UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL...
112
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL FACULTAD DE EDUCACIÓN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE: LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA TEMA: RETRASO MADURATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 1ero de BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016 -2017 REALIZADO POR: STEFANY VIRGINIA ROBAYO ALCOCER TUTOR: MSc. GIOVANNI FREIRE JARAMILLO GUAYAQUIL - ECUADOR PERÍODO 2016 – 2017
Transcript of UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL...
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
TEMA:
RETRASO MADURATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 1ero de BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO
ESCOLAR 2016 -2017
REALIZADO POR: STEFANY VIRGINIA ROBAYO ALCOCER
TUTOR: MSc. GIOVANNI FREIRE JARAMILLO
GUAYAQUIL - ECUADOR
PERÍODO 2016 – 2017
II
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor de Proyecto de Investigación, nombrado por el
Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la carrera de
Psicopedagogía.
CERTIFICO
Yo, Giovanni Freire Jaramillo, certifico que el Proyecto de Investigación
con el tema: “INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ero DE EGB DE
LA UNIDAD EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO
ESCOLAR 2016-2017”, ha sido elaborado por la Srta. Stefany Virginia
Robayo Alcocer, bajo mi tutoría y que el mismo reúne los requisitos para
ser defendido ante el tribunal examinador, que se designe al efecto.
.
TUTOR
III
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo, STEFANY VIRGINIA ROBAYO ALCOCER con cédula de ciudadanía
No. 0924362072 en calidad de autora, declaro bajo juramento que la
autoría del presente trabajo me corresponde totalmente y me
responsabilizo de los criterios y opiniones que en el mismo se declaran,
como producto de la investigación que he realizado.
Que soy la única autora del trabajo de Proyecto de Investigación
“INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ero DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-
2017”, título Licenciada en Psicopedagogía.
Que el perfil del proyecto es de mi autoría, y que en su formulación he
respetado las normas legales y reglamentarias pertinentes, previa la
obtención del título de Licenciada en Psicología Educativa, de la Facultad
de Educación de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil.
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
De conformidad con lo establecido en el Capítulo I de la ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, su reglamento y normativa institucional vigente,
dejo expresado mi aprobación de ceder los derechos de reproducción y
circulación de esta obra, a la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil. Dicha reproducción y circulación se podrá realizar, en una o
varias veces, en cualquier soporte, siempre y cuando sea con fines
sociales, educativos y científicos.
La autora garantiza la originalidad de sus aportaciones al proyecto, así
como el hecho de que goza de la libre disponibilidad de los derechos que
cede.
_____________________________
Stefany Virginia Robayo Alcocer
IV
AGRADECIMIENTO
A DIOS que siempre ha estado presente en mi vida y a toda mi familia
que estuvieron a mi lado en el transcurso de mi formación para poder
llegar a esta etapa profesional.
La Universidad, noble institución que me abrió las puertas para formarme
como profesional íntegra y productiva en la sociedad.
También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera
profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi
formación.
Por último, agradecer a mi profesor de Tesis de Grado, MSc. Giovanni
Freire Jaramillo por su constante apoyo, dedicación y paciencia, por su
rectitud en su profesión como docente, por sus consejos, que ayudan a
formar como persona e investigador.
Stefany Virginia Robayo Alcocer
V
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis a Dios, y a mi familia.
A Dios
Porque ha estado conmigo en cada paso que doy y haberme dado salud
para lograr mis objetivos.
A mis padres
Por sus ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y
que me han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y
por su amor, además quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.
A Mi hija
Mi razón de esforzarme y realizar todos los sacrificios que fueran
necesarios. Ella es mi motivación, causante de mi anhelo de salir
adelante, progresar y culminar con éxito esta tesis.
A Mi hermano
Por estar conmigo y apoyarme siempre, dándome consejos y ánimos.
Stefany Virginia Robayo Alcocer
VI
ÍNDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ................................... II
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR III
AGRADECIMIENTO ................................................................................ IV
DEDICATORIA ......................................................................................... V
ÍNDICE DE CONTENIDO ........................................................................ VI
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................... X
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 3
EL PROBLEMA A INVESTIGAR .............................................................. 3
1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO ...................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................... 4
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 4
1.4 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 4
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 4
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN....................................................... 5
1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 6
1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO ...................................................................... 6
1.9 IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES.............................................................. 6
1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................ 7
CAPÍTULO II ............................................................................................. 9
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN ....................... 9
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 9
2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ................................................................ 11
2.2.1 Retraso madurativo ......................................................................................... 11
2.2.2. Causas o situaciones del retraso madurativo ............................................. 12
2.2.3 Características del retraso madurativo ......................................................... 12
2.2.5 Retraso psicomotor ......................................................................................... 14
2.2.6 Retraso en el lenguaje .................................................................................... 15
2.2.6.1 Retrasos primarios en el desarrollo del lenguaje ................................. 16
2.2.6.2 Retrasos secundarios en el desarrollo del lenguaje ............................ 16
2.2.7 El retraso madurativo y el vínculo con el proceso del aprendizaje .......... 18
2.2.8 Proceso de Aprendizaje.................................................................................. 19
VII
2.2.9 Tipos de aprendizajes ..................................................................................... 21
2.2.10 Los estilos de aprendizaje ............................................................................ 22
2.2.11 Estilos de aprendizaje de Kolb .................................................................... 23
2.2.12 Los niños y el aprendizaje en la edad temprana....................................... 24
2.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 27
2.4 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 30
CAPÍTULO III .......................................................................................... 34
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 34
3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................ 34
3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .... 35
3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................... 36
3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA .................................................. 37
3.5. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS .......................................................................................................... 38
3.6 CONCLUSIONES PRELIMINARES ................................................................. 54
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 55
LA PROPUESTA .................................................................................... 55
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ........................................................................... 55
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................... 55
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA ............................................ 55
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ....................................... 56
4.5 LISTADO DE CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA .............. 56
4.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................. 58
4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................. 86
4.8 IMPACTO / BENEFICIO/ RESULTADO ...................................................... 89
CONCLUSIONES .................................................................................... 90
RECOMENDACIONES: .......................................................................... 91
REFERENCIAS ....................................................................................... 92
ANEXOS ................................................................................................. 94
VIII
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de las variables…………………………….. 7
Tabla 2 Población y muestra………………………………………………. 35
Tabla 3 Cronograma de actividades……………………………………… 36
Tabla 4 Presupuesto………………………………………………………… 36
Tabla 5 Subtest 1…………………………………………………………... 37
Tabla 6 Subtest 2……………………………….……………………………. 38
Tabla 7 Subtest 3…………………………………………………………….. 39
Tabla 8 Subtest 4……………..……………………………………………… 40
Tabla 9 Subtest 5…………….……………………………………………..… 41
Tabla 10 Subtest 6………………….……………………………………….... 42
Tabla 11 Subtest 7…………………………………………………..……..…. 43
Tabla 12 Subtest 8…………………………..……………………………..…. 44
Tabla 13 Resultados…………………….…………………………………..... 45
Tabla 14 Encuesta aplicada a docentes……………………………………. 47
Tabla 15 Motivación como estrategia………….……………………………. 48
Tabla 16 Acompañamiento en actividades………………………………… 49
Tabla 17 Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina……………. 50
Tabla 18 Estrategias para recirculación de la información……………….. 51
Tabla 19 Estrategias acordes al nivel de aprendizaje………………………52
IX
GRÁFICOS
Gráfico 1 Resultados de los 8 subtest……………………………………… 46
Gráfico 2 La motivación como estrategia…………………………………… 48
Gráfico 3 Acompañamiento en actividades…………………………………. 49
Gráfico 4 Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina……………..50
Gráfico 5 Estrategias para recirculación de la información……………….. 51
Gráfico 6 Estrategias acordes al nivel de aprendizaje……….……………. 52
X
RESUMEN EJECUTIVO
Influencia del retraso madurativo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante
el período escolar 2016-2017
El retraso madurativo es el diagnóstico que muchos niños y niñas reciben de
orientadores, pediatras, psicólogos y otros especialistas antes de los seis
años. Con ello se ha sostenido que la educación y los docentes deben estar
pendientes y ser los intérpretes de todo su proceso de aprendizaje. Según
esta postura es una forma de poner de manifiesto la labor de la escuela en la
aplicación de estrategias para fortalecer su proceso de aprendizaje.
Infortunadamente, a nivel escolar los estudiantes con retraso madurativo no
siempre son reconocidos como estudiantes con necesidades educativas
especiales y por ende, no se benefician de los apoyos y de la estimulación
adecuada en su momento de desarrollo crítico. En este caso siempre es
mejor dar el apoyo necesario, que esperar algún resultado negativo en su
aprendizaje. En las instituciones educativas se asumen, con convicción
pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de
educación general básica; siendo el desarrollo madurativo un aspecto
importante a ser concretado en el logro de un rendimiento académico y
aprendizaje satisfactorio.
PALABRAS CLAVES: retraso madurativo, diagnóstico, educación, proceso,
aprendizaje.
1
INTRODUCCIÓN
El estado madurativo del niño es el mejor y más potente predictor del éxito
académico y de aprendizaje. Pero en ocasiones puede haber una afectación
la cual consiste en un retraso madurativo, es decir, la niña o el niño que
posee un retraso cronológico mantiene características similares a las de
niños de menor edad.
Su lenguaje, psicomotricidad o las áreas afectadas son muy parecidas a
edades inferiores a la que el niño tiene actualmente, como si fuera más
pequeño en relación a su edad. Este aspecto es importante, en el retraso
madurativo hay un retraso cronológico, pero siguiendo el curso normal del
desarrollo el retraso puede ser de aproximadamente de uno o de dos años.
Los niños que padezcan de retraso madurativo pueden progresar en su
desarrollo llegando a normalizarse hasta a su edad correspondiente,
especialmente si recibe apoyo o estimulación adecuada, por lo tanto, el
retraso madurativo dura un tiempo limitado.
El presente trabajo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I, hace referencia al problema de investigación de acuerdo a los
antecedentes y la situación actual y se detalla la problemática del mismo, se
describen los objetivos, la justificación en la cual se argumenta el motivo por
el cual se vio la necesidad de investigar el retraso madurativo como un
problema y la importancia de detectar tempranamente los rasgos de
inmadurez para prevenir complicaciones en el proceso de aprendizaje y
lograr a tiempo una evolución satisfactoria en el niño.
Capítulo II, describe los antecedentes de la investigación, el marco teórico
referencial con los contenidos de las dos variables que contiene el
desarrollo del proyecto de investigación, el marco legal y el marco
conceptual.
2
Capítulo III, muestra la fundamentación del tipo de investigación, métodos,
técnicas e instrumentos utilizados para obtener la información de los
implicados en el trabajo investigativo, datos de la población y la muestra del
grupo objeto; además de las fuentes, recursos y cronograma, seguido del
procesamiento, presentación y análisis de los resultados, y las conclusiones
preliminares.
Capítulo IV, detalla la propuesta, el título, justificación, objetivos, listado de
contenidos, el desarrollo de la propuesta.
Por último, se puntualizan las conclusiones y recomendaciones atendiendo a
las necesidades vistas durante la investigación y tomando en cuenta los
resultados obtenidos, además las referencias, anexos, el repositorio y el
resultado del programa antiplagio.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA A INVESTIGAR
1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO
En la actualidad una de las principales causas del retraso madurativo en el
proceso de aprendizaje es la falta de interés por el estudiante e inadecuado
desarrollo de estrategias por los docentes desde el nivel educativo inicial.
Problema que al mismo tiempo genera dificultades de aprendizaje que van
más allá de lo estadístico, reflejando deficiencias en la calidad educativa que
manifiestan los estudiantes de 1ero E.G.B. de la Unidad Educativa 10 DE
ENERO .
A veces los docentes no toman en cuenta si existe algún problema en el
niño, exigiendo o forzándolo a realizar tareas para los que no están aptos,
ocasionando en el niño descoordinación viso motriz, movimientos de
disociación muscular, falta de ubicación espacial, ansiedad y estrés, lo que a
futuro acarreará diversos problemas de aprendizaje.
Sin duda cada etapa tiene su propio avance y no hay que esforzarlo a pasar
de un estadio a otro sin haber desarrollado las habilidades correspondientes
a su etapa madurativa.
La etapa preescolar es el momento más crucial del desarrollo integral del
niño, por lo que se requiere de métodos para desarrollar su motricidad,
estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de
habilidades más complejas como puede ser el proceso cognitivo, su
desarrollo social, etc. Para dar como resultados rendimientos altos en su
proceso de aprendizaje.
4
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye el retraso madurativo en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO
durante el período escolar 2016 -2017?
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los Factores que afectan el retraso madurativo académico de
los estudiantes de 1ero EGB?
¿Cuáles son las destrezas de la etapa madurativa que necesitan los
estudiantes de 1ero EGB para tener éxito en la escuela?
¿Qué más debe emplear las personas responsables de desarrollar las
destrezas de la etapa madurativa en los estudiantes para mejorar la calidad
de la enseñanza?
1.4 OBJETIVO GENERAL
Analizar las causas y consecuencias del retraso madurativo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE
ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el nivel de retraso madurativo en los estudiantes de 1ero de
EGB, mediante la aplicación del test de ABC.
Determinar las estrategias de aprendizajes dirigidas a los estudiantes
de 1ero de EGB, a través de la aplicación de una encuesta a los
docentes.
5
Diseñar una guía de estrategias metodológicas para asistir el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad
Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017.
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación es importante porque se trata de analizar los aspectos
qué inciden en el desarrollo de los niños con retraso madurativo y cómo este
retraso deriva en un conflicto en el aprendizaje a lo largo de la etapa escolar.
El tema seleccionado es novedoso porque está dentro de los trastornos del
desarrollo y dificultades de aprendizaje, el cual se presenta hoy en día en las
Unidades Educativas.
Al estudiar el retraso madurativo y cómo interviene en el proceso de
aprendizaje permitirá que los docentes de la Unidad Educativa 10 DE
ENERO tomen decisiones que conlleven a elevar el potencial de aprendizaje
de sus estudiantes.
La propuesta causará un gran impacto en los estudiantes, docentes y padres
de 1ero de EGB de laUnidad Educativa 10 DE ENERO edad, ya que la Guía
de estrategias metodológicas para fortalecer el aprendizaje será considerada
una herramienta pedagógica para amenorar las dificultades durante el
proceso educativo.
6
1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Unidad responsable: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de
Guayaquil
Persona responsable: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Campo: Educación
Área: Psicopedagogía
Población: Estudiantes de 1er de EGB de la Unidad
Educativa 10 DE ENERO
Periodo de ejecución: Período lectivo 2016 -2017
1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO
La aplicación de estrategias metodológicas, fortalecerán el proceso de
aprendizaje y disminuirá el retraso madurativo de los niños de 1er EGB de la
Unidad Educativa 10 DE ENERO.
1.9 IDENTIFICACIÓN DE LA VARIABLES
Variable independiente:
Retraso madurativo
Variable dependiente
Proceso de aprendizaje
7
1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N. 1 Operacionalización de variables
Variable
Independiente
De cada variable
Dimensión
Indicadores
Retraso
madurativo
“Se refiere a los
niños que padecen
el surgimiento de
funciones
intelectuales
inferiores a sus
pares del mismo
sexo y misma edad
lo cual genera
dificultades en el
desempeño
escolar y social.”
Jarque, J. (2014).
Visomotricidad
Grafomotricidad
Atención
Memoria visual-
auditiva
Estabilidad de los
trastornos
neurofisiológicos
Estabilidad de los
trastornos
intelectuales
Funcionamiento
intelectual
Coordinación del
movimiento óculo
manual
8
Variable
Dependiente
De cada variable
Dimensión
Indicadores
Proceso de
aprendizaje
“Es el proceso
mediante el cual se
obtienen nuevos
conocimientos,
habilidades,
destrezas
o actitudes como
resultado de la
experiencia, la
instrucción o la
observación.”
Cratty, B. (2011).
Estrategias de
aprendizaje
Contenido
Contexto
Metodología del
docente
Interacción
Dosificados y
acordes a la edad
del estudiante
Apoyo familiar
Apoyo escolar
Apoyo profesional
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
9
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Estudios realizados en los cinco últimos años demuestran la importancia de
este estudio.
En la investigación realizada por Rodríguez, C. (2015), sobre “el retraso
madurativo”, afirma que “el retraso madurativo implica un retraso en la
maduración del sistema nervioso y por lo tanto en el desarrollo, pudiendo
afectar a una o varias áreas: social, motora, lenguaje, pensamiento, etc. Es
un retraso cronológico, el niño avanza en su desarrollo, sigue el curso
normal, pero con un retraso en cuanto al tiempo de adquisición, pudiendo
normalizarse con estimulación adecuada”.
Es decir, el niño o niña sigue un desarrollo más lento que el deseado o el
adecuado para una determinada edad. En consecuencia se verá afectadas
varias áreas ya sea a nivel cognitivo o motor. Es muy importante atender a
las necesidades de los niños con retraso madurativo por medio de
estimulación adecuada para dar respuestas positivas y asegurar la
normalización en su desarrollo, una vez que su sistema nervioso haya
alcanzado la madurez pertinente se tratará las posibles dificultades de
aprendizaje.
El trabajo de investigación de Jarque, J. (2014). Sobre “Retraso madurativo:
término diagnóstico”, señaló que “el retraso madurativo se lo conoce como
retraso cronológico lo cual se trata de un niño o niña, que en algunas áreas
de su desarrollo es más lento, sus áreas afectadas pueden ser: motricidad,
lenguaje, autonomía personal, control de esfínteres, desarrollo cognitivo, etc.
10
Además puede tener diferentes causas; Prematuridad o bajo peso al nacer,
Falta de estimulación, Actitudes de crianza, Causa desconocidas.”
Dicho de otro modo, el niño es como si fuera más pequeño en relación a su
edad. Sin duda, para detectar el problema se debe descubrir a temprana
edad posibles alteraciones en sus actividades y proceder a intervenir para
que adquiera destrezas y habilidades durante su ciclo vital, asegurando el
crecimiento y desarrollo del niño.
Sánchez. Á. (2014) “Retraso madurativo en el desarrollo de los niños”.
Explica que “el Retraso madurativo tiene una gran relación con el
aprendizaje, es decir, la poca capacidad que se tiene para aprender aun
cuando ya se tiene cierta edad, en algunas ocasiones este problema se
presenta por deficiencia en el cuerpo y otras por diferentes razones, como
que el niño haya sido sometido a situaciones traumáticas.
Es de entender que el aprendizaje en los seres humanos es un proceso; lo
primero que se aprende es a comer, luego a gatear, tomar los juguetes, decir
algunas palabras y finalmente a hablar. Pasada esta etapa se comienzan a
aprender cosas más complicadas, que se ven interrumpidas por este
retraso”.
Sobre la base de la idea expuesta, el retraso madurativo tiene que ver con el
proceso de aprendizaje de los seres humanos de acuerdo a la etapa de su
desarrollo psicomotor.
Este problema puede generar dificultades en el desempeño escolar y
social. Sin embargo con ayuda oportuna desde la detección del problema se
puede superar cualquier déficit de ciertas áreas afectadas, lo cual hará que
se aumente su capacidad de aprendizaje y puede tener una formación
normal.
11
2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.2.1 Retraso madurativo
Se entiende desde una posición cognitiva y del procesamiento de la
información y se refiere sobre todo a alteraciones neurológicas y/o
psicológicas que dificultan la normal actividad mental.
Para Lahoz J.M. (2000), afirma que tiene una gran relación con el
aprendizaje, es decir, la poca capacidad que se tiene para aprender aun
cuando ya se tiene cierta edad.
Por lo tanto el niño presenta un desfase en su edad cronológica y la psico,
bio, social.
Sin duda, es el proceso continuo y dinámico a lo largo del cual el niño
adquiere progresivamente las habilidades que le permitirán una plena
interacción con su entorno. Por lo tanto, para Paris E, Sánchez, I.
Beltramino, D. & Copto, A. (2013), este proceso es:
Secuencial: las distintas capacidades se adquieren siguiendo un orden y
cada una ayuda a que se alcance la siguiente.
Progresivo: va aumentando la complejidad de las funciones que se
adquieren.
Coordinado: interactúan distintas áreas para alcanzar una determinada
habilidad.
El recién nacido nace con toda la información necesaria para dirigir su
desarrollo, pero el proceso es largo y delicado.
12
2.2.2 Causas o situaciones del retraso madurativo
Según López, H. J., y A. Borgato (1995), las causas que influyen para que se
produzca retraso madurativo en el niño, son las siguientes
Nacimiento prematuro. El niño nace antes del tiempo indicado.
Condiciones de bajo peso al nacer.
Carencia de estimulación en las diferentes áreas de desarrollo del
infante.
Crianza en entornos ambientales inadecuados
Condiciones intrínsecas, como la herencia.
2.2.3 Características del retraso madurativo
El retraso madurativo, según Autores, Varios. (2001). implica las siguientes
características:
La afectación de las áreas psicomotrices, de lenguaje, la interacción
social y el área cognitiva.
El retraso cronológico, que implican características de una edad
menor a la real. Se refleja en su lenguaje y psicomotricidad
esencialmente.
Se habla de un retraso de uno o dos años.
Cabe mencionar que el retraso madurativo puede ser normalizado en el
niño, siempre que reciba la estimulación adecuada para así superarlo.
13
2.2.4 Consejos para educar al niño con retraso madurativo
Los niños con retraso madurativo por lo general presentan dificultades de
aprendizaje cuando ingresan en la escuela. Dificultades que van afectando
negativamente su autoconcepto y autoestima. Niños que creen que nunca
serán capaces de hacer las cosas igual que sus compañeros por lo que se
desmotivan y tiran la toalla.
Con el objetivo de minimizar todos estos efectos secundarios deben atender
las necesidades especiales de los niños con retraso madurativo, incluso
antes de llegar a la escuela, proporcionándoles la estimulación adecuada sin
olvidar fomentar el desarrollo de una buena autoestima.
Sin embargo, para Almeida, I. (2005) el niño con retraso madurativo es
capaz de aprender y hacer sus tareas. Su ritmo puede ser algo más lento,
pero no por ello deben ser tratados como incapaces.
El niño con retraso madurativo necesita que respeten sus tiempos y
características.
El niño con retraso madurativo necesita una estimulación adecuada a
sus características.
El niño con retraso madurativo necesita que prestemos especial
atención a su autoestima.
El niño con retraso madurativo necesita desarrollarse en todos los
ámbitos, por lo tanto es importante que adquiera responsabilidades y
desarrolle su autonomía.
Hay cinco grupos principales de habilidades que componen los hitos de
desarrollo. Un niño puede tener un retraso en el desarrollo en una o más de
estas áreas:
14
Motor grueso: el uso de grandes grupos de músculos para sentarse,
pararse, caminar, correr, para mantener el equilibrio y el cambio de
posiciones.
Motricidad fina: el uso de las manos y los dedos para poder comer, dibujar,
vestirse, jugar, escribir y hacer muchas otras cosas.
Idioma: hablar, usar el lenguaje corporal y los gestos, la comunicación y la
comprensión de lo que otros dicen.
Cognitiva: habilidades de pensamiento como el aprendizaje, la
comprensión, resolución de problemas, razonamiento y recordar.
Social: la interacción con los demás, tener relaciones con la familia, amigos
y maestros, cooperar y responder a los sentimientos de los demás
En teoría, una buena valoración psicopedagógica debe marcar las áreas
preferentes de estimulación.
2.2.5 Retraso psicomotor
El termino psicomotor es impreciso, al englobar a la vez capacidades como
la comprensión, la comunicación, el comportamiento, y la ejecución motriz;
todas ellas unidas para conseguir el desarrollo motor, cognitivo, social y del
lenguaje del niño.
El niño adquiere estas capacidades de una forma armónica, global y
progresiva. No obstante, y a pesar de la dificultad, debemos conocer algunos
parámetros, reflejos y desarrollos normales del niño sano para poder
compararlos con niños con déficit en estos desarrollos.
15
Las causas pueden ser genéticas, por ejemplo asociadas
a hipotonía o laxitud ligamentosa, o simplemente a una estimulación motora
baja (por ejemplo, no dejar libertad al niño para que se mueva y empiece a
corretear).
El retraso psicomotor también puede deberse a causas neurológicas y en
algunos casos, puede ser una combinación de factores la que determina el
trastorno.
2.2.6 Retraso en el lenguaje
Implica una aparición tardía de un verdadero lenguaje en todos los niveles
(fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta a la
comprensión y expresión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado
del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos.
La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se
desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un
niño de esa edad cronológica.
Hay que diferenciar entre:
Retraso del habla y retraso del lenguaje, en el primero sólo está
afectado el nivel fonológico, mientras que en el retraso del lenguaje
están todos los códigos afectados.
Disfasia y retraso del lenguaje. En la disfasia destaca la gran lentitud
de la evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica,
mientras que en el retraso del lenguaje tiene una recuperación más
acelerada y una respuesta positiva a la intervención, en el retraso de
lenguaje se encuentra menos afectada la comprensión.
Castillo, R. (2000) la clasifica el retraso del lenguaje según su etiología, en:
16
2.2.6.1 Retrasos primarios en el desarrollo del lenguaje
Se caracteriza principalmente por un retardo de la adquisición de las
habilidades lingüísticas de acuerdo a la edad cronológica, la mayoría de los
autores está de acuerdo en que este diagnóstico se hace por exclusión.
También se llama retraso específico del lenguaje, otros autores lo
denominan Disfasia de desarrollo.
Generalmente estos niños tienen una comprensión aceptable del lenguaje y
el trastorno se evidencia fundamentalmente en el área expresiva, que puede
tomar hasta los 2 a 2 y medio años de edad en forma ligera, o hasta los 3 a
3 y medio años de edad en las severas, pudiéndose resolver por lo general
espontáneamente, con la permanencia de algunas secuelas de tipo
articulatorio.
2.2.6.2 Retrasos secundarios en el desarrollo del lenguaje
Son considerados graves, se considera que es ocasionado por diferentes
causas: ·
Retraso mental: es una causa bastante frecuente de retardo del
desarrollo del lenguaje, las conocidas relaciones entre éste y el
pensamiento las explican claramente.
Dos rasgos caracterizan esta entidad: la demora marcada en la
aparición de las primeras palabras y la lentitud en la ulterior
organización lingüística en todos los niveles: pragmático, fonológico,
sintáctico, léxico y semántico por incoordinación psicomotriz,
desinterés oral, inhabilidad para captar las relaciones gramaticales,
dificultades en la generalización de los significados,
fundamentalmente.
17
Lesiones del SNC o Periférico como la Parálisis cerebral: originan
un retardo del desarrollo del lenguaje en los casos más graves que en
muchas ocasiones comprometen las capacidades cognitivas y
sensoriales, evolutivamente van adquiriendo vocabulario, sintaxis, y
aspectos pragmáticos conjuntamente con mejoría de la articulación.
Trastornos auditivos: las consecuencias para el lenguaje de una
pérdida auditiva dependerán del momento de aparición del déficit
auditivo y de la gravedad de la misma.
Existen otros casos muy graves que se utilizan medios alternativos de
comunicación, por lo que estos pacientes deben tener al menos intención y
necesidad de comunicación así como no tan afectada la cognición.
Alteraciones psíquicas como el Autismo: el retardo del desarrollo
del lenguaje en los niños autistas es lo que a veces lleva a consultar
al médico, encontrándose patrones deficitarios en articulación,
sintaxis, semántica y pragmática del lenguaje, una característica
especial es el uso verbal y no verbal invariablemente deficitario.
Otros síntomas verbales son la ecolalia, mal uso de pronombres, no
uso del lenguaje extraverbal, etc.
El pronóstico para la adquisición del lenguaje en estos niños es
reservado, existiendo una regla empírica que los niños que no hablan
pasados los cinco años tienen un pronóstico negativo en lo tocante al
lenguaje y según algunos autores también se refieren a la inteligencia,
aunque hay casos no tan severos que pueden alcanzar mejoría en
algunos aspectos fonológicos, sintácticos, no tanto así en los
aspectos semánticos y pragmáticos.
18
Siempre la atención precoz y el tratamiento adecuado según el caso
van a dar más probabilidades de adquisición de esta función psíquica
superior.
Trastornos auditivos: las consecuencias para el lenguaje de una
pérdida auditiva dependerán de la edad de instalación de ésta y de la
gravedad de la misma; por lo tanto es importante diferenciar las
hipoacusias prelocutivas, perilocutivas y poslocutivas.
Las hipoacusias prelocutivas y perilocutivas cuando son bilaterales y
de intensidad severa o profunda, interfieren en el desarrollo del
lenguaje o lo impiden, encontrándose en estos pacientes un retardo
en la aparición del lenguaje, alteraciones acústicas de la voz
fundamentalmente en el tono, timbre y la intensidad vocal con
carácter alternante, si existe articulación será somera, inacabada y
superficial, ésta se altera porque falta la retroalimentación auditiva y
además no se visualizan determinados fonemas velares, palatales,
etc.
2.2.7 El retraso madurativo y el vínculo con el proceso del aprendizaje
En los niños pequeños, los retrasos pueden ser el primer signo de
dificultades de aprendizaje y de atención. Por ejemplo, los retrasos en el
habla y en el lenguaje podrían indicar una dificultad de aprendizaje o
un trastorno de la comunicación.
No siempre es fácil vincular los retrasos con las dificultades de aprendizaje y
de atención hasta que los niños comienzan la escuela. Es en ese momento
cuando los maestros pueden notar cómo los niños se desempeñan en áreas
como las matemáticas, lectura y ortografía. Además, pueden darse cuenta si
los niños son capaces de atender durante la clase.
19
La escuela puede realizar pruebas formales para averiguar si hay áreas
problemáticas. Las pruebas muestran cómo las habilidades de los niños se
comparan con las de sus compañeros. También muestran cómo los niños
piensan y resuelven problemas. A estas pruebas se los conoce normalmente
como pruebas de inteligencia, y miden la capacidad de aprender de los niños
(no lo que ya saben).
Los profesionales utilizan estos resultados para ayudar a determinar si los
niños tienen una dificultad de aprendizaje o de atención.
2.2.8 Proceso de Aprendizaje
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
La capacidad de aprendizaje de los niños es asombrosa. Su mente es como
una esponja, ávida de conocimientos que se adquieren prácticamente sin
esfuerzo.
Bell, T. (2002) define el aprendizaje como el cambio permanente de la
conducta que se produce como resultado de la práctica.
El aprendizaje se refleja en la forma que uno responde al ambiente, a los
estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información
Existen cinco caminos al cerebro, y son los cinco sentidos. A través de los
órganos sensoriales los niños pueden captar los estímulos del medio.
Los ojos captan una imagen visual, que viaja al cerebro a través del nervio
óptico. Algo similar sucede con la información auditiva, gustativa, táctil y
olfativa, cada una por sus propias vías, por supuesto. Todo lo que se
20
aprende, toda la información que uno recibe del entorno, llega a través de
estos cinco caminos.
En los bebés y niños pequeños, estos canales o vías sensoriales son
inmaduros. Como ejemplo, un bebé recién nacido alcanza a reconocer
visualmente luces y sombras. Los contrastes fuertes, como el que se da
entre el blanco y el negro, llaman poderosamente su atención. Auditivamente
pasa lo mismo, el canal inmaduro del niño necesita estímulos fuertes y
diferenciados.
Por eso, de manera instintiva, las madres hablan en un tono de voz más alto
y musical a sus bebés.
Doman, G. (2012) reconoce tres sentidos (vista, oído y tacto) como las vías
más importantes de entrada al cerebro, que son significativas en el
desarrollo humano.
La estimulación frecuente provoca la maduración de las competencias
visual, auditiva y táctil.
Así mismo, se distinguen tres vías de salida, llamadas también
“competencias”. En ese sentido, tenemos la competencia manual,
competencia de movilidad y competencia de lenguaje. Que a diferencia de
las competencias de “entrada”, se desarrollan con la oportunidad que se les
da a los niños para usar estas funciones.
Sin embargo, es preciso hacer notar la estrecha relación que guardan las
competencias de entrada con las de salida: se requiere en primera instancia
permitir y favorecer la estimulación de las vías sensoriales de entrada para la
captación de información que pueda después ser aprovechada, a través de
la oportunidad, en las competencias de salida.
21
Meldan, A. (2003) define el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia).
En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio
en la capacidad conductual.
En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo.
En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a
través de la práctica o de otras formas de experiencia.
2.2.9 Tipos de aprendizajes
Ausubel (1963 - 1968), manifiesta que existen distintos tipos de aprendizaje,
los expuestos son los siguientes:
El aprendizaje memorístico es cuando el niño logra interiorizar al pie de la
letra los conceptos nuevos, esto se da porque el alumno carece de
conceptos previos que hagan potencialmente significativo el proceso.
El aprendizaje significativo es cuando el niño logra la interrelación de los
contenidos ya establecidos, con los nuevos conocimientos. Es necesario
afirmar que este aprendizaje dura para toda la vida.
El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son
arbitrario, es decir cuando el alumno no posee los conocimientos necesarios
para que los contenidos resulten significativos.
El aprendizaje por recepción al estudiante se da cuando se presentan los
conceptos y el niño se apropia de ellos.
El aprendizaje por descubrimiento el niño descubre por sí mismo lo que
va a aprender.
22
Un niño aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hábitos y actitudes
de los que lo rodean y su propio mundo.
La experimentación intuitiva permite a toda la humanidad, desde edades
muy tempranas descubrir las causas y los efectos que hay detrás de lo que
sucede a nuestro alrededor mejor que cualquier otro método.
Es preciso que para que los niños saquen sus propias conclusiones, tengan
libertad para hacer sus ensayos, en vez de decirles cómo se hace, aprendan
más si lo descubren por sí mismos.
2.2.10 Los estilos de aprendizaje
Existen cuatro tipos principales de estilos de aprendizaje:
Visual (aprende mirando)
Auditivo (aprende oyendo)
Táctil (aprende tocando)
Kinestésico (aprende haciendo y moviéndose)
Los niños visuales, aprenden mirando.
Los niños que procesan visualmente tienden a observar el lenguaje corporal
y las expresiones faciales de padres y maestros, para obtener contenido y
aprender a través de demostraciones y descripciones. Generalmente
piensan en imágenes.
Los niños auditivos, aprenden oyendo.
Los niños que procesan de manera auditiva aprenden participando en
discusiones y hablando sobre lo que oyeron. Demasiado ruido puede
distraerlos y los niños con esta característica quizás aprendan mejor en un
ambiente tranquilo.
Los táctiles, aprenden tocando.
23
Los niños que son más táctiles prefieren actividades o proyectos que les
permiten usar sus manos. Sea dibujando, pintando, moldeando con plastilina
o recortando, etc.
Los kinestésicos aprenden haciendo y moviéndose.
Los niños que son más kinestésicos aprenden a través de sensaciones
físicas y tienen dificultades para permanecer quietos por mucho tiempo. Un
abordaje práctico que permita que su hijo explore activamente su mundo
físico lo ayuda a que aprenda mejor.
2.2.11 Estilos de aprendizaje de Kolb
Para Kolb, aprender algo es trabajar o procesar la información que
recibimos. Lo demuestra en cuatro fases, que son
1.- Actuar
2.- Reflexionar
3.- Teorizar
4.- Experimentar
Por un lado podemos partir de una experiencia directa y concreta,
esto es lo que hace un estudiante activo.
Por otro lado se da la existencia de la experiencia abstracta, esto
ocurre cuando leemos o cuando alguien nos narra un cuento, esto es
atribuido a un estudiante teórico.
Las experiencias se trasforman en conocimientos, cuando:
Se reflexiona o se piensa sobre ello, esto es propio es un estudiante
reflexivo.
Se experimenta de forma activa con la información recibida, esto lo
hace el estudiante pragmático.
24
2.2.12 Los niños y el aprendizaje en la edad temprana
El aprendizaje en los niños se da de manera normal, sin embargo este
necesita ser estimulado constantemente a fin de que se agilice el proceso o
se de sin mayor dificultad.
La motivación es fundamental para lograr el verdadero aprendizaje, ya que
del interés que ellos demuestren, mayor será su predisposición.
Por lo tanto, también entran las emociones, su estado es esencial, ya que de
la pasión que sientan por alguna actividad o asignatura, mayor o menor será
el grado de creatividad que demuestren a la hora de realizar algo.
Sin embardo los docentes deben apuntar a fomentar y a interiorizar en los
infantes, el llamado aprendizaje significativo. Vale recordar que los niños en
durante su infancia son las visuales y auditivos, por lo que es necesario
hacer que ellos escuchen y vean la realidad de las cosas, que aprendan lo
que verdaderamente les será necesario para toda su vida.
De ahí que el docente debe estar lo suficientemente preparado y actualizado
para emprender el aprendizaje a través del uso de estrategias acordes a la
edad del niño, de su utilización dependerá si se logra o no en el niño “un
verdadero aprendizaje”.
Existen importantes evidencias en los campos de la fisiología, nutrición,
salud, sociología, psicología y educación, las cuales demuestran que el
desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en
los seres humanos ocurre más rápidamente durante los primeros años.
La estimulación intelectual insuficiente puede llegar a provocar daños graves
y posiblemente irreversibles sobre el desarrollo. He aquí una de las razones
más importantes para comenzar la educación de sus hijos en los primeros
años de vida.
25
Cuando el cerebro se desarrolla bajo condiciones óptimas, aumenta el
potencial de aprendizaje y disminuyen las posibilidades de fracaso en la
escuela. Por ello, los programas educativos que promueven la interacción
con el medio físico, natural y socio-cultural pueden fomentar el desarrollo
cerebral y las potencialidades de aprendizaje.
Además, la mitad del desarrollo del intelecto se produce antes de los cuatro
años de edad, debido a la relación existente entre la tasa de crecimiento del
cerebro durante los primeros años y el efecto de la estimulación perceptual
sobre la estructura y organización de las conexiones neuronales.
Según Piaget, durante los primeros 3 años de vida los niños(as) son como
“esponjas”, ya que absorben todo lo que les rodea; se da la imitación de los
juegos simbólicos, dibujos, conductas y del lenguaje hablado. Rodríguez
(2008), indica que el 75% de la maduración del sistema nervioso está
programado genéticamente mientras que el 25% restante depende de la
experiencia. Por lo que recomienda comenzar el aprendizaje de los niños y
niñas tempranamente.
Es justamente en esta etapa que se favorece el desarrollo niño(a) si se le
ofrecen percepciones sensoriales en ambientes enriquecidos. Asimismo,
desde el punto de vista emocional, en los primeros 6 años de vida el sujeto
construye las bases de su autoestima, desarrolla confianza, seguridad,
autonomía e iniciativa, en su relación con otras personas y con la cultura a la
que pertenece.
Es por esto que es sumamente importante comprender el significado del
aprendizaje durante los primeros años de vida ya que se busca satisfacer las
necesidades de los niños y niñas. El enfoque de la educación hace énfasis
en el crecimiento y desarrollo general del niño y en su individualidad. Debe
darse por profesionales, en un lugar con un ambiente acogedor, agradable y
26
seguro que ofrece una aventura para los niños y niñas a la hora de descubrir
el mundo que los rodea.
27
2.3 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
2008
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las
instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas
y adolescentes, en todo el proceso educativo.
4. . Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y
los estudiantes.
28
5. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
6. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo
la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
7. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes
en los procesos educativos.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad,
dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
29
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo.
30
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Autoestima:
Es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo. Para la psicología,
se trata de la opinión emocional que los individuos tienen de sí mismos y que
supera en sus causas la racionalización y la lógica.
Revisado en: http://definicion.de/autoestima/
Capacidad:
Se denomina así conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta noción se
vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación
de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo.
Revisado en: http://www.definicionabc.com/general/capacidad.php
Competencia:
La competencia hace referencia a la capacidad o conjunto de capacidades
que se consiguen por la movilización combinada e interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores, motivaciones y
destrezas, además de ciertas disposiciones para aprender y saber.
Revisado en: http://www.conocimientosweb.net/dcmt/ficha25284.html
Desarrollo humano:
Se refiere al proceso mediante el cual se diseñan posibilidades para que una
comunidad de habitantes tenga opciones y ofertas en pro de la
mejora educativa, laboral, material, recreativa y cultural.
Revisado en: http://conceptodefinicion.de/desarrollo-humano/
31
Dificultades de aprendizaje:
Se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por
dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para
entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas.
Revisado en:
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendi
zaje.htm
Disfasia:
Trastorno específico de la adquisición del lenguaje, a nivel expresivo,
comprensivo o en ambos niveles, que no evoluciona espontáneamente hacia
la normalización y que es resistente a la intervención logopédica.
Revisado en: http://www.centro-ide.com/disfasia/disfasia.asp
Edad cronológica:
Es la que va desde el nacimiento hasta la edad actual de la persona.
Revisado en: https://es.scribd.com/doc/61279793/EDAD-CRONOLOGICA
Estimulación física:
Es la repetición de ciertos ejercicios para sanar o desarrollar las partes del
cuerpo que se llegan a deteriorar o a lesionar. También es muy común la
estimulación en los bebés ya que por su fragilidad es la mejor etapa para su
crecimiento y ser más competentes para su vida futura.
Revisado en: http://ec.globedia.com/estimulacion-la-definicion
Estímulos:
Es cualquier elemento externo, ya sea de un cuerpo o un órgano, que
estimulará, activará o bien mejorará la actividad que realiza, su respuesta o
32
reacción.
Revisado en: http://www.definicionabc.com/general/estimulo.php
Evaluación psicopedagógica:
Es la evaluación del aprendizaje está presente en todo proceso educativo,
se articula mediante la planificación a los demás componentes didácticos en
todas sus etapas y todos sus aspectos.
Permite juzgar y apreciar la marcha del proceso de aprendizaje de los
alumnos, se emiten juicios y se toman decisiones acerca de los logros,
competencias y otras cualidades adquiridas por alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Revisado en:
http://www.eumed.net/libros-gratis/2010f/849/
Hipotonía:
Significa una disminución en el tono muscular. El origen es normalmente el
daño de un nervio o el daño muscular que puede ser aislado o formar parte
de otras patologías. Los músculos responden más o menos a los estímulos.
Revisado en: http://salud.ccm.net/faq/7954-hipotonia-definicion
Maduración:
Se refiere al proceso mediante el cual cualquier ser vivo crece y se
desarrolla hasta llegar a su punto de máxima plenitud. La maduración es un
proceso debido a que no sucede de un momento para el otro, sino que se da
a partir del desencadenamiento de determinados hechos y elementos.
Revisado en: http://www.definicionabc.com/general/maduracion.php
33
Motivación intrínseca:
Se refiere a la motivación que viene desde el interior de un individuo más
que de cualquier recompensa externa o del exterior. La motivación proviene
del placer que se obtiene de la propia tarea o de la sensación de satisfacción
en la realización, o incluso del trabajo en una tarea.
Revisado en: http://superdotados.about.com/od/glossary/g/intrinsic.htm
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para llevar a cabo esta investigación se utilizó la investigación
bibliográfica, que mediante libros, pdf, artículos de revistas, permitió
recabar información valiosa, sustentada y referenciada por autores.
Rodríguez, A. (2008) “La investigación bibliográfica es un proceso mediante
el cual recopilamos conceptos con el objetivo de obtener un conocimiento
sistematizado. El objetivo es procesar los escritos principales de un tema
particular…” (p18)
La investigación de campo, permitió tener contacto con el problema
suscitado en los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE
ENERO, y que se encuentran vinculados con la variable independiente
“retraso madurativo” y la variable dependiente “proceso de aprendizaje”.
Según Arias, F. (2004), la investigación de campo “consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
ocurren los hechos”. (p. 94)
La investigación descriptiva, permitió analizar directamente el objeto de
estudio de la realidad existente dentro de 1ero de EGB de la Unidad
Educativa 10 DE ENERO.
Según Sabino, T. (2003) “La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre
realidades de hechos, y su característica fundamental es la de presentar una
interpretación correcta.
35
3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Métodos
En esta investigación se utilizó el método cualitativo - cuantitativo, logrando
de manera objetiva la descripción del retraso madurativo vinculada al
proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad
Educativa 10 DE ENERO.
Así mismo, a través de la obtención de datos, mediante la aplicación de
instrumentos se establecen de manera idónea los resultados de la
investigación.
Técnicas e instrumentos
Se utilizaron técnicas como la observación indirecta, la encuesta y el test de
ABC.
La observación indirecta, cuya información parte de la experiencia y
vivencia de los docentes que interactúan en el día a día con los estudiantes
de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.
La encuesta aplicada a los docentes, mediante un cuestionario de
preguntas cerradas, permitió conocer la utilización de las estrategias
dirigidas a desarrollar el aprendizaje de sus estudiantes.
El test de ABC aplicado a los estudiantes identificados, para conocer el nivel
de madurez que poseen y que inciden directamente en su proceso de
aprendizaje.
Es una prueba evaluativa y valorativa que consta de 8 subtest que evalúan
diferentes funciones, tales como:
36
Coordinación motora
Memoria visual
Coordinación visomotriz
Memoria auditiva
Memoria motora
Capacidad de memorización y comprensión
Lenguaje expresivo
La atención dirigida
3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA
Como población se ha considerado a los 24 estudiantes y 4 docentes de
1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.
“Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”. (Arrata,
2010).
Para la elección de la muestra se utilizó la técnica de muestreo intencional
aleatorio. Según Sabino (1992), es aquella que “escoge sus unidades no en
forma fortuita sino completamente arbitraria designando a cada unidad
según características que para el investigador resulten de relevancia”.
Como muestra se ha considerado a 10 estudiantes y 4 docentes de 1ero de
EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO.
37
Tabla N. 2 Población y muestra
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA
Tabla N.3 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
Ju
lio
Ag
os
to
Se
pti
em
br
e
Oc
tub
re
Revisión de documentación bibliográfica
Formulación y sistematización del problema
Elaboración de marco teórico
Elaboración de marco conceptual
Diseño y aplicación de los instrumentos de investigación
Procesamiento y análisis de los resultados
Elaboración e interpretación de resultados
Análisis de los resultados
Elaboración de la propuesta
Revisión del proyecto de investigación
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
GRUPO
INDIVIDUO
TAMAÑO GRUPO
(N)
TAMAÑO
MUESTRA (N)
TIPO
MUESTREO
MÉTODO TÉCNICA
Estudiantes
24
4
Intencional
aleatorio
Test ABC
Docentes 4
4
Intencional
aleatorio
Encuesta
38
Presupuesto
Tabla N. 4 Presupuesto
MATERIALES Y SUMINISTROS
CANTIDAD VALOR
Fotocopias 14 $1,oo
Lápices 14 $4,oo
Plumas 1 $1,oo
Movilización 4 $20,oo
Internet 400 horas $40,oo
$66,oo
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
3.5. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS
Test ABC aplicado a los estudiantes de 1er EGB
Tabla N. 5
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
SUB TEST 1 : Coordinación Visomotora
Reproducir 3 figuas
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Cuando la reproducción de las 3 figuras es perfecta (3ptos.)
Dibuja bien el cuadrado y las otras e figuras reconocibles (2ptos.)
x x
Las 3 figuras imperfectas (1pto.) x x Las 3 figuras iguales o inventadas ( 0ptos.)
39
Interpretación
El estudiante 1 y 2 lograron reproducir bien el cuadrado, considerando los 4
ángulos y lados iguales, aunque las otras dos figuras son reconocibles y se
parecen no son perfectas en sus trazos.
El estudiante 3 y 4 aunque lograron dibujar las 3 figuras, demuestran
imperfección en sus trazos.
Calificación:
Estudiante 1 y 2: 2 ptos.
Estudiante 3 y 4: 1 pto.
Tabla N. 6
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 1 nombró 4 figuras y el estudiante 3 nombró 5 figuras.
SUB TEST 2 : Memoria visual y atención dirigida
¿Qué viste?
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
El niño nombra las 7 figuras (3ptos.)
x
Nombra 4 y 6 figuras (2ptos.) x x Nombra 2 y 3 figuras (1pto.) x Recuerda 1 o ninguna (0ptos.)
40
El estudiante 2 nombró las 7 figuras.
El estudiante 4 nombró solo 2 figuras.
Calificación:
Estudiante 1 y 3: 2 ptos.
Estudiante 2: 3 ptos.
Estudiante 4: 1 pto.
Tabla N. 7
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
SUB TEST 3 : Coordinación visomotriz
Reproducir en el aire 3 figuras realizadas por el evaluador
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Buena reproducción de las 3 figuras (3ptos.)
x
Buena reproducción de 2 figuras y 1 regular (2ptos.)
x x x
Mala reproducción de todas las figuras o reproducción de dos invertidas (1pto.)
Inversión de 3 figuras o las 3 idénticas (0ptos.)
41
Interpretación
El estudiante 1, 3 y 4 lograron buena reproducción de 2 figuras y 1 regular.
El estudiante 2 realizó una buena reproducción de las 3 figuras
Calificación:
Estudiante 1, 3 y 4: 2 ptos.
Estudiante 2: 3 ptos.
Tabla N. 8
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 1, logró repetir 6 palabras, el estudiante 2 logró repetir 5
palabras, el estudiante 3 y estudiante 4 repitieron 4 palabras
SUB TEST 4 : Memoria auditiva
Repetir una serie de palabras de uso común
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Reproducción de 7 palabras (3ptos.)
Reproducción de 4 a 6 palabras (2ptos.)
x x x x
Reproducción de 2 a 3 palabras (1pto.)
Reproducción de 1 sola palabra o ausencia de reproducción (0ptos.)
árbol silla mesa
casa cartera flor piedra
42
Calificación:
Estudiante 1, 2, 3 y 4: 3 ptos.
Tabla N. 9
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 2 y el estudiante 4 mencionaron 3 acciones y un detalle.
El estudiante 1 y el estudiante 3 mencionaron 2 acciones y un detalle.
Calificación:
Estudiante 2 y 4: 2 ptos.
Estudiante 1 y 3: 1 pto.
SUB TEST 5 : Capacidad de comprensión y memoria lógica
Contar el mismo cuento que cuenta el evaluador
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
Ahora cuenta el cuento.
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Si la reproducción indica 3 acciones como: rompió, lloró y compró, además de los detalles de vidrio, ojos azules y vestido amarillo (3ptos.)
Se mencionan las 3 acciones y un detalle (2ptos.)
x x
Solo menciona 2 acciones y un detalle (1pto.)
x x
Solo menciona una acción y un detalle (0ptos.)
43
Tabla N. 10
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 1, logró repetir 3 palabras, el estudiante 2 logró repetir 2
palabras, el estudiante 3 y estudiante 4 repitieron 4 palabras
Calificación:
Estudiante 1, 2, 3 y 4: 1 pto.
SUB TEST 6 : lenguaje expresivo y trastorno fonoarticulatorio
Di en voz alta
caballero cosmopolitismo
contratiempo ingredientes
incomprendido familiaridades
nobucodunosor sardanápalo
pintarrajeado transiberiano
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Reproducción adecuada de 9 a 10 palabras (3ptos.)
Reproducción adecuada de 5 a 8 palabras (2ptos.)
Reproducción adecuada de 2 a 4 palabras (1pto.)
x x x x
Reproducción adecuada de 1 o ninguna palabra (0ptos.)
44
Tabla N. 11
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 1 y el estudiante 2 lograron cortar más de la mitad de cada
diseño, dentro del tiempo de un minuto para cada trazo.
El estudiante 3 cortó más de la mitad saliendo del trazo.
El estudiante 4 cortó de manera regular la mitad de cada trazo.
Calificación:
Estudiante 1 y 2: 3 ptos.
Estudiante 3: 2 ptos.
Estudiante 4: 1 pto.
SUB TEST 7 : coordinación visomotora
Recortar lo más rápido que puedas, pasando sobre las líneas rectas y curvas
(tiempo 1 minuto para cada trazo)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Cortado más de la mitad de cada diseño en el tiempo de 1 minuto para cada uno, sin que se haya salido del trazo (3ptos.)
x x
Cortando más de la mitad, saliendo del trazo (2ptos.)
x
Cortando con regularidad, hasta la mitad en uno de los diseños, y parte del otro (1pto.)
x
No respetando el diseño de algún modo (0ptos.)
45
Tabla N. 12
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El estudiante 1, el estudiante 2 y el estudiante 3, realizaron más de 50
puntitos en cada cuadro dentro del tiempo indicado.
El estudiante 4 logró hacer 38 puntitos.
Calificación:
Estudiante 1, 2 y 3: 3 ptos.
Estudiante 4: 2 ptos
Presentación de los resultados
En cada sub-test el máximo de puntaje corresponde a 3 y el mínimo es 0.
SUB TEST 8 : coordinación visomotora y resistencia a la fatiga
Marcar puntos en cada cuadrito
(tiempo 30 segundos)
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4
Más de 50 puntos (3ptos.) x x x
De 26 a 50 puntos (2ptos.) x De 10 a 25 puntos (1pto.) Menos de 10 puntos (0ptos.)
. . . .
46
Los resultados se obtienen mediante una simple suma de los puntos
obtenidos en cada sub-test.
A continuación se muestra los niveles de maduración y el pronóstico de
aprendizaje, dentro de los parámetros del Test de ABC
Tabla N. 13 Resultados
SUBTEST TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8
Estudiante 1 2 2 2 3 1 1 3 3 18
Estudiante 2 2 3 3 3 2 1 3 3 20
Estudiante 3 1 2 2 3 1 1 2 3 15
Estudiante 4 1 1 2 3 2 1 1 2 14
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 1
47
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Análisis de los resultados
El estudiante 1 y estudiante 2 presentan un nivel madurativo superior,
siendo seguro que aprendan a leer y a escribir sin dificultad.
El estudiante 3 y 4 tienen un nivel madurativo medio, es decir que
aunque aprendan sin mayor dificultad, ellos necesitarán de un
acompañamiento para no decaer en su proceso de aprendizaje.
Se puede apreciar que el sub-test 4 que corresponde a la Memoria
Auditiva, presenta un resultado óptimo en cada uno de los estudiantes
evaluados.
Se aprecia que existe dificultad en la capacidad de comprensión y
memoria lógica; el lenguaje expresivo que si no es estimulado a
tiempo, podría generar un trastorno de tipo fono-articulatorio.
48
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Tabla N. 14
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Marque con una x el casillero correspondiente a la
columna que coincida con su criterio,
considerando los siguientes parámetros:
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
1 ¿Aplica en sus estudiantes la motivación
(canciones, cuentos, dinámicas) como
estrategia de aprendizaje?
4
100%
0
0%
0 0%
2 ¿Acompaña a sus estudiantes en cada actividad
que realizan en el salón de clases?
3
75%
1
25%
0 0%
3 ¿Aplica estrategias para el desarrollo de la
motricidad fina en sus estudiantes, utilizando
técnicas grafoplásticas dactilopinturas y
grafomotricidad?
4
100%
0
0%
0 0%
4 ¿Utiliza con sus estudiantes estrategias para la
recirculación de la información (subrayado,
encerrado, unir con líneas)?
4
100%
0
0%
0 0%
5 ¿Considera importante que el docente utilice
estrategias acordes al nivel de aprendizaje de
los estudiantes?
4
100%
0
0%
0 0%
49
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 2
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre aplican en
sus estudiantes la motivación (canciones, cuentos, dinámicas) como
estrategia de aprendizaje.
Tabla N. 15
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
1 ¿Aplica en sus estudiantes la motivación
(canciones, cuentos, dinámicas) como
estrategia de aprendizaje?
4
100%
0
0%
0 0%
50
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 3
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El 75% de los docentes manifiestan que siempre acompañan a sus
estudiantes en cada actividad que realizan en el salón de clases, el 25% a
veces lo hace.
Tabla N. 16
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
2 ¿Acompaña a sus estudiantes en cada
actividad que realizan en el salón de clases?
3
75%
1
25%
0
0%
51
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 4
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre aplican
estrategias para el desarrollo de la motricidad fina en sus estudiantes,
utilizando técnicas grafoplásticas dactilopinturas y grafomotricidad.
Tabla N. 17
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
3 ¿Aplica estrategias para el desarrollo de la
motricidad fina en sus estudiantes,
utilizando técnicas grafoplásticas
dactilopinturas y grafomotricidad?
4
100%
0
0%
0 0%
52
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 5
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre utilizan
con sus estudiantes estrategias para la recirculación de la información
(subrayado, encerrado, unir con líneas).
Tabla N. 18
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
4 ¿Utiliza con sus estudiantes estrategias para
la recirculación de la información
(subrayado, encerrado, unir con líneas)?
4
100%
0
0%
0 0%
53
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Gráfico N. 6
Elaborado por: Stefany Virginia Robayo Alcocer
Interpretación
El 100% de los docentes encuestados respondieron que siempre
consideran importante utilizar estrategias acordes al nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Tabla N. 19
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
5 ¿Considera importante que el docente utilice
estrategias acordes al nivel de aprendizaje
de los estudiantes?
4
100%
0
0%
0 0%
54
3.6 CONCLUSIONES PRELIMINARES
El test de ABC se aplicó a los estudiantes de 1ero de EGB, con la finalidad
de determinar el nivel de madurez que poseen.
La mayoría de los niños si tienen definida la coordinación visomotora, esto lo
demuestran a través de la reproducción de dibujos, los mismos que son
relacionados con las vocales y fonemas aprendidos.
Todos los niños poseen un nivel medio de madurez en cuanto a la memoria
auditiva, siendo necesario que el docente los motive mediante canciones,
cuentos y preguntas relacionadas a lo que ellos escuchan en su entorno,
esto ayudará a afianzar la capacidad de retención de memoria a largo plazo.
En cuanto al lenguaje expresivo, se deben utilizar palabras sencillas para la
repitencia; e ir incrementando el grado de dificultad acordes a su edad y
nivel de aprendizaje.
Por su parte, los docentes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE
ENERO, siempre motivan a sus estudiantes y además utilizan estrategias
acordes a su nivel de aprendizaje, encaminadas a desarrollar las diferentes
áreas, como: la cognitiva, psicomotriz y afectiva.
55
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de una guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad
Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
La guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB, será considerada como una
herramienta pedagógica y didáctica, que contribuirán en la labor del docente
y a su vez favorecerá el desempeño educativo de los infantes.
Tendrá un gran impacto en la comunidad educativa, ya que será un
instrumento de trabajo, considerada así por la importancia de su contenido y
por las estrategias que se describen, las mismas que podrán ser aplicadas
durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la institución.
4.3. OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Diseñar una guía de estrategias metodológicas para asistir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10
DE ENERO durante el periodo escolar 2016- 2017
56
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Identificar las estrategias que contribuyen a disminuir el retraso
madurativo y que desarrollan un óptimo aprendizaje en los
estudiantes de 1ero de EGB.
Socializar la guía mediante talleres dirigidos a los docentes.
4.5 LISTADO DE CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA
1. Estrategias para el desarrollo del área cognitiva
1.1 ¿Qué es diferente, lo que no pertenece a una categoría?
1.2 Secuencia de imágenes
1.3 Armar las partes del cuerpo
1.4 Comprender preguntas
2. Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina
2.1 Entrelazar
2.2 Copos de nieve
2.3 Tuercas y tornillos
2.4 Cortar con tijeras
2.5 Juguete de papel plegable
57
Guía de estrategias metodológicas para asistir el proceso de aprendizaje de los estudiantes
de 1ero de EGB
PROPUESTA
1 Estrategias para el desarrollo del área cognitiva
1.1 ¿Qué es diferente, lo
que no pertenece a una
categoría?
1.2 Secuencia de imágenes
1.3 Armar las partes del
cuerpo
1.4 Comprender preguntas
2 Estrategias para el
desarrollo de la
motricidad fina
2.1 Entrelazar
2.2 Copos de nieve
2.3 Tuercas y tornillos
2.4 Cortar con tijeras
2.5 Juguete de papel
plegable
58
4.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA
LA ASISTENCIA EN EL
PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
DE 1ERO DE EGB
59
Mediante el uso se estrategias, se pretende
trabajar en la madurez y el desarrollo
escolar, fortaleciendo las diferentes áreas
del niño, se podrá tener una idea más clara
de lo que es el desarrollo psicológico y
cronológico de los niños en edad escolar.
60
DDEESSAARRRROOLLLLOO
CCOOGGNNIITTIIVVOO
61
1.1 ¿Qué es diferente, lo que no pertenece a una
categoría?
Interpretación cognitiva clasificando, 4-5 años.
Meta: Mejorar la habilidad de reconocer por categorías.
Objetivo: Seleccionar de entre varios objetos, aquél que no pertenece a un
grupo fácilmente identificable.
Materiales: Dos cajas medianas, grupos de cuatro objetos pequeños de los
cuales tres tengan características o funciones similares, (por ejemplo:
manzana, plátano, naranja y un camioncito de juguete).
Procedimiento:
Siéntate a la mesa con el niño y coloca los cuatro objetos delante de
él.
Demuéstrale, cuando estés seguro de que te mira, cuál de ellos no
concuerda con los otros.
Ve señalando cada objeto individualmente, diciendo: “manzana...para
comer”, “plátano...para comer”, “naranja...para comer”, “camión... ¡no
se come!”.
Si es necesario pantomima el acto de comer con cada fruta, para
reforzarle visualmente que el camión es diferente.
1.- ESTRATEGIAS para el desarrollo del área cognitiva
62
Después de esto coloca las frutas en una caja y el camión en otra, ,
diciéndole: “el camión...no se come, ¡es diferente!”.
Después de trabajar con él estos elementos, repite el procedimiento
con otros diferentes, por ejemplo: chocolate, galleta, caramelo y un
libro.
Entonces pregúntale:
“¿Cuál es diferente?”; si no te indica de ninguna manera que el libro no
pertenece a esta categoría, bien señalándotelo o dándotelo a ti.
Señálale cada elemento de uno en uno mientras le dices:
“galleta...para comer”, “chocolate...para comer”, “caramelo...para
comer”, “libro... ¡no se come!”, “¿cuál es diferente?”, y haz que te dé el
objeto y lo coloque en la caja correcta.
63
Haz que ponga también los alimentos en la otra caja.
Trabaja solo una categoría por sesión, usando varias combinaciones
de objetos.
Otras categorías que puedes incluir serían ropas, juguetes y cosas
que el niño utilice para pintar.
Hasta que no tenga muy afianzada la técnica de este trabajo, no le
introduzcas cosas que no formen parte de sus rutinas cotidianas.
64
1.2 Secuencia de imágenes
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta: Aprender las secuencias de tiempo y perfeccionar el entendimiento de
las rutinas diarias.
Objetivo: Ordenar tres fotos que muestren actividades cotidianas, de las
que el niño lleve a cabo normalmente durante el día.
Materiales: Fotos (recortes o dibujos), de un niño realizando acciones
cotidianas, como despertarse, desayunar, ir al colegio...comer, cenar o ir a la
cama.
Procedimiento:
Muéstrale las fotos al niño en el orden en que las acciones se van
sucediendo rutinariamente durante el día.
Dile, “mira...primero...levantarse”, y enséñale la foto correspondiente;
luego enséñale la foto de alguien tomando el desayuno y dile,
“luego...desayunar”, y finalmente muéstrale la foto de alguien yéndose
al colegio y dile, “luego...ir al colegio”.
Asegúrate de que ha mirado las tres fotos, barájalas y déjalas sobre
la mesa.
Pregúntale entonces, “mira... ¿qué va primero?”, y haz que te la
señale o te la de.
Cuando lo haga, dile: “sí... primero... ¡levantarse!”, y repite el
procedimiento con las otras dos fotos, preguntándole: “¿qué haces
después?”.
65
Si te diese la imagen incorrecta, indícale la que sigue en el orden de
la secuencia lógica, bien señalándola o dándole pistas verbales.
Comienza solo con tres fotos y ve incrementando su número cuando
tenga más habilidad.
Recuerda que deben mostrar claramente rutinas que le sean muy
familiares al niño.
66
1.3 Armar las partes del cuerpo
Integración del control óculo-manual, 4-5 años.
Meta: Desarrollar el entendimiento del concepto de cuerpo.
Objetivo: Colocar correctamente las partes del cuerpo humano.
Materiales: Papel de colores, tijeras y cartulina.
Procedimiento:
Recorta el papel de color con la forma de varias de las partes del
cuerpo.
Al principio, usa solo tres piezas que representen la cabeza, el torso y
las piernas.
Después cuando su habilidad aumente, recorta también las partes de
las facciones, manos, pies...
Capta su atención y muéstrale como se colocan los trozos de papel
sobre la cartulina, mientras le dices cómo se llaman cada una de las
partes que vas uniendo.
Luego vuelve a separar la figura para que sea el niño el que la forme
por segunda vez.
Ayúdale a unir las dos primeras piezas y entonces dale la tercera; dile:
“coloca”.
Si no intenta colocarla o no fuese a ponerla en el sitio correcto, llévale
la mano hacia el lugar adecuado.
Repite el procedimiento hasta que pueda poner las tres partes sin
ayuda. Cuando complete el puzzle él solo, ve incorporando más
67
partes del cuerpo, recordando que debes decirle sus nombres cada
vez que las coloques.
Tardará un tiempo en aprenderlos, pero conseguirás que los utilice
después de oírlos reiteradamente
68
1.4 Comprender preguntas
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 5-6 años.
Meta: Responder a una serie de preguntas.
Objetivo: Señalar la foto correcta, cuando le hagamos una pregunta que
contenga: “¿quién?, ¿qué? y ¿dónde?”.
Materiales: Fotos de objetos (pelota, cochecito, silla y cama), animales
(perro, caballo, vaca y gato), y personas (madre, padre, niño y bombero).
Procedimiento:
Elige una foto de cada uno de los montoncitos y colócala sobre la
mesa delante del niño; capta su atención y asegúrate de que te
entiende la pregunta que le haces, enseñándole las fotos de una en
una y por este orden: quién, qué y dónde.
Por ejemplo, extiende las fotos de un adulto, una vaca y una pelota;
pregúntale “¿quién conduce el coche?”, y ayúdale a elegir la opción
correcta.
Cuando pueda hacerlo solo, como respuesta a la pregunta de “quién”,
pasa a preguntarle “¿qué?”, usando la foto de un cochecito, un niño y
un perro.
Dile “¿qué conduce mamá?”.
Cuando elija la opción correcta de entre las tres que le ofreces,
comienza a mezclar categorías y a alternar “qué” y “quién”, en las
preguntas, por ejemplo: muéstrale las fotos de una pelota, un
bombero, un perro y una cama.
69
Pregunta “¿qué se lanza/ qué se bota?”, “¿quién conduce el camión
de bomberos?” y “¿dónde se duerme?”.
Si cogiese la foto equivocada, repite la pregunta enfatizando la
palabra clave.
70
Sólo si fuese absolutamente necesario, dale la repuesta verbal que
corresponda.
71
MMOOTTRRIICCIIDDAADD
FFIINNAA
72
2.1 Entrelazar
Motricidad fina, manipulación, 5-6 años.
Meta: Aprender a entrelazar por arriba y por abajo, siguiendo una plantilla.
Objetivo: Comprender el sentido de arriba y abajo, y colocar el papel en la
forma correspondiente.
Trabajar en una tarea hasta que esta se complete.
Materiales: Hojas de papel de dos o más colores.
Procedimiento:
Recorta los folios, los de un color en tiras de unos 20 cm de largo y
los del segundo color de 30 cm, aproximadamente.
Deja un folio sobre la mesa a modo de base.
Ordena las tiras del primer color (en función de su longitud), de forma
vertical sobre el folio completo.
Coge las tiras del segundo color y ve entrelazándolas a través de las
primeras de derecha a izquierda, (si el niño fuese zurdo hazlo de
izquierda a derecha), como en la figura.
Mientras lo haces ve diciendo “arriba....abajo....”, mientras desplazas
la tira. Con la siguiente, moldéalo para ayudarle a entrelazar la tira
arriba y abajo. Necesitarás mostrarle que se coloca por arriba o por
debajo en función de la anterior diciéndole:” mira...esta va por
arriba...así que esta...va por abajo”.
2.- ESTRATEGIAS para el desarrollo de la motricidad fina
73
Cuando lo entienda, retírate para ver si lo hace correctamente,
interrumpiéndole solo si se equivoca o si ves que comienza a
frustrarse. Una vez que todas las tiras estén entrelazadas de la forma
correcta, pégalas con cinta adhesiva.
Así el trabajo estará concluido. Prémialo, y recorta con unas tijeras los
extremos.
Pégalo en la pared de la cocina o utilízalo de mantel para cenar.
Comprobará que sus trabajos tienen utilidad y le motivará a
esforzarse en el siguiente modelo que le propongas otro día.
74
2.2 Copos de nieve
Motricidad fina, manipulación, 4-5 años.
Meta: Mejorar la habilidad de doblar papel con precisión y aumentar la
fuerza muscular usando tijeras.
Objetivo: Plegar y doblar papel siguiendo instrucciones correctamente y
luego recortarlo.
Materiales: Hojas de papel fino o papel de periódico (13x13 milímetros
aproximadamente), y tijeras.
Procedimiento:
Coloca un folio delante de ti y otro delante del niño.
Dile “mira” y ve doblando lentamente tu papel por la mitad.
Luego coge sus manos y haz que te ayude a hacer lo mismo.
Dile “doblar” y pliégalo por la mitad de nuevo.
Haz que el haga lo mismo con su folio, preferiblemente sin tu ayuda.
Toma un lápiz y realiza unas marcas para indicarle por dónde debe
cortar las esquinas en forma de V.
Recorta los triángulos de los picos y quítalos.
Entonces despliega la hoja y muéstrale el copo de nieve resultante
mostrando tu alegría por lo que ha conseguido.
Ayúdale a pegarlo en su ventana para demostrarle lo orgulloso que te
sientes con sus trabajos.
75
Al principio necesitarás moldearle mucho las manos para conseguir
que recorte correctamente por las líneas trazadas.
76
2.3 Tuercas y tornillos
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, percepción visual 4-5
años.
Meta: Aprender a discriminar tamaños y perfeccionar las habilidades de
motricidad fina.
Objetivo: Ensamblar tres tuercas y tres tornillos de diferentes medidas sin
ayuda.
Materiales: Tres tuercas y tres tornillos del mismo tamaño, tres tuercas y
tres tornillos de distintas mediadas y dos bandejas de ordenación.
Procedimiento:
Cuando el niño pueda completar sin problemas la tabla de tornillos.
Comienza a enseñarle a ensamblar tornillos con tuercas sueltas para
hacerle trabajar la coordinación de ambas manos.
Inicia la actividad con tres tornillos de idéntica forma y tamaño.
Desmonta cada conjunto por separado y vuelve a unirlos delante de
él. Luego coloca delante suyo las dos bandejas de ordenación y ponle
en una mano un tornillo y en la otra una tuerca. Haz que las coloque
en la bandeja correcta.
Después muéstrale como encajas dos piezas con una en cada mano.
Moldéale las manos para que haga lo mismo.
Repite el procedimiento reduciendo progresivamente tu ayuda hasta
que complete el ensamblaje perfecto de las tres tuercas con los tres
tornillos sin ayuda.
77
Una vez que no tenga ningún problema atornillando piezas del mismo
tamaño, cámbiaselas por otras de diferente media y apariencia.
Haz primero que las empareje para que luego pueda encajarlas sin
dificultad.
78
2.4 Cortar con tijeras
Motricidad fina, coordinación de ambas manos, manipulación, 4-5 años.
Meta: Perfeccionar el control de la motricidad fina y aprender a usar las
tijeras.
Objetivo: Cortar aleatoriamente tiras de un papel.
Materiales: Papel y tijeras.
Procedimiento:
Antes de comenzar con esta actividad, corta un folio en tiras de unos
25 milímetros aproximadamente, para que el niño sea capaz de cortar
de un solo movimiento el grueso total del papel sin problemas.
Coloca delante del niño las tijeras y tres tiras de papel.
Consigue llamar su atención y coge las tijeras, sujetándolas de la
manera correcta para su uso con tu mano, delante del campo visual
del niño.
Entonces coge una tira de papel y dale un corte.
Toma su mano y ponle las tijeras en ella apropiadamente, utilizando tu
mano para reforzar su agarre y el control de sus movimientos.
Con la otra mano haz que sujete una de las tiras de papel.
Moldéale su mano para realizar el movimiento de abrir y cerrar las
tijeras varias veces diciéndole “cortar”, cada vez que las tijeras se
cierren.
Ayúdale a cortar cada una de las tiras.
79
Cuando sientas que comienza a realizar los movimientos, disminuye
tu ayuda, sin preocuparte que no corte el ancho de la tira en su
totalidad. Insístele para que corte una vez en cada tira y luego sigue
con otra nueva. De esa manera le harás saber cuántos cortes debe
dar cada vez que realices esta tarea y será menos probable que
llegue a frustrarse.
80
2.5 Juguete de papel plegable
Motricidad fina, manipulación, percepción visual 3-4 años.
Interpretación cognitiva del lenguaje receptivo, 4-5 años.
Meta: Perfeccionar el control de la motricidad fina, la coordinación manual y
la discriminación de colores.
Objetivo: Realizar un pequeño juguete que surja al doblar papel.
Materiales: Dos tiras de papel de diferente color.
Procedimiento:
Pega los extremos finales de las dos tiras de papel, de manera que
coincidan formando un ángulo recto.
Muéstrale al niño como doblas la tira de abajo sobre la de arriba.
Si comprende correctamente el nombre de los colores, haz que el
realice el pliegue siguiente diciéndole “dobla el rojo”.
Si fuese necesario señálale, con tu dedo, cual debería doblar hasta
que comience a hacerlo.
Si no comprende el nombre de los colores, toca la tira que se
encuentre debajo en ese momento y simplemente dile “dobla”,
exagerando mímicamente el movimiento que debe realizar.
81
Si siguiese sin comprender el procedimiento de la actividad, moldéalo
alternando los pliegues de la tira de color del fondo sobre la de arriba,
hasta que el juego se termine.
82
Talleres de socialización de la propuesta
La guía será socializada en dos talleres prácticos dirigidos a los docentes
Tiempo: 120 minutos para cada taller
TALLER 1
DA
TO
S I
NF
OR
MA
TIV
OS
DOCENTE:
AÑO DE EDUCACIÓN: 1ero de EGB
INSTITUCIÓN: Unidad Educativa
10 DE ENERO
Tema: Estrategias para el desarrollo cognitivo
Objetivo : Aplicar estrategias dirigidas a niños de 5 a 6 años mediante actividades prácticas para su desarrollo cognitivo.
Actividades Objetivos Recursos
Categorizar
*Mejorar la habilidad de
reconocer por
categorías.
*Seleccionar de entre
varios objetos, aquél
que no pertenece a un
grupo fácilmente
identificable.
Dos cajas medianas.
Grupos de cuatro objetos pequeños
de los cuales tres tengan
características o funciones similares,
(por ejemplo: manzana, plátano,
naranja y un camioncito de juguete).
Secuencia
de
imágenes
*Aprender las
secuencias de tiempo y
perfeccionar el
entendimiento de las
rutinas diarias.
*Ordenar tres fotos que
muestren actividades
cotidianas, de las que el
niño lleve a cabo
normalmente durante el
día.
Fotos (recortes o dibujos), de un niño
realizando acciones cotidianas, como
despertarse, desayunar, ir al
colegio...comer, cenar o ir a la cama.
83
Actividades Objetivos Recursos
Armar
partes del
cuerpo
*Desarrollar el
entendimiento del
concepto de cuerpo.
* Colocar correctamente
las partes del cuerpo
humano.
Papel de colores
Tijeras
Cartulina.
Comprender
preguntas
*Responder a una serie
de preguntas.
Fotos de objetos (pelota, cochecito,
silla y cama), animales (perro,
caballo, vaca y gato), y personas
(madre, padre, niño y bombero).
84
TALLER 2
DA
TO
S I
NF
OR
MA
TIV
OS
DOCENTE:
AÑO DE EDUCACIÓN: 1ero de EGB
INSTITUCIÓN:
Unidad Educativa 10 DE ENERO
Tema: Estrategias para el desarrollo de la motricidad fina
Objetivo : Aplicar estrategias dirigidas a niños de 5 a 6 años mediante actividades prácticas para su desarrollo motriz.
Actividades Objetivos Recursos
Entrelazar
*Aprender a entrelazar
por arriba y por abajo,
siguiendo una plantilla.
*Comprender el sentido
de arriba y abajo, y
colocar el papel en la
forma correspondiente.
Hojas de papel de dos o más
colores.
Tijeras
Copos de
nieve
*Mejorar la habilidad de
doblar papel con
precisión y aumentar la
fuerza muscular usando
tijeras.
*Plegar y doblar papel
siguiendo instrucciones
correctamente y luego
recortarlo.
Hojas de papel fino o papel de
periódico (13x13 milímetros
aproximadamente).
Tijeras
85
Actividades Objetivos Recursos
Tuerca y
tornillos
*Aprender a discriminar
tamaños y perfeccionar
las habilidades de
motricidad fina.
* Ensamblar tres tuercas
y tres tornillos de
diferentes medidas sin
ayuda.
Tres tuercas y tres tornillos del
mismo tamaño.
Tres tuercas y tres tornillos de
distintas mediadas.
Dos bandejas de ordenación.
Cortar con
tijeras
*Perfeccionar el control
de la motricidad fina y
aprender a usar las
tijeras.
* Cortar aleatoriamente
tiras de un papel.
Papel
Tijeras
Juguete de
papel
plegable
*Perfeccionar el control
de la motricidad fina, la
coordinación manual y
la discriminación de
colores.
*Realizar un pequeño
juguete que surja al
doblar papel.
Dos tiras de papel de diferente color.
86
4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, MSc. Lorena Bodero Arizaga con C.I.
0913782777 en mi calidad de profesional educativo, manifiesto haber
revisado minuciosamente la propuesta realizada en el proyecto.
INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ERO DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-2017
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
87
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, MSc. Paquita Salvador Brito con C.I.
0906783048 en mi calidad de profesional educativo, manifiesto haber
revisado minuciosamente la propuesta realizada en el proyecto.
INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ERO DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-2017
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
88
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por medio de la presente Yo, Ivonne Guadalupe López Sánchez con C.I.
0913152096 en mi calidad de profesional educativo, manifiesto haber
revisado minuciosamente la propuesta realizada en el proyecto.
INFLUENCIA DEL RETRASO MADURATIVO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1ERO DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA 10 DE ENERO DURANTE EL PERÍODO ESCOLAR 2016-2017
Es todo cuánto puedo certificar en honor a la verdad.
Atte.
89
4.8 IMPACTO / BENEFICIO/ RESULTADO
Impacto
La guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB, tendrá un impacto en toda la
comunidad educativa, por ser considerada una herramienta pedagógica para
el desarrollo integral de los infantes.
Producto
La guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB, será socializada a fin de
obtener resultados favorables a largo plazo.
Beneficio obtenido
Aplicada la propuesta, los estudiantes, docentes y padres de familia de 1ero
de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el periodo escolar
2016- 2017 los estudiantes, serán participes del proceso de aprendizaje y
gozarán de estrategias acordes a sus necesidades.
90
CONCLUSIONES
La carencia de estimulación a temprana edad en los niños puede
llegar a provocar problemas en su proceso madurativo, incidiendo
directamente en sus aprendizajes.
Algunos niños que tienen retraso madurativo son capaces de
aprender y llegar a ser independientes totalmente.
Por lo general, aquellos niños que reciben estimulación temprana de
lenguaje no presentan dificultades en sus aprendizajes.
En la Unidad educativa 10 DE ENERO, la mayoría de los docentes se
´preocupan por el sacar adelante a sus estudiantes y utilizan
estrategias para favorecer los aprendizajes de los niños.
91
RECOMENDACIONES:
Los padres deben ser las primeras personas en estimular a sus hijos y
desarrollar en ellos habilidades, destrezas, comportamientos, hábitos
y valores.
La ayuda profesional debe estar dirigida acorde a las necesidades del
niño para que logre superar las dificultades en las diferentes áreas de
su desarrollo.
Los padres y docentes deben estimular el lenguaje verbal y escrito de
los niños para evitar trastornos del lenguaje que influyen directamente
en su desarrollo cognitivo, psicomotriz y social.
Utilizar la guía de estrategias metodológicas para la asistencia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1ero de EGB, de esta
manera se contribuirá en el proceso de formación de los niños.
92
REFERENCIAS
Autores, Varios. (2009). Adquisición del lenguaje, principios de la
comunicación
Visto en:
http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce26/cauce26_13.pdf
Bolaños, R. y Gómez, L.A. (2013). Características lectoras de niños con
trastornos del aprendizaje de la lectura. Acta Colombiana de Psicología,
12(2), 37-45.
Visto en: http://www.scielo.org.co/pdf/acp/v12n2/v12n2a04.pdf
Campos, J. (2013). Retraso madurativo neurológico.
Visto en: http://www.neurologia.com/pdf/Web/57S01/bkS01S211.pdf
Constitución de la República del Ecuador (2008)
Visto en:
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pd
f
Cratty, B. J. (2011). Los procesos de aprendizajes en los niños. Barcelona:
Paidós.
Eslava, M. & Mejía, C. (2009), Dificultades en el proceso lectoescritor.
México, Trillas, S.A
Figueroa, I. (2015). Ser papá o mamá de un niño con retraso madurativo.
Visto en: https://sites.google.com/site/amfrjpfg/home/ser-pap-o-mam-de-un-
nio-con-retraso-madurativo
93
Garaigordobil, M. (2012). Juego cooperativo y socializado en el aula.
Visto en: http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/art_completo/comuni.PDF
Jarque, J. (2014). Retraso madurativo.
Visto en: http://familiaycole.com/2014/02/02/retraso-madurativo/
Ordóñez M, & Tinajero, M. (2009). Estimulación Temprana, Inteligencia
Emocional y Cognitiva, Equipo Cultural, Madrid España.
Pariagua M. (2010). Desarrollo de Competencias Cognitivas en Pre-escolar
experiencias y propuestas.
Visto en: http://www.tise.cl/volumen9/TISE2013/21-29.pdf
López, J. & Monge, G. (2014). Trastornos generales del desarrollo.
Visto en: http://www.pap.es/files/1116-1366-pdf/sem_03_b.pdf
Rodríguez, C. (2015). Retraso Madurativo.
Visto en: http://educayaprende.com/el-retraso-madurativo/
Sánchez, A. (2014). “Retraso madurativo en el desarrollo de los niños”.
Visto en:
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/retraso-madurativo-en-el-
desarrollo-de-los-ninos.html
Solovieva, Y. & Quintanar, L. (2010). Características de la edad preescolar.
Visto en: http://www.redalyc.org/pdf/292/29232614004.pdf
Zabalza, M. (2009). Didáctica de la Educación Infantil, Editorial NARCEA,
Argentina.
94
ANEXOS
95
96
T E S T A.B.C
(Dr. Lorenzo Filho)
NOMBRES Y APELLIDOS
____________________________________________________
FECHA NAC. ______________ EDAD CRONOLÓGICA ___________
EXAMINADOR _________________________________
FECHA DE EXAMEN ___________________________
PRONÓSTICO_________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
OBSERVACIONES_____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
97
árbol silla mesa
casa cartera flor piedra
98
"María compró una muñeca, era una linda muñeca de vidrio. La muñeca tenía los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo día que María la compró, la muñeca se cayó y se rompió. María lloró mucho". (Pausa).
caballero cosmopolitismo
contratiempo ingredientes
incomprendido familiaridades
nobucodunosor sardanápalo
pintarrajeado transiberiano
. . . .
99
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
Marque con una x el casillero correspondiente a la
columna que coincida con su criterio,
considerando los siguientes parámetros:
Sie
mp
re
A v
ece
s
Nu
nca
1 ¿Aplica en sus estudiantes la motivación
(canciones, cuentos, dinámicas) como
estrategia de aprendizaje?
2 ¿Acompaña a sus estudiantes en cada actividad
que realizan en el salón de clases?
3 ¿Aplica estrategias para el desarrollo de la
motricidad fina en sus estudiantes, utilizando
técnicas grafoplásticas dactilopinturas y
grafomotricidad?
4 ¿Utiliza con sus estudiantes estrategias para la
recirculación de la información (subrayado,
encerrado, unir con líneas)?
5 ¿Considera importante que el docente utilice
estrategias acordes al nivel de aprendizaje de
los estudiantes?
100
101
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO: Influencia del retraso madurativo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes 1ero de EGB de la Unidad Educativa 10 DE ENERO durante el período escolar 2016-2017
AUTOR/ES:
Stefany Virginia Robay Alcocer
TUTOR
Msc. Giovanni Freire Jaramillo
REVISORES:
PHD. Margarita León García
MAC. Lorena Bodero
MSC. Mónica Villao
MSC. José Patiño
INSTITUCIÓN: Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil
FACULTAD: Educación
CARRERA: Ciencias de la Educación mención Psicopedagogía
FECHA DE PULICACIÓN: NO. DE PÁGS: 94
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES: retraso madurativo, diagnóstico, educación, proceso, aprendizaje
RESUMEN: El retraso madurativo es el diagnóstico que muchos niños y niñas reciben de orientadores, pediatras, psicólogos y otros especialistas antes de los seis años. Con ello se ha sostenido que la educación y los docentes deben estar pendientes y ser los intérpretes de todo su proceso de aprendizaje. Según esta postura es una forma de poner de manifiesto la labor de la escuela en la aplicación de estrategias para fortalecer su proceso de aprendizaje. Infortunadamente, a nivel escolar los estudiantes con retraso madurativo no siempre son reconocidos como estudiantes con necesidades educativas especiales y por ende, no se benefician de los apoyos y de la estimulación adecuada en su momento de desarrollo crítico. En este caso siempre es mejor dar el apoyo necesario, que esperar algún resultado negativo en su aprendizaje. En las instituciones educativas se asumen, con convicción pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel de educación general básica; siendo el desarrollo madurativo un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento académico y aprendizaje satisfactorio. N° DE REGISTRO(en base de datos):
N° DE CLASIFICACIÓN:
ADJUNTO PDF: SI NO x
102
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0982880803
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Michelle Vargas Aguilar
Teléfono: 2596-500 ext. 219
E- mail: [email protected]
