Z g b y . K l i g h ] h j k d Zoumk.aqmoedu.kz/public/files/2019/10/3/031019... · - план...

0

Ақмола обласы білім басқармасының жанындағы

Отдел образования г.Степногорса

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ

ГККП ДС № 4 «Арман»

при отделе образования г. Степногорска

на 2019 - 2022 гг.

Кривенко Т.И., заведующая ДС

Третяк Н.Ю., методист ДС

Степногорск

1

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Паспорт

2. Введение

3. Справка-информация

4. Концепция и стратегия развития

- актуальность

- концептуальные идеи, основные положения, принципы и подходы,

реализуемые в плане развития

- миссия, цель, задачи, функции развития ДС

6. Условия реализации:

- модель управления процессом реализации Плана развития

- модель развивающей среды

- интеграция развивающего пространства

- интеграция ребенка в развивающее игровое пространство

- контроль реализации Плана развития ДС

7. План действий по реализации Плана развития

- план мероприятий по реализации Плана развития

8. Мониторинг эффективности реализации Плана развития

- критерии деятельности

- содержание начальных ключевых компетенций дошкольников

9. Результаты реализации Плана развития ДС:

- ожидаемые результаты реализации Плана развития

- модель выпускника ДС – успешного дошкольника

- модель современного педагога ДС

10. Заключение

2

ПАСПОРТ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА РАЗВИТИЯ

Название СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ГККП ДС № 4 «Арман»

(далее – ДС)

Статус Нормативный документ ДС. Стратегический план, направленный на

осуществление нововведений в образовательном учреждении, на реализацию

актуальных, перспективных, прогнозируемых образовательных потребностей,

социального заказа.

Сроки реализации План будет реализован в 2019–2022 годы в три этапа.

1-й этап – подготовительный (2019 г.):

– разработка документации для успешной реализации мероприятий в

соответствии с Планом развития;

– создание условий (кадровых, материально-технических и т. д.) для успешной

реализации мероприятий в соответствии с Планом развития;

– начало реализации мероприятий, направленных на создание интегрированной

модели развивающего образовательного пространства.

2-й этап – практический (2019–2021 гг.):

– апробирование модели, обновление содержания, организационных форм,

педагогических технологий;

– постепенная реализация мероприятий в соответствии с Планом развития;

– периодический контроль реализации мероприятий в соответствии с Планом

развития;

– коррекция мероприятий.

3-й этап – итоговый (2022 г.):

– реализация мероприятий, направленных на практическое внедрение и

распространение полученных результатов;

– анализ достижения цели и решения задач, обозначенных в Плане развития.

Практическая значимость

Состоит в активном использовании развивающих технологий для успешного

развития дошкольника

Основания для разработки

Нормативная база:

Конституция РК;

Закон РК «Об образовании» от 2007г.

Послание президента РК Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстансий

путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее», 2014, где

особое внимание уделяется образованию и профессиональной подготовке

3

Государственная программа развития образования в РК на 2011-2020 годы,

где в качестве основных направлений определены повышения роли

детского сада

Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением

«Балапан»

Государственная программа функционирования и развития языков на

2010-2020 годы

Конвенция о правах ребенка

Государственный общеобразовательный стандарт образования

дошкольного воспитания и обучения, утвержденный постановлением

Правительства РК 2016г.

Проблемы Недостаточное использование развивающих технологий в работе с

дошкольниками, преобладание традиционных форм и методов организации

образовательного процесса.

Идет вытеснение игры как основного вида деятельности дошкольника;

неготовность педагогов организовать образовательный процесс на

компетентностной основе; преобладание репродуктивных форм организации

образовательного процесса, не способствующих раскрытию индивидуальности и

творческого потенциала воспитанника; снижение уровня мотивационной

готовности детей к школе, недостаточное умение самоорганизации детской

деятельности; несовершенность системы индикаторов компетентностного

развития детей от 3 до 6 лет; несогласованность требований педагогов и

родителей к воспитанию и развитию детей, недостаточная грамотность

родителей в вопросах последовательного развития и воспитания детей.

Стратегическая цель Плана развития

Создание интегрированной модели развивающего образовательного

пространства, обеспечивающего условия для успешного развития дошкольника

при целенаправленном использовании развивающих технологий, с учетом

поликультурной образовательной среды.

Основные задачи

С целью реализации Плана развития ДС выделены задачи, определяющие

содержание деятельности педагогического коллектива:

1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения,

основанного на личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей и сотрудников

детского сада.

3. Повышение профессиональной компетентности педагогов.

4. Повышение эффективности работы с родителями с учетом понимания

того, что семья является основной средой личностного развития ребенка.

5. Повышение качества дошкольного образования, стремление к качеству и

совершенству.

4

6. Совершенствование системы индикаторов компетентностного развития

дошкольников с учетом современных требований как основы достижений целей

и успеха.

7. Совершенствование работы с социумом, надежного партнерства как

залога успеха и качества деятельности дошкольного учреждения.

Основное предназначение Плана развития ДС 1. Выделение управленческого, методического и практического подходов,

осуществляющих реализацию ГОСО РК.

2. Определение факторов, тормозящих и затрудняющих реализацию

воспитательно - образовательной деятельности ДС в соответствии с

современными требованиями, и факторов, представляющих наибольшие

возможности для достижения поставленной цели развития ДС.

3. Обеспечение условий для непрерывного повышения профессиональной

компетентности всех субъектов деятельности ДС.

Краткое описание Плана развития В структуру модели успешного дошкольника входят четыре блока:

· Диагностико-аналитический блок

· Содержательно-целевой блок

· Процессуальный блок

· Результативный блок

Концептуальные положения

Концептуальной идеей коллектива детского сада является установка, что

каждый ребенок – успешный дошкольник.

Успешность дошкольника предполагает личностную готовность его к

школе и выражается во «внутренней позиции школьника» (то есть готовности

ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика), включающей

сформированность мотивации на успешность в учебе и дальнейшей жизни,

начальных ключевых компетентностей и предпосылок к учебной деятельности

(на этапе завершения ДС)

Развитие и дальнейшая стабильная деятельность ДС строится на следующих

основных положениях: – Приоритет ребенка.

– Доступность дошкольного образования.

– Качество дошкольного образования.

– Привлекательность дошкольного образования.

– Преемственность дошкольного и начального школьного образования.

– Компетентность (профессионально-педагогическая).

– Интеграция с преемственными учреждениями.

– Социализация выпускников детского сада в обществе.

5

Механизм реализации Плана развития ДС

Реализация концепции, идей, положений, изложенных в Плане,

осуществляется следующим образом:

- поэтапно в указанные выше сроки

- на основе анализа предыдущей деятельности и глубокого изучения

нормативных документов, а также анализа потенциальных возможностей и

профессионального уровня педагогов ДС, семей воспитанников, культурно-

образовательного потенциала ближайшего социума

- целевые установки доводятся до каждого участника педагогического

процесса путем обсуждения и принятия соответствующих решений на

педагогическом совете ДС

- с учетом коллективных образовательных потребностей, их

целенаправленного развития, адекватного выбора видов деятельности,

осуществляющих подготовку участников образовательного процесса реализации

ГОСО РК (образовательная программа, развивающие технологии и авторские

методики)

- при условии максимальной активности и согласованности всех участников

образовательного процесса, развития их творчества, инициативы на основе

интеграции научных знаний и практического опыта

Основные разработчики и исполнители План развития ДС Уполномоченный орган – ГУ отдел образования города Степногорска

Педагогический коллектив ГККП ДС № 4 «Арман»

Ожидаемые конечные результаты Подъём модернизации образовательного процесса на новый качественный

уровень на основе:

- повышения эффективности использования собственных ресурсов;

- повышения компетентности и уровня профессионального мастерства

педагогов в вопросах индивидуализации образовательного процесса через

овладение современными образовательными программами и технологиями,

обеспечивающими развитие индивидуальных способностей ребенка;

- совершенствование предметно - развивающей среды ДС;

- отработки механизмов изучения степени удовлетворенности родителей

воспитанников качеством образовательных услуг

Ожидаемым результатом является функционирование ДС как современного

учреждения дошкольного образования, направлены на развитие физических,

личностных, интеллектуальных качеств детей, формирование ключевых

компетентностей, необходимых для обеспечения их социальных успешности и

конкурентоспособности на протяжении всей жизни.

Условия реализации Создание предметно-развивающей среды, обеспечивающего развитие всех видов

детской деятельности.

Подбор методического и дидактического материала.

Мониторинг системы индикаторов компетентностного развития.

6

Проведение теоретических и практических семинаров для педагогов на

городском, областном и республиканском уровне.

Совместные мероприятия с родителями.

Разработка образовательной траектории воспитанника ДС.

Сроки и этапы реализации

План будет реализован в 2019–2022 годы в три этапа.

Возможные риски Невозможность качественной организации и

распространения результатов реализации Плана развития ДС из-за

недостаточности финансирования и ресурсных возможностей педагогического

коллектива и ДС в целом.

Объемы и источники финансирования

Бюджетное финансирование

Внебюджетное финансирование

Система организации контроля за выполнением Плана развития

ГУ отдел образования города Степногорска

Администрация детского сада.

Сроки предоставления отчетности реализации Плана развития ДС

- Отчеты предоставляются: ежегодно (в составе годового плана работы

учреждения, анализа образовательной деятельности)

в городской отдел образования и на сайте ДС;

- в обязанности ДС входит периодическое информирование родителей

воспитанников о ходе реализации стратегического плана развития (посредством

сайта, родительских собраний, гостинных и т.д.)

ФИО руководителя,

Телефон, электронный адрес и сайт ДС Кривенко Татьяна Ивановна – заведующая ГККП ДС № 4 «Арман»

Телефон 8(71645) 5-83-05

E-mail: [email protected]

Официальный сайт ДC: ds0007.stepnogorsk.aqmoedu.kz

Интернет сообщества:

Фейсбук - https://m.facebook.com/profile.php

Инстаграм - arman_step_4

mailto:[email protected]

https://m.facebook.com/profile.php

7

ВВЕДЕНИЕ

Для современного этапа развития общества (изменение политических и

социально-экономических путей его развития) характерно становление

принципиально новых приоритетов, требований к системе образования в целом

и её начальному звену – дошкольному воспитанию. Важнейшим требованием

является повышение качества образования. Данная проблема находит решение в

концепции модернизации казахстанского образования. Для реализации цели

модернизации образования (создание механизма устойчивого развития

образовательной системы) выдвинуты приоритетные задачи:

· достижение нового современного качества дошкольного, общего и

профессионального образования

· обеспечение доступности и равных возможностей получения

полноценного образования

· повышение социального статуса и профессионализма работников

образования

· повышение роли всех участников образовательного процесса –

обучающегося педагога, родителя, образовательного учреждения.

Проблема поиска путей обеспечения качества образования затрагивает и

систему дошкольного воспитания. Изменения, происходящие в обществе, влекут

за собой изменения в работе дошкольных учреждений.

Современное дошкольное образовательное учреждение – это сложный

механизм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий

необходимые условия для удовлетворения потребностей ребёнка, семьи,

общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы

педагогов, отвечающий самым современным требованиям. В настоящее время

выбор направлений дошкольного учреждения и следование им зависит от

каждого члена коллектива. В современных условиях требования к педагогу

очень высоки, ведь воспитатель является главным действующим лицом

педагогического процесса. Педагог должен приобретать новые знания, получать

больше информации, решать новые задачи, совершенствовать навыки и умения,

а часто менять рабочие привычки, ценности, иметь соответствующую

квалификационную категорию.

Новая нормативно-правовая база является реальной основой для изменения

направленности работы детского сада, его ориентации на семью, как основного

потребителя.

В связи с тем, что реформа дошкольного образования всё шире

разворачивается в направлении развития его вариативности, проблема регуляции

качества образования приобретает особую актуальность. Педагогический

коллектив выбирает приоритетное направление

своей работы, то есть основные услуги, а в соответствии с потребностями

родителей и со своими реальными возможностями – организует дополнительные

услуги.

ГККП ДС № 4 «Арман» при отделе образования г.Степногорска:

- это современное дошкольное образовательное учреждение, реализующее

образовательные программы в соответствии с требованиями дошкольного

образования по всем направлениям его деятельности.

8

Для разработки плана развития ДС была создана творческая группа, в

которую вошли заведующая ДС, методист, специалисты и воспитатели.

Деятельность творческой группы включала несколько этапов:

- анализ внутренней среды (сильные и слабые стороны ДС, соответствие его

результативности современным требованиям) и внешней среды (анализ

образовательной политики на городском, областном уровне, анализ социального

заказа микросоциума);

- разработка концепции образовательного учреждения, которая включает в

себя: миссию ДС, его философию, образ педагога и выпускника ДС;

- определение стратегических целей и задач;

- разработка социально-педагогических, организационно-методических,

управленческих, координирующих и контролирующих мероприятий,

направленных на реализацию плана развития ДС;

Кроме этого деятельность творческой группы основывалась на следующих

принципах:

- принцип системности означает, что все элементы образовательного

учреждения взаимосвязаны и их деятельность направлена на достижение общего

результата;

- принцип участия, т.е. каждый сотрудник ОУ должен стать участником

проектной деятельности, планы (проекты) дошкольного учреждения становятся

личными планами (проектами) педагогов, возрастает мотивация сотрудников на

участие в общей деятельности, что сказывается на качестве конечного

результата;

- принцип непрерывности, процесс планирования и проектирования в ДС

осуществляется педагогами постоянно;

- принцип гибкости заключается в придании процессу планирования

способности менять свою направленность в связи с возникновением

непредвиденных обстоятельств.

9

СПРАВКА-ИНФОРМАЦИЯ О ДС

Информационная справка о деятельности ГККП ДС № 4 «Арман»

· Полное название – Государственное коммунальное казенное предприятие

· Сокращенное наименование – ГККП ДС № 4 «Арман»

· Юридический адрес – 021500 Акмолинская область, г.Степногорск 7

микрорайон, 9 здание

· Телефон - 8(71645) 3-30-22

· Электронный адрес ДС (e-mail): [email protected]

· Официальный сайт ДС: http:// ds0007.stepnogorsk.akmoedu.kz

· Учредитель – акимат города Степногорска

· Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 0062698, без

ограничения срока действия.

· Свидетельство о государственной регистрации юридического лица серия

№ 354-1902-16-ГП, серия В № 0252583 от 30.01. 2008года.

· Устав дошкольного учреждения (утвержден 03.12.2007г. № Ә - 171592)

· Учредитель – акимат города Степногорска

· Администрация ДС:

- Заведующая ДС – Кривенко Татьяна Ивановна, высшая квалификационная

категория

- методист – Третяк Наталья Юрьевна, высшая квалификационная

категория

- Заместитель заведующей по ХЧ – Калина Юлия Николаевна

· Финансирование – бюджетное, внебюджетное

· Режим работы – 10,5 часов: 7.30 – 18.00; выходные – суббота и

воскресенье, праздничные дни.

· ГККП ДС № 4 «Арман» укомплектован полностью. Плановая

наполняемость – 260 детей. Списочный состав – на 1 сентября 2019 г. 250детей.

· Количество групп – 11: 3 – младшие группы, 3 - средние группы, 2 –

старшие группы, 3 - предшкольные группы).

В ходе воспитательно-образовательного процесса ГККП ДС № 4 «Арман»

реализуется педагогическая система с использованием современных методов и

педагогических технологий. Организация педагогического процесса отличается

гибкостью, личностно-ориентированной моделью воспитания и обучения.

Содержание воспитательно-образовательной работы соответствует социальному

заказу общества и семьи и строится на основе образовательных программ и

ГОСО 2016, с использованием вариативного и дополнительного образования.

Основная общеобразовательная программа детского сада обучения и

развития детей в возрасте от 2 до 5 лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей, обеспечивают разностороннее воспитание,

охватывают все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом всех

видов детской деятельности в каждом возрастном периоде: организация режима

пребывания детей в учреждении, содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей, содержание коррекционной работы,

систему мониторинга формирования компетентностей детей по

образовательным областям. Формы организации образовательного процесса

соответствуют поставленным задачам.

mailto:[email protected]

10

Программа ориентирована на реализацию современных, эффективных

методов воспитания, способствующих повышению мотивации образовательной

деятельности и обучению дошкольников, направленных на развитие

индивидуальных качеств личности ребенка, на его всестороннее развитие.

Концепцией развития учреждения является реализация следующих задач:

- Охрана жизни и укрепление здоровья детей;

- Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития

ребенка;

- Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

- Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития

ребенка.

Дополнительные образовательные услуги определяются возможностями,

интересами, потребностями детей и запросами родителей, осуществляются на

основании «Типовых правил деятельности дошкольных организаций»

утвержденных Постановлением правительства РК, в соответствии с Положением

об оказании дополнительных образовательных услуг.

Общий охват детей дошкольного возраста дополнительным образованием

составляет 100%.

В ГККП ДС № 4 «Арман» имеется достаточно хорошая материально-

техническая база: методический кабинет, музыкальный и физкультурный залы с

необходимым количеством наглядного, дидактического, демонстрационного,

спортивного и музыкального оборудования, которое обеспечивает всестороннее

развитие воспитанников по приоритетным областям дошкольного образования;

для коррекционной работы – кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога.

Созданы условия для познавательной и творческой активности детей: «Планета

знаний» с оборудованием для проведения опытов и исследований за

природными объектами, мини-музей казахских украшений, галерея детского

творчества «Как прекрасен этот мир!», тематические уголки, материал в которых

периодически меняется - «Права ребенка», «Безопасность дошкольника», «Наша

Родина Казахстан» и др.

На территории детского сада созданы экологические тропинки с

посещением разнообразных уголков – леса, сада, огорода, лекарственных трав,

альпийской горки, дубовой аллеи и др.

В детском саду есть свои традиции, которые сплачивают и объединяют

участников образовательного процесса:

· коллективное творчество воспитанников и педагогов в оформлении

детского сада

· совместное проведение мероприятий с детьми, родителями и педагогами

ДС

· формирование дружелюбных взаимоотношений в коллективе и создание

положительного микроклимата в ДС

· единство с родителями, взаимопонимание между ними и сотрудниками

дошкольного учреждения

· бережное отношение к окружающей природе и забота об озеленении

детского сада.

11

В 2014 г. принят «Кодекс педагогической этики сотрудника ДС», цель

данного документа - определить основные формы профессиональной этики в

отношениях педагога с дошкольниками и их родителями, с педагогическим

сообществом и государством.

Специфика деятельности и направления работы ДС отражены в

образовательной программе, которая определяет максимальный объем

образовательной нагрузки на дошкольников.

12

КОНЦЕПЦИЯ И СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДС

Значительные социально-экономические и культурно-исторические

изменения, происходящие в современном Казахстане, определили формирование

новых условий для развития общества. Обновления затронули все сферы

жизнедеятельности, в том числе и образовательное пространство.

В современной системе дошкольного и школьного воспитания – начальном

этапе непрерывного образования – остро обозначилась проблема кардинального

изменения ее содержания, форм и методов организации, для обеспечения

должного качества дошкольного образования важно разработать современные

единые подходы к организации и содержанию воспитательно-образовательного

процесса.

Сегодня дошкольная образовательная услуга должна быть направлена на

разностороннее развитие, обучение и воспитание детей от 3 до 7 лет с учетом их

индивидуальных и возрастных особенностей, обеспечение полноценного и

своевременного перехода воспитанников на следующий уровень образования.

Таким образом, актуальность и значимость нового подхода к управлению

образовательным учреждением состоит в необходимости сохранения, развития и

удовлетворения социального заказа исходя из сложившихся условий.

Сознание этого привело нас к необходимости создания Плана развития ДС,

представляющего собой стройную нестандартную систему, направленную на

видение перспективы развития детского сада, выбор конкретных управленческих

решений и обеспечение поэтапного выполнения поставленных целей.

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ детского сада на 2019–2022 гг. –

нормативно-управленческий документ, определяющий специфику содержания

образования и особенности образовательного процесса и управления ГККП ДС

№ 4 «Арман» (далее – ДС) в режиме работы с приоритетом «успешного

дошкольника».

Подготовке Плана развития предшествовали: анализ выполнения Плана

развития ДС (2014–2018 гг.), изучение требований ГОСО 2016г. дошкольного

образования, возможностей общества и окружающего социума.

13

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Современному обществу нужны грамотные, компетентные, успешные

люди. Успешность рассматривается как владение набором умений

(компетентностей), позволяющих адаптироваться к сложным условиям жизни.

Компетентность рассматривается как комплексная характеристика личности,

отражающая результат освоения знаний, умений, навыков, отношений,

проявляющаяся в готовности и способности принимать ответственные решения

в деятельности. В контексте современных представлений о цели образования

начальные ключевые компетентности являются актуальными для дошкольников

и фиксируют степень их готовности к включению в новую – школьную – жизнь.

Исследования и педагогический опыт показывают, что способность

обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать свои

действия, оценивать свою умелость или неумелость и находить точное, а

иногда и нетривиальное решение в детских видах деятельности вполне доступна

детям дошкольного возраста.

Компетентностный подход обоснован в определении критериев и

показателей оценки образовательного процесса и результата. Становление

начальных компетентностей ребенка старшего дошкольного возраста

происходит в условиях вариативной организации педагогического процесса, что

обеспечивает детям возможность выбора и проявления самостоятельности в

соответствии с интересами и склонностями. Дошкольник – это практик,

познание им

мира идет исключительно чувственно-практическим путем. Именно

сочетание возможности выбора с потребностью все попробовать самому и

предопределяет эффективность использования системно-деятельностного

подхода в развитии дошкольника.

Решение поставленной проблемы возможно осуществить в различных

условиях: школа, учреждения дополнительного образования, семья. Но налицо

преимущество системы дошкольного образования.

Это:

– целостный характер педагогического процесса, его развивающий и

воспитывающий характер;

– наличие в учреждениях дошкольного образования эмоционально-

комфортной для ребенка развивающей образовательной среды.

В таком образовательном пространстве ведущие в дошкольном возрасте

процессы социализации и индивидуализации гармонично дополняют друг друга.

Основной деятельностью в дошкольных образовательных учреждениях

является игра.

Первое требование к играм, проводимым с детьми дошкольного возраста,

состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки

зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим

требованиям:

– способность побуждать интерес;

– обеспечение возможности проявить свои способности;

– вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

– предоставление самостоятельности в поиске знаний, формировании

умений и навыков;

14

– доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений;

– получение заслуженных поощрений за успехи.

Поэтому актуальными являются развитие успешного ребенка в условиях

игровой деятельности и оценка его успешности на основе формирования

компетентностей.

Основанием для разработки Плана развития ДС явились:

Выявленные проблемы:

– недостаточное использование игровых развивающих технологий в работе

с дошкольниками, преобладание традиционных форм и методов организации

образовательного процесса;

- идет вытеснение игры как основного вида деятельности дошкольника;

– неготовность педагогов организовать образовательный процесс с

использованием системно-деятельностного подхода;

– преобладание репродуктивных форм организации образовательного

процесса, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого

потенциала воспитанника;

– снижение уровня мотивационной готовности детей к школе,

недостаточное умение самоорганизации детской деятельности;

– несовершенность оценки качества образования дошкольников на основе

реализации компетентностного подхода;

– несогласованность требований педагогов и родителей к воспитанию и

развитию детей, недостаточная грамотность родителей в вопросах

последовательного развития и воспитания детей.

Концептуальные идеи, основные положения, принципы и подходы,

реализуемые в Плане развития.

Анализ нормативных, научных, методических и др. документов по

актуальным аспектам дошкольного образования и выделенным тенденциям

деятельности ДС позволил сформулировать ключевую идею Плана развития.

Концептуальной идеей коллектива детского сада является установка, что

каждый ребенок – успешный дошкольник. Успешность выпускника дошкольного

учреждения предполагает личностную готовность его к школе и выражается

во «внутренней позиции школьника» (то есть готовности ребенка принять

новую социальную позицию и роль ученика), включающей сформированность

мотивации на успешность в учебе и дальнейшей жизни, начальных ключевых

компетентностей и универсальных учебных действий.

Развитие и дальнейшая стабильная деятельность ДС, опираясь на План

развития, строится на следующих основных положениях:

– приоритет ребенка. Ценность качества образовательного процесса для

ДС напрямую связана с ценностью ребенка. Стремление построить

образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и

возможностями ребенка означает, с одной стороны, бережное отношение к

ребенку (его здоровью, интересам, возможностям), с другой стороны, создание

оптимальных условий для его развития в образовательном процессе. Такими

условиями в ДС выступают вариативность образовательных программ,

использование современных образовательных технологий, обеспечивающих

личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной

15

деятельности в образовательном процессе, современная методическая и

техническая оснащенность образовательного процесса,

высококвалифицированный педагогический коллектив, позитивная социально-

психологическая атмосфера воспитательной работы;

– доступность дошкольного образования. Под доступностью понимается

соответствие содержания образования образовательным потребностям и

интересам воспитанника, соответствие трудности образовательного процесса

физическим возможностям ребенка, получение образования в независимости от

внешних препятствий.

Для обеспечения качества образования необходимо оптимизировать

нагрузку в течение дня, недели, учебного года, рационально составить учебный

план;

– качество дошкольного образования. Эта ценность определяется

предоставлением возможности выбора для ребенка индивидуального

образовательного плана на основе разнообразия содержания, форм и методов

работы с детьми; обеспечением социальной защиты ребенка; гарантией

достижения каждым ребенком необходимого уровня подготовки для успешного

обучения в начальной школе. Характеристики качества дошкольного

образования в настоящее время определяет общество. Удовлетворение этих

запросов является показателем качества дошкольного образования;

– привлекательность дошкольного образования. Расширение

привлекательности дошкольного образования для различных социальных

субъектов общества станет возможным лишь в

том случае, когда результат воспитательно-образовательного процесса

станет гарантией успеха личности ребенка. Это предполагает: использование

инновационных педагогических практик в образовательном процессе;

проведение анализа достижений дошкольного образовательного учреждения;

– преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Предполагает дальнейшее развитие контактов ДС со школой с целью

обеспечения преемственности образования, развития детей и интеграции

дошкольного образования в образовательное пространство города. Это позволит

выпускнику ДС продолжить свое обучение не только в

школе, но и в учреждениях дополнительного образования (музыкальной,

художественной, спортивной). Успешной реализации этого направления могут

послужить действия ДС по организации участия детей в конкурсах,

соревнованиях и т. д.;

– компетентность (профессионально-педагогическая) – это системное

понятие, которое определяет объем компетенций, круг полномочий в сфере

профессионально-педагогической деятельности. В более узком понимании под

профессионально-педагогической компетентностью понимается системное

явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических

знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно

осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать

процесс педагогического общения и также предполагающих личностное

развитие и совершенствование педагога;

– интеграция с преемственными учреждениями, которая строится с учетом

формирования рынка образовательных услуг, ориентирована на развитие

16

вариативности образовательных услуг с учетом интересов ребенка и запросов

семьи, социума.

Интеграция основана:

• на единстве требований к воспитанию и развитию дошкольников;

• единстве методов и средств воспитательного воздействия в процессе

формирования ключевых компетенций дошкольника, необходимых для

успешного обучения на преемственных ступенях образования;

• совместном «проживании» значимых «событий»;

– социализация выпускников детского сада в обществе. Успех человека в

современном обществе определяется не столько объемом полученных знаний,

сколько способностью применить эти знания на практике. ДС будет продолжать

свою работу по апробации и внедрению современных форм предшкольного

обучения.

Деятельность ДС осуществляется с учетом основополагающих базовых

принципах:

– единства образовательного пространства, предполагающего участие ДС

в функционировании единых образовательных систем города, области и

республики;

– гуманистической направленности, выраженной в признании

индивидуальных особенностей ребенка и безусловном принятии его во всех

проявлениях;

– человекосообразности, то есть единства культуры и природной

сообразности;

– целостности педагогического процесса и комплексности целей;

– развивающего обучения, опирающегося на «зону ближайшего развития»

воспитанников и предполагающего применение форм и методов развития

творческой мыслительной и практической деятельности;

– ориентации на личностные интересы, потребности, способности детей,

предполагающей всесторонний учет уровня развития и способностей каждого

ребенка, формирование на этой основе личных планов, программ обучения и

воспитания с целью повышения

познавательной мотивации и активности детей, развитие творческого

потенциала личности;

– ориентации на успешность ребенка, при котором любое достижение

воспитанника рассматривается как значимый для него результат;

– эффективности, активности равности социального партнерства,

признание ценности совместной деятельности ДС и социальных партнеров;

- интеграции деятельности с преемственными учреждениями,

обеспечивающейся системой договоров детского сада с учреждениями и

службами разной ведомственной принадлежности;

– расширение спектра образовательных услуг, предполагающего

вариативность реализуемых образовательных программ по дополнительному

образованию;

– обратной связи. Отслеживание (мониторинг) отдельных параметров в

образовательной деятельности;

В своей работе педагогический коллектив ДС использует следующие

методологические подходы:

17

– компетентностный подход акцентирует внимание на результат

дошкольного воспитания, который состоит в формировании у дошкольника

личностных качеств, необходимых

для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности,

самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения. К ключевым

компетенциям дошкольников согласно Концепции содержания непрерывного

образования (дошкольное и начальное звено) и Концепции преемственности в

работе детского сада и начальной школы относятся ведущие показатели

подготовки детей к школе. Компетентностный подход планируется

осуществлять за счет: единства требований к воспитанию и развитию

дошкольников; единства методов и средств воспитательного воздействия на

формирование ключевых компетенций дошкольника, необходимых для

успешного обучения на преемственных ступенях образования;

– системно-деятельностный подход, при котором знания и практические

умения детей формируются в деятельности, в первую очередь игровой как

основной для дошкольного возраста;

– системный подход, который предлагает рассмотрение деятельности ДС

как единой системы, состоящей из множества элементов, находящихся в

отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную

целостность;

– личностный подход ставит дошкольника в центр педагогического

процесса; формирование личности, ориентация на личность, ее интересы;

– оптимизационный подход заключается в выборе наилучшего варианта из

возможных.

Миссия, цель, задачи и функции развития ДС.

Миссия ДС заключается в расширении возможностей, а значит,

привлекательности ДС. Данная миссия дифференцируется по отношению к

различным субъектам:

– по отношению к детям и их родителям ДС обязуется обеспечить развитие

индивидуальных способностей ребенка для его успешности в дальнейшем

обучении и жизни в современном обществе;

– по отношению к педагогическому коллективу ДС создает условия для

профессиональной самореализации педагога, социальной защиты и повышения

квалификации;

– по отношению к системе образования заключается в расширении

доступности инноваций дошкольного образования посредством проведения на

базе ДС обучающих семинаров, публикации методических рекомендаций;

– по отношению к обществу миссия состоит в привлечении как можно

большего числа различных субъектов к развитию и реализации дошкольного

образования, расширению ресурсной (кадровой, материальной,

информационной, экспериментальной и др.) базы ДС.

Обеспечение защиты жизненно важных интересов каждого ребенка,

создание условий для удовлетворения базовых потребностей, обеспечивающих

формирование и развитие ребенка-дошкольника в рамках развивающего

образовательного пространства, является смыслом деятельности дошкольного

образовательного учреждения.

18

Осознавая значимость развития ребенка и его успешности в дальнейшей

учебе и жизни в обществе, педагогический коллектив детского сада

сформулировал стратегическую цель - создание интегрированной модели

развивающего образовательного пространства,

обеспечивающего условия для успешного развития дошкольника при

целенаправленном использовании развивающих технологий, в первую очередь

игровых с учетом ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста.

В рамках сформулированной цели выделены задачи, определяющие

содержание деятельности педагогического коллектива ДС:

1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения.

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанника и

сотрудника ДС.

3. Повышение профессионализма педагогов как носителя образования.

4. Повышение эффективности работы с родителями.

5.. Повышение качества дошкольного образования.

6. Совершенствование системы контроля качества образования

(успешности) дошкольников.

7. Совершенствование работы с социумом.

При этом ДС выполняет следующие функции:

Базовой функцией деятельности является обеспечение качества результатов

образовательного процесса.

Вспомогательными функциями являются действия, обеспечивающие

качество образовательного процесса. К ним относятся:

– воспитательная, обеспечивающая взаимодействие ребенка с окружающим

социумом;

– методическая, обеспечивающая повышение квалификации педагогов

дошкольного образовательного учреждения;

– поисково-исследовательская, обеспечивающая инновационный характер

развития ДС;

– диагностико-коррекционная, позволяющая выявлять на начальном этапе

проблемы воспитанников и решать их в рамках специальной работы;

– социальная, обеспечивающая социальный характер образовательного

процесса;

– управленческая, гарантирующая достижение поставленных в

образовательном процессе целей.

Приоритетные направления Плана развития ДС:

Приоритетные направления выделены из актуальных проблем, которые

необходимо разрешить в процессе достижения цели и решения задач в

дальнейшей деятельности:

1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и обучения.

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья ребенка.

3. Повышение профессионализма педагогов как носителя образования.

4. Совершенствование работы с родителями.

5. Повышение качества дошкольного образования.

6. Совершенствование системы контроля качества образования

(успешности) дошкольников.

7. Совершенствование работы с социумом.

19

· Содержание и организация инновационных процессов ДС:

Существенные (коренные) изменения, носящие инновационный характер,

основаны на сформулированных задачах и приоритетных направлениях

деятельности ДС:

- В области содержания: переосмысление содержания образовательного

процесса с точки зрения гуманизации, дифференциации, интеграции,

перенесение акцента на воспитательные аспекты работы (личностный и

системно-деятельностный, игровой подходы); реализация компетентностного

подхода к организации образовательного пространства.

- В области технологий: поиск и апробация новых развивающих игровых

технологий, превращающих воспитанников в субъектов собственной

деятельности; реализация компетентностного подхода к организации игрового

образовательного пространства; использование

гибкой тактики руководства детской деятельностью.

- В области методической работы: организация системной работы с

родителями и педагогами по вопросам успешного развития ребенка; повышение

у педагогов уровня понимания

требований современного дошкольного образования.

- В области организации и управления: создание системы оценки качества

образования дошкольников на основе компетентностного подхода

(компетентностный, оптимизационный, синергетический подходы).

Внутреннее взаимодействие представляет взаимную обусловленность

деятельности участников развивающей среды.

В организации инновационной деятельности важны последовательность

действий и постепенность в решении задач. Не следует спешить и форсировать

события. Необходимо продумать целый комплекс условий для получения

положительных результатов:

· Первое - это мотивационные условия вхождения в инновационную

деятельность коллектива, план постепенного приобщения педагогического

коллектива к принятию и последующему освоению нового типа деятельности.

Подготовить коллектив к инновационной деятельности - это значит

сформировать высокую коммуникативную компетентность. Такая

компетентность складывается из умения адекватно передавать информацию,

оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с

коллегами при искреннем уважении их личностных особенностей.

· Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа

текущей обстановки в детском саду, с одной стороны, и из прогнозов его

развития - с другой.

· Отобранные цели и задачи должны быть согласованы и одобрены

большинством коллектива, реалистичны, адаптированы к новым условиям,

повышать уровень мотивации и стимулирования, обеспечивать контроль. При

управлении инновационными процессами

в ДС с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий

обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной

деятельности разрабатываются групповым методом.

20

· Действия, вытекающие из поставленных целей и задач, должны отвечать

на вопросы: «Чего достичь? Что надо сделать?». Целесообразность мер

необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно.

· Организация педагогическим коллективом исследовательской

деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е.

периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов.

Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.

· Система методических мероприятий в коллективе должна быть подчинена

главной цели - стимулированию педагогов, их теоретической подготовке к

инновационной деятельности.

· Инновационная и экспериментальная работа всегда привносит свои

изменения в развитие педагога, руководителя и всего коллектива, так как

способствует повышению уровня мотиваций.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА РАЗВИТИЯ ДС

Модель управления процессами реализации Плана развития ДС:

Управление

реализацией Плана развития

Планирование Организация Стимулирование,

мотивация

Контроль

Преемственность

на

методологическом и

содержательном

уровнях


на технологическом

уровне


на творческом

уровне


на аналитическом

уровне

- соблюдение

сензитивности

периодов

дошкольного

детства

- преемственность

методов и средств

реализации

образовательной

программы и

инновационных

проектов ДС

- учет смежности

преемственных

ступеней


дошкольников

- совместные фор-

мы деятельности

педагога, родителей и

ребенка

- организация

продуктивной

детской деятельности

- игровая

деятельность

- детское

моделирование и

экспериментирование

- информационно-

коммуникативные

технологии

- обучение трудовым

навыкам

- обеспечение

оптимального уровня

качества работы по

оказанию


услуги

- инновационная

методическая работа

- конструктивное

взаимодействие

участников

инноваций

- контроль

соблюдения

принципов и

механизма

интеграции ДС и

родителей

- контроль качества



программы ДС

- контроль качества

образования детей

и деятельности ДС

21

Управленческий механизм

реализации Плана развития ДС

Система управления Плана развития ДС предполагает формирование

механизмов для поддержания процесса саморазвития дошкольного учреждения.

Структура управления Плана развития состоит из следующих основных

элементов:

1. Творческая группа.

2. Педагогический совет учреждения.

Непосредственное руководство реализацией Планом развития осуществляет

администрация дошкольного образовательного учреждения.

№ Организационные

формы Функции в управлении

1 Ежегодный отчет

по реализации

основных

мероприятий

Плана развития

Определение стратегической политики дошкольного

учреждения (ориентиров развития).

Выявление образовательных потребностей педагогов и

родителей на перспективу

Экспертная оценка эффективности текущих

преобразований

Утверждение механизмов профессионального и

общественного контроля над развитием

образовательной ситуации в дошкольном учреждении

2 Творческая

группа

Плана развития

Содействие становлению стратегической

направленности в деятельности детского сада

Содействие развитию управленческих навыков у

руководителей структурных подразделений, проектов и

программ

Формирование финансовой, экономической, правовой и

управленческой компетентности у сотрудников,

имеющих влияние на развитие образовательной

ситуации в дошкольном учреждении

Анализ состояния детского сада

Организация и проведение практических семинаров,

связанных с реализацией Плана развития ДС

Консультационная поддержка педагогических инициатив

Проведение экспертизы качества мероприятий

Участие в разработке нормативных документов,

касающихся развития дошкольного учреждения

3 Педагогический

совет учреждения

Экспертиза направленности и содержания

образовательных программ, реализуемых в дошкольном

учреждении.

Участие в разработке нормативно-правовой

документации по вопросам развития детского сада.

Оказание информационной и интеллектуальной

поддержки педагогическим инициативам, проектам и

программам

22

Модель развивающей среды ДС:

Для формирования успешного дошкольника в рамках социальной среды

существует развивающая среда ДС. В составе развивающей среды разработан

модуль развивающего игрового пространства, который представлен в качестве

основы образовательной деятельности для успешного воспитания и развития

детей.

В структуру модели развивающей среды успешного дошкольника входят

четыре блока: диагностико-аналитический, содержательно-целевой,

процессуальный и результативный.

Все выделенные блоки модели находятся в прямой зависимости и связи.

Достижение цели Плана развития возможно при последовательной,

преемственной, планомерной, системной реализации всех составляющих блоков

модели.

1. Диагностико-аналитический блок. При поступлении в детский сад

производится диагностика по выявлению исходной ситуации; результаты

являются информационной основой для анализа.

Деятельность ДС основывается на анализе входной диагностики здоровья,

мотивации и ценностно-смысловых ориентаций воспитанников. Данный анализ

позволяет сформулировать цели и задачи, которые ставит педагогический

коллектив.

Диагностический компонент предполагает изучение социально-

демографических характеристик детей и их семей, здоровья воспитанников,

выявление и сбор начальных данных мониторинга физического развития,

интересов детей, начального уровня сформированности ключевых компетенций,

универсальных учебных действий и мотивации на успешность в учебе и

дальнейшей жизни.

Анализ социально-демографических характеристик позволяет оценить

состав семей, социальный статус, уровень образования, возраст родителей,

бытовые условия и дает возможность составить обобщенный портрет

родительского коллектива, оценить риски воспитания, уровень образовательных

притязаний детей.

На основе полученных аналитических данных осуществляется

целенаправленное, личностно ориентированное планирование деятельности ДС

и более результативный процесс воспитания, развития и обучения детей.

В течение всего периода обучения ведется мониторинг развития детей.

2. Содержательно-целевой блок включает в себя постановку основных

целей, задач и четко ориентирован на конкретную цель – создание

интегрированной модели развивающего образовательного пространства,

обеспечивающего условия для успешного развития дошкольника при

целенаправленном использовании развивающих технологий, в первую очередь

игровых с учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

23

Заданная цель определяющим образом влияет на содержание деятельности.

Содержание по решению задач и достижению стратегической цели следующее:

Задача 1. Совершенствование содержания и технологий воспитания и

обучения:

– через активное внедрение развивающих технологий, направленных на

формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование познавательных процессов, эмоциональной и моторно-

двигательной сферы ребенка, а также базисных основ личности и универсальных

действий и мотивов;

– обеспечение обогащенного познавательно-игрового, физического,

художественно-эстетического развития;

– формирование начальных ключевых компетенций дошкольника;

– развитие творческих способностей детей во всех видах деятельности;

– формирование у детей мотивации на успешность в учебе и дальнейшей

жизни.

Задача 2. Работа по сохранению и укреплению здоровья ребенка:

- через внедрение здоровьесберегающих технологий;

- учет особенностей психического развития детей при выборе

педагогических подходов;

- гибкую режимную организацию жизнедеятельности;

–-организацию полноценного сбалансированного питания с учетом

состояния здоровья детей;

- обеспечение квалифицированного медико-психолого-педагогического

сопровождения ребенка;

- снижение эмоционального выгорания педагогов.

Задача 3. Повышение профессионализма педагогов как носителя

образования:

– через применение развивающих технологий в работе с детьми;

– освоение системно-деятельностного подхода к организации

образовательной работы с дошкольниками;

– развитие системы стимулирования и мотивирования педагогов;

– создание атмосферы психологического и эмоционального комфорта.

Задача 4. Повышение эффективности работы с родителями:

– через расширение и обновление форм взаимодействия и сотрудничества с

родителями;

– обеспечение интеграции общественного и семейного воспитания;

– доброжелательное партнерство, сотрудничество с семьями дошкольников;

– диалоговый характер проектирования индивидуальных маршрутов для

отдельных (нуждающихся в этом) дошкольников со своевременным

подключением узких специалистов (логопеда, педагога-психолога, инструктора

по физкультуре, медсестры) к решению проблем ребенка;

24

– организацию существующих и новых совместных форм работы с

родителями: массовые (родительские собрания, конференции, консультации,

вечера для родителей, семейные клубы по интересам, совместные мероприятия

педагогов, родителей и детей, Дни открытых дверей, КВНы, викторины,

праздники, концерты, соревнования, выставки); индивидуальные (беседы,

посещения на дому, выполнение индивидуальных поручений, проектная

деятельность); наглядно-информационные – информационно-просветительская

(ознакомление родителей с особенностью ДС), информационно-аналитическая

(опросы, срезы, анкетирование).

Задача 5. Повышение качества дошкольного образования:

– через удовлетворение образовательных потребностей воспитанников с

учетом склонностей, интересов, познавательных возможностей;

– интеграцию содержания образовательных областей основной

общеобразовательной программы детского сада;

– создание развивающего игрового пространства, обеспечивающего

разнообразие видов детской игровой, познавательной и творческой деятельности

с позиции возможностей формирования ключевых компетенций дошкольников;

– предоставление широкого спектра занятий на выбор и дальнейшее

внедрение программ дополнительного образования;

– совершенствование предметно-развивающей среды.

Задача 6. Совершенствование системы мониторинга качества образования

(успешности) дошкольников:

– через согласование критериев оценки развития ключевых

компетентностей воспитанников, качества образовательных услуг;

– разработку методики проведения мониторинга развития ключевых

компетенций дошкольников;

– разработку системы оценки качества образования дошкольников на

основе системно-деятельностного подхода;

– разработку системы компетенций для разных периодов пребывания

ребенка в ДС (адаптация, интеграция и самореализация) по различным аспектам

успешности (здорового, умного, деятельного, социально активного, доброго,

творческого) ребенка;

- проведение диагностики (исходной, промежуточной и итоговой)

личностных качеств дошкольников на основе системы компетенций, не

нарушающей комфортного состояния ребенка;

– выработку конкретных рекомендаций к составлению индивидуальных

планов развития детей;

– мониторинг сформированности мотивации, начальных ключевых

компетентностей и универсальных учебных действий дошкольников на основе

системно-деятельностного подхода;

25

– внесение изменений в индивидуальные планы личностного развития и

коррекцию работы с детьми;

– мониторинг деятельности ДС;

– использование информационно-коммуникационных технологий.

Задача 7. Совершенствование работы с социумом:

– через привлечение большего числа субъектов в процесс дошкольного

образования;

– использование современных форм целесообразно организуемого

педагогического партнерства (детский сад – социум – семья);

– изучение запросов родителей и социальных партнеров;

– организацию взаимодействия ДС с различными образовательными

организациями для развития мобильности в сфере образования,

совершенствования информационного обмена и распространения эффективных

технологий работы.

3. Поставленные в предыдущем блоке цели и задачи реализуются в третьем

блоке – процессуальном, который во временном отношении самый

продолжительный. Процессуальный блок представляет собой совместный набор

практических действий ДС и семьи в развивающем игровом пространстве,

которое рассматривается как часть развивающей сферы.

Основные направления практических действий состоят в повышении у

педагогов и родителей уровня понимания требований современного

дошкольного образования:

– через реализацию компетентностного подхода к организации

развивающего игрового пространства;

– интеграцию в организации образовательной деятельности ДС и семьи;

– использование гибкой тактики руководства детской деятельностью

педагогами и родителями;

– организацию системной работы с родителями и педагогами по

осуществлению игровой деятельности.

Процессуальный блок представлен модулем интегрированного

развивающего пространства как части модели развивающего пространства.

Развивающее игровое пространство не просто место для игр, это

пространство, подходящее по размерам для определенного количества детей,

эстетически оформленное, отвечающее требованиям безопасности,

гигиеническим нормативам, включающее интересное для детей игровое

оборудование и позволяющее взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Это пространство, в котором ребенок должен чувствовать себя свободным.

Игровое пространство должно быть защищено от любых посягательств извне.

4. Результативный блок – проектирование индивидуального маршрута

развития ребенка с учетом запросов родителей, индивидуальных особенностей и

способностей детей.

26

Социальная развивающая среда

Педагогический коллектив ДС

Блок 1. ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Диагностика

Анализ

Диагностика уровня сформированности:

- здоровья,

- ключевых компетентностей воспитанников,

- универсальных предпосылок учебной

деятельности

Анализ:

- данных диагностики,

- развивающего пространства

Блок 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ

Цель

Создание интегрированной модели

развивающего образовательного

пространства,

обеспечивающего условия для успешного

развития дошкольника при

целенаправленном использовании

развивающих технологий, в первую

очередь игровых с учетом ведущей

деятельности детей дошкольного

возраста.

Задачи

1. Совершенствование содержания и технологий

воспитания и обучения.

2. Работа по сохранению и укреплению здоровья

ребенка и сотрудника детского сада.

3. Повышение профессионализма педагогов как

носителя образования.

4. Повышение эффективности работы с родителями

5. Повышение качества дошкольного образования,

стремление к качеству и совершенству.

6. Совершенствование системы мониторинга

качества образования (успешности) дошкольников

с учетом современных требований как основы

достижений целей и успеха.

7. Совершенствование работы с социумом

Блок 3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ

Аспекты успешности ребёнка:

- здоровый,

- умный,

- деятельный,

- социально активный,

- добрый,

- творческий

Интегрированное

развивающее

пространство

Нормативное, методическое, информационное, материально-техническое обеспечение

Блок 4. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ

Разработка маршрутов развития успешного дошкольника

Дети, коллектив детей

27

ИНТЕГРАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ДС:

Игра – основное средство интеграции развивающего пространства

дошкольного образовательного учреждения.

Основным средством достижения поставленной цели в Плане развития

является интеграция развивающего пространства: ребенок – педагог – семья, а

основным методом – игра.

Единство требований педагогов ДС и семьи в организации дошкольного

образования в целом и игровой деятельности в частности предполагает:

– во-первых, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач образования детей дошкольного возраста;

– во-вторых, единства условий организаций детской деятельности, в первую

очередь игровой, так как познание ребёнка-дошкольника происходит в игре и

через игру;

– в-третьих, единства требований в руководстве детской деятельностью.

Основные правила в детском саду:

– отношения между детьми, объединенными в группу, должны быть

положительными или нейтральными;

– групповое обучение будет эффективным при организации совместной

деятельности со взрослым и сменой роли;

– необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач,

создающую возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;

– все члены группы, независимо от выполняемых ими ролей, должны

участвовать в совместной деятельности или игре.

Образовательный процесс формирования успешного дошкольника в ДС

условно можно разделить на три этапа: адаптационный, соответствующий

младшему дошкольному возрасту,

интеграционный, соответствующий среднему и старшему дошкольному

возрасту, и самореализационный, которому соответствует пребывание детей в

подготовительной к школе группе.

На каждом этапе преобладают игровая и другие виды деятельности,

основные для данного этапа.

На каждом этапе в игровой деятельности можно отметить следующие

особенности :

• Адаптационному этапу соответствует усвоение условных действий с

игрушками и предметами-заместителями. На этом этапе педагог (родитель),

руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и

через него включает ребенка в совместную деятельность. Происходит развитие

сенсорных способностей, чему способствует дидактическая игра.

• Интеграционному этапу соответствует усвоение ролевого поведения

(ролевых отношений и взаимодействий). На этом этапе главная задача состоит в

передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной

28

игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, педагог (родитель)

постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным

набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными

ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия). В среднем

дошкольном возрасте происходит развитие пространственных отношений, чему

помогают экскурсии, культурно-досуговая деятельность, экологические игры. В

старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие элементов

логического мышления и активное использование игровых проектов,

коррекционных занятий, занятий в кружках дополнительно-

го образования (по интересам детей и запросам родителей).

• На этапе самореализации обеспечиваются следующие возрастные

показатели успешности личностного развития выпускника ДС:

– формируется иерархия познавательных, учебных, игровых и

коммуникативных мотивов;

– в ситуации выбора отдается предпочтение учебным, игровым мотивам;

– формируются положительное отношение к школе, отношение к себе как

школьнику, ко взрослому как учителю;

– наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям, прилагаемым

для достижения результата;

– наблюдается проявление адекватной, объективной оценки собственных

возможностей, деятельности и ее результатов;

– появляется способность к общению и содержательной коммуникации,

позволяющей понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников;

– пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в

разнообразных ситуациях;

– обнаруживается сопереживание и взаимопонимание при общении с

детьми;

– эмоционально оцениваются ситуации, непосредственно не касающиеся

самого ребёнка.

Показатели готовности к учебной деятельности:

– умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять

последовательные указания педагога;

– умение осмыслить познавательный материал, выделять в нем главное,

самостоятельно действовать по заданию педагога;

– умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние

побочных, отвлекающих факторов, использовать простейшие приемы выделения

отношений и зависимостей в предметах и явлениях окружающей

действительности;

– умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее

результатов;

29

– умение оценивать результаты, исходя из предложенных педагогом

критериев;

– развиты тонкие движения рук и зрительно-моторная координация.

Перечисленные показатели успешного дошкольника-выпускника

реализуются в условиях развивающего пространства, которое имеет основную

педагогическую задачу дошкольного возраста – формирование у детей умения

строить сюжет игры. Для ее решения педагог (родитель) организует такой вид

совместной с детьми игры, основным содержанием которой является процесс

придумывания различных сюжетных ситуаций (при этом развивается творческое

воображение). Это проходит в творческих, сюжетно-ролевых играх и свободной

продуктивной деятельности.

Соблюдая единство требований ДС и семьи, для развития детской

деятельности необходимы определенные условия: место, время, руководство,

предметно-развивающая среда.

Используя игровую деятельность на всех этапах, педагоги и родители

добиваются (в рамках общей цели всестороннего развития детей) следующих

конкретных целей:

– приобщение ребенка к миру культуры;

– обучение ребенка жизненно важным умениям;

– ознакомление с широким спектром видов человеческой деятельности;

– корректирование поведения ребенка;

– диагностирование уровня развития разнообразных способностей ребенка;

– оказание помощи ребенку в решении реальных жизненных проблем;

– формирование дружеских отношений между детьми.

30

Схема последовательности образовательного процесса

УСПЕШНЫЙ

МЛАДШИЙ

ДОШКОЛЬНИК

УСПЕШНЫЙ

СТАРШИЙ

ДОШКОЛЬНИК

УСПЕШНЫЙ

ВЫПУСКНИК

ДС

Интеграция

Адаптация

Средний и старший

дошкольный возраст

Средний дошкольный

возраст

развитие

пространственных

отношений – экскурсии,

культурно - досуговая

деятельность,

экологические игры

Старший дошкольный

возраст

развитие элементов

логического

мышления – проектная


коррекционные занятия,

занятия в кружках

Самореализация

Младший

дошкольный возраст

развитие сенсорных

способностей –

дидактическая игра

Предшкольная

группа развитие творческого

воображения –

творческая

игра,

самостоятельная

продуктивная


сюжетно-ролевая игра

31

ИНТЕГРАЦИЯ РЕБЕНКА

В РАЗВИВАЮЩЕЕ ИГРОВОЕ ПРОСТРАНСТВО

Составляющие интеграции ребенка в развивающее игровое пространство

Предметно-развивающая среда.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает

его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное

взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического

процесса. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка,

поддержка его индивидуальных интересов и потребностей

дает педагогам возможность осуществлять индивидуальный подход в

обучении и воспитании. Одним из необходимых его условий становится

создание развивающего пространства в ДС.

Организуя предметную среду в групповом помещении, в кабинетах

специалистах и других помещениях детского сада, педагоги должны учитывать

все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности

каждого ребенка: закономерности психического развития дошкольников,

показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные

особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально-

комфортного пребывания детей и родителей в дошкольном учреждении. Учет

способностей, интересов, темпа продвижения каждого ребенка, создание

условий для его развития независимо от уровня исходной подготовленности.

Вокруг ребенка создается специальная педагогическая среда, в которой он живет

и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические

функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится

упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном

опыте приобретает знания. Итак, среда должна выполнять образовательную,

развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,

коммуникативную функции и должна работать на развитие самостоятельности

ребенка.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение.

Медико-психолого-педагогическое сопровождение плана развития

на следующих принципах:

- научности – предполагающий реализацию научно обоснованных и

проверенных здоровьесберегающих технологий;

- природосообразности – исходящий из учета возрастных и

индивидуальных особенностей нормально развивающегося ребенка;

- сознательности и активности – предполагающий с младшего возраста

формирование у ребенка ценности здоровья, сознательное его включение в

программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

- приоритета личностного развития – заключающийся в рассмотрении

процесса личностного развития ребенка как ведущего звена в образовательном

процессе;

- здоровьеценностной ориентации образовательного процесса –

обеспечивающий единство формирования здорового и интеллектуально

развитого ребенка.

Основанный на выделенных принципах образовательный процесс имеет

дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть, и

32

помогает ему состояться как здоровому, активному, свободному,

интеллектуально развитому. В целом стратегический план развития строится на

принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и

обеспечивает:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их

физическое развитие;

– эмоциональное благополучие каждого ребенка;

– интеллектуально-творческое развитие;

– создание условий для развития личностных качеств;

– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

– взаимодействие с семьей с целью оптимизации образовательного

процесса.

Реализация целей и задач воспитания и образования детей дошкольного

возраста осуществляется при соблюдении следующих психолого-педагогических

условий:

– личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

– предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности,

партнера, средств и пр.;

– ориентировка педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его

собственными вчерашними достижениями);

– создание развивающей среды, способствующей эмоционально-

ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому

развитию ребенка по сохранению его индивидуальности;

– формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития

ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности.

Контроль реализации стратегического плана развития ДС:

Изучение конечных результатов реализации Плана развития ДС включает в

себя несколько этапов:

1. Сбор информации с помощью воспитателей, родителей, воспитанников (в

виде анкетирования, тестирования – взрослые, в процессе наблюдений –

воспитанники).

2. Изучение документации.

3. Обработка полученной информации.

4. Обсуждение на педагогическом совете или родительском собрании

полученных данных, их анализ и интерпретация.

5. Утверждение на педагогическом совете, районном Экспертном совете

направлений корректировки педагогического процесса; на родительских

собраниях – способов взаимодействия ДС и семьи.

6. Закрепление положительных традиций, передового педагогического

опыта.

7. Разработка рекомендаций.

33

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА РАЗВИТИЯ ДС

Основные

направления

преобразований,

задачи

Действия

(мероприятия)

Сроки Ответственные

Этап 1 – подготовительный – 2019 г.

Определение

направлений

развития ДС

1. Изучение нормативных

документов направленных

на модернизацию дошкольного

образования.

2. Проведение проблемно-

ориентированного анализа

состояния образовательного

пространства ДС, выявление

«точек развития»

Постоянно

Апрель-

май

Заведующая

ДС,

методист

Разработка

концепции

образовательного

пространства ДС

в режиме развития

1. Создание творческой

группы по разработке плану

развития ДС.

2. Разработка концептуальных

подходов Плана

развития ДС на период

2019-2022 г.г.

Январь

2019г


ДС,

Методист,

Творческая

группа

педагогов ДС

Приведение в

соответствие с

требованиями ГОСО

нормативно-

правового,

материально-

технического,

финансового,

кадрового,

мотивационного

компонентов

ресурсного

обеспечения


процесса.

1. Разработка и корректировка

локальных актов,

обеспечивающих реализацию

Плана развития.

2. Разработка системы

мотивации и стимулирования

инновационной деятельности

сотрудников ДС.

Январь-

февраль

2019 г.


ДС,

Методист,


группа


Создание условий

для повышения

квалификации

педагогов

по инновационным

образовательным


1.Организация постоянно

действующего научно-

практического семинара,

обеспечивающего

профессиональный рост и

стимулирующего

совершенствование

педагогического мастерства

сотрудников

В течение

учебного

года

Педагоги ДС

34

2. Прохождение курсов

повышения квалификации по

проблемам ДО


(кадровых,

материально-

технических и

т.д.) для успешной


мероприятий в

соответствии с

Планом

развития

1.Организация

консультативной поддержки

педагогических работников и

родителей по вопросам

образования и охраны здоровья

детей.

2. Непрерывное сопровождение

педагогическими и

учебно-вспомогательными

работниками в течение всего

времени реализации Про-

граммы в ДС или в группе.

3. Оснащение и обновление

предметно-развивающей

среды возрастных групп и

кабинетов

В течение

учебного

года


ДС,

Методист,


группа

педагогов ДС,

завхоз,

медсестры

Начало реализации

мероприятий,

направленных на

создание

интегрирован-

ной модели

развивающего


пространства

1.Организация первичного

мониторинга по

сформированности у детей 2–5

лет познавательных и

психических

процессов, мониторинга

состояния здоровья и

физического развития ребенка,

разработка планов работы с

учетом психофизического

состояния воспитанников

2. Систематизация

развивающих технологий в

соответствии с возрастными

особенностями

дошкольников.

Апрель-

май

2019 г.

Сентябрь-

декабрь

2019

Педагоги ДС,

Методист

Этап 2 – практический (2019-2021 гг.)

Апробирование

модели, обновление

содержания,

организационных

форм,

педагогических

технологий

1.Постепенная реализация

мероприятий в соответствии

с Планом развития

2. Создание педагогических

условий для разработки

рабочих развивающих про-

грамм педагогами ДС

Постоянно

Летний

период


ДС,

Методист,


группа


Организация

образовательного и

обеспечивающих

процессов

1. Организация и реализация

целевых проектов «Повышение

педагогической

компетентности для

В течение

учебного

года


ДС,

Методист

35

ДС в режиме раз-

вития

осуществления деятельности в

инновационном режиме»,

«Построение непрерывного

образовательного процесса в

системе детский сад-школа».


для повышения

квалификации

педагогов

по инновационным

образовательным


1.Модернизация

организационной структуры

управления ДС,

реформирование

системы методического со-

провождения инновационной

деятельности, создание

в ее структуре новых

подразделений – школы

педагогического мастерства по

разработке нового содержания


2.Проведение работы по

сплочению педагогического

коллектива, формирование

умений вырабатывать

групповую стратегию

деятельности в режиме

тренингов.

3.Проведение семинаров,

педагогических часов по

подготовке педагогов для

реализации направлений.

4.Прохождение курсов

повышения квалификации

В течение

учебного

года


ДС,

Методист,

Психолог

Обновление

предметно-

развивающей

среды ДС,

способствующей

реализации нового

содержания

дошкольного

образования и

достижению новых

образовательных

результатов

1.Анализ требований ГОСО к

созданию предметно-

развивающей среды,

обеспечивающие реализацию

основной общеобразовательной

программы дошкольного


2.Подбор материалов и

оборудования для реализации

образовательных областей в

соответствии с возрастными

и гендерными особенностями

дошкольников.

3. Проведение работ и

приобретение нового

оборудования в соответствии с

требованиями ГОСО

2020-2022гг. Заведующая

ДС, завхоз

36

Этап 3 – итоговый (2022 г.)

Оценка

эффективности и


инновационной

модели


пространства,

обеспечивающей

доступность и

новое качество


1.Оценка эффективности

инновационной модели


пространства, обеспечивающей

доступность и новое качество

образования, с использованием

разработанных механизмов.

2.Анализ основных результатов

и эффектов реализации

Плана развития и первых

результатов внедрения

образовательной программы

ДС

3.Публикация итогового

заключения о реализации

Плана развития (открытый

информационно-

аналитический доклад, сайт

ДС, отдельное издание).

В течение

учебного

года

Декабрь

2022 г.


ДС,

Методист,


группа


Внедрение,


и распространение

перспективного

опыта

Обобщение перспективно-

го педагогического опыта

интеграции образовательных

областей, организации

самостоятельной и совместной

образовательной деятельности

детей и педагогов.

В течение

учебного

года


ДС,

Методист,


группа


Определение новых

направлений

развития ДС

1.Проведение проблемно-

ориентированного анализа

деятельности ДС по

реализации Плана развития.

2. Проведение отчетного

мероприятия по итогам

реализации Плана развития и

согласованию новых

направлений развития

План действий по реализации Плана развития на разных этапах предполагает

дальнейшую конкретизацию и распределение обозначенных мероприятий

(действий) в годовом плане работы ДС

37

МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ

СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА РАЗВИТИЯ ДС

Комплексный мониторинг эффективности реализации Плана развития ДС

основан на критериальном подходе и проводится в течение всего периода

пребывания ребенка в детском саду. Мониторинг предполагает входную,

промежуточную и итоговую (младшая, средняя, старшая и прешкольная группы)

диагностику.

Основные методы, используемые при проведении мониторинга:

– педагогическое наблюдение за поведением, отражением знаний,

проявлением чувств и выражением эмоций детей в естественных условиях и

специально созданных ситуациях (играх);

– собеседование с детьми, родителями, учителями начальной школы;

– анкетирование родителей;

– медико и психодиагностика детей;

– опрос детей;

– анализ;

– обобщение;

– экспертная оценка;

– психологические тесты и методики.

Комплексный мониторинг эффективности реализации Плана развития

представляет собой мониторинг формирования «успешного дошколенка» как

концептуальной идеи Плана, а также мониторинг деятельности самого

образовательного учреждения как среды для данного формирования. Сводная карта индивидуального уровня развития по образовательной области

«Коммуникация» детей 5 - 6 лет

Развитие речи Государственный язык

1. б

азо

вы

е н

ор

мы

ку

льту

ры

об

щен

ия н

а р

од

но

м и

лр

. язы

ках

;

2. вы

по

лн

яет

пр

ави

ла

ку

льту

ры

об

щен

ия.

Гр

ам

ма

ти

чес

ки

й ст

ро

й р

ечи

:

3. п

ро

являет

кр

ити

чес

ко

е о

тно

шен

ие

к р

ечи

;

4. вы

сказ

ывае

тся гр

амм

ат.

пр

ави

льн

о

Зу

ко

ва

я к

ул

ьту

ра

р

ечи

:

5. ак

тивн

о и

грае

т с

ло

вам

и, з

ву

кам

и;

6. п

ользу

ется

р

азн

ым

и сп

осо

бам

и

вы

раз

ите

льн

ост

и.

Сл

ов

ар

на

я р

аб

ота

:

7. и

спо

льзу

ет в р

ечи

ан

он

им

ы,

син

он

им

ы, м

но

гозн

ачн

ые

сло

ва.

Св

язн

ая

р

ечь

:

8. у

по

треб

ляет

р

азн

ые

час

ти р

ечи

,

эпи

теты

, с

рав

нен

ия;

9. д

ейст

ву

ет п

о о

бр

азц

у

во

спи

тате

ля;

10

. п

роявляет

тв

орч

еств

о

вы

сказ

ыван

.

Тв

ор

чес

ка

я р

ечев

ая

д

ея

тел

ьн

ост

ь:

11

. р

асск

азы

вае

т с

каз

ки

, и

стор

ии

;

12

. и

спо

льзу

ет ср

едст

ва

вы

раз

ите

льн

ост

13

. п

ри

дум

ывае

т с

каз

ки

, со

чи

нен

ия.

Во

спр

ия

ти

е п

ро

изв

еден

ий

:

14

п

роявляет

и

нте

рес

к кн

ига

м,

чи

тает

ст

их

и н

аизу

сть;

15

ви

ди

т р

азли

чи

я м

ежду

ск

азко

й,

рас

сказ

ом

, с

тихо

твор

ени

ем;

- и

спо

льзу

ет за

гад

ки

, п

осл

ови

цы

.

16

. п

роявляет

ж

елан

ие

к и

зуч

.

язы

ка;

17

исп

ользу

ет сл

ова

в а

кти

в.

реч

и,

уп

отр

ебляет

обо

ро

ты р

ечи

;

18

по

ни

мае

т в

оп

ро

с: «

Что

эт

о?,

Кто

?»

19

отв

ечае

т н

а во

про

с: «

Это

», «

Ку

да»

20

сло

вар

ны

й з

апас

: п

ред

мет

ы,

меб

ель, тр

ансп

ор

т. и

груш

ки

, ф

ру

кты

,

ово

щи

, ц

вет

, д

ейст

ви

е, п

ри

ро

да;

21

про

изн

оси

т п

ро

сты

е

сло

во

соч

етан

;

22

про

являет

р

адо

сть о

т о

бщ

ени

я.

Сводная карта индивидуального уровня развития по образовательной области

«Познание» детей 5 - 6 лет

Формирование элементарных

математических представлений

Познание

окружающего

мира

Основы экологической

культуры

Конструирован

ие

Основы экологии

1. п

ользу

ется

п

ри

емам

и

ум

ствен

но

й д

еят:

ан

али

з, си

нте

з,

срав

нен

ие,

клас

сиф

икац

ия,

мо

дел

иро

ван

и.

2. и

спо

льзу

ет в р

ечи

м

атем

тер

ми

ны

3. влад

еет

нав

ыкам

и сч

ета,

ко

ли

чес

твен

, и

кач

еств

ен. о

цен

ка

гру

пп

п

ред

мет

ов;

4. о

ри

енти

ру

ется

в

пр

ост

ран

стве;

5 о

ри

енти

ру

ется

во

вр

емен

и;

6 з

нае

т г

еом

етр

ич

. ф

игу

ры

и

тела.

Ор

иен

тир

овка

в св

ой

ствах

пр

едм

ето

в:

7 у

знае

т, н

азы

вае

т, р

азли

чае

т,

гру

пп

ир

ует

, у

стан

авли

вае

т

связи

;

8 р

азли

чае

т к

ачес

тва

и

пр

изн

аки

п

ред

мет

ов.

9 о

р

од

ин

е, н

арод

е

пр

ож

иваю

щем

в К

азах

стан

е,

сто

ли

це,

го

ро

дах

;

10

зн

ако

м с

пр

оф

есси

ями

;

11

зн

ако

м с

нац

. о

соб

ен.

нар

одо

в К

азах

стан

а.

- си

мво

лы

К

азах

стан

а.

12

. п

он

им

ает

мн

ого

об

раз

ие

окру

жаю

щег

о м

ир

а ег

о

вза

им

осв

язи

;

13

. вли

ян

ие

чел

овек

а н

а о

кр

ю

пр

ир

од

.

14

. у

стан

авли

вае

т в

заи

мо

связь

меж

ду

рас

тен

иям

и, ж

иво

тны

ми

и ср

едо

й;

15

. у

хаж

ивае

т за

р

аст,

жи

во

тны

ми

;

- б

ереж

ет п

ри

ро

ду

.

1

6. ко

нст

ру

ир

ован

ие

из

бу

маг

и,

тро

ите

льн

ого

м

атер

иал

а;

17

. п

лан

ир

ует

п

ост

ро

йку

,

по

дб

ир

ает

мат

ери

ал;

18

. р

або

тает

н

ож

ни

цам

и, к

лее

м;

19

. п

роявляет

тв

орч

еств

о.

20

. эл

емен

тар

ны

е н

ауч

ны

е

знан

ия;

21

. п

озн

ават

ельн

ый

и

нте

рес

к

пр

ир

од

е;

22

. с

об

лю

ден

ие

элем

ента

рн

ых

но

рм

по

вед

ени

я в п

ри

ро

де;

23

гу

ман

но

е о

тнош

ени

е к

пр

ир

од

е.

24

Эксп

ери

мен

тиру

ет, н

аблю

дае

т,

оп

исы

вае

т, с

рав

ни

вае

т.

38


«Творчество» детей 5 - 6 лет

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

Эстетич

восприят 1

ри

сует

р

азн

ым

и м

атер

иал

ами

;

2 о

ри

енти

ру

ется

н

а л

ист

е б

ум

аги

;

3 з

нак

ом

с о

сно

вн

ым

и ц

вет

ами

;

4 р

ису

ет эл

емен

ты о

рн

амен

та;

5 н

еско

лько

п

ред

мет

ов, о

бъ

еди

няя в

сюж

ет;

6 с

амо

сто

ятел

ьн

о о

тби

рае

т ц

вет

;

7 р

асп

олаг

ает

со

блю

дая

про

пор

ци

и;

- р

азли

чае

т р

азн

ые

ви

ды

изо

бр

ази

тельн

ого

иск

уст

ва

8 л

епи

т с

н

ату

ры

по

п

ред

став

лен

ию

;

9 с

об

лю

дае

т п

ро

пор

ци

и, п

еред

ает

по

зу,

хар

акте

р, ж

есты

;

10

леп

ит

по

за

мы

слу

;

11

исп

ользу

ет тв

ор

чес

тво

, ф

анта

зию

,

наб

лю

дат

ельн

ост

ь.

.12

со

здае

т в

ыр

ази

тельн

ые

об

раз

ы;

13

по

льзу

ется

н

ож

ни

цам

и;

14

созд

ает

обр

аз п

о п

ред

став

лен

ию

;

15

ком

би

ни

ру

ет р

азн

ые

тех

ни

ки

;

16

исп

ользу

ет м

оти

вы

н

аро

дн

ого

иск

ус.

17

сам

ост

ояте

льн

о в

ыб

ир

ает

цвет

;

- п

ро

являет

тв

ор

чес

тво

.

18

зн

ани

е о

тво

рч

еств

е к

ом

по

з;

19

раз

ли

чае

т з

ву

чан

ие

му

з.

ин

стр

ум

ент

20

раз

ли

чае

т х

арак

тер

м

уз

пр

ои

21

по

ет п

есн

и б

ез н

апр

яж

ени

я,

плав

но

;

22

вы

по

лн

яет

р

итм

ич

ески

е д

ви

;

- вы

по

лн

яет

элем

енты

та

нц

ев;

- п

еред

ает

му

з о

бр

азы

;

- и

мп

ро

ви

зиру

ет в

та

нц

е;

- вы

по

лн

яет

х

ор

ово

дн

ые

дви

жен

ия;

- влад

еет

пр

ием

ами

игр

ы н

а м

уз

ин

ст.

- у

знае

т т

ембр

му

з и

нст

рум

енто

в;

23

зам

ечае

т к

рас

оту

п

ри

ро

ды

,

од

ежд

ы, б

ыта

;

24

про

являет

и

нте

рес

к х

удо

жес

твен

.

пр

ои

звед

ени

ям;

25

иск

усс

тво

н

аци

он

альн

ой

ку

льту

ры

;

- п

ри

ни

мае

т у

час

тие

в ко

нку

рса

х.


«Социум» детей 5 - 6 лет

Навыки культуры поведения

Художественная

литература

Ознакомление с окружающим

миром

Игра

1.в

ып

олн

яет

норм

ы п

овед

ени

я;

2. оц

ени

вае

т св

ои

и п

ост

уп

ки

товар

ищ

ей;

3. н

орм

ы веж

ли

во

го обращ

ен;

4. эл

емен

тарн

ые

прав

ила

эти

кет

а;

5. за

ботл

иво

отн

оси

тся

к се

бе,

бли

зки

м;

6. са

моуваж

ени

е, ч

увст

во

соц

иал

ьной

зн

ачи

мост

и;

7. п

рояв

ляе

т отк

ры

тост

ь п

ри

общ

ени

и;

8. п

олож

ите

льн

ое

отн

ош

ени

е к

сем

ье;

9. п

рояв

ляе

т з

аботу

, д

оброту

,

довер

ие.

10. п

олож

ите

льн

ое

отн

ош

ени

е к

худ. п

рои

звед

ени

ям;

11. отн

ош

ени

е к ге

роям

л

ите

рат

прои

зв

12. оц

ени

вае

т п

ост

уп

ки

ли

т.

геро

ев.

13. зн

ает,

наз

ывае

т ли

т. п

рои

звед

.;

14. раз

ли

чае

т п

о ж

анру;

15. со

страд

ани

е, с

очувст

ви

е ли

тер.

героям

16. вы

полн

яет

нрав

ствен

ны

е

норм

ы, п

рав

ила

повед

ени

я;

17. со

блю

дае

т тр

ади

ци

и и

прав

ила

общ

еств

енн

ых отн

ош

ени

й;

18. со

ци

али

зац

ия

в

коллек

тиве,

общ

еств

е;

19. сф

орм

ирован

а с

ист

ема

зн

ани

й

о п

ред

мет

ах о

круж

ающ

его м

ира;

20 п

рояв

ляе

т и

нте

рес

к я

вл

ени

ям

окруж

ающ

ей дей

стви

тельн

ост

и;

21 у

стан

авл

ивае

т с

оц

иал

ьны

е

связ

и;

- сф

орм

ирован

ы ч

увст

ва

пат

ри

оти

зма;

22 п

рояв

ляе

т п

олож

ите

льн

ые

при

вы

чки

в

игр

ово

й

дея

тельн

ост

и;

23 р

еали

зует

и

гровой

зам

ысе

л,

согл

асует

св

ои

дей

стви

я с

други

ми

дет

ьми

;

24 п

рояв

ляе

т д

оброж

елат

ельн

ое

отн

ош

ени

е к

то

вар

ищ

ам п

о и

гре;

25 в

ып

олн

яет

прав

ила

игр

ы;

26 п

оддер

жи

вае

т п

оряд

ок в

игр

овом

уго

лке;

27 и

спольз

ует

зн

ани

я в и

гровой

ситу

аци

и.


«Коммуникация» детей 4 - 5 лет Развитие речи Художественная



миром

Государственный язык

1.п

рои

зноси

т сл

ова

и зв

уки

род

н.

р;

2 в

лад

еет

слова

рн

ым

зап

асом

нео

бходи

мы

х сл

ов;

3 г

рам

мат

ичес

ки

п

рав

ил

ьно с

трои

т

пред

лож

ени

я;

4 с

луш

ает,

п

он

им

ает

реч

ь,

раз

говар

ивае

т, отв

ечае

т н

а в

оп

росы

,

спраш

ивае

т;

5 п

о образ

цу со

став

л.

Рас

сказ

6 п

ерес

каз

ывае

т ск

азки

, с

тихи

;

7 у

час

тву

ет в д

рам

ати

зац

ии

ск

азок;

8 п

ри

ни

мае

т у

час

тие

в е

чев

ых и

гр.

9 п

рояв

ляе

т и

нте

рес

к худ. п

рои

з

нар

одн

ом

у т

во

рчес

тву

;

10 п

он

им

ает

см

ысл

п

рои

звед

ени

й;

11 ан

али

зирует

ли

т. п

рои

звед

ени

я;

12 ч

ита

ет н

аизу

сть

ли

терат

п

рои

з.

13 в

лад

еет

нав

ыкам

и к

ульт

уры

общ

ени

я с

о с

вер

стн

икам

и и

взр

осл

.;

14.п

ольз

ует

ся веж

ли

во

й ф

орм

ой

;

15 о

бращ

аетс

я с

п

рось

бой

;

16 п

рояв

ляе

т т

олер

антн

ост

ь;

17 и

спольз

ует

вер

бал

ьны

е,

нев

ербал

ьны

е ф

орм

ы общ

ени

я.

18 п

рояв

ляе

т ж

елан

ие

к и

зуч.

язы

ка;

19 и

спольз

ует

сл

ова

в а

кти

в.

реч

и,

уп

отр

ебляе

т оборо

ты реч

и;

20 п

он

им

ает

воп

рос:

«Ч

то эт

о?,

Кто

?»

21 о

твеч

ает

на

воп

рос:

«Э

то», «К

уда»

22 с

ловар

ны

й з

апас

: п

ред

мет

ы, м

ебел

ь,

тран

спорт.

игр

уш

ки

, ф

рукты

, овощ

и,

цвет

, дей

ств

ие,

при

рода;

- п

рои

зноси

т п

рост

ые

словосо

чет

ан;

- п

рояв

ляе

т р

адост

ь от

общ

ени

я.

39


«Познание» детей 4-5 лет



Конструирование


Ознакомление с

окружающим миром

1 и

спольз

ует

м

ысл

ите

льн

ые

оп

ерац

ии

:

срав

нен

ие,

обобщ

ен;

2 с

чи

тает

п

ред

мет

ы до 5;

3 п

он

им

ает

воп

росы

: «С

тольк

о б

ыло?»

,

«С

кольк

о с

тало?»

«Ч

его больш

е?»

.

4 у

стан

авл

ивае

т к

оли

чес

тво

пред

м н

е

зави

сит

от

вел

ичи

ны

;

5 с

рав

ни

вае

т п

ред

мет

ы . с

пом

ощ

ью

мер

ки

;

6 н

азы

вае

т г

еом

етри

ч ф

игу

ры

,

знак

ом

итс

я с

овал

ом

;

7 о

ри

енти

рует

ся в

п

рост

ран

стве

,

дви

гает

ся в оп

ред

елен

. н

аправ

лен

-8оп

ред

еляе

т ч

асти

су

ток

(вч

ера.

сего

дн

я, з

автр

а)

9 к

он

струи

рован

ие

ко

нст

рукц

ий

из

круп

но

го, м

елко

го ст

рои

тельн

ого

мат

ери

ала

и бум

аги

;

10 с

ооруж

ает

пост

рой

ки

по со

бст

вен

ном

у

зам

ысл

у;

11 а

нал

изи

рует

п

ост

рой

ки

, в

ыдел

яет

час

ти;

12 п

рео

браз

овы

вае

т л

ист

бум

аги

:

сги

бае

т, п

ри

клеи

вае

т, с

клад

ывае

т;

- кон

струи

рует

из

при

род

ного

, бросо

вого

мат

ери

ала;

- со

оруж

ает

пост

рой

ки

и

з ко

нст

рук

13 п

рояв

ляе

т п

озн

ават

и

нте

рес

14са

мост

оят

. н

аблю

дае

т з

а п

ри

род

15 у

знае

т, н

азы

вае

т р

асте

ни

я р

азн

ой

породы

, ж

иво

тны

х;

16п

он

им

ает,

зав

иси

м п

ри

роды

от

вн

ешн

их

усл

ови

й;

17вы

ращ

ивае

т к

ом

нат

ны

е р

асте

н;

18 н

аблю

дае

т з

а о

би

тате

лям

и уго

лка

при

роды

;

19 и

мее

т п

ред

став

лен

о д

ом

ашн

их,

ди

ки

х ж

иво

тны

х, образ

е ж

изн

и

20 обсл

едует

п

ред

мет

ы п

о к

ачес

тву

,

сво

йст

ву

;

21св

ободн

о о

ри

енти

р

на

учас

тке;

22 э

лем

ента

рн

ые

прав

ила

на

дороге

;

23 з

ани

мае

тся

пои

сковой

, и

сслед

. дет

24п

ри

общ

аетс

я к и

стокам

культ

уры

.


«Творчество» детей 4-5 лет

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыка

1. ри

сует

раз

ны

ми

м

атер

иал

ами

;

2. ори

енти

рует

ся н

а л

ист

е б

ум

аги

;

3. п

еред

ает

изо

браж

ени

е час

тей

пред

мет

ов;

4. ри

сует

чел

овек

а,ж

ивотн

ых;

5 р

ису

ет эл

емен

ты орн

амен

та, узо

ра,

знак

ом

с

жи

во

пи

сью

К

азах

стан

а;

6. н

ескольк

о п

ред

мет

ов, о

бъ

еди

няя

в

сюж

ет;

7. са

мост

оят

ельн

о о

тби

рае

т ц

вет

;

отт

енок;

- рас

полаг

ает

ри

сун

ок, с

облю

дая

проп

орц

ии

;

- и

спольз

ует

те

хн

ичес

ки

е н

авы

ки

;

- раз

ли

чае

т р

азн

ые

ви

ды

и

зобраз

.

иск

усс

тва

8. леп

ит

с н

атуры

по п

ред

став

лен

ию

;

9. со

блю

дае

т п

роп

орц

ии

, леп

ит

час

ти

тела,

10.р

аскат

ывае

т, п

рои

з., к

руго

вы

е

дви

жен

ия;

11. леп

ит

из

плас

тили

на,

гли

ны

,

при

род м

ат.

- и

спольз

ует

тв

орчес

тво

, ф

анта

зию

;

12. раб

ота

ет н

ож

ни

цам

и;

13. рас

полаг

ает

мел

ки

е п

ред

мет

ы,

нак

леи

вае

т ;

14. со

став

ляе

т у

зоры

, орн

амен

ты;

15. со

став

ляе

т к

оллек

тивн

ые

ком

пози

ци

и;

16. и

спольз

ует

м

оти

вы

н

ародн

ого

иск

ус.

17. са

мост

оят

ельн

о в

ыби

рае

т ц

вет

;

- п

рояв

ляе

т т

во

рчес

тво

.

18. з

нан

ие

о т

во

рчес

тве

ком

пози

торов;

19.р

азли

чае

т з

ву

чан

ие

муз.

ин

струм

ент

20. раз

ли

чае

т х

арак

тер м

уз

прои

з

21. п

оет

п

есн

и без

н

апряж

ени

я,

есте

ствен

но;

22. н

азы

вае

т п

рои

звед

ени

я дет

ски

х

ком

пози

т.

23. вы

полн

яет

ри

тми

чес

ки

е

дви

жен

ия,

элем

ен

ты та

нц

а, п

ляс

ок;

- реа

гирует

н

а х

арак

тер м

узы

ки

;

- и

мп

рови

зирует

в та

нц

е;

- вл

адее

т п

ри

емам

и и

гры

на

муз

ин

ст.

- узн

ает

тем

бр м

уз

ин

струм

енто

в;


«Социумя» детей 4-5 лет

Навыки культуры поведения




миром

Игра

1. вы

полн

яет

норм

ы п

овед

ени

я;

2 у

мее

т д

ого

вори

ться

, п

он

им

ает

3 н

орм

ы веж

ли

во

го обращ

ени

я

с м

лад

ши

ми

, с

тарш

им

и

4 з

аботл

иво

отн

оси

тся

к се

бе,

бли

зки

м;

5 у

час

тву

ет в со

вм

естн

ой

дея

тельн

6 п

рояв

ляе

т отк

ры

тост

ь п

ри

общ

ени

и;

7 п

олож

ите

льн

ое

отн

ош

ени

е к

себе,

сем

ье, р

оди

не,

ст

ран

е, д

р.

нар

одам

8п

рояв

ляе

т з

аботу

, д

оброту

,

довер

ие.

9 п

олож

ите

льн

ое

отн

ош

ени

е к

худ. п

рои

звед

ени

ям, г

ероям

;

10 к

ульт

ура

повед

ени

я в д

-с и

дом

а;

11 о

цен

ивае

т п

ост

уп

ки

ли

т.

героев

;

12 з

нае

т, н

азы

вае

т ли

т. п

рои

звед

.;

13 р

ассм

атри

вае

т и

ллю

страц

ии

;

6 с

ост

рад

ани

е, с

очувст

ви

е ли

тер.

героям

.

14 п

озн

ани

е с

ебя,

что

ум

ею,

знаю

, дел

аю;

15 п

олож

ите

льн

о о

цен

иваю

пост

уп

ки

п

овед

ени

я;

16чел

овек

ды

ши

т, дви

гает

ся,

дум

ает,

рас

суж

дае

т;

17 р

асск

азы

вае

т о

сем

ье, что

дел

ают,

где

раб

ота

ют

роди

тели

;

18 р

азли

чае

т тр

уд взр

осл

ых

(повар

а, в

рач

а, ст

рои

теля,

продав

ца)

;

- ори

енти

рует

ся в

дет

ском

са

ду.

19 п

рояв

ляе

т п

олож

ите

льн

ое

повед

ени

е в

и

грово

й

дея

тельн

ост

и;

20 р

еали

зует

и

гровой

зам

ысе

л,

согл

асует

св

ои

дей

стви

я с

други

ми

дет

ьми

;

21 п

рояв

ляе

т д

оброж

елат

ельн

ое

отн

ош

ени

е к

то

вар

ищ

ам п

о

игр

е;

22 в

ып

олн

яет

прав

ила

игр

ы;5

23 п

оддер

жи

вае

т п

оряд

ок в

игр

овом

уго

лке;

40


«Здоровье» детей 4-5 лет

Овладение культурно-гигиеническими

навыками

Физическое развитие

Самостоятельная

двигательная активность

Здоровый образ жизни

.1. са

мост

оят

ельн

о м

оет

руки

п

еред

едой

;

2. вы

тирае

т л

иц

о и

руки

;

3. п

ольз

ует

ся с

алф

еткой

, п

олоте

нц

ем,

носо

вы

м п

лат

ком

;

4.ч

ист

ит

зубы

, п

олощ

ет рот;

5. уст

ран

яет

неп

ор

ядок в одеж

де,

обуви

;

6. са

мост

оят

ельн

о о

дев

аетс

я,

раз

дев

аетс

я;

7. п

ольз

ует

ся лож

кой

, в

илкой

;

- бер

ежн

о отн

оси

тся

к св

ои

м и

чуж

им

вещ

ам;

8 с

во

бодн

о в

лад

еет

нав

ыкам

и

ходьб

ы, бег

а, лаз

анья

, п

ры

жков,

мет

ани

е.

9 п

рояв

ляе

т л

овкост

ь, в

ын

осл

иво

сть;

10 зн

аком

итс

я с

о с

порти

вн

ым

и

уп

раж

нен

иям

и. (

лы

жи

, с

анки

,

вел

оси

пед

, п

лав

ани

е, к

он

ьки

);

- п

рояв

ляе

т и

нте

рес

к п

одви

жн

ым

игр

ам;

11. са

мост

оят

ельн

о п

еред

ви

гает

ся в

груп

пе

и

на

площ

адке;

12 п

еред

ви

гает

ся, н

е м

ешая

други

м

дет

ям;

13 п

одраж

ает

дви

жен

иям

жи

во

тны

х, п

тиц

;

14 в

ып

олн

яет

тан

цев

альн

ые

дви

жен

ия;

15 п

рояв

ляе

т д

ви

гате

льн

ую

акти

вн

ост

ь.

16.п

рояв

ляе

т н

авы

ки

без

оп

асн

ого

повед

ени

я в

о

круж

ающ

ем м

ире;

17. н

авы

ки

без

оп

асн

ого

п

овед

ени

я

на

дороге

;

18. п

олож

ите

льн

о отн

оси

тся

к

закал

иваю

щи

м, о

здорови

тельн

ым

проц

едурам

;

19 в

ып

олн

яет

утр

енн

юю

гим

нас

тику;

- бер

ежн

ое

отн

ош

ени

е к

св

оем

у

орга

ни

зму и

зд

оровью

;

- оказ

ывае

т п

ом

ощ

ь с

ебе

и д

р п

ри

забол.

- сл

еди

т за

оса

нкой

, чи

стоотй


«Коммуникация» детей 3 - 4 года

Развитие речи





Государственный язык

- п

ро

являет

нав

ыки

р

ечев

ого

вза

им

од

ейст

ви

я;

- влад

еет

сло

вар

ны

м з

апас

ом

нео

бхо

ди

мы

х сл

ов;

- гр

амм

ати

чес

ки

п

рав

ильн

о с

тро

ит

пр

едло

жен

ия;

- сл

уш

ает,

п

он

им

ает

реч

ь,

раз

говар

ивае

т, о

твеч

ает

на

во

пр

осы

;

- п

о о

бр

азц

у во

спи

тате

ля

по

вто

ряет

рас

сказ

и

з 2

-3

пр

едло

жен

ий

;

- у

час

тву

ет в д

рам

ати

зац

ии

сказ

ок;

- п

ользу

ется

ин

тон

аци

он

ны

ми

пр

ием

ами

.

эмо

ци

он

альн

о отз

ывае

тся н

а х

уд

.

пр

ои

звед

ени

я, н

аро

дн

ое

тво

рч

еств

о;

- п

он

им

ает

см

ысл

п

ро

изв

еден

ий

;

- п

од

раж

ает

ли

тер

ату

рн

ым

пер

сон

ажам

;

- ч

ита

ет н

аизу

сть н

ебо

льш

ие

пр

ои

з.

- влад

еет

нав

ыкам

и к

ульту

ры

об

щен

ия со

свер

стн

икам

и и

взр

осл

.;

- п

ользу

ется

веж

ли

во

й ф

ор

мо

й;

- о

бр

ащае

тся с

пр

ось

бо

й;

- п

ро

являет

то

лер

антн

ост

ь;

- и

спо

льзу

ет в

ерб

альн

ые,

нев

ерб

альн

ые

фо

рм

ы о

бщ

ени

я.

- п

ро

являет

ж

елан

ие,

ст

рем

лен

ие;

- п

овто

ряет

наз

ван

ие

игр

уш

ек,

пр

едм

ето

в б

ыта

, ж

иво

тны

х,

пр

ось

бы

;

- п

он

им

ает

во

про

с: «

Что

эт

о?»

- о

твеч

ает

на

во

пр

ос:

«

Это

….»

- сл

овар

ны

й з

апас

: п

ред

мет

ы,

игр

уш

ки

, ф

ру

кты

, о

во

щи

, ц

вет

,

дей

стви

е;

- п

он

им

ает

пр

ост

ые

сло

во

соч

етан

ия;

- п

ро

являет

р

адо

сть о

т о

бщ

ени

я.


«Познание» детей 3-4 года



Конструирование



окружающим

миром

1. и

спо

льзу

ет м

ысл

ите

льн

ые

оп

ерац

ии

: ср

авн

ени

е, о

бо

бщ

ени

е;

2. р

азли

чае

т п

ред

мет

ы п

о вел

ич

ин

е,

фо

рм

е, ц

вет

у;

3. ср

авн

ивае

т г

ру

пп

ы п

ред

мет

ов;

4. п

ользу

ется

п

ри

емам

и:

нал

ож

ени

е,

пр

ило

жен

ие;

5. п

он

им

ает

во

про

сы:

2С

ко

лько

?»,

«С

только

?», «

Чег

о б

ольш

е?»

.

6. р

асп

олаг

ает

пр

едм

еты

в р

яд

7. н

азы

вае

т г

еом

етр

ич

ески

е ф

игу

ры

8. о

ри

енти

ру

ется

в п

ро

стр

анст

ве;

-9.п

оказ

ывае

т п

рав

ую

, лев

ую

ру

ки

;

10

. о

пр

едел

яет

ч

асти

су

ток;

11

ко

нст

ру

иро

ван

ие

пр

ост

ых

ко

нст

ру

кц

ий

из

стр

ои

тельн

ого

мат

ери

ала

и б

ум

аги

;

12

. со

ору

жае

т п

ост

ро

йки

по

соб

ствен

ном

у за

мы

слу;

13

. р

або

тает

в к

оллек

тиве

и

сам

ост

оят

ельн

о;

14

. н

азы

вае

т о

сно

вн

ые

дет

али

стр

ои

тельн

ого

м

атер

иал

а;

15

. п

рео

бр

азо

вы

вае

т л

ист

бу

маг

и:

См

ин

ает,

сж

им

ает,

раз

ры

вае

т.

16

. н

аблю

дае

т за

о

бъ

екта

ми

пр

иро

ды

17

. за

меч

ает

сез

он

ны

е и

змен

ени

я в

пр

ир

од

е;

18

. п

ози

тивн

ое

отн

ош

ени

е к

окру

жаю

щем

у м

ир

у;

19

. в

клю

чае

тся в п

оси

льн

ую

дея

тельн

ост

ь п

о у

хо

ду

за

п

ри

ро

до

й;

20

. и

мее

т п

он

яти

е о

вр

емен

ах го

да

и и

х о

соб

енн

ост

ях;

21

. о

пр

едел

яет

кач

еств

о, св

ой

ство

пр

едм

ето

в;

22

. н

азы

вае

т, у

знае

т с

ред

ства

связи

;

23

. эл

емен

тар

ны

е п

рав

ила

на

до

ро

ге;

24

. зн

ает,

н

азы

вае

т г

ор

од

, ау

л, г

де

жи

вет

, р

од

ин

е;

41


«Здоровье» детей 3-4 года

Овладение культурно-гигиеническими

навыками

Физическое развитие Самостоятельная

двигательная

активность

Здоровый образ жизни

1. са

мо

сто

ятел

ьн

о м

оет

ру

ки

п

еред

едо

й;

2. вы

тир

ает

ли

цо

и

р

уки

;

3. п

ользу

ется

н

осо

вы

м п

лат

ком

;

4. п

ользу

ется

сал

фет

ко

й, п

оло

тен

цем

;

5.ч

ист

ит

зуб

ы, п

оло

щет

ро

т;

6. у

стр

аняет

н

епо

ряд

ок в о

деж

де;

7. са

мо

сто

ятел

ьн

о о

дев

аетс

я,

раз

дев

аетс

я;

8. п

ользу

ется

ло

жко

й, в

илко

й (к

4

год

);

9. ак

ку

рат

но

куш

ает,

н

е к

ро

ши

т х

леб

;

10

. б

ереж

но

отн

оси

тся к

св

ои

м и

чу

жи

м в

ещам

;

11

вы

по

лн

яет

п

рав

ила

ку

льту

ры

по

вед

ени

я.

12

сво

бо

дн

о в

лад

еет

нав

ыкам

и х

одьб

ы;

13

вы

по

лн

яет

все

ви

ды

б

ега;

14

вы

по

лн

яет

е в

се в

ид

ы л

азан

ья;

15

.вы

по

лн

яет

п

ры

жки

;

16

эл

емен

тар

ны

е н

авы

ки

м

етан

ия;

17

зн

аком

итс

я со

сп

ор

тивн

ым

и

уп

раж

н.

( лы

жи

, с

анки

, в

ело

сип

ед,

плав

ани

е

18

с

амо

сто

ятел

ьн

о п

еред

ви

гает

ся в

гру

пп

е и

н

а п

ло

щад

ке;

19

п

еред

ви

гает

ся, н

е м

ешая

д

ру

гим

дет

ям

;

20

п

еред

ает

об

раз

ны

е д

ви

жен

ия

жи

во

тны

х, п

тиц

;

21

вы

по

лн

яет

та

нц

евал

ьн

ые

дви

жен

ия;

22

вы

по

лн

ять

дви

жен

ия п

о п

оказ

у

взр

осл

ого

23

пер

во

нач

альн

ые

нав

ыки

без

оп

асн

ого

по

вед

ени

я в о

кр

уж

ающ

ем

ми

ре;

24

пер

во

нач

альн

ые

нав

ыки

н

а д

ор

оге

;

25

п

оло

жи

тельн

ое

отн

ош

ени

е к

озд

ор

ови

тельн

ым

п

ро

цед

ур

ам;

26

по

ло

жи

тельн

ое

отн

ош

ени

е к

утр

енн

ей ги

мн

асти

ке;

27

б

ереж

ное

отн

ош

ени

е к

св

оем

у

ор

ган

изм

у и

зд

ор

овь

ю


«Творчество» детей 3-4 года

Рисование Лепка Аппликация Музыка

1. р

ису

ет п

рям

ые

ли

ни

и в

разн

ом

нап

рав

лен

ии

;

2. р

ису

ет о

кр

угл

ые

пр

едм

еты

;

3. ч

еты

рех

уго

льн

ой

ф

ор

мы

;

4. п

ро

сты

е с

по

соб

ы р

исо

ван

ия ж

иво

тны

х;

5. р

ису

ет кар

анд

ашом

, к

ист

очко

й;

6. н

есло

жн

ые

элем

енты

о

рн

амен

та;

7. р

ису

ет н

етр

ади

ци

он

ны

м сп

осо

бом

(лад

он

ью

, гу

бко

й, п

ало

чко

й, п

ечатк

ой

;

- ак

ку

рат

но

п

ользу

ется

кр

аско

й

8. п

ро

являет

эм

оц

ио

нал

ьн

о п

оло

жи

т.

отн

ош

ен

9. р

аскат

ывае

т, п

ро

из.

, к

ру

говы

е

дви

жен

ия;

10

. леп

ит

из

плас

тили

на,

гли

ны

, п

ри

ро

д

мат

.

11

леп

ит

ово

щи

, ф

ру

кты

, п

ред

мет

ы,

пр

ост

ых

жи

во

тны

х;

12

раб

ота

ет и

нд

иви

ду

альн

о и

в к

оллек

тиве

13

рас

по

лаг

ает

го

товы

е п

ред

мет

ы

14

. со

став

ляет

н

есло

жн

ый

у

зор

, о

рн

амен

т;

15

изо

бр

ажае

т о

во

щи

, ф

рукты

, и

гру

шки

,

жи

во

т

16

исп

ольз

ует

эл

емен

ты н

ар и

ску

сс

17

рвет

б

ум

агу

, к

леи

т, п

ользу

ется

салф

етко

й

18

раз

ли

чае

т з

ву

чан

ие

му

з. и

нст

рум

ент

19

раз

ли

чае

т х

арак

тер

м

уз

пр

ои

з

20

по

ет п

есн

и б

ез н

апр

яж

ени

я,

есте

ствен

но

;

21

по

ет в о

дн

ом

те

мп

е с

од

ин

ако

во

й

сило

й;

22

вы

по

лн

яет

п

ро

сты

е р

итм

ич

ески

е

дви

жен

ия, эл

емен

ты та

нц

а, п

ляс;

23

реа

гиру

ет н

а х

арак

тер

м

узы

ки

;

24

по

др

ажае

т и

гре

на

му

з. и

нст

рум

ента

х;

25

соч

етае

т д

ви

жен

ие

с р

итм

ом

м

узы

ки

Эст

ети

чес

ко

е в

осп

ри

яти

е:

26

зам

ечае

т к

рас

оту

п

ри

ро

ды

, о

деж

ды

,

бы

та;

- п

ро

являет

и

нте

рес

к х

уд

. п

ро

из

(сказ

ка,

сти

хи

, х

уд

. п

ро

изв

еден

ия);

- эм

оц

ио

нал

ьн

о отк

ли

кае

тся н

а к

рас

оту

окру

жаю

щег

о м

ир

а


«Социум» детей 3-4 года

Навыки культуры поведения Художественная




Игра

1. зн

ако

ми

тся с

н

орм

ами

по

вед

ени

я;

2.у

мее

т д

ого

вор

ить

ся, п

он

им

ает

др;

3. н

ор

мы

веж

ли

во

го о

бр

ащен

ия с

млад

ши

ми

, с

тар

ши

ми

4. н

авы

ки

са

мо

об

слу

жи

ван

ия,

5. у

чи

тся со

блю

дат

ь п

рав

ила

об

щен

ия;

6. и

грае

т в

мес

те, д

ели

тся

игр

уш

кам

и;

7. п

оло

жи

тельн

ое

отн

ош

ени

е к

себ

е, с

емье,

р

од

ин

е;

8.п

ро

являет

за

бо

ту, д

об

ро

ту,

до

вер

ие

9. эм

оц

ио

нал

ьн

ое

отн

ош

ени

е к х

уд

.

пр

ои

звед

ени

ям, г

еро

ям

;

10

зн

ает,

наз

ывае

т ли

т.

пр

ои

звед

ени

й.;

11

рас

смат

ри

вае

т и

ллю

стр

аци

и;

12

. со

стр

адан

ие,

со

чу

вст

ви

е

сказ

оч

ны

м п

ерсо

наж

ам.

13

. эл

емен

тар

ны

е п

озн

ани

я о

се

бе;

14

. п

роявляет

во

все

м «

Я са

м»

;

15

рас

суж

дае

т о

то

м, что

ум

еет

дел

ать, лю

би

т;

16

им

еет

пр

едст

авлен

ие

вн

ешн

ост

и

чел

овек

а, п

ред

наз

нач

ени

и о

тдел

ьн

.

ор

ган

ов;

17

раз

ли

чае

т тр

уд

взр

осл

ых

(п

овар

а,

вр

ача,

ст

ро

ите

ля, п

ро

дав

ца)

;

- о

ри

енти

ру

ется

в д

етск

ом

са

ду

18

про

являет

и

нте

рес

к и

гро

во

й

дея

тельн

ост

и;

19

ум

еет

вы

по

лн

ять

и

гро

вы

е

дей

стви

я;

20

про

являет

д

обр

ож

елат

ельн

ое

отн

ош

ени

е к

то

вар

ищ

ам п

о и

гре;

21

вы

по

лн

яет

эл

емен

тар

ны

е

пр

ави

ла

игр

ы;

-22

совм

естн

о с

во

спи

тате

лем

по

дд

ерж

ивае

т п

ор

яд

ок в

и

гро

во

м

уго

лке;

42

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОГО САДА

Ожидаемые результаты реализации Плана развития ДС:

Так как сформированность начальных ключевых компетентностей,

предпосылок учебной деятельности и мотивов является показателем успешности

ребенка и результатом качества образовательных услуг, то в результате

реализации модели развивающей среды с модулем интегрированного

развивающего пространства предполагается получить результаты двух групп,

связанных с развитием ребенка и деятельностью ДС.

Первая группа результатов связана с развитием ребенка – успешного

дошкольника.

Содержательные:

– сохранение и укрепление здоровья детей; достаточный уровень

сформированности у детей основ культуры здоровья; повышение коэффициента

здоровья детей (здоровый ребенок);

– сформированность у детей навыков самостоятельного обслуживания,

первоначальных трудовых действий (деятельный ребенок);

– успешное освоение образовательной программы ДС (умный ребенок).

Социально-психологические:

– достаточный уровень самостоятельности, инициативы и активности

(социально активный ребенок);

– психолого-педагогическая готовность (мотивация) детей к успешному

обучению в школе (умный, социально активный ребенок);

– улучшение эмоционально-психологического состояния детей (здоровый

ребенок, добрый ребенок);

– позитивное отношение к миру, сверстникам, взрослым (добрый ребенок);

– развитое воображение, способность находить оригинальное решение

проблем (творческий ребенок);

– включение детей в творческое самовыражение (творческий ребенок);

– готовность детей к самостоятельному выбору деятельности, партнеров,

форм и способов действия (социально активный ребенок).

Вторая группа результатов связана с деятельностью самого

образовательного учреждения: содержанием образовательного процесса,

повышением квалификации педагогов, системой управления.

Организационные:

– реализация модели развивающей среды и интегрированного игрового

пространства;

– повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в рамках

овладения развивающими технологиями и оценки на основе компетентностного

подхода;

– повышение уровня педагогической грамотности родителей в области

организации детской деятельности;

– создание информационного банка (фонда) полного спектра игр и

развивающих технологий;

– совершенствование функционирования общественно-государственных

органов управления.

Образовательные:

43

– соответствие качества образовательных услуг базовым требованиям;

– дальнейшее расширение сферы дополнительных образовательных услуг

для дошкольников;

– мониторинг сформированности у детей начальных ключевых

компетенций, предпосылок учебной деятельности и уровня мотивации к

успешности обучения в школе и дальнейшей жизни.

Результаты успешности:

– участие ДС в конкурсах различного уровня;

– рост количества участников и призеров профессиональных конкурсов

(фестивалей);

– получение коллективом ДС и отдельными педагогами грантов;

– рост количества педагогов, представляющих опыт на семинарах,

конференциях, публикациях, в СМИ;

– рост числа педагогов, разработавших авторские программы, методические

пособия;

– положительная динамика публикаций о деятельности ДС на различных

уровнях;

– ориентация детей и педагогов на успех.

Ожидаемым результатом является функционирование ДС как современного

учреждения дошкольного образования, обеспечивающего формирование

успешного дошкольника.

Модель успешного дошкольника: Успешность дошкольника-выпускника ДС предполагает готовность

ребенка, которая определяется сформированностью новой внутренней позиции

ребенка, связанной с учением как новой социально значимой деятельностью,

школой как новым образом жизни, открывающей новые перспективы развития.

У успешного дошкольника должны быть сформированы:

1. Начальные ключевые компетентности.

2. Предпосылки к учебной деятельности.

3. Мотивация к обучению и успешности.

Для начальных ключевых компетентностей характерна

многофункциональность, овладение ими позволяет ребенку решать различные

проблемы в повседневной жизни и деятельности. Начальные ключевые

компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта

ребенка во всем его многообразии (отношения, знания, умения, творчество).

К начальным ключевым компетентностям относятся:

– здоровьесберегающая;

– деятельностная;

– информационная;

– социально-коммуникативная.

Предпосылки учебной деятельности обеспечивают специальную готовность

ребенка к переходу к школьному образованию, содержание которого

определяется учебными предметами. Они универсальны, переносимы и

применимы в различных ситуациях и различных учебных предметах.

Универсальные учебные действия включают:

– познавательные;

44

– регулятивные.

Из мотивов успешности дошколенка можно выделить следующие:

– учебно-познавательные;

– социальные;

– игровые;

– успешности.

Сформированность начальных ключевых компетентностей, универсальных

учебных действий и мотивов – показатель успешности ребенка и результат

качества образовательных услуг.

Успешный дошкольник-выпускник ДС – это здоровый, умный, деятельный,

социально активный, добрый и творческий ребенок, владеющий системой

начальных ключевых компетентностей, универсальных учебных умений и

мотивированный на успех учебы в школе и дальнейшей жизни.

Таким образом, модель выпускника ДС представляет собой успешного

дошкольника и имеет следующие аспекты успешности:

– здоровый ребенок;

– умный ребенок;

– деятельный ребенок;

– социально активный ребенок;

– добрый ребенок;

– творческий ребенок.

Содержание модели выпускника ДС Показатель Осознающий Знающий Имеющий Способный

Я –

здоровый

– ценность

здоровья и

здорового

образа жизни;

– понимание

необходимости

культурно-

гигиенических

навыков

– о своем

физическом облике

и здоровье;

– основы

сохранения

здоровья;

– основы здорового

образа жизни

– крепкое

физическое,

соматическое,

психическое и

нравственное

здоровье;

– развитую

эмоционально-

волевую сферу;

- адекватную

самооценку;

– своим телом, всеми

видами движений;

– заботиться о своем

здоровье;

– соблюдать правила

личной гигиены,

питания и

безопасности;

- вести ЗОЖ

Я – умный

– необходимость

обучения

– содержание

образовательных

программ

– развитую тонкую

моторику;

– развитые

психические процессы(мышление,

память, внимание,

воображение);

– осведомленность

об окружающем

мире

– начальной речевой,

литературной,

математической и

экологической компетентностью;

– ориентироваться,

применять знания и

принимать решение в

новой нестандартной

ситуации

Я –

деятельный

– значимость

игровой и

трудовой


– правила

самообслуживания;

– основные

сведения об

окружающем мире;

– опыт игровой и

трудовой

деятельности;

– осведомленность о

труде взрослых;

– самостоятельность

этапы своей


– к игровой


– к трудовой


45

– использовать

способы

преобразования;

– организовать свое

игровое, рабочее

место;

– доводить начатое

дело до конца

и добиваться

результатов

Я –

социально

активный

– ценность

сотрудничества;

– потребность

людей друг

в друге

– правила

социального

поведения

– потребность в

общении;

–

коммуникабельность

– к сотрудничеству с

детьми и взрослыми;

– осуществлять

коммуникативно-

познавательную

активность в любом

виде деятельности;

– заниматься

общественной

деятельностью;

– понимать

отношения к нему

разных людей;

– понимать других

людей и самого себя;

– устанавливать

контакты

Я – добрый – ценность

добра

– традиции и

обычаи различных

национальностей и

народов мира

– позитивное

самоощущение;

– оптимизм;

– уравновешенность

– распознавать

эмоциональные

ощущения

окружающих и

выражать свои

собственные;

– понимать юмор,

шутить самому

Я –

творческий

– значимость

творчества,

импровизации и

креативности

– основы

различных видов

творчества

– опыт игровой

(сюжетно-ролевой)


– осуществлять

творческое

самовыражение;

– участвовать в

конкурсах,

фестивалях;

– создавать новые

рисунки, образы, движения;

– проявлять

фантазию,

любопытство

46

Модель современного педагога ДС:

Педагог является центральным звеном в процессе внедрения новой модели

Плана развития дошкольного учреждения. Именно педагог, как субъект

педагогической деятельности, обуславливает эффективное функционирование

образовательного учреждения.

Исходя из этого, мы предлагаем следующую модель современного педагога

дошкольного образовательного учреждения:

Главное условие:

ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предлагаемый стратегический план развития ГККП ДС № 4 «Арман»

является результатом деятельности творческой группы педагогов детского сада,

которые заинтересованы в его развитии и желают видеть и поэтапно реализовать

его перспективы и возможности.

Происходящие в последние годы изменения в области дошкольного

образования, позволили нам выдвинуть идеи и планы, которые мы заложили в

План развития ДС, и, благодаря которым определились ее такие важнейшие

возможности, как реалистичность, целостность, обоснованность.

Мы уверены, что План развития дошкольного образовательного учреждения

будет для нас руководством к действию на ближайшие годы.

Личностный потенциал:

· Мотивационная направленность

· Жизненный сценарий и место

профессии в нем

· Качества личности

· Особенности и способности,

характер, темперамент, образ «Я»

Компетентность педагога:

· Фундаментальная образованность

· Теоретическая компетентность

· Технологическая компетентность

(традиционные методы, личностно-

ориентированные технологии,

развивающее обучение)

Образовательно-практическая

деятельность педагога:

· Реализация образовательной

программы

· Взаимодействие с детьми в рамках

личностно-ориентированной модели

общения

· Участие в консультировании

педагогов, родителей

· Проектная и инновационная

деятельность

· Поисковая и научно-

исследовательская деятельность

Личностно-профессиональный

рост педагога: · Стремление к самообразованию,

самоусовершенствованию

· Повышение педагогического

мастерства

· Готовность воспринимать новое

· Распространение собственного

педагогического опыта

· Участие в конкурсах

профессионального мастерства

Z g b y . K l i g h ] h j k d Zoumk.aqmoedu.kz/public/files/2019/10/3/031019... · - план...

Documents

Transcript of Z g b y . K l i g h ] h j k d Zoumk.aqmoedu.kz/public/files/2019/10/3/031019... · - план...