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MAESTRIA EN ED
Trabajo de gra
Educ PLAN DE DESARRO
INICIAL, DIRIGIDAESCUELA FISCAL LA LIBERTAD, PRO
Lic. N
M
RSIDAD TECNOLÓGICA EQUINO
EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO
e grado para la obtención del títuMagíster en
Educación y Desarrollo Social
ARROLLO METODOLÓGICO PARA LA GIDA A LAS DOCENTES PARVULARIACAL “CARMEN MONTENEGRO” DEL
, PROVINCIA DE SANTA ELENA, AÑO 2011 - 2012
Autora:
. Nury Melania Ramírez Vergara
Director:
Mgstr. Marcelo León Castro
Salinas – Ecuador
ENERO 2012
UINOCCIAL
LLO SOCIAL
el título de
A LA LECTURA LARIAS DE LA DEL CANTÓN AÑO LECTIVO
i
DEDICATORIA
Este proyecto realizado con mucho esfuerzo, sacrificio,
perseverancia y entusiasmo, lo dedico:
A mis padres, símbolo de superación y entrega, a mi
esposo por su amor, confianza y fortaleza, a mis queridas
hijas y hermanas, que con su apoyo moral y espiritual
pude alcanzar uno de mis más grandes ideales.
Afectuosamente
Nury.
ii
AGRADECIMIENTO
Con la inmensa satisfacción del deber cumplido me
permito expresar mis agradecimientos sinceros:
Al Ser supremo Todopoderoso por haberme dado la
fortaleza día a día, para no caer ante las adversidades
de la vida.
A los lectores, quienes me ayudaron mucho con su
asesoramiento y sugerencias, factor fundamental para
el feliz cumplimiento del proyecto.
Al equipo de trabajo, quienes, sin escatimar esfuerzos
dedicaron parte de su tiempo en este campo.
Afectuosamente
Nury.
iii
RESPONSABILIDAD
El siguiente trabajo tanto en cuanto a su contenido es absoluta
responsabilidad de la autora Lic. Nury Melania Ramírez Vergara, declara que
el presente documento de investigación, requisito indispensable para la
obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo Social, es el
resultado de su trabajo y dedicación y hasta donde sabe y está segura, no
contiene material previamente publicado o escrito por otras personas, ni
material que de manera sustancial haya sido aprobado.
____________________
Lic. Nury M. Ramírez V.
iv
RESUMEN
La presente investigación, Plan de desarrollo metodológico para la lectura
inicial, dirigida a las docentes parvularias de la escuela fiscal “Carmen
Montenegro” del cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, en el año
lectivo 2010 – 20011, surge específicamente como un problema, cuando se
nota la falencia de las docentes con respecto al uso de metodologías y
prácticas pedagógicas que involucren al párvulo en su afianzamiento a la
lectura.
Existiendo posibles factores como: la poca o casi nula aplicación de métodos
adecuados, un escaso rendimiento académico en la lectura inicial y por
supuesto la poca participación y capacitación docente en nuevas alternativas y
herramientas de trabajo, impulsa esta investigación para ayudar a solucionar la
práctica docente del Primer año de Educación Básica con miras a mejorar la
calidad de trabajo, proponiendo la elaboración de un manual metodológico.
La metodología se orientó hacia una investigación descriptiva de campo, de
acción, de naturaleza científica; se aplicó a un universo de 140 participantes, 4
maestras y 140 padres de familia, por medio de cuestionarios, y encuestas,
cuya información recogida es tabulada y presentada en cuadros estadísticos.
Los datos permitieron determinar, interpretar y emitir importantes conclusiones
y recomendaciones, tales como que los niños y niñas necesitan involucrarse
con textos y lecturas cotidianas como base para el desarrollo de su
aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje se deben a la inconstancia en su
seguimiento secuencial de los cuentos, rimas, trabalenguas, canciones, entre
otras; por lo tanto, hay que establecer un nexo permanente y afianzado de
comunicación entre la escuela, la familia y el medio para que el párvulo
construya su conocimiento lector, así mismo con la creación del manual se
pretende apoyar metodológicamente a las docentes a la hora de enseñar, lo
cual crea un estímulo y beneficio directo a los niños y niñas de la institución.
Palabras claves: Lectura inicial, parvularios, estrategias, metodología,
lenguaje integral.
v
ABSTRACT
The present investigation, Project for the methodical development of the initial
reading period to directed the preschool teachers of the “ Carmen
Montenegro” of La Libertad Canton, Province of Santa Elena, during the
school year 2010 – 2011, specifically appears as a problem because it is
notorious the deficiency with the use of methodical and pedagogical
practices that make the children to feel secure in reading.
It has been some possible factors as: a few or almost nothing application of
adequate methods, a little academic proficiency of the initial reading and
therefore a little participation and professional developments providing
alternatives and resources, motivates this research to help with the teaching
practice in the First Grade of Basic Education with the purpose to improve the
quality of performance , offering a methodical guide.
The methodology has been direct toward a field descriptive investigation of
scientific nature and action, it was applied to an universal sample of 104
participants, 4 teachers, and 140 parents. Questionnaires and interviews were
used, and the information obtained was tabulated and has been presented in
statistics charts. The data allow determining, making and interpretation, and
issues important conclusions and recommendations, such as children need to
be involved with reading books in their learning process. The difficulties to learn
have been the result of the inconsistency following the sequence of tales,
rhymes, tongues – twisters, songs, between, others.
For that reason it is very important to establish a secure and permanent link of
communication between the family, the school and the surrounding in order that
the children develop their reading skills, at the same time the edition of the
manual tries to help the teachers with the methodological aspect when they are
teaching in the classroom. All the above mentioned creates an stimulation and
direct benefit to the children that attends this institution.
Key words: Initial reading, nursery schools, strategies, methodology,
comprehensive language.
TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I . Pág.
1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................... 1
1.1 Planteamiento del problema .................................................................. 2
1.2 Sistematización del problema ............................................................... 2
1.3 Formulación del problema6. .................................................................. 3
1.4 Preguntas de investigación .................................................................... 3
1.5 Justificación del tema ........................................................................... 4
1.6 Objetivos ............................................................................................... 5
1.6.1 Objetivo general6. ............................................................................... 5
1.6.2 Objetivos específicos ....................................................................... 5
1.7 Alcance de la investigación ................................................................ 6
CAPÍTULO II
2 MARCO DE REFERENCIA ................................................................... 7
2.1 Marco Teórico ..................................................................................... 7
2.1.1 Proceso de adquisición del lenguaje .................................................. 7
2.1.2 Proceso del lenguaje humano .......................................................... 8
2.1.2.1 Proceso de apropiación de la lengua ............................................. 10
2.1.2.2 Etapas del lenguaje ....................................................................... 11
2.1.3 Cómo fomentar la lectura66666666666666666.. ..... 13
2.1.4 Número de palabras comprendidas y producidas en diferentes
edades ....................................................................................................... 15
2.1.5 Lo que hace que el lenguaje sea fácil o difícil de aprender ............ 16
2.1.6 La lectura y el lenguaje como proceso simultáneo ......................... 17
2.1.7 ¿Para qué aprender a leer y escribir? ............................................... 20
2.1.8 Momento o edad en que se debe iniciar el proceso lector ................ 22
2.1.9 La lectoescritura emergente66666666666666666.. . 24
2.1.10 ¿Cómo iniciar la comprensión lectora? ........................................... 26
2.1.11 Tipos de metodologías para la enseñanza de la lectura en el
primer año básico ....................................................................................... 28
2.1.12 Características de los textos infantiles formales ........................... 33
2.1.13 El Maestro como mediador del proceso lector6666666666 35
2.1.14 Enfoque actualizado en la enseñanza de la lectura y escritura en
el primer año básico .................................................................................. 38
2.1.15 ¿Cómo trabajar el lenguaje de manera integral. ............................. 42
2.2 Marco conceptual ............................................................................... 44
2.2.1 Estímulo - respuesta ........................................................................ 44
2.2.2 Literatura infantil ................................................................................. 44
2.2.3 Habilidades ...................................................................................... 44
2.2.4 Lenguaje oral .................................................................................. 44
2.2.5 Lectura66666666666666666.. ................................. 45
2.2.6 Metodología ...................................................................................... 45
2.3 Marco temporal espacial66666666666666. ..................... 45
2.4 Marco legal66666666666666 .......................................... 46
2.5 Hipótesis666666666666 ..................................................... 46
2.5.1 Hipótesis general6666666666666666666 ............ 46
2.5.2 Variables e indicadores666666666....................................... 47
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 48
3.1 Unidad de análisis6666666666666666. ....................... 48
3.2 Población666666666666666666.. ............................. 48
3.3 Tipo de investigación ............................................................................. 48
3.4 Metodología de estudio ....................................................................... 49
3.4.1 Método de síntesis6666666666666666666 .......... 49
3.4.2 Método hipotético - deductivo666666666.. ........................... 50
3.5 Técnicas e instrumentos6666666666666666666 .... 51
3.6 Diseño metodológico para identificar la metodología aplicada por las
Maestras parvularias .................................................................................. 51
3.6.1 Proceso metodológico que utilizan las maestras parvularias ............ 51
3.6.2 Instrumento de investigación y diagnóstico666666666.. ....... 53
3.6 Procedimiento ...................................................................................... 54
3.7 Prueba de la Hipótesis ......................................................................... 54
3.6 Metodología que se aplicó para la verificación de la hipótesis ............. 56
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS6666666666666666. .......... 59
4.1 Ficha de observación666666666.. ........................................... 60
4.2 Encuestas a docenes de la escuela fiscal “Carmen Montenegro” ........ 62
4.3 Cuestionario de 7 preguntas de diagnóstico a los estudiantes del
primer año básico ....................................................................................... 72
4.4 Cuestionario de verificación de éxito en la lectoescritura a los
paralelos B y D ........................................................................................... 79
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................... 86
5.1 Conclusiones ......................................................................................... 86
5.2 Recomendaciones ................................................................................. 88
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 90
PRODUCTO ................................................................................................ 93
1
CAPITULO I 1. INTRODUCCIÓN
A través del Ministerio de Educación se han organizado y dictado programas
o simposios pedagógicos parvularios, los mismos que intentaron cumplir con
un fin: “compartir experiencias valiosas entre los docentes”, pero es necesario
profundizar el tema y capacitar a los mismos en lectura inicial para que sirva
como una herramienta real en el logro de aprendizajes y desarrollo del
pensamiento.
Es preciso proponer un nuevo proyecto que permita establecer criterios y
orientaciones para facilitar a los y las docentes Parvularios(as) de una
institución fiscal con una renovación metodológica de la enseñanza
aprendizaje más enriquecedor en lo que se refiere al inicio de la lectura en los
pequeños.
El presente trabajo fue elaborado con un plan metodológico en función de
estrategias de aprendizaje de lectura inicial detallado en tres etapas:
� En la primera se diseñó un marco justificativo sobre cómo deben
entenderse los procesos de enseñanza-aprendizaje en función de la
lectura inicial, a través de un enfoque lúdico y científico para que el
resultado sea realmente de gozo y atrayente, dándole énfasis al lenguaje
integral, el aprendizaje activo, la lecto-escritura en todas sus formas, las
modalidades y metodologías de enseñanza a implementar para el
desarrollo del pensamiento y las estrategias de evaluación a utilizar.
� La segunda presentará de manera sintética una breve descripción las
modalidades y metodologías contempladas, con el fin de que las docentes
puedan contar con un conjunto de informaciones básicas a la hora de
planificar su actividad docente.
� La última etapa efectúa una evaluación teórica y empírica sobre la lectura
autónoma y secuencial a través de actividades lúdicas y significativas con
2
un lenguaje integral basado en el aprendizaje activo y plasmado en una
propuesta del manual psicopedagógico de este trabajo.
Es necesario que este proyecto se haga público hacia todo el sector educativo
en la Península, en especial a los y las docentes Parvularios(as),
comprometidos en procesos de renovación metodológica para la lectura
inicial.
1.1 Planteamiento del problema.
Las prácticas docentes de las Parvularias Fiscales de La Libertad distan
mucho de facilitar en buena medida que los estudiantes del primer año
básico se inicien en la lectura con agrado, de modo que estén en condiciones
de proseguir su formación estudiantil, por lo tanto frente a esta situación los
niños y niñas carecen de destrezas y habilidades ideales para el inicio a la
lectura y escritura.
Y es que, dentro de las concepciones modernas de la educación, la lectura
constituye el motor y el eje de los aprendizajes; por lo tanto debe ser tratada
en la educación inicial basándose en actividades metodológicas con lenguaje
integral apoyado en un aprendizaje activo y con un manual de desarrollo de
inicio lector.
1.2 Sistematización del problema
En la Escuela Fiscal “Carmen Montenegro” del Cantón La Libertad, se pueden
determinar características subyacentes en referencia a la actuación deficiente
del estudiante parvulario, desde su comportamiento hasta su formación; en
efecto, son las docentes, quienes deben contar con una amplia variedad de
metodologías y prácticas pedagógicas que inicien a los párvulos en lectura
Inicial con el fin de lograr mejores resultados, aprovechando al máximo el
3
potencial para afianzar el nivel óptimo de destrezas y habilidades que más
adelante se conviertan en verdaderas competencias significativas.
La problemática, se manifiesta en el interior del plantel educativo, a través de
los siguientes aspectos:
� Poca aplicación de métodos adecuados.
� Escaso rendimiento académico en la Lectura inicial.
� Poca participación y capacitación de los docentes.
Es importante establecer un conjunto de orientaciones y técnicas con una
relación entre el desempeño que esperamos del estudiante, como
consecuencia de su interés natural, las modalidades y la metodología de
trabajo del estudiante y el docente , y los procedimientos docentes a utilizar
para comprobar la adquisición de los mismos.
1.3 Formulación del problema
El trabajo consiste en crear espacios y oportunidades para que los niños y
niñas tengan contacto diario con la literatura infantil, por lo tanto aquí cabe la
pregunta: ¿Cómo la elaboración y ejecución de un plan metodológico, influye
en el mejoramiento de la lectura inicial y cómo este puede ayudar de manera
estratégica a las docentes Parvularias de la escuela fiscal “Carmen
Montenegro de Obregón, de La Libertad, en el período lectivo 2010 - 2011?
1.4 Preguntas de investigación:
¿Cuáles son las incidencias que provocaría en las Docentes Parvularias de la
Escuela Fiscal “Carmen Montenegro” la aplicación de un manual con
actividades metodológicas adecuadas para iniciar el proceso lector?
4
Preguntas subsidiarias:
¿Las prácticas Parvularias evidencian la vigencia de Métodos de Aprendizaje
para la lectura inicial adecuada?
¿Cuál es el nivel de capacitación de las docentes Parvularias de la escuela
fiscal Carmen Montenegro en el proceso de aplicación de metodologías
adecuadas para la iniciación a la lectura?
¿Qué enfoques propician la iniciación lectora con un lenguaje integral, que
beneficie la literatura infantil en todas las áreas del conocimiento?
¿La elaboración de un manual proveerá de herramientas necesarias para la
integración de la literatura infantil en el primer año básico?
1.5 Justificación del tema
Las diferencias significativas que tienen los alumnos/as de 4 y 5 años de la
Escuela Fiscal “Carmen Montenegro” con respecto a las dificultades en el
aprendizaje de la lectura inicial, permiten visualizar que no existe el dominio
de una metodología adecuada hacia la lectura infantil por parte de las
docentes, así como también existe desconocimiento práctico que les permita
optimizar los recursos y herramientas para el desarrollo de una clase.
Este aporte investigativo es de relevancia significativa para las docentes de la
institución, ya que con los datos obtenidos se puede tomar las medidas
correctivas para detectar las falencias y mejorar la calidad y el trabajo de las
docentes de la institución y La Libertad, y por ende la calidad de la
educación. Se persigue el reto de elaborar el plan metodológico para el inicio
de una lectura más dinámica.
El manual describirá los métodos consistentes desde el desarrollo del
lenguaje integral, alfabetización inicial, aprendizaje activo y una pedagogía
5
interactiva lúdica. “Educar es depositar en cada ser todo el saber de la
humanidad, es resumir para cada uno toda la historia del mundo hasta el día
en que nació, es elevarlo a nivel de su tiempo con el fin de que pueda vivir en
él y no ser devorado por él, es preparar al hombre para la vida”. José Martí,
1968
Se considera que el trabajo es pertinente aplicarlo con las docentes de la
institución fiscal mencionada, ya que creará un precedente sistémico, teórico
y práctico a nivel de las instituciones públicas pre-primarias de la Provincia de
Santa Elena.
Las docentes tienen un tercer nivel profesional y existe la predisposición de
establecer un paradigma diferente con respecto a la iniciación de la lectura, al
mismo tiempo es importante mencionar que las docentes pretenden brindar
las bondades que ofrece la literatura infantil y el impacto duradero y eficaz de
enseñar con el ejemplo, además de utilizar técnicas creativas y lúdicas en el
interaprendizaje, clases innovadoras con procesos de ayuda tecnológica.
1.6 Objetivos:
1.6.1 Objetivo General
Diseñar un plan de desarrollo metodológico en el aprendizaje de la lectura
inicial en los niños y niñas de 4 y 5 años, mediante la ejecución del manual,
como guía o herramienta básica para un mejor desempeño académico y
profesional de las docentes Parvularias.
1.6.2 Objetivos específicos
� Establecer un proceso para estimular la capacidad lectora a través de un
proceso interactivo, que permita el desarrollo de procesos permanentes
de lectura y escritura mediante actividades integradoras de comunicación.
6
� Proponer la incorporación en el lenguaje del niño(a), nuevas palabras y
conceptos de manera amena, mediante un aprendizaje activo de forma
natural y secuenciada, para la obtención de una relación entre el
significado y la representación gráfica con sentido para él.
� Aportar con un nuevo enfoque a la iniciación lectora con una filosofía del
lenguaje integral, a través de un manual metodológico que integre la
literatura infantil en todos los bloques curriculares.
1.7 Alcance de la investigación
La presente investigación se efectuará con el cuerpo docente parvulario de la
Escuela Fiscal Vespertina “Carmen Montenegro” del cantón La Libertad
perteneciente a la Provincia de Santa Elena.
Se pretende así mismo que la investigación, se convierta en un beneficio para
las demás escuelas fiscales de La Libertad y de la Provincia de Santa Elena,
como referente para ejecutar un plan metodológico que mejorará la aplicación
de la lectura inicial en el primer año de educación básica con miras a asegurar
una mejor enseñanza aprendizaje más placentera.
7
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. Marco Teórico
2.1.1 Proceso de adquisición del lenguaje
El lenguaje es el instrumento más importante creado por el hombre. Es por
esto que el lenguaje surge como un medio de comunicación entre los grupos,
puesto que permite un intercambio de información a través de un determinado
sistema de codificación en la que es necesario aprender la lengua, aprender a
usarla a través del desarrollo lingüístico y la lecto-escritura, no solo por sus
destrezas, sino también por su importantísimo papel que desempeña en las
actividades de leer y escribir en las interacciones sociales.
El lenguaje oral y escrito son paralelos entre sí, ambas formas tienen la
misma gramática subyacente y utilizan las mismas reglas para relacionar su
estructura subyacente con la representación superficial, oral o escrita. Cada
niño tiene un repertorio lingüístico construido en la interacción con su entorno.
Cuando los niños se encuentran con los docentes portadores de la variedad
lingüística estándar y con diferentes saberes o repertorios comunicativos,
acceden a formatos de habla y modelos de verbalización que requieren la
adquisición de recursos y estrategias lingüísticas necesarios para expresarse
fuera de su entorno más próximo, en el cual éstos a veces no son
practicados.
El enriquecimiento y la estructuración del lenguaje permiten desarrollar
aspectos del pensamiento abstractos, indispensable para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
El lenguaje es una representación convencional de la realidad a través de
signos elaborados por la sociedad. Su desarrollo en el niño, se vincula a los
8
procesos intelectuales y en especial a la función simbólica definida: "el poder
de hallar en un objeto su representación y a esta representación un signo". En
el momento del nacimiento, el lenguaje es una potencialidad que pasa a
convertirse en un conjunto de sonidos adecuados que requiere la intervención
de factores individuales y sociales.
Factores individuales:
� Maduración del aparato fonador.
� Estructuración y organización de pensamiento (función de representación,
capacidad imitativa).
� Necesidad de expresión y comunicación nacida de la estimulación
ambiental.
Factores sociales:
� Influencia familiar.
� Status-socioeconómico.
� Medios Masivos de comunicación.
2.1.2 Proceso de lenguaje humano
El aprendizaje de este lenguaje humano se considera comúnmente como un
proceso de imitación, el lenguaje humano representa lo que el usuario piensa,
no simplemente lo que otros han dicho.
“El lenguaje no se adquiere a través de un mecanismo sencillo estímulo-
respuesta, sino más bien es un proceso de invención personal y social en las
que se debe dominar las reglas, las mismas que son inventadas, expresadas,
probadas, modificadas, abandonadas y perfeccionadas por cada aprendiz”.1
1 Goodman, “El lenguaje integral”, año 1979, (pp 48)
9
“Este lenguaje se aprende del todo a la parte, primero utilizando enunciados
integrales en situaciones familiares y después reconociendo y desarrollando
las partes, empezamos a experimentar la relación entre ellos y el significado
del todo”.2
Como por ejemplo un niño de quince meses, al ver un carro vacío
estacionado junto a la acera y señalándolo con la mano, grita ¡PAPA! El padre
está en el trabajo. No puede referirse a él directamente.
Por otra parte, el niño utiliza habitualmente la palabra con la que se designa a
los carros, por ejemplo: “run, run”. Finalmente el carro en cuestión se parece
al vehículo familiar. Por lo tanto no es difícil deducir que lo que el niño quiso
decir con “papá” que es: “El carro de papá está aquí”.
Los niños empiezan a hablar con palabras que implica toda una oración. Cada
pa-pá o ma-má, es en realidad un enunciado completo que significa “Oye, ven
a levantarme, quiero atención”, es por esto que cada palabra es en realidad
una masa de lenguaje que tiene un significado generalizado en un contexto
situacional específico.
A través del desarrollo lingüístico, esta masa se transforma para lograr
significados más definidos, específicos, aproximados, pero no
necesariamente idénticos a los significados de los adultos. El “levántame” del
niño puede significar a la vez “levántame” y “bájame”. Por lo tanto, si
queremos que el aprendizaje del lenguaje sea fácil, tenemos que ayudar a los
niños a aprender del todo a la parte.
Por otro lado la familia en un afán de entender al niño en sus primeras
manifestaciones, no precisamente le enseña al lenguaje sino que ayuda a
moldear su desarrollo, de igual manera la escuela debe alentar a desarrollar
el lenguaje de la manera más espontánea.
2 Goodman, “El lenguaje integral”, año 2000, (pp 67)
10
2.1.2.1 Proceso de apropiación de la lengua
En el proceso de apropiación de la lengua se observa que los niños:
• Usan los términos para expresarse en función de sus propósitos, el
interlocutor y el contexto.
• Logran la comprensión de las normas e intenciones que las rigen.
• Reflexionan al intentar apropiarse de ésta práctica social.
El lenguaje dirigido al niño por los miembros de su familia, que viven en
contacto con él, es considerado de gran importancia para que se dé una
buena adquisición y comprensión del lenguaje, puesto que en un entorno
lingüístico desfavorable afectará el desarrollo lingüístico entorpeciéndolo o
retardándole especialmente cuando utilizan expresiones como: “Quele duele
mijito”, “Mila el miau miau y el guau guau, ¿Chi le gusta?”.
Goodman se basa en la teoría de Holliday que sugiere:
“Los niños frecuentemente inician el lenguaje, y los padres los siguen,
poniéndoles atención y respondiéndoles todas sus inquietudes, pero
permitiendo que los niños marquen el paso y se encarguen de su propio
desarrollo”.
“Por eso se afirma que el único método de enseñar el lenguaje oral a través
del proceso natural en el que se aplican las destrezas de una manera natural
en una serie de intercambios con el entorno social, sin que en este entorno
exista un programa conscientemente premeditado para su enseñanza
sistemática”.3
Para que el niño tenga conciencia de cualquier aspecto del lenguaje y desee
aprenderlo, debe percibir un propósito para ello y satisfacer una necesidad
3 Goodman, “El lenguaje integral”, año 1979, (pp31)
11
sentida por él. Por ejemplo cuando un niño emite su primer grito más o menos
accidental, se da cuenta de una manera intuitiva, de que este tiene un
determinado poder sobre el medio.
Es por ello que hay que mantener el lenguaje en su forma integral y estimular
a los niños a que lo usen de manera funcional, ya que creamos el lenguaje
para nosotros mismos por la necesidad de comunicarnos con los demás,
acercándonos por tanto a las raíces del lenguaje de la familia y de nuestra
comunidad.
Frecuentemente las primeras palabras identificables son signos sociales
como por ejemplo: mamá, papá, teta, adiós, etc., en las que se establecen
funciones interpersonales del lenguaje.
2.1.2.2 Etapas del lenguaje
Las etapas del lenguaje en cuanto a su edad cronológica se refieren:
Primera etapa:
Comprende desde el grito inicial del niño que se une a la vista hasta
aproximadamente el primer año.
Primeras semanas:
Eructan, emiten sonidos de succión, mueven los labios y hacen chasquidos
con la lengua.
Primer mes:
El niño es capaz de gritar y articular sonidos. Los gritos y el llanto adquieren
diferencias según la razón que los determine (hambre, dolor, malestar).
Tercer – cuarto mes:
Comienza el balbuceo utilizando las vocales a, e, i, de una forma clara y
uniéndolas a las consonantes ma, te, ti.
12
Quinto – sexto mes:
Responde vocalmente al estímulo.
Octavo – decimo mes:
Estos balbuceos comienzan a tener un significado específico bien sea la
expresión de un deseo o de un estado de ánimo. Cuando dice por ejemplo:
ma – má, suele su grito estar relacionado por una petición a su madre.
Existe una pre-conversación: vocaliza durante los intervalos dejados libres por
el adulto y viceversa. Utiliza monosílabos o palabras, no usa todavía un
lenguaje simbólico.
Onceavo – doceavo mes:
Comprende globalmente algunas palabras familiares (teta, mamá, papá,
agua). Tiene vocalizaciones más precisas, agrupa sonidos en sílabas, sonidos
y sílabas repetitivas a voluntad.
Segunda etapa:
Comprende desde el primero al segundo año de vida. Tiene dificultad para
expresar lo que siente.
Se produce el “ceceo”, “media lengua”, pronuncia las palabras a la mitad.
Tercera etapa:
Comprende del segundo al tercer año. Se sirve de las mismas palabras para
expresar una serie de ideas y objetos como por ejemplo al pronunciar la
palabra pan, pretende indicar su estado de apetito.
Cuarta etapa:
Va desde los tres a los cuatros años. Desarrolla el monólogo.
Quinta etapa:
Va desde los cuatro a los cinco años. Utiliza frases cortas y con sentido.
13
Sexta etapa:
Va desde los cinco a los seis años. Utiliza la sintaxis y combina las frases.
Para que el lenguaje sea fácil de aprender, debe ser funcional, interesante,
parte de un evento real, natural, que tenga sentido, que elija cuándo utilizarlo
y que tenga un propósito.
Si en esta relación los niños producen enunciados lingüísticos equivocados,
los padres deben aceptar todos los intentos y errores de los niños por
comunicarse como por ejemplo cuando el niño dice “No cabo”, “Está
rompido”, “Es para tú”, etc. son los mejores indicadores del desarrollo del
lenguaje.
2.1.3 ¿Cómo fomentar la lectura?
Existe la necesidad de elaborar programas adecuados, estratégicos,
pedagógicos, sensibilizadores e interesantes, adaptados a sus reales
objetivos y necesidades, dejando a un lado metodologías inapropiadas que
han terminado por hacer que las niñas y niños odien la lectura.
“Con amenazas, castigos, encierros, órdenes, es casi imposible fomentar el
amor a la lectura. Además, promover la lectura en las niñas y niños, no
consiste solamente en saber técnicas y estrategias, es una cuestión de
actitud, es decir, las narraciones, las historias contadas con sutileza y amor
encierran también el secreto para animar a leer, la animación a leer no es
una situación de tiempo sino de calidad, pocos minutos serán suficientes en
el hogar para contar cualquier historia maravillosa, como lo hacía mi abuelo
que fue el que me hizo lectora”.4
Juntos madres, padres, maestros y maestras debemos aplicar proyectos
agresivos, sistemáticos, secuenciales para incentivar el afecto por la
4http://historiayespacio.univalle.edu.co/TEXTOS/19/Articulo4.pdf
14
lectura; pero, desde luego, no se puede animar a la lectura si es que no nos
gusta leer.
La fuerza creadora que todo niño posee, es causante de que pueda inventar
su propio lenguaje y constantemente ampliar sus límites y sus usos, esta
necesidad que tienen los niños de entender y ser entendidos los hace
sensibles a la respuesta social, ya que están impulsados a la necesidad de
comunicarse y moldearse a las normas de la sociedad.
Es importante hacer hincapié en que el lenguaje llega a ser el medio de
pensamiento y aprendizaje, de manera significativa, el desarrollo del lenguaje
está directamente vinculado al proceso de aprendizaje.
“Las dos nociones claves de la adquisición del lenguaje son:
� El aprendizaje de sonidos y palabras a través del descubrimiento de
reglas.
� La relación que existe entre las personas.”
Dentro de la apropiación de la lengua se observa que los niños usan términos
para expresarse en función de sus propósitos, el interlocutor y el contexto,
para así lograr la comprensión de las normas e intenciones que las rigen, y
reflexionar al intentar apropiarse de esta práctica social.
Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas
características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación
afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc., porque cada niña y cada niño
tienen un desarrollo madurativo propio y mediante el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura se favorece el atender a cada uno de sus distintos ritmos.
15
2.1.4 Número de palabras comprendidas y producidas en las diferentes
edades.
Edad Número de palabras Incremento
10 meses 1
12 meses 3 2
15 meses 19 16
19 meses 23 30
21 meses 118 96
2 años 272 154
2 años y medio 446 174
3años 896 450
3 años y medio 1222 326
4 años 1540 318
4 años y medio 1870 330
5 años 2072 202
6 años 2562 273
Fuente: Psicothema, 2003. Vol. 15, #3, pp 352 – 361
Edad Cronológica Evolución Lingüística
0 Grito al nacer
2 – 3 meses Balbuceo inicial
8 – 12 meses Imitación de sonidos
1 – 2 años Imitación de sonidos
2 – 3 años Monosílabos
3 – 4 años Juicios y frases. El ¿por qué?
4 – 5 años Monólogos
5 – 6 años Lenguaje
Fuente: Feldman, 2000. Adaptación a las escalas de Macarthur
16
2.1.5 Lo que hace que el lenguaje sea fácil o difícil de aprender
Fácil Difícil
Cuando es real y natural Cuando es artificial
Integral Está fragmentado
Tiene sentido No tiene sentido
Es interesante Es aburrido y carente de interés
Es relevante Es irrelevante
Le pertenece al aprendiz y tiene un
propósito
Le pertenece a otro
Es parte de un evento real Fuera de un contexto
Tiene utilidad social No tiene valor social
Elige utilizarlo El aprendiz carece de poder para
utilizarlo
Es accesible al aprendizaje No es accesible
Fuente: Feldman, 2000. Adaptación a las escalas de Macarthur
Por medio de estas listas nos damos cuenta que un programa de lenguaje
integral con un aprendizaje activo es más placentero y divertido tanto para los
maestros como para los alumnos.
Resulta más efectivo, porque los niños llevan consigo a la escuela no sólo el
lenguaje que han aprendido, sino también la tendencia natural de
manifestarse, aprender, y de querer encontrarle sentido al mundo, es por esto
que el aprendizaje del lenguaje resulta más fácil en el mundo real.
“La escuela rompe el vínculo entre el lenguaje auténtico y los eventos
naturales del habla y la lecto-escritura, convierte el lenguaje en abstracción y
en esencia lo destruye. Este proceso de descontextualización hace que el
lenguaje sea difícil de aprender.”5
5http://www.heinemann.com/authors/595.aspx
17
El lenguaje se distorsiona debido a la enseñanza tradicional, es decir, cuando
se enseñan sílabas, fonemas, grafismos y sonidos de manera aislada como
por ejemplo: la enseñanza marcada del deletreo que son enseñadas a través
de la unión de cada vocal con la consonante c/a = ca, s/a = sa, caa – sa; en
vez de proporcionar la lectura de corrido.
Igualmente las oraciones usualmente enseñadas como “mi mamá me mima”
“mi mamá me ama” no tienen una validez significativa para el niño. El hecho
de enseñar una letra, ni siquiera implica que toda la oración debe incluir solo
esa consonante, sino que más bien debe implicar el lenguaje cotidiano “la
casa es bonita”.
2.1.6 La lectura y el lenguaje escrito como proceso simultáneo.
La educación inicial es la etapa más importante y delicada en la formación de
una persona, pues allí se construyen las bases del yo personal y del yo social;
bases que marcarán, de modo categórico y definitivo, el resto de la
educación y de la vida misma de un individuo.
“En una sociedad alfabetizada hay dos formas de lenguaje: oral y escrito.
Ambos son totalmente capaces de lograr una comunicación y tienen las
mismas reglas y normas gramaticales. Lo que las diferencian son las
circunstancias de su uso”6.
El niño debe llegar a comprender que la lectura está vinculada a los primeros
intentos de obtener sentido del mundo circundante; y que la lectura y la
escritura van simultáneamente, se apoyan mutuamente y son un proceso
dinámico y constructivo.
6 Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana. “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”. 11ava ed.
México, Ed. Siglo XXI, 1989. pp.387.
18
La lecto-escritura es también un proceso simultáneo que el docente conduce
a la etapa de “experiencia” de literatura inicial con un grupo pequeño de niños,
mientas que los otros estarán practicando y reforzando las habilidades de
lectura y escritura en rincones debidamente equipados.
Cada rincón debe tener un rótulo indicando el nombre que se refiere “Rincón
del Hogar”, “Rincón del lenguaje”, etc.
Todos sus materiales deben estar etiquetados con letra clara como por
ejemplo: en el rincón del arte los tarros de crayón, plastilina, tijeras, etc. En el
rincón de lectura, los títulos de los cuentos deben ser lo suficientemente
grandes para que llamen la atención.
La interacción entre los niños en cualquier de estos rincones es estimulada en
la medida en que la conversación gire sobre tareas asignadas, todas las
formas de escritura espontánea como son las líneas, las letras, el garabateo y
los signos representativos (José = /// é J j) son importantes en sí mismas
como medios por los cuales los niños se apropian del lenguaje escrito para
hacerlo suyo.
Además son expresiones de una motivación espontánea para la lecto –
escritura. “Existe una variación en la forma en que el lenguaje escrito entra en
la vida social de una comunidad y de esta manera en la vida mental de sus
miembros.”7
Por lo tanto la lecto-escritura éste profundamente inmersa en la cultura de la
familia y de las comunidades, teniendo como función primaria todos los
aspectos de las actividades humanas que se desarrollan cotidianamente.
Como por ejemplo cuando un miembro familiar recibe con alegría una
correspondencia y luego la contesta; o cuando juntos elaboramos una lista de
compras.
7 Ferrero, “Hacia la historia del lenguaje social”, 1989 (pp. 34)
19
También influye el medio social si por ejemplo una madre de familia que
trabaja en el Banco del Pacífico, cuando sale a la calle con su niña, ella es
capaz de reconocer el logotipo o de relacionarlo con la palabra completa.
La escuela también toma parte cuando por ejemplo interviene correo en el ir y
venir de las notas, el niño siente curiosidad por saber lo que dice la madre o la
maestra respectivamente.
Las motivaciones y los objetivos con metas específicas son parte intrínseca
de los procesos de lectura y escritura; y aunque los niños de edad pre-escolar
(2-5 años) no puedan leer y escribir en el “sentido normal” del término,
participan en actividades de lecto – escritura como leer un cuento.
“Ciertos rasgos de la personalidad del niño y el interés de los padres para
promover el potencial de los niños, han mejorado también la ejecución de
lectores tempranos”.8
Por lo tanto los adultos hacen agradable la tarea de leer y ellos preparan a
sus niños haciendo que los escuchen y también contestando sus preguntas
acerca de la lectura y de la escritura.
Así por ejemplo podemos ver en un niño de tres años de edad que recibió
estimulación por parte de su madre al elaborar una lista de compras, ella
elaboró también su propia lista poniendo los garabateos en forma vertical y
diferenciaba su propia forma de escribir sus nombres con los artículos de
compra.
Es así que cuando se le preguntó qué había puesto en la lista, ella indicaba
“frijoles, pan, etc.” dejando a un lado el gráfico de su nombre, todas estas
experiencias de lecto-escritura le han proporcionado a la niña la información
sobre la estructura de ciertos materiales impresos, al igual que las funciones
8 Waller, “Think first, read later”, 1980
20
de este mismo material, estableciendo indirectamente una relación entre
forma y contenido.
Es por ello que el aprendizaje de la lecto-escritura debe ser estimulado por
una serie de actos de lectura que se realizan cotidianamente frente al niño sin
transmitirle explícitamente su significación.
Así tenemos por ejemplo todos los actos habituales de la lectura como
cuando un niño lee los indicadores callejeros para orientarse o cuando los
padres leen el menú del restaurante, la revista informativa, un recetario, etc.;
los introduce a los hábitos de lecto-escritura desde muy temprana edad.
Entre los actos debemos también incluir la lectura dirigida, que se centra en
descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias referente a la escritura
que tiene fuera de la escuela, y al mismo tiempo desarrollar los programas de
lenguaje, constituyen un paso importante para que los alumnos se apropien
de la lectura y la escritura y establezcan un punto entre el hogar, la escuela y
la comunidad.
2.1.7 ¿Para qué aprender a leer y escribir?
No solamente debemos tener las variables como: lateralización espacial,
discriminación visual y auditiva, coordinación viso-motora, buena
pronunciación, sino que también debemos partir de que, “el sujeto trata de
comprender activamente el mundo que lo rodea y de resolver los
interrogantes que le plantea, sin esperar que alguien que posea el
conocimiento se lo transmita en un acto de benevolencia”.9
Es más bien un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias
acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus categorías de
pensamiento y las organiza, por lo tanto, un sujeto intelectualmente activo es 9 Piaget, Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura, (pp 86)
21
aquel que compara, excluye, ordena, categoriza, reformula, comprueba,
formula hipótesis, reorganiza ideas, etc.
El niño necesita como indicadores para la lectura, escuchar que otro le lea en
voz alta porque le va a incentivar a que aprenda a escuchar toda información
sea correcta o no, para que de todas estas posibles alternativas llegue a su
propia y buena interpretación, ayudándole de esta manera a que sepa
reflexionar y crear.
También necesitará observar una postura a que desarrolle buenos hábitos de
observación; así como también la dirección de la mirada o el tipo de
exploración que realiza los ojos del lector, lo que estimulará a que “aprenda a
mirar”; es decir, que fije su atención en los objetos tan pequeños como son las
palabras y por ende a la lectura.
Además requiere de una maduración de la percepción auditiva que le permita
discriminar sonidos tan próximos, como el de los fonemas, también es
importante estar en contacto con el libro para saber su funcionalidad, para
“saber” estar frente a un libro y saber cómo manejarlo.
Básicamente la lectura debe motivarse trabajando desde la tradición del “mire
y diga”, utilizando las experiencias del lenguaje que permita cubrir sus
fantasías más profundas como por ejemplo: avión, rápido, mamá, beso, carro,
golpe, etc., palabras que pueden establecer su vocabulario inicial para el
comienzo de la lecto-escritura.
Todo niño tiene humor, fantasías, imaginación, capacidad de juicio,
apreciación estética, cualidades todas que deben ser reforzadas a través de
la inmersión temprana en la lectura para que tenga para toda su vida “un
amor por la lectura sabiendo leer”.10
. 10 Piaget, Dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura, (pp 86)
22
2.1.8 Momento o edad en que se debe iniciar el proceso lector
El aprendizaje de la lecto-escritura está enfocado desde pequeños ya que no
es razonable apuntar a una edad específica cuando comienza la lecto-
escritura, puesto que los niños tienen un ritmo de desarrollo propio que los
llevan a un proceso de aprendizaje individual.
La presencia de lectores tempranos nos remite la idea de la presencia de los
niños con un elevado desarrollo de la percepción, lenguaje, cognición,
personalidad, hábitos, etc., conjuntamente con un medio que conlleva
diversos factores influyentes, como el aspecto demográfico, socio-económico,
actitudes y factores familiares.
El tipo y el uso de la lectura y escritura en cada comunidad nos enseña que la
lecto-escritura tiene varios usos y funciones como: instrumental, interacción
social, recreacional, y crítica educacional.
De esta manera podemos contactar como el nivel cultural del hogar, el jardín
de infantes y de la comunidad, de donde proviene el niño, determina su nivel
de información y experiencia.
Los que poseen experiencias ricas y variadas tendrán un potencial para la
captación más elevada que los carentes de ellos, de acuerdo a los aportes
significativos que se le da eventos desde muy edad temprana edad. Así por
ejemplo vemos que cuando el hogar los estimula mediante la conversación,
discusión de ideas, intercambio de opiniones e informaciones, naturalmente
ellos tienden a desarrollar un lenguaje más rico y una habilidad para expresar
oralmente sus experiencias.
Un punto de partida para iniciar al niño en la comprensión lectora es leerle y
estimularlo a leer su propio lenguaje, esto se puede lograr si por ejemplo se
lee una noticia deportiva u otra noticia que haya sido muy comentada en su
grupo inmediato; de esta manera él va a aportar con su conocimiento esta
23
situación usando el humor y la gracia implícita en el lenguaje y la lógica
infantil.
A través del manejo de diarios, revistas y cuentos, el niño se va familiarizando
con las letras y palabras impresas mientras predice, selecciona, confirma y
auto corrige, sabiendo que estas palabras escritas “Dicen algo”.
Es por ello que se monitorice y apoye el desarrollo de sus propias estrategias
de lectura y escritura para ver si acertó o si necesita corregirse. Al ver a sus
padres y a otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se identifica con la
acción que ellos realizan y se motiva para el aprendizaje.
Los viajes, excursiones, paseos, etc. proporcionan conocimientos y amplían
los intereses y las experiencias, la educación de los padres, la estabilidad del
hogar y las oportunidades culturales de la comunidad son también factores
que determinan la cantidad y la calidad de la información que recibe el niño y
que incentiva el aprendizaje y la lecto-escritura. Carroll luego de un estudio en
1970 nos indica que “El niño debe reconocer el lenguaje que va a aprender a
leer”.
Un niño que no habla el lenguaje materno probablemente tendrá dificultad con
la función simbólica de la palabra escrita, ciertamente el desarrollo de la
función simbólica a progresado considerablemente y puede transferir de la
lengua hablada a la escrita en mejores contextos si posee la lengua materna.
A los pequeños se les hace más fácil leer o escribir el lenguaje que para ellos
es natural como hablantes y oyentes, que derivan de sus propias experiencias
previas, en las que estarán motivados por sus propias necesidades
intrínsecas a explorar su mundo a través de la lectura y de la escritura.
Los que aprenden a leer y escribir en su lenguaje materno son usuarios
competentes del lenguaje oral, esta competencia constituye un recurso
24
principal para aprender a leer que implica construir significados mientras que
escribir es producir un mensaje significativo.
Al ir creciendo van siendo cada vez más capaces de autorregular
conscientemente su conocimiento del lenguaje y además de usarlo
deliberadamente para juzgar, manipular o coordinar sus estructuras y
significados durante la lectura y escritura.
Por lo tanto no puede haber una brecha entre el lector, oyente, hablante o
escritor; debido a que el niño va a tener un conocimiento previo del mundo el
cual influye sobre manera como el lector/oyente interpreta el mensaje del
autor, y respecto a cómo el hablante/escritor produce el mensaje. “Los niños
pequeños se beneficiarán al leer su propio lenguaje escrito. También se
beneficiarán que se les lea, se les escuche y se siga la lectura de libros
infantiles”.11
2.1.9 La lecto-escritura emergente.
Esta se centra en la lectura y escritura de los infantes, más específicamente,
el período de lecto-escritura emergente puede estar definido entre el
nacimiento y el momento cuando los niños escriben y leen de una manera
convencional.
Es así, como representa el comienzo de las concepciones de la lectura y
escritura para el niño y no debe ser confundido con el término “comenzando a
leer” sino que debería ser tomada como el aprendizaje anterior a la
instrucción formal de la escuela, es decir cuando utilizamos el término
emergente, sugiere que los niños continuamente estén desarrollando un
aprendizaje de manera progresiva y para que tenga conciencia de cualquier
aspecto del lenguaje, debe percibir un propósito.
11 Holdaway, “The foundations of literacy”, año979.(pp 96)
25
Hay un único proceso de lectura para leer cualquier tipo de texto, debe
comenzar con un texto que contenga una forma gráfica, el texto debe ser
procesado como lenguaje y el proceso debe terminar con la construcción del
significado.
Si decimos que la lectura implica una transacción entre el lector y el texto, las
características del lector son tan importantes como las del texto, entonces es
obviamente importante en este proceso, el propósito del lector, la cultura
social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los
esquemas conceptuales.
“Los niños desarrollan conceptos acerca de las funciones y uso del lenguaje
escrito a través del contacto de las letras del medio cada día el conocimiento
del medio impreso facilita a los niños a comenzar a leer el sistema gráfico”.12
La lectura es por tanto una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la
actividad intelectual humana y del procesamiento de la información, la
búsqueda del significado es construida y reconstruido mientras leemos, ya
que el lector debe estar siempre centrado en obtener sentido del texto para
que tenga un motivo para leer y que se sienta a gusto ejercitando dicha
actividad.
“Aprender a leer implica el desarrollo de los sentidos de las funciones del
lenguaje escrito, leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito
para buscar significado en el texto, nuevas perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura”.13
Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias para tener sentido en el
texto, es decir, que implica el desarrollo de esquemas acerca de la
información que es representada en los textos; leer también implica construir
el sentido impreso, por lo tanto se afirma que la es un proceso constructivo.
12 Smith, “Making sense of reading instructions” 1975.
13 Ferreiro, “Adquisición y desarrollo del lenguaje en preescolar, 1990, (pp23)
26
Es por ello que se recomienda que para ampliar el contexto del párvulo hay
que leerles antes de que puedan leer por sí mismos, hay una mayor
probabilidad de que escuchando el lenguaje escrito los niños se adelanten a
ser lectores, siempre y cuando reciban el apoyo de familias lectoras.
Por lo tanto “para escuchar el lenguaje escrito, lea en voz alta”. Pero no hay
que pensar que los que aprenden a leer están rodeados de libros, sino más
bien que ellos ven el valor de la lectura mirando a los adultos como la hacen,
es decir, escuchando el lenguaje escrito.
2.1.10 ¿Cómo iniciar la comprensión lectora?
Existe una gama de textos y se debe procurar en su inicio leer historias
actuales, con las cuales se siente más familiarizados para asimilar un
lenguaje escrito.
“Pero además no olvidemos los periódicos, revistas, contenidos tradicionales
de historias, aventuras y fábulas, todas estas historias tradicionales les
fascinan, pero además podemos recurrir a historias escritas con un lenguaje o
ideas un tanto complicadas porque no se han encontrado evidencias que para
ellos es difícil entender los textos complicados cuando le son leídos, puesto
que entienden el lenguaje complicado de los adultos”.14
Leer a los niños puede ser una manera especialmente eficaz de incrementar
su comprensión de las estructuras de los textos escritos, es decir que poseen
conceptualizaciones sobre la naturaleza de la escritura mucho antes de una
enseñanza sistemática; por lo tanto esas conceptualizaciones no son
arbitrarias sino que poseen una lógica interna que las hace explicables y
comprensibles desde un punto de vista psicogenético.
14 Smith, Making sense of reading and f reading instruction”. 1975
27
No deberíamos asombrarnos de que antes que el niño sea capaz de “escribir
en el sentido moral”, ya asume la escritura a través de un conjunto de trazos
en el dibujo y le da una representación significativa como por ejemplo a los
cuatro años, cuatro meses manifiesta su escritura a través de bolitas y palitos;
pero en la situación del mercado estos trazos se distribuyen al azar como por
ejemplo: trazos redondos para las manzanas, trazos rectilíneos para las
vainitas, guineo, etc. 15,
A los cuatro años once meses sus grafías varían en trazos angulares y curvas
cerradas, tratando de imitar con las letras adjuntándole a lo que vaya bien con
la figuras.
A los cinco podía reproducir su nombre con la letra inicial, después se dedicó
a usar esa letra para representarse a sí mismo en los dibujos que hizo, puso
la A en el centro de la página y dibujó a su alrededor; al mostrar el dibujo a su
madre le dijo: “Ese es Ahí en su bicicleta”.
La habilidad para distinguir un significado de lo que significa, es
absolutamente esencial para la lectura, así vemos que el que no puede
realizar garabatos sobre el papel, para “representar palabras” y significados
simples, no podrá leer en lo posterior lecturas que implican comprensión.
“Pero de acuerdo a nuestra realidad se pone en evidencia que la enseñanza
de destrezas aisladas constituye el modelo más utilizado, se le da mayor
importancia a enseñar el conocimiento del alfabeto, las sílabas, desinencias
verbales, oraciones, apoyadas generalmente a un solo libro muchas veces
denominado “silabario”; ya que esta destreza aislada sin la debida necesidad
práctica pasa a ser una rutina carente de significados y funcionalidad lo que
retarda el momento mágico de leer en forma independiente, pero realmente
aprender a leer implica un proceso cognitivo. ”.16
15 Smith, Making sense of reading and f reading instruction”. 1975
16 Waller, “ Desarrollo psicológico y educativo desde la infancia”, 1978, (pp. 134)
28
La lectura está ligada a las actividades, relaciones con el mundo de acuerdo a
las condiciones de vida del individuo social, ya que desde muy temprano
“elabora esta construcción del libro, de sus usos y de sus funciones”, según el
medio en donde viven y la educación que reciben en sus familias y la escuela.
2.1.11 Tipos de Metodologías para la enseñanza de la lectura en el
primer año básico.
Existe una variedad extraordinaria de métodos y de procedimientos para
enseñar a leer a los niños, pero todos se reducen a dos tendencias
fundamentales: el análisis y la síntesis, lo analítico y sintético, aplicado al
aprendizaje de la lectura conduce a poner de relieve dos categorías de
métodos que se oponen:
a.- Los métodos analíticos o globales: parten de las frases que se
examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idénticas, sílabas
parecidas y por último las letras garabato”.17
Dentro de los métodos analíticos se halla el método de palabras normales,
creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la
lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las
palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste.
Ejemplo: c - a - s. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios
países; es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
b.- Los métodos sintéticos o fonéticos se identifican porque: parten de las
letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y después
frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo
complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y
las sílabas después, y como difícil la palabra y luego la oración.
17 Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño “Propuesta de perfeccionamiento del Método
Fónico-Analítico-Sintético. Tesis de Maestría. Abril de 2005. (pp. 134)
29
Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo,
que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las
letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafías con vocales.
Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el
trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de
una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la
misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se
torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer". Salazar.
“La enseñanza de lectura a la niña y el niño con dificultades de aprendizaje”:
2003.
Estas precisiones terminológicas deben ser tenidas en cuenta en la
concepción del método analítico y sintético, por lo que estos deben basarse
en los principios teóricos y metodológicos más actualizados de la ciencia
fonética y fonológica.
Por todo lo anteriormente planteado en el presente estudio debemos
considerar las principales insuficiencias conceptuales y metodológicas que
caracterizan la concepción y aplicación de la mayoría de los métodos
analíticos y sintéticos para el desarrollo de la lectoescritura, considerando que
las mismas son:
c.- El uso indistinto de unidades de nivel y de plano de la lengua.
En la aplicación de estos métodos se opera con sonidos, y estos son
unidades físicas, dado su carácter irrepetible y estar caracterizados por
cualidades de esa naturaleza.
En el análisis fónico se tratan indistintamente unidades de nivel, plano,
ortográficas, etc. se considera que sólo se deben emplear unidades fonéticas
y fonológicas.
30
Durante el proceso de análisis el punto de partida se hace principalmente
desde palabra o frases (y en ocasiones desde la oración). Debe ser a partir de
texto, y a través de él relacionar al alumno con la intención comunicativa
(mensaje) que el autor desea transmitir, hasta llegar a las unidades fónicas
menores
En el proceso de síntesis se debe llegar a texto, al integrarse las unidades
analizadas, y solo así se desarrollará un adecuado proceso comunicativo.
d.- El método fonético-analítico-sintético-comunicativo. Su concepción se
fundamenta en el empleo de unidades fónicas, teniéndose en cuenta el papel
del componente fonético en todas sus dimensiones, principalmente en el
aspecto articulatorio. Además se basa en dos operaciones fundamentales:
análisis y síntesis como procesos didácticos, en plena correspondencia con
los lingüísticos: estructuración (forma) y construcción (función),
garantizándose de esta manera el fin supremo del método: el desarrollo eficaz
de la competencia comunicativa de los alumnos al escribir y leer.
Para comprender con claridad la concepción de este método resulta
imprescindible conocer y dominar cada uno de los elementos de su
composición. El componente fonético se refiere al proceso verbal que se
desarrolla entre el maestro y el alumno. Es "un intercambio verbal entre un
hablante, que produce un enunciado destinado a otro hablante, y un
interlocutor”.18".
En este intercambio verbal se pone de manifiesto el componente fónico, pues
éste solo es posible a través de elementos sonoros entre el emisor y el
receptor, desarrollándose entre ambos un proceso de comunicación basado
fundamentalmente en su carácter fonético, porque se produce a través de la
lengua oral.
18 Figueroa Esteva, M.: y Puica Dohotaru.: Grados de abstracción en fonética y fonología: su
importancia teórico-metodológica, en Anuario L/L # 19, Serie Estudios Lingüísticos, 3. Editorial
Academia. 1988. (pp. 14)
31
Este proceso se desarrolla en dos momentos diferentes teniéndose en cuenta
la actividad del emisor (maestro) y del receptor (alumno): la codificación y la
descodificación del mensaje. Este proceso verbal se produce en sus tres
componentes esenciales: el emisor (el que articula los sonidos), el canal (por
donde se trasmite las ondas sonoras, el mensaje enviado) y el receptor (el
que descodifica o interpreta el mensaje).
Aquí se ponen de manifiesto las tres ramas o ciencias que se ocupan del
estudio de los elementos fonéticos de la lengua: la fonética articulatoria
(estudia y describe la producción del sonido articulado), la fonética acústica
(analiza la transmisión de la onda sonora por el canal respectivo) y la fonética
auditiva (estudia el proceso de recepción de la onda sonora por el oyente),
como se puede observar en el siguiente gráfico de Martínez Celdrán,
reafirmando el criterio de que la base científica de este método es fonética y
no otra.
Fuente: Martínez Celdrán
Los componentes de análisis y síntesis de este método se corresponden con
los procesos psicopedagógicos que desde el punto de vista lingüístico y se
manifiestan como procesos de segmentación y construcción.
32
Un componente comunicativo del método es su fin en sí mismo: garantizar la
plena transmisión y recepción de significados en el intercambio verbal y
escrito entre maestro y alumno.
Este método apoya al desarrollo eficaz de todas las habilidades lectoras de
los alumnos, incluso a la pronunciación, por lo que constituye a su vez una vía
efectiva para el desarrollo de una adecuada articulación de los fonemas, cuya
pronunciación no siempre se logra como debe ser desde los primeros años de
vida del niño, y se va "maltratando" en la medida en que los alumnos inician
su educación preescolar y van avanzando a grados superiores, influyendo a
su vez de manera negativa en muchas ocasiones en la ortografía.
Aquí cabe analizar que no se debe partir de la oración y mucho menos de
palabra, pues ellas no son unidades mínimas de la comunicación, y cuando
cumplen este encargo es porque asumen función textual.
Para el desarrollo de la lecto – escritura el método fonético-analítico-sintético-
comunicativo, se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos
coherentes. La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye
desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes
habilidades lectoras y de lecto -comprensión de los estudiantes.
e.- Método del aprendizaje activo: Dentro del constructivismo encontramos un aprendizaje basado en las
experiencias previas del alumno, apuntando a un educando que construye su
aprendizaje con la guía de un docente, pero es muy difícil aquí en Ecuador
donde hay un enciclopedismo muy marcado.
En este tipo de aprendizaje, cuando el párvulo inicia su desarrollo lector, va
construyendo a través de la participación, el ensayo y error, elaborando
hipótesis, reafirmándolas o redefiniéndolas orientado por su educador, quien
33
no "enseña" sino que le da las herramientas necesarias para que elabore su
propio código de aprendizaje lector, basándose en sus experiencias previas.
El aprendizaje activo provoca en el estudiante, responsabilidades con lo que
va aprendiendo y por lo tanto la enseñanza inicial lectora se convierte en
autónoma haciendo que el educando se plantee iniciativas en la propuesta de
sus tareas, además de que esta metodología de aprendizaje activo utiliza
contratos de aprendizaje.
“El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es
un aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación,
motivación, atención y trabajo constante del alumno: el estudiante no
constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, y
repetir lo que su profesor le indica, muy ocasionalmente, plantear preguntas al
profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea,
necesariamente, para poder obtener los conocimientos o informaciones que
se plantean como objetivos de un trabajo lector”.19
2.1.12 Características de los textos de lectura infantiles formales.
Este medio socio-cultural va a ser de gran ayuda para ellos porque tiene
acceso a libros infantiles, “Mucho antes de saber leer un texto, los niños son
capaces de tratar este texto en función de ciertas características formales,
específicas”.20
Estas características formales específicas se refieren a:
� El seguimiento de la lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
19 Schwartz, y Pollishure, M. (1995). Aprendizaje activo. Una organización de la clase centrada en el
alumnado. (pp84).
20 Ferreiro, “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura”, año 1990, (pp77)
34
� Los signos que acompañan a las letras que globalmente llamamos “de
puntuación” tiene cada uno su propio nombre como coma (,) punto y coma
(;) punto seguido y aparte (.).
� Los signos de interrogación y exclamación son señales que introducen una
entonación particular.
� El uso de las mayúsculas nos indican el comienzo de la frase.
� Finalmente las comillas resaltan un término particular para ayudar al niño
de edad preescolar a descubrir la orientación correcta en un texto, no es
suficiente que sepa lo que es la izquierda y la derecha, lo que es arriba y
abajo en una página. Hace falta además que algún informante haya
transmitido la información ya sea verbalmente o habiéndola leído al
pequeño mientras señalaba con el dedo las palabras leídas.
A través de la lectura se desarrolla todo un poder “Mágico” del lector, que
reanima los personajes dibujados y les permita encontrar sus “verdaderas”
palabras, haciendo que desarrolle su creatividad. El adulto lector puede
construir conocimientos en relación con los libros que deben ser reales y no
ensamblados para satisfacer una lista de vocabulario, porque de esta manera
el niño puede aprender:
� A identificar el objeto en la diversidad de sus formas
� A imaginar lo que está dicho en las imagines y en el texto.
� A captar las diversas funciones que tenga el libro
� Libros hechos para jugar con ellos y manipularlos
� Libros que cuentan historias.
� Libros que se basan más en personajes u objetos, etc.
� Identificar algunas formas en los textos como: canciones, poesías, rimas,
estrofas, estribillos, etc.
35
De esta manera, el niño puede elaborar algunos conocimientos con respecto
al libro y enfrentar diversas situaciones en la lectura, ampliando su
vocabulario al explicarlo, por ello estas lecturas en general deben ser breves y
no deben poseer gran dificultad, sino más bien oraciones simples y un
predominio de coordinación y secuencia en sus frases.
También debe contener gran cantidad de elementos concretos y conocidos,
personajes fácilmente identificables por ellos. Durante la lectura el niño
monitoriza su propia lectura para ver si “adivinó bien” o necesita corregirse
para continuar encontrando sentido.
2.1.13 El maestro como mediador del proceso lector.
El rol del maestro es hacer de la literatura algo fácil y divertida, en que se
manifiesten como facilitadores de situaciones agradables y placenteras, en las
que se cultiven el placer por leer.
Por fácil, no entendemos una lectura o material simple, sino que más bien
puede ser difícil, y justamente ahí estará presente nuestra labor de ayudar a
los niños en comprender cualquier material escrito que les interese, o
simplemente permitir que cometa errores y emisiones sin que el adulto
penalice o realice correcciones innecesarias.
Además la lectura debe efectuarse con sentimientos y emociones como
miedo, enojo, tristeza, celos, alegrías, etc.; lo que les ofrece la posibilidad de
ponerse en contacto con estas emociones de una manera natural y que no les
intimida, también les favorecerá el desarrollo del lenguaje a través de la
riqueza de vocabulario que presentan las lecturas.
Pero en primer lugar debe estar aptos para predecir y hacer conciencia del
lenguaje, ya que ellos pueden hacerlo trayendo un significado para el mismo,
esta es ciertamente la manera que todos los niños aprenden el lenguaje oral,
36
y es probablemente la razón por la que muchos de ellos tienen éxito al
aprender a leer, a pesar del método institucional utilizado.
Para introducirse en la lectura la escuela no solo debe hacer que entienda el
contenido de la instrucción el material a leer sino también el propósito de la
instrucción. A continuación acotaremos algunos aspectos inconvenientes para
la enseñanza de la lectura.
Un aspecto es la descomposición de las palabras habladas en los sonidos. La
palabra gato tiene sentido en cierto contexto, pero los sentidos g/ a/ t/ o/ no
tienen sentido.
Otro ejercicio incomprensible es la descomposición de las palabras escritas
en letras. La palabra gato tiene sentido porque se refiere a un objeto en el
mundo real, pero las letras g-a-t-o no nos lleva a ningún significado con esto
se quiere dar a entender que la descomposición de los símbolos visuales no
tienen nada que hacer en la vida de los niños.
Hay muchos factores que se le pueden atribuir al fracaso de las lecturas,
incluso la falta de motivación, pocas expectativas, falta de seguridad y por
ende el temor al fracaso, y la honestidad al maestro y/o escuela, pero el
fracaso también indica que el niño no se vea el sentido al desdoblamiento del
aprendizaje de la lectura.
Todas estas impresiones son significativas y en el pequeño hace una
diferencia en su utilización por ejemplo no dice “cornflakes” en un paquete de
detergente.
Así también por ejemplo en un niño de cuatro años y medio, quien
obviamente no puede leer las palabras equipaje y calzado en los letreros de
los departamentos de las tiendas, siempre que veía los símbolos, indicaba
que el primero decía maleta y el segundo zapato, aquí podemos dar cuenta
37
que es capaz de sacar el significado de una impresión antes de que pueda
leer las palabras.
Posteriormente este conocimiento que ha sido archivado comienza a
responder a las impresiones observadas en donde “empieza a leer” pero no
hacemos referencias a los libros e historias, sino más bien a los casos cuando
escucha; esta señal dice “PARE”; esta palabra es “NIÑO”, etc. Los
comerciales de televisión hacen lo mismo, porque ellos no sólo anuncian el
nombre del producto en el lenguaje escrito y hablado, sino que incluso
muestran el producto al trabajar.
Por ejemplo en la propaganda de los productos cornflakes; por cuatro sabores
que van nombrando, van presentando la caja con el dibujo y el producto en sí,
por esta razón tan sencilla el niño que va al supermercado o a una tienda, es
capaz de diferenciar cada sabor y decir al adulto antes de abrir la caja, el
sabor que contiene, también son muy capaces de solo con observar la cajita
con el dibujo o el color que tenga, el nombre o la clase del cornflakes; otro
ejemplo importante es cuando ellos señalan la pasta dentífrica que mas usan.
Es importante que el niño sepa mucho de lo que es la escritura dentro de su
medio escolar y comprendan que la escritura se utiliza para transmitir
significados; así vemos que el desarrollo de la escritura de los pequeños se
da en un contexto socio-cultural.
“Como miembro de un grupo social, el niño ve a otros adultos interactuar, y
descubre qué es lo que hace el texto y como funciona en contextos
diferentes; es realmente a partir de la observación de otros miembros de su
grupo social que llega a determinar lo que quieren decir las señales”.21
Además las concepciones del niño de cuatro años se orientan hacia la
predicción del significado de lo escrito a partir de un dibujo o de la información
adulta en otras situaciones.
21 Ferreiro, “Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura”, año 1990, (pp 77)
38
El lenguaje escrito cumple una función comunicativa, es decir; ser significativo
con experiencias creativas. La escritura es una acción potencial de atención y
de reflexión intelectual para él, como por ejemplo cuando observa
determinadamente al adulto que escribe en una agenda y lo comienza a
interrogar: ¿Qué haces?, ¿Qué estas escribiendo? Y luego repite con sus
propias palabras o aumentando frases: -adulto, “Escribo que me voy al doctor”
– niño- “Pones que vas al doctor porque estas enferma.
Su valor social es tal que no podría pensarse en prescindir de ella ya que el
solo hecho de salir a la calle es suficiente para mostrar la presencia constante
de la escritura a su alrededor. Como por ejemplo los letreros grandes de los
almacenes a las propagandas de las colas.
Otros intentos aparecen con las escrituras de sus nombres propios en las que
se da el modelo de la letra de imprenta y el niño representa estas grafías
como signos y curvas hasta llegar a realizar una imitación exacta de las letras,
por lo tanto las actividades libres permiten observar los desarrollos de los
procesos de escrituras en las que se utiliza la experiencia y el aprendizaje
previo para encontrarles sentido a los textos.
2.1.14 Enfoque actualizado en la enseñanza de la lectura y escritura en el
primer año de educación básica.
Tres de los enfoques más conocidos y trabajados en este campo de la
enseñanza de la lectura y escritura, son:
• La enseñanza directa
• El lenguaje integral
• El constructivismo
39
El primero es el enfoque denominado enseñanza directa, que es tal vez el
más difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones
que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológica".
Los defensores de esta postura parten de la suposición de que nuestro
sistema alfabético de escritura es una transcripción de sonidos y, por tanto,
consideran que lo más importante que un niño debe aprender es a identificar
esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
énfasis en que una destreza básica para poder leer es el reconocimiento de
palabras, insisten en que, para que esta identificación sea eficaz, es
necesario que el niño desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseñanza directa afirman que la adquisición de estas
habilidades fonológicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y
de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el
lenguaje en sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de
ninguna situación comunicativo real; entonces, es necesaria una enseñanza
directa centrada en la correspondencia letra/grafía.
En resumen, esta orientación parte de la idea de que el aprendizaje es
jerárquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario
para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas más
fáciles y otras más difíciles de aprender) y que, por tanto, la enseñanza debe
respetar cierta secuencia de actividades. Defior, Silvia. “La conciencia
fonológica y la adquisición de la lecto – escritura. 1994. pp. 86).
El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores
como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje
de la lengua escrita es un aprendizaje natural. Cualquier niño aprende a
hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de
personas que usan su lengua para comunicarse.
40
Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la
lengua escrita se use con propósitos reales”.22
Los que defienden el lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:
� Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos
reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc.
� Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones
aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco
sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los
textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de
un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.
� La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector
ya que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El maestro es un
guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer
actividades, hacer correcciones, etc.
� Un punto importante es la idea de cooperación, Es decir, los niños se
ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es
visto como una actividad social.
El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos
anteriores, propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro
propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a
resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar
formas de solventar dicho reto o problema.
Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se
trata de que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan
que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los
22 Goodman, K. “Lenguaje Integral”, año 1998, (pp 177)
41
constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los
niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en
diferentes momentos de su desarrollo. Ferreiro,Emilia; Ana Teberosky, y
Kaufman, “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”. (1988). pp.
367.
Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos
que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es
poder mostrar a los niños lo que es una cultura "letrada".
Se deben, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el
escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen
distintos tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una
y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse
en una sola sesión de clase.
Es importante diferenciar, entre saber y no saber, porque existen muchos
pasos intermedios que no están determinados por la información que ha dado
el profesor.
Este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeños
grupos (de dos o tres niños) que puedan compartir dudas e informaciones,
contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar
de encontrar, en conjunto, una solución.
El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar información
cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer
señalamientos y preguntas claves en el transcurso de la actividad. Con el
lenguaje integral se comparte, la idea de que leer y escribir son actividades
comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos
de textos, y compartir la noción de buscar significado.
42
2.1.15 Como trabajar el lenguaje de una manera integral.
“Los niños pequeños adquieren la lógica del uso del idioma a través de la
conversación con sus padres, educadores o pares más experimentados.
Reconozcamos esa responsabilidad y ese reto”.23
Es indispensable que se creen oportunidades permanentes para desarrollar
las destrezas básicas de la comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir,
una forma de hacerlo es con la lectura de cuentos en voz alta, por esta razón
el docente debe recordar:
• Que usted habla con el niño y no al niño. Por ello es importante que
construya preguntas y oportunidades para que el niño pueda intercambiar
una conversación con usted o con el resto de niños y niñas. Durante la
rutina diaria hay múltiples oportunidades para hablar con todo el grupo o
para dedicarle un tiempo especial a cada estudiante. Es cuestión de
organizarse y estar consciente de que cada momento del día se convierte
en una oportunidad de aprendizaje.
• Como adultos debemos aprender a callar y aprender a escuchar, de
manera genuina a los estudiantes.
• A medida que los niños llegan en la mañana, usted puede saludar a cada
niño y preguntarle sobre lo que hizo el día anterior: ¿cómo durmió?, ¿qué
soñó, qué jugó?
• Durante el momento del saludo grupal, pregunte a un niño de manera
especial que hizo el día de ayer o el fin de semana. Por ejemplo: Xavier
¿qué hiciste el fin de semana? Extienda la pregunta a otro niño de manera
que se haga un diálogo entre todos: A Xavier le ha gustado ir a la playa
por las olas y por el juego en la arena, Martha, ¿a ti que te gusta jugar en
la arena?
23 Ministerio de educación y cultura. “Pizarra Nº 4”, Educación Inicial, año 2010, (pp. 14)
43
• Si un niño no está presente en el aula, puede pedirle a otro compañero
que le cuente lo que han hecho y lo que ha sucedido durante su ausencia.
• Si dos niños o niñas se están peleando, cálmelos y anímelos, a que
expliquen el porqué discutieron. Cuando los niños puedan expresar sus
emociones es más fácil que aprendan a controlarlas y evitar peleas.
• En la hora del cuento, previo a la lectura, enséñeles la carátula y
pregúnteles de que se trata. A la mitad del cuento puede detenerse y
preguntarles que piensan, qué va a pasar después. Solicíteles por ejemplo
que se inventen un desenlace.
• Si planea una excursión por la escuela, o por el barrio, pregúnteles
siempre qué piensan que van a encontrar. Puede pedirles que estén muy
atentos en un tema en especial. Al llegar al aula que fue lo que más les
gustó o que les asustó. Anímelos después a pintar libremente lo que
vieron y a explicar su dibujo.
• Mientras los niños están haciendo sus actividades, usted puede acercarse
y preguntarles individualmente que están haciendo y por qué.
• En la hora del refrigerio se puede acercar a un estudiante y preguntarle
por el sabor de lo que come, cuál es su plato preferido, si le gusta cocinar
a su mamá, etc.
En los momentos de aseo en que usted tiene un momento de atención
individual a cada niño o niña, puede recordarle que es importante lavarse las
manos o preguntarle por los hábitos de higiene.24
24 Ministerio de educación y cultura. “Pizarra Nº 4”, Educación Inicial, año 2010, (pp. 15)
44
2.2. Marco Conceptual
2.2.1 Estimulo-respuesta
Teoría que explica los comportamientos de un individuo como un conjunto de
reacciones a estímulos precedentes, a través de ella se puede diseñar
técnicas para estudiar la relación entre el cerebro y el comportamiento o la
cognición. Pavlov, I. (1927). Condicioned Reflexse: an Invetigation of the
Physiological Activity of the cerebral. Oxford University.
2.2.2 Literatura infantil
Es literatura que leen los niños y las niñas porque produce en ellos goce
estético y deleite espiritual, calidad literaria, sencillez, transparencia son
características importantes de la literatura infantil, son libros de los cuales se
apropian los niños y niñas porque logran captar su atención, colmar sus
expectativas y crear vínculos afectivos y lúdicos. Garralón, Ana. 2001. Historia
portátil de la Literatura Infantil. Madrid – España
2.2.3 Habilidades
Son aquellas capacidades de una persona para su trato con las personas que
lo rodean, o con la situación que tienen que afrontar, estas capacidades o
acciones se repiten con continuidad hasta persistir por sí mismas y
convertirse en acciones automáticas, posibilitan la adaptación del individuo al
medio, en general se entiende por hábito la predisposición a obrar de una
determinada manera adquirida por ejercicio, a medida que nos vamos
haciendo mayores se impone el predominio de los hábitos. Zaldívar,
Domínguez y Landeros. Habilidades Sociales. 2001.
2.2.4 Lenguaje oral
La capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y
comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente
gráficos.
45
Utilizamos la oral sobre todo para la comunicación inmediata cara a cara, en
donde podemos volvernos hacia el otro para intercambiar ideas, aprender el
lenguaje oral implica el crecimiento natural del niño, este lenguaje oral está
adaptado para ser escuchado y varía de acuerdo al propósito para el cual es
usado, si es para informar, divertir, conversar, etc.
http//cprcalat.educa.aragon.es/ellenguaje_oral.htm
2.2.5 Lectura
Este es un proceso de aprehensión de algún tipo de información, cognitivo
multifactorial y complejo de búsqueda de significado a través de la interacción
entre el lector y el texto de lectura, en la construcción del significado
intervienen factores pertenecientes al lector como son: la experiencia y el
conocimiento previo sobre el tema de lectura; el nivel de dominio del lenguaje
o código que utiliza el texto; el nivel de desarrollo de las estrategias de
comprensión tales como la predicción y la inferencia, cabe destacar que
existen dos tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por
ejemplo los pictogramas y la notación. http://definicion.de/lectura/
2.2.6 Metodología
Es el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica, las
metodologías suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas
en la psicopedagogía), y estar relacionadas con paradigmas de aprendizaje
para innovar la educación. Diccionario de Pedagogía. 2008. Cultural S.A.
2.3 Marco Temporal Espacial
La presente investigación aplicó en primera instancia por espacio de 3 meses,
comenzando en el mes de julio del 2010, sobre una población de 140
estudiantes parvularios la misma que se efectuará en la escuela fiscal # 23
“Carmen Montenegro” del Cantón La Libertad, plantel con una matrícula
preescolar de 140 niños y niñas y 4 Docentes Parvularias, lo que se pretende
46
investigar es en qué forma practican la iniciación a la lectura donde lo hacen,
cómo y cuánto podemos mejorarlos.
2.4 Marco Legal
La Constitución Política del Estado, en el artículo 26 garantiza el derecho de
las personas a una educación de calidad:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
La Ley de Educación en su artículo 2 literal e, f, dice:
e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable
en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación
social;
f) Atender con preferencia la educación preescolar, escolar, la alfabetización y
la promoción social, cívica, económica y cultural de los sectores marginados.
Por lo tanto el estado está en la obligación de capacitar el personal docente y
de permitir la creación de nuevos espacios de aprendizaje.
2.5 Hipótesis
2.5.1 Hipótesis general
La aplicación de actividades del manual metodológico por parte de las
maestras parvularias, incide positivamente en el desarrollo de la lectura inicial
de los educandos del primer año básico.
47
2.6. Variables e indicadores
Variable independiente: Aplicación de actividades metodológicas para la
iniciación lectora en los niños y niñas del primer año básico.
Variable dependiente: Desarrollo de proceso lector inicial en los niños y
niñas del primer año básico.
Variable Dimensión Indicador
Aplicación de actividades
metodológicas para la
iniciación lectora en los
niños y niñas del primer
año básico.
Nivel educativo
Curricular
- Grado de aciertos en la
enseñanza de silabeo y
lectura de publicidad o
carteles.
- Mejoras en el manejo
metodológico en la
interpretación de textos y
paratextos
- Aumento en las
narraciones de historias y
cuentos por los niños/as.
-Mejoras en la enseñanza
de lectura correcta y su
direccionalidad.
Desarrollo de proceso
lector inicial en los niños y
niñas de 4 y 5 años.
Nivel educativo curricular
- Aumento en el grado de
comprensión de lectura de
cuentos.
- Nivel de manejo
adecuado de elementos
metodológicos para
señalar titulo de cuento,
principio y final de la
historia.
-Grado de desarrollo de la
discriminación auditiva y
visual.
48
CAPITULO III
3. METODOLOGÌA
3.1 Unidad de Análisis
La unidad de análisis que se tomo en cuenta para esta investigación fueron
las docentes Parvularias de la Escuela Fiscal# 19-23 “Carmen Montenegro de
Obregón” del Cantón La Libertad, Provincia de Santa Elena, a 140 padres de
familia de los niños/as del primer año básico y a 140 niños y niñas, de los
paralelos A, B, C, D.
3.2 Población
La población estuvo constituida por 4 docentes Parvularias y 140 estudiantes
matriculados en los primeros años básicos, “A”, “B”, “C” y “D” de la escuela
fiscal # 23 “Carmen Montenegro de Obregón” del cantón La Libertad,
provincia de Santa Elena.
3.3 Tipo de investigación
Se trató de un estudio descriptivo, del problema del aprendizaje de la lectura
inicial en los primeros años básicos, “A”, “B”, “C” y “D” de la escuela fiscal #
19 “Carmen Montenegro” del cantón La Libertad, también utilizaremos la
exploratoria que es de tipo cualitativo porque se basará en las encuestas
aplicadas a las docentes y la prueba de diagnóstico que se tomó a los niños y
niñas, tomando en cuenta también la condición descriptiva de la presente
investigación, que está también dada, por el tipo de estadígrafos que se
utilizaron para el proceso y análisis de los datos.
La investigación descriptiva se usa en sentido literal, para describir sucesos
o situaciones que dan como resultado la acumulación de una serie de datos
necesarios a nuestra investigación.
49
La investigación puede ser clasificada tomando como referencia varios
criterios como por ejemplo el propósito o finalidad que se persigue, clase de
medios utilizados para la obtención de datos, analítica, sintética, deductiva y
exploratoria, porque se fundamenta en la realidad de los niños y niñas de las
escuelas fiscales de la Península de Santa Elena.
3.4 Métodos de estudio
3.4.1 Método de Síntesis:
Es preciso que en el proceso de iniciación a la lectura se parta de un
conocimiento que proceda de lo simple a lo complejo, de la causa a los
efectos para ejecutar un plan metodológico que promueva la mejora en el
proceso de lectura inicial, tomando en cuenta sus principios y consecuencias.
Es decir para que el programa del plan metodológico tenga éxito es de suma
importancia la constancia del alumno en el seguimiento secuencial de los
libros infantiles, cuentos, trabalenguas, canciones, etc. partiendo justamente
de lo simple y sencillo hasta un manejo adecuado de complejidad lectora,
para que el párvulo no se desvincule del modelo que el adulto le proporciona
y de esta manera pueda ser capaz de relacionar el significado con la
representación gráfica.
Justamente es en la escuela donde la interacción y el aprendizaje es posible,
porque cuando el otro habla los niños escuchan y pueden conversar sus
ideas, opiniones, pedidos y además porque juegan y es aquí en estos
momentos en que se desarrolla una situación permanente de lectura y
escritura, que si bien no han podido interiorizar un código alfabético complejo,
a manera de síntesis pueden “leer”, propagandas, afiches, publicidades,
carteles(paratextos) y esto permite la concienciación de que “existen” letras y
palabras, las mismas que intentan imitarlas formalizando un proceso integral
de aprendizaje lector.
50
3.4.2 Método Deductivo:
Se observa al inicio del diagnóstico el efecto de la utilización inadecuada de
Métodos para el inicio de la lectura, pero solo se cuenta con el efecto
(problema) o una ley, para visualizar las causas y entonces se comienza a
reflexionar, deducir e investigar cuales serían las posibles causas que
intervienen para que perdure el problema.
Aquí se sigue un proceso reflexivo, sintético analítico, contrario al método
inductivo, es decir parte del problema y establece posibles causas que
influyen en el problema.
Cada niño tiene un repertorio lingüístico construido en la interacción con su
entorno. Se deduce entonces, que cuando los niños/as se encuentran con la
docente portadora de la variedad lingüística estándar y con diferentes saberes
y repertorios comunicativos, acceden a formatos del habla y modelos de
verbalización que requieren la adquisición de recursos y estrategias
lingüísticas, necesarios para expresarse fuera de su entorno más próximo, en
el cuál éstos, a veces no son practicados.
Nuestra investigación se vale del método deductivo, tanto en cuanto comienza
con el planteamiento del problema y continúa con un proceso de deducción
lógica partiendo siempre del problema inicial o premisa para deducir de forma
fiable las posibles causas del mismo y las soluciones a la misma.
3.4.3 Método hipotético – deductivo
Se aplicará este método tanto en cuanto se parte de una hipótesis formulada,
se la analiza y se deduce la información recolectada desde sus fuentes
principales, a fin de comprobar si posteriormente aplica al supuesto científico,
sobre la base de los resultados obtenidos en el trabajo de campo.
51
3.5 Técnicas e instrumentos
Las técnicas empleadas para relacionar el objeto de investigación con la
búsqueda de la información, será mediante la encuesta dirigida a 4 docentes
Parvularias de la escuela fiscal # 19 “Carmen Montenegro” del cantón La
Libertad y la toma de una prueba de diagnóstico mediante un cuestionario de
preguntas a manera de test dirigida directamente a los 140 estudiantes del
primer año básico de la institución, y al final se toma el mismo cuestionario de
preguntas a manera de evaluación pero solo a los estudiantes de los
paralelos B y D para verificar si es factible el manual de iniciación lectora.
3.6 Diseño metodológico para identificar la metodología aplicada por las
maestras parvularias.
Como el objetivo de esta investigación es identificar los métodos de lecto-
escritura que selecciona y aplica la maestra parvularia para inducir a leer y
escribir a los estudiantes, y de allí partir para mejorar mediante la aplicación
de la guía metodológica a las docentes y dar solución a la práctica
profesional, con miras a desarrollar la calidad de trabajo, se ha creído
pertinente utilizar un muestreo no probabilístico, tipo intencional o selectivo.
Por lo tanto se eligieron los casos que eran representativos de la población
objeto de estudio, que para este caso la muestra fueron las 4 profesoras que
estaban que en ese momento atendiendo el primer año; y que eran las
informantes que podían ofrecer datos fidedignos sobre los indicadores que
se exploraron en la enseñanza de la lectura y escritura en el primer año
básico, y los 140 estudiantes del primer año de educación básica.
3.6.1 Proceso metodológico que utilizan las maestras parvularias
“El lenguaje no se adquiere a través de un mecanismo sencillo de estímulo –
respuesta, sino mas bien es un proceso de invención personal y social en las
52
que se debe dominar las reglas, las mismas que son inventadas, expresadas,
probadas, modificadas, abandonadas y perfeccionadas por cada aprendiz.
Goodman, “El lenguaje integral” 1989, (pp 48)
El método tradicional que se utiliza en la escuela “Carmen Montenegro de
Obregón” en el primer año básico para la enseñanza de la lecto – escritura,
provoca una falta de interés, pasividad, atención dispersa, falta de
conocimiento y desorganización en los niños.
Las Maestras solo siguen la secuencia del texto que reparte el Ministerio a las
escuelas fiscales, sin un proceso metodológico real, que se identifique
plenamente con el constructivismo y mucho menos con un lenguaje integral y
aprendizaje activo que produzca un mejor encuentro con los libros y consigo
mismo.
Sin embargo las docentes aplican el método por mini proyectos, acompañado
de un desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, pero de manera
errónea porque no se las actualiza ni se les explica cómo trabajar de manera
secuenciada y pragmática, empezando desde las experiencias significativas
básicas del párvulo, con un lenguaje integral que abarca el aprendizaje activo,
para lo cual se plantea el trabajo en base al uso de esta misma metodología
pero adecuándola al manual propuesto para elevar la calidad de aprendizaje
de lectura y escritura del primer año de educación básica.
• Falencias detectadas del método aplicado por las parvularias
- Poca estimulación para el desarrollo de habilidades y destrezas lectoras.
- Dificultad de seguir instrucciones verbales.
- Baja capacidad de captar secuencias narrativas.
- Poco interés por acciones lúdicas
- Baja capacidad de logro social – personal – integral sin un proceso
eminentemente expresivo.
53
• Aciertos de la utilización del método aplicado por las parvularias
- Desarrollo de memoria a largo plazo.
- Acciones repetitivas para memorizar.
- Desarrollo de roles sociales para manejo de problemas cotidianos
- Utilización de recursos del medio para trabajos prácticos
Es importante recalcar que utilizan el método constructivista que parte en este
caso de conocimientos previos del estudiante hacia una construcción
significativa (aprendizaje activo) del conocimiento. Sin embargo nos
encontramos con una amarga realidad: las docentes a veces utilizan este
método y lo reemplazan en muchas ocasiones por el método conductual de
ensayo y error y el repetitivo – memorístico, siguiendo simplemente el orden
de un texto con el que estén trabajando.
Por esta razón se hace necesario que se las capacite en cuanto a mejorar
metodológicamente el proceso lector de sus educandos en función
constructivista, con un aprendizaje activo y lenguaje integral basado en
experiencias previas de aprendizaje y el desarrollo de un lenguaje musical,
icónico y corporal.
Los niños de nuestro medio no están siendo habituados a un aprendizaje
lector basado en su propia fuerza creadora, ni a la relación que existe con las
otras personas, por esa razón vale la pena que se capacite a nuestras
docentes con un programa de lenguaje integral para que al momento de su
enseñanza, la misma se vuelva más fácil y placentera tanto para las docentes
como para sus educandos.
3.6.2 Instrumento de investigación y diagnóstico
Se diseñó un cuestionario que contiene 10 preguntas relacionadas a las
variables de estudio; estructurado de tal manera que se diagnostica en qué
condiciones de iniciación lectora están sus estudiantes. (Anexo 2)
54
En segunda instancia se les toma a los estudiantes un cuestionario de 7
preguntas fácil y sencillo para obtener la información, el promedio y la
cantidad de niños y niñas que de alguna manera ya se han iniciado en el
proceso lector. (Anexo 4)
En tercera instancia se toma la misma prueba del diagnóstico a los
estudiantes de los paralelos “B” y “D”, pero esta vez encaminada a ver los
resultados (Verificación de hipótesis) después de la capacitación a las
docentes de estos 2 paralelos, con los pasos técnicos y los procedimientos
metodológicos, las respectivas estrategias didácticas de la propuesta
constructivista de Lenguaje integral, con énfasis en el lenguaje icónico,
musical y el corporal, todo esto apoyado en un aprendizaje activo. (Anexo 5)
3.6.3 Procedimiento
Después de diseñado el cuestionario se llevo a cabo la fase de prueba, para
lo cual se tomó una muestra de las 4 profesoras del primer año de educación.
Se les aplicó el cuestionario con la finalidad de conocer el funcionamiento de
las preguntas tanto en forma individual como en conjunto, lo que permitió
corregir algunas preguntas que estaban mal formuladas y redactadas, así
como también las instrucciones para contestar el cuestionario.
Posteriormente una vez corregido el instrumento, se aplicó a todas las
profesoras que formaron la muestra, durante los meses de Julio y Agosto. El
análisis de la información se efectuó con el apoyo de dos Supervisores de
Educación.
3.7 Prueba de Hipótesis
Para realizar la prueba de hipótesis se tomó con antelación una prueba de
diagnóstico para verificar en qué condiciones estaban los estudiantes en
55
cuanto a la lectura (anexo 4), la misma que arrojó los resultados que se
podrá observar a partir de la pág. 79 en los cuadros y gráficos 1 al 7.
Las preguntas que se tomó en cuenta fueron las siguientes:
- ¿Cuál es el título del cuento que te estoy mostrando?
- ¿Encuentra el título del cuento y señálalo?
- ¿Dónde comienza la historia?
- Enséñame el final de la historia.
- Enséñame como lees, usando tu dedo.
- ¿Puedes encontrar una página que desees que te lea?
- ¿Qué pasa en esta página? (Leer página al párvulo)
Este diagnóstico fue tomado como base para luego volver a tomar el mismo
cuestionario pero sólo en dos paralelos (B y D), donde las Maestras fueron
capacitadas y dotadas de las herramientas necesarias para que sus
estudiantes se inicien en el proceso lector.
La prueba de hipótesis se realizó con la aplicación de un cuestionario de 7
preguntas a los estudiantes del primer año básico, recolección, análisis e
interpretación de los datos obtenidos en la evaluación administrada a los
estudiantes matriculados en los Paralelos “B” y “D”.
La información recolectada permitió, a nivel de porcentajes, verificar la
legitimidad o falsedad de la hipótesis del estudio que textualmente dice: “Plan
de desarrollo metodológico para la lectura inicial, dirigida a los docentes
Parvularias de la Escuela Fiscal “Carmen Montenegro” del Cantón La
Libertad, Provincia de Santa Elena, en el año 2010 – 2011”.
56
Las docentes Parvularias de los paralelos B y D fueron capacitadas dos
meses antes, con una nueva visión y filosofía del lenguaje integral; en cuanto
se refiere al aprendizaje activo, la aplicación de metodologías, y estrategias
de iniciación lectora más fáciles y dinámicas de emplearlas con los párvulos,
lo que hizo posible que mejoraran notablemente su inserción al mundo lector.
Se aplicó la prueba con un cuestionario de preguntas encaminadas a verificar
si efectivamente los niños y niñas de los paralelos (B y D) cuyas Maestras
fueron capacitadas ya estaban en mejores condiciones de iniciar su proceso
lector.
3.8 Metodología que se aplicó para la verificación de la hipótesis
Para verificar lo anteriormente expuesto, se elaboró un cuestionario con siete
preguntas claves, para evaluar la noción de lecto – escritura y constatar cómo
el niño/a, ha sido estimulado.
Las Docentes de estos dos paralelos narraron en conjunto el cuento de “La
serpiente” y luego se lo aplicó individualmente. El cuento reunía las
características de los libros predecibles y fue elaborado por las propias
maestras.
Durante los dos meses se le facilitó el cuento a cada niño/a por turnos
establecidos, para que lo lean en casa conjuntamente padres e hijos y luego
que todos estaban al tanto de la temática, se procedió a leer el cuento con la
Maestra. Los niños que ya se encontraban familiarizados con los libros podían
“leer” siguiendo las letras.
Es por esto que los resultados que se obtuvieron fueron satisfactorios debido
a la estimulación que se les dio desde un comienzo con el material escrito y
con la debida capacitación a las Docentes.
57
El seguimiento de un plan metodológico inmerso en la propuesta planteada
evidencia la veracidad de la hipótesis por cuanto, se observó el mejoramiento
en la iniciación lectora y el desarrollo de la capacidad de análisis de los
educandos, por lo tanto se comprueba la hipótesis.
Se puede considerar los siguientes pasos mediante el sistema hipotético
constructivo:
N#
Pasos de la hipótesis
Enunciado de actividades
1
Problema:
La Práctica docente parvularia adolece de una metodología adecuada al nivel, para que los niños/as inicien en mejores condiciones la lecto-escritura.
2
Hipótesis, solución:
Ejecución del manual metodológico, implementado en la educación inicial, que permitirá a las docentes parvularias mejorar el proceso lector.
3 Variables:
Variable dependiente: Desarrollo de proceso lector inicial en los niños y niñas de 4 y 5 años. Variable independiente: Aplicación de actividades metodológicas para la iniciación lectora en los niños y niñas del primer año básico.
4 Sujetos informantes de la muestra
Docentes y estudiantes Paralelos B y D
5 Instrumento de medición
Cuestionario: Anexo 4
6 Recolección de información
Aplicación de cuestionario a los niños y niñas de los paralelos B y D
Análisis de resultados
Mas del 95% de los estudiantes de los paralelos B y D contestaron exitosamente la prueba, por cuanto las
58
Maestras fueron capacitadas con antelación; a diferencia de los estudiantes de los paralelos A y C, quienes apenas alcanzaron el 15% de éxito cuando se los diagnosticó.
Prueba tomada a los estudiantes: (Anexo “4”)
Gráficos estadísticos a partir de la pág. 79
Las preguntas de verificación de hipótesis fueron aplicadas a un
conglomerado de 70 estudiantes del Primer año básico de los paralelos B y D,
ya que las Docentes fueron capacitadas en la aplicación de la guía
metodológica.
Los resultados en resumen los podemos observar en el siguiente cuadro:
Pregunta
Respuestas
acertadas
Porcentaje
Respuesta no
acertadas
Porcentaje
1 67 96% 3 4%
2 67 96% 3 4%
3 67 96% 3 4%
4 68 97% 2 3%
5 68 97% 2 3%
6 66 94% 4 6%
7 66 94% 4 6%
Si comparamos estos resultados con la anterior prueba tomada a manera de
diagnóstico, nos damos cuenta del avance significativo de estos dos
paralelos.
Los resultados demuestran que la hipótesis es correcta y por lo tanto positiva.
59
CAPITULO IV
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
Las encuestas fueron aplicadas a 4 docentes parvularias de los primeros años
básicos, “A”, “B”, “C” y “D” de la escuela fiscal # 19-23 “Carmen Montenegro”
del cantón La Libertad, en donde se les preguntó sobre el desarrollo de su
alumno en su desempeño con respecto a la lectura inicial.
Las encuestas aplicadas a las cuatro docentes de la escuela fiscal # 23
“Carmen Montenegro” tiene un formato en donde se les pregunta sobre si su
estudiante al leer silabea y lee en forma poco fluida, lee las publicidades, si
interpreta o lee los paratextos correctamente o incorrectamente, también si
escucha narraciones para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabas
(conciencia fonológica), si le cuesta ejecutar rasgos caligráficos, además si
escribe con su propio código de descripciones, si respeta la direccionalidad
de la lectura (de izquierda a derecha), si domina las destrezas básicas de
lectura, además si entiende lo que lee y por último si considera que su
estudiante está apto para la lectura inicial.
Así mismo se aplicó un cuestionario de 7 preguntas sencillo y de fácil
aplicación a los estudiantes, para obtener la información, el promedio y la
cantidad de niños y niñas que de alguna manera ya se han iniciado en el
proceso lector y los que no: las preguntas son:
¿Cuál es el título del cuento que te estoy mostrando?; encuentra el titulo de
este cuento y señálalo; ¿dónde comienza la historia?; además, enséñame el
final de la historia; ¿cómo lees usando tu dedo?; también, encuentra una
página que desees que te la lea y por último leyéndole una página al niño/a,
preguntarle ¿qué pasa en esta página?
60
Para la verificación de la hipótesis se tomó en cuenta nuevamente la
aplicación del cuestionario de preguntas que se tomó al inicio del diagnóstico,
para identificar si fue posible el mejoramiento del inicio lector en los párvulos,
lo cual como se puede constatar a partir de la pág. 79, fue de éxito por cuanto
se observa en los gráficos estadísticos que aumentó notablemente el
desarrollo lector en los niños y niñas del primer año básico de los paralelos B
y D, cuyas docentes con antelación fueron capacitadas y guiadas para inducir
de forma exitosa y secuenciada a sus estudiantes, en un correcto proceso de
iniciación lectora.
4.1 Ficha de observación
Para realizar el trabajo también fue de gran ayuda la utilización de un cuadro
de observación en donde se esquematiza cuales eran los criterios a observar
y el análisis de la observación que se aplicó en una clase determinada del
bloque curricular de comprensión y expresión oral y escrita, para así tener un
mejor diagnóstico del trabajo de las docentes y el anejo inadecuado de
métodos y técnicas que procuren un mejor desarrollo lector.
A continuación la ficha que incluye las observaciones:
FICHA DE OBSERVACIÓN
Criterios
Análisis de observación
Número de alumnos
niños niñas
35: 22 13
Materiales utilizados en una hora clase
de Comprensión y expresión oral y
escrita
Láminas, fichas, cuento, hojas, colores,
cajita de sorpresa, lápices, tapete,
almohadas
Rincones ambientados
Rincón de lectura, rincón del hogar,
rincón de madurez intelectual, rincón de
pintura.
61
Los estudiantes después de leído una
historia, describen el lugar y personajes
donde se desarrolla la acción
Pocos, en su mayoría les cuesta.
Pueden los estudiantes contar con
secuencia lógica el desarrollo de una
historieta
El 40% de los estudiantes pueden
hacerlo
Pueden producir un texto con
pictogramas o paratextos
No, solo con guía de la Maestra
La maestra utiliza métodos de
enseñanza aprendizaje actualizados
No.
Empieza la jornada con alguna
motivación
Si
Los niños/as reconocen el momento de
la narración
Si
La Maestra planifica su horario de clases
Si
62
4.2 Encuestas a docentes de la escuela “Carmen Montenegro”
Pregunta nº 1
¿Considera usted que su estudiante al leer silabea y lo hace de forma
fluida?
Tabla # 1: Silabeo de forma fluida
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De las docentes encuestadas tenemos que el 25% nos indica que su
estudiante al leer silabea y lo hace de forma fluida, mientras el 25% nos indica
que a veces y el 50% nos indica que no silabea y no lo hace de forma fluida
lo que indica según Goodman que el lenguaje en el primer año empieza del
todo a la parte y que los niños empiezan a hablar con palabras que implican
toda una oración y no por sílabas.
25%
50%
25%
SÍNOa veces
Respuesta Ni Fi Si 1 25% No 2 50%
A veces 1 25% TOTAL 4 100%
63
Pregunta nº 2
¿Considera usted que su estudiante lee publicidades, etiquetas y
carteles?
Tabla Nº 2: Lectura de publicidades, etiquetas y carteles
Respuesta Ni Fi
si 1 25% No 3 75%
A veces 0 0% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 2: Lectura de publicidades, etiquetas y carteles
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que si
considera que su estudiante lee publicidades, etiquetas, carteles, mientras
que el 75% nos indica que no lee publicidades, etiquetas y carteles, a primera
vista tenemos que tal vez el entorno en el que se encuentra el niño/a es
desfavorable por cuanto el componente comunicativo no garantiza la plena
transmisión y recepción de significados en el intercambio verbal y escrito
entre maestro, alumno y entorno.
25%
75%
0%
SÍNOa veces
64
Pregunta nº 3
¿Considera usted que su alumno interpreta paratextos acertadamente o
con poca asertividad?
Tabla Nº 3:
Interpretación de paratextos
Respuesta Ni Fi Acertadamente 1 25% Pocos aciertos 3 75%
TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 3: Interpretación de paratextos
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que su alumno
interpreta los paratextos, mientras que el 75% nos indica que su estudiante
interpreta mal los paratextos, lo cual deja entrever que las docentes no utilizan
material apropiado del medio, no se trabaja con pictogramas y no realizan
actividades que promuevan el inicio lector.
25%
75%
0%
ACIERTP. ACIERT
65
Pregunta nº 4
¿Considera usted que su estudiante escucha narraciones para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas al inicio,
al final y al medio de las palabras?
Tabla Nº 4: Escuchar narraciones
Respuesta Ni Fi
Si 2 50% No 1 25%
A veces 1 25% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 4: Escucha narraciones
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 50% nos indica que si
considera que su estudiante si escucha, identifica, discrimina, suprime,
cambia y aumenta fonemas al inicio, al final y al medio de las palabras,
mientras otro 25% considera que no y por último el 25% indica que a veces,
por lo que se hace necesario un aprendizaje con el descubrimiento de reglas
gramaticales y el debido proceso de segmentación y construcción gramatical.
50%
25%
25%
SÍNOa veces
66
Pregunta nº 5
¿Considera usted que a su estudiante le cuesta ejecutar rasgos
caligráficos?
Tabla Nº 5: Ejecución de rasgos caligráficos
Respuesta Ni Fi
Si 3 75% No 0 0%
A veces 1 25% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 5: Ejecución de rasgos caligráficos
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que no
considera que a su alumno le cuesta ejecutar rasgos caligráficos, mientras
que el 75% indican que a su alumno le cuesta ejecutar rasgos caligráficos, en
análisis, a los estudiantes no se los inserta en la escritura espontánea para
que ellos se apropien de mejor manera en un lenguaje escrito, a la vez que
interioricen su utilidad.
75%
0%
25%
SÍNOa veces
67
Pregunta Nº 6
¿Considera usted que su estudiante escribe con su propio código,
descripciones y los lee a sus compañeros?
Tabla Nº 6. Escritura de códigos propios
Respuesta Ni Fi
Si 2 50% No 1 25%
A veces 1 25% Total 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 6: Escritura de códigos propios
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que su
estudiante no escribe con su propio código, descripciones de su familia o
entorno, mientras el 25% no lo sabe y el 50% indican que, si considera que su
estudiante escribe con su propio código, como análisis tenemos que la mitad
de los estudiantes escribe con su propio código, porque al procesar la
información, el significado es construido y reconstruido para el pequeño lo
cual le da un motivo para leer y entender su entorno.
50%
25%
25%
SÍNOa veces
68
Pregunta Nº 7
¿Considera usted que su estudiante al leer respeta la direccionalidad de
la lectura?
Tabla Nº7: Respeta direccionalidad
Respuesta Ni Fi
Si 1 25% No 3 75%
A veces 0 0% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 7: Respeta direccionalidad
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que si
considera que a su estudiante al leer respeta la direccionalidad de la lectura,
mientras que el 75% nos manifiesta que su estudiante al leer no respeta la
direccionalidad, lo que evidencia que las docentes no inician el proceso lector
con la enseñanza de características formales de los textos y que no está bien
trabajada la direccionalidad en los pequeños.
25%
75%
0%
SÍNOa veces
69
Pregunta Nº 8
¿Considera usted que su estudiante domina las destrezas básicas de
lectura?
Tabla Nº 8: Dominio destrezas básicas lectoras
Respuesta Ni Fi
Si 1 25% No 2 50%
A veces 1 25% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 8 Dominio destrezas básicas lectoras
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que su
estudiante si domina las destrezas básica de lectura mientras que otro 25%
nos indica que a veces y el 50% nos manifiestan que sus estudiantes no
dominan las destrezas básicas de lectura, por lo tanto se observa la poca
estimulación en el aula como en la casa sin un aprendizaje significativo
secuencial que conlleve a la construcción de la destreza lectora.
25%
50%
25%
SÍNOa veces
70
Pregunta Nº 9
¿Considera usted que su estudiante entiende lo que lee?
Tabla Nº 9: Comprensión lectora
Respuesta Ni Fi
Si 2 50% No 2 50%
A veces 0 0% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 9: Comprensión lectora
Fuente: Encuesta
Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 50% nos indica que su alumno
si entiende lo que lee mientras que otro 50% nos indica que sus alumnos no
entienden lo que leen, en análisis tenemos que las respuestas están divididas
esto debido a las deficiencias en la lectura de los alumnos se puede
considerar que la metodología utilizada no es adecuada al nivel.
50%50%
0%
SÍNOa veces
71
Pregunta Nº 10
¿Considera usted que su alumno está apto para la lectura inicial?
Tabla Nº 10: Apto para lectura inicial
Respuesta Ni Fi
Si 1 25% No 2 50%
A veces 1 25% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez
Gráfico Nº 10: Apto para lectura inicial
Fuente: Encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los docentes encuestados tenemos que el 25% nos indica que su alumno
si está apto para la lectura inicial mientras que otro 25% el docente manifiesta
que no sabe si su alumno está apto para la lectura inicial y por último el 50%
indican que su alumno no está apto para la lectura inicial, en análisis
tenemos que los niños/as no están siendo habituados a un proceso lector
integral ni en la búsqueda de significado en lo que realizan, por lo tanto no
pueden establecer una relación entre significante y la simbología.
25%
50%
25%
SÍNOa veces
72
4.3 Cuestionario de 7 preguntas a los estudiantes del primer año, de la
escuela fiscal “Carmen Montenegro” para diagnosticar sus condiciones
de iniciación lectora
Pregunta Nº 1
¿Cuál es el título del cuento que te estoy mostrando?
Tabla Nº 1: Título del cuento
Respuesta/paralelos Ni Fi
Incorrecta 69 49% Correcta 27 19%
No contesta 44 32% TOTAL 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 1: Título del cuento
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 19% apenas nos indican una,
respuesta correcta a la pregunta, mientras el 49% nos indica una respuesta
incorrecta a la pregunta y el 32% simplemente no responde, en análisis
tenemos que la mayoría de los alumnos al momento de señalar los títulos de
cuentos o textos no lo pueden hacer, porque carecen de estimulación lectora.
49%
19%
32%
respuest incorrect
respuest correcta
73
Pregunta Nº 2
¿Encuentra el título de este cuento y señálalo?
Tabla Nº 2: Señalar título
Respuesta Ni Fi
Señaló correctamente 45 32% No señaló 58 42% Tuvo duda 37 26% TOTAL 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 2: Señalar título
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 32% nos indica que si señaló
correctamente el título del cuento, mientras que el 42% nos indica que no
pudo señalar el título del cuento y el 26% denota duda al intentar señalar, lo
cual nos dice que prácticamente el 68% de los estudiantes tiene dificultades
para señalar el título de una historia porque no han sido habituados a
familiarizarse con los libros.
32%
42%
26%
senaló correctno señalótuvo duda
74
Pregunta Nº 3
¿Dónde comienza la historia?
Tabla Nº 3: Comienzo de historia
Respuesta Ni Fi
Correcta 43 31% Incorrecta 97 69% Total 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 3: Comienzo de historia
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 31% nos indica correctamente
donde comienza la historia, mientras que el 69% no indica correctamente cual
es el comienzo de la historia, como análisis tenemos que los estudiantes no
tienen una guía correcta ni en la escuela ni en la casa en cuanto a cómo se
debe leer los cuentos o libros.
31%
69%
0%
CorrectoIncorrecto
75
Pregunta Nº 4
¿Enséñame el final de la historia?
Tabla Nº 4: Final de la historia
Respuesta Ni Fi Incorrecta 76 54% Correcta 28 20%
No señala 36 26% TOTAL 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 4: Final de la historia
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los niños y niñas examinados tenemos que el 54% no señala
correctamente el final de la historia, mientras que el 20% señala
correctamente el final de la historia que se le presenta mientras que el 26% no
indica nada, lo que deja entrever que el 80% de los estudiantes no están
inmersos en el proceso lector y que necesitan formar un hábito lector.
54%
20%
26%
IncorrectaCorrectano señala
76
Pregunta Nº 5
Enséñame como lees usando tu dedo
Tabla Nº 5: Lectura con el dedo
Indicación Ni Fi
De derecha a izquierda 75 54% De izquierda a derecha 30 21%
Sin dirección 35 25% Total: 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 5: Lectura con el dedo
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 54% indica la lectura con su
dedo índice de derecha a izquierda lo cual es erróneo porque la lectura
normal es de izquierda a derecha, mientras que el 21% señala con su índice
una lectura de izquierda a derecha lo cual es correcto, y el 25% señala con su
dedito distintas direcciones sin tener en claro cuál es la correcta lectura de la
historia, en definitiva la mayoría de los estudiantes tiene problemas al señalar
la forma correcta de lectura.
54%
21%
25%
Der. a IzIz. a DerSin direcc
77
Pregunta Nº 6
¿Puedes encontrar una página que desees que te la lea?
Tabla Nº 6: Encontrar página
Respuesta Ni Fi Si encontró 42 30%
NO encontró 81 58% Titubea 17 12% TOTAL 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 6: Encontrar página
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes encuestados tenemos que el 30% nos indicaron que
página quería que se le leyera, mientras el 58% hojeó todo el texto pero, no
indicó que página quisiera que se le leyera y el 12% simplemente titubean en
cuanto a lo quisieran que se le leyera, en análisis tenemos que la mayoría de
niños y niñas no tiene un interés real por la lectura por cuanto no se les ha
habituado y no encuentran la relación entre lo que leen y lo que pueden
expresar a través de la lectura.
30%
58%
12%
Si encontróNo encontróTitubea
78
Pregunta Nº 7
¿Qué pasa en esta página? (leer página al párvulo)
Tabla Nº 7: Lo que pasa en esta página
Respuesta Ni Fi Responde
correctamente 45 32%
Responde incorrectamente
68 49%
No responde 27 19% TOTAL 140 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 7: Lo que pasa en la página
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 32% responde correctamente
a la pregunta, mientras que el 49% no responde correctamente, dice algo que
no está en la página o responde incoherencias y por último el 19% no
responden nada. Como análisis tenemos que la mayoría de los niños y niñas
no leen correctamente las ilustraciones de los libros o cuentos y en algunos
casos no se atreven ni a hablar, porque no entienden la importancia y el uso
que se les debe dar a los textos.
32%
49%
19%responde correct
Responde incorrect
No responde
79
4.4 Cuestionario de 7 preguntas a los estudiantes del primer año, de la
escuela fiscal “Carmen Montenegro” verificando su éxito de iniciación
lectora de los paralelos B y D.
Pregunta Nº 1
¿Cuál es el título del cuento que te estoy mostrando?
Tabla Nº 1: Título del cuento
Respuesta Ni Fi Correcta 67 96% incorrecta 3 4% Total 70 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 1: Título del cuento
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 96% nos indica correctamente
cual es el título de la historia, mientras que el 4% no indica correctamente,
como análisis tenemos que la mayoría de los estudiantes ya pueden señalar o
predecir el titulo de una historia, por cuanto estuvieron más estimulados y
familiarizados con la lectura.
96%
4%
correcta incorrecta
80
Pregunta Nº 2
Encuentra el título y señálalo
Tabla Nº 2: Señala el titulo
Respuesta Ni Fi Correcta 67 96% incorrecta 3 4% Total 70 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 2: Señala titulo de historia
De los estudiantes examinados tenemos que el 96% nos indica que si señaló
correctamente el título del cuento, mientras que el 4% nos indica que no pudo
señalar el título del cuento, lo cual nos dice que prácticamente la mayoría de
los estudiantes ya “leen” los títulos por deducción lógica tanto en los símbolos
como en los gráficos presentes debido a su familiarización con los mismos.
96%
4%
correcta incorrecta
81
Pregunta Nº 3
¿Dónde comienza la historia?
Tabla Nº 3: Comienzo de historia
Respuesta Ni Fi
Correcta 67 96% incorrecta 3 4% Total 70 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 3: Comienzo de historia
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 96% nos indica correctamente
donde comienza la historia, mientras que apenas el 4% no indica
correctamente cual es el comienzo de la historia, como análisis tenemos que
la mayoría de los estudiantes pueden señalar correctamente el inicio de una
historia porque ya está desarrollada la función simbólica y la transferencia
correcta de su interacción social y recreacional.
96%
4%
correcta incorrecta
82
Pregunta Nº 4
¿Enséñame el final de la historia?
Tabla Nº 4: Final de la historia
Respuesta Ni Fi Correcta 68 97% incorrecta 2 3% Total 70 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 4: Final de la historia
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los niños y niñas examinados tenemos que solo el 3% no señala
correctamente el final de la historia, mientras que el 97% señala
correctamente el final de la historia lo que representa que en su mayoría los
estudiantes interpretan y comprenden con un sentido más formal y centrado
el sentido del texto y su significación, con la ayuda de la lectura predictiva.
97%
3%
correcta incorrecta
83
Pregunta Nº 5
Enséñame como lees usando tu dedo
Tabla Nº 5: Lectura con el dedo
Respuesta Ni Fi
De derecha a izquierda 2 3% De izquierda a derecha 68 97%
Total 70 100% Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 5: Lectura con el dedo
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 3% indica la lectura con su
dedo índice de derecha a izquierda, mientras que el 97% señala con su índice
una lectura de izquierda a derecha lo cual es correcto, es decir que tienen
mayor direccionada su lateralidad y cuál es la correcta lectura de la historia,
en definitiva la búsqueda del significado está siendo construido y reconstruido
dando como resultado el gusto por la ejercitación de esta actividad.
97%
3%
correcta incorrecta
84
Pregunta Nº 6
¿Puedes encontrar una página que desees que te la lea?
Tabla Nº 6: Encontrar página
Respuesta Ni Fi Si encontró 66 94% No encontró 4 6%
Total 70 100% Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 6: Encontrar página
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes encuestados tenemos que el 94% nos indicaron que
página quería que se le leyera, mientras el 6%, no indicó o simplemente
titubean en cuanto a lo quisieran que se le leyera, en análisis tenemos
que la mayoría de niños y niñas ya pueden decidir que leer y, como
están más habituados a un proceso lector, asimilan de mejor manera el
lenguaje escrito, por lo que se les hace más fácil decidir lo que quieren
leer.
94%
6%
correcta incorrecta
85
Pregunta Nº 7
¿Qué pasa en esta página? (leer página al párvulo)
Tabla Nº 7: Lo que pasa en esta página
Respuesta Ni Fi
Correcta 66 94% Incorrecta 4 6% Total 70 100%
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
Gráfico Nº 7: Lo que pasa en la página
Fuente: encuesta Realizado por: Lcda. Nury Ramírez.
De los estudiantes examinados tenemos que el 94% responde
correctamente a la pregunta indicando qué es lo que observa en la
página, mientras que solo el 6% no responde correctamente. Como
análisis tenemos que la mayoría de los niños y niñas ya leen
ilustraciones o paratextos y que al estar más familiarizados con la lectura
pueden incluso realizar predicciones que le ayudan a entender mejor su
lectura.
94%
6%
correcta incorrecta
86
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Conclusiones
• Las Maestras deben estar conscientes de que su capacitación sobre la
importancia de un lenguaje integral con un aprendizaje activo, mejorará en
un alto porcentaje la iniciación lectora en sus educandos.
• Se debe dar énfasis a la incorporación en el lenguaje del niño/niña de
nuevas palabras y conceptos de manera amena divertida y activa, para el
desarrollo de procesos permanentes de lectura y escritura.
• Es importante que se tome como base los libros y cuentos infantiles, por la
gran oportunidad de participación que tiene el niño de involucrarse en las
historietas y de introducirse en el proceso de la lecto-escritura.
• A través de un verdadero proceso comunicativo el estudiante parvulario
puede obtener una relación directa entre significante y la representación
gráfica con un verdadero sentido para él
• Las primeras experiencias de lectura deben contribuir a despertar el amor
por los libros y el fomento del interés permanente de lectura a través de
sus propias elecciones.
• La importancia de que las maestras a través de un nuevo enfoque de
iniciación lectora empiecen a cultivar el hábito de la lectura recreativa, dará
como resultado que el párvulo tenga la sensación de éxito.
• El material de lectura que se tenga a mano deberá ser interesante y
sencillo con el cual se desarrolle el gusto por la lectura en un futuro
mediato.
• Es de suma importancia la constancia del alumno en el seguimiento
secuencial de los cuentos, rimas, trabalenguas, canciones, etc. para que
no se desvincule del modelo que el adulto le proporciona, por esta razón
87
se debe aportar con un nuevo enfoque de iniciación lectora y una filosofía
del lenguaje integral.
• Las falencias del pésimo desarrollo lector se debe a que en su proceso
educativo ha habido inconstancia y la desatención de una literatura infantil
en todos los bloques curriculares.
• Podemos concluir también que se puede obtener una mejor planificación si
el cuento utilizado no solamente sirve para divertir, sino que ese cuento
vaya encaminado a desarrollar una unidad temática que integre todas los
bloques curriculares.
88
5.2 Recomendaciones
� Utilizar la lengua escrita desarrollando en la lectura un proceso
interactivo, con la incorporación de nuevas palabras, conceptos y
contenidos de manera amena y natural, con el objetivo de construir sus
conocimientos, para que el estudiante pueda leer a su propio ritmo.
� Lograr que las estrategias de aprendizaje y enseñanza de la lectura y
escritura sean adecuadas al contenido de la instrucción significativa,
estimulando la capacidad lectora con un lenguaje integral.
� Usar comunicaciones escritas entre la escuela y el hogar enfatizando
su importancia como portadores de los mismos, a través de una
metodología y herramientas necesarias por partes de las docentes.
� Realizar caminatas por la comunidad y buscar las palabras impresas
en el medio ambiente, haciendo posible que los niños y niñas se pregunten:
¿porqué está allí?, ¿qué dice?, etc.
� Definir el aprendizaje lector como un camino al cambio relativamente
permanente de la conducta, el estudiante que aprende a leer lo hace a
través de las prácticas de lecturas orales y la experiencia directa con los
textos.
� Aportar con esta renovada filosofía del lenguaje integral a través de un
manual metodológico para que el párvulo desarrolle un mayor interés y
pueda interiorizar fácilmente todas las partes y características de las letras
que se relacionan con el texto.
� Leerles a los niños y niñas individualmente o en grupos pequeños para
estimular su predicción en el seguimiento de un cuento o lectura, y de esta
manera iniciarlos a jugar y leer y escribir, acondicionando un lugar en el que
sientan el placer de hacerlo.
� Establecer el hábito de la lectura a través de un tiempo determinado
durante todos los días de la semana, comenzando por tiempos breves de
89
cinco minutos y luego ir graduando de acuerdo a las necesidades que
tengan.
� Ojear los libros haciendo diferentes interrogantes y estableciendo el
ritmo lector (rápido – lento) de acuerdo al lector, luego se procederá a la
lectura con el niño-a.
90
BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Mc Graw – Hill. 3era edición. Madrid – España. 2000.
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13. FERRERO. “Hacia la historia del lenguaje social”. Editorial Universidad
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http://www.educared.org.ar/infanciaenred/dilema/index.php?q=node/888
93
PRODUCTO
MANUAL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE INTEGRAL PARA EL
PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
I.- Antecedentes de la propuesta
El nuevo currículo propone el desarrollo de destrezas con criterios de
desempeño que se define como el “saber hacer” y el “saber ser” con
orientaciones y niveles de complejidad. Pizarra Nº 4 “Una nueva forma de
aprender y enseñar”. pp3. 2010.
En el currículo de Lengua y Literatura se plantea un enfoque comunicativo
centrado en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir mensajes lingüísticos en distintas situaciones de
comunicación. Desde este enfoque, se propone escuchar, hablar, leer y
escribir para la interacción social, a través del desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño que permitirán a los estudiantes convertirse en
comunicadores eficaces en esta sociedad intercultural y plurinacional.
Bajo este enfoque que busca específicamente un carácter funcional y de
disfrute estético es que se intenta con esta aportación, crear en lo párvulos la
necesidad de aprender a leer y escribir con un nuevo material auténtico, con
un aprendizaje activo e integral, como una forma de unir la visión del lenguaje,
la visión del aprendizaje, la visión del ser humano y en especial de dos grupos
de seres humanos: los niños/as y los maestros.
Cabe recalcar que todo el entorno que rodea al niño/a, debe participar en la
producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos,
siguiendo el proceso y metodología de la Maestra. Dentro de las actividades
más importantes están la de planificar, revisar y publicar el texto en todo el
conglomerado escolar anunciándolo en una cartelera.
94
II Justificación.-
El lenguaje integral es un intento de volver a lo básico en el sentido verdadero
de la palabra, de poner a un libro los textos seriados, los ejercicios de
ejercicio y las pruebas, y de nuevo invitar a los niños a aprender a leer y
escribir leyendo y escribiendo material auténtico, este representa sin duda
muchas cosas distintas para distintas personas; no es un dogma que debe
practicarse rígidamente, es una forma de unir una visión del ser humano, y en
especial, de dos grupos de seres humanos: los niños y los maestros.
El aprendizaje integral del lenguaje se forma con aprendices integrales,
aprendiendo lenguaje integral en situaciones integrales, también presupone el
respeto por el lenguaje, el aprendiz y el maestro, por lo que los aprendices
son incitados a utilizar el lenguaje en todas sus formas variadas, por sus
propósitos.
Por otra parte, en el aula de enseñanza integral, todas las variadas funciones
de lenguaje oral y lengua escrita son apropiadas y fomentadas a través de
eventos auténticos del habla y de la lecto-escritura, aprender el lenguaje
también implica aprender a dar significado es decir, la manera como
encontrarle sentido al mundo en el contexto que nuestros padres, nuestras
familias y nuestra cultura se encuentran; por todo ello el desarrollo del
lenguaje es un logro personal, social e integral.
El enfoque de este lenguaje integral está en el significado y en el lenguaje
por sí mismos, en eventos auténticos del habla y de la lecto- escritura, en la
cual el maestro integrante cumple la función de observador en todo momento
debido a que va a observar cómo escribe un niño, como escucha, cómo
habla si tiene una conversación casual, si efectúa juegos casuales, etc. en
donde el maestro se apoyará para evaluar y modificar sus planes.
95
III Objetivos.-
� Vivenciar y comprender valores significativos y normas representativas de
su entorno familiar y social, para poder expresar con actitud indagadora y
creativa el fortalecimiento, deseo y gozo de aprender.
� Recrear y redactar historias creadas por los propios estudiantes poniendo
énfasis en la estructura del texto y la direccionalidad de la escritura para
publicarlo oportunamente en la comunidad educativa.
IV Componentes.-
La etapa más importante y delicada en la formación de una persona es la
educación inicial, pues allí se construyen las bases del yo personal y del yo
social; bases que marcarán, de modo categórico y definitivo, el resto de la
educación y de la vida misma de un individuo.
En este marco, el manual de iniciación a la lectura se puede convertir en el
componente de currículo inicial responsable de estimular adecuadamente el
desarrollo del lenguaje, una de las capacidades más importantes del ser
humano.
Dicha estimulación se refieren principalmente, pero no exclusivamente, al
lenguaje verbal (oral y escrito), pues se busca también enriquecer el
desarrollo de las capacidades receptivas y expresivas con otros lenguajes
como son el icónico, el musical y el corporal, este proceso de estimulación del
lenguaje se realiza a través de una mediación intencional y sistemática por
parte de las educadoras y tiene como estrategia primordial el acercamiento o
“inmersión” natural y cotidiana de los niños y niñas en la riqueza del lenguaje
y su funcionamiento en la vida personal y social.
Los principios que orientan el manual de iniciación a la lectura se fundamenta
en las teorías sobre desarrollo de lenguaje, el aprendizaje activo y
96
alfabetización inicial que se ha generado en las últimas cuatro décadas como
fruto de las investigaciones de la Psicología Evolutiva, la Lingüística, la
Psicolingüística, la Sociolingüística y la Psicología Cognitiva, algunos de los
aprendizajes obtenidos con estas investigaciones han llegado a ser principios
orientadores para la mediación pedagógica de los niños y las niñas.
Estos principios son:
� Niños y niñas nacen preparados para adquirir el lenguaje de su cultura
y lo hacen de manera natural y espontánea, con sólo ser expuestos a él. La
inmersión amplia y temprana en el mundo cotidiano de los lenguajes es la
primera y mejor manera de aprehenderlos.
� Durante la infancia temprana, muchos antes de llegar a la escuela,
niños y niñas desarrollan un conocimiento articulado y complejo en torno al
significado, la funcionalidad y su forma de su lengua materna. Aunque
intuitivo, este conocimiento es un cuerpo organizado de principios y reglas
que gobiernan el lenguaje (sobre todo el oral) y que los niños y niñas utilizan
permanentemente para adquirir nuevos escrito.
� La institución educativa no puede desconocer la experiencia ni los
conocimientos lingüísticos que los niños y niñas traen; más bien debe
estimularlos, valorarlos y tender puentes y conexiones para construir sobre
ellos.
� Niños y niñas son aprendices activos en la adquisición del lenguaje. A
través de proceso de ensayo - error, de predicción y de prueba de hipótesis,
los pequeños experimentan y descubren las regularidades que gobiernan el
código lingüístico.
Este aprendizaje está guiado por el afán natural de niños y niñas por
comprender el mundo y darle sentido a su experiencia, el docente puede jugar
un papel importante en este proceso al crear un clima de estímulo, apoyo y
seguridad afectiva en que los niños sientan que pueden arriesgarse a
explorar el lenguaje y hacer sus propios descubrimientos, más que ser
97
“enseñados”, el lenguaje oral y la lectura son habilidades que deben ser
“aprehendidas” por cada individuo, se trata de procesos largos y complejos en
los cuales los niños y las niñas tienen el rol protagónico.
Lejos de ser una función sensorio-perceptiva de simple decodificación, la
lectura es una habilidad cognitiva muy compleja; es un proceso de
construcción de significado en el que los conocimientos previos del lector
juegan un papel primordial, lo esencial es la comprensión y no la mecánica de
la lectura, la adquisición de la lectura es un proceso descendente (del todo a
la parte) más que ascendente, para favorecer un aprendizaje significativo, el
conocimiento sobre el significado y la funcionalidad del lenguaje escrito es
más importante y debe de ocurrir antes del aprendizaje sobre la forma y la
escritura.
La adquisición del lenguaje oral y escrito es un proceso eminentemente
social, es en el encuentro con “los otros” cuando los niños y niñas pueden
realizar sus ensayos, experimentar, ver modelos y así aprender, la interacción
diaria con otros niños y adultos es parte esencial de la mediación para el
desarrollo del lenguaje, la adquisición del lenguaje está contextualizada
culturalmente.
Los dialectos y otras diferencias lingüísticas deben ser considerados riquezas
y no deficiencias, además, la construcción del significado también es un
proceso mediado por las diferencias culturales, la literatura infantil es un
medio que posee extraordinario potencial para estimular el desarrollo del
lenguaje, el pensamiento, la imaginación y los valores humanos.
¿Cuáles son los conceptos fundamentales que utiliza el Manual?
Lenguaje.-
Puede ser definido desde dos perspectivas distintas:
Por una parte, un lenguaje es un sistema o código producido culturalmente
por la humanidad a través de la historia para registrar, conservar, comunicar y
98
recrear el pensamiento, los distintos lenguajes permiten producir y comunicar
las ideas a través de las cuales la humanidad explica el mundo y lo recrea.
Por otra, el lenguaje es una función cognitiva superior y compleja, es el
vehículo del pensamiento y participa directa o indirectamente en casi todas
las formas de actividad psíquica.
Lectura.-
Este es un proceso cognitivo multifactorial y complejo de búsqueda de
significado a través de la interacción entre el lector y el texto de lectura.
En la construcción del significado intervienen factores pertenecientes al lector
como son: la experiencia y el conocimiento previo sobre el tema de lectura; el
nivel de dominio del lenguaje o código que utiliza el texto; el nivel de
desarrollo de las estrategias de comprensión tales como la predicción y la
inferencia, también intervienen factores del texto de lectura como, por
ejemplo, la estructura textual seleccionada, la habilidad en el manejo del
lenguaje oral y escrito para que sea esta experiencia la que genere el interés
y gusto por leer.
Literatura infantil.-
Es literatura que leen los niños y las niñas porque produce en ellos goce
estético y deleite espiritual, calidad literaria, sencillez, transparencia son
características importantes de la literatura infantil. Son libros de los cuales se
apropian los niños y niñas porque logran captar su atención, colmar sus
expectativas y crear vínculos afectivos y lúdicos.
99
Cultura Local.-
Es un todo complejo que incluye conocimientos, creencias, leyes, artes,
costumbres, lenguas y demás capacidades y hábitos compartidos por los
miembros de una sociedad, la cultura es una fuente de identidad, y se
aprende y trasmite de generación en generación.
Comunidad educativa.-
La conforman las instituciones y personas involucradas directamente en
brindar los servicios de atención y cuidado diario a los niños y niñas menores
de seis años, por lo tanto, además de los niños, son parte de la comunidad
educativa: los educadores, las familias nucleares y ampliadas, los técnicos de
las diferentes instituciones y organismos ejecutores que desarrollan proyectos
y programas de atención, y las instituciones locales públicas y privadas.
Estrategia metodológica (Actividades).-
Es una herramienta pedagógica que utiliza el educador para propiciar la
consecución de los objetivos de aprendizaje, las estrategias metodológicas
pueden y deben variar de acuerdo al contexto socio-cultural y a las
necesidades de aprendizaje propias de un determinado individuo y grupo,
cada contexto local debe seleccionar y adaptar las estrategias metodológicas
a sus circunstancias y necesidades particulares, por lo tanto la ejecución del
Manual prioriza el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje oral como una
condición necesaria para llegar con éxito al lenguaje escrito.
Se apoya en el aprendizaje activo socializado y la interacción de grupos
multiedad, para la inmersión cotidiana y natural en el mundo del lenguaje
escrito como la mejor estrategia para animar a leer.
100
La mejor manera de acercar a los niños y niñas al mundo de la lectura es la
experiencia directa con las múltiples funciones que cumple el lenguaje,
especialmente la función estética de regocijo espiritual, reconoce a la
literatura infantil como un recurso imprescindible en el proceso de iniciación a
la lectura, adopta el juego y el arte como líneas metodológicas principales,
promueve el respeto, valoración y enriquecimiento de las culturas locales.
V Resultados esperados.-
1. Discriminar el sentido e importancia del desarrollo del lenguaje, a través
de la Literatura para explorar la diversidad humana y determinar su
conducta.
2. Expresar una actitud indagadora y creativa que fortalece su deseo y gozo
de aprender.
3. Mostrar entusiasmo, alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía
en la ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje y
en la consecución de sus resultados.
4. Expresar sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus
diversas manifestaciones y técnicas.
5. Sostener conversaciones con otros niños, adultos, conocidos y
desconocidos durante períodos cada vez más prolongados, ajustándose
al tema definido.
6. Asumir un rol activo en las discusiones grupales.
7. Designar los distintos elementos de la realdad de manera cada vez más
precisa.
VI Presupuesto.-
Estará a cargo de la escuela fiscal # 19-23 “Carmen Montenegro” del cantón
La Libertad, Provincia de Santa Elena, donde se pondrá en ejecución este
101
manual de desarrollo del lenguaje integral para el primer año de educación
básica, con la debida capacitación de sus docentes Parvularias.
Actividad
Material
Valor
Logística
Recopilación de todo el
material y herramientas
necesarias
$ 200
Elaboración de encuestas
Ficha de encuesta
$ 30
Elaboración de guía
Folletos
$ 200
Alquiler de in focus
Computador, in Focus
$30
TOTAL
$460
El tiempo estimado para capacitar a las maestras será de dos meses, tiempo
conveniente para que ellas realicen alternadamente su renovación
pedagógica y la práctica adecuada en sus aulas de clases.
VII Componentes.-
Currículo integrado.-
El contenido del currículo toma en cuenta los intereses y las experiencias que
los niños tienen como la exploración de las cosas, eventos e ideas del mundo,
y de esta manera incorpora todas sus funciones lingüísticas orales y escritas.
Es un currículo amplio y enriquecido, que comienza con el lenguaje y el
conocimiento que el niño posee y es en base a la experiencia previa que se
construye los programas que son llevados a cabo dentro y fuera del aula, por
el hecho de que existen diferencias en las habilidades y los usos de la lecto-
escrituras que se exigen en distintos grupos, es importante diseñar programas
102
curriculares y métodos de enseñanza de lecto- escritura para grupos
específicos en el que deberíamos ampliar y extender el potencial de la lecto-
escritura y no restringirlos.
El lenguaje se aprende mejor y más fácilmente cuando es integral y cuando
se da en contexto natural, este currículo integral reconoce la relación entre la
lengua oral y escrita, proporcionando un vocabulario visual básico para crear
en ellos independencia y seguridad en la lectura, en sí mismo, dentro del
currículo, el maestro debe proporcionar oportunidades para que los niños
participen en eventos auténticos del habla y la lecto-escritura, a medida que
investigan la comunidad, leen un cuento, lleven a cabo proyectos de ciencias
naturales, evaluando cada vez y cuando el desarrollo lingüístico como el
cognitivo.
Este instrumento tiene el propósito de servir de guía a la filosofía de los
autores sobre la enseñanza de la iniciación de la lecto-escritura, en esta guía
se bosquejan los temas o unidades de estudios en lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales, literatura, por ello se tuvieron en cuenta la graduación, el
alcance y la secuencia que estos temas deben tener; teniendo como
postulado básico el interés del niño, saber escuchar, saber hablar e iniciarse
en la lecto-escritura, se realizan planes para que expandan su efectividad y
eficiencia en el lenguaje, así como su conocimiento y comprensión del mundo.
El currículo en el conocimiento individual el logro de niveles absolutos, puesto
que los pequeños hablan, escuchan y participan (no gramaticalmente sino a
través de garabatos) conforme a sus necesidades e intereses.
Nombraremos algunas actividades a seguir como por ejemplo.
Si se crea una función de títeres para dramatizar un cuento se les lee un
cuento, luego la maestra escribe un guión y le explica el plan, para que los
miembros del grupo participe como autores, tramoyistas, o públicos; para de
esta manera hacer efectiva su participación.
103
Ellos necesitan sentir lo que hacen a través del lenguaje y que han sido
elegidos porque son útiles, interesantes o divertidos para ellos, necesita ser
los dueños de los procesos que utilizan, para sentir que las actividades son de
ellos mismos, y no solo tareas escolares o algo para agradar al maestro ya
que lo que hacen deben importarles personalmente.
El currículo se lo organiza en base a unidades y tomas como por ejemplo
como cuidar las gallinas, las provee un punto focal para la investigación, la
utilización del lenguaje y el desarrollo cognoscitivo, a los estudiantes juntos
con los maestros organizan qué cuándo y cómo lo hacen y cuáles materiales
necesitan; cómo obtenerlo o distribuirlo.
Por ello los programas de aprestamiento a la lecto-escritura deben
construirse sobre el aprendizaje insistente y utilizar motivaciones intrínsecas
en que los pequeños aprenden con gran habilidad.
Los programas a largo plazo provee un marco general y los de corto plazo
hace explícito los detalles, el docente estará omnipresente, vigilando,
participando, y asegurando que el currículum integral no está ni inhibido, ni
obstruido, ayudando a resolver conflictos y dudas, asegurándose que los
materiales apropiados de trabajo estén asequibles y sean atendidos por los
niños para ayudar a crear el conocimiento las estructura del conocimiento y
las estrategias, la guía curricular debe considerarse como provisional y deben
haber un proceso continuo de revisión y evaluación para permitir a todo el
personal sentir como suyo el currículum para moldear el programa en base a
la facilitación del lenguaje integral.
Programa del lenguaje oral.-
Los niños generalmente están inmersos en el lenguaje hablado ya sea en la
casa, durante el juego e incluso cuando ven televisión, los niños pueden
hacer pequeños progresos aprendiendo a producir y entender lecturas de las
que se hablan; manteniendo la relación entre los sonido del habla y los
104
eventos de las cosas que aparecen en el mundo; puesto que los niños
aprenden a hablar y a discriminar las diferencias que hay en el lenguaje, es
decir que los niños son capaces de relacionar los sonidos del lenguaje que se
escucha y se vuelve significativo para él, cuando tiene sentido personal.
Hablar es una destreza expresiva que se adquiere; es darse a entender por
medio de palabras que se expresan oralmente. “La lengua oral sirve por tanto
para expresar sentimiento, hacer llegar los pensamientos a un interlocutor e
influir en el ánimo o la conducta del oyente “. (Enciclopedia de Pedagogía
práctica. Escuela para educadoras. Pág. 603. 2008.)
Existen diferentes maneras a partir de las cuales un niño participa en las
prácticas de la lengua; por ejemplo siempre que interactúa verbalmente para
logar sus propósitos, cuando adquiere un repertorio expresivo, o bien cuando
incorpora saberes acerca de la lengua (por ejemplo, si internaliza algunas de
la normas y pautas que regulan los usos más comunes de la lengua oral en
su entorno familiar y social).
Además al hablar la personas desarrolla y clarifica su pensar a través de la
conversación y la audición, niño va adquiriendo los signos auditivos de la
lengua a través de la correspondencia que hay entre los sonidos que
representan las oraciones, palabras y sonidos en la lengua oral que más tarde
va a relacionar con los signos gráficos que lo representa en la escritura, estas
primeras imágenes visuales de palabras que los niños captan deben ser de
palabras consiente cuyo significado sea familiar, de esta manera, al iniciarse
en el aprendizaje de la lectura el niño va a tener dificultad en asociar las
imágenes auditivas de las palabras con las imágenes visuales de estas.
Por lo anteriormente dicho acotamos que el lenguaje oral es la base para la
lectura, la extensión de su vocabulario dependerá de sus experiencias, de su
contacto con el medio ambiente, de su habilidad y de las oportunidades que
hayan tenidos para comunicarse con sus padres, hermanos, parientes, amigo
de su vecindario, etc. y el jardín de infantes va a estimular al niño para que
105
siga escuchando, usando y enriqueciendo el lenguaje oral que ha adquirido
por medio del oído y la imitación.
A los sonidos que produce el niño hay que darle significado para que se
convierta efectivamente en palabras por ejemplo un bebé cuando juega con
sus sílabas dice “mamá” rápidamente aparecerá la mamá quien le hará un
halago de felicidad por haberlo dicho; cuando el adulto presenta un objeto,
seguida de la emisión silábica, el niño por estas reiteradas asociaciones entre
la emisión sonora y la presencia del objeto comenzará a establecer una
relación entre ellos (palabras-objetos-acciones) por esos en los niños no
aparecen sonidos que no tienen para ellos un sonido de acuerdo a su
propósito.
Incluso en los sonidos extraños como ladridos o pitos, inicialmente estimula el
interés del niño, pero luego no le presta atención porque no son significativos
para él; por eso que crece hablando el lenguaje materno y no imitando
sonidos extraños como por ejemplo el que produce un aire acondicionado.
El niño para comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su
alrededor formula hipótesis en su propia gramática, que no es copia del
modelo adulto, sino una creación es así como se pude catalogar al niño como
un ser que construye por sí mismo el lenguaje, tomado selectivamente la
información que se le provee al niño, para un niño pequeño, las palabras no
tienen un mismo significado, porque los niños esta está comenzando a
asimilar el lenguaje de las palabras, frases u oraciones, lo que retine muchas
veces no son las palabras sino el sentido.
Así por ejemplo, la mamá está mirando por la ventana y cuando el perro de él
vecino sale, ella dice “perrito”, el niño que está atento al lenguaje para
imaginarse a que se refiere y cuál es el significado de la expresión, puede
pensar que “perrito” significa que está fuera de su sitio, algo que está próximo
a la puerta de la casa, o algo corriendo por la calle, dependiendo de que ella
se imagine el lenguaje oral ocurre en eventos del habla que no incluye solo el
106
texto lingüístico sino también a los locutores y oyentes, con sus propósitos,
intenciones y relaciones sociales, el ambiente físico, restricciones culturales y
sociales y las emociones de los participantes.
Generalmente el lenguaje dirigido al niño debe proporcionar signos vocálicos
específicos a los objetos, acciones, emociones y relaciones de su ambiente; y
para que su vocabulario no sea limitado, el adulto debe conversar con él, y
responder a sus preguntas, leerles cuentos, comentarles sucesos, hacerles
comparaciones y diferencias, establecerles analogías y relaciones, analizar e
interpretar los acontecimientos corrientes, que desarrollen ideas en orden y
secuencias, que saque conclusiones, pronuncie y enuncien correctamente.
Los niños culturalmente diferentes por lo anteriormente dicho, dudan de
hablar en clases porque se sienten que sus experiencias no son aceptadas,
por esta razón es importante estimular el desarrollo del lenguaje desde muy
temprana edad, como es a los quince, dieciocho y veintidós meses, para ello
la madre debe nombrar espontáneamente por lo menos un objeto al niño,
vocalizando claramente a una velocidad normal.
Esta comunicación verbal mantiene una relación estable y consistente con el
niño, el lenguaje oral se torna divertido por las tradiciones orales con los
cuales el niño comienza a disfrutar desde el hogar a través de las rimas,
canciones, arrullos, trabalenguas, juegos de manos y canciones de cuna que
continuamente tanto la mamá en el hogar como la maestra en el jardín de
infantes estimula para dar oportunidad a que el niño desarrolle su lenguaje
oral.
Innumerables sería la lista, pero se considera importante acotar un ejemplo en
cada caso para no perder estas tradiciones orales que sirven de mucha ayuda
al vincular al niño/a con el hogar y la escuela.
107
SORTEO
Pito, pito colorcito.
dónde vas tan bonito?
a la cera verdadera
pin, pon afuera.
JUEGOS
- Frío, frío
Como el agua del río;
caliente, caliente
como el agua ardiente.
RONDA
Arroz con leche,
me quiero casar
con una señorita
de Portugal.
que sepa coser,
que sepa bordar
que sepa abrir la puerta
para ir a jugar.
Con esta sí
con esta no.
con esta señorita,
me caso yo.
Juego de mano
Este dedito
Compró un huevito
este le echó a cocer
este le echó la sal
este lo revolvió
y este perro gordo
se lo comió.
Adivinanza
Blanca por dentro
verde por fuera
si lo quiere saber
espera.
TRABALENGUAS
- Compré pocas copas,
pocas copas compré;
y como compré
pocas copas,
pocas copas pagué.
TRABALENGUAS
- Compré pocas copas,
pocas copas compré;
y como compré
pocas copas,
pocas copas pagué.
POEMA
Del cielo cayó una rosa
mi mamita la cogió
se la puso en la cabeza,
y qué bonita le quedó.
Era una paloma
Punto y coma;
salió de su nido,
punto seguido.
Era un día martes,
punto aparte
era un animal,
punto final.
108
Metodologías apropiadas al nivel.-
Son muchas las estrategias que se pueden proponer para el trabajo en clase
cuando hablamos del inicio lector, pero en función de lo que se plantea en
este manual las más viables para iniciar a los estudiantes en el proceso lector
y que vienen encaminadas dentro del método constructivista y el desarrollo
del lenguaje integral con un aprendizaje activo son:
a) Metodología de recuperación de percepción individual:
Se basa específicamente en describir los elementos de la vivencia de los
niños y niñas, opiniones, sentimientos, nivel de comprensión y pueden
concretarse en:
Paseos, excursiones, visitas, trabajos en grupos, juegos, experimentación con
diferentes texturas, con diferentes colores, temperaturas, con diferentes
sonidos, caracterización de los objetos, observación, exploración, juegos
simbólicos, etc.
b) Metodología de problematización:
Es cuando los niños y niñas pueden cuestionar lo expuesto, lo percibido, la
observación en el entorno y las soluciones las dan en las distintas actividades
que realizan con los demás. Por ejemplo: el juego espontáneo, la lluvia de
ideas, observación, exploración, juego-trabajo.
c) Metodología de proyecto:
Este proceso conduce a la creación, clasificación o realización de un
procedimiento vinculado a satisfacer una necesidad o resolución de un
problema que se puede concretizar mediante:
El diálogo, juegos de actividad plástica, juego trabajo, juegos de armar y
desarmar, observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.
109
Principios para estimular el lenguaje oral.-
Toda la comunidad que rodea al niño, debe aceptar y entender la lengua de
los niños, escuchándolos cuidadosamente:
� El lenguaje debe constituirse como una actividad creativa para el niño.
� Los hábitos del lenguaje, una vez aprendido, cambia con lentitud.
� El lenguaje no es estático, cambia continuamente.
� El lenguaje varía con la edad, con el grupo socio-económico y con la
región geográfica, esta constituye el habla o norma de una comunidad.
� El lenguaje debe presentar alternativas de pronunciación, de la elección de
palabra, de construcción, de frase, según las situaciones en que se
encuentran.
� Cada persona asimila hasta cierto grado la lengua de su hogar y su
comunidad, lo que es recreado sobre la base de sus características
psicológicas y su historia personal.
� Se debe aceptar los errores continuos y por largo tiempo así como las
aproximaciones, porque eso estimula la producción del lenguaje en el
niño.
� No se le debe corregir notoriamente el error que comete el niño, sino más
bien repetir la palabra equivocada correctamente.
Actividades y experiencias que refuerzan el leguaje oral.-
Las actividades verbales que se mencionan a continuación ayudan a la
comunicación entre los niños con su entorno, estableciendo la unión de la
palabra escuchada en cuanto a sonidos verbales y el concepto que ella
implica.
Estas actividades son las siguientes:
110
� Juegos creativos o simbólicos.
� Experiencias planeadas.
� Títeres.
� Rondas infantiles.
� Narraciones de cuentos.
� Dramatizaciones
� Canciones infantiles.
� Decir y escuchar poesías y rimas.
� Trabalenguas.
� Juegos infantiles (sorteos)
� Adivinanzas.
Características de los libros predecibles.-
La utilización de los libros predecibles apoya el valor del uso de la literatura en
el aprendizaje de la lectura y las otras artes del lenguaje, la predicción es una
estrategia de lectura que ayuda al niño a sentirse un lector desde el
comienzo, proporcionándole esto una gran necesidad, entendemos por libro
predecible a aquellos que ayudan a los alumnos a predecir lo que el alumno
va a decir a continuación y la manera como lo va a manifestar.
Así vemos como cuando el maestro apenas lee unas pocas páginas o incluso
unas líneas, los niños rápidamente dicen en voz alta, recitando o cantando el
contenido del libro, gracias al empleo de patrones repetitivos del lenguaje o a
la presentación notable de hechos sucesivos o acumulativos.
Como por ejemplo el cuento de la gallinita roja y el grano de trigo:
Un día, la gallinita roja encontró un grano de trigo
111
¿Quién plantará el trigo? Preguntó.
Yo, no, dijo el gato,
Yo, no, dijo el pato,
Yo, jamás, dijo el perro,
Muy bien, dijo la gallina roja,
entonces, yo lo haré.
Cuando crecieron y maduraron los granos
¿quién cortará el trigo? preguntó
Yo, no, dijo el gato,
Yo, no, dijo el pato,
Yo, jamás, dijo el perro,
muy bien, dijo la gallina roja
entonces, yo lo haré.
Los libros predecibles resultan muy efectivos en la etapa de la lectura inicial,
así como también para aquellos niños que tienen dificultades lectoras; es
decir, que los mejores libros para esta etapa de la iniciación a la lector-
escritura son los libros predecibles, la familiaridad de su contenido y
estructura, su consecuencia cíclica y la repetición constante, hacen a un libro
predecible.
Para los niños les resulta fácil porque tienen una noción del camino que
tomará el cuento y predecir lo que va a suceder afortunadamente a los niños
les encanta la lectura repetidas de materiales conocidos y predecibles, lo cual
le da mucha práctica productiva y automatización de ciertas palabras, frases
o diálogos y se considera que a nivel pre-escolar tiene mayor efectividad una
lectura natural a través de un programa de arte del lenguaje, sin una
instrucción formal.
Por otro lado es necesario y saludable que se les lea a los niños en el hogar
para crear un interés permanente hacia la lectura, cuando los padres u otros
familiares les lee en voz alta, nos niños van siguiendo visualmente las líneas,
parean las palabras habladas con las escritas, ayudan a dar vueltas las
112
páginas, les leen en voz alta los patrones del lenguaje familiares y piden que
les lea una y otra vez su selecciones favoritas, después, los niños recuerdan
exactamente lo que dicen las líneas y “juegan a leer” en voz alta antes sus
padres o sus amigos.
Esta inmersión “holística” en la lectura va imprimiendo en la memoria términos
de los niños, vocabularios, escrituras sintácticas y micro- escrituras narrativas,
estos libros predecibles al igual que los libros parlantes (acompañado de un
cd) o los registros de experiencias.
Constituye un material complementario para el aprendizaje de la lectura, estos
libros serán de gran ayuda para que cuando los niños se encuentren frente a
los textos, les proporcione una inmersión significativa en el libro que le
permite practicar lúdicamente la lectura.
Características.-
Los libros predecibles para ser usados en la iniciación de la lectura, pueden
poseer una o más de las siguientes característica:
� Utilizar textos con un patrón repetitivo que es rápidamente captado por los
alumnos.
“El burro enfermo” constituye un ejemplo de esta característica:
A mi burro, a mi burro
le duele la garganta,
el médico le ha puesto,
una corbata blanca.
una corbata blanca,
mi burro enfermo está.(bis)
113
A mi burro, a mi burro,
le duele las orejas,
el médico le ha puesto,
una gorrita negra.
� Se basa en la “cultura oral” que tiene el niño y que se traduce en poema,
rimas, juegos lingüísticos, adivinanzas, rondas, y cuentos que el empleo
naturalmente en sus variadas interacciones comunicativas.
� Utilizan textos con patrones repetitivos acumulativos por ejemplo “la rana”.
También contribuye a su posibilidad una predicción en la existencia de la rima
y el ritmo del lenguaje como por ejemplo:
“A la una, mi fortuna,
A las dos, mi reloj,
A las tres, van en tren,
A las cuatro, mi retrato”.
A la 5 pego un brinco
A las 6 al revés, etc.
� Se basa en la familiaridad de los contenidos, como por ejemplo: el
puede predecir las palabras del lobo en el cuento de “La caperucita roja”, o la
secuencia con que “Los tres cerditos” realiza en la construcción de su casita
con materiales progresivamente más sólido, cuando el lobo los amenaza.
La predicción es una estrategia de lectura que ayuda al niño a sentirse un
lector desde el comienzo, proporcionándole esto una gran seguridad, los
libros predecibles y repetitivos desarrollan destrezas para lectura en niños
pequeños, como lo son las correspondencias sonido, palabras,
direccionalidad, secuencia del cuento, principio, desarrollo y fin del cuento.
114
Al efectuar la lectura compartida se hará un alto para dar oportunidad para
que el niño siga, otros contenidos predecibles en características familiares
como la visita al zoológico, circo, o animales, plantas, facilitan la adquisición y
organización de conceptos y vocabularios en relación a dichos temas, las
estrategias para estimular el desarrollo de las lecto-escrituras propuestas:
� El proceso de leer en voz alta.
� Confeccionar libros de gran tamaño.
� Lectura compartida.
Desarrollo de cuentos, canciones y poesías.-
Los niños aprenden las formas de leer y escribir a través de sus encuentros
naturales con el material impreso de su medio, el niño debe aprender que las
palabras impresas son signos de las palabras habladas y que estos tienen
significados análogos, mientras exista un equivalente del mensaje impreso en
el lenguaje hablado, el niño debe ser capaz de aprender el significado del
mensaje total, en la misma manera que podemos aprender el significado del
mensaje correspondiente como por ejemplo, el hecho de contar cuentos en
donde va a existir una relación entre los participante (niños) y el texto escrito.
El narrador del cuento influye en la narrativa oral o escrita de niños de
acuerdo al ingenio de crear distintas experiencias de respuesta y participación
de los oyentes con sus propios términos:
� Implicando el proceso aprender-escuchar.
� Comprendiendo el punto de vista del otro.
� Contando historias a otros.
� Recordando el cuento.
115
De esta manera el niño aprende a participar como oyente activo y después
como un relator de cuento, por esta razón el niño no solo necesita contestar
preguntas temáticas, sino también hacer una evaluación del cuento y
relacionarla en término personales con su vida diaria, para que el niño desde
pequeño se convierta en un buen lector, se fomentará en él actitudes y
hábitos correctos de escritura:
� A través de actividades apropiadas como es el relato de cuentos, la lectura
de poesías, escuchar buena música y temas de interés.
� No debe ser tomado como una obligación, sino más bien que sientan
satisfacción al hacerlo.
� Crear un ambiente propicio libre de ruido y de interrupciones para que
despierte interés
� Una vez clara, suave, agradable y bien moldeada, produce deseos de
escuchar.
� Por otro lado, mediante la lectura de canciones, rimas, y poesías el niño
aprenderá a conocer fonemas e inclusive nociones matemáticas.
Para hacer más dinámicas las rimas se puede invitar a los niños a dar
palmadas leves cuando encuentren la palabra rimada, dando oportunidad a
que se mueva el cuerpo, por otro lado, cuando las rimas tienen pasajes
repetitivos es conveniente que la maestra realice una pausa o señal para que
el niño complete el final del verso y se haga una pequeña orquesta de voces.
Se establece de esta manera un período preparatorio para ampliar las
experiencias para lo cual se recomienda además, las excursiones,
narraciones, conversaciones, estudios de láminas, juegos, canciones, lecturas
de carteles, etc., lo que servirá para dar nuevas ideas y familiarizarse con el
mundo cambiante que les rodea.
A continuación algunos ejemplos de canciones y poemas que pueden ayudar
en el desarrollo de la lectura y la escritura y del lenguaje integral.
116
Sobre el puente de Aviñón.-
Sobre el puente de Aviñón
todos bailan, todos cantan,
sobre el puente de Aviñón
todos bailan y yo también.
hacen así,
así las lavanderas,
hacen así,
así me gusta a mí
(Cambiar las lavanderas por: el carpintero, la cocinera, la planchadora,
etc.).
Actividades previas y posteriores al cuento.-
Actividades previas.-
Debido al mundo televisado en el que se desarrollan los niños de hoy, es de
mucha importancia efectuar la lectura en voz alta para ayudar al niño a desarrollar
su creatividad, la lectura de los cuentos en voz alta requiere una planeación previa,
los mismos que las actividades de la jornada pre-escolar.
Primero debemos familiarizarnos con el cuento, poesía, etc. y luego preparar a los
niños para la experiencia de escuchar.
La lectura previa:
� Permite suprimir, aumentar, corregir o cambiar ciertas partes de la
narración.
� Anticipar las palabras de difícil pronunciación y explicarlas dando una
respuesta corta para no perder la ilación.
� Se acomoda de acuerdo a la unidad fonológica.
� Permite que la narración se haga con mayor fluidez, colorido, recalcando
las palabras convenientes, cambiando el tono de voz de voz, volumen y
timbre, para describir los diversos estados de ánimo y personajes y así no
producir monotonía en el oyente.
117
� La proyección de películas, transparencias o láminas grandes antes del
cuento darán a los niños un fondo escénico de la historia a narrarse
dando de esta manera un conocimiento previo de los elementos o
personajes.
� Como una actividad de introducción o de refuerzos se puede hacer una
demostración práctica a través de un proyecto en que los niños
observen lo que ocurre. Así por ejemplo si vamos a narrar el cuento “El
Muñeco de pan de jengibre” pueden hacer una masa de pan para que
los niños observen lo que ocurre por efecto de la levadura logrando que
ellos disfruten del cuento de una manera práctica y vivencial.
� Establecer un horario flexible que dure por lo menos 15 minutos,
tomando en cuenta que no es aconsejable el último período del día
debido a la inquietud de los niños al saber que es la hora de salida.
� Es aconsejable la lectura de cuentos después de que regresen del patio
de juegos, puesto que proporcionan un cambio de ritmo antes de
reanudar las actividades de clases.
� La hora del cuento debe tener un puesto en el programa diario, dándole
prestigio y no realizándolo como una actividad extra.
� Es importante brindarle la oportunidad al niño para que indique el cuento
que le gustaría escuchar, lo que le ayudará a manifestar sus deseos de
elegir y respetar los intereses del otro.
� En el cuento Alicia en el país de las Maravillas se puede reproducir el
sollozo con gran realismo.
� En una exclamación, incluso se puede sobresaltar de la silla para darle
mayor énfasis.
Todos estos pequeños detalles permitirán diversas reacciones por parte de
los niños, estas reacciones verbales como pequeños murmullos de placer, o
de risa, o un OOOH! en momentos de tristeza será de mucha satisfacción
118
para el lector debido a que se comprueba el interés puesto por parte de los
oyentes.
Actividades posteriores.-
� Se pedirá que el niño “espontáneamente” haga un recuento de la
historia.
� Desarrollar trabajos prácticos como: dibujos, actividades artísticas y
musicales.
� Lo que se haga después de haber leído el cuento a los niños, ha de
tener una relación directa con el tema del cuento.
� Planear para que capten el sentido pleno del relato a través de la
observación real de los contrastes.
� Aprender una canción que no implique una lección de música
artificialmente, sino más bien que sea motivada por la referencia del
libro.
� Tocar discos que tengan una íntima relación con el libro leído.
� Dramatización de los incidentes del relato, esta actividad requiere mayor
sentido cuando los alumnos representan escenas breves en que ellos
deben improvisar un pequeño diálogo.
� Por muy serio que sea el propósito de leer en voz alta a los niños, y
cualquiera que sea la contribución que ello aporte a la educación, el fin
no se logra si no hay un elemento de goce.
� Si esta actividad de lectura de los cuentos está bien encaminada, se
puede adquirir un perdurable sentimiento de logro y progreso en el
lenguaje, conocimiento y aprehensión de los cuentos.
Sugerencias para incrementar el rincón de lectura.-
Para estimular la lecto-escritura debe existir en el aula de clases un rincón
de lectura o una biblioteca, en la que se incluirán toda clase de material
impreso como por ejemplo: títulos de diarios y periódicos en las que se
observa una escritura totalizadora, revistas, calendarios, libros directorios,
119
etiquetas, cartulinas, cuentos de diferentes tamaños y temas, cartas con
dibujos llamativos, acompañada de materiales para realizar una escritura
imaginativa como respuesta a un cuento, libros recreativos de ficción o de
no ficción, cuentos o libros elaborados por las madres de familia de
cualquier material del entorno y todo material que el niño necesite o quiera
leer o escribir como son las crayolas, lápices, etc., para de este modo crear
un ambiente de lecto-escritura, expandiendo el sentido de los textos
narrativos y expositivos.
Los libros predecibles elaborados por los propios niños deben ser
colocados en el estante destinado el rincón de lectura para estimular la
lectura infantil, y hacerles tomar importancia que ellos mismos pueden
efectuar su propio cuento, también hay que expandir el sentido del estilo y
la forma del lenguaje escrito; para lo cual se podría utilizar este rincón
haciendo que el niño se sienta capaz de realizar sus primeros intentos de
escritura luego de haberles narrado un cuento.
Esta estimulación permitirá que los niños realicen sus composiciones,
dictando a la maestra o auxiliar, o simplemente realizando una escritura
inicial personal, este rincón se puede incrementar con palabras impresas
hechas en presencia de ellos, clasificando los materiales que en este rincón
se utiliza por ejemplo:
Cuento Crayón Revistas
Se debe tomar muy en cuenta que en la literatura infantil no deben contar
libros seriados de lecturas ascendentes sino de cuentos, y todo el material
impreso anteriormente mencionado, que sirvan verdaderamente de apoyo
para que las maestras puedan organizar los programas de clases utilizando
las unidades temáticas, a continuación presento una serie de unidades
temáticas que han sido elaboradas con el fin de promover la utilización de la
lectura infantil en el programa de Jardines de Infantes.
120
Desarrollo de unidades temáticas para un programa de lenguaje,
tomando en cuenta los cuentos.-
El aprendizaje activo del lenguaje integral es desarrollado en los niños uno
a uno y se procura crear ambientes e interacciones sociales apropiados,
tomando en cuenta el aprendizaje personal, el propósito que se persigue es
de llegar a cada niño y ayudarlo a ampliar su competencia lingüística, a
través de experiencias lingüísticas auténticas.
Para desarrollar una unidad temática en base a la literatura infantil se
escoge un cuento que sea fácil de recordar y promover el lenguaje oral, en
base al cual se generarán muchas ideas y temas para estudiar a
profundidad; analizando los personajes, entorno, épica y trama para
elaborar una red de ideas, conceptos o nociones que van a ser
desarrolladas a través de poemas, trabalenguas, adivinanzas, poesías,
rondas, canciones y otros cuentos que permitan analizar las ideas desde
diferentes puntos de vista, una vez generada esta lluvia de ideas, se
pasarán a seleccionar los cuentos que de preferencia deben ser familiares
para el niño y el medio.
También se recomienda las canciones tradicionales, los arrullos de cuna y
las rimas que se aprenden desde el hogar.
Adivinanzas.-
Qué es lo que está entre la risa y el llanto?
R/La nariz.
Yo tengo unos ojitos para ver, yo tengo una boquita para comer, yo
tengo unas manecitas para aplaudir y tengo unos piececitos para
correr.
¿Quién soy?
R/ niño/a.
121
Canción.-
Mi cabeza es redondita,
mis piernitas con dos pies,
mis ojitos picarones,
y mis brazos juguetones.
también tengo dos orejas
y en el pecho el corazón,
este es todo mi cuerpito,
hay que lindo que soy yo.
Saco una manito
y la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a entrar.
saco la otra manito
y la hago bailar,
la cierro, la abro
y la vuelvo a entrar.
saco las dos manitas
y las hago bailar,
las cierro, las abro
y las vuelvo a entrar.
Arte.-
Armado del rompecabezas de las partes del cuerpo humano.
Collage de la cara.
Confección de títeres
Materiales:
Bolitas de papel crepé, arroz, lana, papel brillante, lazos de tela, goma,
hoja de trabajo.
122
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Cocinar un pan de jengibre y ver los efectos de la levadura, mezclar la
harina junto con los huevos, la mantequilla, azúcar y agua, amasar, una vez
listo agregar la levadura y dejar reposar, poco a poco se verá como la masa
va creciendo y se llena la fuente grande.
Proyecto Nº 2:
Importancia de los pies para caminar. Se dejará en libertad los pies para
caminar, luego atar los pies entre sí, o con el pie de otro amigo para ver la
dificultad para caminar, y por último que el niño camine en un solo pie.
Relación lógico - Matemáticas.-
Seriación:
Pegar los animales de acuerdo al orden que aparecieron en el cuento.
Clasificación:
Clasificar las partes que corresponden a la cara y las del cuerpo.
Conteo:
Contar los dedos de las manos y luego de los pies.
Medida:
Indicar que partes del cuerpo que tiene mucho y cuales poco.
Cocina.-
Elaborar panqueques en forma de pan, mezclar la harina junto con el huevo
y una pizca de sal, poner colorantes vegetales si prefiere, para dar color,
luego freír a fuego lento en mantequilla.
Titulo del cuento.-
Ricitos de oro y los tres ositos
Tema de la unidad: La Familia
Subtema: Noción del número 3. Los osos
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
123
En un plato de trigo,
Comen tres tristes tigres.
Tres tristes tigres,
Comen en un trigal
Juego de manos.-
Papá, mamá,
¿Pepito pegó?
¿por qué? ¿por nada?
por algo será,
por un pepino,
por un tomate,
por una taza de chocolate.
Poema.-
Un niño con su madre,
no tiene miedo,
si le cierran los ojos,
y entra en el sueño,
porque los brazos de madre,
le están meciendo.
Rima.-
Mamita me quiere,
papito también y,
siempre con ellos,
me porto muy bien.
Adivinanza.-
La palabra más dulce,
que primero aprendí,
y que pronuncio siempre,
cuando llego del Jardín.
R/ mamá.
124
Canción.-
Yo tengo una familia,
que me hace muy feliz,
mi papi, mi mamita,
mi ñaño el chiquitín,
mi papi va al trabajo,
mi mami queda aquí,
mi ñaño va a la escuela,
y yo voy al jardín.
también tengo abuelitos,
que a mí me quieren mucho,
abuelita, abuelito,
amor a mí me dan.
José se llamaba el padre,
Josefa la mamá,
y el hijo que tuvieron,
le pusieron José,
Arte.-
Realizarán un armado de la familia con las figuras geométricas.
Harán un collage con papá oso.
Materiales:
Lana, botones, tapillas, tela.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Visitar una familia para observar las etapas de la evolución del ser humano:
Niño, adulto y anciano.
Proyecto Nº 2:
Estados del agua: sólido, líquido y gaseoso para comprobar las diferentes
temperaturas:
Frío, helado y caliente.
125
Relaciones Lógico – Matemáticas
Seriación:
Mamá oso, papá oso y osito.
Los niños pegarán las figuras de estos personajes siguiendo la secuencia
indicada.
Clasificación:
Tamaño grande, pequeño y mediano utilizando objetos concretos.
Conteo:
Contar hasta tres: los platos, las sillas y las camas.
Medida:
Comparación de las nociones lleno-vacío con objetos concretos.
Cocina:
Elaboración de la papilla.
Majar los guineos con un tenedor y agregarle leche y azúcar el gusto.
Titulo del cuento.-
Juanito y los frijoles mágicos.
Tema de la unidad: Las plantas
Subtemas: sembrar, cuidar las plantas
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
Susi subió saboreando,
un sabroso sorbete,
sin saber su sabor,
a sandía.
Poema.-
En mí Jardín hay flores,
que llaman la atención,
por su gentil belleza,
su aroma y su color.
126
más aunque brille espléndida,
su rica variedad,
es la violeta tímida,
la que me gusta más.
Arbolito, arbolito,
sombra me darás,
mientras más agüita te doy,
más grande crecerás.
Rima.-
Semillita, semillita,
que en la tierra se cayó,
y dormida, dormidita,
enseguida se quedó.
Adivinanza.-
Me tienen en jardines,
me tiene en macetas,
me lucen en balcones,
yo soy una coqueta.
¿quién es? R: La flor
Canción.-
Saben flores cultivar,
a la moda, a la moda,
saben flores cultivar,
a la moda del lugar.
las sembramos con las manos,
con las manos, con las manos,
las sembramos con las manos
a la moda del lugar`..
127
las sembramos con los pies,
con los pies, con los pies, (bis)
a la moda del lugar`
Así quedan bien sembrados,
y enterrados, enterrados,
así quedan bien sembrados,
a la moda del lugar.
Arte.-
� Armado de una flor con papel crepé y sorbete.
� Estampado de una flor con plastilina.
Materiales: Plantilla, témpera, pincel, cartulina.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Sembrar un frijolito para ver su crecimiento y cosecharlo.
Proyecto Nº 2:
Importancia del agua
Regar una planta para observar cómo crece mientras que a otra que no se
riega y se marchita.
Relaciones Lógico - Matemáticas.-
Seriación:
De lugar de los personajes que aparecen en el cuento.
Clasificación:
De los fréjoles: suave y duro (cocinados y sin cocinar)
Conteo:
Colocar en un frasco diez fréjoles y en el otro cinco.
Medida:
Pesado y liviano.
Comparar entre sí el peso de las fundas de semillas.
128
Cocina.-
Preparar una ensalada.
Cocinar el fréjol y la papa hasta que estén blandos y luego mezclarlos
y agregar mayonesa.
Titulo del cuento.-
Los tres cerditos
Tema de la unidad: La casa
Subtemas: Materiales de construcción. Tipos de casas.
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
Ma. Chucena techaba su choza,
y un techador que por ahí pasaba,
le dijo: Ma. Chucena,
¿Techas tu choza, techas la ajena?
ni techo mi choza,
ni techo la ajena,
techo la choza de Ma. Chucena.
Poema.-
mi casita es limpia y alegre,
tiene sala y comedor;
y por sus grandes ventanas,
siempre sonríe el sol.
¡Oh qué linda es mi casita!
cuando en ella estoy;
conversando con mamita,
y mi hermanito el menor.
Rima.-
En un caminito verde,
Yo tengo una casa hermosa,
129
Donde cantan los jilgueros
Y vuelan las mariposas.
Adivinanza.-
Pared de barro,
techo de paja,
mucho la cuido,
porque parece,
un tibio nido.
R/ Una casa.
Canción.-
El patio de mi casa,
es muy particular,
se moja cuando llueve,
igual que los demás,
Agáchate,
y vuélvete a agachar
que los agachaditos
saben bailar.
Arte.-
Desteñido:
Con el hisopo mojado en clore tol, los niños pasarán sobre la silueta
de una casa.
Laberintos:
Pegar bolitas de papel por el camino que debe seguir el lobo para
encontrar la casa del chanchito.
Materiales:
Papel crepé, goma, hoja de trabajo.
130
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Construir una casa con barajas de naipe y otras con bloques, luego pedir al
niño que sople para ver que la primera se cae y la otra no.
Proyecto Nº 2:
Experimento de cocina: Llenar dos ollas con agua y colocarlas en la
hornilla, la una hornilla se prenderá para observar el estado del agua que
comenzará a hervir, lo que servirá para prepara cualquier alimento ejemplo
fideo.
La otra hornilla no se prenderá para que observen que no ocurre ningún
cambio y permanece fría por falta de fuego.
Relaciones Lógico - Matemáticas.-
Seriación:
Hacer un camino en el piso siguiendo la secuencia una balsa gruesa y otra
delgada.
Clasificación:
Clasificar los materiales que utilizaron en la construcción de las tres casas
con objetos concretos.
Conteo:
Contar las casas que hay en una cuadra del barrio.
Medida:
Pesado y liviano.
Manipulación del cemento, paja y ladrillo, para establecer las diferencias por
su peso.
Cocina.-.
Elaborar una gelatina en forma de casa.
Disolver un sobre de gelatina en una taza de agua hirviendo, luego agregar
una taza de agua fría y colocar en un molde en forma de casa y poner en la
refrigeradora hasta que cuaje.
131
Titulo del cuento.-
La casa de Juan se construyó
Subtema: Materiales de construcción.
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
El cielo está enladrillando,
¿Quién lo desenladrillará?
el desenladrillador,
que lo desenladrilla,
buen desenladrillador será.
Pablito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Pablito?
Poema.-
Azul es el cielo,
que voy a pintar,
azul como el cielo,
que cubre mi hogar.
Rima.-
Mi casita es un primor,
con ventanas de cartón,
las cortinas amarillas,
con adornos de frutillas.
mi casita es una estrella,
mi casita es una flor,
cinco pétalos unidos,
en el nido de mi amor.
Adivinanza.-
Chimenea de color café,
flores en la pared,
ventanas de terciopelo,
132
puertas de caramelo.
R/ Una casa
Canción.-
Mi casita chiquitita,
así, así,
de la cocinita,
el humo salía,
así, así,
ventanitas altas,
bajitas también,
todo bien barrido,
con escobillón,
Trala la lalalalala,
Trala la lalalalala,
Ya de noche,
cierro puertas,
así, así,
todos en silencio,
no se escucha nada,
así, así.
Arte.-
Arma una casa con palitos de helado.
Plegado de una casa con una puerta utilizando papel brillante.
Mundo natural, social y cultural.-
Seriación:
Siguiendo una secuencia de tamaño alto y bajo pegar las casas.
Clasificación:
Clasificar las casa por su color:
Pegar sobre una cartulina roja y amarillas las casas correspondientes.
133
Conteo:
Contar las puertas que hay en una casa visitado por los niños.
Medida:
Largo y corto.
Los niños clasificarán con material concreto maderas largas y cortas.
Cocina.-
Palomitas de maíz:
Colocar en una olla un poco de aceite, esperar que se caliente para luego
agregar el canguil, sacudir constantemente hasta que el canguil reviente,
servir con sal al gusto.
Titulo del cuento.-
La gallinita roja y el grano de trigo.
Tema de la unidad: Los animales de la granja
Subtemas: Animales domésticos
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
Tres pollitos,
del trigo dorado,
corren alegres,
por un verde prado.
Poema.-
Yo soy el gallo más gallo,
que existe en el gallinero,
mi cresta es como una llama,
mis espolones de acero,
y el arco iris envidia
mi cola de gran plumero.
134
Rima.-
La gallina ponedora,
todo el día se pasea,
muy ufana si señora,
todo el día cacarea.
Adivinanza.-
mi mamá es tartamuda,
mi papá es un cantor,
yo estoy vestido de blanco,
y amarillo es mi corazón.
R/ el huevo.
Canción.-
La gallina turuleta,
ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres,
la gallina turuleta,
ha puesto un huevo, ha puesto dos, ha puesto tres,
(Cambiar dos y tres hasta diez)
la gallina turuleca
está contenta, está contenta con los diez.
Arte.-
� Elaborar un mosaico con la cáscara de huevo sobre el
dibujo de un pollito saliendo del cascarón.
� Collage de un perrito.
Materiales:
Bolitas de papel de seda, pelos de escoba, cuadraditos de papel brillante,
goma y hoja de trabajo.
135
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Observación del crecimiento de un pollito.
Proyecto Nº 2:
Experimento con el huevo.
En agua salada el huevo flota y en cambio en agua sin sal el agua, se
hunde.
Relaciones lógico - Matemáticas.-
Seriación:
Armar un collar pegando dos tipos de semillas (maíz, sandía).
Clasificación:
De los animales domésticos según la cantidad de extremidades que tengan
(patas).
Conteo:
Contar los personajes del cuento.
Medida:
Mucho, poco, nada.
Dibujar muchos huevos en un nido, luego pocos y en el otro ninguno.
Cocina.-
Elaboración del pan. Cernir la harina y agregarle levadura, luego batir los
huevos junto con la mantequilla y unirle los ingredientes secos, intercalando
con un poco de leche y después formar los panes y ponerlos al horno a
fuego lento.
Titulo del cuento.-
Pollita chiquita.
Subtemas: La familia pollito
136
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
El gallo Pinto, no pinta,
el que pinta es el pintor,
que al gallo pintó las pintas,
pinta por pinta pintó.
Poema.-
Con una corona,
plateada y bordada,
llegó mi vecina,
la buena gallina,
puso un huevito,
y muy pronto nació,
su hijo el pollito.
Rima.-
Cinco pollitos tiene mi tía;
uno le salta y el otro le pía,
y otro le canta la sinfonía.
Adivinanza.-
Soy el relojito de la aurora,
Que con un ¡quiquiriqui!
Voy marcando las horas
¿Quién soy?
R/ El gallo
Canción.-
La bruja Maruja
vive en un cartón
que no tenia puertas,
ni ventanas ni balcón,
137
y cuando está enojada
comienza a embrujar
¡Abracadabra,!
patas de cabra
¡Abracadabra!
patas de cabra
!Push, push, push, push, push!
Se ha perdido,
mi gallito, la, la,
se ha perdido,
mi gallito, la, la,
tan bonito la, la (bis).
y no lo puedo encontrar,
lleva cresta colorada, la, la (bis),
tiene plumas amarillas
y aletea, la, la (bis),
y no lo puedo encontrar.
Arte.-
� Armado tridimensional de una granja.
Materiales:
Animales de cartulina, base de espumaflón, plastilina, sorbetes y cajas de
diferentes tamaños.
� Pintar los animales de la granja.
Materiales:
Pincel, cartulina, témpera.
138
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Sembrar un grano de maíz para observar el crecimiento de una planta.
Proyecto Nº 2:
Cocinar dos huevos de diferentes manera para ver la consistencia de la
yema, el uno en agua (huevo duro) y el otro en aceite (huevo frito).
En agua salada el huevo flota y en cambio en agua sin sal el agua se
hunde.
Relaciones lógico - Matemáticas.-
Seriación:
Maíz, fréjol, lenteja.
Los niños pegarán los granos siguiendo la secuencia indicada.
Clasificación:
Animales salvajes con animales de la granja.
Encerrarán en un círculo los animales de la granja.
Conteo:
Contar del uno al diez en base de la canción la gallina turuleca.
Medida:
Agrupar las figuras de los animales en mucho y poco.
Cocina.-
Tortilla de huevo con queso y jamón.
Batir los huevos e ir agregando poco a poco el queso y el jamón, agregar
sal al gusto y luego freír en aceite bien caliente.
139
Titulo del cuento.-
Los tres cabritos.
Tema de la unidad: Los animales
Subtemas: Los chivos.
Comprensión y expresión oral y escrita
Trabalenguas.-
Tres potrillitos,
del potro plateado,
trotan alegres,
por el verde prado.
El cabrito Hipo,
está con hipo,
¿Quién quita el hipo?
al cabrito hipo.
Poema.-
Debajo de un árbol,
un cabrito encontré,
corriendo, corriendo,
en el campo lo dejé,
ahora que se ha ido,
muy triste me quedé,
pero en mi dulce sueño,
siempre lo recordaré.
Rima.-
El cabrito de San Vicente,
tiene rabo y no siente;
el cabrito de Santa Clara,
lleva orejas y no las para.
140
Adivinanza.-
Tiene pelos y no tiene lana,
tiene barbas en su quijada,
corre y salta en la montaña,
cuando anda en manada.
R/ El cabrito.
Cancón.-
Pastora, pastora,
¿Qué buscas, pastora?
¿Qué buscas, qué buscas?
con tanta ansiedad,
yo busco, yo busco,
una cabrita,
perdida, perdida,
en un tiempo atrás,
mira, mira y reconoce,
¿Cuál de todas, cual será?,
Esta, ésta es mi cabrita,
que buscaba con afán.
Tengo, tengo, tengo,
tú no tienes nada,
tengo tres cabritos,
en una cabaña.
Arte.-
� Pluviometría de un cabrito.
Materiales:
Cepillos de dientes, témpera, cartulina.
� Dibujo ciego de un paisaje.
141
Materiales:
Crayón blanco, témpera disuelta, cartulina y pincel.
Descubrimiento y comprensión del medio natural y social.
Proyecto Nº 1:
Visita al zoológico para diferenciar los distintos animales.
Proyecto Nº 2:H
Hacer cuajada con leche, para ver los cambios de líquido a espeso.
Relaciones lógico - Matemáticas.-
Seriación:
Pegar sobre el puente la secuencia de un cabrito y el ogro.
Clasificación:
Diferenciar animales que vuelan, con los que anden en la tierra.
Conteo:
Contar los animales del cuento y las veces que pasan por el puente.
Medida:
Agrupar los animales del zoológico en mucho, poco, nada, de acuerdo a la
cantidad que se encuentran en cada jaula del zoológico.
Cocina.-
Un seco de chivo
Cortar el chivo en presas y aliñar con sal, ajo y adobe, aparte hacer un
refrito de cebolla, pimiento y tomate y agregar las presas con sal, cuando ya
esté la carne agregarle las naranjillas cernidas.
Otras Estrategias y técnicas para la promoción del lenguaje
Para contribuir un poco mas con el desarrollo de la expresión verbal y de
las habilidades lingüísticas, se debe lograr que los estudiantes sean
142
capaces de distinguir palabras en las frases, de diferenciar los sonidos que
representan acústicamente las palabras, de conocer sus significados, de
poder describir y caracterizar objetos, de aumentar su léxico y de articular
sus mensajes con claridad.
Sobre la base de este planteamiento se pueden organizar por ejemplo:
variadas y diversas actividades que giren en torno a la conversación, a la
narración de los cuentos, a los juegos de rimas y poesías, a los juegos
dramáticos, a los títeres y las marionetas (para la proyección de conflictos)
o el teatro.
Cada parvularia puede recurrir a la aplicación de diferentes instancias de
intercambio verbal, y su elección por una u otra dependerá, principalmente,
de las características del grupo con el cual trabaje.
La ronda.-
Es preciso señalar que existe un intercambio que consiste en que los niños
y niñas se ubiquen en ronda para saludarse, comentar acerca de lo
realizado el fin de semana, o bien para que se les anticipe la tarea a realizar
durante la jornada escolar. El intercambio asimismo, supone la puesta en
común de opiniones y conocimientos en torno a un asunto, de modo que
cada uno compara, opone y confronta sus ideas con el resto.
Títeres y marionetas.-
La maestra parvularia puede transmitir a sus estudiantes cómo manipular
sus títeres y las marionetas. En efecto jugar con ellos permite movilizar
emociones y sensaciones, asumir roles, dialogar con los otros. Al moverlos
se puede adoptar distintos formatos de habla, jugar con los tonos de su voz
y los sonidos, explorar su materialidad y probar diferentes movimientos.
Se pueden generar así diálogos centralizados en el docente, que luego
pueden derivarse a dos o tres niños para que dramaticen escenas breves y
sencillas.
143
Acuerdos.-
Pueden mencionar dos situaciones cotidianas en el aula, en las que es
necesario acordar. En primer lugar, para jugar todos juntos en el patio, los
pequeños pueden proponer diferentes juegos, pero entre todos tendrán que
acordar a cuál jugarán.
Aquellos niños cuya propuesta no haya sido elegida deberán aceptar la
decisión de la mayoría. En segundo lugar cuando se realizan juegos
dramáticos, muchas veces los roles se distribuyen y asumen en el juego
mismo, pero otras veces hace falta conversar y explicitar a quién quiere
representar cada uno y acordar quién lo hará.
El momento del cuento.-
El contacto de los niños y niñas con los textos literarios se fundamenta en el
goce que experimentan durante la lectura, la narración o la repetición de los
mismos. Por tal motivo siempre se reserva en el cronograma de las
actividades de la sala un momento destinado a la narración de cuentos.
La narración o la lectura de historias por parte de la docente puede ser
realizada de distintas formas en cada ocasión; por ejemplo puede observar
con los niños las tapas del libro de cuentos y anticipar con ellos de qué
podrá tratar; si realiza la lectura del cuento puede pedirle a los niños que
opinen sobre lo sucedido a los personajes en el relato.
Si presenta a los personajes, los niños pueden inferir acerca de sus
características; si lee el cuento hasta cierta parte puede estimular a los
niños a imaginar un desenlace o preguntarles como hubieran actuado ellos
en la situación del protagonista, entre muchas más posibilidades.
144
Conflictos y situaciones espontáneas.-
La lengua hace posible que un niño explicite los motivos que han provocado
malentendidos o conflictos con otro par, situaciones frente a las cuales, a
veces, la intervención de la docente puede ser de gran utilidad.
Socializar estas circunstancias a todo el grupo para resolverlas no significa
permitir que los niños tomen partido por uno o por otro, sino que implica una
manera de expresar y mediar el conflicto que surge.
Juegos de preguntas y respuestas.-
Estos juegos permiten explorar aspectos de la conversación, tales como el
diálogo en torno a un tema o asunto, la alternancia de los interlocutores en
la emisión, uno por vez, o bien que la respuesta de uno influya en la
reacción del otro para así poder continuar con la interacción. Algunos de
estos juegos son: “El gran bonete” y ”La brujita de los colores”.
A continuación se presenta la propuesta de juego a modo de ejemplo:
El gran bonete.
Al gran bonete se le ha perdido
un firulete y dice que lo tiene
“Paula meterete”
¿yo señor?
¡si señor!
no, señor
pues entonces ¿quién lo tiene?
Nicolás
y así vuelve a comenzar la secuencia del juego con otros participantes
145
La brujita de los colores
En este caso para comenzar a jugar, un participante juega el rol de “brujita”
(o “brujito”), mientras los demás permanecen en un refugio y eligen un
color, la brujita inicia el diálogo que se reproduce a continuación:
Toc, toc,
¿Quién es?
soy yo la brujita de los colores.
¿Qué desea?
un color,
¿Qué color?
rosa.
El niño que haya elegido ese color sale corriendo del refugio y la brujita va
tras él. Una vez que lo ha atrapado (o si el niño a logrado escaparse y
regresar al refugio), la brujita se acerca al refugio y reinicia el diálogo en
busca de otro color.
Rimas, fórmulas de sorteo y disparates.-
Tanto el trabajo con rimas como con la enunciación de fórmulas de sorteo y
la invención de disparates posibilitan el juego con el lenguaje, la exploración
de la musicalidad de las palabras y la expresión de deseos. Por ejemplo:
Cuatro ratoncitos de colita gris
mueven las orejas,
mueven la nariz
uno, dos, tres, cuatro, corren al rincón
porque viene el gato a comer un ratón.
Nicolasa la medusa
se enojó con la merluza
porque no le regalaba su blusa.
146
� La montaña es el tobogán de la lluvia
� El caballo es una cebra sin pijama
� ¿por qué la toalla cuando seca se moja?
Juegos dramáticos.-
Al imitar las actividades de los adultos, los niños y niñas asumen sus roles
en el juego de ficción. De este modo, actúan y hablan según a quién estén
interpretando y quién sea su interlocutor, realizan intercambios verbales al
pedirse prestados los juguetes, al describir lo que están haciendo o al
proponer a otros que jueguen con su trama. Por ejemplo cuando juegan a
las vecinas, los vendedores ambulantes o al papá y la mamá.
Actividades especiales.-
En determinadas ocasiones resulta necesario pensar en situaciones
alternativas para la obtención de la información. En este sentido se hace
referencia a interacciones de naturaleza más formal, tales como invitar a la
sala a otros informantes y organizar intercambios; compartir actividades con
otros grupos y docentes o levar a cabo eventos en otros escenarios, a
través de experiencias directas que dan lugar a situaciones comunicativas
especiales.
Conclusión
Al concluir este manual producto de esta investigación minuciosa, se ha
llegado a valorar lo que significa el lenguaje integral dentro de la lecto-
escritura, puesto que debemos estar conscientes de que al enseñar a leer y
escribir no sólo debemos desarrollar unas destrezas y unos hábitos, sino
que se está influyendo en la formación de la personalidad de los niños
“estimulando sus valores afectivos sociales y éticos”.
147
Las primeras experiencias de lectura deben contribuir a despertar el amor
por los libros y a fomentar un interés permanente por la lectura a través de
sus propias elecciones, para cultivar el hábito de la lectura recreativa, para
que el niño tenga la sensación de éxito, al leer es necesario que el material
de lectura que se tenga a mano sea interesante y sencillo para que se
desarrolle el gusto por la lectura en un futuro mediato.
Hay que advertirle a los padres los efectos contraproducentes de presionar
a los niños para que aprendan más rápidamente de lo que pueden, debido a
que cada padre debe tratar de conocer las limitaciones de su hijo y
reconocer las diferencias individuales, así se evitarán las “comparaciones”;
y más bien se incrementarán de una manera natural el amor por la lecto-
escritura, adquiriéndolo del medio ambiente y del hogar sin presiones de
ninguna clase.
Se tiene por lo tanto la esperanza de que los datos aquí presentados
aporten nuevos elementos para desarrollar la lecto-escritura desde muy
temprana edad y que ayuden a replantear la práctica pedagógica de la
enseñanza de la lectura y escritura.
148
Anexo 1
ESCUELA FISCAL VESPERTINA
“CARMEN MONTENEGRO DE OBREGÓN” La Libertad - Santa Elena
Teléfono 2784417
La Libertad, Junio del 2010 Sr. Lcdo. Luis Rodríguez Figueroa En su despacho De mis consideraciones Yo, Nury Melania Ramírez Vergara me remito a usted para exteriorizarle un fraterno saludo y a la vez exponer lo siguiente. Con motivo de realizar investigación del proceso de la iniciación a la Lectura de los estudiantes del Primer Año, me dirijo a usted para solicitarle, audiencia, en la fecha y horario que disponga, con la finalidad de realizar una ENTREVISTA, cuya información será de importancia para lo antes expuesto, previo a la recolección de datos en la formulación de mi PROYECTO previa obtención de la Licenciatura en Administración Educativa.
Seguro de su aceptación, le anticipo mis sinceros agradecimientos.
Atentamente,
_________________________________ Educ. Parv. Nury Ramírez
149
Anexo 2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL “UTE” MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA
DIRIGIDO: A las Docentes
OBJETIVO: Conocer el criterio de las docentes sobre la preparación teórico – práctico
en la iniciación lectora de sus estudiantes en el Primer Año Básico
INSTRUCTIVO: Señale con una X la alternativa que a su parecer sea la más adecuada
para contestar la pregunta
1.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE AL LEER SILABEA Y LO HACE
DE FORMA FLUIDA?
Si No A veces
2.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO LEE PUBLICIDADES,
ETIQUETAS, CARTELES?
Si No A veces
3.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO INTERPRETA
PARATEXTOS BIEN O MAL?
Si No A veces
4.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE ESCUCHA NARRACIONES
PARA IDENTIFICAR, DISCRIMINAR, SUPRIMIR, CAMBIAR Y AUMENTAR
FONEMAS, AL INICIO, AL FINAL Y AL MEDIO DE LAS PALABRAS?
Si No A veces
150
5.- ¿CONSIDERA USTED QUE A SU ESTUDIANTE LE CUESTA EJECUTAR
RASGOS CALIGRÁFICOS?
Si No A veces
6.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE ESCRIBE CON SU PROPIO
CÓDIGO DESCRIPCIONES, Y LOS LEE A SUS COMPAÑEROS?
Si No A veces
7.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE AL LEER RESPETA LA
DIRECCIONALIDAD DE LA LECTURA?
Si No A veces
8.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE DOMINA LAS DESTREZAS
BASICAS DE LECTURA?
Si No A veces
9.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE ENTIENDE LO QUE LEE?
Si No A veces
10.-¿CONSIDERA USTED QUE SU ESTUDIANTE ESTA APTO PARA LA
LECTURA INICIAL?
Si No A veces
151
Anexo 3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL “UTE” MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA
DIRIGIDO: A los Padres de Familia
OBJETIVO: Conocer el criterio de los Padres de Familia sobre la preparación en la
iniciación lectora de sus representados en el Primer Año Básico
INSTRUCTIVO: Señale con una X la alternativa que a su parecer sea la más adecuada
para contestar la pregunta
1.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO AL LEER SILABEA Y LO
HACE DE FORMA FLUIDA?
Si No A veces
2.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO LEE PUBLICIDADES,
ETIQUETAS, CARTELES?
Si No A veces
3.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO INTERPRETA
PARATEXTOS BIEN O MAL?
Si No A veces
4.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO ESCUCHA NARRACIONES
PARA IDENTIFICAR, DISCRIMINAR, SUPRIMIR, CAMBIAR Y AUMENTAR
FONEMAS, AL INICIO, AL FINAL Y AL MEDIO DE LAS PALABRAS?
Si No A veces
152
5.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO LE CUESTA EJECUTAR
RASGOS CALIGRÁFICOS?
Si No A veces
6.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO ESCRIBE CON SU PROPIO
CÓDIGO DESCRIPCIONES, Y LOS LEE A SUS COMPAÑEROS?
Si No A veces
7.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO AL LEER RESPETA LA
DIRECCIONALIDAD DE LA LECTURA?
Si No A veces
8.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO DOMINA LAS DESTREZAS
BASICAS DE LECTURA?
Si No A veces
9.- ¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO ENTIENDE LO QUE LEE?
Si No A veces
10.-¿CONSIDERA USTED QUE SU REPRESENTADO ESTA APTO PARA LA
LECTURA INICIAL?
Si No A veces
153
Anexo 4
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO PARA LA NOCIÓN DE LECTO-
ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA ESCUELA FISCAL
“CARMEN MONTENEGRO”.
NIÑ_ ______________________________________ Fecha: ________________________
PREGUNTAS:
RESPUESTAS:
� Correcto o R/ apropiada
X Incorrecto o R/ inapropiada ? No lo puede decir
¿Cuál es el título de la historia?
Encuentra el titulo y señálalo
¿Dónde comienza la historia?
Enséñame el final de la historia
Enséñame como lees usando tu dedo
Encuéntrame una página que desees que
te lea
(leer la pág. Al niño)
¿Qué pasa en esta página?
154
Anexo 5
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA NOCIÓN DE LECTO-ESCRITURA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS.
NIÑ_ ______________________________________ Fecha: ________________________
Título del libro:
Respuesta usando el
libro favorito
� Correcto o R/ apropiada
X Incorrecto o R/ inapropiada
? No lo puede decir
Título del libro:
Respuesta usando un
libro poco familiar
¿Cuál es el título de la historia?
Encuentra el titulo y señálalo
¿Dónde comienza la historia?
Enséñame el final de la historia
Enséñame como lees usando tu dedo
Encuéntrame una página que desees
que te lea
(leer la pág. Al niño)
¿Qué pasa en esta página?
155
Anexo 6
Identificar la funcionalidad de la escritura hace posible que el pequeño entienda la importancia de la lectura – escritura.
156
A la hora del cuento el niño/a, tiene que estar relajado y en un ambiente propicio.
157
Metodología de la problematización: el niño resuelve bajo su propio código un listado de objeto que observa en su clase
Cuando el niño/a ingresa al mundo de la escritura, tiene que hacerlo con seguridad y confianza
158
El orden y la secuenciación de actividades les dan seguridad a los estudiantes y las experiencias planeadas, motivan a expresar sus sentimientos.
La utilización o confección de material estimula la capacidad creativa
159
Juegos creativos o simbólicos, ayudan a una mejor comprensión lingüística .
160
La construcción de conocimientos se lo realiza a partir de la práctica concreta
161
El lenguaje debe presentar alternativas de pronunciación, de la elección o de
construcción, de frase o letra, según las situaciones en que se encuentran.
Se debe aceptar los errores continuos y por largo tiempo así como las
aproximaciones, porque eso estimula la producción del lenguaje en el niño.
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