Zastosowanie sprzętu Testico Edu w nauczaniu...

Zastosowanie sprzętu Testico Edu

w nauczaniu wczesnoszkolnym

Analiza badań

Toruń, dnia 20.06.2010r.

2

Mgr Kamila Majewska

Katedra Dydaktyki i Mediów w Edukacji UMK Toruń

Spis treści

Cel badań ...............................................................................................................................3

Problemy i hipotezy badawcze................................................................................................6

Metody zbierania danych ........................................................................................................8

Charakterystyka badanej populacji ....................................................................................... 13

Standaryzacja i normalizacja testów ..................................................................................... 14

Prezentacja wyników ............................................................................................................ 16

Wnioski dla pedagogiki ........................................................................................................ 19

Uwagi techniczne ................................................................................................................. 21

Aneks ................................................................................................................................... 81

3

Mgr Kamila Majewska


Cel badań

Pojęcie oceny oraz jej wpływu na prawidłowy rozwój psychiczny uczniów jest we

współczesnej dydaktyce oraz psychologii rozwojowej wciąż żywo dyskutowanym

problemem1. Ocena szkolna odgrywa znaczącą rolę w procesie nauczania i uczenia się

zarówno w sensie dydaktycznym jak i wychowawczym.

Według Bolesława Niemierki ocena szkolna (ang. grade) jest informacją o wyniku

kształcenia wraz z komentarzem dotyczącym tego wyniku. Komentarz dotyczy zwykle:

a) warunków uczenia się,

b) sposobu pozyskania wiadomości o wyniku oraz poprawnej interpretacji wyniku,

c) sposobu wykorzystania uzyskanej informacji w dalszej pracy z uczniem 2

Wincenty Okoń3

definiując ocenę szkolną określił, iż jest to odniesienie się

nauczyciela do osiągnięć ucznia, wyrazem czego może być określony stopień szkolny, opinia

w formie pisemnej (ustnej) lub zewnętrzne objawy zachowania się nauczyciela

1 Por:

a) Karolczak – Biernacka B., Zagadnienie oceniania szkolnego, "Edukacja" 1996 nr 4, 1997 nr 2

b) Przetacznik – Gierowska M., Włodarski Z., Psychologia wychowawcza, t. 1, PWN, Warszawa 1994

c) Rosmus R., Oceny a sprawiedliwość, "Problemy Opiekuńczo - wychowawcze" 1997 nr 6

d) Sękowska Z., Wprowadzenie do pedagogiki specjalnej, Wydawnictwo ASP, Warszawa 2001

e) Spionek H., Psychologiczna analiza trudności i niepowodzeń szkolnych, Państwowe Zakłady

Wydawnictw Szkolnych, Warszawa 1970

f) Spionek H., Zaburzenia rozwoju uczniów a niepowodzenia szkolne, Państwowe Wydawnictwo

Naukowe, Warszawa 1973

g) Wiczkowski K., Zza i sprzed katedry czyli jak oceniać sprawiedliwie, Wydawnictwo

S. Podedworny, Ostrołęka 1994

h) Winnicka H., Ocenianie uczniów, "Problemy Opiekuńczo - wychowawcze" 1997 nr 6

i) Żebrowska M., Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży, Powszechne Wydawnictwo Naukowe,

Warszawa 1979

2 Cyt. Niemierko B., Pomiar wyników kształcenia, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka

Akcyjna, Warszawa 1999

3 Por. Okoń W., Słownik pedagogiczny, Powszechne Wydawnictwo Naukowe, Warszawa 1975

4

Mgr Kamila Majewska


(mimika, gesty). Ocena szkolna daje nauczycielowi szerokie możliwości wyrażania własnego

stosunku do osiągnięć i niepowodzeń ucznia.

Ewaluacja wiedzy jest ważną częścią procesu kształcenia. Wystawiony stopień pełni

rolę informacji zwrotnej nie tylko dla samego nauczyciela, ale także ucznia oraz jego

rodziców. Jednych wychowuje, motywuje do nauki, w innych zaś budzi strach, zniechęca

do pracy, zaniża samoocenę. W swej książce Bolesław Niemierko wyróżnił dwa możliwe

rodzaje działań nauczyciela 4:

a) Intuicyjne ocenianie osiągnięć uczniów

b) Analityczne ocenianie osiągnięć uczniów

Ad a) Oparte jest na przeświadczeniu oraz wewnętrznych skłonnościach nauczyciela. W dużej

mierze podyktowane emocjami nie podlegającymi kontroli logicznej. Możliwe dzięki

nagromadzeniu doświadczeń i wnioskowaniu przez analogię. Jerome Bruner o ocenie

intuicyjnej napisał, że jest to umysłowa technika dochodzenia do prawdopodobnych, lecz

prowizorycznych sformułowań, bez przechodzenia przez poszczególne szczeble analizy, dzięki

którym można stwierdzić, czy te sformułowania są wnioskami prawdziwymi, czy fałszywymi 5

Trafność oceniania intuicyjnego, nawet w przypadku doświadczonych pedagogów, jest

zazwyczaj niska. Podyktowana samopoczuciem nauczyciela, wewnętrznym nastawianiem

wobec ucznia, płcią ucznia, pochodzeniem społecznym, etnicznym itd.

Ad b) Polega na analizie postępów w nauce np. obserwacji umiejętności rozwiązywania zadań

praktycznych, testowych, ocenie codziennej pracy itd. Obiektywne i rzetelne źródło

informacji o postępach pracy ucznia. B. Niemierko zdefiniował je jako trzyetapowy proces

obejmujący:

4 Por. Niemierko B., Pomiar wyników kształcenia, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka

Akcyjna, Warszawa 1999

5 Cyt. Bruner J.S., Proces kształcenia, Warszawa 1964, Państwowe Wydawnictwo Naukowe za

Niemierko B. Pomiar wyników kształcenia, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne Spółka Akcyjna,

Warszawa 1999

5

Mgr Kamila Majewska


1. Przytoczenie lub sformułowanie wymagań programowych, których spełnienie ma być

oceniane i które mają posłużyć jako układ odniesienia wyników uczenia się.

2. Zbudowanie norm wymagań, to jest ustalenie sposobów wnioskowania o poziomie

osiągnięć ucznia na podstawie wyniku sprawdzania (pomiaru) osiągnięć.

3. Zbudowanie skali osiągnięć uczniów przez operacjonalizację ramowej skali stopni

szkolnych za pomocą wymagań programowych i norm wymagań.

Zwolennicy powyższej metody twierdzą, że ten sposób oceniania umożliwia rzetelne

sprawdzenie wiedzy wszystkich podopiecznych. Gwarantuje sprawiedliwe przypisanie

stopnia, bez względu na osobiste sympatie (antypatie), co ma miejsce

w przypadku oceny intuicyjnej.

O ile w przypadku nauczycieli analityczne wystawianie oceny budzi niejednokrotnie

wątpliwości i emocje, o tyle w przypadku maszyny proces ten odbywa się samoistnie.

Odpowiednio zaprogramowany komputer przydziela punkty za prawidłową odpowiedź, nie

sugerując się danymi osoby ocenianej. Podobnie działają piloty interaktywne sprawdzające

wiedzę ucznia.

Wymienia się kilka przyczyn wprowadzenia na rynek interaktywnych pilotów testujących,

wśród nich:

chęć usprawnieniu procesu weryfikacji wiedzy ucznia

chęć zniwelowania stresu towarzyszącego nauczycielowi w trakcie procesu oceniania

chęć podniesienia efektywności kształcenia

możliwość rzetelnej weryfikacji wiedzy uczniów

przypisanie oceny na podstawie analizy danych

Czy sprzęt w pełni spełnia powyższe założenia?

Celem badań i analiz było sprawdzenie skuteczności oraz rzetelności oceniania wiedzy

przy wykorzystaniu w pracy zestawu pilotów Testico Edu. Prowadzone obserwacje

koncentrowały się wokół sprawdzenia poziomu przyswojonych (posiadanych) przez ucznia

wiadomości, zrozumienia tematu, umiejętności zastosowania wiedzy w sytuacjach typowych

oraz nietypowych.

6

Mgr Kamila Majewska


Problemy i hipotezy badawcze

Analiza budowy oraz deklarowanych funkcji zestawu Testico Edu przyczyniła się do

powstania wielu wątpliwości oraz pytań. Najistotniejsze dotyczyły potencjalnych korzyści

płynących z faktu wykorzystania sprzętu w procesie nauczania. Zagadnienie główne

poruszone w badaniach miało na celu wykrycie oraz scharakteryzowanie wpływu użycia

zestawu pilotów na proces kształcenia uczniów klas początkowych.

Główne pytanie badawcze:

Czy i jak zastosowanie zestawu Testico Edu wpłynęło na efekty kształcenia

uczniów?

Wyróżnione zmienne:

1. niezależna – wykorzystanie w procesie nauczania zestawu Testico Edu

2. zależna – liczba punktów uzyskanych na przeprowadzanych testach wiedzy 6

Równolegle z głównym pytaniem badawczym analizowane były zagadnienia poboczne,

wchodzące w skład zagadnienia głównego:

1. Czy testy wiedzy przeprowadzane za pomocą zestawu Testico Edu rzetelnie

odzwierciedlają wiedzę ucznia

Hipoteza: Zestaw Testico Edu sprawdza wiedzę ucznia równie rzetelnie, jak tradycyjne prace

pisemne

6 Zmienna zakłócająca nie została wyróżniona. Uczniowie pracowali w analogicznych warunkach, zaś

proponowane zadania sprawdzające przedstawione były po raz pierwszy.

7

Mgr Kamila Majewska



sprawdzają poziom wiadomości 7 przyswojonych (posiadanych) przez ucznia

Hipoteza: Testy przeprowadzone za pomocą zestawu rzetelnie sprawdzają poziom

posiadanych (przyswojonych) wiadomości


odzwierciedlają poziom zrozumienia wiadomości 8

Hipoteza: Testy przeprowadzone za pomocą zestawu rzetelnie sprawdzają oraz

odzwierciedlają poziom zrozumienia wiadomości

4. Czy sprawdziany przeprowadzane za pomocą zestawu Testico Edu rzetelnie kontrolują

umiejętność zastosowania wiadomości w sytuacjach typowych 9

Hipoteza: Testy przeprowadzone za pomocą zestawu rzetelnie sprawdzają zdolność ucznia

do zastosowania wiadomości w sytuacjach typowych


odzwierciedlają zdolność zastosowania wiadomości w sytuacjach nietypowych 10

7 Umiejętność należąca do pierwszego poziomu taksonomii ABC (Niemierko). Wiadomości mogą

dotyczyć terminologii, faktów, teorii, zasad postępowania, algorytmów itd. Wiadomości uznaje się za

zapamiętane w sytuacji, gdy uczeń potrafi przywołać je w pamięci oraz skorzystać z nich w pracy.

8 Umiejętność należąca do pierwszego poziomu taksonomii ABC, poziomu „wiadomości”.

Zrozumienie wiadomości oznacza przyswojenie zagadnienia na poziomie pozwalającym na swobodne

operowanie faktami, wyrażanie wiadomości „własnymi słowami”, streszczenie tematu, stosowanie

analogii.

9 Umiejętność o charakterze praktycznym, umożliwiająca zastosowanie wiadomości po

wcześniejszym rozpoznaniu się w sytuacji problemowej, podobnej do tej w której czynność była

ćwiczona. Zastosowanie wiadomości w sytuacjach typowych jest zagadnieniem należącym do

drugiego poziomu taksonomii ABC.

8

Mgr Kamila Majewska


Hipoteza: Sprawdziany przeprowadzone przy użyciu sprzętu rzetelnie sprawdzają zdolność

zastosowania wiadomości w sytuacjach nietypowych

6. Czy obsługa sprzętu nie nastręcza uczniom problemów oraz trudności

Hipoteza: Uczniowie dobrze radzą sobie z obsługą sprzętu Testico Edu

7. Czy nauczyciele oraz uczniowie zaakceptowali nową formę pracy

Hipoteza: Zarówno nauczyciel, jak i uczniowie zaakceptowali nową formę pracy

8. Czy nauczyciele potrafią zauważyć korzyści płynące z faktu włączenia w przebieg

lekcji zestawu Testico Edu

Hipoteza: Nauczyciele dostrzegają możliwości oraz potencjalne korzyści użytkowania

sprzętu

9. Czy zestaw Testico Edu wpływa na przebieg procesu nauczania

Hipoteza: Zestaw Testico Edu wpływa na przebieg procesu nauczania

Metody zbierania danych

Dane do analizy zostały uzyskane na podstawie przeprowadzonych:

1. Testów wiedzy

2. Ankiet

10

Umiejętność należąca do drugiego poziomu taksonomii ABC. Najwyższa kategoria celów

nauczania. Wykorzystywane są w niej wiadomości z różnych dziedzin nauczania. Rozwiązanie

problemu wymaga twórczego działania.

9

Mgr Kamila Majewska


3. Obserwacji11

Ad. 1.

Rzetelnie przygotowane, przeprowadzone oraz sprawdzone testy wiedzy są wysoce

sprawiedliwą metodą weryfikowania osiągnięć kształcenia. Obiektywizm narzędzia polega na

zaaranżowaniu jednakowej dla wszystkich uczniów sytuacji, w której udziela się

jednoznacznych odpowiedzi na przedstawione zadania. Jeden z algorytmów budowania

testów zaleca kolejno 12

:

1. Sporządź plan testu

a) Wyszczególnij zadania, jakie mają być skonstruowane

b) Zdecyduj o liczbie zadań konkretnego typu

c) Zbuduj tabelę, w której zestawione zostaną wymagania programowe

2. Na podstawie planu testu zbuduj zadania

a) Przygotuj większą liczbę zadań w celu późniejszej weryfikacji (część zadań może

okazać się niewłaściwa)

b) Zbuduj zadania na które można udzielać zwięzłych, co najwyżej 2- 3 zdaniowych

odpowiedzi

3. Dokonaj weryfikacji przygotowanych zadań

a) Przeanalizuj poprawność merytoryczną zadań wraz z rozwiązaniami

b) Przeanalizuj pytania pod kątem czynności niezbędnych do rozwiązania zadania

c) Przeanalizuj poprawność językową zadania

d) Przeanalizuj czytelność dla ucznia

11 Por. S.Juszczyk, Badania ilościowe w naukach społecznych : szkice metodologiczne, Katowice 2005

12Por. Niemierko B., Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki., Wydawnictwa Szkolne

i Pedagogiczne, Warszawa 1997

10

Mgr Kamila Majewska


4. Przygotuj odpowiednią liczbę wersji testów

Mogą one zawierać zadania konstrukcyjnie podobne, bądź całkowicie odmienne

5. Ustal normę zaliczenia testu oraz przedział ocen

a) Zdecyduj się na normę wyznaczoną ilością rozwiązanych zadań lub zdobytych

punktów

b) Określ próg wymagań niezbędny do uzyskania konkretnej oceny

6. Przeprowadź sprawdzian oraz oceń uczniów

a) Zadbaj zapewnienie warunków do samodzielnej, swobodnej pracy

b) Obserwuj pracę uczniów, ich pytania oraz wypowiedzi po przeprowadzonym

teście (Obserwacje mogą okazać się pomocne przy ocenie oraz przy

konstruowaniu kolejnych testów)

Sprawdziany wykorzystane w trakcie badań w znacznej mierze przygotowane zostały

według powyższej procedury. Wyjątek stanowiły odpowiedzi, które były skonkretyzowane

przez nauczyciela i nie miały charakteru pytań otwartych.

Testy wiedzy przeprowadzone zostały w okresie od 01.03.2010r. do 20.06.2010r.

Badaniem objętych zostało sto dwadzieścia osób w wieku od siódmego do dziesiątego roku

życia włącznie (klasy I-III szkoły podstawowej).

Przygotowane narzędzia badawcze zostały poddane operacji standaryzacji oraz normalizacji.

Wśród przygotowanych testów można wyróżnić dwa rodzaje:

a) Testy początkowe – sprawdzające ogólny poziom wiedzy badanych klas

równorzędnych. Przeprowadzona analiza umożliwiła sprawdzenie rozkładu

normalnego grup, jak również uzyskanie wiadomości na temat poziomu wiedzy

posiadanej. W każdej z klas badanych został przeprowadzony jeden test początkowy

11

Mgr Kamila Majewska


zawierający pytania zarówno z edukacji matematycznej, polonistycznej,

jak i przyrodniczej.

b) Testy główne – dotyczące bieżących lekcji oraz aktualnego materiału nauczania.

Pozwoliły na analizę możliwości wykorzystania zestawu Testico Edu. W każdej z klas

zostały przeprowadzone po trzy testy, w sumie osiemnaście testów. Tematyką

obejmowały zarówno elementy edukacji matematycznej, polonistycznej,

jak i podstawy wiedzy o środowisku.

Ad 2.

Ankieta umożliwiła uzyskanie informacji o faktach, opiniach, odczuciach badanego na

zaistniałe sytuacje. Budowana jest w postaci pytań otwartych lub zamkniętych zadawanych

zazwyczaj na piśmie. Wśród pytań zamkniętych wyróżnić można następujące rodzaje:

1. Pytania z wyborem (często są to pytania demograficzne)

2. Pytania ze skalą szacunkową

3. Pytania z rangami (badany musi przypisać rangi istotności dla każdej odpowiedzi)

4. Pytania ze skalą szacunkową Likerta. Tworzy ją pięć odpowiedzi ułożonych

w porządku od stopnia desaprobaty i odrzucenia do stopnia całkowitej akceptacji.

Do dyspozycji odpowiadającego oddaje się następujące warianty odpowiedzi:

1) zdecydowanie nie zgadzam się

2) raczej nie zgadzam się

3) nie mam zdania

4) raczej zgadzam się

5) zdecydowanie zgadzam się

12

Mgr Kamila Majewska


Każda rzetelna ankieta powinna zawierać zarówno pytania zamknięte, jak i otwarte13

,

często bowiem pomimo dużego doświadczenia badacz nie jest w stanie przewidzieć

wszystkich możliwości odpowiedzi.

Kwestionariusz badawczy przygotowuje się po sformułowaniu pytania badawczego,

a także sporządzeniu listy zmiennych. Zachowanie powyższej kolejności jest niezbędne

do trafnego ułożenia pozycji ankiety. W zależności od rodzaju kwestionariusza czynności

badacza mogą wyglądać następująco:

1. Rozdanie arkuszy do wypełnienia grupie osób badanych – kwestionariusz audytoryjny

2. Zadawanie pytań i samodzielne zaznaczanie odpowiedzi – kwestionariusz ustny

3. Wywiad telefoniczny – kwestionariusz telefoniczny

4. Korespondencja z osobami badanymi – kwestionariusz pocztowy

W trakcie badań skorzystano z kwestionariusza ustnego.

Ankiety przeprowadzone zostały w czerwcu 2010r., w celu dokładnego ustalenia

oceny sprzętu. Badaniem objętych zostało dwudziestu nauczycieli, którzy brali udział w lekcji

z wykorzystaniem zestawu Testico Edu.

Ad 3.

Polega na rejestrowaniu przez badacza spostrzeżeń oraz zamienianiu ich na liczby.

W celu ułatwienia procesu obserwacji do każdej realizowanej lekcji badacz powinien

przystępować z uprzednio przygotowanym arkuszem obserwacji, na które nanosić będzie

dane obrazujące częstotliwość i natężenie występujących zjawisk. W celu podniesienia

wiarygodności prowadzonych obserwacji powinno się pozyskać kompetentnego obserwatora,

z którym można porównywać własne wyniki.

Obserwacja14

jest planowanym postrzeganiem osób, działań, zachowań oraz innych

zjawisk interesujących nauczyciela. W celu uzyskania wiarygodnych informacji wymagane

jest oddzielenie faktów od osobistych domysłów i uogólnień 15

.

13 Por. Rubacha K., Metodologia badań nad edukacją, Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne,

Warszawa 2008

13

Mgr Kamila Majewska


Obserwacje prowadzone były w trakcie całych badań zestawu Testico Edu.

Odnotowywane zostały zarówno zachowania uczniów, jak i nauczycieli w płaszczyznach

dotyczących:

a) Nastawienia do sprzętu

b) Chęci użycia sprzętu

c) Łatwości użycia sprzętu

d) Problemów powstałych w wyniku zastosowania sprzętu

e) Umiejętności wykorzystania uzyskanych danych

f) Adekwatności zebranych danych względem posiadanej wiedzy: wiadomości,

rozumienia, umiejętności zastosowania sytuacjach typowych, umiejętności

zastosowania w sytuacjach nietypowych

Charakterystyka badanej populacji

Dobór próbki był całkowicie losowy. W pierwszym etapie wylosowane zostały dwie

spośród wszystkich toruńskich szkół podstawowych16

, a następnie po dwie klasy z każdego

poziomu począwszy od I, a skończywszy na III 17

. Procedury odbyły się zgodnie z pierwszym

i drugim warunkiem randomizacji.

W rezultacie otrzymano listę sześciu klas (po trzy z każdej z wytypowanych wcześniej szkół).

Badaniu poddanych zostało dwadzieścioro dzieci (z każdego oddziału oddzielnie),

wylosowanych z listy w dzienniku. Osoby do grupy badanej typowane były na zasadzie

eliminacji, tzn. odrzucano nadmiar powyżej liczby dwadzieścia, zazwyczaj około sześciu,

14 Por. Puślecki W., Metody badań pedagogicznych : obserwacja, eksperyment, test, sondaż, Kalisz

1985

15 Por. Niemierko B., Ocenianie szkolne bez tajemnic, Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne,

Warszawa 2002

16 Patrz Załącznik 1

17 Patrz Załącznik 2

14

Mgr Kamila Majewska


siedmiu osób. W celu wyeliminowania błędu powstałego pod wpływem braku

zrównoważenia grup porównawczych, w badaniu zastosowano eksperymentalną technikę

rotacji 18

.

Początkowo z zestawem Testico Edu pracowała grupa A, druga zaś była w stosunku

do niej grupą kontrolną. Przy kolejnym teście role się odwracały. Zastosowanie techniki

rotacji miało na celu podniesienie wiarygodności otrzymanych wyników.

Przed przystąpieniem do badań głównych grupy zostały poddane ogólnemu testowi

wiedzy, mającemu na celu ustalenie różnic posiadanych wiadomości19

.

Standaryzacja i normalizacja testów

Zarówno testy wstępne, jak i główne przeszły pomyślnie procedurę standaryzacji oraz

normalizacji. Udział w procedurze wzięło 240 osób z klas równorzędnych20

.

Obliczenie mocy dyskryminacyjnej testu21

zostało przeprowadzone przy użyciu

współczynnika korelacji dwuseryjnej. W tym celu wylosowano grupę 80 osób (na każdym

poziomie). Przeprowadzono testy, odłożono 27% wyników najniższych oraz 27% wyników

najwyższych, co w sumie stanowiło 42 osoby. Obliczenia były dokonywane oddzielnie dla

każdej pozycji testu. Otrzymane wyniki mieściły się w przedziale, tzn. testy wiedzy posiadały

odpowiednią moc dyskryminacyjną.

18

Technika ta jest kombinacją dwóch innych technik, a mianowicie techniki dwóch, oraz jednej grupy.

Z tej pierwszej bierze równoczesność badania klas kontrolnych i eksperymentalnych, z drugiej zaś -

czasową przemienność ról każdej z badanych grup. Polega na kolejnym wprowadzaniu czynnika

eksperymentalnego, raz do grupy A, a następnie do grupy B, przy czym obie grupy są dla siebie

układami odniesienia.

19 Patrz Załącznik 3, Załącznik 6, Załącznik 9

20 Po 80 osób odpowiednio w klasach I, II, III

21 Stopień, w jakim każda pozycja różnicuje badaną próbkę osób

15

Mgr Kamila Majewska


Analiza rzetelności wyniku ogólnego testu 22

. W celu jej obliczenia skorzystano

z formuły Spearmana - Browna

Wzór (1)

rtt =

Gdzie :

– kwadrat średniej korelacji pozycji z ogólnym wynikiem testu

n – liczba pozycji w teście

Współczynnik średniej korelacji pozycji z ogólnym wynikiem testu. Wzór (2)

X =

Gdzie:

n – liczba wariantów pozycji (tu liczba pozycji testu)

- suma

Xi – wartości badanej cechy (współczynniki mocy dyskryminacyjnej wyznaczone powyżej)

Ponieważ za dolną granicę rzetelności testu przyjmuje się wartość współczynnika Spearmana

- Browna równą 0,75, zatem na podstawie dokonanych obliczeń wnioskuje się, że pozycje

testów są rzetelne.

Trafność testów została zachowana. Pytania mierzą poziom wiedzy z danego zakresu

tematycznego.

22

Rzetelność oznacza dokładność, z jaką wyniki ankiety mówią nam o mierzonej zmiennej

16

Mgr Kamila Majewska


Prezentacja wyników

Dzięki zastosowaniu w pracy zestawu Testico Edu oceny uczniów uległy zmianie.

Znaczące różnice można było stwierdzić zwłaszcza w przypadku uczniów określanych

mianem przeciętny i słaby, których wyniki uległy poprawie średnio o 30%.

Ogromną zaletą zestawu jest możliwość otrzymania przeanalizowanych danych, wraz

z uzyskaną punktacją już w kilka sekund po zakończeniu testu.

Przeprowadzenie kilkuminutowego sprawdzianu na początku lekcji umożliwia

nauczycielowi pracę wspartą pełnymi danymi na temat wiedzy uczniów. Ukazuje wiadomości

dobrze oraz źle opanowane, wymagające dodatkowego powtórzenia.

Tradycyjne testy, chociaż rzetelne, wymagają dużego nakładu czasu oraz pracy

ze strony prowadzącego. W rezultacie przeprowadzane są stosunkowo rzadko. Celem ich jest

zazwyczaj ustalenie poziomu przyswojonych wiadomości oraz przypisanie oceny, rzadziej

zaś chęć poszerzenia zbyt płytkiej wiedzy. Po zakończeniu danej partii materiału nauczyciel

przeprowadza pracę klasową, po czym przystępuje do realizacji kolejnego działu. Szansa

na ponowne przeanalizowanie tematów zawartych w przeprowadzonej pracy klasowej,

głównie z powodu napiętego harmonogramu zajęć, jest bliska zeru.

W przypadku zestawu Testico Edu sytuacja ulega zmianie, głównie na korzyść

uczniów. Procedura kontroli jest na tyle prosta i nieabsorbująca, iż prowadzący może

sprawdzać efekty procesu nauczania nawet kilkukrotnie w ciągu jednego dnia. Obrazowe

przedstawienie braków wiedzy oraz elementów niezrozumianych umożliwia bieżącą

kompensację oraz wyrównywanie poziomu wiadomości uczniów.

Zestaw Testico Edu daje nauczycielowi szansę profesjonalnej opieki oraz dokładnego

kontrolowania wiedzy.

Aktywni zawodowo nauczyciele doskonale zdają sobie sprawę, iż stosowane metody

pracy w zależności od prowadzonej klasy mogą przynosić różne efekty. Uznawana za jedną

z najskuteczniejszych – metoda poszukująca – ustępuje niekiedy pola metodzie podającej.

Możliwość natychmiastowego uzyskania wyników nauczania może skutecznie pomóc

w autoanalizie oraz w wypracowaniu efektywnego rodzaju pracy z klasą.

17

Mgr Kamila Majewska


Korzystający z zestawu pedagodzy stwierdzili, iż jest to wspaniałe narzędzie

ułatwiające proces nauczania oraz sprawdzania kompetencji swoich podopiecznych.

Stwierdzenia: „Dobrze byłoby mieć taki zestaw na stałe” ,

„Narzędzie niezmiernie ułatwia pracę”

Znajdowały się niemal w każdej ankiecie wypełnianej przez nauczycieli.

Wniosek: Zestaw Testico Edu pomaga w uzyskaniu lepszych wyników pracy zarówno

uczniom, jak i nauczycielom.

Dokonane obserwacje oraz analizy udowodniły, iż zestaw Testico Edu sprawdza

wiedzę ucznia równie rzetelnie, jak tradycyjne prace pisemne. W przypadku poszczególnych

testów średnie odchylenie testu tradycyjnego od testu przeprowadzanego przy użyciu sprzętu

było bliskie zeru.

Zestaw umożliwia konstrukcję pytań zarówno jednokrotnego, jak i wielokrotnego

wyboru. W zależności od ustawień programu możliwe jest cząstkowe, jak i całościowe

przyznawanie punktów za rozwiązane zadanie. Opcje te dają nauczycielowi szansę

na przeprowadzenie rzetelnych testów oraz przypisanie właściwej oceny.

Użycie zestawu Testico Edu korzystnie wpłynęło na proces przyswajania wiadomości.

Nauczyciel dzięki kontroli wiedzy uczniów mógł nadrobić zaległości oraz braki. Dzięki pracy

ze sprzętem poziom wiedzy uczniów wzrósł średnio o 38%.

Podobna sytuacja miała miejsce w przypadku zrozumienia oraz zastosowania

wiadomości w sytuacjach codziennych. Zarówno w pierwszym, jak i w drugim przypadku

poziom świadomości podniósł się o ok. 27%.

Podczas prowadzonych badań nie odnotowano znaczącego wzrostu umiejętności

zastosowania wiedzy w sytuacjach nietypowych.

18

Mgr Kamila Majewska


Obsługa zestawu Testico Edu nie nastręczała większych trudności zarówno uczniom,

jak i nauczycielom. W przypadku dzieci nauka obsługi trwała ok. 10 minut. Był to czas

na omówienie budowy pilota, procesu działania zestawu oraz próbne przeprowadzenie

dwóch, trzech testów. Nauczyciele po przeczytaniu książeczki dołączonej do sprzętu

stwierdzali, że zarówno instalacja, jak i sam proces użytkowania jest prosty i ma charakter

intuicyjny. Nauka konstruowania testów trwała ok.10 minut, podobnie zresztą jak dodawanie

nowych uczniów do klas oraz budowanie drzewa struktury szkoły.

Zarówno nauczyciele, jak i uczniowie niemal od początku zaakceptowali nową formę

pracy na lekcji. Dzieciom spodobał się innowacyjny rodzaj zajęć oraz przyjazna

w obsłudze technologia.

O ile młodzież i dzieci chętnie pracują przy użyciu technologii, o tyle sytuacja

w przypadku nauczycieli jest różna.

Zarówno z ankiet, jak i bezpośrednich obserwacji wynika, iż zestaw Testico Edu

został zaakceptowany i naturalnie włączony w przebieg lekcji. Odpowiedzi udzielane

w ankietach pokazały, że głównymi przyczynami owego zjawiska są:

Wyniki uzyskiwane od razu po zakończeniu testu

Brak konieczności sprawdzania testów

Łatwość obsługi sprzętu Testico Edu

Prostota w przeprowadzaniu testów

Nauczyciele szybko dostrzegli możliwości oraz potencjalne korzyści użytkowania

zestawu. Na bieżąco analizowali postępy pracy uczniów, skuteczność konkretnych metod

nauczania, jak również własny warsztat pracy.

Schemat wykorzystania zestawu za każdym razem był niemal analogiczny. Przed

rozpoczęciem danego bloku tematycznego nauczyciel przeprowadzał testy, drukował wyniki,

a następnie pracował w oparciu o nie. Treści dobrze opanowane były niejednokrotnie

omawiane w luźnej konwersacji, przy udziale całej klasy. W przypadku zauważalnych

braków nauczyciel oraz uczniowie pracowali przy tablicy. Zapisywano przykłady,

19

Mgr Kamila Majewska


rozwiązywano zadania. Punktem odniesienia dla prowadzącego byli ci uczniowie, którzy

uzyskali niskie wyniki w teście początkowym.

Schemat ten odnosił dobre rezultaty. Wyniki uczniów uległy poprawie.

Wnioski dla pedagogiki

Jak wykazały badania praca z zestawem Testico Edu może w znacznym stopniu

pomóc nauczycielowi w procesie analitycznego oceniania osiągnięć uczniów. Ogromnym

atutem oprogramowania jest bezstronność oraz obiektywizm w przypisanej ocenie.

W zależności od wcześniejszych ustaleń pedagoga rozwiązanie może być uznane

za poprawne, częściowo poprawne lub niepoprawne. Możliwa jest zatem ocena zero –

jedynkowa lub też połowiczne przyznawanie punków. Cały proces podyktowany jest decyzją

nauczyciela. Wynik testu (klasówki, sprawdzianu) może być przedstawiony w postaci

procentowej lub jako stopień. Zestaw Testico Edu można włączyć do lekcji według jednego

z poniższych schematów:

Schemat I

Przeprowadzenie tradycyjnej lekcji przy użyciu zestawu pilotów interaktywnych.

Zestaw Testico Edu można włączyć do procesu kształcenia w dwojaki sposób.

Zwolennicy tradycyjnego nauczania mogą traktować test jako zwykły sprawdzian, lub

klasówkę przeprowadzaną na początku lub końcu lekcji (Rys 1).

Schemat II

Przeprowadzenie innowacyjnej lekcji przy użyciu zestawu pilotów interaktywnych.

Przebieg innowacyjnych zajęć może wyglądać w sposób następujący:

1. Przeprowadzenie testu

2. Analiza wiadomości ucznia

20

Mgr Kamila Majewska


3. Dostosowanie tematyki lekcji w zależności od potrzeb klasy

4. Ponowne przeprowadzenie testu w celu weryfikacji przyrostu wiadomości (Rys 2).

Rys1. Prezentacja schematu I. (W trakcie lekcji przeprowadzony został jeden test wiedzy, na koniec

procesu dydaktycznego)

Rys 2. Prezentacja schematu II (W trakcie lekcji proponuje się przeprowadzenie co najmniej jednego testu sprawdzającego przyrost wiedzy)

Proces z udziałem nauczyciela Proces bez udziału nauczyciela

Proces nauczania

Przeprowadzenie Test za pomocą zestawu

testu

Ocena osiągnięć ucznia

Przygotowanie materiałów do

lekcji oraz testów sprawdzających

Przedstawienie zadań

Zapisanie odpowiedzi uczniów

Analiza odpowiedzi uczniów

Przedstawienie wyniku

Proces z udziałem nauczyciela Proces bez udziału nauczyciela

Przeprowadzenie testu Test za pomocą zestawu

Analiza wiedzy uczniów

Nauczanie uzależnione

od przeprowadzonej analizy

Ocena osiągnięć ucznia

Przygotowanie materiałów do

lekcji oraz testów sprawdzających

Przedstawienie zadań

Zapisanie odpowiedzi uczniów

Analiza odpowiedzi uczniów

Przedstawienie wyniku

21

Mgr Kamila Majewska


Praca z zestawem Testico Edu przeprowadzona według schematu II zaowocowała

przyrostem wiedzy, zrozumienia, jak również podniesieniem umiejętności zastosowania

wiadomości w sytuacjach typowych.

Uwagi techniczne

1. Instalacja oprogramowania nie powoduje większych trudności.

2. Obsługa oprogramowania załączonego do zestawu jest niezmiernie prosta –

intuicyjna.

3. Oprogramowanie umożliwia wzbogacanie testów zarówno grafiką,

jak i dźwiękiem.

4. Oprogramowanie daje możliwość przygotowywania testów w trzech postaciach:

a) Testu drukowanego

b) Testu z pilotami

c) Testu na komputerach

5. Oprogramowanie daje możliwość przygotowania testów w postaci:

a) Zindywidualizowanej

b) Jednakowej dla wszystkich

6. Oprogramowanie daje możliwość zapisywania wyników testów poza programem

7. Oprogramowanie nie daje możliwości zapisywania testów poza programem

8. Przestawienie daty w ustawieniu komputera blokuje całkowicie możliwość

korzystania ze sprzętu. Użytkownik otrzymuje komunikat:

Licencja czasowa na ten program wygasła. W celu przedłużenia licencji lub

uzyskania jej pełnej wersji, należy skontaktować się z firmą Dreamtec Sp.z.o.o23

Próba podania nowej licencji nie przynosi skutków. Użytkownik otrzymuje

informację:

23

Patrz załącznik 48

22

Mgr Kamila Majewska


Wybrany plik zawiera licencję czasową, która już wygasła. W celu przedłużenia

licencji lub uzyskania jej pełnej wersji, należy skontaktować się z firmą Dreamtec

Sp.z.o.o 24

24

Patrz załącznik 49

23

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 1.

Spis szkół podstawowych w Toruniu

1. Szkoła Podstawowa nr 1, ul. Szkolna 7, 87-162 Lubicz Dolny

2. Szkoła Podstawowa nr 2, ul. Targowa 15/17, 87-100 Toruń

3. Szkoła Podstawowa nr 3 im. J. Drzewieckiego, ul. Legionów 210, 87-100

4. Szkoła Podstawowa nr 5, ul. Żwirki i Wigury 1, 87-100 Toruń

5. Szkoła Podstawowa nr 6, ul. Łąkowa 13, 87-100 Toruń

6. Szkoła Podstawowa nr 7, ul. Generała Józefa Bema 66, 87-100 Toruń

7. Szkoła Podstawowa nr 9, ul. Rzepakowa 7/9, 87-100 Toruń

8. Szkoła Podstawowa nr , ul. Jurija Gagarina 36, 87- 100 Toruń

9. Szkoła Podstawowa nr 13, ul. Zygmunta Krasińskiego 45/47, 87-100 Toruń

10. Szkoła Podstawowa nr 14, ul. Generała Józefa Hallera 79, 87-100 Toruń

11. Szkoła Podstawowa nr 15, ul. Ignacego Paderewskiego 5/11, 87-100 Toruń

12. Szkoła Podstawowa nr 17, ul. Rudacka 32, 87-100 Toruń

13. , ul. Osikowa 11, 87-100 Toruń

14. , ul.Ogrodowa 3, 87-100 Toruń

15. , ul. Turystyczna 19, 87-100 Toruń

16. Szkoła Podstawowa nr , ul. Władysława Dziewulskiego 2,

87-100 Toruń

17. , ul. Kosynierów Kościuszkowskich 11, 87-100 Toruń

18. ,

ul. Storczykowa 66, 87-100 Toruń

19. Społeczna Szk , ul. Władysława Dziewulskiego 24,

87-100 Toruń

24

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 2.

Oddziały w szkołach poddanych badaniom

Szkoła A

Liczba klas pierwszych – 2

Liczba klas drugich – 3

Liczba klas trzecich – 3

Szkoła B

Liczba klas pierwszych – 4

Liczba klas drugich – 4

Liczba klas trzecich – 4

25

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 3.

Test wstępny klasa I

1. Policz i napisz, ile elementów ma każdy zbiór.

…………………………...............[1p] ……………………………………. [1p]

2. Pokoloruj drugi i piąty trójkąt na czerwono, a trzeci i dziesiąty na żółto. [4p]

3.Skreśl tyle elementów o ile jest za dużo.

Słoneczek powinno być 7 [1p] Gruszek powinno być 5 [1p]

26

Mgr Kamila Majewska


4. Oblicz

6 + 2 =……. 2 + 1 = …… 4 - 1 + 2 =…… 5 - 3 =…… [4p]

5. Porównaj liczby i wstaw odpowiedni znak „=, < ,>”.

5 ….. 5 10 ….. 8 7 ….. 10 2 …. 3 [4p]

6. Porównaj liczby i wstaw odpowiedni znak „=, <, >”.

3 + 5 ….. 3 + 6 5 - 4 …… 6 - 3 4 - 4 ….. 2 + 1 [4p]

7. Rozwiąż zadanie.

Tata znalazł 5 grzybów, a mama 4, ile grzybów mają razem? [2p]

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………...................................................................

8. Podkreśl samogłoski w zdaniu.

Ola ma kota, a Asia ma psa. [2p]

9. Wypisz spółgłoski występujące w zdaniu powyżej. [2p]

Samogłoski:……………………………………………………………………………………

Spółgłoski:……………………………………………………………………….....................

10. Wstaw u lub ó [3p]

a) Dom pszcz_ł to _l

b) Bardzo l_bię moją siostrę _lę

c) Ola k_piła dwie b_łki

11. Jak zachowuje się większość roślin wobec światła? Zaznacz poprawną odpowiedź.

a) zwracają ku słońcu swoje liście

b) kulą się przed słońcem [1p]

27

Mgr Kamila Majewska


c) pokazują korzenie

12. Jakie drzewa występują w parku? Zaznacz poprawną odpowiedź.

a) jabłonie, wiśnie, śliwy

b) kasztanowce, brzozy, jarzębiny [1p]

c) świerki, jodły, sosny

13. Leszczyna jest? Zaznacz poprawną odpowiedź.

a) krzewem

b) drzewem [1p]

c) rośliną zielną

28

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 4.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa Ia)

Porównanie na podstawie średniej ocen z języka polskiego, matematyki, przeprowadzonego

sprawdzianu wiedzy, średniej z testów wstępnych przeprowadzonych przy użyciu

Testico Edu.

nr. Średnia ocen

z całego roku

jęz. Polski

Średnia ocen z całego

roku matematyka

Sprawdzian wiedzy Średnia z

3 testów

zestaw25

1 4 4 40,6% 13p. 42,3%

2 5 5 53,1% 17p. 53,8%

3 3 3,25 34,3% 11p. 38,4%

4 4 5 37,5% 12p. 38,4%

5 5 5 59,3% 19p. 57,6%

6 5 5 84,3% 27p. 84,6%

7 5 5 68,7% 22p. 69,2%

8 4 4 53,2% 17p. 50%

9 3,5 4 37,5% 12p. 38,4%

10 3 3,5 37,5% 12p. 38,4%

11 3,5 4 43,7% 14p. 42,3%

12 3 2 34,3% 11p. 38,4%

13 5 5 84,3% 27p. 84,6%

14 3 3 34,3% 11p. 34,6%

15 5 5 68,7% 22p. 69,2%

16 5 5 53,2% 17p. 53,8%

17 2 2,5 71,8% 23p. 69,2%

18 5 5 59,3% 19p. 61,5%

19 3 4 37,5% 12p. 38,4%

20 5 5 91% 29p. 88,46%

Średnia uzyskana przez osoby badane 54,2% 54,7%

Dla sprawdzianu wiedzy 32p. stanowi 100%

25

Testy wstępne

29

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 5.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa Ib)



Testico Edu.

nr. Średnia ocen

z całego roku

jęz. polski


roku matematyka

Sprawdzian wiedzy

Średnia z

3 testów

zestaw26

1 3 3,25 37,5% 12p. 37%

2 4,5 5 84% 27p. 81,4%

3 4,25 3,25 40,62% 14p. 40,7%

4 4,25 5 81,25% 26p. 81,4%

5 5 5 68,75% 22p. 70,3%

6 5 5 68,75% 22p. 70,3%

7 4 4,75 65,62% 21p. 70,3%

8 5 3,75 53,12% 17p. 55,5%

9 3,5 4 50% 16p. 55,5%

10 3 3,5 40,62% 13p. 40,7%

11 3,5 4 46,87% 15p. 48,1%

12 2 2,25 34,37% 13p. 37%

13 5 5 62,5% 20p. 66,6%

14 3 3,25 50% 16p. 51,8%

15 5 5 81,25% 26p. 85,1%

16 5 5 53,12% 17p. 55,5%

17 3,25 3,5 62,5% 20p. 66,6%

18 5 5 59,37% 19p. 59,2%

19 3,25 3,75 37,5% 12p. 37%

20 4,75 4,25 65,62% 21p. 66,6%

Średnia uzyskana przez osoby badane 57,16% 58,83%

26

Testy wstępne

30

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 6.

Test wstępny klasa 2

1. Kto powinien dbać o ochronę środowiska? Zaznacz poprawną odpowiedź.

a) dorośli

b) specjalnie do tego wytypowani ochroniarze [1p]

c) każdy od najmłodszego do najstarszego

2. Jak nazywa się gęsta mgła zanieczyszczona spalinami?

a) zadymka

b) smog [1p]

c) smok

3. Które dźwięki są szkodliwe dla człowieka?

a) śpiew ptaków

b) warkot samolotu [1p]

c) spokojna muzyka

4. Jaki wpływ na rośliny mają kwaśne deszcze?

a) rośliny po nich rosną lepiej, są wyższe

b) rośliny obumierają i żółkną [1p]

c) zaraz po takim deszczu zakwitają

5. Jak zachowują się ptaki na wiosnę?

a) lubią długo spać, zaczynają śpiewać w południe

b) nie mają kiedy śpiewać, bo budują gniazda [1p]

c) od wczesnego ranka słychać ich śpiew

6. Uzupełnij używając u, ó, ch, h [9p]

Ż__łw i ż__br na jachcie płyną, obaj z uśmie__niętą miną.

R__j pszcz__ł r__szył w b__j, by o__ronić swój __l

7. Oblicz: [8p]

3 · 6 = . . . 7 · 4 = . . . 4 · 5 = . . . 2 · 9 = . . .

31

Mgr Kamila Majewska


16 : 4 = . . . 21 : 3 = . . . 15 : 5 = . . . 18 : 6 = . . .

8. Uzupełnij graf [4p]

9. Uzupełnij: [8p]

3· __ = 24 __ · 6 = 18 4: __ = 2 7 ·__ = 21

5:__ = 1 __ : 8 = 2 8 ·__ = 24 18: __ = 2

6 18

·

- 20

+

- 4 :

32

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 7.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa IIa)



Testico Edu.

nr. Średnia ocen

z całego roku

jęz. polski


roku matematyka


3 testów

zestaw27

1 3 3 38% 13p. 40%

2 2 2,25 41% 14p. 44%

3 3,5 3 24% 8p. 24%

4 2,5 3 32% 11p. 32%

5 2,5 2,5 38% 13p. 44%

6 4 4, 5 53% 18p. 52%

7 5 4,5 59% 20p. 60%

8 5 4,75 68% 23p. 64%

9 5 4,75 65% 22p. 60%

10 4,5 4,75 21% 7p. 16%

11 3,5 3 56% 19p. 60%

12 3 3,75 62% 21p. 64%

13 5 5 47% 16p. 52%

14 4,75 5 62% 21p. 60%

15 4,5 3 44% 15p. 48%

16 4,75 4,5 47% 16p. 48%

17 4,5 4,5 26% 9p. 28%

18 5 5 50% 17p. 52%

19 5 5 47% 16p. 52%

20 3,25 3 41% 14p. 44%

Średnia uzyskana przez osoby badane 46% 47%

27

Testy wstępne

33

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 8.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa IIb)



Testico Edu.

nr.

Średnia ocen

z całego roku

jęz. polski


roku matematyka

Sprawdzian wiedzy

Średnia z

3 testów

zestaw28

1 4 4,5 41% 14p. 44%

2 5 4,5 32% 11p. 37%

3 5 5 88% 30p. 85%

4 5 4 82% 82p. 78%

5 3,75 4,5 44% 15p. 41%

6 2,25 2,5 50% 17p. 48%

7 3,5 3,5 26% 9p. 30%

8 4,5 4,75 35% 12p. 37%

9 5 4,75 47% 16p. 48%

10 4,5 5 53% 18p. 52%

11 3,5 4,75 35% 12p. 37%

12 2,5 2,75 29% 10p. 30%

13 4 4,5 38% 13p. 37%

14 4,75 5 50% 17p. 52%

15 4,5 4,75 29% 10p. 33%

16 3 3,5 47% 16p. 44%

17 4,5 4 38% 13p. 37%

18 2,75 2,75 47% 16p. 48%

19 4,75 4,25 44% 15p. 41%

20 3,25 3,25 38% 13p. 37%


28

Testy wstępne

34

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 9.

Test wstępny klasa 3

1. Jak należy segregować odpady?

a) nie trzeba ich segregować

b) metale, szkło, papier, tworzywa sztuczne wkładać do osobnych pojemników [1p]

c) wyrzucać je w foliowych workach, aby nie mieszały się

2. Jak można spożytkować niektóre odpady?

a) można wykonać z nich prace plastyczne

b) nie można wykorzystać [1p]

c) zbierać i trzymać w domu

3. Co jest przyczyną zanieczyszczenia wody?

a) wrzucanie do niej odpadów i ścieków

b) chwasty rosnące nad wodą [1p]

c) łowienie ryb na przynętę

4. Dlaczego nie należy jadać śniegu?

a) jest za zimny

b) jest zanieczyszczony pyłami [1p]

c) nie jest słodki

5. Co jest potrzebne do kiełkowania roślin?

a) woda, powietrze, balkon

b) gleba, woda, powietrze [1p]

c) powietrze, słońce, piasek

6. Porównaj liczby i wstaw odpowiedni znak „=, <, >” [8p]

600 – 220 .......... 520 – 100

7588 .......... 501 + 80

758 – 211 .......... 753 – 351

35

Mgr Kamila Majewska


383 + 321 .......... 721 + 28 + 12

7. Ile jest setek, dziesiątek i jedności? Uzupełnij [6p]

98 __ dziesiątek __ jedności

29 __ dziesiątek __ jedności

299 __ setki __ dziesiątek __ jedności

8. Odszukaj błędne równania i skreśl je [6p]

340 + 5 = 354 999 – 59 = 930

623 – 3 = 620 929 – 0 = 928

639 + 9 = 647 898 + 1 = 890

9. Kasia 20 zł. Ile zeszytów po 5 zł może kupić? [3p]

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

10.Uzupełnij

Dzieci przebywały w leśniczówce 226 minut, [2p]

czyli ................ godziny i ....................... minut.

11. Połącz zdania a, b, c z właściwym rodzajem zdania [3p]

a Jak nazywa się siostra Oli? 1 Zdanie oznajmiające.

b Idziemy na wycieczkę. 2 Zdanie pytające.

c Bądźcie cicho. 3 Zdanie rozkazujące.

12. Połącz strzałką przymiotniki w liczbie pojedynczej z odpowiednim rodzajem [3p]

majowy rodzaj nijaki

małe rodzaj żeński

szczupła rodzaj męski

36

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 10.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa IIIa)



Testico Edu.

nr. Średnia ocen

z całego roku

jęz. polski


roku matematyka


3 testów

zestaw29

1 4 4,5 33% 12p. 37%

2 4,5 4,5 36% 13p. 33%

3 3,5 3 38% 14p. 37%

4 2,5 3 47% 17p. 44%

5 2,5 2,5 47% 17p. 44%

6 4,5 4,75 81% 29p. 76%

7 4,25 4,5 47% 17p. 51%

8 4,5 4,75 31% 11p. 26%

9 4,75 4,75 44% 16p. 44%

10 4,5 4,75 42% 15p. 44%

11 3,5 4 38% 14p. 41%

12 3 3,75 38% 14p. 34%

13 5 5 28% 10p. 30%

14 4,75 5 36% 13p. 37%

15 4,5 3 53% 19p. 47%

16 3 3,5 42% 15p. 37%

17 4,5 4 78% 28p. 80%

18 2,75 2,75 42% 15p. 41%

19 4,75 4,25 53% 19p. 47%

20 3,25 3,25 44% 16p. 41%


29

Testy wstępne

37

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 11.

Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (Klasa IIIb)



Testico Edu.

nr.

Średnia ocen

z całego roku

jęz. polski


roku matematyka

Sprawdzian wiedzy Średnia z 3

testów

Zestaw30

1 4,5 4 36% 13p. 32%

2 3,5 3 83% 30p. 79%

3 3 3,5 50% 18p. 46%

4 3 3 42% 15p. 36%

5 3,5 4 33% 12p. 32%

6 4 4 33% 12p. 32%

7 4 4 27% 10p. 29%

8 5 4 25% 9p. 29%

9 5 4 42% 15p. 43%

10 4,5 5 36% 13p. 39%

11 5 5 39% 14p. 43%

12 2 2,5 22% 8p. 29%

13 5 5 39% 14p. 39%

14 3 3 56% 20p. 54%

15 4,5 5 58% 21p. 54%

16 4 4 42% 15p. 43%

17 5 3 36% 13p. 39%

18 4,5 5 39% 14p. 43%

19 4 3 33% 12p. 36%

20 5 4 22% 8p. 29%


30

Testy wstępne

38

Mgr Kamila Majewska


Test 1a, 1b klasa I

39

Mgr Kamila Majewska


40

Mgr Kamila Majewska


Test 2a, 2b klasa I

41

Mgr Kamila Majewska


42

Mgr Kamila Majewska


Test 3a, 3b klasa I

43

Mgr Kamila Majewska


44

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa I a

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

26

. 0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

III

25

. 1

1

0

0

11

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

III

24

. 1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

IV

23

. 0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

III

22

. 1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

I 21

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

I 20

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

II

18

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

II

17

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

II

16

. 0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

IV

15

. 0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

III

14

. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III

13

. 0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

III

12

. 0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

III

11

. 0

1

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

I 10

. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

II

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

8

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

IV

7

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

III

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

III

5

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

III

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

I 3

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

I 2

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

II

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ty

p z

ad

.

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

45

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu powtórnego klasa I a

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

26

. 0

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

III

25

. 1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

III

24

. 1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

IV

23

. 0

0

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

III

22

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

I 21

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

I 20

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

18

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

17

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

16

. 1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

15

. 0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

III

14

. 0

1

1

1

0

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

III

13

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

III

12

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

III

11

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 10

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

8

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

IV

7

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

III

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

III

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

III

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

I 3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ty

p z

ad

.

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

46

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 17. Zestawienie przyrostu punktów

Nr Zmiana punktów –

Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

31

1 2p. 5p. +3p

+60% 4p. 6p. +2p.

+33% 5p. 9p. +4p.

+40% 0p. 0p. +0p. +44 %

2 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 6p. +2p.

+33% 7p. 8p. +2p.

+20% 1p. 3p. +2p.

+40% +38%

3 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 6p. +2p.

+33% 4p. 5p. +3p.

+30% 0p. 1p. +1p.

+20% +41%

4 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 6p. +2p.

+33% 4p. 6p. +4p.

+40% 0p. 0p. +0p. +44%

5 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 5p. +1p.

+17% 8p. 9p. +1p.

+10% 1p. 3p. +2p.

+40% +29%

6 3p. 5p. +2p.

+40% 6p. 6p. +0p. 9p. 10p +1p.

+10% 4p. 5p. +1p.

+20% +17%*

7 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 5p. +1p.

+17% 9p. 9p. +0p. 3p. 5p. +2p.

+40% +26%

8 2p. 5p. +3p.

+60% 5p. 6p. +1p.

+17% 6p. 9p. +3p.

+30% 0p. 0p. +0p. +36%

9 2p. 5p. +3p.

+60% 3p. 6p. +3p.

+51% 5p. 8p. +3p.

+30% 0p. 0p. +0p. +47%

10 2p. 5p. +3p.

+60% 3p. 6p. +3p.

+51% 5p. 6p. +1p.

+10% 0p. 0p. +0p. +40%

11 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 5p. +1p.

+17% 4p. 6p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +32%

12 2p. 5p. +3p.

+60% 4p. 6p. +2p.

+33% 4p. 8p. +4p.

+40% 0p. 0p. +0p. +44%

13 4p. 5p. +1p.

+20% 6p. 6p. +0p. 9p. 10p +1p.

+10% 3p. 3p. +0p. +10%*

14 3p. 5p. +2p.

+40% 3p. 6p. +3p.

+51% 3p. 7p. +4p.

+40% 0p. 1p. +1p.

+20% +44%

15 3p. 5p. +2p.

+40% 5p. 6p. +1p.

+17% 8p. 9p. +1p.

+10% 2p. 3p. +1p.

+20% +22%

16 1p. 4p. +3p.

+60% 5p. 6p. +1p.

+17% 6p. 6p. +0p. 2p. 2p. +0p. +26%

17 2p. 4p. +2p.

+40% 5p. 6p. +1p.

+17% 4p. 7p. +3p.

+30% 2p. 2p. +0p. +29%

18 3p. 5p. +2p.

+40% 5p. 6p. +1p.

+17% 7p. 9p. +2p.

+20% 1p. 2p. +1p.

+20% +26%

19 2p. 4p. +2p.

+40% 3p. 6p. +3p.

+51% 4p. 7p. +3p.

+30% 1p. 1p. +0p. +40%

20 4p. 5p. +1p.

+20% 6p. 6p. +0p. 9p. 10p +1p.

+10% 4p. 4p. +0p. +10%*

31Zmiana wyliczona na podstawie kolumn: Wiedza, Zrozumienie, Zastosowanie w sytuacjach typowych * Max możliwa zmiana

47

Mgr Kamila Majewska


Test 4a, 4b klasa I

48

Mgr Kamila Majewska


Test 5a, 5b klasa I

49

Mgr Kamila Majewska


Test 6a, 6b klasa I

50

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa I b

III

27

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

IV

26

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

25

. 0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III

24

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

II

23

. 0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

II

22

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

II

21

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

I 20

. 0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

I 19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

18

. 0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

III

17

. 0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

III

16

. 0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

I 15

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 14

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 13

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 12

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

11

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

10

. 0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

II

9

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

1

I 8

1

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

III

7

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

IV

6

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

III

5

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

II

4

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

II

3

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

I 2

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

0

0

I 1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

1

Ty

p z

.

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

51

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu powtórnego klasa I

III

27

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

1

IV

26

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

25

. 0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III

24

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

II

23

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

22

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

II

21

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

I 20

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

18

. 0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

III

17

. 0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

III

16

. 1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

1

I 15

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 14

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 13

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 12

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

11

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

10

. 0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

II

9

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

I 8

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

7

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

IV

6

0

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

III

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

I 2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ty

p z

.

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

52

Mgr Kamila Majewska




Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

32

1 6p. 9p. +3p

+33% 3p. 7p. +4p.

+50% 1p. 3p. +2p.

+33% 0p. 0p. +0p. +39%

2 7p. 9p. +2p.

+22% 7p. 8p. +1p.

+13% 5p. 6p. +1p.

+17% 3p. 3p. +0p. +17%*

3 7p. 9p. +2p.

+22% 3p. 6p. +3p.

+38% 1p. 4p. +3p.

+50% 0p. 1p. +1p.

+25% +37%

4 7p. 9p. +3p.

+33% 7p. 8p. +1p.

+13% 5p. 6p. +1p.

+17% 3p. 3p. +0p. +21%

5 8p. 9p. +1p.

+11% 5p. 7p. +2p.

+25% 3p. 6p. +3p.

+50% 3p. 3p. +0p. +29%

6 9p. 9p. +0p. 8p. 8p. +0p. 2p. 6p. +4p.

+67% 0p. 0p. +0p. +22%

7 9p. 9p. +0p. 7p. 7p. +0p. 3p. 6p. +3p.

+50% 0p. 0p. +0p. +17%*

8 7p. 9p. +2p.

+22% 5p. 8p. +3p.

+38% 1p. 5p. +4p.

+67% 2p. 2p. +0p. +42%

9 6p. 9p. +3p.

+33% 7p. 8p. +1p.

+13% 2p. 6p. +4p.

+67% 0p. 0p. +0p. +38%

10 6p. 9p. +3p.

+33% 4p. 8p. +4p.

+50% 1p. 3p. +2p.

+33% 0p. 1p. +1p.

+25% +39%

11 8p. 9p. +1p.

+11% 4p. 8p. +4p.

+50% 1p. 5p. +4p.

+67% 0p. 1p. +1p.

+25% +44%

12 5p. 9p. +4p.

+44% 5p. 8p. +3p.

+38% 0p. 1p. +1p.

+17% 0p. 0p. +0p. +33%

13 8p. 9p. +1p.

+11% 7p. 8p. +1p.

+13% 3p. 6p. +3p.

+50% 0p. 0p. +0p. +25%

14 8p. 9p. +1p.

+11% 4p. 6p. +2p.

+25% 1p. 3p. +2p.

+33% 3p. 3p. +0p. +23%

15 7p. 9p. +2p.

+22% 7p. 8p. +1p.

+13% 6p. 6p. +0p. 3p. 3p. +0p. +12%*

16 7p. 9p. +2p.

+22% 5p. 7p. +2p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+17% 0p. 0p. +0p. +21%

17 7p. 9p. +2p.

+22% 7p. 8p. +1p.

+13% 1p. 4p. +3p.

+50% 3p. 3p. +0p. +28%

18 7p. 9p. +2p.

+22% 6p. 7p. +1p.

+13% 3p. 5p. +2p.

+33% 0p. 1p. +1p.

+20% +23%

19 6p. 9p. +3p.

+33% 3p. 5p. +2p.

+25% 1p. 2p. +1p.

+17% 0p. 0p. +0p. +25%

20 7p. 9p. +2p.

+22% 6p. 8p. +2p.

+25% 2p. 5p. +3p.

+50% 3p. 3p. +0p. +32%

32 Wyliczenie dokonane na podstawie kolumn: Wiedza, Zrozumienie, Zastosowanie w sytuacjach typowych

* Max możliwa zmiana

53

Mgr Kamila Majewska


Test 1a, 1b klasa II

54

Mgr Kamila Majewska



55

Mgr Kamila Majewska



56

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa II a

IV

25

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

24

. 0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

III

23

. 1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

III

22

. 0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

III

21

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

IV

20

. 1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

IV

19

. 0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

IV

18

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

III

17

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

16

. 1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

III

15

. 1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

III

14

. 1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

III

13

. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

III

12

. 1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

11

. 0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

0

0

0

III

10

. 0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

I 9

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

II

8

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

II

7

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

1

0

0

II

6

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

II

5

1

1

0

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

II

4

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

I 3

1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

I 2

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

I 1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

Ty

p z

ad

an

ia

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Wyniki testu wstępnego klasa II a

57

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu powtórnego klasa II a

IV

25

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

IV

24

. 0

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

III

23

. 1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

III

22

. 1

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

III

21

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

IV

20

. 1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

IV

19

. 0

0

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

IV

18

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

1

III

17

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

16

. 1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

III

15

. 1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

14

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

13

. 0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

III

12

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

11

. 1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

III

10

. 1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

I 9

1

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

II

8

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

II

7

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

1

0

II

6

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

II

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

II

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 2

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

I 1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

Ty

p z

ad

an

ia

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

58

Mgr Kamila Majewska




Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

33

1 1p. 4p. +3p

+75% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 9p. +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +41%

2 1p. 3p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 10p +4p.

+36% 1p. 1p. +0p. +35%*

3 0p. 3p. +3p.

+75% 3p. 4p. +1p.

+20% 2p. 7p. +5p.

+45% 1p. 2p. +1p.

+20% +47%

4 1p. 3p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 3p. 8p. +5p.

+45% 1p. 2p. +1p.

+20% +38%

5 1p. 4p. +3p.

+75% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 9p. +3p.

+27% 1p. 2p. +1p.

+20% +41%

6 3p. 4p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 10p +4p.

+36% 1p. 1p. +0p. +27%

7 2p. 3p. +1p.

+25% 4p. 5p. +1p.

+20% 7p. 9p. +2p.

+18% 2p. 2p. +0p. +21%

8 2p. 3p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 8p. 10p +2p.

+18% 3p. 3p. +0p. +21%

9 3p. 4p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 7p. 10p +3p.

+27% 2p. 2p. +0p. +24%

10 0p. 3p. +3p.

+75% 2p. 3p. +1p.

+20% 2p. 4p. +2p.

+18% 0p. 0p. +0p. +38%

11 1p. 2p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 8p. 11p +3p.

+27% 3p. 3p. +0p. +24%

12 2p. 4p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 8p. 10p +2p.

+18% 3p. 3p. +0p. +29%

13 2p. 3p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 7p. 11p +4p.

+36% 1p. 1p. +0p. +27%

14 3p. 4p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 7p. 9p. +2p.

+18% 2p. 2p. +0p. +21%

15 2p. 4p. +2p.

+50% 2p. 3p. +1p.

+20% 7p. 10p +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +32%

16 1p. 3p. +2p.

+50% 2p. 3p. +1p.

+20% 7p. 8p. +1p.

+9% 2p. 2p. +0p. +26%

17 2p. 4p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 2p. 7p. +5p.

+45% 0p. 0p. +0p. +38%

18 1p. 3p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 10p +4p.

+36% 3p. 3p. +0p. +35%

19 1p. 2p. +1p.

+25% 3p. 4p. +1p.

+20% 8p. 10p +2p.

+18% 1p. 0p. -1p.

-20% +21%

20 1p. 3p. +2p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+20% 6p. 9p. +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +32%



59

Mgr Kamila Majewska



60

Mgr Kamila Majewska



61

Mgr Kamila Majewska



62

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa II b

IV

27

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III

26

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

IV

25

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

II

24

. 0

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

II

23

. 0

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

IV

22

. 0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

21

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

III

20

. 1

0

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

III

19

. 1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

III

18

. 1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

III

17

. 0

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

III

16

. 1

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

III

15

. 1

0

0

1

0

1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

III

14

. 0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

0

III

13

. 0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

III

12

. 0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

III

11

. 1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

1

I 10

. 0

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

I 9

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

I 8

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

I 7

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

II

6

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

0

II

5

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

I 4

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 3

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

I 2

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

I 1

0

1

1

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Wyniki testu wstępnego klasa II b

63

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu powtórnego klasa II b

IV

27

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

III

26

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

1

0

IV

25

0

0

1

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

II

24

. 1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

II

23

. 1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

IV

22

. 1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

21

0

0

1

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

1

0

III

20

. 1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

III

19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

18

. 1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

III

17

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

16

. 1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

III

15

. 1

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

0

1

1

1

III

14

. 0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

III

13

. 0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

III

12

. 0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

III

11

. 1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

I 10

. 1

1

1

1

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

0

I 9

0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

I 8

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

I 7

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

II

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

0

II

5

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 4

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 3

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

0

I 2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

64

Mgr Kamila Majewska




Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

34

1 3p. 6p. +3p

+38% 2p. 4p. +2p.

+50% 7p. 8p. +1p.

+9% 0p. 1p. +1p.

+25% +32%

2 4p. 7p. +3p.

+38% 1p. 3p. +2p.

+50% 4p. 9p. +5p.

+45% 1p. 1p. +0p. +44%

3 8p. 8p. +0p. 3p. 4p. +1p.

+25% 8p. 11p +3p.

+27% 4p. 4p. +0p. +17%*

4 7p. 8p. +1p.

+13% 3p. 4p. +1p.

+25% 9p. 11p +2p.

+18% 2p. 4p. +2p.

+50% +19%*

5 3p. 7p. +4p.

+50% 1p. 3p. +2p.

+50% 7p. 10p +3p.

+27% 0p. 0p. +0p. +42%

6 4p. 7p. +3p.

+38% 3p. 4p. +1p.

+25% 6p. 10p +4p.

+36% 0p. 1p. +1p.

+25% +33%

7 3p. 7p. +4p.

+50% 1p. 2p. +1p.

+25% 4p. 8p. +4p.

+36% 0p. 1p. +1p.

+25% +37%

8 2p. 5p. +3p.

+38% 2p. 4p. +2p.

+50% 5p. 10p +5p.

+45% 1p. 1p. +0p. +44%

9 5p. 7p. +2p.

+25% 1p. 4p. +3p.

+75% 6p. 7p. +1p.

+9% 1p. 1p. +0p. +36%

10 3p. 7p. +4p.

+50% 2p. 3p. +1p.

+25% 7p. 8p. +1p.

+9% 2p. 2p. +0p. +28%

11 3p. 5p. +2p.

+25% 2p. 3p. +1p.

+25% 4p. 7p. +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +26%

12 3p. 7p. +4p.

+50% 1p. 3p. +2p.

+50% 4p. 8p. +6p.

+55% 0p. 1p. +1p.

+25% +52%

13 5p. 7p. +2p.

+25% 1p. 3p. +2p.

+50% 3p. 5p. +2p.

+18% 1p. 1p. +0p. +31%

14 4p. 8p. +4p.

+50% 3p. 4p. +1p.

+25% 6p. 8p. +2p.

+18% 1p. 1p. +0p. +31%

15 5p. 7p. +2p.

+25% 1p. 4p. +3p.

+75% 3p. 8p. +5p.

+45% 0p. 1p. +1p.

+25% +48%

16 4p. 6p. +2p.

+25% 2p. 3p. +1p.

+25% 5p. 8p. +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +26%

17 4p. 6p. +2p.

+25% 1p. 3p. +2p.

+50% 5p. 8p. +3p.

+27% 0p. 0p. +0p. +34%

18 5p. 6p. +1p.

+13% 2p. 3p. +1p.

+25% 5p. 8p. +3p.

+27% 1p. 1p. +0p. +22%

19 4p. 7p. +3p.

+38% 1p. 4p. +3p.

+75% 5p. 9p. +4p.

+36% 1p. 1p. +0p. +50%

20 4p. 6p. +2p.

+25% 1p. 3p. +2p.

+50% 5p. 7p. +2p.

+18% 0p. 0p. +0p. +31%



65

Mgr Kamila Majewska


Test 1a, 1b klasa III

66

Mgr Kamila Majewska


67

Mgr Kamila Majewska



68

Mgr Kamila Majewska


69

Mgr Kamila Majewska



70

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa III a

IV

27

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

III

26

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

II

25

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

II

24

. 0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

1

1

II

23

. 0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

1

1

1

1

1

0

0

II

22

. 1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

0

III

21

1

0

0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

III

20

. 0

1

1

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

III

19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

IV

18

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

1

0

II

17

. 0

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

0

II

16

. 0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

IV

15

. 0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

IV

14

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

0

IV

13

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

12

. 1

1

0

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

III

11

. 1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

III

10

. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

III

9

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

0

I 8

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

0

I 7

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

III

6

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

I 5

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

I 4

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

I 3

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

II

2

1

1

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

1

I 1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Wyniki testu wstępnego klasa III a

71

Mgr Kamila Majewska


IV

27

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

III

26

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

II

25

1

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

II

24

. 1

0

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

II

23

. 0

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

II

22

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

III

21

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

20

. 0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

III

19

. 1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

IV

18

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

0

II

17

. 0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

II

16

. 1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

1

IV

15

. 0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

IV

14

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

IV

13

. 0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

12

. 1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

III

11

. 1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

III

10

. 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

III

9

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

I 8

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

I 7

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

III

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 5

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 3

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

2

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

I 1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Wyniki testu powtórnego klasa III a

72

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 41. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIIa


Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

35

1 2p. 4p. +2p

+33% 2p. 5p. +3p.

+43% 5p. 6p. +1p.

+14% 1p. 1p. +0p. +30%

2 3p. 5p. +2p

+33% 3p. 5p. +2p.

+29% 2p. 5p. +3p.

+43% 1p. 1p. +0p. +35%

3 2p. 4p. +2p

+33% 3p. 5p. +2p.

+29% 4p. 6p. +2p.

+29% 1p. 2p. +1p.

+17% +30%*

4 4p. 6p. +2p

+33% 3p. 5p. +2p.

+29% 3p. 6p. +3p.

+43% 2p. 2p. +0p. +35%

5 3p. 5p. +2p

+33% 3p. 5p. +2p.

+29% 5p. 6p. +1p.

+14% 1p. 1p. +0p. +25%

6 5p. 6p. +1p.

+17% 5p. 7p. +2p.

+29% 7p. 7p. +0p. 4p. 4p. +0p. +15%*

7 4p. 6p. +2p

+33% 4p. 5p. +1p.

+14% 5p. 6p. +1p.

+14% 1p. 1p. +0p. +20%

8 2p. 5p. +3p.

+50% 2p. 5p. +3p.

+43% 3p. 6p. +3p.

+43% 0p. 0p. +0p. +45%

9 4p. 6p. +2p

+33% 3p. 4p. +1p.

+14% 4p. 5p. +1p.

+14% 1p. 1p. +0p. +20%

10 2p. 5p. +3p.

+50% 4p. 5p. +1p.

+14% 5p. 6p. +1p.

+14% 1p. 2p. +1p.

+17% +26%

11 3p. 5p. +2p.

+33% 4p. 5p. +1p.

+14% 2p. 4p. +2p.

+29% 2p. 3p. +1p.

+17% +25%

12 3p. 6p. +3p.

+50% 0p. 3p. +3p.

+43% 6p. 6p. +0p. 0p. 1p. +1p.

+17% +31%

13 3p. 5p. +2p

+33% 3p. 5p. +2p.

+29% 1p. 4p. +3p.

+43% 1p. 1p. +0p. +35%

14 3p. 6p. +5p.

+50% 2p. 5p. +3p.

+43% 3p. 6p. +3p.

+43% 2p. 2p. +0p. +45%

15 4p. 6p. +2p

+33% 4p. 6p. +2p.

+29% 3p. 6p. +3p.

+43% 2p. 3p. +1p.

+17% +35%

16 3p. 5p. +2p

+33% 3p. 4p. +1p.

+14% 3p. 5p. +2p.

+29% 1p. 2p. +1p.

+17% +25%

17 4p. 6p. +2p

+33% 7p. 7p. +0p. 7p. 7p. +0p. 4p. 4p. +0p. +11%*

18 2p. 5p. +3p.

+50% 4p. 5p. +1p.

+14% 4p. 6p. +2p.

+29% 1p. 1p. +0p. +31%

19 3p. 6p. +3p.

+50% 4p. 5p. +1p.

+14% 4p. 6p. +2p.

+29% 2p. 2p. +0p. +31%

20 2p. 6p. +4p.

+67% 3p. 4p. +1p.

+14% 4p. 5p. +1p.

+14% 2p. 3p. +1p.

+17% +32%



73

Mgr Kamila Majewska



74

Mgr Kamila Majewska



75

Mgr Kamila Majewska



76

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu wstępnego klasa III b

IV

28

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

II

27

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

II

26

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

I

25

0

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

I 24

. 0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

II

23

. 1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

0

0

II

22

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

II

21

. 0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

I

20

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

I

19

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

0

I 18

. 1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

II

17

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

II

16

1

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

II

15

1

1

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

0

0

II

14

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

III

13

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

III

12

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

0

1

0

0

0

IV

11

. 0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

10

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

III

9 0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

III

8 0

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

III

7 1

1

1

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

1

0

1

1

IV

6 1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

0

0

III

5 0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

III

4 0

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

III

3 0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1 1

0

0

III

2 1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

0

0

1

1

0

1

1

III

1 1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1 1

0

0

1

1

0

1

1 1

0

0

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

77

Mgr Kamila Majewska


Wyniki testu powtórnego klasa III b

IV

28

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

II

27

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

II

26

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

0

0

Ozn

acze

nia

wed

ług t

ak

son

om

ii N

iem

ierk

i: I

– w

ied

za, I

I – z

rozu

mie

nie

III

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch t

yp

ow

ych

, I

V-

– z

asto

sow

anie

w s

ytu

acja

ch n

iety

pow

ych

I

25

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 24

. 1

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

II

23

. 1

1

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

II

22

1

1

1

1

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

II

21

. 0

1

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

1

1

I

20

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I

19

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

I 18

. 1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

17

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

II

16

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

0

II

15

1

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

14

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

III

13

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

1

0

0

0

1

1

III

12

1

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

0

1

1

0

0

IV

11

. 0

1

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

IV

10

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

1

1

0

III

9 0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

0

1

1

0

III

8 0

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

1

III

7 1

1

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

IV

6 1

1

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

0

0

III

5 1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

III

4 0

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

1

1

1

0

1

1

0

1

1

III

3 1

1

1

1

1

1 1

1

0

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

III

2 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

III

1 1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1 1

0

0

1

1

1

1

1 1

0

1

Ty

p z

Nr .

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

78

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 47. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIIb


Wiedza

Zmiana punktów –

Zrozumienie

Zmiana

punktów

Zastosowanie w

sytuacjach typowych

Zmiana punktów

Zastosowanie w

sytuacjach

typowych Zm

ian

a

proce

nto

wa

36

1 1p. 3p. +2p

+40% 4p. 6p. +2p.

+22% 3p. 6p. +3p.

+30% 1p. 1p. +0p. +31%

2 4p. 5p. +1p.

+20% 8p. 9p. +1p.

+11% 8p. 10p +2p.

+20% 2p. 3p. +1p.

+25% +17%*

3 3p. 5p. +2p

+40% 3p. 6p. +3p.

+33% 5p. 7p. +2p.

+20% 2p. 2p. +0p. +31%

4 1p. 3p. +2p

+40% 5p. 7p. +2p.

+22% 3p. 7p. +4p.

+40% 1p. 1p. +0p. +34%

5 3p. 4p. +1p

+20% 2p. 6p. +4p.

+44% 3p. 7p. +4p.

+40% 1p. 1p. +0p. +35%

6 3p. 4p. +1p.

+20% 1p. 5p. +4p.

+44% 3p. 6p. +3p.

+30% 2p. 2p. +0p. +31%

7 2p. 3p. +1p

+20% 3p. 6p. +3p.

+33% 2p. 4p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +24%

8 1p. 3p. +2p.

+40% 2p. 4p. +2p.

+22% 5p. 5p. +0p. 0p. 1p. +1p.

+25% +21%

9 2p. 4p. +2p

+40% 4p. 5p. +1p.

+11% 5p. 7p. +2p.

+20% 1p. 2p. +1p.

+25% +24%

10 3p. 4p. +1p.

+20% 4p. 7p. +3p.

+33% 4p. 6p. +2p.

+20% 0p. 1p. +1p.

+25% +24%

11 0p. 3p. +3p.

+60% 4p. 6p. +2p.

+22% 7p. 8p. +1p.

+10% 1p. 1p. +0p. +31%

12 2p. 5p. +3p.

+60% 2p. 5p. +3p.

+33% 3p. 5p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +34%

13 3p. 4p. +1p

+20% 3p. 5p. +2p.

+22% 4p. 6p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +21%

14 3p. 5p. +2p.

+40% 3p. 6p. +3p.

+33% 8p. 9p. +1p.

+10% 1p. 1p. +0p. +28%

15 3p. 5p. +2p

+40% 5p. 7p. +2p.

+22% 6p. 8p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +27%

16 3p. 4p. +1p

+20% 4p. 6p. +2p.

+22% 4p. 6p. +2p.

+20% 1p. 1p. +0p. +21%

17 2p. 5p. +3p.

+60% 3p. 4p. +1p.

+11% 6p. 7p. +1p.

+10% 0p. 0p. +0p. +27%*

18 2p. 5p. +3p.

+60% 5p. 6p. +1p.

+11% 4p. 7p. +3p.

+30% 1p. 2p. +1p.

+25% +34%

19 0p. 4p. +4p.

+80% 2p. 5p. +3p.

+33% 7p. 8p. +1p.

+10% 1p. 1p. +0p. +41%

20 0p. 4p. +4p.

+80% 2p. 5p. +3p.

+33% 5p. 8p. +3p.

+30% 1p. 1p. +0p. +48%



79

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 48.

80

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 49.

81

Mgr Kamila Majewska


Aneks

Załącznik 1. Spis szkół podstawowych w Toruniu……………………..……………….……………23

Załącznik 2. Oddziały w szkołach poddanych badaniu..………………………..…………………….24

Załącznik 3. Test wstępny klasa I……..…………………………………………..…………………..25

Załącznik 4. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa Ia)…..………….....…………………..28

Załącznik 5. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa Ib)….………….....…………………..29

Załącznik 6. Test wstępny klasa II……………………………………………………………………30

Załącznik 7. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa IIa)…………………………………...32

Załącznik 8. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa IIb).………….....…………………….33

Załącznik 9. Test wstępny klasa III…………………………………………………………………...34

Załącznik 10. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa IIIa)…………………………………36

Załącznik 11. Analiza rzetelności zestawu Testico Edu (klasa IIIb)…………………………………37

Załącznik 12. Test 1a, 1b klasa I……………………………………………………………………...38



Załącznik 15. Wyniki testu wstępnego klasa Ia……………………………………………….……....44

Załącznik 16. Wyniki testu powtórnego klasa Ia……………………………………………………...45

Załącznik 17. Zestawienie przyrostu punktów klasa Ia……………………………….………………46

Załącznik 18. Test 4a, 4b klasa I…………………………………………………………………..….47

Załącznik 19. Test 5a, 5b klasa I………………………………………………………………..…….48

Załącznik 20. Test 6a, 6b klasa I……………………………………………………………..……….49

Załącznik 21. Wyniki testu wstępnego klasa Ib.……………………………………………….……..50

Załącznik 22. Wyniki testu powtórnego klasa Ib.…..………………………………………………...51

Załącznik 23. Zestawienie przyrostu punktów klasa Ib..……………………………….……………..52

Załącznik 24. Test 1a, 1b klasa II………………………………………………………………..……53

Załącznik 25. Test 2a, 2b klasa II……………………………………………………………………..54


82

Mgr Kamila Majewska


Załącznik 27. Wyniki testu wstępnego klasa IIa…….………………………………….……….……56

Załącznik 28. Wyniki testu powtórnego klasa IIa…..…………………………………….…………..57

Załącznik 29. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIa……………………………….….………….58

Załącznik 30. Test 4a, 4b klasa II………………………………………………………….………….59



Załącznik 33. Wyniki testu wstępnego klasa IIb.…….………………………………………….……62

Załącznik 34. Wyniki testu powtórnego klasa IIb.…..………………………………………………..63

Załącznik 35. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIb.……………………………….…………….64

Załącznik 36. Test 1a, 1b klasa III……………………………………………………………….……65

Załącznik 37. Test 2a, 2b klasa III…………………………………………………………………….67


Załącznik 39. Wyniki testu wstępnego klasa IIIa…….………………………………………….……70

Załącznik 40. Wyniki testu powtórnego klasa IIIa…..………………………………………………..71

Załącznik 41. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIIa……………………………….…………….72




Załącznik 45. Wyniki testu wstępnego klasa IIIa…….………………………………………….……76

Załącznik 46. Wyniki testu powtórnego klasa IIIa…..………………………………………………..77

Załącznik 47. Zestawienie przyrostu punktów klasa IIIa……………………………….…………….78

Załącznik 48. Zrzut z ekranu 1………………………………………………………………………..79

Załącznik 49. Zrzut z ekranu 2……………………………………………………………………..…80

Zastosowanie sprzętu Testico Edu w nauczaniu...

Documents

Transcript of Zastosowanie sprzętu Testico Edu w nauczaniu...