Zespół Szkół w Przecławiu

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LE PROJET SIGNES ET SENS A LE PROJET SIGNES ET SENS A L’ECOLE DE PRZECŁAW EN POLOGNE.L’ECOLE DE PRZECŁAW EN POLOGNE.

1.1. Notre Notre éécole cole regrouperegroupe l’ l’éécole primaire et le collcole primaire et le collèège.ge. Nous sommes Nous sommes une éune école publique cole publique située à située à ccôôtté deé de Szczecin, Szczecin, à à 100 km de la mer 100 km de la mer Baltique et Baltique et à à 100 km de Berlin.100 km de Berlin. Notre nouvelle Notre nouvelle éécole existe depuis cole existe depuis 10 ans.10 ans. 350 350 ééllèèves ves dede 6 6 àà 13 an 13 anss pourpour l’école primaire l’école primaire et 310 et 310 ééllèèves ves de de 13 et 16 an13 et 16 anss pourpour le coll le collèège.ge.


2. 2. NNotre otre éécolecole est situ est située àée à 5 km de la fronti 5 km de la frontièère re allemandeallemande et et nous nous sommes trsommes trèès ouvers ouverttss àà l’Europe l’Europe, , nous participons avec plaisir nous participons avec plaisir auxaux projets europprojets europééenenss et et auxaux ééchanges changes interculturelsinterculturels..

Nous avons dNous avons dééjjàà particip participéé à différentsà différents projets projets tels quetels que EEuroecole, uroecole,

JJe parle donc j’écris, e parle donc j’écris, CClimatic.limatic. Notre devise est quNotre devise est qu’’ilil n’yn’y a pas de a pas de progrprogrèès sans contact avec autrs sans contact avec autruiui. .


3.Notre 3.Notre ééquipe dans le projet quipe dans le projet SSignes et sensignes et sens : :-- Zbigniew Piasecki-enseignant d’histoireZbigniew Piasecki-enseignant d’histoire-- Małgorzata Osiewicz-enseignante de la langue polonaise, spMałgorzata Osiewicz-enseignante de la langue polonaise, spéécialiste cialiste

linguistiquelinguistique-- Grzegorz Szargut-enseignant de la langue polonaise, spGrzegorz Szargut-enseignant de la langue polonaise, spéécialiste cialiste

linguistiquelinguistique-- Agnieszka Wasiluk enseignante Agnieszka Wasiluk enseignante pour lespour les ééllèèves entre 6 et 10 anves entre 6 et 10 anss, elle , elle

donne les cours compldonne les cours compléémmeentairentairess pour les enfants qui ont pour les enfants qui ont des des difficultésdifficultés en lecture et en écritureen lecture et en écriture..

-- Żaneta Paraszkiewicz-enseignante des Żaneta Paraszkiewicz-enseignante des ééllèèves entre 6 et 10 anves entre 6 et 10 anss, elle , elle donne les cours compldonne les cours compléémentairementairess pour les pour les ééllèèves qui ont ves qui ont des des difficultésdifficultés en lecture et en écritureen lecture et en écriture..

-- Magda Narloch –enseignante de la langue franMagda Narloch –enseignante de la langue franççaise au lycaise au lycéée nr 9 e nr 9 àà Szczecin, spSzczecin, spéécialiste philolocialiste philologgue de différentes langues.ue de différentes langues.

-- Arkadiusz Tarwid-enseignant de la langue franArkadiusz Tarwid-enseignant de la langue franççaise au lycaise au lycéée nr 4 e nr 4 àà Szczecin.Szczecin.

-- Małgorzata Oliwiak-enseignante de la lMałgorzata Oliwiak-enseignante de la laangue franngue franççaise aise àà l’Universit l’Universitéé de Szczecin.de Szczecin.

-- Jadwiga Piasecka-enseignante de scienceJadwiga Piasecka-enseignante de sciencess naturel naturellesles..

LE PROJET SIGNES ET SENS DANS LE PROJET SIGNES ET SENS DANS L’ECOLE DE PRZECŁAW EN POLOGNE-L’ECOLE DE PRZECŁAW EN POLOGNE-

LA REALISATION.LA REALISATION.

1.Quelles sont les th1.Quelles sont les thééories sur la comprories sur la comprééhension en lecture hension en lecture qui sous-tendent vos pratiques?qui sous-tendent vos pratiques?

2.Avec quel public 2.Avec quel public interinteragissez-vous?agissez-vous?

3.Quel3.Quelss sont les principaux obstacles sont les principaux obstacles àà la compr la comprééhension hension en lecture que vous en lecture que vous avez avez identifiidentifiésés ? ?

4.Quelle4.Quelless sont les pratiques pédagogique sont les pratiques pédagogiquess que vous avez que vous avez expérimentées pour surmonter cesexpérimentées pour surmonter ces obstacles?obstacles? Fournissez Fournissez un exemple précisun exemple précis (si possible avec documents (si possible avec documents àà projeter) projeter)

5.Quelles sont les pratiques qu5.Quelles sont les pratiques quee vous voudriez vous voudriez expérimenterexpérimenter ? ?

Quelles sont les théories sur la Quelles sont les théories sur la comprcomprééhension en lecture qui sous-hension en lecture qui sous-

tendent vos pratiques?tendent vos pratiques?

Méthode naturMéthode naturelleelle pour ap pour appprendre la langue rendre la langue - - B. CuttingaB. CuttingaMéthode analMéthode analyytique-synthétique tique-synthétique naturellenaturelle fonctionnel fonctionnellele - - E. i F. E. i F.

PrzyłubskichPrzyłubskichLa pédagogie La pédagogie - - Marii MontessoriMarii MontessoriIntroduction de l’enfant dans le monde des lettres et deIntroduction de l’enfant dans le monde des lettres et dess sons sons - - B. B.

RocławskiegoRocławskiego - C- C’est’est-à--à-dire les cubes de Racławskidire les cubes de RacławskiLa méthode de La méthode de BBon on DDépart épart - - M. Bogdanowicz.M. Bogdanowicz.Introduction de l’enfant dans le monde de l’écriture Introduction de l’enfant dans le monde de l’écriture - - I.I.MMajchrzakajchrzak-la technique de „ se glisser » -la technique de „ se glisser » d’d’une lettre une lettre àà l’autre, l’autre, d’d’un son un son àà

l’autre.l’autre.-lecture par les syllabe-lecture par les syllabess avec « les fenêtres » et la globale avec « les fenêtres » et la globale-la méthode de 18 structures de termes-la méthode de 18 structures de termes-gestion mentale-gestion mentale-la m-la méétthhode de ode de BBon on DéDépartpart-la m-la méétthhode phonode phonéétique-gestuelle tique-gestuelle - - Madame Borel-MaisonnyMadame Borel-Maisonny-la m-la méétthhode des sons et des couleurs de H.Meteryode des sons et des couleurs de H.Metery

Avec quel public Avec quel public interinteragissez-vous?agissez-vous?

Les méthodes Les méthodes mentionmentionnneentnt nos nos collaboraticollaborations avec ons avec ddes es élèves de :élèves de :

-- 6 6 à à 10 ans10 ans,,

-- 1111 à à 16 ans16 ans,,

-- 1616 à à 19 ans19 ans..

Quels sont les principaux obstacles Quels sont les principaux obstacles àà la la comprcomprééhension en lecture que vous hension en lecture que vous

identifiez ?identifiez ?

S’il s'agit de lire S’il s'agit de lire de façon de façon critiquecritique,, nous avons des problèmes nous avons des problèmes de lecture et d’interprétation des textes de culture au de lecture et d’interprétation des textes de culture au niveau allégorique et symbolique, niveau allégorique et symbolique, ainsi ainsi que littéral.que littéral.

Dans lDans lee domaine domaine de lde l’écriture’écriture,, no nouus avons des problèmes de s avons des problèmes de rréédaction de textes corrects du point de vudaction de textes corrects du point de vuee l liinguistique et nguistique et stylistique.stylistique.

-difficulté dans -difficulté dans l’l’analyse et analyse et la la synthèse syllabiquesynthèse syllabiquess et et expressionexpressionnnelelleles,s,

-écriture -écriture ddes expressions avec amollissementes expressions avec amollissement-manque de con-manque de conffiiaance et nce et de de sensibilité orthographiquesensibilité orthographique-risque de dyslexie-risque de dyslexie-défauts de prononciation-défauts de prononciation-omission dans la lecture et -omission dans la lecture et l’él’écriturecriture

Quelles sont les pratiques pédagogiqueQuelles sont les pratiques pédagogiquess que que vous avez expérimentées pour surmonter ces vous avez expérimentées pour surmonter ces

obstacles?obstacles? Fournissez un exemple précisFournissez un exemple précis.. LLecture:ecture:- travailler les textes considér- travailler les textes considérésés comme intéressant comme intéressantss p pouour les élèves.r les élèves.- pratiquer la technique de lire - pratiquer la technique de lire à à hauthaute voixe voix,,- encouragement à signaler graphiquement des élément- encouragement à signaler graphiquement des élémentss très difficiles et très valables, très difficiles et très valables,- traduction inters- traduction interséémiotique,miotique,- créer pour les élèves des situations de chances et appréciation - créer pour les élèves des situations de chances et appréciation dde petits succès,e petits succès,- personnalisation des devoirs pour les élèves,- personnalisation des devoirs pour les élèves,- augmenter les difficultés des devoir- augmenter les difficultés des devoirss proportionnellement proportionnellement auxaux résulta résultatts obtenus.s obtenus.Ecriture:Ecriture:-travaille-travaillerr méthod méthodiquementiquement les les compositioncompositionss,,- gracilité des difficultés,- gracilité des difficultés,- rédaction des exercices intéressants, par exemple- rédaction des exercices intéressants, par exemple : r : rapport de match d’équipe apport de match d’équipe

préférpréféréeée,,- motivation des élèves pour travailler - motivation des élèves pour travailler leurleur rédaction rédaction ex:ex: le journal de l’école, le journal de l’école,- Créer pour les élèves des situations de chances et apprécier les petits succès.- Créer pour les élèves des situations de chances et apprécier les petits succès.- personnalisation des devoir pour les élèves,- personnalisation des devoir pour les élèves,Augmenter les difficultés des devoirs proportionnellement aux résultats obtenus.Augmenter les difficultés des devoirs proportionnellement aux résultats obtenus.-l-les méthodes des prof. Racławskies méthodes des prof. Racławski-exercices graphomotoriques selon Hanny Tymichowej-exercices graphomotoriques selon Hanny Tymichowej-les jeux logopédiques-les jeux logopédiques

Quelles sont les pratiques quQuelles sont les pratiques quee vous vous voudriez expérimentervoudriez expérimenter

NoNouus pratiquons touts pratiquons touteses les méthodes les méthodes.. L’aL’apppprentisrentisssage de age de la lecture et de l’écriture estla lecture et de l’écriture est un processus un processus

et et une fusionune fusion entre entre diff difféérreentntees méthodes s méthodes qui qui donnent des donnent des effets progressifs valables pour effets progressifs valables pour enenlever les obstacles. lever les obstacles.

-perfectionnement -perfectionnement d’une d’une articulation correctarticulation correctee des sons des sons-perfectionnement -perfectionnement de de l’analyse et l’analyse et de la de la synthèse optique et synthèse optique et

acoustiqueacoustique-augmenter -augmenter l’l’habilethabiletéé graphomotorique graphomotoriqueParmi les mParmi les mééthodes alternatives othodes alternatives oùù l’anal l’analyyse phonse phonéétique tique

constitue le point de dconstitue le point de déépart, nous voudrions part, nous voudrions éévoquer voquer àà c côôttéé de l’alphabet de l’alphabet AAlfonic, la mlfonic, la mééthode phonthode phonéétique et gestuelle tique et gestuelle de Madame Borel-Maisonny ode Madame Borel-Maisonny oùù chaque son enseign chaque son enseignéé àà l’enfant est accompagnl’enfant est accompagnéé d’d’un geste.un geste. Ainsi, par exemple, un Ainsi, par exemple, un rond avec ses doigts en disrond avec ses doigts en disaanntt le son le son « « oo » ».. AssociAssociéé au son au son et et àà la graphie des lettre la graphie des lettress et des phon et des phonèèmes, le geste mes, le geste entraentraîînnéé facilite la lecture et tr facilite la lecture et trèès rapidement, s rapidement, mène à la mène à la comprcomprééhheension de la phrase lue. nsion de la phrase lue.

QuelleQuelless so sontnt les pratiques que vous les pratiques que vous voudriez expvoudriez expéérimenterrimenter

L’enfant passe par la lecture de sons isolL’enfant passe par la lecture de sons isoléés, puis par la lecture en s, puis par la lecture en syllabes, afin de pouvoir lire les mots et les phrases dsyllabes, afin de pouvoir lire les mots et les phrases dans desans des petits textes.petits textes. Selon l’auteur de la mSelon l’auteur de la mééthode, au fur et thode, au fur et àà mesure, les mesure, les geste sont tout naturellement abandonngeste sont tout naturellement abandonnéés lorsque les enfants s lorsque les enfants n’en ressentent plus le besoin.n’en ressentent plus le besoin. En plus, la couleur rouge sert En plus, la couleur rouge sert àà distinguer les graphies du son nouvellement connudistinguer les graphies du son nouvellement connu,, ce qui ce qui amamééliore leur mliore leur méémorisation et la concentration de l’esprit.morisation et la concentration de l’esprit. C Cette ette fonction de couleurfonction de couleur peut être peut être observ observéeée dans dans AAlfonic.lfonic. Il existe, bien Il existe, bien éévidevidemmment, encore d’autres mment, encore d’autres mééthodes thodes où on développeoù on développe d’abord d’abord l’oul’ouïïe phone phonéétique, par exemple, la mtique, par exemple, la mééthode du son et de la thode du son et de la couleur de H.Metera ou la mcouleur de H.Metera ou la mééthode phonthode phonéétique de B.Racławski et tique de B.Racławski et de de ses cubes LOGO.ses cubes LOGO.

Une autre solution intUne autre solution intééressante ressante pourpour l’apprenti l’apprentisssage sage chez les chez les enfantsenfants en difficulté est en difficulté est la m la mééthode du Bon Dthode du Bon Déépart crpart créééée en e en France par Thea Bugnet dont plusieurs adaptations sont France par Thea Bugnet dont plusieurs adaptations sont appliquappliquéées par de nombreux enseignaes par de nombreux enseignannts-thts-théérapeutes. rapeutes.

QuelleQuelless so sontnt les pratiques que vous les pratiques que vous voudriez expvoudriez expéérimenterrimenter

C’est une mC’est une mééthode psychomotrice qui s’athode psychomotrice qui s’apppuie sur l’assertion que puie sur l’assertion que les dles déévelvelooppementppementss psychique psychiquess et moteur et moteurss sont sont éétroitement litroitement liéés et s et s’s’influinflueencent l’un l’autre.ncent l’un l’autre. Son but est, donc, de dSon but est, donc, de déévelopper velopper ssiimultanmultanéément et d’amment et d’amééliorer le fonctionliorer le fonctionnnement des analysement des analysees s auditiauditives etves et visuel visuelleles s dede l’apprenti l’apprentisssage de la lecture/sage de la lecture/éécriture et criture et rrééduit, par exemple, le danger potentiel de duit, par exemple, le danger potentiel de la la ddyyslexie chez l’enfant.slexie chez l’enfant. Les activitLes activitéés du Bon Ds du Bon Déépart impliquepart impliquentnt la chanson, le dessin, le la chanson, le dessin, le mouvement et la musique.mouvement et la musique. En Pologne, on est redevable de En Pologne, on est redevable de l’adaptation de cette ml’adaptation de cette mééthode thode àà M.Bogdanowicz. M.Bogdanowicz.

Depuis quelqueDepuis quelquess ann annéées, des res, des rééééducateurs puisent aussi ducateurs puisent aussi dansdans la la mméétthhodologie orodologie oriiginalginalee d’Antoine de La Garanderie d’Antoine de La Garanderie : : la Gestion la Gestion MMentale.entale. Il s’agit, grosso-modo, des reprIl s’agit, grosso-modo, des repréésentations mentales osentations mentales oùù l’acte majeur de la pensl’acte majeur de la penséée est l’e est l’éévocation mentale.vocation mentale. Il faut prendre en Il faut prendre en considconsidéération un va-et-vient entre la perception et l’ration un va-et-vient entre la perception et l’éévocation et vocation et ddéévelopper velopper les les cinq gestes mentcinq gestes mentaux : aux : l’attention, la ml’attention, la méémorisation, la morisation, la comprcomprééhension, la rhension, la rééflexion et l’imagination afin de rflexion et l’imagination afin de rééussir ussir ll’apprentis’apprentisssage. age.

QuelleQuelless so sontnt les pratique les pratiquess que vous que vous voudriez expvoudriez expéérimenterrimenter

Ainsi, par l’introspection, l’apprenant peuAinsi, par l’introspection, l’apprenant peutt prendre cons prendre consccience de ience de ses procses procéédures cognitives, ddures cognitives, déécouvrir une dcouvrir une déémarche mentale marche mentale efficace et maefficace et maîtîtriser riser ainsi ainsi ses propres stratses propres stratéégies d’apprengies d’apprentissagetissage.. En pratique, le moyen pour l’enseignant est un dialoque En pratique, le moyen pour l’enseignant est un dialoque ppéédagogique pendant les prdagogique pendant les préésentations du matsentations du matéériel.riel. Ce qui est Ce qui est trtrèès important dans la prs important dans la préésentation, c’est de ne jamais donner sentation, c’est de ne jamais donner àà l’apprenant en ml’apprenant en mêême temps me temps le visuel et l’auditif afin le visuel et l’auditif afin qu’il puisse qu’il puisse correctement effectuer l’introspection et reconnacorrectement effectuer l’introspection et reconnaîître les images tre les images mentales dans sa tmentales dans sa têête. te.

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