INTERPRETACJA OPINII PORADNI PSYCHOLOGICZNO -

PEDAGOGICZNEJ

RADA PEDAGOGICZNA – 14.09.2009OPRACOWAŁA IWONA KUKA

Badanie psychologiczne �- ma na celu poznanie dziecka, jego możliwości rozwoju, zachowań, specyfiki trudności w funkcjonowaniu szkolnym, osobniczym, w relacjach rodzinnych, czy rówieśniczych. Badanie funkcji poznawczych i sfery emocjonalno-motywacyjnej.

BADANIE PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNE

�Badanie pedagogiczne - obejmuje ocenę umiejętności czytania i pisania, badanie słuchu fonematycznego i pamięci słuchowej bezpośredniej, szczegółową analizę błędów w czytaniu i pisaniu, ocenę poziomu graficznego pisma i znajomości zasad ortografii, analizę zeszytów szkolnych, a także analizę samodzielnych wytworów pisemnych badanego, ocenę wiadomości szkolnych.

inaczej dysfunkcje, parcjalne lub fragmentaryczne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego → opóźnienie rozwoju psychoruchowego, wolniejsze tempo rozwoju określonych funkcji.

Deficyty rozwojowe

To uczeń, który mimo dobrej sprawności intelektualnej i przyswojonej wiedzy ma trudności w czytaniu, pisaniu, czy też liczeniu.

Określenie „specyficzne” wskazuje na wąski zakres trudności w uczeniu się i ich szczególny charakter.

Dziecko ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

zaburzenia analizy i syntezy wzrokowej, zaburzone spostrzeganie i różnicowanie kształtów, rejestracji położenia przestrzennego elementów.

Zaburzenia percepcji wzrokowej

ma kłopoty z różnicowaniem liter,� myli litery o podobnym kształcie, (np. ł-t, a-o, m-n, �

), zapomina niektóre wielkie litery,� pomija drobnych elementów graficznych, � popełnia błędy ortograficzne,� pismo lustrzane, � rozpoznaje napisy po cechach przypadkowych,� czyta na pamięć, zgadywanie,� wolne tempo czytania i czytanie bez zrozumienia� utrudnione rozumienie treści,�

Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej

ma gorszą pamięć wzrokową ( powoduje to �utrudnienia w nauce języka angielskiego i języka polskiego, szczególnie w nauce ortografii, geografii i geometrii),

słaba orientacja w schemacie własnego ciała i w �kierunkach w przestrzeni,

zaburzone kierunki przestrzenne, niewłaściwe �proporcje i rozplanowanie na płaszczyźnie schematów, tabel, wykresów, rysunków,

trudności w rysowaniu, � ubogie i prymitywne rysunki, asymetria, chaos, �

brak proporcji,

Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej

trudności w zrozumieniu struktur logiczno-gramatycznych: „brat ojca”, „ojciec brata”,

trudności w nauce geografii –mapa, strony świata, �strefy czasowe, długość i szerokość geograficzna,

trudności w nauce geometrii –trudności z �odwzorowaniem kształtów geometrycznych, zakłócona orientacja i wyobraźnia przestrzenna,

trudności w nauce języków obcych, chemii (zapis �reakcji),

trudności z arytmetyką: mylenie znaków �nierówności, umieszczanie przecinka, problemy z przestrzenną organizacją działań w słupkach

Zaburzenia funkcji wzrokowych i orientacji przestrzennej

na sprawdzianach �głośno odczytuj zadania i polecenia,

stosować przejrzysty �układ graficzny sprawdzianów,

nie oceniać poziomu �graficznego prac pisemnych

w przypadku zadań � z geometrii lub geografii stosować gotowe rysunki celem dokonania analizy porównawczej –test wyboru.

oceniać wkład pracy � i zaangażowanie, a nie jakość wykonania prac technicznych.

Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją wzrokową, orientacją przestrzenną i lateralizacją

słuchowe zaburzenia odbioru mowy, które nie są uwarunkowane niedosłuchem lecz zaburzeniami analizy i syntezy dźwięków mowy

Zaburzenia percepcji słuchowej (funkcji słuchowo – językowych).

błędy z pisania ze słuchu – w samodzielnym �przepisywaniu,

zniekształcenia i uproszczenia pisowni –�bezsensowne zlepki literowe,

błędy w zapisywaniu zmiękczeń,� błędy w zapisie i-j, ą-om, mylenie liter �

odpowiedników głosek zbliżonych fonetycznie (p-b, t-d, w-f, itp.)

opuszczanie podwajanie, przestawianie, �dodawanie liter, przestawianie kolejności,

opuszczanie końcówek wyrazów,

Zaburzenia funkcji słuchowych

przestawianie szyku dyktowanych wyrazów, zmiana na �inne wyrazy o podobnym brzmieniu lub znaczeniu,

w pisaniu ujawniają się przezwyciężone wady wymowy,� nienadążanie z pisaniem, � prymitywna technika czytania – głoskowanie,

sylabizowanie, błędy w czytaniu,� trudności z intonacją czytanych treści,� gorsza pamięć słuchowa - trudności z liczeniem w

pamięci, trudności z zapamiętywaniem kilku poleceń jednocześnie,

Zaburzenia funkcji słuchowych

trudności z zapisaniem długich zdań i uczeniem �się pamięciowym (wiersze, tabliczki mnożenia, zwroty językowe, reguły, słówka w języku obcym,

niewłaściwe rozumienie określeń słownych, �abstrakcyjnych,

trudności w zrozumieniu dłuższych wypowiedzi �słownych i złożonych poleceń nauczyciela,

ubogi słownik, skróty wypowiedzi. � trudności ze zrozumieniem treści (czytanie �

prymitywne lub szybkie z wieloma błędami).

Zaburzenia funkcji słuchowych

kierować się do ucznia krótkimi, �prostymi i jasnymi poleceniami,

nauczyciel powtarza treści, będąc �zwróconym bezpośrednioi w kierunku ucznia.

zmniejszać ilość materiału �przyswajanego pamięciowo, na rzecz jego dobrego zrozumienia,

nie pytać o pojęcia abstrakcyjne, �definicje, reguły na rzecz zaprezentowania przez ucznia praktycznych umiejętności stosowania definicji,

nauczyciel dzieli tekst dyktowany �na mniejsze partie,

nie wymaga od ucznia liczenia � w pamięci skomplikowanych działań,

zamiast czytania całości lektury �wyznacza fragmenty,

nie wymaga czytania � i recytowania z zastosowaniem intonacji, tempa i pauz,

Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją słuchową

rezygnuje z opowiadania przez �ucznia treści filmu lub książki na forum klasy,

rozwija wypowiedzi ucznia �przez pytania naprowadzające,

przy ocenianiu wypowiedzi �ucznia nauczyciel bierze pod uwagę trudności w budowaniu wypowiedzi wielozdaniowych,

nie ocenia błędów lub ocenia �liberalnie błędy w pisowni będące wynikiem zaburzonej funkcji słuchowej,

głośno odczytuje uczniowi polecenia i zadania,

zastępuje sprawdziany �pisemne ustnymi

zapisuje uczniowi zadania, � a nie dyktuje,

ocenia aktywność, wkład �pracy, zainteresowanie przedmiotem, systematyczność, pilność, stosunek do nauki.

Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzoną percepcją słuchową

trudności z utrzymaniem równowagi, � z koordynacją ruchów kończyn podczas chodzenia, biegania, jazdy na rowerze,

trudności z zapamiętaniem sekwencji ruchowych �podczas wykonywania ćwiczeń na lekcjach wychowania fizycznego, uczenia tańców.

trudności w szyciu, majsterkowaniu, wycinaniu, �lepieniu – zła koordynacja ruchów,

obniżenie sprawności manualnej, mała precyzja �ruchów,

słaba technika pisania,�

Zaburzenia funkcji ruchowych

nieprawidłowy (zbyt silny, zbyt słaby) nacisk �podczas pisania, rysowania,

nieprawidłowy chwyt narzędzia graficznego,� duża męczliwość wynikająca z �

nieprawidłowego ułożenia dłoni i nadmiernego napięcia mięśni przedramienia,

słabe prace plastyczne i techniczne,� ruchy są zwolnione lub gwałtowne, mało �

płynne, kanciaste, mało czytelne pismo,

Zaburzenia funkcji ruchowych

niedokładne odtwarzanie liter w wyrazie,� brak połączeń liter,� brak należytego odstępu między literami i �

wyrazami, niepoprawne zagęszczenie liter,� nierównomierne i niejednolite położenie �

pisma, dysgrafia, nieestetyczne zeszyty, „ośle �

uszy”, niestaranność, wolne tempo pisania

Zaburzenia funkcji ruchowych

umożliwienie zaznaczania �odpowiedzi na arkuszu,

nie oceniać poziomu �graficznego prac i estetyki zeszytów,

w uzasadnionych �przypadkach zamieniać sprawdzian pisemny na ustny,

umożliwienie uczniowi przygotowanie pracy w formie komputerowej, pisanie drukowanymi literami,

oceniać wkład pracy � i zaangażowanie, a nie jakość wykonania prac technicznych,

oceniać zaangażowanie � i aktywność, a nie osiągnięcia sportowe na zajęciach w-f,

nie obniżać oceny � w zadaniach wymagających sprawności fizycznej, manualnej czy ruchowej (na lekcjach różnych przedmiotów)

Propozycje dostosowania dla uczniów z zaburzonym rozwojem ruchowym

zharmonizowanie się funkcji wzrokowych i ruchowo - manipulacyjnych, współpraca „oka” i „ręki”.

dzięki kojarzeniu informacji wzrokowych, dotykowych i kinestetycznych można wykonywać precyzyjnie ruchy rąk pod kontrolą wzroku,

Orientacja przestrzenna orientacja w lewej i prawej stronie ciała oraz

w kierunkach przestrzeni: w lewo, w prawo, wyżej, niżej, w przód, w tył,

Koordynacja wzrokowo – ruchowa

dominacja czynności ruchowych jednej ze stron ciała (u większości ludzi prawej ręki, oka, nogi). Ten model lateralizacji czynności uznawany jest za prawidłowy i wzorcowy.

Ustalenie lateralizacji powinno nastąpić w 7 roku życia, gdy dziecko podejmuje naukę czytania i pisania.

Lateralizacja

Mała sprawność ruchowa

rąk w zakresie szybkości ruchów, ich precyzji,

czynności manualne niezbędne podczas samoobsługi, rysowania, pisania.

Duża sprawność ruchowa

całego ciała, w tym zdolność utrzymywania równowagi ciała, koordynacja ruchów kończyn podczas biegania, skakania, chodzenia, jeżdżenia na takich pojazdach jak rower czy hulajnoga.

Motoryka

słuchowa

dobre rekonstruowanie informacji słyszanych (objaśnień, poleceń, historii).

wzrokowa

proces dzięki któremu człowiek zapamiętuje informację docierające za pomocą wzroku

Pamięć

świeża-pozwala zapamiętać i natychmiast odtworzyć usłyszany materiał

można ją ćwiczyć np. powtarzać szeregi cyfr wprost i wspak.

trwała - stanowi trwały magazyn zakodowanych śladów pamięciowych, o nieograniczonej pojemności i czasie przechowywania.

Pamięć

zastosowanie takich kryteriów egzekwowania wiedzy i umiejętności, które uwzględniają możliwości i ograniczenia (dysfunkcje) oraz mocne strony rozwoju i funkcjonowania dziecka.

W praktyce sprowadza się to do obniżenia wymagań w pewnych zakresach np. ortografii.

Dostosowanie wymagań

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne – zwykle prowadzone w szkole przez nauczyciela terapeutę, a bazujące na usprawnianiu funkcji zaburzonych (korekcja) oraz na wspomaganiu funkcji dobrze się rozwijających (kompensacja), które mogą być wsparciem dla funkcji zaburzonych lub w razie potrzeby je zastąpić.

Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze – przeznaczone są dla uczniów mniej zdolnych, zaniedbanych środowiskowo i dydaktycznie.

Czytanie Wolne tempo czytania (czasem jedynie trudności w czytaniu),

trudności ze zrozumieniem i zapamiętaniem czytanego tekstu; Niechęć do czytania długich tekstów i grubych książek

Pisanie Nieprawidłowa pisownia – dominują błędy ortograficzne; Trudności z organizacją tekstu – pisanie wypracowań; Robienie błędów gramatycznych; Trudne do odczytania odręczne pismo.

JĘZYK POLSKI

Trudności z poprawnym pisaniem pomimo dobrych wypowiedzi ustnych;

Trudności z budowaniem wypowiedzi słownych; Trudności z zapamiętywaniem słówek; Trudności z odróżnianiem podobnych wyrazów; Nieprawidłowa wymowa; Trudności z rozumieniem i zapamiętywaniem tekstu

mówionego lub nagranego na taśmę; Kłopoty z zapisem wyrazów w poprawnej formie

gramatycznej

JĘZYKI OBCE

Arytmetyka Błędne zapisywanie i odczytywanie liczb wielocyfrowych; Przestawianie cyfr (np. 56-65); Trudności z dodawaniem w pamięci; Nieprawidłowa organizacja przestrzenna zapisu działań

matematycznych, przekształcania wzorów; Odwrotne zapisywanie znaków nierówności; Nieprawidłowe odczytywanie treści w zadaniach tekstowych; Nieprawidłowe sporządzanie wykresów funkcji;

Geometria Trudności z zadaniami angażującymi wyobraźnię przestrzenną; Niski poziom graficzny wykresów i rysunków.

MATEMATYKA

Trudności z opanowaniem terminologii (dłuższe nazwy, nazwy łacińskie);

Problemy z organizacją przestrzenną schematów i rysunków;

Trudności z zapisem i zapamiętaniem łańcuchów reakcji biochemicznych;

Trudności z opanowaniem systematyki (hierarchiczny układ informacji)

BIOLOGIA

Nieprawidłowe zapisywanie łańcuchów reakcji chemicznych;

Problemy z opanowaniem terminologii (np. nazwy i symbole pierwiastków i związków chemicznych);

Trudności z zapamiętywaniem danych zorganizowanych przestrzennie (np. tablica Mendelejewa)

CHEMIA

Trudności z czytaniem i rysowaniem map; Trudności z orientacją w czasie i przestrzeni

(wskazywanie kierunków na mapie i w przestrzeni; obliczanie stref czasowych, położenia geograficznego, kąta padania słońca itp.);

Trudności z zapamiętywaniem nazw geograficznych

GEOGRAFIA

Trudności z zapamiętywaniem nazw i nazwisk;

Zła orientacja w czasie (chronologia, daty); Trudności z orientacją na mapach

historycznych

HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE

Trudności z czytaniem nut; Trudności ze szczegółowym analizowaniem

obrazów; Trudności z rysowaniem

(rysunek schematyczny, uproszczony) i organizacją przestrzenną prac plastycznych

SZTUKA

Trudności z opanowaniem układów gimnastycznych (sekwencje ruchowe zorganizowane w czasie i przestrzeni);

Trudności w bieganiu, ćwiczeniach równoważnych;

Trudności w opanowaniu gier wymagających użycia piłki (tenis ziemny i stołowy, siatkówka, koszykówka itp.);

Niechęć do uprawiania sportów wymagających dobrego poczucia równowagi (deskorolka, windsurfing, snowboard itp.)

WYCHOWANIE FIZYCZNE

DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ