Post on 28-Feb-2019
Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Integracyjna Szkoła Podstawowa
Szczecinek
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Integracyjna Szkoła Podstawowa 2/30
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 3/30
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-03-2015 - 12-03-2015 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Krzysztof Skrzycki, Jolanta Krajewska-Krupa. Badaniem objęto 58
uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 213 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 39 nauczycieli
(ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy
z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Integracyjna Szkoła Podstawowa 4/30
Obraz szkoły
Integracyjna Szkoła Podstawowa w Szczecinku funkcjonuje od 2001r. w ramach Zespołu Szkół im. Jana III
Sobieskiego. Budynek szkoły przystosowany został do potrzeb osób niepełnosprawnych - wybudowano podjazd,
dostosowano toalety i zainstalowano windę umożliwiającą poruszanie się uczniów na wózku. Dzieci ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi otrzymują w szkole wsparcie w ramach nauki w klasach integracyjnych
i dodatkowych zajęć rewalidacyjnych. W szkole zatrudnieni są specjaliści: psycholog, logopeda, rehabilitant,
tyflopedagodzy, surdopedagodzy, specjalista do pracy z dziećmi autystycznymi, większość grona
pedagogicznego posiada kwalifikacje w zakresie oligofrenopedagogiki. Nauczyciele poznając możliwości
psychofizyczne uczniów starają się indywidualizować proces edukacyjny i dostosowywać wymagania do ich
potrzeb. Szkoła uczy tolerancji, akceptacji, wrażliwości oraz pomocy słabszym i niepełnosprawnym. Organizuje
cykliczną imprezę integracyjną "Razem się uczymy, razem się bawimy". Przeciwdziałając dyskryminacji
podejmuje szereg działań profilaktycznych, przy współpracy z licznymi instytucjami funkcjonującymi w lokalnym
środowisku, np. Policja, Straż Miejska, Straż Pożarna, TZN, Sanepid, SAPiK. Szkoła daje wszystkim uczniom
możliwość wszechstronnego rozwoju, przez udział w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach i organizację
szkolnych uroczystości. Nauczyciele są inicjatorami akcji charytatywnych mających na celu zbiórkę funduszy
na leczenie chorej na nowotwór uczennicy ("Charytatywny Koncert Karnawałowy", "Biesiada u Króla Jana")
i wsparcie rodzin w trudnej sytuacji materialnej ("Dzieciom na Święta").W szkole systematycznie monitorowana
jest realizacja podstawy programowej. Prowadzone są analizy wyników edukacyjnych, a płynące z nich wnioski
wpływają na modyfikację planów pracy nauczycieli, ich metod i form pracy. Wykorzystywane są zewnętrzne
badania edukacyjne jak OBUT oraz próbny i właściwy sprawdzian szóstoklasisty opracowany prze OKE.
Doskonalenie u uczniów wymaganych na sprawdzianie umiejętności odbywa się także podczas dodatkowych
zajęć w ramach godzin dyrektorskich. Nauczyciele realizują z uczniami projekty edukacyjne finansowane przez
UE - w bieżącym roku w kl. I-III projekt "Maluch", w kl. IV-VI "Zrozumieć matematykę". Jednym z priorytetów
pracy szkoły jest zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Zainstalowany monitoring wizyjny (40 kamer),
pracownik ochrony i dyżury nauczycieli są jego gwarantem. Dwa lata temu szkoła przystąpiła do programu
"Bezpieczna Szkoła". Podjęte inicjatywy docenione zostały przez Komendę Wojewódzką Policji w Szczecinie
i nagrodzone certyfikatem oraz Honorowym tytułem "Bezpiecznej Szkoły". W szkole systematycznie
wzbogacane jest wyposażanie, w tym w sprzęt sportowy i pomoce dydaktyczne. Wybudowana została hala
sportowa, w budowie jest bieżnia, a we wszystkich salach I-III wykorzystywane są projektory multimedialne
i tablice interaktywne. Szkoła wprowadziła dodatkowe formy komunikacji z rodzicami (dziennik elektroniczny,
indywidualne konsultacje z nauczycielami, systematycznie uaktualniana strona internetowa szkoły), co wpłynęło
na zwiększenie stopnia kontroli rodzicielskiej wyników w nauce uczniów i zaangażowanie rodziców w życie
szkoły.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 5/30
Informacja o placówce
Nazwa placówki Integracyjna Szkoła PodstawowaPatron im. Jana III Sobieskiego
Typ placówki Szkoła podstawowa
Miejscowość Szczecinek
Ulica Wiatraczna
Numer 5
Kod pocztowy 78-400
Urząd pocztowy Szczecinek
Telefon 0943740707
Fax 0943748358
Www wwwgimnazjum2szczecinek.pl
Regon 33128184700000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 133
Oddziały 7
Nauczyciele pełnozatrudnieni 13.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale 19
Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 10.23
Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat szczecinecki
Gmina Szczecinek
Typ gminy gmina miejska
Integracyjna Szkoła Podstawowa 6/30
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczeniasię oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczneorganizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocypsychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiedniedo rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkołylub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotamiświadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego wodniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wynikówsprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającegokwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej iwewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planujesię i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzebymodyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięćuczniów i losów absolwentów (B)
Integracyjna Szkoła Podstawowa 7/30
Wnioski
1. Szkoła, organizując proces kształcenia uczniów, opiera się na diagnozach wstępnych, monitorowaniu
i analizie osiągnięć każdego ucznia, co korzystnie wpływa na szkolne funkcjonowanie uczniów, ale nie przekłada
się na podniesienie efektów kształcenia mierzonych sprawdzianem szóstoklasistów.
2. Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości oraz sytuację społeczną każdego ucznia, stąd powszechne
przekonanie rodziców, że wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom ich dzieci.
3. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, dzięki czemu wiedzą, w których obszarach podstawy
programowej uczniowie radzą sobie najlepiej, a w których wymagają działań wspierających.
4. Szkoła wypracowuje wnioski na podstawie badań zewnętrznych oraz prowadzonych badań własnych,
co przyczynia się do poprawy jakości jej pracy.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 8/30
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła diagnozuje osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele wykorzystują je przy realizacji podstawy programowej zgodnie z zalecanymi
warunkami i sposobami oraz stwarzają warunki do kształtowania umiejętności kluczowych.
Placówka systematycznie monitoruje i diagnozuje osiągnięcia uczniów. Działania wynikające z
diagnoz nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W ciągu trzech ostatnich lat obserwuje
się spadek wyników szkoły ze sprawdzianu szóstoklasisty.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Prowadzone przez nauczycieli diagnozy wstępne dotyczące osiągnięć uczniów
klas czwartych z poprzedniego okresu edukacyjnego mają bezpośredni wpływ
na realizację podstawy programowej, w tym m.in. na rozkład treści nauczania, dobór
metod i form pracy oraz udzielanie uczniom dodatkowego wsparcia, np. w ramach zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych i rozwijających uzdolnienia. Integracyjna Szkoła Podstawowa (ISP)
wchodzi w skład Zespołu Szkół im. Jana III Sobieskiego w Szczecinku. Jest to placówka specyficzna
pod względem swojej struktury, ponieważ wszystkie oddziały ISP są oddziałami integracyjnymi. Szkoła jest
placówką małą, mieszczącą w swojej strukturze po jednym oddziale w danym roczniku. Po rozpoczęciu każdego
roku szkolnego, we wrześniu, w klasie czwartej, zostaje przeprowadzona dwutorowa diagnoza wstępna
pod względem dydaktycznym i opiekuńczo – wychowawczym. Nauczyciele przedmiotów wiodących (j. polski,
matematyka, przyroda, j. obcy nowożytny) przeprowadzają diagnozę wstępną, sprawdzając stopień opanowania
umiejętności zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego z poprzedniego etapu kształcenia.
Materiały diagnostyczne są przygotowywane w taki sposób, aby jak najlepiej sprawdziły stopień opanowania
Integracyjna Szkoła Podstawowa 9/30
powyższych umiejętności oraz treści programowych poszczególnych etapów kształcenia. Wyniki diagnoz
wstępnych są podstawą do planowania pracy oraz indywidualizowania procesu kształcenia. Wstępna diagnoza
opiekuńczo – wychowawcza obejmuję analizę danych z wyników badania OBUT, orzeczeń o potrzebie
kształcenia specjalnego oraz opinii wydanych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną w Szczecinku. Taka
analiza pozwala na określenie umiejętności i możliwości uczniów, ich indywidualnych zainteresowań,
zdiagnozowania sytuacji środowiskowej i rodzinnej oraz zdrowotnej. Wyniki tych dwóch diagnoz wstępnych dają
pełny obraz szeroko rozumianych kompetencji uczniów oraz ich potrzeb, które są uwzględniane w procesie
dydaktyczno – wychowawczym obejmującym całe spektrum działania szkoły – od dydaktyki, wychowania,
opieki, po rewalidację i szeroko rozumianą pomoc psychologiczno – pedagogiczną. Wyniki diagnoz wstępnych są
omawiane na posiedzeniach zespołu dydaktycznego, zespołów przedmiotowych oraz zespołu przedmiotów
wspierających. Ponadto wyniki są omawiane w obrębie nauczycieli uczących w poszczególnych klasach oraz są
przedstawiane całej radzie pedagogicznej. Wyniki tych diagnoz są odnotowywane w dziennikach lekcyjnych,
w planach pracy nauczycieli przedmiotów, nauczycieli wspomagających, nauczycieli specjalistów oraz
w dokumentacji wychowawców klasowych.
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele, realizując podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i
sposobów jej realizacji, kształcą kluczowe kompetencje przedmiotowe i
międzyprzedmiotowe. Z ankiet nauczycieli wynika, że na wszystkich lub większości zajęć kształcone są
umiejętności: komunikowania się w języku ojczystym (Wykres 1j), rozumienia, wykorzystywania
i przetwarzania tekstów (Wykres 2j), uczenia się (Wykres 3j ), umiejętność formułowania wniosków opartych
na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa (zob. wykres 4j), wykorzystania narzędzi
matematyki w życiu codziennym (Wykres 5j), umiejętność odkrywania swoich zainteresowań (Wykres 6j) oraz
umiejętność pracy zespołowej (Wykres 7j). Według nauczycieli najrzadziej kształtowana jest umiejętność
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (Wykres 8j). W szkole
szczególną uwagę zwraca się na mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, dbanie
o infrastrukturę (zapewnienie bezpieczeństwa), wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz wykorzystanie mediów
edukacyjnych, a także na organizowanie pozalekcyjnych form nauki i kształtowanie umiejętności
komunikowania się w języku ojczystym. Na obserwowanych lekcjach najczęściej były kształtowane
umiejętności: czytania, uczenia się oraz komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym zarówno
w mowie, jak i piśmie.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 10/30
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Integracyjna Szkoła Podstawowa 11/30
Wykres 5j Wykres 6j
Wykres 7j Wykres 8j
Integracyjna Szkoła Podstawowa 12/30
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy nauczyciele na bieżąco sprawdzają poziom opanowania wiedzy i umiejętności
uczniów, dokonują analiz ich osiągnięć, a wnioski uwzględniają w procesie edukacyjnym.
Nauczyciele na bieżąco monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów, stosując
przy tym zróżnicowane metody. Najczęściej proces ten odbywa się poprzez sprawdzanie, czy uczniowie
właściwie zrozumieli, w jaki sposób wykonują zadania, a także poprzez zadawanie pytań (na wszystkich
obserwowanych lekcjach), rzadziej uczący stwarzają taką możliwość uczniom, prosząc o podsumowanie. Nie
zaobserwowano wykorzystywania technik badawczych i pozyskiwania przez nauczycieli informacji zwrotnej o ich
sposobie przekazywania wiedzy. Większość nauczycieli stosuje ocenianie bieżące oraz podsumowujące (Wykres
1w). Osiągnięcia uczniów są monitorowane między innymi poprzez diagnozy przedmiotowe oraz podkreślanie
sukcesów szkolnych i pozaszkolnych uczniów. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są w różny
sposób: nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do zespołu klasowego, stosują metody aktywizujące,
utrwalają umiejętności sprawiające trudności, motywują uczniów do większego wysiłku, różnicują rodzaje zadań
(dostosowane do potrzeb edukacyjnych uczniów), zachęcają uczniów do brania udziału w zajęciach
wyrównawczych i kołach przedmiotowych, podejmują działania wychowawcze i eksponują sukcesy uczniów
(tablice, strona internetowa szkoły).
Integracyjna Szkoła Podstawowa 13/30
Wykres 1w
Integracyjna Szkoła Podstawowa 14/30
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania dydaktyczne i wychowawcze podejmowane w szkole, w wyniku z bieżących
analiz osiągnięć uczniów, mają wpływ na poziom zadowolenia uczniów z efektów swojej
pracy, ale nie przynoszą pożądanych efektów wpływających na wzrost wyników
kształcenia. Dyrektor w wywiadzie wskazał działania dydaktyczne i wychowawcze wynikające z bieżących
analiz osiągnięć uczniów. Wspierają one rozwój zainteresowań i talentów dzieci np. wprowadzenie punktowego
systemu oceniania i zachowania uczniów, usprawnienie kontaktów szkoły z rodzicami (lepsza współpraca,
konsultacje z nauczycielami), wprowadzenie dziennika elektronicznego. Poprzez tworzenie systemu wspierania
dzieci niepełnosprawnych z udziałem nauczycieli specjalistów, terapeutów pedagogicznych wsparciem obejmuje
się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. W celu poprawy efektów kształcenia zintensyfikowano
działania mające na celu podniesienie poziomu świadomość dzieci w zakresie wartości uczenia się i wpływu
wyników dydaktycznych na dalsze ich losy. Wprowadzono dla uczniów, którzy uzyskali śródroczne oceny
niedostateczne lub nieklasyfikowanie konieczności zaliczania w trzech terminach wiadomości z I semestru, które
wpłynęło na zwiększenie motywacji uczniów do nauki i poprawę wyników (mniejsza ilość ocen
niedostatecznych) w klasach IV-VI. W szkole uatrakcyjniono zbiory biblioteki szklonej, co wpłynęło
na zwiększenie zainteresowania uczniów czytaniem. Poza tym doposażono salę gimnastyczną w sprzęt
sportowy, co wpłynęło na uatrakcyjnienie zajęć wychowania fizycznego i podniesienie wyników sportowych
uczniów w klasach IV-VI. W większym stopniu zindywidualizowano proces nauczania w szkole i dostosowano
wymagania do możliwości uczniów. W każdym roku szkolnym są przeprowadzane analizy wyników sprawdzianu
szóstoklasisty na poziomie ilościowym i jakościowym. Analizy są przeprowadzane na podstawie danych z OKE
w Poznaniu oraz rozkładów staninowych. W Integracyjnej Szkole Podstawowej w Szczecinku jest
przeprowadzana analiza pod względem ogólnych umiejętności oraz z rozróżnieniem umiejętności
w poszczególnych przedmiotach. Wyniki są porównywane z wynikami gminy, powiatu, województwa, okręgu
oraz kraju. Wyniki z trzech ostatnich lat pokazują, że szkoła odnotowuje spadek efektów kształcenia. W roku
2012 osiągnięty wynik plasował się na poziomie 19,4 p., co stanowiło 49% i mieścił się w staninie 3, czyli
niskim, ale był porównywalny z wynikiem gminy i powiatu, gdzie wynik ten był na poziomie 50% (20,03 p.)
co stanowiło już stanin 4, niżej średni. Wynik województwa, okręgu i kraju był wyższy od wyniku szkoły o około
2 – 2,5 p., co stanowiło stanin 5, czyli średni. Wynik sprawdzianu w roku szkolnym 2013 przyniósł w stosunku
do 2012 dość znaczy wzrost. Szkoła osiągnęła wynik 60 % (23.8 p.), stanin 5, średni. Był to wynik
porównywalny z wynikiem powiatu i kraju, a wyższy od wyników województwa, gdzie średni wynik mieścił się
w staninie 4, czyli niżej średnim (22 p.; 55%) oraz okręgu, w którym wynik był na poziomie staninu 3. W roku
2014 szkoła zanotowała spadek wyników. Choć osiągnięty wynik i tak był wyższy od wyniku z roku 2012
i porównywalny z wynikiem w roku 2012, to plasował się na poziomie 22,7 p., co stanowiło 57%, stanin 3,
niski. W tym samym roku szkolnym wynik powiatu był wyższy o około 10%, stanin 6, wynik województwa,
okręgu i kraju był wyższy o około od 2 do 3%, ale pozwoliło to osiągnąć stanin 4, niżej średni. Wyniki nie są
zadowalające, ale trzeba pamiętać o specyfice placówki. Do sprawdzianu w roku szkolnym 2012 podeszło 20
uczniów, z czego 3 z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego i aż 5 z opiniami PPP. W roku 2013
sprawdzian pisało 21 uczniów, a w tej grupie 2 uczniów z orzeczeniem i aż 6 uczniów z opiniami PPP.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 15/30
Analogiczna sytuacja miała miejsce w roku 2014. Na 38 uczniów piszących sprawdzian, 4 uczniów posiadało
orzeczenia, a 7 uczniów posiadało opinie o dostosowaniu wymagań edukacyjnych. Powyższe zestawienie
składów klas pokazuje, że wyniki sprawdzianu w dużej mierze uzależnione są od populacji i jej możliwości.
Można jednak zauważyć, przy niestety niskich ogólnych wynikach sprawdzianu, wzrost efektów kształcenia
na poziomie umiejętności w obrębie szkoły. Podejmowane działania, mające na celu poprawę efektów
kształcenia nie przyniosły wzrostu wyników we wszystkich umiejętnościach badanych na poziomie sprawdzianu
szóstoklasisty. Szkoła podejmuje wiele działań w zakresie przygotowania uczniów do sprawdzianu, jednak nie
skutkuje to wysokimi ocenami na sprawdzianie szóstoklasistów.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła rozwija u uczniów umiejętności oraz postawy przydatne na kolejnym etapie
kształcenia i rynku pracy. Z uzyskanych danych wynika, że szkoła dba, aby uczniowie w trakcie szkolnej
edukacji nabywali wszystkie umiejętności określone w podstawie programowej i niezbędne do dalszej nauki.
Dyrektor oraz nauczyciele biorący udział w wywiadzie do najistotniejszych kształtowanych w szkole umiejętności
przydatnych na kolejnym etapie edukacji i rynku pracy, które są określone w podstawie programowej, a które
są niezbędne w funkcjonowaniu zarówno na kolejnych etapach kształcenia, jak też w przyszłym życiu
zawodowym np: czytanie ze zrozumieniem; komunikowanie się w języku ojczystym i językach obcych; myślenie
matematyczne i naukowe; posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi;
uczenie się; praca zespołowa. Jednocześnie dąży się do ukształtowania umiejętności potrzebnych dziecku
do poznawania i rozumienia świata, radzenia sobie w codziennych sytuacjach. Rozwijane są więc również
umiejętności: odkrywania własnych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań, wykorzystania wiedzy
do identyfikowania i rozwiązywania problemów; odpowiedzialnego i aktywnego uczestnictwa w życiu
społeczeństwa – żywe lekcje historii; radzenia sobie ze stresem, asertywności; przedsiębiorczości
i kreatywności; autoprezentacji np. na akademiach, konkursach; wykorzystania wiedzy w praktyce – żywe
lekcje przyrody, organizowanie stoisk i sprzedaż własnoręcznie robionych ozdób świątecznych; gospodarowania
własnym czasem; organizacyjne; planowania pracy; określania swoich słabych i mocnych stron; pracy metodą
projektu; pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy, odczytywania danych i przedstawiania za pomocą
tablic i wykresów; wykorzystania edytora tekstu w redagowaniu pism; korzystania z arkusza kalkulacyjnego
do przeprowadzania obliczeń, tworzenia tablic i wykresów; przedstawiania informacji w postaci prezentacji
multimedialnej; obliczania wartości średniej, obliczania wartości netto i brutto.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 16/30
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła rozpoznaje potrzeby psychofizyczne, możliwości rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia i w oparciu o wyniki badań tworzy ofertę zajęć wspierających
i pozalekcyjnych. Głównymi priorytetami przy ustalaniu oferty edukacyjnej jest tworzenie
odpowiednich warunków do rozwoju dzieci z dysfunkcjami oraz problemami społecznymi,
wszechstronny rozwój każdego ucznia, dbałość o poziom nauczania i kulturę osobistą oraz
wychowanie w duchu poszanowania tradycji polskiej i kultury innych narodów. Szkoła współpracuje
z licznymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami
i sytuacją społeczną. W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne. Obejmują one całą
społeczność szkoły, są adekwatne do potrzeb uczniów oraz wynikają ze specyfiki placówki. Rodzice
wysoko oceniają wsparcie udzielane przez nauczycieli ich dziecku w pokonywaniu trudności.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele we współpracy z rodzicami rozpoznają możliwości, potrzeby i sposoby
uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Na początku każdego roku szkolnego
nauczyciele analizują wnioski rekrutacyjne i dokumenty złożone przez rodziców, opinie i orzeczenia poradni
psychologiczno-pedagogicznej, wyniki obserwacji i diagnoz wstępnych uczniów. Prowadzą obserwacje uczniów
w różnych sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych (zajęcia edukacyjne, przerwy, imprezy i uroczystości lokalne,
wycieczki), rozmowy z uczniami i ich rodzicami, nauczycielami i specjalistami szkolnymi oraz pracownikami
poradni psychologiczno-pedagogicznej. Najważniejszymi potrzebami rozwojowymi uczniów są: potrzeba
autorytetu, bezinteresowne działanie na rzecz innych, poszanowanie własnej godności i innych, uczenie się
dobrej organizacji pracy i umiejętności zagospodarowania czasu wolnego, podejmowania decyzji i dokonywania
wyborów; rozwijanie zainteresowań, zastosowanie zdobytej wiedzy w praktyce, rozumienie zjawisk i ich
poznawanie, możliwość udziału w uroczystościach, wycieczkach, imprezach klasowych i szkolnych, konkursach
i zajęciach pozalekcyjnych; poczucie bezpieczeństwa (zapewnienie, że szkoła to miejsce, gdzie uczniowie moda
się rozwijać, porozmawiać o sytuacjach trudnych), akceptacji (każdy ma prawo czuć się dobrze we wspólnocie
Integracyjna Szkoła Podstawowa 17/30
klasowej, szkolnej i rówieśniczej), przynależności do grupy (każde dziecko chce być zauważone, poprzez swoje
działania może wnieść coś do życia klasy, szkoły itp.), uznania i pochwał (docenienie ucznia za wysiłek i jego
wkład pracy), dowartościowania i samorealizacji, osiągania sukcesów, szacunku do siebie i innych, potrzeba
przyjaznej atmosfery na lekcjach. Rodzice uważają, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach
i potrzebach ich dzieci (Wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości swoich uczniów i w oparciu o wyniki badań
tworzy ofertę zajęć wspierających i pozalekcyjnych. Dyrektor stwierdził, że w tworzeniu oferty
edukacyjnej uwzględnia się w szczególności zapewnienie bezpieczeństwa uczniom oraz potrzebę ich
wszechstronnego rozwoju, w tym wyrównywania szans edukacyjnych dzieci z dysfunkcjami i problemami
społecznymi oraz wspierania uzdolnień i zainteresowań. Uwzględniając rozpoznane potrzeby uczniów zdolnych,
z trudnościami w nauce oraz niepełnosprawnych i przewlekle chorych. Większość uczniów uważa, że w ich
szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają im w nauce (Wykres 1j) i które ich interesują (Wykres 2j).
Integracyjna Szkoła Podstawowa 18/30
Wykres 1j Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Realizowane w szkole działania antydyskryminacyjne, obejmujące całą społeczność
szkolną, są adekwatne do potrzeb uczniów oraz wynikają ze specyfiki placówki. Dyrektor
i nauczyciele w ankiecie podali, że w ostatnich latach podejmowali działania
antydyskryminacyjne uwzględniające w szczególności niepełnosprawność i stan zdrowia uczniów oraz płeć
i status ekonomiczny (Wykres 1w). Jako najczęstsze działania zapobiegające tym zjawiskom nauczyciele
wymienili: rozmowy z uczniami i rodzicami, pogadanki i zajęcia w klasach na temat tolerancji i szacunku dla
drugiego człowieka. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego stwierdzili, że dostrzegają sporadycznie przejawy
nietolerancji i braku akceptacji, jednak w szkole są podejmowane działania profilaktyczne, aby nie dopuścić
w przyszłości do takich sytuacji, m.in. interwencyjne i mediacyjne działania psychologa i pedagoga szkolnego;
bieżące rozwiązywania konfliktów; rozmowy wychowawców z rodzicami; udział w programie „Bezpieczna
Szkoła”; organizacja imprez integracyjnych, plenerowych i charytatywnych; organizacja imprez promujących
zdrowy tryb życia; czy działania na rzecz pomocy uczniom w trudnej sytuacji materialnej. W szkole
podejmowano następujące działania profilaktyczne zgodne z programem wychowawczym i profilaktycznym
szkoły np.: pogadanki na godzinach wychowawczych, rozmowy na temat tolerancji i wzajemnej akceptacji;
działania na rzecz pomocy uczniom np: prowadzono akcję „Dzieciom na święta”, „Charytatywny Koncert
Karnawałowy”, „Biesiada u Króla Jana”, „Zabawa z fantami”; pomoc materialną np.: wyprawka, stypendium
socjalne, dofinansowanie obiadów z MOPS-u i GOPS-u; udział w programie „Bezpieczna szkoła”; organizacja
imprezy plenerowej „Piknik rodzinny”; organizacja cyklicznych imprez integracyjnych np.: „Razem się uczymy,
razem się bawimy”, „Mikołajkowy turniej dla klas O-III”, organizacja imprez integrujących zespół klasowy
i społeczność szkolną zgodnie kalendarzem imprez i uroczystości szkolnych: andrzejki, mikołajki, wigilie
Integracyjna Szkoła Podstawowa 19/30
klasowe, jasełka, bal karnawałowy, walentynki, Dzień Kobiet, Dzień Patrona, dyskoteki, wyjścia do kina i teatru,
wycieczki; organizacja imprez promujących zdrowy tryb życia np: „Stop zwolnieniom z W-F”; „Trzymaj formę”;
projekt „Między nami kobietami”.
Wykres 1w
Integracyjna Szkoła Podstawowa 20/30
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, a zakres
tej współpracy wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Dyrektor i nauczyciele wśród
najważniejszych podmiotów odpowiedzialnych za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi współpracuje
szkoła wymienili: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Szczecinku, MOPS – Miejska Opieka Pomocy
Społecznej w Szczecinku, Komenda Policji w Szczecinku, Straż Miejska w Szczecinku, Powiatowa Stacja
Sanitarno-Epidemiologiczna w Szczecinku, Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Szczecinku, Wielofunkcyjna
Placówka Pomocy Rodzinie w Szczecinku, Agencja Rynku Rolnego w Szczecinku, Sąd Rodzinny w Szczecinku,
Straż Pożarna w Szczecinku, SAPiK – Samorządowa Agencja Promocji i Kultury w Szczecinku, SZLOT –
Szczecinecka Lokalna Organizacja Turystyczna, Miejska Jednostka Obsługi Oświaty w Szczecinku, Urząd Miasta
w Szczecinku, AQUA TOUR w Szczecinku - basen, RDLP – Regionalna Dyrekcja Lasów Państwowych
w Szczecinku, PGK – Przedsiębiorstwo Gospodarki Komunalnej w Szczecinku, Muzeum Regionalne w Szczecinku
i sponsorów.
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Szkoła prowadzi działania uwzględniające indywidualizację procesów edukacyjnych. Ankietowani
uczniowie wskazali, że w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1j).
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do czynnego udziału w lekcjach
poprzez m. in.: życzliwą atmosferę pracy, docenianie wysiłku uczniów, czytelną informację zwrotną,
odwoływanie się do doświadczeń i skojarzeń uczniów. Indywidualizacja pracy z uczniami polegała przede
wszystkim na przygotowaniu odpowiednich materiałów, różnicowaniu stopnia trudności zadań, kontroli sposobu
wykonywania ćwiczenia. Przykłady indywidualizacji procesu nauczania to: dostosowanie wymagań edukacyjnych
do zaleceń poradni, przydzielenie uczniom w klasie odpowiedniego miejsca (w przypadku wady wzroku bądź
słuchu), różnicowanie poziomu zadań i prac domowych, zwracanie uwagi na indywidualne wypowiedzi uczniów,
udzielanie wskazówek i pomoc w trakcie pracy, szczególnie dla uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
wydłużenie czasu pracy dla uczniów z trudnościami, nagradzanie i motywowanie uczniów w zależności od ich
możliwości (zachęcanie do udziału w konkursach, w zajęciach dodatkowych, akcjach organizowanych przez
szkołę), do wysiłku intelektualnego w procesie rozwiązywania problemów, organizowanie kół zainteresowań
i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych, stwarzanie możliwości prac pisemnych i ustnych odpowiedzi, ocenienie
starań uczniów i nagradzanie ocenami za aktywność.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 21/30
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wsparcie udzielane uczniom w szkole jest adekwatne do ich potrzeb. Wszyscy ankietowani uczniowie
klas piątych deklarują, że nauczyciele pomagają im w nauce mówiąc, że mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy (Wykres 1j). Podobnie większość rodziców twierdzi, że ich dzieci mogą liczyć na wsparcie wychowawcy
i nauczycieli w pokonywaniu trudności, zawsze gdy jest taka potrzeba (Wykres 2j, 3j). W odczuciu większości
ankietowanych uczniów klas szóstych nauczyciele wierzą w ich możliwości i dają im to do zrozumienia ( Wykres
4j, 5j).
Integracyjna Szkoła Podstawowa 22/30
Wykres 1j Wykres 2j
Wykres 3j Wykres 4j
Integracyjna Szkoła Podstawowa 23/30
Wykres 5j
Integracyjna Szkoła Podstawowa 24/30
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Szkoła wykorzystuje badania i analizy zewnętrzne oraz wewnętrzne dotyczące
procesów edukacyjnych, a pozyskane dane stanowią podstawę zmian i modyfikacji zadań szkoły,
a także przebiegu procesów edukacyjnych. Gromadzone przez szkołę dane o losach absolwentów
mają charakter powszechny i służą pozyskaniu informacji i planowemu wykorzystaniu.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele podejmują adekwatne działania wynikające z wniosków
z analizy sprawdzianów zewnętrznych i prowadzonej ewaluacji wewnętrznej. Po dokonaniu
analizy egzaminu przeprowadzonego na zakończenie I etapu edukacyjnego wyciągnięto wnioski, które wdrożono
do dalszej pracy. Jest to: wykorzystywanie do ćwiczeń w czytaniu tekstów z innych źródeł (a nie tylko
z podręcznika, interesujących, pobudzających do myślenia), stwarzanie wielu okazji do korzystania ze
słowników i encyklopedii, doskonalenie umiejętności zamykania myśli w obrębie zadania, doskonalenie
umiejętności podziału wyrazów na głoski i sylaby, zdań na wyrazy oraz tekstu na zdania, powtarzanie
wiadomości, umożliwianie uczniom działania na konkretach: manipulowanie, przekładanie, odkładanie,
dokładanie oraz stwarzanie sytuacji problemowych o charakterze praktycznym, przeprowadzanie ćwiczeń
ortograficznych i interpunkcyjnych, wykonywanie z uczniami wielu ćwiczeń doskonalących rachowanie
w pamięci oraz wykorzystywać gry i zabawy do doskonalenia sprawności rachunkowej, stosowanie zadań
nietypowych np. z nadmiarem danych, wymagających od dzieci selekcjonowania informacji i eliminowania
zbędnych danych, o charakterze zagadek matematycznych itp., wykorzystywanie podczas zajęć tangramów,
klocki oraz programy komputerowe do kształtowania wyobraźni geometrycznej, stwarzanie uczniom okazji
Integracyjna Szkoła Podstawowa 25/30
do manipulowania różnymi figurami. Wnioski podczas pracy z dziećmi realizowane są poprzez: wykorzystanie
ćwiczeń czytania z różnych źródeł, korzystanie z encyklopedii i słowników na lekcji, motywowanie uczniów
do dalszej pracy, wskazywanie im przydatności nauczanych treści, stwarzania sytuacji problemowych
o charakterze praktycznym, doskonalenia liczenia w pamięci przy wykorzystywaniu do tego różnych metod
i form oraz przyborów atrakcyjnych dla dzieci z dostosowaniem tempa pracy. Szkoła posiada materiały
dotyczące analiz sprawdzianów zewnętrznych. Na podstawie tych materiałów wykonywana jest ogólna analiza
wyników na poziomie umiejętności, a każdy nauczyciel dokonuje szczegółowej analizy ilościowej i jakościowej
sprawdzanych umiejętności w obrębie własnego przedmiotu. Wnioski te są podsumowaniem trzyletniego
procesu kształcenia w danej klasie i zarazem obrazem efektywności pracy danego nauczyciela. Wnioski te są
jednym z punktów wyjścia do pracy w kolejnym roku szkolnym. Wszystkie wnioski są omawiane przez
nauczycieli w obrębie zespołów przedmiotowych, zespołu wspierającego oraz wychowawczego. Wnioski są
również prezentowane i omawiane na posiedzeniu rady pedagogicznej. Na podstawie szczegółowych wniosków
z poszczególnych przedmiotów oraz szczegółowych wniosków sformułowanych przez zespół wspierający,
formułowane są ogólne wnioski obejmujące swoim zasięgiem organizację pracy szkoły w każdym obszarze,
co w efekcie ma prowadzić i prowadzi do poprawy efektów kształcenia. Zwiększono nacisk na współpracę
nauczycieli przedmiotów z nauczycielami wspierającymi, w tym z nauczycielami wspomagającymi oraz
nauczycielami specjalistami – logopedą, rehabilitantem, surdologopedą, tyflopedagogiem oraz psychologiem
szkolnym. Nauczyciele przedmiotów uwzględniają w swojej pracy wnioski formułowane przez nauczycieli
specjalistów, a nauczyciele wspomagający w klasach integracyjnych nie ograniczają się w swojej pracy tylko
do pomocy uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych, ale czynnie wspierają nauczyciela prowadzącego
dany przedmiot. Od roku 2011 wprowadzono częstszą diagnozę bieżącą, sprawdzającą przyrost wiedzy
i umiejętności uczniów. Diagnozy bieżące obejmują swoim zasięgiem mniejsze partie materiału, a wyniki z tych
diagnoz dają czytelniejszy obraz przyrostu wiedzy. Takie działania umożliwiają szybszą reakcję nauczycieli
i pozwalają na podjęcie działań zaradczych prowadzących do poprawy efektów kształcenia. Stałe monitorowanie
efektów kształcenia pozwala nauczycielom kierować uczniów na zajęcia wyrównawcze, a także na zajęcia
z nauczycielami specjalistami. W wyniku analiz zaciśnięto współpracę z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną
w Szczecinku oraz poprawiono współpracę z rodzicami uczniów szkoły. Ta współpraca polega na uświadamianiu
rodziców o potrzebach edukacyjno – wychowawczych ich dzieci oraz doprowadzeniu większego zaangażowania
się w proces dydaktyczno – wychowawczy. Od roku 2013 zmieniono przydział godzin dyrektorskich. Godziny
dyrektorskie przydzielone są tylko w klasie VI i proporcjonalnie do danego przedmiotu: j. polski – 20 godzin,
matematyka – 20 godzin, historia – 12 godzin, przyroda – 12 godzin. Plan godzin dyrektorskich jest tak
skorelowany z planem klasy i szkoły, aby nauczyciel mógł wykorzystać dodatkowe godziny do czasu
przeprowadzenia sprawdzianu szóstoklasisty. Godziny te są przeznaczane na ćwiczenia powtórkowe. Od roku
2012 wprowadzono innowacyjny sposób poprawiania ocen niedostatecznych z pierwszego semestru. System ten
polega na podzieleniu materiału obowiązującego w pierwszym semestrze na dwa lub trzy bloki tematyczne,
podaniu uczniowi zagadnień oraz wyznaczeniu terminów zaliczenia poszczególnych bloków. Głównym
założeniem tego pomysłu jest zmniejszenie liczby ocen niedostatecznych na semestr, a przede wszystkim
nadrobienie zaległości w wiedzy i umiejętnościach. System ten jest skorelowany z planem pracy nauczycieli
w ramach godzin z art. 42, na których nauczyciele mogą pracować indywidualnie z uczniem wymagającym
takiej pomocy. Kolejnym działaniem wynikającym z wniosków jest systematyczne wzbogacanie bazy
dydaktycznej szkoły. Ponadto ujednolicono system przeprowadzania analiz wstępnych, bieżących i końcowych,
sposób dokumentowania i wdrażania wniosków do dalszej pracy dydaktyczno – wychowawczej.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 26/30
Wykres 1w
Wykres 2w
Integracyjna Szkoła Podstawowa 27/30
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Wnioski z monitorowania działań podejmowanych w szkole mają charakter użyteczny
i są powszechnie wykorzystywane w pracy wszystkich nauczycieli. W programach nauczania
uwzględnia się: nacisk na umiejętności wymagające utrwalenia, modyfikację metod nauczania, dobór
materiałów dydaktycznych, ćwiczeń utrwalających. Uczniowie wymagający pomocy
psychologiczno-pedagogicznej otrzymują ją (indywidualizacja nauczania, dostosowanie wymagań do możliwości
uczniów). Organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, indywidualne konsultacje, zajęcia ze
specjalistami: logopeda, rehabilitant, tyflopedagog, oligofrenopedagog, czy surdopedagog, psycholog szkolny.
Po rozpoczęciu każdego roku szkolnego, we wrześniu, w klasie czwartej, zostaje przeprowadzona dwutorowa
diagnoza wstępna pod względem dydaktycznym i opiekuńczo – wychowawczym. Nauczyciele przedmiotów
wiodących (j. polski, matematyka, przyroda, j. obcy nowożytny) przeprowadzają diagnozę wstępną,
sprawdzając stopień opanowania umiejętności zawartych w podstawie programowej kształcenia ogólnego
z poprzedniego etapu kształcenia. Materiały diagnostyczne są przygotowywane w taki sposób, aby jak najlepiej
sprawdziły stopień opanowania powyższych umiejętności oraz treści programowych poszczególnych etapów
kształcenia. Wyniki diagnoz wstępnych są podstawą do planowania pracy oraz indywidualizowania procesu
kształcenia. Analizuje się dokumentacje dotyczącą pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Zespoły klasowe,
zespoły przedmiotowe, zespół wychowawczy analizują te wyniki, opracowują wnioski i i je realizują.
Przeprowadzane są rozmowy z nauczycielami, rodzicami i obserwacje uczniów.
Wykres 1w
Integracyjna Szkoła Podstawowa 28/30
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele, organizując procesy edukacyjne, wykorzystują wyniki badań
zewnętrznych. Wnioski z tych badań służą m. in. do modyfikacji programów nauczania.
Szkoła prowadzi zewnętrzne badania edukacyjne, które są wykorzystywane do poprawy
efektywności kształcenia. Każdorazowo przeprowadzana jest szczegółowa analiza, na podstawie której
formułowane są wnioski do dalszej pracy, w tym również działania do pracy na następnym etapie edukacyjnym.
Nauczyciele wskazują, że planując procesy edukacyjne wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne
sprawdziany i ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie całej szkoły oraz zespoły przedmiotowe lub inne.
Uzyskane wyniki z powyższych badań są powszechnie wykorzystywane przez uczących m. in. do: modyfikacji
programów nauczania, zmiany metod i form pracy, dostosowania wykorzystywanych pomocy dydaktycznych
do możliwości i potrzeb dzieci, organizacji szkolnego systemu wsparcia uczniów o specyficznych potrzebach
edukacyjnych oraz uczniów zdolnych, a także modyfikacji sposobów oceniania, tworzenia programów
naprawczych i konstruowania oferty zajęć pozalekcyjnych.
Wykres 1w
Integracyjna Szkoła Podstawowa 29/30
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Szkoła systematycznie prowadzi badania wewnętrzne, a ich wyniki służą modyfikacji
procesu dydaktycznego. W celu motywowania uczniów do nauki wykorzystuje się
pozytywne przykłady absolwentów, którzy odnieśli sukcesy w różnych dziedzinach.
Działania te mają charakteru rozwiązań systemowych. Na poziomie całej szkoły prowadzone są
różnorodne badania osiągnięć edukacyjnych uczniów, m. in.: badanie osiągnięć uczniów po każdym roku
nauki. W szkole podejmuje się działania związane z gromadzeniem informacji o absolwentach. Szkoła gromadzi
informacje o losach swoich absolwentów, które są wykorzystywane do: promocji szkoły; przedstawiania
sukcesów absolwentów szkoły obecnym uczniom w celu podniesienia ich motywacji do nauki; do dokonania
oceny w jakim stopniu realizowane są programy nauczania oraz wybrane podręczniki zapewniają uczniom dobre
przygotowanie do radzenia sobie na kolejnych etapach edukacyjnych; Uczniowie Integracyjnej Szkoły
Podstawowej prawie w całości kontynuują naukę w Gimnazjum nr 2, które należą do Zespołu Szkół
w Szczecinku. W związku z tym nauczyciele mogą na bieżąco obserwować, jak radzą sobie uczniowie
na kolejnym etapie kształcenia. Nieliczni uczniowie, którzy wybrali naukę w innych szkołach bardzo często
odwiedzają swoich nauczycieli i chwalą się swoimi osiągnięciami. Zebrane w ten sposób informacje pozwalają
na ocenę, czy i jak radzą sobie byli uczniowie. To z kolei prowadzi do refleksji, czy podejmowane działania
edukacyjne i wychowawcze przynoszą rezultaty oraz czy potrzebne są zmiany.
Integracyjna Szkoła Podstawowa 30/30
Raport sporządzili
● Krzysztof Skrzycki
● Jolanta Krajewska-Krupa
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
24.03.2015