Post on 27-May-2020
Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Technikum Nr 2
Łańcut
Kuratorium Oświaty w Rzeszowie
Technikum Nr 2 2/82
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Technikum Nr 2 3/82
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-11-2013 - 25-11 -2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marek Soja, Janina Świerczewska. Badaniem objęto 188 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 184 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 51 nauczycieli (ankieta i wywiad
grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami
samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji,
placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
podstawowe obszary działania szkoły lub placówki.
Technikum Nr 2 4/82
Obraz szkoły
W 2011 roku Zespół Szkół nr 3 w Łańcucie obchodził jubileusz 70- lecia szkoły. Losy tej placówki były burzliwe,
ponieważ została ona utworzona w trudnym, wojennym czasie, w lipcu 1941 r., jako szkoła zawodowa dla
kupców i rzemieślników, dzięki staraniom pana Stanisława Karakulskiego, który w ten sposób starał się uchronić
młodych ludzi przed wywózką do Rzeszy.
Szkoła działała przez cały wojenny okres i nauczyciele wkładali wiele wysiłku w kształcenie młodzieży nie tylko
w dziedzinie przedmiotów zawodowych i języka niemieckiego, jak życzył sobie okupant. Na tajnych kompletach
uczono historii, geografii, języka polskiego. Szkoła wielokrotnie zmieniała swoją nazwę. Najpierw była to
Publiczna Szkoła Handlowa, później Miejskie Koedukacyjne Gimnazjum Kupieckie, Miejskie Koedukacyjne
Liceum Handlowe, Gimnazjum i Liceum Handlowe, Państwowe Liceum Administracyjno-Gospodarcze,
Technikum Handlowe, Technikum Ekonomiczne, Liceum Ekonomiczne. W 1980 r. powołany został Zespół Szkół
Zawodowych im. Mikołaja Kopernika, w skład którego wchodziły: Liceum Ekonomiczne, Zasadnicza Szkoła
Zawodowa i Średnie Studium Zawodowe. W 2001 r. nazwa szkoły została zmieniona na Zespół Szkół nr 3 im.
Mikołaja Kopernika. Obecnie w skład Zespołu wchodzą: Technikum kształcące w zawodach: technik ekonomista,
technik handlowiec, technik usług fryzjerskich i technik organizacji reklam i Zasadnicza Szkoła Zawodowa
kształcąca pracowników młodocianych w zawodach: fryzjer, sprzedawca, kucharz, cukiernik, piekarz, blacharz
samochodowy, lakiernik, tapicer, stolarz, fotograf. Szkoła niejednokrotnie zmieniała swoją siedzibę. Od 1946
roku znajduje się w budynku Zgromadzenia Zakonnego Sióstr Boromeuszek przy ulicy Farnej 10.
Po wojnie przyszło nauczycielom i uczniom zmierzyć się z nową rzeczywistością. Jesienią 1950 r. ze względów
politycznych nastąpiły aresztowania młodzieży. Władze zarzucały jej przynależność do organizacji "Orląt", która
miała na celu "obalenie siłą ustroju państwowego, osłabienie sojuszu ze Związkiem Radzieckim oraz
prowadzenie akcji szpiegowskiej na rzecz zachodnich mocarstw". Po procesie sądowym wszyscy oskarżeni
otrzymali wyroki więzienia.
Mimo trudnych warunków lokalowych nie brakowało chętnych, chcących rozpocząć edukację w szkole, dlatego
w 1951 r. nauka prowadzona była na trzy zmiany. W murach tej placówki funkcjonowało wiele typów szkół:
Technikum (Liceum) Ekonomiczne, Technikum (Liceum) Handlowe, Liceum Zawodowe kształcące w zawodzie
sprzedawca magazynier, Policealne Studium Zawodowe - technik obsługi ruchu turystycznego, Średnie Studium
Zawodowe, Zasadnicza Szkoła Zawodowa, Liceum Profilowane o profilu ekonomiczno - administracyjnym,
Uzupełniające Liceum Ogólnokształcące, Technikum Fryzjerskie.
Na przestrzeni lat szkoła zajmowała się nie tylko pracą dydaktyczną, ale prowadziła wszechstronną działalność
kulturalno - oświatową i wychowawczą. Kółko dramatyczne wystawiało liczne sztuki teatralne, co zostało
odnotowane przez prasę lokalną i centralną. "Dziennik Polski" w 1968 r. pisał: "jedną z najlepszych placówek
kulturalnych może się poszczycić Liceum Ekonomiczne w Łańcucie. Działa tam z dużym powodzeniem kółko
dramatyczne i zespół taneczny. Ponadto często są tam organizowane turnieje poetyckie i muzyczne. Widowisko
"Żywe szachy" zaprezentowane za łańcuckim rynku odbiło się echem w całym kraju, pisała o nim prasa, zostało
nagrane przez centralną telewizję. Imię szkoły rozsławiał chór, zespół mandolinistów, zespół taneczny "Ekrol".
Zespół ten przedstawiał tańce ludowe i współczesne, brał udział w licznych konkursach na terenie miasta,
a także w kraju i za granicą. Talenty wokalne nasi uczniowie prezentowali w zespole "Ekonomik". Swymi
występami zespół uświetniał wiele imprez szkolnych i pozaszkolnych.
Szkoła odnosi sukcesy sportowe. Mimo braku własnej hali sportowej szczyci się wysokimi osiągnięciami
w sportach zimowych, w grach zespołowych w koszykówkę i siatkówkę. Miłość uczniów i nauczycieli do sportu
Technikum Nr 2 5/82
zaowocowała wysokimi wynikami oraz organizowanym co roku Dniem Sportu Szkolnego.
Uczniowie szkoły uczestniczą w wielu konkursach i olimpiadach, w tym nie tylko tych "branżowych"- Olimpiadzie
Ekonomicznej, Konkursie z Przedsiębiorczości, którego szkoła jest pomysłodawcą i organizatorem, Turnieju
Wiedzy Handlowo- Menedżerskiej, Konkursie z Rachunkowości, ale także w konkursach z przedmiotów
ogólnokształcących. Młodzież szkoły mimo swego "ekonomicznego zacięcia" startuje w konkursach
artystycznych, konkursach poezji, piosenki i w nich także odnosi sukcesy.
Placówka wyróżnia się w powiecie łańcuckim działalnością opiekuńczo-wychowawczą. Uczniowie uczestniczą
w akcjach charytatywnych, współpracują w ramach SK Caritas z Towarzystwem Pomocy im. Brata Alberta,
wyjeżdżają do Domów Opieki Społecznej, Domów Dziecka z upominkami, prezentują podopiecznym tych
ośrodków występy artystyczne, pozyskują środki dla kolegów będących w trudnej sytuacji materialnej, działają
w szkolnych organizacjach: SK Caritas, SK PCK, Samorządzie Uczniowskim.
Szkoła jest przyjazna uczniom i daje im poczucie bezpieczeństwa. Dzięki właściwie prowadzonej działalności
opiekuńczej udaje się uniknąć poważnych problemów wychowawczych. Dzięki wysiłkom wychowawców powstają
zgrane zespoły klasowe. Uczniowie integrują się wspólnie przygotowując mikołajki, obchody Dnia Kobiet,
opłatek, andrzejki, wycieczki, ogniska, rajdy, studniówki, uczestnicząc w pracach społecznie użytecznych. Dużo
energii i serca wychowawcy wkładają we współpracę z rodzicami uczniów, służą im radą i pomocą
w rozwiązywaniu problemów wychowawczych.
Szkoła zorganizowała liczne imprezy dla społeczności lokalnej: Fora Oświatowe na temat "Rodzina miejscem
wychowania człowieka", "Rola ojca w rodzinie", festyny biegowe pod hasłami walki z uzależnieniami, sesję
"Dobro dziecka w rękach rodziców", a także imprezy połączone z pokazem fryzjerskim: "Kobieta w świetle
fryzur i makijażu", "Bajeczne opowieści- magia dzieciństwa", "Oto ja w emocjach", "Wczoraj, dziś, jutro".
Szkoła dba o wychowanie patriotyczne i edukację obywatelską swoich uczniów organizując: spotkania
z parlamentarzystami, działaczami kultury, sesje popularnonaukowe na temat wybitnych Polaków i ważnych
wydarzeń historycznych, wycieczki turystyczno-krajoznawcze, obchody ważnych rocznic państwowych.
Zgodnie z typami szkół uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności zawodowe pozwalające podjąć pracę
lub studia, nie tylko na kierunkach ekonomicznych. Wiedza ta jest doskonalona i pogłębiana poprzez udział
w olimpiadach i konkursach zawodowych, sesjach, projekcie edukacyjnym "Lepsza szkoła", projekcie "Bliżej
prawa", programach "Działaj lokalnie", "Młodzi pracownicy - bezpieczny start", działaniach Szkolnego Klubu
Przedsiębiorczości.
Dzięki aktywnej pracy szkoła uzyskała "Certyfikat Jakości - Szkoła Przedsiębiorczości". Szkoła nawiązała
współpracę ze szkołami we Francji i Turcji, prowadzi wymianę młodzieży ze szkołą na Ukrainie. Każdego roku
organizowany jest Dzień Języków Obcych.
Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym: Muzeum - Zamkiem
w Łańcucie, Miejskim Domem Kultury w Łańcucie, Miejską Biblioteką Publiczną w Łańcucie, Biblioteką
Pedagogiczną w Łańcucie, Towarzystwem Pomocy im. Św. Brata Alberta w Łańcucie, Świetlicą "Wzrastanie"
w Łańcucie, Domem Pomocy Społecznej w Łańcucie, Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, Komendą
Powiatową Policji, Sądem Rodzinnym, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Gminną Komisją ds.
Rozwiązywania Problemów Alkoholowych.
Systematyczna, często wieloletnia jest współpraca szkoły z licznymi zakładami pracy, w których uczniowie
technikum odbywają praktyki zawodowe. Od 1 września 2013 r. zajęcia w szkole odbywają się w systemie
jednozmianowym. Szkoła dysponuje 10 salami lekcyjnymi mieszczącymi się w budynku szkolnym oraz 2 (od
września 2013 r.) wynajmowanymi w budynku Zespołu Szkół nr 1. W szkole znajdują się dwie pracownie
komputerowe wyposażone w nowoczesny sprzęt. W latach 2007 - 2008 została również uruchomiona pracownia
fryzjerska wzbogacana systematycznie o nowe pomoce dydaktyczne. Od września 2013 r. funkcjonuje również
Technikum Nr 2 6/82
symulacyjna pracownia handlowa przygotowana z myślą o przeprowadzaniu egzaminu w zawodzie sprzedawca.
Zakupione zostały także pomoce dydaktyczne niezbędne w kształceniu uczniów w zawodzie technik organizacji
reklamy: ploter, wizualizer, projektor, aparat cyfrowy oraz programy "Corel" i "Foto Szop". Szkoła nie posiada
własnej sali gimnastycznej. Większość zajęć wychowania fizycznego odbywa się na pełnowymiarowej
i wyposażonej w nowoczesny sprzęt hali, sali fitness, siłowni i basenie MOSiR w Łańcucie.
Technikum Nr 2 7/82
Informacja o placówce
Nazwa placówki Technikum Nr 2Patron Mikołaj Kopernik
Typ placówki Technikum
Miejscowość Łańcut
Ulica Farna
Numer 10
Kod pocztowy 37-100
Urząd pocztowy Łańcut
Telefon 172254080
Fax 172252174
Www www.zsn3lancut.pl
Regon 69168186100000
Publiczność publiczna
Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież
Charakter brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze 359
Oddziały 10
Nauczyciele pełnozatrudnieni 12.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 17.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 25.52
Średnia liczba uczących się w oddziale 35.9
Liczba uczniów przypadających na jednegopełnozatrudnionego nauczyciela 29.92
Województwo PODKARPACKIE
Powiat łańcucki
Gmina Łańcut
Typ gminy gmina miejska
Technikum Nr 2 8/82
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosująróżne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ichindywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jejwykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiejfunkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialniza własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów zpoprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jegomożliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektówuczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanychdziałań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne A
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorząduuczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte nawzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Technikum Nr 2 9/82
Wnioski
1. Zaplanowane procesy edukacyjne sprzyjają rozwojowi uczniów. Nauczyciele wierzą w możliwości swoich
uczniów i wspierają ich w trudnych sytuacjach, a życzliwa atmosfera i metody adekwatne do potrzeb uczniów
służą lepszemu uczeniu się.
2. Stosowane metody i formy pracy oraz wykorzystywane pomoce dydaktyczne wpływają na uatrakcyjnienie
zajęć edukacyjnych i przekładają się na aktywne uczestnictwo uczniów w zajęciach oraz ich motywację
do nauki. Jedna czwarta uczniów jest jednak zdania, że dotyczy to mniej niż połowy uczniów.
3. W szkole panuje przyjazna atmosfera a relacje między nauczycielami a uczniami są oparte na życzliwości
i wzajemnym szacunku.
4. Nauczyciele oceniają według ustalonych i jasnych zasad, uzasadniają wystawiane stopnie, ale nie wszyscy
rozmawiają z uczniami o postępach w nauce i przyczynach trudności. Nie wszyscy nauczyciele rozmawiają
na temat tego co wpłynęło na sukcesy uczniów.
5. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie na innych przedmiotach, w pracy i życiu codziennym.
6. Nauczyciele kształtując kluczowe kompetencje mniejszy nacisk kładą na umiejętności związane
z kształtowaniem myślenia matematycznego i umiejętności posługiwania się technologią
informacyjno-komunikacyjną.
7. Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz stosując
indywidualizację nauczania, organizując zajęcia dodatkowe i modyfikując zakres wprowadzanego materiału.
8. Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do osiągania
różnorodnych sukcesów przez uczniów, ale nie zawsze przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i uczenia
się, mierzony wynikami egzaminów zewnętrznych.
9. Szkoła podejmuje wiele działań, które mają na celu zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Działania te
powodują, że uczniowie czują się w niej bardzo bezpiecznie. Spójny system zapewnienia bezpieczeństwa
funkcjonujący w szkole minimalizuje zagrożenia wynikające z kontekstu środowiskowego, a uczniowie
prezentują zachowania zgodne z oczekiwaniami, znają i akceptują zasady i normy społeczne.
10. Różnorodne przedsięwzięcia wychowawcze i profilaktyczne podejmowane we współpracy z różnymi
podmiotami sprzyjają kształtowaniu i wzmacnianiu właściwych zachowań uczniów. Stała analiza i modyfikacja
działań wychowawczych w której biorą udział nauczyciele, rodzice i uczniowie przynosi znakomite efekty
w pracy wychowawczej z młodzieżą.
11. W szkole kształcone są zasady wychowania oraz postępowania i są one przestrzegane przez całą
społeczność szkolną.
12. Uczniowie współpracują ze sobą, poprzez różnorodne i niezwykle liczne akcje charytatywne, konkursy
i zawody sportowe, często podejmując działania z własnej inicjatywy. Świadczy to o ich ogromnej wrażliwości
i dużej odpowiedzialności.
Technikum Nr 2 10/82
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Planowanie procesów edukacyjnych służy rozwojowi uczniów a dostosowanie ich do potrzeb i możliwości
uczniów sprzyja ich uczeniu się, rozwijaniu zainteresowań i zdolności. Uczniowie współpracują między sobą,
ale nie na wszystkich lekcjach. Nauczyciele stosują atrakcyjne dla uczniów metody pracy co pobudza ich
do aktywności. Nauczyciele przedstawiają uczniom tematykę i cele lekcji. Upewniają się też, czy uczniowie
właściwie zrozumieli stawiane im oczekiwania, ale nie przykładali należytej wagi do tego by pomóc uczniom
zastanowić się czego nauczyli się. Nauczyciele okazują również wiarę w możliwości uczniów, często ich chwalą,
zachęcają do wysiłku, udzielają wskazówek i pomagają w trudnych sytuacjach. W szkole panuje przyjazna
atmosfera a relacje między nauczycielami i uczniami są oparte na życzliwości i wzajemnym szacunku.
Nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Uczniowie okazują sympatię swoim nauczycielom.
Podczas zajęć nauczyciele i uczniowie stwarzają bardzo przyjazną atmosferę pracy opartą na wzajemnym
szacunku i budowaniu dobrych relacji między sobą. Uczniowie szkoły wiedzą jakie oczekiwania wobec nich mają
nauczyciele i znają stawiane przed nimi cele uczenia się. Uczniowie otrzymują uzasadnienie otrzymywanych
ocen co mobilizuje ich do dalszej pracy, ale nie zawsze informację o postępach w nauce, przyczynach trudności
w nauce, i co wpłynęło na sukcesy. Nauczyciele pomagają uczniom przezwyciężyć trudności na jakie napotykają
w nauce i życiu codziennym. Uczniowie mają możliwość uczenia się nawzajem a stosowane pochwały motywują
ich do aktywności. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy
i jej wykorzystanie. Nauczyciele na obserwowanych lekcjach wykorzystywali wiedzę i umiejętności uczniów
zdobyte na innych przedmiotach lub zajęciach pozalekcyjnych. Równocześnie dbają o to, by pokazać uczniom
związki między tym co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na
świecie. Uczniowie mają świadomość, że są odpowiedzialni za własny rozwój, ponieważ ich wyniki w nauce
zależą przede wszystkim od ich zaangażowania, czasu jaki poświęcają nauce i uzdolnieniom. W szkole tej
nauczyciele wychowują kreatywnych, poszukujących własnej drogi oraz odpowiedzialnych za własny rozwój
uczniów. Podejmowane są działania o charakterze nowatorskim, które wpływają korzystnie na rozwój uczniów.
Działań tych jest wiele i wyróżniają one szkołę w swoim środowisku.
Technikum Nr 2 11/82
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Zaplanowane procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów i są dostosowane do ich potrzeb. Działania
nauczycieli są powszechnie przez nich stosowane i adekwatne do potrzeb uczniów.Uczniowie mają okazję
współpracować z rówieśnikami, nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia a nauczyciele potrafią ich
zainteresować tematem lekcji. (Rys. 1, 2, 3). Sposób w jaki nauczyciele uczą sprawia, że uczniowie chcą się
uczyć. Jedna czwarta uczniów jest jednak zdania, że dotycz to mniej niż połowy uczniów (Rys. 4).
Uczniowie stwierdzili, że obserwowane lekcje z poszczególnych przedmiotów prowadzone były tak samo jak inne
zajęcia z tego przedmiotu, twierdzą, że zawsze prowadzone są tak ciekawie i że często mają takie lekcje.
Uczniom biorącym udział w obserwowanych lekcjach podobała się praca w grupach, ciekawe przykłady
podawane przez nauczycieli, praca z komputerem. Uczniowie twierdzili też, że wszystkie lekcje prowadzone
przez nauczycieli są ciekawe. Twierdzili również, że są zainteresowani lekcjami. Nauczyciele obserwowanych
lekcji stwierdzili, że prowadzone przez nich lekcje nie różnią się od innych prowadzonych przez nich na co dzień.
Są to dla nich typowe lekcje. Metody, które mogliśmy obserwować na lekcji były dostosowane do potrzeb,
możliwości i preferencji w uczeniu się uczniów. Zebrane informacje wskazują, że planowanie procesów
edukacyjnych służy rozwojowi uczniów a nauczyciele stosują atrakcyjne dla uczniów metody pracy, potrafią ich
zainteresować tematem i zachęcić do nauki.Zaplanowane procesy edukacyjne służą rozwojowi uczniów i są
dostosowane do ich potrzeb. Działania nauczycieli są powszechnie przez nich stosowane i adekwatne do potrzeb
uczniów.
Rys. 1j Rys. 2j
Technikum Nr 2 12/82
Rys. 3j Rys. 4j
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Uczniowie mają możliwość wyrażania swojego zdania, opinii, poszukiwania przez uczniów różnych rozwiązań,
korygowania błędów i wykorzystania tego do uczenia się.
Zdaniem nauczycieli uczniowie potrafią się uczyć samodzielnie (Rys. 1). Ankietowani uczniowie stwierdzili, że na
zajęciach mają okazję zastanowić się, czego nauczyli się a większość uznała, że nauczyciele wyjaśniają im, jak
się uczyć (Rys. 2, 3). Większość uczniów twierdzi również, że potrafią się uczyć (Rys. 4).
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele stwarzają całej klasie bądź większości uczniom sytuacje, w których
mogą podejmować oni indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się oraz tworzą wszystkim uczniom sytuacje,
w których mogą wyrażać swoje opinie. Cała klasa lub większość uczniów skorzystała z możliwości wyrażenia
swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Na wszystkich lekcjach uczniowie mieli możliwość
podsumowania zajęć a nauczyciele tworzyli sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych
rozwiązań. Poprzez zadawanie pytań, organizowanie pracy samodzielnej, w parach i w grupach, zalecanie zadań
i ćwiczeń, pokaz, ocenianie, korygowanie błędów, nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się
(Tab. 1).
Technikum Nr 2 14/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel kształtuje u uczniów umiejętności uczenia się. (7556)
Tab.1
Numer Analiza
1 Uczniowie pracują wspólnie. Wymieniają się uwagami.
Wspólnie w parach rozwiązują zadania. Podczas
wykonywania ćwiczeń, nauczyciel swoimi uwagami
motywuje uczniów do uczenia się i wykonywania nowych
działań. Uczniowie chętnie i bez skrępowania pytają o
wskazówki dotyczące ich pracy. Nauczyciel zadał
uczniom prowadzone w grupach ćwiczenia. Podchodził do
poszczególnych stanowisk pracy pytając uczniów i
udzielając im instrukcji. Sam demonstrował sposób
czesania. Nauczyciel zwraca uwagę jeśli ćwiczenia
wykonywane były niezbyt poprawnie, chwali za właściwe
wykonanie. Uczniowie powtarzając uczą się poprawnie
wykonywać zadania. Uczniowie omawiali przygotowany
referat, pracowali z podręcznikiem, pomocna była
przygotowana przez nauczyciela prezentacja
komputerowa. Nauczyciel stwarza sytuacje, w których
uczniowie poszukują odpowiedzi. Uczą się od siebie
poprzez głośne odpowiedzi, zapisy na tablicy. Uzgadniają
sposoby rozwiązywania zadań i wyniki. Nauczyciel
przeprowadził ćwiczenia z materiału z trzech ostatnich
lekcji (w formie "krzyżówki"). Odwoływał się do wiedzy,
którą uczniowie zdobyli na innych przedmiotach, m. in.
wiedzy o społeczeństwie. Polecił pracę z e-bukami.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Uczniowie nabywają umiejętność samodzielnego zdobywania wiadomości i nabywania umiejętności poprzez
systematyczną pracę nauczycieli.
W opinii rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje między uczniami, szanują wszystkich uczniów a dzieci
chętnie chodzą do szkoły (Rys.1, 2, 3).
Ankietowani uczniowie zdecydowanie twierdzą, że większość czasu na lekcjach wykorzystywana jest przez nich
na uczenie się a ich wzajemny stosunek jest bardzo przyjazny (Rys. 4, 5). Bardzo dobre relacje między
uczniami oraz między nauczycielami i uczniami znajdują potwierdzenie w spostrzeżeniach z obserwacji zajęć.
Ankietowani uczniowie w większości wypowiadają się, że nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów
(Rys. 6). Twierdzą również, że gdy mają taką potrzebę by porozmawiać z nauczycielami, to zostają przez nich
wysłuchani (Rys. 7). Nauczyciele przyjmują opinie i inicjatywy uczniów podczas lekcji wykorzystując je do pracy
na lekcji i wyrażając akceptację a uczniowie mają możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się.
Wzajemna relacja między nauczycielami i uczniami jest życzliwa w każdej sytuacji (Tab. 1). Taka atmosfera
wpływa dobrze na aktywność uczniów, widać, ze czują się oni swobodnie, wykazują dużą otwartość, chętnie
Technikum Nr 2 15/82
wypowiadają się a nauczyciele udzielają im życzliwej pomocy w wykonywaniu zadań. Bardzo dobrą atmosferę
panującą w szkole potwierdzali też pracownicy niepedagogiczni (Tab. 2).
Rys. 1j Rys. 2j
Rys. 3j Rys. 4j
Technikum Nr 2 17/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jaka jest atmosfera uczenia się i podaj przykłady działań (nauczyciela i uczniów), które
ją tworzą. (7550)
Tab.1
Numer Analiza
1 Lekcja przebiegała rytmicznie, uczniowie pracowali w
skupieniu, uzgadniali w parach działania, prosili
nauczyciela o konsultację gdy jej potrzebowali.
Atmosfera na lekcji jest bardzo dobra. Uczniowie pracują
w spokoju, wyraźna jest atmosfera życzliwości.
Nauczyciel cierpliwie i z życzliwością pomaga uczniom.
Uczniowie konsultują między sobą , pracują przy
komputerze a nauczyciel zachęca ich do tego. Bardzo
dobra atmosfera na lekcji - wzajemnie życzliwa i pełna
szacunku, ale zarazem pełna swobody a nawet humoru.
Uczniowie są traktowani równo. Atmosfera na lekcji jest
pełna życzliwości. Nauczyciel zachęca uczniów do
współpracy podczas rozgrzewki, ćwiczeń i gry
zespołowej. Uczniowie podczas rozgrzewki i gry
zachowują się fair play. Atmosfera przyjazna, uczniowie
byli skupieni na temacie lekcji. Uczniowie pracują w
spokoju. Atmosfera sprzyja uczeniu się. Na lekcji
panowała dyscyplina i uczniowie byli skupieni na
realizacji zadań. Natomiast gdy część z nich
dekoncentrowała się - była strofowana przez
nauczyciela.
Technikum Nr 2 18/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jaka jest atmosfera w Państwa szkole? Jaka jest Państwa rola w kształtowaniu tej atmosfery?
(6815)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 My nie możemy narzekać. Uczniowie zachowują się
bardzo dobrze. Czasem są trudne sytuacje na początku
roku szkolnego, jak nowi uczniowie przychodzą do
szkoły. Zdarzają się drobne incydenty przez pierwszy
miesiąc, dopóki uczniowie nie przyzwyczają się do zasad
jakie panują w naszej szkole. Atmosfera jest bardzo
dobra. Stosunek nauczycieli do uczniów jest przyjazny.
Zawsze są chętni pomóc jak są problemy, opiekują się
uczniami. Uczniowie zawsze mają zapewnioną opiekę na
imprezach, podczas przejść z w-fu. Wszyscy się tu
znamy i szanujemy wzajemnie. Staramy się pomóc w
razie potrzeby. To jest szkoła przyjazna uczniowi. My też
czujemy się tu dobrze. Jesteśmy doceniani i dobrze
traktowani. Zawsze staramy się pomóc, jeśli jest taka
potrzeba. My czujemy, że jest to nasza szkoła i nasi
uczniowie. Jesteśmy za nich odpowiedzialni. Wszystko
odbywa się życzliwie. Mimo wielu szkół średnich w
mieście u nas wielu uczniów jest dziećmi absolwentów.
Chwalą sobie tę szkołę. Wracają tu.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Jasno stawiane cele uczenia się i formułowane oczekiwania w stosunku do uczniów przez nauczycieli są
powszechne.
Uczniowie potwierdzili znajomość celów lekcji oraz celowość uczenia się (Rys. 1). Uczniowie wiedzą również,
dlaczego i czego się uczą (Rys. 2). Stwierdzili też, że nauczyciele wyjaśniają im jakich działań oczekują na lekcji
(Rys.3).
Podczas obserwacji zajęć dało się zauważyć, że wszyscy nauczyciele przedstawili uczniom cele oraz tematykę
lekcji, przypominali również o czym mówili na poprzedniej lekcji. Upewniali się także czy uczniowie właściwie to
zrozumieli (Tab. 1). We wszystkich obserwowanych przypadkach uczniowie mieli możliwość poznania celów
lekcji.
Technikum Nr 2 20/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz w jaki sposób nauczyciel przedstawiał cele zajęć i upewniał się czy uczniowie to
zrozumieli. (7763)
Tab.1
Numer Analiza
1 Nauczyciel przedstawił cele lekcji na początku zajęć. Po
przeanalizowaniu i powtórzeniu wiadomości jeszcze raz
przekazał cele i upewnił się czy uczniowie zrozumieli.
Nauczyciel przekazał jakie są cele zajęć, co uczniowie
będą robili i czy zrozumieli. Nauczyciel przypomniał,
jakie są cele lekcji, poprosił uczniów o ich powtórzenie,
chcąc się zorientować, czy cele zostały przez uczniów
zrozumiane. Nauczyciel przedstawił cele lekcji,
scharakteryzował przebieg lekcji i upewnił się czy
uczniowie to zrozumieli. Nauczyciel zapisał temat lekcji
na tablicy, wyświetlił go posługując się rzutnikiem
komputerowym. Nauczyciel przedstawił i omówił cele
zajęć i upewnił się czy uczniowie zrozumieli. Nauczyciel
zapisał na tablicy temat lekcji i zapytał uczniów, czy go
zrozumieli.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności dzięki stałej i właściwej motywacji oraz dzięki wspieraniu ich przez
nauczycieli.
Nauczyciele są przekonani, że przekazywane przez nich informacje zwrotne motywują uczniów do pracy (Rys.
1). Rodzice stwierdzili, że nauczyciele często chwalą dzieci, wierzą w ich możliwości a w razie potrzeby udzielają
im pomocy i wsparcia (Rys. 2, 3). Ankietowani uczniowie potwierdzili, że lubią się uczyć na lekcjach a w razie
potrzeby mogą liczyć na pomoc i wsparcie (Rys. 4, 5). Jest jednak 1/4 uczniów, wyrażająca się, że nie lubi się
uczyć do mniej niż połowy zajęć. Uczniowie wymienili różne działania nauczyciela, które pomogły im uczyć się
na obserwowanej lekcji (Tab. 1).
Technikum Nr 2 22/82
Rys. 5j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Lekcja była powtórzeniowa. Mogliśmy uporządkować
wiedzę z poprzednich lekcji. Powtórzenie pozwala nam
utrwalić materiał. Uczymy się pracy w tym programie.
Nauczyciel pomaga nam w trudniejszych sytuacjach.
Możemy uruchomić naszą wyobraźnię. Sama technika
pracy w tym programie daje nam wiele możliwości.
Dobry kontakt nauczyciela z nami, jego uwagi, instrukcje
i wykonywany przez niego osobiście pokaz na modelach.
Ćwiczenia na rozgrzewce. Ćwiczymy kondycję.
Omówienie prezentacji i zawartych w niej ciekawych
informacji na temat tego jak odbywało się wesele w XIX
wieku. Pomogły nam się uczyć powtórzenia zagadnień,
rozwiązywanie zadań, prezentacje multimedialne.
Pomagało nam wyszukiwanie informacji w komputerze i
pomagała też prezentacja.
Technikum Nr 2 23/82
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Nauczyciele oceniają uczniów zgodnie z ustalonymi zasadami i prowadzą działania informacyjne o postępach
w nauce.
Rodzice uznali, że ocenianie dzieci przez nauczycieli zachęca je do nauki a nauczyciele przestrzegają ustalonych
zasad oceniania (Rys. 1, 2). Uczniowie ("Moja Szkoła") twierdzą, że podczas oceniania nie czują się zniechęceni,
nie jest im to obojętne, mają ochotę uczyć się nadal, wiedzą co robić dalej. W opinii uczniów nauczyciele
uzasadniają wystawiane stopnie, ale nie wszyscy rozmawiają z nimi o postępach w nauce i przyczynach
trudności. (Rys. 3, 4, 5). Nie wszyscy nauczyciele rozmawiają też na temat tego co wpłynęło na ich sukcesy
w nauce (Rys. 6). Uczniowie zdecydowanie potwierdzili, że ocenianie prowadzone jest według ustalonych
i jasnych dla nich zasad (Rys. 7). Obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele zwracali uwagę na te elementy
odpowiedzi lub działania ucznia, które były prawidłowe. Zwracali również uwagę na nieprawidłowości.
Otrzymana od nauczyciela informacja zwrotna wpływała na ich uczenie się na lekcji (Tab. 1). Uczniowie
otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy.
Rys. 1j Rys. 2j
Technikum Nr 2 25/82
Rys. 7j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak informacja zwrotna, której nauczyciel udziela uczniom, wpływa na ich uczenie się na
lekcji. (7560)
Tab.1
Numer Analiza
1 Nauczyciel udziela informacji zwrotnej, dzięki której
uczniowie właściwie rozwiązują zadania. Można
zauważyć, że uczniowie po takiej informacji mobilizują
się do dalszej pracy. Uczniowie poprzez informację
zwrotną poprawiają to co było trudne albo upewniają się,
że wykonują zadanie poprawnie. Uczniowie podejmują
się realizacji instrukcji nauczyciela w praktyce, są dobrze
zmotywowani do pracy. Uczniowie otrzymują instruktaż,
starają się wykonywać właściwie ćwiczenia. Po uzyskaniu
informacji zwrotnej uczniowie korygowali popełnione
błędy w wykonywanych przez nich ćwiczeniach.
Uczniowie okazują zadowolenie w przypadku pozytywnej
informacji zwrotnej,poprawiają odpowiedzi w sytuacji
negatywnej informacji. Poszukują odpowiedzi.
Technikum Nr 2 26/82
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele w sposób właściwy organizują procesy edukacyjne umożliwiając uczniom korzystanie z tego czego
się nauczyli w życiu codziennym i pomagając im właściwie funkcjonować w środowisku.
Uczniowie deklarują, że często mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach
lub poza szkołą i często przydaje się im to w codziennym życiu (Rys. 1, 2). Uczniowie mają możliwość
odwołania się do innych doświadczeń np: wiedzy przedmiotowej, wiedzy z innych przedmiotów, doświadczeń
pozaszkolnych, wydarzeń w Polsce i na świecie (Tab. 1). Nauczyciele systematycznie podczas lekcji, w ramach
nauczanych przedmiotów, dokonywali korelacji międzyprzedmiotowej, wiązania różnych dziedzin wiedzy
z realizowanymi tematami oraz doświadczeniem praktycznym (Tab. 2). Potwierdzają to również uczniowie
w wywiadzie po obserwacji lekcji (Tab. 3).
Planując lekcje nauczyciele zawsze uwzględniali zagadnienia poruszane na innych przedmiotach. Działania
nauczycieli są planowe i systematyczne. Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie
różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Pozwala też uczniom lepiej zrozumieć świat i funkcjonować
w społeczeństwie. Powtarzana partia materiału nie wiąże się bezpośrednio z zagadnieniami poruszanymi
na innych przedmiotach a zastosowane strategie rozwiązywania zadań zamkniętych będą przydatne uczniom
do rozwiązywania testów na egzaminach z innych przedmiotów. Zajęcia pracowni fryzjerskiej zawsze łączą
treści z innych przedmiotów teoretycznych z fryzjerstwa: higiena (porusza zagadnienia: dezynfekcja, diagnoza
stanu włosów, skóry głowy). Technologia porusza zagadnienia podejścia do klienta, przygotowania stanowiska,
metody, sposoby strzyżeniaa, techniki, podziały na sekcje, separacje, rysunki poglądowe, itp. Materiały
fryzjerskie - środki do stylizacji włosów, do mycia, ich przeznaczenia, skład chemiczny. Mówiąc o budżecie
państwa i samorządów terytorialnych wspomniałam dokonując krótkiej powtórki wiadomości poznanych
na WOSiE nt. podziału terytorium Polski na samorządy terytorialne, omawiając następnie ich budżety.
Potwierdzenie zagadnień poruszanych na przedmiocie "Projektowanie kampanii reklamowej", dotyczących
wykorzystania nowoczesnych metod reklamy (im efektywniejsza, ciekawsza reklama tym lepszy jej skutek),
które zwiększają skuteczność przekazu reklamowego. Uwzględniono wiedzę o kulturze: obrzęd wesela jako
przejawu kultury lokalnej; historia: tło historyczne epoki Młodej Polski, sytuacja w zaborze
austriackim, fizyka-biomechanika ruchu, biologia, chemia-fizjologia wysiłku fizycznego. Pracownia ekonomiczna
jest jednym z przedmiotów ekonomicznych i poruszane na niej zagadnienia często łączą się z treściami
omawianymi na innych przedmiotach zawodowych. Na zajęciach wykorzystałam znajomość pojęć
ekonomicznych tj: zapasy, rotacja zapasów, itp. Przy obliczaniu wskaźników rotacji wykorzystane zostały
umiejętności matematyczne.
Nauczyciele realizują działania międzyprzedmiotowe (Tab. 4).
Technikum Nr 2 27/82
Rys. 1j Rys. 2j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób uczniowie mieli możliwość odwołania się do innych doświadczeń. (7558)
Tab.1
Numer Analiza
1 Uczniowie wykorzystywali wiedzę i to czego nauczyli się
na poprzednich lekcjach. Uczniowie wykonywali na
komputerze widokówkę w programie CorelDRAW
korzystając z wiedzy informatycznej. Na lekcji omawiane
były zagadnienia związane z etnografią, historią i
kulturą. Omówiono zagadnienia, które były tematem
poprzednich lekcji a wiązały się z obecnym. Nauczyciel
zwracał uwagę na sposoby rozwiązywania zadań na
egzaminie zawodowym.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co
dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852)
Tab.2
Technikum Nr 2 28/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy nauczyciel poruszał na lekcji zagadnienia z innych przedmiotów ? Jeśli tak, to które
elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami ? (7641)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1 Rozwiązywanie zadań potrzebne jest na innych
przedmiotach. Korzystamy z tych umiejętności na
egzaminach. Te ćwiczenia wiążą się z plastyką, są
zajęciami informatycznymi. Zajęcia praktyczne nie mogły
odnosić się do innych przedmiotów ogólnokształcących,
natomiast związane były z nabytą przez nas wiedzą na
innych przedmiotach dotyczących fryzjerstwa, np.
higieny, technologii, stylizacji itp. Na lekcji były
poruszane temty z zakresu historii i kultury. Tymi
przedmiotami były: działalność gospodarcza, planowanie
i sprawozdawczość. Elementami łączacymi się z tymi
przedmiotami to działania w rozwiązywaniu zadań. O
podziale terytorialnym kraju rozmawialiśmy też na
lekcjach wiedzy o społeczeństwie.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)
Tab.4
Numer Treść odpowiedzi
1 Nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących
współpracowali z nauczycielami przedmiotów
zawodowych po to, by przygotować młodzież do udziału
w pokazach zewnętrznych (chodziło o przygotowanie się
uczniów do samo prezentacji). Korelację tę planowo
podejmowano (i będzie się konsekwentnie podejmować)
podczas zorganizowanych wycieczek do skansenu w
Markowej, i w Bieszczady (skorelowano j. polski z
geografią regionalną, historią Polski i regionu, biologią
(botaniką) i wiedzą o społeczeństwie. Kontakt ze
stowarzyszenie AIESEC zaowocował udziałem uczniów
klasy w projekcie „Enter yor future”, w którym studenci z
Wietnamu, Chin i Tunezji przez tydzień prowadzili zajęcia
w j. angielskim. Na lekcjach wf poruszane są
zagadnienia z biologii, higieny i nauki do
bezpieczeństwa. Trudno jest prowadzić lekcje jeżeli nie
osadzi się ich w tle historycznym.
Technikum Nr 2 29/82
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Nauczyciele uwzględniając podstawę programową umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizacji
i przebieg procesu uczenia się oraz by czuli się oni odpowiedzialni za własny rozwój.
Niemalże wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują, że dają swoim uczniom raz lub kilka razy w półroczu i raz
i kilka razy w roku możliwość wyboru dotyczącego tematyki lekcji (Rys. 1). Częściej pozwalają oni na wybór
metod pracy na lekcji, zajęć pozalekcyjnych i terminów testów czy sprawdzianów (Rys.2, 3, 4). Uczniowie
potwierdzają, że mieli w danym dniu największy wpływ na atmosferę w klasie, mniejszy na omawiane tematy
i treści oraz na sposób uczenia się. Uważają, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od czasu, jaki poświęcają
na naukę oraz własnego zaangażowania (Rys. 1w). Świadczy to o dużej dojrzałości uczniów i ich wysokiej
świadomości związanej z odpowiedzialnością za własny rozwój. Uczniowie twierdzą również, że nauczyciele
zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Rozmawiają z nimi w jaki sposób będzie
przebiegać lekcja i mają możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na danej lekcji. Nauczyciele tej szkoły
wychowują kreatywnych, poszukujących własnej drogi oraz odpowiedzialnych za własny rozwój uczniów.
Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg lekcji (Tab. 1).
Rys. 1j Rys. 2j
Technikum Nr 2 32/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg
procesu uczenia się. (7548)
Tab.1
Numer Analiza
1 Nauczyciel polecił uczniom pracować w parach, rozdał
materiały do pracy. Uczniowie rozwiązywali zadania
samodzielnie, mając wcześniej możliwość
przeanalizowania przykładu zadania zrobionego wspólnie
przy tablicy. Uczniowie pracują przy komputerach.
Wykonują ćwiczenia. Lekcja miała charakter zajęć
praktycznych w szkolnej pracowni fryzjerskiej. Uczniowie
samodzielnie na modelach i fantomach układali fryzury.
Nauczyciel poprzez rozgrzewkę przygotował uczniów do
gry zespołowej. Nauczyciel zwrócił się do uczniów, by
zaproponowali mu, co chcieliby dodatkowo poruszyć na
lekcji. Uczniowie korzystają ze słownika pojęć,
wyszukują informacje w podręczniku, wykonują
ćwiczenia. Uczniowie nie mieli wpływu na przebieg i
organizację lekcji, wykonywali polecenia nauczyciela.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele prowadzą działanie, by umożliwić uczniom uczenie się od siebie a uczniowie współpracują ze sobą.
Nauczyciele stosują różnorodne sposoby wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów. Są to przede
wszystkim praca w parach, praca w grupach, wyrażanie opinii przez uczniów, prezentacje uczniowskie, referaty
oraz ocena koleżeńska (Rys. 1w). Ankietowani uczniowie klasy 4 ("Mój dzień) stwierdzili, że w tym dniu
pracowali w grupach lub parach na większości zajęć i na połowie zająć (Rys. 1). Podobnie wypowiedzieli się
uczniowie klas 2 i 3 ("Moja szkoła") co do takiej formy pracy na lekcjach (Rys. 2). Równocześnie uczniowie
zadeklarowali, że na niewielkiej ilości lekcji wykonują zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów (Rys.
3).
Spostrzeżenia z obserwowanych zajęć potwierdzają zdecydowanie, że nauczyciele stwarzają możliwość, aby
uczniowie mogli uczyć się od siebie nawzajem stosując metody, które umożliwiają to wszystkim uczniom
i stwarzając sytuacje, w których uczniowie pomagają sobie nawzajem.
Uczniowie podczas pracy w grupach i prowadzonych dyskusji ustalali rozwiązania ćwiczeń. Przekazywali uwagi
kolegom, dzięki którym prezentowali wspólne stanowisko. Uczniowie bardzo aktywnie uczestniczyli w lekcji.
Wszyscy wyrazili swoje opinie. Niektóre nieprawidłowe opinie korygowane były przez innych uczniów. Uczniowie
odpowiadali na głos, wymieniali uwagi między sobą (Tab. 1).
Technikum Nr 2 35/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak uczniowie uczą się od siebie nawzajem. (7561)
Tab.1
Numer Analiza
1 Uczniowie ucza się od siebie nawzajem poprzez pracę w
parach, referowanie odpowiedzi i zapisywanie na tablicy.
Uczniowie pomagają sobie wzajemnie. Siedząc każdy
przy swoim komputerze pomagają kolegom siedzącym
obok w przypadku trudności. Wymieniają się uwagami,
przekazują sobie informacje o innych sposobach
wykonania zadania. Z życzliwością i zaangażowaniem
dzielą się swoją wiedzą między sobą. Uczniowie pracując
w parach wymieniają uwagi, podpowiadają sobie
poszczególne działania, komentują efekty własnej pracy.
Uczniowie ćwicza w parach. Ci co dobrze wykonują
ćwiczenia, prezentują je pozostałym kolegom. Pracując
swobodnie w grupach uczniowie dyskutowali między
sobą, uzgadniali stanowiska, współnie wypracowywali
wnioski. Uczniowie wykonują ćwiczenia , interpretują i
zapisują na tablicy. Uczniowie pracując w 3 - osobowych
grupach konsultowali sposób wykonywania ćwiczeń.
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Nowatorskie działania podejmowane przez szkołę służą rozwojowi uczniów.Dyrektor szkoły stwierdził, że w celu
podniesienia jakości pracy szkoły, poziomu wychowania i samorządności uczniów szkoła podejmuje działania
o charakterze nowatorskim. Nowatorskim działaniem organizacyjnym jest wdrożenie od 1.09.2012 r. dziennika
elektronicznego na platformie Program z szyfrowanym, bezpłatnym panelem dla rodzica i ucznia. Nowatorskie
działania dydaktyczne to: - organizacja przez klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego na scenie Miejskiego Domu
Kultury w Łańcucie z okazji Dnia Kobiet - widowisko, inspirowane różnymi pomysłami, obyczajowością, modą,
oraz trendami fryzjerskimi, obowiązującymi na przestrzeni kilkudziesięciu lat, poprzedzone opracowaniem
scenariusza, doborem muzyki, strojów, makijażu i godzinami prób, - udział szkoły w projekcie „Podkarpacie
stawia na zawodowców” – zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka angielskiego, zajęcia z pedagogiem
i doradcą zawodowym, kursy dające dodatkowe kwalifikacje („Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs
przedstawiciela handlowego + prawo jazdy kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”), -
udział szkoły w projekcie „ACE – aktywna, kreatywna, przedsiębiorcza młodzież- innowacyjne programy
kształcenia w obrębie przedsiębiorczości i ekonomii”. Program realizowany jest przez Stowarzyszenie POSTIS
i Polskie Towarzystwo Ekonomiczne Zakład Szkolenia i Doradztwa Ekonomicznego Sp. z o.o. w Lublinie. Celem
głównym projektu jest podniesienie poziomu umiejętności praktycznych pozwalających na zastosowanie wiedzy
ekonomicznej w życiu codziennym, w szczególności na rynku pracy wśród młodzieży szkół ponadgimnazjalnych.
- udział w projekcie „Szkoła promująca zdrowie” - propagowanie wśród młodzieży oraz całej społeczności
Technikum Nr 2 36/82
szkolnej zdrowego stylu życia poprzez różnego rodzaje działania prozdrowotne, - udział w programie
edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Kultura Bezpieczeństwa – Młodzi pracownicy bezpieczny start” -
udział w projekcie Fundacji AIESEC „ENTER YOUR FUTURE” – trójka studentów (Chiny, Wietnam i Tunezja)
przez 5 dni prowadziła zajęcia z uczniami szkoły w języku angielskim. U młodzieży mogliśmy zaobserwować
poprawę znajomości języka angielskiego oraz zrozumienie i dużą tolerancję dla odmienności kulturowej,
rasowej oraz religijnej. - organizacja Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości - organizacja Dni Języków
Obcych.W działania te angażują się wszyscy nauczyciele. Twierdzą oni również, że w ciągu ostatniego roku
wprowadzili nowatorskie rozwiązania w swojej pracy (Rys. 1). Dotyczyły one przede wszystkim metod pracy,
wykorzystania środków dydaktycznych, treści i komunikacji z uczniami. Nauczyciele uznają je za nowatorskie,
ponieważ przyczyniają się do rozwoju uczniów, wykorzystują technologie informacyjne, multimedia, angażują
uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania, jest to praca na materiałach spoza podręcznika .
Partnerzy potwierdzają, że szkoła wprowadza działania nowatorskie (Tab. 1). Zdaniem dyrektora działania
nowatorskie wpływają korzystnie na rozwój uczniów, pobudzają ich aktywność, wyobraźnię, umacniają poczucie
wartości, umacniają patriotyzm i poszerzają wiedzę.
Rys. 1j
Technikum Nr 2 37/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy orientują się Państwo, jakie działania nowatorskie podejmuje się w szkole? (6786)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Patrząc z pozycji rodzica i pracodawcy współpraca z tą
szkoła jest bardzo dobra. Absolwenci bardzo sobie szkołę
chwalili. Byli dobrze przygotowani do studiów.
Zaproponowałem szkole współpracę , kontakty w
zakresie powiązania wiedzy z praktyką. Praktyką
przedsiębiorcy jest zatrudnianie absolwentów.
Wychowujemy wspólnie przyszłych pracowników. Szkoła
podejmuje działania nowatorskie poprzez organizację
przez klasy fryzjerskie Pokazu Fryzjerskiego na scenie
Miejskiego Domu Kultury w Łańcucie z okazji Dnia
Kobiet. Jest to widowisko, inspirowane różnymi
pomysłami, obyczajowością, modą, oraz trendami
fryzjerskimi przed szeroką publicznością. To impreza
otwarta dla mieszkańców. Współpraca z młodzieżą z tej
szkoły, daje dużą satysfakcję. Poprzez wolontariat
uczniowie są otwarci na problemy innych i wrażliwi.
Pracują dla Towarzystwa św. Alberta. Ogromna jest ich
pomoc w kwestach. Nauczyciele i dyrekcja dają przykład
młodzieży. Uczniowie włączają się w akcje charytatywne.
Przychodzą z opiekunami, którzy czuwają nad młodzieżą
przy organizowaniu np.: wigilii i innych uroczystości. Od
wielu lat ta współpraca układa się bardzo dobrze. Są to
wyjątkowe uroczystości i działania.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Technikum Nr 2 38/82
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Podstawa programowa jest realizowana w szkole z uwzględnieniem diagnozy wstępnej i osiągnięć uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego. Szkoła stawiając wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy z poprzedniego
etapu kształcenia, przekłada je na działania nauczycieli podczas pracy z uczniem. Zebrane dane pozwalają
stwierdzić, że realizowane procesy edukacyjne uwzględniają warunki i sposoby realizowania podstawy
programowej, co sprzyja nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności w niej zawartych. Najczęściej
kształtowane w szkole kluczowe kompetencje to: czytanie - umiejętność rozumienia wykorzystywania
i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na opartych
na obserwacjach empirycznych dotyczących dotyczących przyrody i społeczeństwa, komunikowania się w języku
ojczystym, umiejętność pracy zespołowej, i umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania
do dalszej edukacji, oraz umiejętność uczenia się. Rzadziej kształtują umiejętności związane z kształtowaniem
myślenia matematycznego i umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno -
komunikacyjnymi. Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, formułują wnioski
i wykorzystują je do omawiania zagadnień, które sprawiają uczniom trudności i do indywidualizacji nauczania.
Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Są to kształcenie
umiejętności uczenia się i zagospodarowywania czasu pracy, umiejętność samodzielnej pracy, umiejętność
czytania ze zrozumieniem, nauka do pracy w grupie, umiejętność pracy na rzecz środowiska, uczenie sztuki
dyskutowania. Uczniowie nie osiągają wysokich wyników egzaminów maturalnych, ale ogólnie ich zdawalność
jest wysoka. Odnoszą również różnorodne sukcesy w konkursach przedmiotowych, artystycznych i zawodach
sportowych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Podstawa programowa jest realizowana w szkole z uwzględnieniem diagnozy wstępnej i osiągnięć uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego.Diagnoza wstępna dotycząca wiadomości i umiejętności nowych uczniów
jest procesem zaplanowanym i przebiega według ustalonych oraz sprawdzonych zasad. Nauczyciele w zespołach
przedmiotowych analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego z OKE. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów
przeprowadzają na początku września testy diagnostyczne sprawdzające wiadomości i umiejętności
uwzględnione w podstawie programowej, z poprzedniego etapu edukacyjnego (np. z matematyki: "Klasówka po
gimnazjum"). Nauczyciele na podstawie w/w diagnozy wyciągają wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniami
klas pierwszych. Kolejne działania polegają na wyrównywaniu braków lub poszerzaniu wiadomości uczniów. Ma
to miejsce w czasie normalnych zajęć edukacyjnych, bądź na zajęciach pozalekcyjnych grupowych
lub indywidualnych (w ramach godzin "kartowych"). Kolejne działania polegają na wyrównywaniu braków
Technikum Nr 2 39/82
lub poszerzaniu wiadomości uczniów. Ma to miejsce w czasie normalnych zajęć edukacyjnych, bądź na zajęciach
pozalekcyjnych grupowych lub indywidualnych (w ramach godzin kartowych). Wnioski są uwzględniane
przy sporządzaniu rozkładów materiału. Szkoła stawiając wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy
z poprzedniego etapu kształcenia, przekłada je na działania nauczycieli podczas pracy z uczniem.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? (7815)
Tab.1
Numer Analiza
1 Najczęściej formułowane wnioski wynikające ze wstępnej
diagnozy uczniów prowadzonej przez nauczycieli to: 1)
Przeznaczyć dodatkowe jednostki lekcyjne jako zajęcia
wyrównawcze na zdobycie wiadomości i umiejętności
matematycznych, które są wykorzystywane w dalszym
etapie kształcenia w szkole ponadgimnazjalnej.
2)Pracować indywidualnie z uczniem mającym trudności
w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do
samodzielnego wykonania, ale w konsultacji z
nauczycielem). 3)Zalecić i nadzorować pracę w grupach
uczeń słaby - uczeń zdolny. 4)Informować ucznia i jego
rodziców o umiejętnościach, jakie uczeń powinien
jeszcze zdobyć. 5) Częściej rozwiązywać zadania testowe
na lekcjach matematyki. 6) Budować w uczniach
poczucie własnej wartości, motywować ich do większej
pracy. 7)Zaakceptować uczniów takimi, jakimi są i
oczekiwać od nich akceptacji nauczyciela. 8) Ćwiczyć
umiejętność pisania wypracowań. 9)Utrwalać pojęcia z
zakresu poetyki i teorii literatury - wprowadzać nowe
pojęcia i powtarzać wcześniejsze wiadomości
okazjonalnie - przy analizie wybranych utworów
literackich. 10)Poszerzać i utrwalać wiedzę z nauki o
języku. 11)Przypominać odmiany stylistyczne
polszczyzny i swoiste cechy stylów.
Technikum Nr 2 40/82
Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele realizują zalecane warunki zestawu kompetencji z podstawy programowej dla danego etapu
edukacyjnego oraz uwzględniają zalecane warunki w postaci wiadomości i umiejętności, jakie uczeń ma
osiągnąć.
Nauczyciele deklarują, że najczęściej umożliwiają uczniom kształtowanie takich kompetencji jak
czytanie-umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe- umiejętność
formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa,
umiejętność pracy zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej
edukacji, umiejętność uczenia się, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (Rys.1, 2, 3, 4, 5, 6).
Rzadziej deklarują umożliwianie uczniom kształtowanie myślenia matematycznego - umiejętność wykorzystania
narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowanie sądów opartych na rozumowaniu matematycznym
i umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (Rys.7, 8).
Nauczyciele wymieniają w ankiecie, że stosują przynajmniej na połowie zajęć różnorodne zalecane sposoby
i warunki realizacji podstawy programowej. Najczęściej powtarzają się takie jak odpowiednio wyposażona
pracownia, wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym i mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań czy wykorzystanie
mediów edukacyjnych. Podczas obserwowanych zajęć kształtowane u uczniów były najważniejsze umiejętności
opisane w podstawie programowej takie jak: umiejętność pracy zespołowej, umiejętność posługiwania się
nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, odkrywanie swoich zainteresowań
i przygotowanie do dalszej nauki, czytanie, myślenie naukowe, umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym i języku obcym zarówno w mowie jak i w piśmie. Ponadto nauczyciele podczas obserwowanych lekcji
uwzględniali wymagania szczegółowe zawarte w podstawie programowej dla poszczególnych przedmiotów.
Zebrane dane dowodzą spójności realizowanych procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami
realizacji podstawy programowej w zakresie wszystkich kompetencji kluczowych.
Technikum Nr 2 43/82
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, formułują i wdrażają wnioski z tych analiz.
Wszyscy nauczyciele deklarują, że monitorują osiągnięcia uczniów. Wszyscy też wymieniając sposoby
monitorowania mówią, że monitorują poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdzanie,
w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, zadawanie pytań. Zdecydowana większość nauczycieli stosuje
ocenianie bieżące i podsumowujące, sprawdza w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, sprawdza, czy
uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie (Rys. 1w). Mając wiedzę o osiągnięciach uczniów, nauczyciele
analizują i wyciągają wnioski z tej analizy a następnie wykorzystują je w swojej pracy najczęściej
indywidualizując nauczanie i modyfikując zakres wprowadzanego materiału.
Uczniowie ("Moja szkoła") potwierdzają, że nauczyciele upewniają się, czy właściwie zrozumieli to, o czym
mówili na lekcji (Rys. 1). Potwierdzają to również obserwowane lekcje na których wszyscy nauczyciele
sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdzali, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania,
zadawali pytania, prosili uczniów o podsumowanie, oceniali ich. Nauczyciele stwarzali również uczniom
możliwości zadawania pytań. Na podstawie obserwacji lekcji można stwierdzić, że nauczyciele zarówno
monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów jak i wdrażają wnioski z tych analiz (Tab. 1).
Rys. 1j
Technikum Nr 2 45/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel monitoruje osiągnięcia uczniów. (7559)
Tab.1
Numer Analiza
1 Nauczyciel sprawdza, konsultuje, udziela wskazówek,
zachęca i motywuje uczniów do pracy pochwałami i
dobrymi ocenami. Nauczyciel przez całą lekcję czuwa
nad pracą uczniów. Dzieli się swoim doświadczeniem,
sprawdza poprawność wykonania zadania. Sprawdza,
komentuje, instruuje, doradza, prezentuje. Nauczyciel
obserwuje wykonywanie przez uczniów zadań, instruuje,
pokazuje, prezentuje, chwali. Nauczyciel sprawdzał, jak
sprawnie i merytorycznie przebiega praca uczniów w
grupach. Nauczyciel sprawdza, zadaje pytania, koryguje.
Nauczyciel sprawdzał tempo pracy na poszczególnych
stanowiskach komputerowych. Sprawdzał też na tych
stanowiskach, czy uczniowie prawidłowo wykonują
ćwiczenia.
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych
Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem wyników diagnozy wstępnej.
Prawie wszyscy uczniowie ("Moja szkoła") wyrażają zadowolenie ze swoich osiągnięć w szkole. Są to najczęściej
uzyskane oceny, rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole, osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych. Mimo trudnych warunków lokalowych szkoły i konieczności codziennego dojazdu przeważającej
liczby młodzieży, szkoła stara się stwarzać warunki sprzyjające uczeniu się. Zarówno w zakresie kształcenia
ogólnego, zawodowego, czy rozwijania swoich zainteresowań. Wzrost wyników kształcenia czy sukcesy
edukacyjne uczniów są z reguły wynikiem długotrwałej pracy ucznia i nauczyciela. Zdarza się, że w wyniku
różnych okoliczności sukcesy są nie do końca zadowalające. W technikum, szkole zawodowej istnieje bardzo
duże zróżnicowanie uczniów ze względu na: potencjał intelektualny, predyspozycje, aspiracje, sytuację rodzinną
czy warunki socjalne. Dla jednych sukcesem edukacyjnym będzie ukończenie szkoły, a dla innych zdobycie
pierwszego miejsca na olimpiadzie matematycznej czy w zawodach sportowych (Tab. 1). Mimo trudnych
warunków lokalowych szkoły i konieczności codziennego dojazdu przeważającej liczby młodzieży, szkoła stara
się stwarzać warunki sprzyjające uczeniu się. Zarówno w zakresie kształcenia ogólnego, zawodowego, czy
rozwijania swoich zainteresowań. Wzrost wyników kształcenia czy sukcesy edukacyjne uczniów są z reguły
wynikiem długotrwałej pracy ucznia i nauczyciela. Zdarza się, że w wyniku różnych okoliczności sukcesy są nie
do końca zadowalające. W technikum szkole zawodowej istnieje bardzo duże zróżnicowanie uczniów ze względu
na: potencjał intelektualny, predyspozycje, aspiracje, sytuację rodzinną czy warunki socjalne. Dla jednych
Technikum Nr 2 46/82
sukcesem edukacyjnym będzie ukończenie szkoły, a dla innych zdobycie pierwszego miejsca na olimpiadzie
matematycznej czy w zawodach sportowych. Działania podejmowane przez szkołę, które sprzyjają uczeniu się
to: 1) Przejście na jednozmianowy system lekcji od września bieżącego roku. Na efekty trzeba jeszcze
poczekać, ale dzięki temu uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania na zajęciach popołudniowych (kółko
graficzne, wokalne, sportowe, zajęcia wyrównawcze czy rozszerzające wiedzę, kursy na dodatkowe
kwalifikacje), 2) Udział szkoły w projektach: „Nauka to potęgi klucz” i „Podkarpacie stawia na zawodowców” –
zajęcia wyrównawcze z matematyki, języka angielskiego, zajęcia z pedagogiem i doradcą zawodowym, kursy
dające dodatkowe kwalifikacje („Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs przedstawiciela handlowego + prawo jazdy
kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”) oraz staże zawodowe. Efektem jest wzrost
zdawalności egzaminu maturalnego. 3) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi
matematycznie, czego efektem był udział i sukcesy w różnych olimpiadach i konkursach matematycznych:
Konkurs Matematyczny „Matematyka w Technikum dla Technika” – etap szkolny oraz finał w Lublinie, Szkolny
Konkurs Matematyczny dla klas I w ramach XIII Podkarpackiego Konkursu Matematycznego – etap szkolny, XIV
Międzynarodowy Konkurs Matematyczny „Euklides” – etap szkolny i etap rejonowy w Dębicy, finał
w Bydgoszczy, VI Rzeszowski Konkurs Matematyczny - I miejsce, Powiatowy konkurs matematyczny im.
Franciszka Leji – etap powiatowy i okręgowy. 4) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi
rozwijające zainteresowania z zakresu przedmiotów zawodowych, czego efektem był udział i sukcesy w różnych
olimpiadach i konkursach zawodowych: „Powiatowy Konkurs z Przedsiębiorczości” – I miejsce, „Ogólnopolski
Turniej Wiedzy i Umiejętności Handlowo - Menedżerskich” – wyróżnienie w finale, Olimpiada Wiedzy o Bankach
– etap okręgowy w Krakowie, Podkarpacki Konkurs Ekonomiczny „Młody Ekonomista - 2013” – IV miejsce,
Konkursu Wiedzy o Funduszach Europejskich w Województwie Podkarpackim – udział w etapie wojewódzkim,
Podkarpacki Konkurs Wiedzy o Podatkach – awans do finału, Międzyszkolny Konkurs „Najlepszy przedstawiciel
handlowy 2013 r.” – II miejsce, Podkarpackie Mistrzostwa Upięć Adeptów Fryzjerstwa w Rzeszowie,
Międzyszkolny Konkurs Fryzjerski pt. „Fryzura inspirowana własną fantazją” – udział w etapie wojewódzkim 5)
Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi rozwijające zainteresowania z zakresu przedmiotów
ogólnokształcących i zawodowych – efekt: sukces 3 uczennic, które otrzymały stypendia dla szczególnie
uzdolnionych z terenu województwa podkarpackiego w roku szkolnym 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013
(jedna osoba) przyznawanych przez Marszałka Województwa Podkarpackiego. 6) Utworzenie kółka plastycznego
(obecnie kółko graficzne) – sukces: III miejsce w Powiatowym Konkursie Plastycznym pt.: "Logo Powiatu
Łańcuckiego" 7) Organizacja zajęć indywidualnych z uczniami uzdolnionymi humanistycznie i muzycznie czego
efektem był udział i sukcesy w różnych konkursach: Ogólnopolski Konkurs Recytatorski – etap powiatowy
i rejonowy w Sędziszowie Młp., Powiatowy Konkurs Jednego Wiersza – III miejsce, II miejsce w II Powiatowym
Konkursie Poezji Śpiewanej pod hasłem: "Wyśpiewać poezję", I miejsce w VI Powiatowym Festiwału Piosenki
Obcojęzycznej zorganizowanym przez Zespół Szkół Technicznych w Leżajsku, VII Wojewódzki Konkurs Kolęd
i Pastorałek Obcojęzycznych w Kolbuszowej – IV miejsce, Powiatowy Konkurs Kolęd i Pastorałek pt. „ Ocalić
od zapomnienia. Zapomniane kolędy i pastorałki” – II miejsce 8) Organizacja zajęć dodatkowych
przygotowujących uczniów do egzaminów zewnętrznych – wzrost zdawalności egzaminów (97% zdawalność
egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe w zawodzie technik usług fryzjerskich) 9) Udział szkoły
w różnych projektach dających uczniom szansę na rozszerzanie wiedzy i umiejętności w różnych dziedzinach,
np.: E–twinning współpraca ze szkołą z Francji i Turcji, AIESEC „ENTER YOUR FUTURE”, „ACE – aktywna,
kreatywna i przedsiębiorcza młodzież”, Program Edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Kultura
Bezpieczeństwa – Młodzi pracownicy bezpieczny start”, Projekt „Szkoła promująca zdrowie”. Wnioski dotyczące
efektów uczenia się uczniów - matematyka: Uczniowie klas pierwszych nie mają opanowanych następujących
umiejętności: - umiejętność stosowania terminów, pojęć i procedur z zakresu matematyki niezbędnych
Technikum Nr 2 47/82
w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, - wyszukiwania i stosowania informacji, - wskazywania i opisywania
faktów, związków i zależności - stosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów. -
wyniki analizy egzaminu z matematyki uczniów zasadniczej szkoły zawodowej wskazują, że: zespół klasowy jest
w staninie 1, a średnia ocena uzyskana w trzeciej klasie gimnazjum to 2,2. Dlatego też należy: - przeznaczyć
dodatkowe jednostki lekcyjne jako zajęcia wyrównawcze na zdobycie wiadomości i umiejętności
matematycznych, które są wykorzystywane w dalszym etapie kształcenia w szkole ponadgimnazjalniej -
w trakcie jednostki lekcyjnej poświęcić więcej czasu kształcenie powyższych umiejętności - pracować
indywidualnie z uczniem mającym trudności w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do samodzielnego
wykonania, ale w konsultacji z nauczycielem) - zalecić i nadzorować pracę w grupach uczeń słaby - uczeń
zdolny - informować ucznia i jego rodziców o nabytych umiejętnościach - informować ucznia i jego rodziców
o umiejętnościach, jakie uczeń jeszcze powinien zdobyć - częściej rozwiązywać zadania testowe na lekcjach
matematyki - budować w uczniach poczucie własnej wartości, motywować uczniów do większej pracy -
zaakceptować uczniów takich, jakimi są i oczekiwać od nich akceptacji nauczyciela Wnioski do pracy w klasie
pierwszej: - w czasie lekcji ćwiczyć umiejętności: przekształcania i obliczania wyrażeń algebraicznych, -
szczególną uwagę należy poświęcić geometrii płaskiej - rozwiązywać zadania otwarte (tzw. zadania tekstowe):
sporządzanie rysunków pomocniczych, wprowadzanie oznaczeń, zapisywanie i rozwiązywanie równań -
umożliwiać rozwiązywanie zadań wymagających samodzielnego, twórczego myślenia i rozumowania - ćwiczyć
czytanie tekstu matematycznego w szczególności zapisanego przy użyciu symboli matematycznych, -
kształtować pojęcia matematyczne oraz odwoływać się do ich rozumienia przy doborze zadań - wymagać
sprawności rachunkowej - ćwiczyć rozwiązywanie zadań zamkniętych. Wnioski po analizie wyników egzaminu
maturalnego z matematyki: - Zintensyfikować ćwiczenia z zakresu rozumowania i argumentacji oraz kształcenia
umiejętności wyprowadzania wniosków z prostego układu przesłanek - Kształcić umiejętności rozwiązywania
arkuszy maturalnych - Zorganizować konsultacje przedmaturalne - Zapoznanie uczniów z wymaganiami
maturalnymi z matematyki Analizując staniny z egzaminu gimnazjalnego i matury trudno jest stwierdzić jaki
jest przyrost wiedzy uczniów z matematyki, ponieważ egzamin gimnazjalny w części
matematyczno-przyrodniczej zawierał treści nie tylko z wiadomości i umiejętności matematycznych, ale również
z biologii, geografii, fizyki i chemii. W celu sprawdzenia przyrostu wiedzy posłużono się badaniem, które było
przeprowadzone w pierwszych pod nazwą „Klasówka po gimnazjum” („Test na wejście”) w ramach projektu
edukacyjnego „ Lepsza szkoła”. Sprawdza ono poziom podstawowej wiedzy i umiejętności matematycznych
uczniów przed rozpoczęciem nauki w szkole ponadgimnazjalnej. Porównując poszczególne procentowe wyniki
uczniów z tego testu i egzaminu maturalnego należy stwierdzić, że nastąpił znaczny przyrost wiedzy
u absolwentów naszej szkoły, i tak w poszczególnych klasach: 4E z 40% do 55% - 15 punktów procentowych
4H z 37% do 48% - 11 punktów procentowych 4F z 30% do 44% - 14 punktów procentowych Wyniki analizy
egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów przyrodniczych uczniów technikum wskazują, że: 1. Najwyższą średnią
ocen osiągnęli w gimnazjum uczniowie klasy I A (2, 95), natomiast najniższą uczniowie klasy I F (2,65) – są to
niskie wyniki, 2. Zespoły klasowe wszystkich klas pierwszych są w niskich staninach: klasy IA i IR – stanin 2, IF
– Stanin 1, 3. Porównanie średnich ocen osiągniętych z przedmiotów przyrodniczych z wynikami egzaminu
gimnazjalnego wskazuje, że w przypadku klas IA i IF różnice między nimi są dość znaczne. 4. Najbardziej
zbliżone średnie wyników występują w klasie 1R i wynoszą odpowiednio 44,5% i 44,1 %. Wnioski: 1. Pracować
indywidualnie z uczniem mającym trudności w nauce (zadając dodatkowe ćwiczenia do samodzielnego
wykonania, ale w konsultacji z nauczycielem) 2. Zalecić i nadzorować pracę w grupach uczeń słaby - uczeń
zdolny 3. Informować ucznia i jego rodziców o nabytych umiejętnościach 4. Informować ucznia i jego rodziców
o umiejętnościach, jakie uczeń jeszcze powinien zdobyć 5. Budować w uczniach poczucie własnej wartości,
motywować uczniów do większej pracy Wnioski z analizy egzaminu maturalnego - geografia, biologia: 1.
Technikum Nr 2 48/82
Uczennice, które uczestniczyły w zajęciach przygotowujących do egzaminu maturalnego, rozwiązywały arkusze
egzaminacyjne osiągnęły wyższe wyniki od pozostałych, 2. Ocena końcoworoczna z klasy czwartej nie jest
odzwierciedleniem poziomu opanowania wiedzy z całego cyklu kształcenia przedmiotu, 3. Średni stanin „na
wejściu” i „wyjściu” jest taki sam, lecz u poszczególnych uczennic jest mocno zróżnicowany, Wnioski
do realizacji: 1. Podjąć działania mające na celu zmotywowanie wszystkich zdających egzamin maturalny
do uczestniczenia w zajęciach dodatkowych przygotowujących do egzaminu, 2. U uczniów zdających egzamin
maturalny z przedmiotu, wystawiać ocenę końcową po sprawdzeniu stopnia opanowania całego zakresu
materiału Przedmioty humanistyczne: Wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego 2013: - Kl. 1A uzyskała średni
stanin 4- niżej średni, ale stanowi zespół bardzo zróżnicowany, ponieważ obok dwóch uczniów, którzy mieszczą
się w staninie 9 aż pięciu uzyskało pierwszy- najniższy. Stanowić to będzie wielkie wyzwanie dla nauczyciela,
aby dotrzeć do wszystkich, a równocześnie nie obniżyć poziomu nauczania. - Kl. 1F mieści się w staninie 3-
niskim. Tu większa część młodzieży osiągnęła wynik średni lub niski. Pojedyncze osoby należą do staninu 8 i 9.
To również będzie wymagało indywidualizacji nauczania. - Kl. 1R uzyskała najwyższy średni wynik: stanin 5-
średni. Aż dziesięciu uczniów mieści się w staninie 8 lub 9, a dwóch w 1. Poziom wydaje się tutaj być
najbardziej wyrównany, ale konieczne jest uwzględnienie istniejących różnic w procesie nauczania. Wnioski
z analizy wyników matury 2013: Szczegółowe porównanie wyników pokazuje, że kl. A i F obniżyły wynik o jeden
stanin, a oddział H pozostał na tym samym poziomie. Trzeba jednak zaznaczyć, że na 50 zdających tylko 1
uczeń nie uzyskał wymaganej liczby punktów i tym samym nie zdał matury z j. polskiego. Szczegółowa analiza
zadań maturalnych i wyników osiągniętych przez uczniów pokazuje, że najlepiej radzą sobie ze zrozumieniem
głównej myśli czytanego tekstu i z odpowiedziami dotyczącymi jego treści. Gorzej z wiadomościami z teorii
literatury i nauki o języku. Poniżej 50% poszczególne klasy otrzymały za pisanie wypracowania, co potwierdza,
że ta umiejętność musi być ćwiczona od pierwszej klasy, gdy trzeba uzupełnić ewentualne braki
i systematycznie pracować, na kolejnych etapach nauki. Wnioski do pracy na lekcjach języka polskiego: -
ćwiczyć umiejętność pisania wypracowań - utrwalać pojęcia z zakresu poetyki i teorii literatury - wprowadzać
nowe pojęcia i powtarzać wcześniejsze wiadomości okazjonalnie - przy analizie wybranych utworów literackich -
poszerzać i utrwalać wiedzę z nauki o języku - przypominać odmiany stylistyczne polszczyzny i swoiste cechy
stylów - ćwiczyć rozpoznawanie i określanie funkcji wypowiedzi - przeprowadzać ćwiczenia kompozycyjne
nad tekstem własnym i na rozpoznawanie kompozycji tekstu cudzego Wnioski do pracy przygotowującej
do egzaminu maturalnego z wiedzy o społeczeństwie: - doskonalić umiejętność czytania i analizowania tekstów
prawnych - ćwiczyć interpretację danych statystycznych - praca nad formułowaniem i uzasadnianiem własnego
stanowiska w zaistniałej kwestii - ćwiczyć pisanie krótkiego tekstu (listu, petycji, przemówienia) - wdrażać
uczniów do interesowania się wydarzeniami w Polsce i na świecie poprzez słuchanie audycji publicystycznych,
szukanie informacji w Internecie, czytanie prasy społeczno-politycznej - odnosić zdobytą wiedzę
do rzeczywistości Języki obce matura 2013: Do pisemnego i ustnego egzaminu maturalnego z języka
rosyjskiego przystąpiły dwie tegoroczne absolwentki. Egzamin zdały, uzyskując średnie: z egzaminu ustnego -
50% ogólnej sumy punktów, z pisemnego - 59,5%. Wnioski do dalszej pracy: - prowadzić kółko z języka
rosyjskiego przygotowujące do matury - szczególny nacisk położyć na ćwiczenia rozwijające umiejętność
rozumienia wysłuchanego tekstu - zwiększyć ilość ćwiczeń ustnych w celu usprawnienia umiejętności
wypowiadania się w języku rosyjskim - nadal doskonalić pozostałe umiejętności wymagane na egzaminie
maturalnym. Do egzaminu maturalnego z języka niemieckiego przystąpiły trzy tegoroczne absolwentki, które
zdały ten egzamin zarówno w części pisemnej jak i ustnej. Z egzaminu uzyskały odpowiednio 30%,47%, 57%.
Analizując wyniki można stwierdzić, iż problemy pojawiają się przede wszystkim, tam gdzie należy wykazać się
zasobem słownictwa, pozwalającym na zrozumienie tekstu lub formułowanie wypowiedzi. Wnioski do pracy: -
prowadzić konsultacje przygotowujące do egzaminu maturalnego - poświęcić więcej czasu na ćwiczenie
Technikum Nr 2 49/82
sprawności pisania krótkich i dłuższych form użytkowych - ćwiczyć także pozostałe sprawności językowe -
zlecać uczniom więcej prac pisemnych i analizować je na konsultacjach. Wnioski do dalszej pracy po
przeprowadzonej analizie wyników egzaminu maturalnego z języka angielskiego: - w miarę możliwości pracę
nad KTV i DTV wdrażać już w klasie pierwszej, najlepiej po każdym rozdziale tematycznym - przeprowadzać
większą liczbę wypracowań klasowych - zwiększyć liczbę ćwiczeń związanych z mówieniem - w miarę możliwości
przeprowadzić 2 próbne matury ustne w ciągu roku (klasy IV) - położyć większy nacisk na praktykę wypowiedzi
ustnej - zwroty maturalne - stwarzać na lekcji więcej sytuacji, w których uczeń musiałby wypowiadać się
samodzielnie przed całą klasą, bez pomocy nauczyciela oraz grupy - przeprowadzić pogadanki, jak radzić sobie
w sytuacji stresowej podczas egzaminu ustnego - rozpocząć wcześniejsze przygotowania do matury
rozszerzonej (tj. w klasie 3), z uczniami zdolnymi, kładąc największy nacisk na stosowanie i rozpoznawanie
struktur leksykalnogramatycznych Zespół przedmiotów ekonomiczno – handlowych: Wnioski z analizy egzaminu
zawodowego - technik ekonomista i technik handlowiec. W przyszłej pracy z uczniami należy zwrócić uwagę
na elementy pracy, które okazały się dla zdających umiarkowanie trudne. Należą do nich: w zawodzie technik
ekonomista: - VII element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,57 i obejmował analizę ekonomiczną. - IV
element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,64 i obejmował wykaz prac związanych ze sporządzaniem
tabeli amortyzacyjnej dla wybranego środka trwałego za rok 2013. Wykaz prac związanych z analizą i oceną
rotacji zapasów/rentowności sprzedaży netto/rentowności sprzedaży brutto ogólnego zadłużenia/bieżącej
płynności finansowej w przedsiębiorstwie produkcyjnym w latach 2011 - 2012. - VI element pracy - stopień
jego trudności wynosił 0,68 i obejmował sporządzoną w programie finansowo - księgowym ewidencję operacji
gospodarczych na kontach księgi głównej i ksiąg pomocniczych z maja 2013 r. wraz z wydrukowanym
dokumentem PK w zawodzie technik handlowiec: - VII element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,51,
w którym trzeba było sporządzić propozycję oferty handlowej sporządzoną jako odpowiedź na zapytanie
o ofertę - VI element pracy - stopień jego trudności wynosił 0,55 i obejmował wykaz działań związanych
z promocją towarów hurtowni w celu pozyskania nowych odbiorców - IV element pracy - który znalazł się
na granicy zadań umiarkowanie trudnych i łatwych stopień jego trudności wynosił 0,70 i obejmował
sporządzenie dokumentów związanych ze sprzedażą Zespół przedmiotów fryzjerskich Wnioski do dalszej pracy
po przeprowadzonej analizie wyników egzaminu zawodowego - ćwiczyć sporządzanie technologicznych
przebiegów różnych zabiegów fryzjerskich - pisać przykładowe projekty - omawiać poszczególne elementy
projektu - położyć większy nacisk na rozwiązywanie zadań z drugiej części egzaminu pisemnego - mobilizować
uczniów do udziału w zajęciach przygotowujących do egzaminu zawodowego.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne (Tab. 2, 3). Analiza wyników egzaminów maturalnych z ostatnich trzech
lat wskazuje na widoczny wzrost zdawalności (od 78% przez 63% do 89%). Jest ona największa w Powiecie
Łańcuckim wśród techników. Patrząc na wyniki z poszczególnych przedmiotów zdawanych jako przedmioty
obowiązkowych można zauważyć, że z wyjątkiem języka polskiego wyniki utrzymują się na podobnym
poziomie. W przypadku przedmiotów zdawanych jako dodatkowe trudno jednoznacznie określić tendencje,
ponieważ liczba uczniów jest bardzo nieregularna.
Technikum Nr 2 50/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych lub
wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. (7659)
Tab.1
Numer Analiza
1 1) Analiza wyników egzaminów zewnętrznych,
opracowanie i wdrożenie wniosków do pracy bieżącej
(skutek – lepsza zdawalność egzaminów maturalnych i
zawodowych) 2) Mobilizowanie uczniów do udziału w
konkursach, olimpiadach, zawodach sportowych (skutek
– duże zainteresowanie uczniów oraz liczne sukcesy) , 3)
Zmiana godzin lekcyjnych (system jednozmianowy –
skutek - lepsze samopoczucie uczniów), 4)
Organizowanie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych
dydaktyczno-wyrównawczych, zajęć rozwijających
uzdolnienia, opieki psychologiczno-pedagogicznej, (
skutek-wyrównanie szans edukacyjnych), 5)
Promowanie sukcesów uczniów na forum szkoły, stronie
internetowej szkoły, gazetce szkolnej (skutek –
podniesienie poczucia własnej wartości), 6) Analiza opinii
PPP ( skutek – zwiększenie ilości zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych z j.polskiego,
j.angielskiego, j.niemieckiego, matematyki, rozwijające
uzdolnienia z matematyki, opieka
psychologiczno-pedagogiczna dla klas pierwszych), 7)
Diagnoza sytuacji rodzinnej uczniów (skutek – wnioski
do pracy z dzieckiem, organizowanie pomocy
materialnej, w tym zakup biletów, paczki żywnościowe,
zbiórka odzieży), 8) Monitorowanie postępów uczniów w
nauce (skutek- indywidualizacja nauczania,
dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych
możliwości uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych), 9) Motywowanie uczniów do nauki
poprzez prowadzenie pogadanek, prelekcji, warsztaty z
pracownikiem PPP, 10) Typowanie uczniów z najlepszymi
wynikami do Stypendium Prezesa Rady Ministrów i
Stypendium dla szczególnie uzdolnionych z terenu
województwa podkarpackiego, 11) Działanie związane z
poprawą frekwencji uczniów ( zawieranie kontraktów z
uczniami, prowadzenie rozmów profilaktycznych),
Technikum Nr 2 51/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy. Które z Państwa działań pozwoliły
osiągnąć uczniom te sukcesy? (7658)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 Na 22 uczniów w ubiegłym roku szkolnym na koniec
pierwszego semestru aż 12 z nich otrzymało
klasyfikacyjne oceny niedostateczne, podczas gdy na
koniec roku szkolnego tych ocen było tylko 2. Uczennice
były zainteresowane nabyciem umiejętności fryzjerskich
i 6 z nich zostawało po zajęciach dodatkowo ćwicząc.
Pozwoliło im to na przygotowanie się i udział w Pokazie
Fryzjerskim. Ponadto uczennice prezentowały swoje
umiejętności na pokazie międzyszkolnym, prezentowały
też swoje umiejętności w powiatowych Targach
edukacyjnych. Uczniowie rozwijali też inne talenty, m.
in. wokalne (prezentowane na lokalnych imprezach),
recytatorskie (w „Poranku poetyckim” – wiersze K. K.
Baczyńskiego) i czytelnicze, biorąc udział w konkursach
organizowanych przez publiczną bibliotekę miejską.
Włączyli się do udziału w „Dniu Papieskim”. Uważamy, że
sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy są autentycznymi
sukcesami, a nasz udział polegał na udzielaniu uczniom
dodatkowych instruktaży (także poza naszym oficjalnym
czasem pracy) a także wspieraniu ich poprzez umiejętne
motywowanie do pracy. Jedna z uczennic wykonała
szopkę bożonarodzeniową i w wojewódzkim konkursie
tych szopek została jedną z laureatek. W nagrodę wzięła
udział w wycieczce do Warszawy.
Technikum Nr 2 52/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy w świetle tych danych jest widoczny wzrost efektów kształcenia? W jakich obszarach
można to zauważyć? (7494)
Tab.3
Numer Analiza
1 Najwięcej uczniów wybiera geografię i wiedzę o
społeczeństwie uzyskując wyniki na poziomie średniej i
powyżej średniej. Przedmioty dodatkowe wybierają
uczniowie, którzy planują kontynuowanie nauki na
studiach wyższych. Analizując trzyletnie EWD (źródło:
Instytut Badań Edukacyjnych) z przedmiotów
matematyczno – przyrodniczych i humanistycznych
można stwierdzić, że mamy do czynienia ze szkołą, która
ze względu na ewaluacyjne wskaźniki egzaminacyjne
znajduje się blisko punktu środkowego układu
współrzędnych, czyli jest to placówka w skali kraju
statystycznie przeciętna (neutralna). Dość duża liczba
danych egzaminacyjnych dostępna dla Technikum nr 2
(w okresie trzyletnim 204 nowych maturzystów)
sprawia, że pozycja tej szkoły jest wyznaczona z dość
dużą precyzją, co graficznie przekłada się na niewielką
elipsę. Dzięki temu możemy powiedzieć, że średni
poziom umiejętności w obszarze
matematyczno-przyrodniczym maturzystów w tej szkole
lokuje się z dużym prawdopodobieństwem w przedziale
wartości ok. 97-101. Natomiast wskaźnik efektywności
nauczania w tym obszarze, czyli EWD
matematyczno-przyrodnicze mieści się w przedziale od
około -2 do 1,5. W przypadku przedmiotów
humanistycznych średni
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Realizacja podstawy programowej przebiega według zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele wskazują, że rozwijają u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Są to
kształcenie umiejętności uczenia się i zagospodarowywania czasu pracy, umiejętność samodzielnej pracy,
umiejętność czytania ze zrozumieniem, nauka do pracy w grupie, umiejętność pracy na rzecz środowiska,
uczenie sztuki dyskutowania. Twierdzą też, że chcą by absolwenci byli dobrze przygotowani do wejścia na rynek
pracy (Tab. 1)
Dyrektor twierdzi, że oferta edukacyjna szkoły jest bogata i zróżnicowana. Bierze pod uwagę kompetencje
uznawane za kluczowe w krajach UE (np. umiejętność porozumiewania się w języku obcym, rozwijanie
umiejętności informatycznych, matematycznych, związanych z ochroną i dbałością o środowisko). Szkoła
rozwija przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy kompetencje kluczowe: 1) porozumiewanie
Technikum Nr 2 53/82
się w języku ojczystym poprzez: wyrażanie i interpretowanie pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii w mowie
i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na wszystkich przedmiotach ogólnokształcących
i zawodowych oraz poprzez udział w szkolnych konkursach na mistrza ortografii, udział w powiatowym
i rejonowym (Sędziszów Młp.) Ogólnopolskim Konkursie Recytatorskim oraz w Powiatowym Konkursie Jednego
Wiersza, udział w międzyszkolnym konkursie na najlepszego Przedstawiciela Handlowego w Tarnobrzegu, udział
uczniów w szkolnych akademiach (wystąpienia, recytacje, scenki, kabaret) z okazji: Święta Edukacji Narodowej,
Święta odzyskania Niepodległości, Konstytucji 3-go Maja, Dnia Patrona Szkoły, pożegnania Maturzystów,
akademii z okazji 70 rocznicy powstania szkoły. Jak również poprzez zorganizowanie i udział w poranku
poetyckim „W hołdzie powstańcom warszawskim”, udział w przeglądzie scenek opartych na „Makbecie”
Szekspira, udział w sesjach popularno-naukowych oraz pisanie artykułów na stronę internetową szkoły i branie
udziału w egzaminach próbnych (np. matura z Operonem), 2) porozumiewanie się w językach obcych poprzez:
kształcenie zdolności do rozumienia, wyrażania i interpretowania pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii w mowie
i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na lekcjach języka angielskiego, niemieckiego,
rosyjskiego oraz języka angielskiego zawodowego. Jak również poprzez udział uczniów w dodatkowych
zajęciach wyrównawczych i rozwijających z języka angielskiego w ramach projektów „Nauka to potęgi klucz”
i „Podkarpacie stawia na zawodowców”, współpracę ze szkołą w Mościskach na Ukrainie, współpracę ze szkołą
z Francji i Turcji w ramach platformy e–twinning, udział w projekcie AIESEC „ENTER YOUR FUTURE” w którym
studenci z Wietnamu, Chin i Tunezji przez tydzień prowadzili zajęcia w języku angielskim. Jak również poprzez
organizację Powiatowych Konkursów Wiedzy o Krajach Anglojęzycznych – Culture Twister dla gimnazjalistów,
udział w Powiatowym Konkursie o Krajach Anglojęzycznych dla szkół ponadgimnazjalnych, organizację dni
języków obcych (w roku szkolnym 2012/2013 impreza ta trwała cztery dni. Pierwszy dzień był dniem języka
niemieckiego, drugi- języka angielskiego, trzeci - języka rosyjskiego. W ramach zajęć z języków obcych
przeprowadzono lekcje multimedialne, uczniowie oglądali filmy w językach obcych, uczyli się obcojęzycznych
piosenek, wykonali wiele plakatów nt. krajów, których języki są nauczane w szkole. Plakaty zostały
wyeksponowane na szkolnym korytarzu oraz w salach lekcyjnych. Piątek był ostatnim dniem imprezy.
Przeprowadzono w nim konkurs wiedzy o krajach nauczanych języków, konkurs piosenki obcojęzycznej,
podsumowano konkurs na najciekawszy plakat) oraz udział w Festiwalach Piosenki Obcojęzycznej
organizowanych przez Zespół Szkół Technicznych w Leżajsku, udział w Wojewódzkim Konkursie Kolęd
i Pastorałek Obcojęzycznych w Kolbuszowej szkoły, prowadzenie gazetki językowej i branie udziału
w egzaminach próbnych (np. matura z Operonem). 3) kompetencje matematyczne poprzez: kształtowanie
umiejętności rozwijania i wykorzystywania myślenia matematycznego w celu rozwiązywania problemów
wynikających z codziennych sytuacji (przy czym podstawę stanowi należyte opanowanie umiejętności liczenia),
wykorzystywanie matematycznych sposobów myślenia oraz prezentacji na lekcjach matematyki, fizyki, chemii,
geografii oraz przedmiotach zawodowych. Jak również poprzez udział uczniów w dodatkowych zajęciach
wyrównawczych z matematyki organizowanych przez nauczycieli matematyki jak i w ramach projektów „Nauka
to potęgi klucz” i „Podkarpacie stawia na zawodowców” oraz w dodatkowych zajęciach rozszerzających
umiejętności matematyczne organizowanych przez nauczyciela matematyki, udział w programie „Lepsza
szkoła”. Poprzez udział w różnych olimpiadach i konkursach matematycznych: Konkurs Matematyczny
„Matematyka w Technikum dla Technika” – etap szkolny oraz finał w Lublinie, Szkolny Konkurs Matematyczny
dla klas I w ramach XIII Podkarpackiego Konkursu Matematycznego – etap szkolny, XIV Międzynarodowy
Konkurs Matematyczny „Euklides” – etap szkolny i etap rejonowy w Dębicy, VI Rzeszowski Konkurs
Matematyczny - uczennica Katarzyna Balawejder zdobyła I miejsce, Powiatowy konkurs matematyczny im.
Franciszka Leji – etap powiatowy i okręgowy. Jak również poprzez udział w egzaminach próbnych (np. matura
z Operonem). 4) kompetencje informatyczne poprzez: kształtowanie podstawowych umiejętnościach w zakresie
Technikum Nr 2 54/82
TIK: wykorzystywania komputerów do uzyskiwania, oceny, przechowywania, tworzenia, prezentowania
i wymiany informacji oraz do porozumiewania się i uczestnictwa w sieciach współpracy za pośrednictwem
Internetu na lekcjach technologii informacyjnej, informatyki, przedsiębiorczości, na przedmiotach zawodowych
i niektórych ogólnokształcących oraz na zajęciach z doradcą zawodowym w ramach projektu „Podkarpacie
stawia na zawodowców”. Poprzez angażowanie uczniów do tworzenia i prezentowania różnej tematyki w formie
prezentacji multimedialnych na akademiach, pokazach, konkursach (Powiatowy Konkurs OUT THERE - CANADA,
Międzyszkolny konkurs na najlepszego Przedstawiciela Handlowego w Tarnobrzegu. Jak również poprzez udział
w komputerowych zajęciach pozalekcyjnych z plastykiem i grafikiem komputerowym „Wizualizacja reklamy”.
Oraz poprzez prowadzenie szkolnej strony internetowej i szkolnego konta na Facebook-u. 5) umiejętność
uczenia się to jedna z kluczowych umiejętności, niezbędną do prawidłowego funkcjonowania w dzisiejszym
społeczeństwie opartym na wiedzy. Zakres tej wiedzy, jak również ciągłe zmiany zachodzące w zakresie techniki
oraz potrzeb społecznych sprawiają, że przystosowanie się człowieka do takiego społeczeństwa wymaga
umiejętności uczenia się. Szkoła stara się kształtować tę umiejętność u uczniów poprzez: dobór odpowiednich
aktywizujących metod nauczania, pogadanki z pedagogiem szkolnym, zajęcia wychowawcze o tematyce
dotyczącej umiejętności uczenia się, wycieczki szkolne, spotkania z ciekawymi ludźmi (np. cykl spotkań
z podróżnikiem). Jak również poprzez udział nauczycieli w takich projektach i szkoleniach jak: „Nauczyciel
przedmiotów ekonomicznych w nowoczesnym przedsiębiorstwie”, „Handel i reklama w praktyce”, „Innowacyjne
Strategie Kształcenia”, „ACE – aktywna, kreatywna i przedsiębiorcza młodzież”, „Teacher Development
Interactive” oraz wielu innych mających na celu wzrost efektywności uczenia. Umiejętność uczenia się jest
kształtowana na pewno przez organizację zajęć dodatkowych - wyrównawczych czy rozwijających
zainteresowania zarówno z przedmiotów ogólnokształcących jak i zawodowych. W ramach tzw. godzin
„kartowych” lub projektów: „Podkarpacie stawia na zawodowców”, „Nauka to potęgi klucz”. Szkoła stwarza
możliwość zdobywania przez uczniów dodatkowych kwalifikacji w ramach kursów organizowanych w związku
z realizacją różnych projektów, np.: „Kurs obsługi kas fiskalnych”, „Kurs przedstawiciela handlowego + prawo
jazdy kat. B”, „Kurs wizażu”, „Kurs operatora wózków widłowych”. Oraz w ramach doradztwa zawodowego
poprzez: organizację zajęć z doradcą zawodowym w ramach projektu „Podkarpacie stawia na zawodowców”,
zorganizowanie spotkania z przedstawicielem OHP-Punktu Pracy w Łańcucie - doradcą zawodowym uczniów klas
czwartych nt: ,, Aktywność - Twoją drogą do sukcesu”, wyjście z młodzieżą klasy 1A do OHP w Łańcucie
na dzień otwarty pt:,, Aktywny na rynku pracy”. Szkoła rozwija również umiejętność uczenia się uczniów
w zakresie wybranych zawodów przez organizację i udział w różnych konkursach zawodowych, np.:
„Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości”, „Ogólnopolski Turniej Wiedzy i Umiejętności Handlowo-
Menedżerskich”, Olimpiada Wiedzy o Bankach, Podkarpacki Konkurs Ekonomiczny „Młody Ekonomista - 2013”,
Konkurs Wiedzy o Funduszach Europejskich w Województwie Podkarpackim, Podkarpacki Konkurs Wiedzy
o Podatkach, Międzyszkolny Konkurs „Najlepszy przedstawiciel handlowy 2013 r.”, Podkarpackie Mistrzostwa
Upięć Adeptów Fryzjerstwa w Rzeszowie, Międzyszkolny Konkurs Fryzjerski pt. „Fryzura inspirowana własną
fantazją” oraz szkolne konkursy fryzjerskie i udział w działaniach edukacyjnych Podkarpackiego Banku
Spółdzielczego oddział w Łańcucie. 6) kompetencje społeczne i obywatelskie poprzez: kształtowanie zachowań
przygotowujących uczniów do skutecznego i konstruktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym,
szczególnie w społeczeństwach charakteryzujących się coraz większą różnorodnością oraz do pełnego
uczestnictwa w życiu obywatelskim w oparciu o znajomość pojęć i struktur społecznych i politycznych oraz
poczuwanie się do aktywnego i demokratycznego uczestnictwa, na lekcjach wiedzy o społeczeństwie, historii,
wychowania do życia w rodzinie, przedsiębiorczości, edukacji dla bezpieczeństwa, a także na niektórych
przedmiotach zawodowych (podstawy ekonomii, kompetencje personalne i społeczne, działalność gospodarcza,
prawo, obsługa klientów itp.) oraz poprzez udział w pracach Szkolnego Koła „Caritas” (akcje charytatywne:
Technikum Nr 2 55/82
Caritas „Tak Pomagam”, „Bank Żywności”, „Dni Wolontariatu” Archidiecezji Przemyskiej, „Dni Chorego” –
wyjście do DPS w Łańcuie, kwestowanie na rzecz Kuchni św. Br. Alberta, organizowanie Dnia Patrona SK
„Caritas”, przygotowywanie i sprzedaż ozdób świątecznych, sprzedaż świec Caritas, Opłatek koła „Caritas”,
Dzień Papieski), udział w działaniach Szkolnego Koła PCK i Młodzieżowego Klubu Honorowego Dawcy Krwi
„Kropelka” (organizacja happeningu na ulicach miasta Łańcuta promującego honorowe krwiodawstwo
„Ekonomik oddaje krew”, „Idziemy oddać krew”, współpraca z Regionalnym Centrum Krwiodawstwa
i Krwiolecznictwa w Rzeszowie – wyjazdy, pogadanki, prelekcje, Świąteczne wizyty w DPS-ie), udział
w Powiatowym Pikniku Integracyjnym Osób Niepełnosprawnych, poprzez opiekę nad grobami nauczycieli
i pracowników szkoły, udział w programie „Szkół Promujących Zdrowie” (promowanie zdrowego stylu życia),
wizyty uczniów klas fryzjerskich w DPS-ie w Łańcucie (strzyżenie mieszkańców), udział w akcji „Góra grosza”,
przyłączenie się do Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy. Jak również poprzez udział uczniów w programie
edukacyjnym Państwowej Inspekcji Pracy „Młodzi pracownicy – bezpieczny start”, udział w spotkaniach
z inspektorem PIP na temat „Co każdy pracownik wiedzieć powinien”, spotkaniach z Powiatowym Rzecznikiem
Konsumentów, spotkaniach z Posłem RP. Poprzez udział w powiatowych obchodach świąt państwowych
(Narodowe Święto Niepodległości, Święto Konstytucji 3 Maja, Święto Patrona Powiatu), udział w cyklu „Lekcje
z historii najnowszej” organizowanych przez PBW Filia w Łańcucie, udział w konkursie „Wiedzy o UE” (nagroda
wyjazd do Warszawy do Sejmu, Muzeum Powstania Warszawskiego, Centrum Naukowe – Kopernik), udział
w Projekcie Akademii Nowoczesnego Patriotyzmu realizowanym przez Zespół Szkół nr 1 w Łańcucie, udział
w prelekcji na temat płk. Ryszarda Kuklińskiego oraz w wystawie „Samarytanie z Markowej. Ulmowie – Polacy
zamordowani przez Niemców za pomoc Żydom”. Udział w projekcie AIESEC „ENTER YOUR FUTURE”, w którym
uczniowie w trakcie zajęć ze studentami z Tunezji, Chin i Wietnamu wykazali się zrozumieniem i dużą tolerancją
na odmienność kulturową, rasową oraz religijną. 7) inicjatywność i przedsiębiorczość. Specyfika obecnych
kierunków w których szkoła kształci (technik organizacji reklamy, technik handlowiec, technik ekonomista
i technik usług fryzjerskich) zobowiązuje do kształtowania u uczniów inicjatywności oraz przedsiębiorczości.
Dzieje się to nie tylko na zajęciach z przedsiębiorczości ale na wielu przedmiotach zawodowych związanych
z poszczególnymi zawodami. Wiele treści programowych zakłada podejmowanie różnych inicjatyw i działań
związanych z przedsiębiorczością. W szkole działa Szkolny Klub Przedsiębiorczości. Efektem jego działań był
przyznany przez Fundację Młodzieżowej Przedsiębiorczości w 2011 r. certyfikat w ramach Projektu Certyfikat
Jakości „Szkoła Przedsiębiorczości”. W ramach tego projektu wyłaniane były szkoły, które przygotowują uczniów
do wejścia na rynek pracy, uczą gospodarowania finansami, współpracują ze środowiskiem lokalnym
i upowszechniają wiedzę ekonomiczną oraz wyróżniają się dbałością o jakość wychowania i nauczania. Celem
projektu była m.in. promocja kształtowania postaw przedsiębiorczych uczniów jako istotnego wskaźnika jakości
pracy szkoły, podniesienie jakości nauczania przedsiębiorczości w szkołach, a także promocja programów
i przedsięwzięć z zakresu przedsiębiorczości i edukacji ekonomicznej, realizowanych przez szkoły. Szkolny Klub
Przedsiębiorczości jest organizatorem Powiatowego Konkursu z Przedsiębiorczości (już 10 edycji). Corocznie
uczniowie biorą udział w Olimpiadzie z Przedsiębiorczości organizowanej przez Fundację Młodzieżowej
Przedsiębiorczości. Szkoła bierze również udział w realizacji projektu „Dzień Przedsiębiorczości”
przygotowującego młodzież do świadomego wyboru drogi zawodowej i ścieżki edukacyjnej. Dzięki uczestnictwu
młodzieży w różnych działaniach i projektach związanych z szeroko rozumianą przedsiębiorczością uczniowie
często sami wychodzą z różnymi inicjatywami czy to w ramach zespołu klasowego czy samorządu
uczniowskiego. Choćby organizacja kiermaszu używanych podręczników, organizacja szkolnych mikołajek,
walentynek, dnia wiosny, konkursu na Miss i Mistera szkoły. Przyłączenie się do akcji „Góra grosza” oraz WOŚP.
Udział w Żakinadzie miejskiej, Targach edukacyjnych, piknikach rodzinnych i integracyjnych (przygotowywanie
strojów, banerów, plakatów, promocja szkoły). Tworzenie różnych pomysłowych ozdób świątecznych, które są
Technikum Nr 2 56/82
sprzedawane na cele charytatywne. Bardzo dużym działaniem uczącym na pewno przedsiębiorczości są
organizowane przez klasy fryzjerskie od kilku lat pokazy fryzjerskie na scenie Miejskiego Domu Kultury
w Łańcucie z okazji Dnia Kobiet. Jest to ogromne widowisko, inspirowane różnymi pomysłami, obyczajowością,
modą, oraz trendami fryzjerskimi, obowiązującymi na przestrzeni kilkudziesięciu lat. 8) świadomość i ekspresja
kulturalna poprzez: docenianie znaczenia twórczego wyrażania idei, doświadczeń i uczuć za pośrednictwem
szeregu środków wyrazu, w tym muzyki, sztuk teatralnych, literatury i sztuk wizualnych w ramach: zajęć
pozalekcyjnych (kółko wokalne, Szkolny Kabaret TereFere), udziału w konkursach (konkursy fryzjerskie
„Fryzura wieczorowa inspirowana własną fantazją”, „Fryzury inspirowane jesienią”, Powiatowy Konkurs
Plastyczny, Powiatowy Konkurs Poezji Śpiewanej, Wojewódzki Konkurs Szopek Bożonarodzeniowych, Powiatowy
Konkurs Kolęd i Pastorałek, Konkursy recytatorskie), akademiach tematycznych (Dzień Papieski, Powstanie
Warszawskie), organizacji pokazów fryzjerskich w MDK w Łańcucie.Szkołę opuszcza uczeń odpowiedzialny,
samodzielny i przygotowany do dalszej drogi życiowej. Absolwent ten jest aktywny i twórczy, tolerancyjny,
ceniący i szanujący wartości rodzinne oraz potrzeby i pragnienia innych ludzi. Potrafiący umiejętnie korzystać
z różnych źródeł informacji, poszukiwać ich i pracować w zespole.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? (7069)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Kształcimy w zawodach, więc mamy taką ambicję, by
absolwenci byli przez nas dobrze przygotowani do
wejścia na rynek pracy. Także poprzez umiejętność
autoprezentacji i znalezienia się” w codziennym życiu.
Kładziemy akcent na umiejętności
informacyjno-komunikacyjne i językowe (sprawne
porozumiewanie się w języku ojczystym i
komunikowanie się na poziomie podstawowym w języku
obcym (angielskim, niemieckim, rosyjskim). „Pilnujemy”
realizacji podstawy programowej, której treści po
opanowaniu pomagają odnaleźć się w życiu. Uczymy
uczniów się uczyć. Także poprzez pozyskiwanie
informacji z różnych źródeł. Uczymy pracy w grupie i
logicznego myślenia. Rozbudzamy ich zainteresowania
przekonując ich do udziału w konkursach (m. in. „Moje
miasto i region są piękne”, „Ochrona przyrody”, itp.). W
tym celu współpracujemy też z Miejskim Domem Kultury
i Muzeum Zamek w Łańcucie. My uczymy uczniów a oni
uczą innych uczniów.
Technikum Nr 2 57/82
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: A
Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne
i psychiczne na zajęciach edukacyjnych, podczas przerw oraz po zajęciach lekcyjnych. Zdarzają się natomiast
nieliczne przypadki obrażania, robienia dowcipów, wykluczania z grupy. Zarówno rodzice jak i partnerzy
podkreślają, że szkoła zapewnia uczniom duże poczucie bezpieczeństwa. Wskazują na szerokie działania
o charakterze profilaktycznym, wychowawczymi i informacyjnym. Obserwowane lekcje potwierdzają bardzo
dobre relacje między nauczycielami a uczniami oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Uczniowie spotykają
się z życzliwością nauczycieli, są przez nich równo traktowani. Zarówno rodzice jak i pracownicy
niepedagogiczni wskazują na wzajemny szacunek, tolerancję , dobre relacje między uczniami i nauczycielami,
wzajemną życzliwość. Współpraca większości uczniów w realizacji przedsięwzięć organizowanych przez
samorząd uczniowski sprowadza się głównie do udziału w imprezach, konkursach i zawodach sportowych i do
ich współorganizacji, w mniejszym stopniu do ich pracy w zarządzie samorządu. Szkoła podejmuje wiele
działań, które mają na celu zapewnienie uczniom bezpieczeństwa. Działania te powodują, że uczniowie czują się
w niej bardzo bezpiecznie. Spójny system zapewnienia bezpieczeństwa funkcjonujący w szkole minimalizuje
zagrożenia wynikające z różnych środowisk z których pochodzi młodzież. Uczniowie prezentują zachowania
zgodne z oczekiwaniami, znają i akceptują zasady i normy społeczne. Różnorodne przedsięwzięcia
wychowawcze i profilaktyczne podejmowane we współpracy z różnymi podmiotami sprzyjają kształtowaniu
i wzmacnianiu właściwych zachowań uczniów. Stała analiza i modyfikacja działań wychowawczych w której biorą
udział nauczyciele, rodzice i uczniowie przynosi znakomite efekty w pracy wychowawczej z młodzieżą. W szkole
kształcone są zasady wychowania oraz postępowania i są one przestrzegane przez całą społeczność szkolną.
Uczniowie współpracują ze sobą, poprzez różnorodne i niezwykle liczne akcje charytatywne, konkursy i zawody
sportowe. Często podejmują działania z własnej inicjatywy. Świadczy to o ich ogromnej wrażliwości,
zaangażowaniu, zwracaniu uwagi na problemy innych i dużej odpowiedzialności. W szkole analizuje się
podejmowane działania wychowawcze i modyfikuje w miarę potrzeb, uwzględniając pomysły rodziców i uczniów.
Szkoła postrzegana jest jako bardzo bezpieczna, wolna od dopalaczy, narkotyków i palenia papierosów.
Wszystkie badania potwierdziły, że szkoła ta, w tym wymaganiu osiągnęła bardzo wysoki poziom spełnienia.
Technikum Nr 2 58/82
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Szkoła prowadzi szerokie działania o charakterze profilaktycznym, wychowawczym i informacyjnym, które
sprzyjają zapewnieniu uczniom poczucia bezpieczeństwa.
Uczniowie zapytani w ankiecie ("Moja szkoła") o poczucie bezpieczeństwa, odpowiadają, że tak na lekcjach jak
i na przerwach czują się bezpiecznie, a i na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych również (Rys. 1, 2, 3).
Ankietowani uczniowie ("Moja szkoła") twierdzą, że nigdy nie dochodziło do sytuacji, że zniszczono im rzecz
należącą do nich, ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze, inni uczniowie zmuszali ich do kupowania czegoś
(Rys. 1w, 2w, 3w). Czasem natomiast dochodzi do obrażania przez innych uczniów poprzez używanie
nieprzyjemnych przezwisk, robienie nieprzyjemnych dowcipów, wykluczania z grupy (Rys. 4w, 5w, 6w).
Sporadycznie zdarza się by inni uczniowie obrażali innych za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych
(Rys 7w). Nie było wypowiedzi uczniów klas 2 i 3 ("Moja szkoła"), że został ktoś pobity w szkole lub uczestniczył
w bójce z innymi uczniami, w której użyto niebezpiecznego narzędzia (Rys. 8w, 9w).
W roku szkolnym 2012/2013 przeprowadzona została analiza mająca na celu: 1) zebranie informacji czy
w szkole uczniowie czują się bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje, 2) czy podejmuje się
działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, 3)
ustalenie co szkoła może zrobić, żeby proces respektowania norm społecznych był lepszy, co należy doskonalić,
4) podjęcia decyzji o dalszym postępowaniu - w ramach ewaluacji wewnętrznej wynikającej z planu nadzoru
pedagogicznego na rok szkolny 2012/2013 (obszar efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej
i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej). Badanie przeprowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach.
Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze
statutu szkoły. Etap drugi dotyczył prawidłowości działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań
wychowawczych jakie podejmują nauczyciele w celu wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te polegały
na analizie dokumentów szkolnych, wywiadzie z dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu
uczniów, rodziców, nauczycieli i pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono, że: 1) Szkoła jest
bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie chociaż, wystąpiły incydentalne zjawiska zagrażające
bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające, dyscyplinujące
uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie ze Statutem
Szkoły. 2) Uczniowie znają obowiązki wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w klasopracowniach
i przepisy dotyczące ewakuacji z budynku szkolnego w momencie zagrożenia np. pożarem, 3) W szkole
funkcjonuje opracowany system kar i nagród, 4) Na terenie szkoły przestrzegane są normy społeczne, 5)
Uczniowie otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały, wyróżnienia i dyplomy
za pomoc potrzebującym i wywiązywanie się z obowiązków szkolnych, 6) Zastosowane kary powodują,
że uczniowie poprawiają swoje zachowanie, 7) Uczniowie stwierdzają, że wymagania stawiane przez szkołę
należy przestrzegać w zależności od okoliczności, 8) Zdecydowana większość nauczycieli wygłasza pogadanki
dotyczące przestrzegania norm społecznych, 9) Nauczyciele wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania
uczniom właściwych norm zachowań, 10) Nauczyciele nagradzają uczniów za osiągnięcia, 11) Uczniowie
najczęściej nagradzani są za kulturę osobistą, reprezentowanie szkoły na zewnątrz i pełne wywiązywanie się
z obowiązków ucznia, Najczęściej stosowaną nagrodą jest pochwała, rzadziej nagrody materialne (np. książki),
12) Wszyscy nauczyciele reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Najczęstszym sposobem reakcji
na niewłaściwe zachowania uczniów jest tłumaczenie i wyjaśnianie oraz wpisanie uwagi i wezwanie rodziców,
13) Uczniowie są informowani przez nauczycieli o konsekwencjach grożących za niedostosowanie się
do obowiązujących norm społecznych, 14) Uczniowie najczęściej są karani za niewłaściwe zachowanie
Technikum Nr 2 59/82
w stosunku do nauczycieli i innych osób oraz w stosunku do koleżanek i kolegów jak również za przeszkadzanie
na lekcji. Najczęściej stosowanymi karami są: upomnienie, uwaga w dzienniku, obniżenie oceny z zachowania
i przemówienie w obecności klasy, 15) Większość nauczycieli dostrzega pozytywny wpływ stosowania kar
na zachowanie uczniów.
Dodatkowo pedagog szkolny dokonuje co roku diagnozy sytuacji wychowawczej w klasach pierwszych
na podstawie ankiet, obserwacji, zajęć integracyjnych, rozmów indywidualnych z uczniami i wychowawcami
klas. Celem diagnozy było wypracowanie wniosków do pracy dla wychowawców, pedagoga szkolnego i dyrekcji
szkoły, a są to m.in.: 1) Większość uczniów czuje się bezpiecznie. Jednak nie można stwierdzić, że zachowań
agresywnych i patologicznych nie ma w ogóle, 2) Prezentowa filmy dydaktyczne, związane z przeciwdziałaniem
patologiom społecznym oraz prowadzić prelekcje tematyczne przez specjalistów, 3) włączyć do planów pracy
wychowawcy klasy treści związanych z profilaktyką uzależnień i nieakceptowanych społecznie zachowań, 4)
podjąć działania zmierzające do zwiększenia poczucia bezpieczeństwa. Informować uczniów o możliwości
zwrócenia się o pomoc do wychowawcy, pedagoga szkolnego (koordynatora ds. bezpieczeństwa) w sytuacjach
trudnych, 5) promować działania profilaktyczne szkoły, 6) konsekwencja w egzekwowaniu przepisów szkolnych,
7) doskonalenie pracy wychowawców klas, 8) podejmowanie działań włączających wszystkich uczniów
do uczestnictwa w imprezach integracyjno-wychowawczych, 9) organizowanie zajęć pozalekcyjnych
i dodatkowych, 10) stała współpraca z rodzicami, 11) pomoc w pokonywaniu trudności edukacyjnych, 12)
przeprowadzenie zajęć profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców na temat uzależnienia od nikotyny, 13)
systematyczna kontrola frekwencji uczniów.
Partnerzy twierdzą, że ta szkoła jest wyjątkowo bezpieczna. Dyrektor i nauczyciele szybko reagują. Przynosi to
efekty. Szkoła jest bezpieczna a nad wychowaniem uczniów czuwają wszyscy pracownicy tej szkoły. Pracodawcy
przyjmują uczniów na praktyki do sklepów. Zdarza się, zwłaszcza jak uczniowie zaczynają uczęszczać do tej
szkoły, że zachowują się niewłaściwie. Jest bardzo szybka reakcja na złe zachowanie. Natychmiast rozwiązuje
się problemy. Szkoła ze swoich zadań wywiązuje się doskonale. Są uczniowie, którzy nie mają kontaktu
z rodzicami. W tej szkole uczeń może zwrócić się z każdą sprawą do nauczycieli. Bardzo dobrze układa się
współpraca szkoły z bankiem. Uczniowie przychodzą tam na praktyki. Są to uczniowie z którymi nie ma
problemów. Do tej pory pracodawcy mają kontakt z absolwentami. Wracają oni po studiach lub w trakcie
studiów również na praktyki. Bank ma misję edukacyjną, organizuje konkursy z bankowości a szkoła chętnie
w nich uczestniczy. Bank wychodzi też z reklamą do Internetu a młodzież chętnie uczestniczy w konkursach.
Uczniowie gimnazjum zapraszani są na konkursy do tej szkoły. Wracają z pozytywnymi wrażeniami.
Z wypowiedzi mamy uczennicy gimnazjum, dziewczynki z którą były kłopoty wynika, że córka znalazła w tej
szkole swój klimat. Nauczyciele zawsze pełnią dyżury, szkoła jest mała pod względem kubatury, wszyscy się
znają, widzą jeśli przychodzi ktoś obcy. Nie ma problemów z narkotykami, dopalaczami. Nawet papierosów nie
można palić, żeby się nie wydało. W szkole panuje wspaniała atmosfera. Dzieci nawiązują kontakt
z nauczycielami nawet w sprawach osobistych, życiowych. Ta szkoła pozytywnie przygotowuje uczniów do życia
społecznego. Uczniowie są wobec siebie serdeczni, życzliwi (Tab. 1). Pracownicy niepedagogiczni, również
uważają, że ta szkoła jest bezpieczna (Tab. 2). Podobnie mówią o szkole przedstawiciele organu prowadzącego
(Tab.3).
Technikum Nr 2 66/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Co Państwo wiedzą o bezpieczeństwie w tej szkole? Na ile uczniowie czuję się dobrze i
bezpiecznie Państwa zdaniem? Na jakiej podstawie tak Państwo sądzą? (6373)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Ta szkoła jest wyjątkowo bezpieczna. Tu zawsze
uczniowie są pod opieką nauczycieli. 13 uczniów
uczęszcza na zajęcia w szkole prowadzone przez
pracowników Powiatowego Zespołu Ognisk Pracy
Pozaszkolnej. Uczniowie pozytywnie wypowiadają się o
szkole. Integrują się na zajęciach pozaszkolnych. W
szkole jest dobra atmosfera. Szkoła jest nieduża, to
łatwiej jest ją kontrolować . Nauczyciele pracują, żeby
zintegrować uczniów poprzez wycieczki, imprezy,
konkursy. Szkoła realizuje program wychowawczy,
prowadzimy szkolenia dotyczące bezpieczeństwa. To co
zaobserwowałem to szkoła systematycznie bada czy
uczniowie dobrze się czują w szkole, na ile jest ona
bezpieczna dla nich. Potem sporządza się raport z tych
badań. Szkołę można ocenić pozytywnie. Gimnazjaliści
chętnie wybierają tę szkołę. Przychodzą uczniowie średni
a z wypowiedzi absolwentów wynika, że atmosfera jest
super, jest OK. Nauczyciele są pozytywnie nastawieni do
uczniów, dobrze ich traktują. Jako kurator mam
doświadczenie z uczniami. Szkoła bardzo pomogła w
przypadku problemów, zajęła się uczniami a ja mam
bardzo pozytywne wrażenie z kontaktów ze szkołą.
Mamy takich uczniów, którzy nie zaaklimatyzowali się w
innych szkołach a tu jest OK. Szkoła jest przyjazna i
bezpieczna. Uczniowie mogą liczyć na duże wsparcie
pedagoga. Jak jest taka potrzeba pedagog kontaktuje się
z poradnią. Współpracujemy w wielu aspektach. Podoba
mi się zdecydowana, stanowcza reakcja na problemy i
wagary. Sam model działań profilaktyczno –
ostrzegawczych też jest właściwy. Dobra współpraca z
policją (incydentalne sytuacje) przy szybkiej reakcji to
właściwe działanie.
Technikum Nr 2 67/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów? (6374)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 W szkole prowadzone są na bieżąco przeglądy, są
gaśnice. Pilnujemy, żeby na teren szkoły nie wchodziły
osoby obce. Dbamy o bezpieczeństwo młodzieży. Szkoła
prowadzi działania profilaktyczne, organizuje się
pogadanki. Wiemy, że uczniowie rozmawiają o tych
pogadankach. Szkoła współpracuje z policją, jest
higienistka szkolna, pedagog. Nie ma wandalizmu.
Pojawiają się napisy na ławkach, ale zmywamy,
pilnujemy porządku.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie informacje na temat bezpieczeństwa w szkole otrzymują Państwo jako organ
prowadzący? Czy Państwo, jako organ prowadzący, podejmują jakieś działania w celu zwiększenia
bezpieczeństwa w szkole? (7832)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1 Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła mimo,
że położona w centrum miasta jest szkołą w której nie
ma problemu z obcymi osobami. Nauczyciele pełnią
dyżury, pracownicy niepedagogiczni zwracają uwagę na
osoby zewnątrz. Uczniowie są pilnowani, żeby nie
wychodzili z budynku, nie stwarzali sytuacji
niebezpiecznych przy przejściu przez jezdnię. Nie ma
sytuacji niebezpiecznych. Nigdy nie było pretensji
rodziców, nie zgłaszali nigdy, żeby zdarzały się jakieś
sytuacje niebezpieczne. W szkole organizowane są
spotkania, pogadanki z policjantami, z pedagogiem o
bezpieczeństwie. Na każde zapotrzebowanie policja
zawsze jest. Szkoła na pierwszym miejscu stawia na
profilaktykę. Nauczyciele są życzliwi i zawsze starają się
pomóc uczniom, nawet w sprawach prywatnych. To
szkoła otwarta na ucznia. Uważamy tak wszyscy w
starostwie.
Technikum Nr 2 68/82
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie współdziałają ze sobą poprzez akcje charytatywne i konkursy na rzecz innych co świadczy o dużej
odpowiedzialności.
Badanie pokazuje, że uczniowie w ramach działającego samorządu uczniowskiego i samorządów klasowych
biorą w większości udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach oraz współorganizują imprezy szkolne,
konkursy, zawody. Tylko niewielki procent uczniów pracuje w zarządzie samorządu uczniowskiego (Rys. 1w).
W szkole działa kółko wokalne, Szkolny Kabaret TereFere). Uczniowie biorą udział w konkursach (konkursy
fryzjerskie „Fryzura wieczorowa inspirowana własną fantazją”, „Fryzury inspirowane jesienią”, Powiatowy
Konkurs Plastyczny, Powiatowy Konkurs Poezji Śpiewanej, Wojewódzki Konkurs Szopek Bożonarodzeniowych,
Powiatowy Konkurs Kolęd i Pastorałek, Konkursy recytatorskie), akademiach tematycznych (Dzień Papieski,
Powstanie Warszawskie), organizacji pokazów fryzjerskich w MDK w Łańcucie. Podczas wywiadu nauczyciele
twierdzą, że uczniowie najczęściej włączają się w akcje charytatywne, konkursy klasowe i szkolne, uroczystości.
(Tab. 1). Korzystają przy tym ze wsparcia nauczycieli, którzy sprawują opiekę. Oczekują również akceptacji
w realizacji swoich pomysłów (Tab. 2).
Rys.1w
Technikum Nr 2 69/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy Państwa zdaniem samorządność uczniowska w Państwa szkole to dobra szkoła współpracy?
Co o tym świadczy? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Potwierdzamy, że samorządność uczniowska w naszej
szkole to dobra szkoła współpracy. Przedstawiciele
samorządu uczniowskiego, którzy są takimi liderami,
bardzo często przedstawiają nam samodzielnie
propozycje inspirujące ich koleżanki i kolegów do działań
na terenie szkoły i poza nią. Np. uczennice z klas
fryzjerskich chodzą do Domu Pomocy Społecznej.
Uczniowie samodzielnie wystawiają sztuki teatralne.
Przygotowali samodzielnie program z okazji Jubileuszu
70-lecia szkoły. W szkole aktywny jest uczniowski
kabaret ,często występujący na uroczystościach
szkolnych. Aktywne jest też Szkolne Koło Caritas, które
jest inicjatorem wielu akcji charytatywnych (np. zbiórka
zabawek pluszowych dla dzieci z domu dziecka,
przygotowywane są stroiki świąteczne). Uczniowie
nawiązali kontakty z Towarzystwem im. Brata Alberta,
pomagają temu towarzystwu m. in. kwestując.
Uczestniczą w wile zewnętrznych przeglądach i
konkursach. Organizują dużą, zewnętrzną – dla całego
środowiska Łańcuta – imprezę – pokaz fryzur i wizażu.
Uczniowie szkoły wyróżniają się na tle innych szkól
powiatu łańcuckiego tym, że tylko tu działa Klub
Honorowych Dawców Krwi „Kropelka”.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wspierają Państwo inicjatywy uczniowskie podejmowane w klasie, a zwłaszcza te
będące wynikiem działań samorządu uczniowskiego? (8028)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 Staramy się odpowiadać na uczniowskie inicjatywy – z
reguły akceptujemy uzasadnione propozycje wycieczek.
Przychylamy się do organizowanych przez samorząd
imprez klasowych (wspólne wycieczki do kina i teatru,
wycieczki turystyczne, itp.). Modyfikujemy tematykę
zajęć wychowawczych (np. wprowadziłam lekcje o
miłości i przyjaźni) dostosowując ją do aktualnych
potrzeb wychowanków. Jesteśmy otwarci na inne
propozycje, w tym np. konsultujemy z uczniami
przygotowane przez nich projekty scenariuszy imprez.
Technikum Nr 2 70/82
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Rodzice, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i uczniowie mają i znają zasady postępowania oraz są one
przestrzegane przez cała społeczność szkolną.
Zdecydowana większość rodziców jest zdania, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich
dziecka w szkole a także mają wpływ na zasady obowiązujące w klasie dziecka (Rys. 1, 2). Twierdzą również,
że jako rodzice mają wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole(Tab. 4). Także większość
uczniów uważa, że mają wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w ich szkole (Rys. 3, Tab. 1).
Podczas obserwacji lekcji zauważa się, iż nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują właściwe, pożądane
społecznie postawy. Widoczne było równe traktowanie uczniów przez nauczycieli, uczniowie i nauczyciele
odnosili się do siebie z szacunkiem i życzliwością, wzajemne poszanowanie przejawiało się w przestrzeganiu
kolejności wypowiadania się uczniów, słuchaniu poleceń nauczyciela. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego
mówią jakie wartości i normy obowiązują w ich szkole (Tab. 2). Pracownicy niepedagogiczni również mają
pozytywne spostrzeżenia na temat zachowania uczniów w tej szkole (Tab. 3).
Również uczniowie podczas wywiadu twierdzą, że rozmawiają z nauczycielami o tym, jak należy się zachować
w różnych sytuacjach cyt. Występowaliśmy z wnioskami tj.: Inicjatywa „Szczęśliwego numerka”, „Dzień bez
pytania” – po wygranym konkursie, „Dzień sportu”, „Dzień zdrowego odżywiania”, Udekorowania szkoły
na święta, „Pokazy fryzjerskie”. Nasze inicjatywy przyjmowane są z życzliwością a my realizujemy je szybko.
Dobrze dogadujemy się z dyrektorem i nauczycielami. Kwestujemy dla różnych organizacji i stowarzyszeń.
Działamy w kole „Caritas”. Zbieramy zakrętki, maskotki dla dzieci ze szpitala wojewódzkiego. Pomagamy
w Domu Pomocy Społecznej. Z naszej inicjatywy organizowane są rajdy rowerowe, wycieczki dydaktyczne,
zawody sportowe, imprezy szkolne i klasowe (Walentynki, oglądanie filmów edukacyjnych). Nasza szkoła jest
z tradycjami. Jesteśmy często dziećmi absolwentów. Nasi rodzice byli zadowoleni z tej szkoły i my też jesteśmy.
Lubimy nasza szkołę.
Technikum Nr 2 72/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, jak nauczyciel i uczniowie dbają o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad. (7551)
Tab.1
Numer Analiza
1 W klasie podczas lekcji panuje spokój, uczniowie pracują
wspólnie w parach, dyskutując i ustalając. Odnoszą się z
szacunkiem do nauczyciela. W stosunku do siebie
również zachowują się kulturalnie i życzliwie. Nauczyciel
spokojnie i cierpliwie przekazuje informacje. W
przypadku trudności, chwali pozytywne i właściwe
wykonanie pracy. Wszyscy uczniowie traktowani są w
równy sposób. Uczniowie z szacunkiem traktują
nauczyciela. Uczniowie zachowują się wobec siebie
życzliwie. Podczas rozgrzewki współpracują ze sobą. W
trakcie gry zespołowej współzawodniczą w sposób
koleżeński. Nauczyciel przypomina o bezpiecznym
zachowaniu się podczas lekcji. Czuwa nad bezpiecznym
przebiegiem podczas ćwiczeń. Wszyscy uczniowie
punktualnie stawili się na lekcję, nauczyciel sprawdził
obecność. Nauczyciel w sposób kulturalny zwraca się do
uczniów. Stosuje pochwały w przypadku dobrych
odpowiedzi. Uczniowie grzecznie zachowują się podczas
całej lekcji. Uczniowie z szacunkiem odnosili się do
nauczyciela (także w taki sposób, że podczas odpowiedzi
zajmowali postawę stojącą). Nauczyciel zwracał uwagę
uczniom, którzy spóźnili się na lekcję.
Technikum Nr 2 73/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Porozmawiajmy o zachowaniu uczniów w szkole/placówce. Jakich zachowań się od nich
oczekuje? (5717)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 Uczniowie nasi nie mają styczności z osobami z
zewnątrz, z ulicy. Nie przychodzą tu obcy. Zagrożeń z
zewnątrz nie ma. Nie ma dopalaczy, narkotyków.
Uczniowie w szkole nie palą bo zaraz byłoby czuć.
Budynek jest mały, łatwo byłoby wyczuć dym. Zresztą
oni wiedzą, że nie wolno i tego przestrzegają. Sprawa
palenia papierosów nie wchodzi w grę. Takich sytuacji
nie ma. Uczniowie odnoszą się do nas z szacunkiem. Nie
ma sytuacji zagrożeń. Większość to dziewczynki.
Nauczyciele pełnią dyżury, pilnują. My również czuwamy
nad bezpieczeństwem uczniów. Przestrzegamy przed
wychodzeniem ze szkoły. Rodzice podpisują
oświadczenia, że biorą odpowiedzialność za uczniów
opuszczających budynek.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jaki wpływ na zasady zachowania i wartości obowiązujące w szkole mają Państwo, jako
rodzice? Proszę podać przykłady. (8032)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1 Rodzice mają wpływ na organizowanie przez szkołę
imprez szkolnych i środowiskowych, kształcących u
dzieci poczucie silnych związków z Ojczyzną i
środowiskiem. Rodzice wspólnie z nauczycielami dbają o
wykształcenie u dzieci norm kulturalnych obowiązujących
w społeczeństwie. Rodzice akceptują wychowywanie ich
dzieci w duchu uczestnictwa w bezinteresownym
wolontariacie – pomagania innym; starszym, chorym,
ubogim i bezbronnym. Jesteśmy zadowoleni z wymian
młodzieży z zagranicy. My rodzice włączamy się w
realizację projektu – przyjmujemy do swoich domów
obcokrajowców. Cieszymy się, że nasze dzieci uczą się
tolerancji, zaradności, są otwarte na świat, chcą uczyć
się języków, bo są one wszechobecne. Staramy się
współpracować z nauczycielami i wspierać ich działania.
Nauczyciele poprzez własną postawę dają przykład
naszym dzieciom. Szanujemy ich za to.
Technikum Nr 2 74/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, jak należy się zachowywać? Czego dotyczą te
rozmowy? Jak wyglądają? (6376)
Tab.4
Numer Treść odpowiedzi
1 Są sytuacje, kiedy rozmawiamy o zasadach zachowania.
Na godzinach wychowawczych są takie tematy z naszej
inicjatywy. Jak były dni samorządności pytaliśmy
nauczycieli jak mamy to zorganizować, jak się zachować.
Jeśli są takie potrzeby to dajemy propozycje tematów
dotyczących zachowania. Ponieważ zdarzają się
sytuacje, kiedy musimy rozwiązywać różne problemy
związane z nauką, a także związane z codziennymi
sprawami, zwracamy się o pomoc do nauczycieli. Często
też radzimy się wychowawców jak należy zachować się w
sytuacjach kiedy organizujemy imprezy. Dotyczy to
załatwiania różnych spraw w urzędach, u sponsorów, u
pracodawców. Nauczyciele mówią nam jak mamy się
zachować, w jaki sposób się ubrać. Omawiamy takie
sprawy wspólnie. Wiemy, że nauczyciele poradzą nam
dobrze. Oni też angażują się w nasze działania i mamy
do nich zaufanie. Jak mamy taką potrzebę to zawsze
możemy liczyć na nauczycieli i dyrekcję. Możemy zawsze
zwrócić się do nich.
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
Działania podejmowane przez szkołę w celu respektowania norm społecznych, stosowane procedury,
regulaminy, ustalone zasady podlegają systematycznej analizie, głównie pod kątem efektywności (Tab. 1, 2).
W roku szkolnym 2012/2013 przeprowadzona została analiza mająca na celu:
1) zebranie informacji czy w szkole uczniowie czują się bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich
oczekuje,
2) czy podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań,
3) ustalenie co szkoła może zrobić, żeby proces respektowania norm społecznych był lepszy, co należy
doskonalić,
4) podjęcia decyzji o dalszym postępowaniu - w ramach ewaluacji wewnętrznej wynikającej z planu nadzoru
pedagogicznego na rok szkolny 2012/2013 (obszar efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej
i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej).
Badanie przeprowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach. Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa
uczniów w szkole i znajomości ich obowiązków wynikających ze statutu szkoły. Etap drugi dotyczył
Technikum Nr 2 75/82
prawidłowości działania w szkole systemu kar i nagród oraz działań wychowawczych jakie podejmują
nauczyciele w celu wzmacniania prawidłowych zachowań. Badania te polegały na analizie dokumentów
szkolnych, wywiadzie z dyrektorem i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu uczniów, rodziców, nauczycieli
i pracowników szkoły. W wyniku tych badań stwierdzono, że:
1) Szkoła jest bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie chociaż, wystąpiły incydentalne zjawiska
zagrażające bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy wyjaśniające,
dyscyplinujące uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano kary zgodnie
ze Statutem Szkoły.
2) Uczniowie znają obowiązki wynikające ze Statutu Szkoły, zasady bezpieczeństwa w klasopracowniach
i przepisy dotyczące ewakuacji z budynku szkolnego w momencie zagrożenia np. pożarem,
3) W szkole funkcjonuje opracowany system kar i nagród,
4) Na terenie szkoły przestrzegane są normy społeczne,
5) Uczniowie otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to pochwały, wyróżnienia
i dyplomy za pomoc potrzebującym i wywiązywanie się z obowiązków szkolnych,
6) Zastosowane kary powodują, że uczniowie poprawiają swoje zachowanie,
7) Uczniowie stwierdzają, że wymagania stawiane przez szkołę należy przestrzegać w zależności
od okoliczności,
8) Zdecydowana większość nauczycieli wygłasza pogadanki dotyczące przestrzegania norm społecznych,
9) Nauczyciele wykorzystują sytuacje życiowe do wskazywania uczniom właściwych norm zachowań,
10) Nauczyciele nagradzają uczniów za osiągnięcia,
11) Uczniowie najczęściej nagradzani są za kulturę osobistą, reprezentowanie szkoły na zewnątrz i pełne
wywiązywanie się z obowiązków ucznia, Najczęściej stosowaną nagrodą jest pochwała, rzadziej nagrody
materialne (np. książki),
12) Wszyscy nauczyciele reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Najczęstszym sposobem reakcji
na niewłaściwe zachowania uczniów jest tłumaczenie i wyjaśnianie oraz wpisanie uwagi i wezwanie rodziców,
13) Uczniowie są informowani przez nauczycieli o konsekwencjach grożących za niedostosowanie się
do obowiązujących norm społecznych,
14) Uczniowie najczęściej są karani za niewłaściwe zachowanie w stosunku do nauczycieli i innych osób oraz
w stosunku do koleżanek i kolegów jak również za przeszkadzanie na lekcji. Najczęściej stosowanymi karami
są: upomnienie, uwaga w dzienniku, obniżenie oceny z zachowania i przemówienie w obecności klasy,
15) Większość nauczycieli dostrzega pozytywny wpływ stosowania kar na zachowanie uczniów.
Dodatkowo pedagog szkolny dokonuje co roku diagnozy sytuacji wychowawczej w klasach pierwszych
na podstawie ankiet, obserwacji, zajęć integracyjnych, rozmów indywidualnych z uczniami i wychowawcami
klas. Celem diagnozy było wypracowanie wniosków do pracy dla wychowawców, pedagoga szkolnego i dyrekcji
szkoły, a są to m.in.: 1) Większość uczniów czuje się bezpiecznie. Jednak nie można stwierdzić, że zachowań
agresywnych i patologicznych nie ma w ogóle,
2) Prezentowa filmy dydaktyczne, związane z przeciwdziałaniem patologiom społecznym oraz prowadzić
prelekcje tematyczne przez specjalistów,
3) włączyć do planów pracy wychowawcy klasy treści związanych z profilaktyką uzależnień i nieakceptowanych
społecznie zachowań,
4) podjąć działania zmierzające do zwiększenia poczucia bezpieczeństwa. Informować uczniów o możliwości
zwrócenia się o pomoc do wychowawcy, pedagoga szkolnego (koordynatora ds. bezpieczeństwa) w sytuacjach
trudnych,
5) promować działania profilaktyczne szkoły,
6) konsekwencja w egzekwowaniu przepisów szkolnych,
Technikum Nr 2 76/82
7) doskonalenie pracy wychowawców klas,
8) podejmowanie działań włączających wszystkich uczniów do uczestnictwa w imprezach
integracyjno-wychowawczych,
9) organizowanie zajęć pozalekcyjnych i dodatkowych,
10) stała współpraca z rodzicami,
11) pomoc w pokonywaniu trudności edukacyjnych,
12) przeprowadzenie zajęć profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców na temat uzależnienia od nikotyny,
13) systematyczna kontrola frekwencji uczniów.
W wyniku ww. analizy w ramach ewaluacji wewnętrznej szkoła przyjęła do realizacji następujące wnioski:
1) W celu zwiększenia poczucia bezpieczeństwa należy zwrócić szczególną uwagę na miejsca najbardziej
niebezpieczne w szkole wskazane przez ankietowanych (wzmożony został nadzór nad szatnią, ubikacjami
i wejściem głównym do szkoły przez dodatkowe zaangażowanie pracowników obsługi),
2) W celu poprawy bezpieczeństwa w szkole proponuje się zwiększenie ilości godzin wychowawczych na ten
temat. (wychowawcy przedstawili swoje plany wychowawcze uwzględniając ten wniosek, w planie pracy
wychowawczej szkoły na rok szkolny 2013/2014 zostały uwzględnione również dodatkowe działania z tego
zakresu),
3) Należy uczulać uczniów aby zgłaszali każdy zaobserwowany akt przemocy nauczycielom i dyrekcji.
4) Nauczyciele i dyrektor powinni konsekwentnie karać za nieodpowiednie zachowanie zgodnie ze Statutem
Szkoły.
5) Nauczyciele wychowawcy powinni na początku każdego roku szkolnego przypominać uczniom
o funkcjonowaniu w szkole systemie kar i nagród oraz o zasadach przestrzegania norm społecznych (zapisy
w dzienniku),
6) Nauczyciele muszą częściej nagradzać uczniów za postawy moralne oraz wszelkiego rodzaju osiągnięcia.
7) Nauczyciele z większą konsekwencją niż do tej pory powinni stosować system kar w stosunku do uczniów,
którzy łamią normy społeczne i moralne, łamiąc tym samym postanowienia statutu szkoły. (wprowadzony został
kontrakt między uczniem, jego rodzicem, wychowawcą i pedagogiem szkolnym dotyczący ustalenia limitu
godzin nieusprawiedliwionych w przypadku uczniów zagrożonych skreśleniem z listy uczniów za opuszczanie
i nieusprawiedliwianie nieobecności)
8) W przypadku zastosowania przez nauczyciela kary, uczeń zawsze winien zostać poinformowany
o przyczynach nałożenia kary i jej konsekwencjach.
Skutkiem analizy diagnozy dokonywanej przez pedagoga szkolnego były zajęcia warsztatowe (wrzesień,
październik) prowadzone przez pedagoga mające na celu integrację zespołu klasowego. Istotnym było
umożliwienie młodzieży jak najszybszego poznania rówieśników, nawiązanie prawidłowych relacji, co wpływa
w pewnym zakresie na efekty edukacyjne. Zajęcia dały również możliwość zaobserwowania dynamiki grupy,
przyjrzenia się poszczególnym uczniom pod względem ich umiejętności interpersonalnych. Zorganizowano
spotkania z przedstawicielem Policji na temat: ,,Odpowiedzialność prawna nieletnich w świetle prawa karnego”.
Zorganizowano spotkanie z udziałem terapeuty Fundacji Drzewo Życia nt. zasad zdrowego odżywiania oraz
zaburzeń odżywiania (anoreksja, bulimia). Zorganizowano koncert z przedstawicielem grupy Rap Pedagogia
w ramach programu profilaktycznego ,,Stop narkotykom”. Od 2012 roku szkoła podejmuje działania
zmierzające do uzyskania certyfikatu „Szkoły promującej zdrowie”. Działania te mają na celu wykształcenie
u uczniów szkoły odpowiednich zachowań związanych z promocją zdrowego stylu życia. Działania te to m.in.:
organizacja tygodnia zdrowego odżywiania (udział w pikniku rodzinnym zorganizowanym z okazji Dni Powiatu
Łańcuckiego - uczniowie i nauczyciele szkoły zachęcali do zdrowego stylu życia i odżywiania się, częstując
uczestników pikniku jabłkami. W ramach projektu odbył się również happening, podczas którego młodzież
Technikum Nr 2 77/82
zaprosiła Starostę Łańcuckiego, lokalną społeczność, a nawet węgierską delegację do popularyzacji idei
zdrowego stylu życia, aktywności fizycznej np. uprawiania Nordic Walking oraz spożywania owoców i warzyw.
W kolejnych dniach liderzy młodzieżowi przekazywali koleżankom i kolegom podczas lekcji przygotowane
w formie prezentacji multimedialnej informacje o zdrowym stylu życia. Odbył się konkurs wiedzy o zdrowiu,
w którym wzięli udział przedstawiciele dziesięciu klas. A uczennice z klasy III F przekazały ideę szkół
promujących zdrowie nauczycielom z naszej szkoły. Szkolny kabaret zapoznał nas ze” sportami kobiet”. Przez
cały tydzień w szkole widoczne były hasła i plakaty o tematyce zdrowotnej). Natomiast w ramach projektu
„Podkarpacie stawia na zawodowców” uczniowie klas pierwszych są objęci opieką psychologiczno –
pedagogiczną (cotygodniowe godzinne spotkania z pedagogiem).
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Porozmawiajmy teraz o normach społecznych. W jaki sposób dokonują Państwo analizy działań,
podejmowanych w celu respektowania norm społecznych przez wszystkie podmioty szkoły. Jakich zachowań i
zagrożeń dotyczą te analizy? Jak często prowadzone są takie analizy? (8522)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1 Mamy plan wychowawczy, który monitorowany jest na
bieżąco. Poza tym widzimy, że uczniowie mają do nas
zaufanie i dość często przychodzą indywidualnie prosić
nas o poradę a nawet pomoc. Ponadto co najmniej 2
razy w roku analizujemy realizację zdań wychowawczych
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy na skutek tych analiz pojawiła się potrzeba modyfikacji działań? Jeśli tak, to jakie działania
zostały zmodyfikowane lub są modyfikowane. Proszę podać przykłady. (5841)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1 M.in. analiza spowodowała zmianę sposobu czuwania
nad frekwencją uczniów i usprawnienia kontaktów z
rodzicami – wprowadzony został dziennik elektroniczny,
który dobrze spełnia swoją rolę informacyjną. Innych
problemów nie było. Szkoła jest mała, znamy wszystkich
uczniów i jesteśmy w stanie zapewnić im
bezpieczeństwo.
Technikum Nr 2 78/82
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Uczniowie aktywnie uczestniczą w realizacji zadań wychowawczych szkoły a ich propozycje działań i inicjatywy
są uwzględniane w organizacji działań wychowawczych. Dyrektor jest otwarty na propozycje uczniów, przyjmuje
je, rozważa i podejmuje decyzje mając na uwadze wymogi prawa oraz bezpieczeństwo (Tab. 1). Respektuje
również, propozycje rodziców jeśli zgłaszają oni zmiany w działaniach wychowawczych (Tab. 2).
W skład zespołu szkół wchodzą dwie szkoły: zasadnicza szkoła zawodowa , w której uczą się pracownicy
młodociani przez 2 dni w tygodniu i czteroletnie technikum. Ze względów wychowawczych tak planuje się
w szkole działalność wychowawczą, żeby młodzież z tych dwóch szkół integrować w jeden zespół uczniowski.
w tej szkole to się udaje, bowiem nie ma sygnałów, by którykolwiek z uczniów np. szkoły zawodowej czuł się
odsunięty poza nawias szkolnej społeczności. Efekt takiej pracy jest bardzo dobry a absolwenci mówią o tym
z dumą.
Rodzice wymyślili i zaproponowali konkurs związany ze zwiększeniem frekwencji. Postulowali też, m. in.
z powodów wychowawczych, likwidację pracy szkoły na dwie zmiany, co zostało zrealizowane. Informowali
szkołę o kłopotach komunikacyjnych związanych z dojazdem ich dzieci do szkoły.Tak dyrekcja jak i nauczyciele
są otwarci na wszelki propozycje nie tylko dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków. Rodzice
zgłaszali o zmianę nauczyciela i postulat został przyjęty. Rodzice są w stałym kontakcie ze szkołą. Dowiadują
się dużo w różnych sprawach zwłaszcza wychowawczych. Twierdzą, że wychowawcy są bardzo dobrzy dla
uczniów. Pomagają uczniom, rozwiązują problemy nawet te osobiste. Uczniowie mają do nich zaufanie. Czasem
większe jak do własnych rodziców. W ubiegłym roku był problem z autobusami i rozkładem jazdy. Dyrektor
pomógł dopasować tak zajęcia i rozkład jazdy, żeby uczniowie mieli dobry dojazd. Twierdzą, że gdy przychodzą
z jakimiś sprawami zawsze super się dogadują z dyrekcją i nauczycielami. Czasem rodzice sami mówią, żeby
bardziej dyscyplinować dzieci ale wychowawcy i nauczyciele mają ogromną cierpliwość i indywidualnie
podchodzą do uczniów. Wychowawcy sygnalizują każde zdarzenie, proszą o kontakt rodziców, pomagają
rozwiązywać sprawy. Właściwie pomagają rodzicom wychowywać dzieci. Rodzice stwierdzili, że uczniowie mają
tu bardzo dobre warunki i opiekę. Są bardzo zadowoleni z tej szkoły. Wielu z nas jest absolwentami tej szkoły.
Cieszą się, że ich dzieci wybrały tę szkołę. Są zadowoleni z poziomu tej szkoły. Twierdzą, że organizacja pracy
w tej szkole jest bardzo dobra, bez zarzutu. Nauczyciele czuwają nad frekwencją, jest dziennik elektroniczny
z którego rodzice są bardzo zadowoleni. Mówią też, że języki obce są na dobrym, wysokim poziomie.
Nauczyciele są wymagający, ale życzliwi. Przestrzegane są prawa ucznia a uczniowie mają swoje obowiązki.
Rodzice twierdzą, że tak powinno być. Uczniowie muszą znać zasady postępowania i wychowania. Muszą umieć
zachować się w pracy, w teatrze, na dyskotece. Rodzice chcą, żeby wyrośli na mądrych i odpowiedzialnych ludzi
a ta szkoła im to zapewnia. Rodzice są współautorami programu wychowawczego szkoły, konsultują bowiem ten
program z nauczycielami i dyrekcją szkoły wprowadzając swoje propozycje do wspomnianego programu.
Dyrekcja honoruje te propozycje. Konsultowane są również propozycje wycieczek szkolnych.
Technikum Nr 2 79/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali uczniowie?
Które z nich zostały uwzględnione? (3399)
Tab.1
Numer Analiza
1 Jako dyrektor i nauczyciel jestem otwarty na różne
propozycje uczniów. Staram się bardzo poważnie
rozważać różne propozycje uczniów dotyczące pośrednio
lub bezpośrednio działań wychowawczych. Jeśli były to
propozycje na które, z przyczyn formalnych nie mogłem
wyrazić zgody to zawsze starałem się odpowiednio
uzasadnić swoje decyzje. Uczniowie częściej zgłaszają
propozycje nowych działań wychowawczych niż
propozycje zmian w już istniejących. Często też
ustosunkowują się do propozycji nowych działań np.
wychowawców, rodziców czy dyrekcji. W ubiegłym roku
szkolnym rada pedagogiczna wdrożyła kontrakt
uczniowski dla uczniów, którym groziło skreślenie z listy
uczniów ze względu na dużą liczbę
nieusprawiedliwionych nieobecności. Uczniowie
pozytywnie ocenili to działanie ponieważ "konkretny
warunek" dyscyplinował ich do systematycznej
frekwencji. Propozycją uczniów, która została
uwzględniona to m.in. organizacja konkursu o nagrodę
dyrektora szkoły dla najlepszej klasy (wyniki w nauce,
frekwencja, zaangażowanie w życie szkoły). Konkurs ten
nadzoruje SU z opiekunem. Kolejne propozycje dotyczą:
tematyki godzin z wychowawcą, szczęśliwego numerka,
wycieczek, spotkań integracyjnych, zajęć rozwijających
uzdolnienia (kółko wokalne, sekcja siatkarska, kółko
graficzne), organizacji dnia wiosny i innych. Propozycje
dotyczą również spraw organizacyjnych, które pośrednio
wpływają na prace wychowawczą szkoły np. przejście na
jednozmianowy system lekcji (od tego roku szkolnego),
plan lekcji dostosowany do autobusów, radiowy dostęp
do internetu dla uczniów itp. Nadmieniam, że Technikum
nr 2 funkcjonuje w obrębie Zespołu Szkół nr 3 i w szkole
funkcjonuje jeden Samorząd Uczniowski.
Technikum Nr 2 80/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy - a jeśli tak - jakie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszali rodzice? Które
z nich zostały uwzględnione? (7443)
Tab.2
Numer Analiza
1 Rada Rodziców naszej szkoły to nie tylko społeczny
organ, ale przede wszystkim bardzo ważny partner
szkoły. Rodzice akceptują propozycje szkoły: dyrekcji,
wychowawców, nauczycieli. Propozycje zmian, które
zgłaszają dotyczą głównie: sposobów i zasad
usprawiedliwiania nieobecności, które są ustalane z
poszczególnymi wychowawcami, funkcjonowania
dziennika elektronicznego, organizacji pracy szkoły
(wprowadzenie jednej zmiany) organizacji studniówek,
regulaminu studniówki. Czasem rodzice, którzy
prowadzą działalność gospodarczą w branżach
zbliżonych do zawodów w których kształci szkoła,
pomagają w organizacji zajęć praktycznych czy praktyk
zawodowych lub nawet odbycia staży. Wiele działań jest
współorganizowanych z Radą Rodziców (konkursy,
wycieczki, imprezy szkolne, akademie, uroczystości,
projekty). Rada Rodziców finansuje nagrody dla uczniów
(za osiągnięcia, wyniki, udział w konkursach), dopłaca do
wycieczek, studniówek, itp. W ubiegłym roku gościli w
swoich domach uczniów z Ukrainy, którzy uczestniczyli w
wymianie, w tym roku przyjmowali studentów z Chin,
Wietnamu i Tunezji, którzy prowadzili w naszej szkole
zajęcia w ramach Projektu Fundacji AIESEC YOUR
FUTURE.
Technikum Nr 2 81/82
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole,
praw i obowiązków uczniów? Jeśli tak, proszę o podanie przykładów zgłoszonych propozycji. Które z nich zostały
zrealizowane? (7510)
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1 My jako rodzice mamy swoje oczekiwania w stosunku do
szkoły, ale mamy też świadomość, iż ważne jest czy
uczeń chce się uczyć, czy jest gotowy do podjęcia pracy.
Z doświadczeń wiem, że to co uczniowie nauczą się w
szkole ponadgimnazjalnej to wiedza teoretyczna
połączona z praktyką. Szkoła uczy a studia poszerzają
horyzonty. Dają wiedzę ogólną, kształcą człowieka na
pewnym poziomie. Jako przedsiębiorca patrzę na
praktyczne umiejętności. To fundament zawodu, to
podwaliny do pracy. Uczeń jest gotowym produktem –
pracownikiem, to osoba przygotowana do pracy. Dlatego
ważne jest aby uczeń był to człowiek mający wpojone
zasady postępowania zgodne z akceptowanymi
społecznie. Współpraca ze szkołą, z mojego
czteroletniego doświadczenia, jest bardzo dobra. T