (в том

числе внеурочных) учениками и родителями (законными представителями);

использование учителями современных педагогических технологий, в том

числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной

работе; распространение передового педагогического опыта; повышение

уровня профессионального мастерства; работу учителя по формированию и

сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

руководство проектной деятельностью учащихся; взаимодействие со всеми

участниками образовательных отношений процесса и др.

Критерии и показатели профессиональной компетентности и

результативности деятельности разных категорий педагогических

работников гимназии представлены в Коллективном договоре МАОУ

«Гимназия № 1» 2015-2018 г.г.

Гимназия полностью укомплектована вспомогательным персоналом.

125

Финансово-экономические условия

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования опирается на исполнение расходных

обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем

действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании

МАОУ «Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова».

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие

качество и (или) объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а

также порядок ее оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования гимназии, как автономного учреждения,

осуществляется исходя из расходных обязательств на основе

муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных

услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования включает в

себя:

– обеспечение государственных гарантий прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного основного общего


– исполнение требований ФГОС НОО;

– реализацию обязательной части основной образовательной

программы и части, формируемой участниками образовательных

отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и


Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы начального общего образования МАОУ «Гимназия № 1»

осуществляется на основании нормативов финансового обеспечения

образовательной деятельности муниципальных общеобразовательных

учреждений, установленных органами государственной власти Саратовской

области в расчете на одного учащегося, посредством предоставления

субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,

приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, (за

исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных

услуг).

Гимназия самостоятельно принимает решение в части направления и

расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет

126

долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые

для выполнения муниципального задания.

С целью обеспечения требований ФГОС основного общего

образования гимназия на основе проведенного анализа материально-

технических условий реализации основной образовательной программы:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований

ФГОС ОО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость

пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к

условиям реализации основной образовательной программы основного

общего образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям

реализации основной образовательной программы основного общего


4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)

графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам

освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации

основной образовательной программы основного общего образования;

Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг

осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных

Учредителю гимназии на очередной финансовый год.

Материально-технические условия

Материально-техническая база МАОУ «Гимназия № 1» соответствует

задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы

начального общего образования, необходимого учебно-материального

оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей

образовательной и социальной среды. В гимназии формируется единая

интерактивная образовательная среда для эффективного проведения

теоретических занятий и исследовательских практик, развития мотивации

учащихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),

включению теоретических знаний в значимые виды деятельности, а также

развития различных компетентностей участников образовательных

отношений.

Уровень материально-технического оснащения гимназии

соответствует:

требованиям ФГОС начального общего образования,

127

Положению о лицензировании образовательной деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28

октября 2013 № 966.;

Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН

2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,

осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством

юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.);

Постановлению Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"";

Постановлению Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 «Об утверждении СанПиН

2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации

питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях

начального и среднего профессионального образования»;

Концепции развития дополнительного образования детей,

утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от

4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока

дополнительного образования).

Материально-технические условия МАОУ «Гимназия № 1»:

- обеспечивают специальные потребности различных категорий

учащихся (с повышенными образовательными потребностями, с

ограниченными возможностями здоровья и пр.); формирование и

развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной

деятельности, саморазвитие и непрерывное образование педагогов и

учащихся; возможность достижения учащимися предметных,

метапредметных и личностных результатов освоения основной

образовательной программы;

- учитывают специфику основной образовательной программы

начального общего образования (урочная и внеурочная деятельность,

подготовка к продолжению обучения на уровне среднего общего

образования);

- учитывают актуальные потребности развития образования

(открытость, вариативность, мобильность, доступность,

непрерывность, интегрируемость с дополнительным образованием);

128

Гимназия располагает достаточной материально-технической базой,

обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности

младших школьников, предусмотренной ФГОС НОО.

При реализации программы предусматриваются специально

организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и

предназначенные для:

общения (классный кабинет, актовый зал)

подвижных занятий (спортивный зал и игровые площадки на

пришкольном участке)

демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом

этаже, актовый зал).

Во всех помещениях гимназии, где осуществляется образовательный

процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной

среде учреждения и к глобальной информационной среде.

Каждый класс начальной школы (16 помещений) имеет закрепленное за

ним учебное помещение (кабинет), в котором можно выделить:

учебное пространство предназначается для осуществления

образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной

работы; учебными книгами, включенным компьютером с выходом в

Интернет для самостоятельного поиска информации, центральной доской,

экран (или интерактивную доску); местом для выставок ученических работ;

игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых,

математических, языковых и других игр с образовательным содержанием,

занятий конструированием, художественным трудом и физическими

упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения.

Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени

подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем

ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами

должно быть игровое пространство.

Для организации всех видов деятельности младших школьников в

рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие

помещения:

кабинеты иностранного языка (6);

информационно-библиотечный центр (с обеспечением возможности

работы на стационарном компьютере библиотеки или использования

переносных компьютеров), медиатекой, выходом в сеть Интернет;

спортивный зал;

129

актовый зал.

Кабинеты начальной школы расположены на первом и втором этажах,

столовая, медицинский кабинет, спортивный зал, кабинет изобразительного

искусства – на первом этаже, два компьютерных класса – на четвертом.

Учебные кабинеты начальной школы оснащены методическими

пособиями и демонстрационным материалом по предметам,

интерактивными досками и/или мультимедийными комплексами. Кабинеты

английского языка полностью укомплектованы. Компьютерные классы

оснащены современной техникой и лицензионным программным

обеспечением. На 1 персональный компьютер приходится 5 учащихся. Все

они имеют выход в Интернет (100%).

Для развития научного и инженерно-технического творчества имеются

образовательные конструкторы робототехники Lego-Wedo – 10 шт.

Информационно-библиотечный центр гимназии оснащен рабочими

зонами с персональными компьютерами с выходом в Интернет,

оборудованным читальным залом и книгохранилищем, медиатекой.

Библиотечный фонд составляет 25104 единиц учебной, методической,

справочной и художественной литературы, из них 14 264 школьных

учебников. Медиатека составляет 262 экземпляра электронных пособий.

Материально-техническое оснащение гимназии обеспечивает

следующие ключевые возможности:

реализацию индивидуальных образовательных маршрутов учащихся,

осуществление ими самостоятельной познавательной деятельности;

организацию проектно-исследовательской деятельности учащихся;

художественное творчество с использованием современных инструментов

и технологий, художественно-оформительские и издательские работы;

получение личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, экологического

мышления и экологической культуры;

проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым

управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,

образовательной робототехники, программирования;

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

физическое развитие учащихся, систематические занятия физической

культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и

оздоровительных мероприятиях;

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах

с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

130

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности в информационно-образовательной среде гимназии;

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,

учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на

электронных носителях, к множительной технике;

организацию качественного горячего питания, медицинского

обслуживания и отдыха учащихся и педагогических работников.

Ежегодное пополнение и обновление материально-технической базы,

проведение строительно-ремонтных работ, осуществляемые за счѐт

бюджетных и внебюджетных средств, позволяют поддерживать помещения и

территорию гимназии на высоком уровне, создавая и улучшая условия для

успешного обучения и активного отдыха учащихся.

Информационно-методические условия

Для эффективного информационного обеспечения реализации


гимназии создана развивающая информационно-образовательная среда

(ИОС), сформированная на основе разнообразных информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных

на формирование творческой, социально активной личности. ИОС гимназии

включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы

данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),

культурные и организационные формы информационного взаимодействия, а

также службы поддержки применения ИКТ, и обеспечивает формирование и

развитие компетентности участников образовательных отношений в решении

учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).

Основными элементами ИОС гимназии являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной

продукции;

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная и информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

131

прикладные программы, в том числе поддерживающие

администрирование и финансово-хозяйственную деятельность гимназии

(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает

современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в

рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

гимназии с другими организациями социальной сферы и органами

управления.

ИОС гимназии обеспечивает эффективную деятельность учащихся,

педагогических и руководящих работников по реализации ООП ООО:

создание, поиск, сбор, анализ, обработку и представление

информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме,

запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео-

и графическим сопровождением, общение в Интернете);

планирование образовательного процесса и его ресурсного

обеспечения;

размещение и сохранение используемых участниками

образовательных отношений информационных ресурсов, учебных

материалов, предназначенных для образовательной деятельности

учащихся, а также анализ и оценку такой деятельности; доступ к

размещаемой информации;

мониторинг хода и результатов учебного процесса, фиксацию

результатов деятельности учащихся и педагогических работников;

мониторинг здоровья учащихся;

ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами

духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Кабинеты начальной школы полностью оснащены всеми

необходимыми наглядными пособиями: таблицами, плакатами, картами,

глобусами, аудиовизуальными средствами.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации


гимназии заключается:

132

– в создании единого информационного пространства, доступного для

участников образовательных отношений через официальный сайт гимназии,

электронный дневник, посредством объединения всех компьютеров в

локальную сеть;

– в информационной поддержке образовательной деятельности учащихся и

педагогических работников на основе современных информационных

технологий в области библиотечных услуг (ведение электронных каталогов,

поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным

материалам и образовательным Интернет-ресурсам);

– в укомплектованности печатными и электронными информационно-

образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана:

учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,

являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и

материалами по всем учебным предметам основной образовательной

программы основного общего образования, дополнительной литературой.

ООП НОО обеспечивается учебно-методическими и информационными

ресурсами по всем предусмотренным ею учебным предметам.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в

себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,

хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для

учителей, сайты поддержки учебных предметов.

Информационно-библиотечный центр укомплектован печатными

изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям

учебного плана.

Комплектация кабинетов начальной школы гимназии оборудована

техническими средствами обучения:

№/п Название техники Количество, шт.

1. Стационарные компьютеры 16

2. Принтеры 16

3. Мультимедийные проекторы 16

4. Интерактивная доска 10

5. Интерактивные экраны 6

6. Документ-камера 3

7. Наборы для робототехники 10

Система условий реализации основной образовательной программы

начального общего образования базируется на результатах проведенного в

133

ходе разработки программы комплексного анализа имеющихся в гимназии

условий и ресурсов и в целом соответствует требованиям ФГОС начального

общего образования.

- 2media/dokumenty/OOP NOO.pdf1 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения - 2 РАЗДЕЛ...

Documents

Transcript of - 2media/dokumenty/OOP NOO.pdf1 ОГЛАВЛЕНИЕ Общие положения - 2 РАЗДЕЛ...