Szkolne warsztaty budowania pewności siebie Pojedyncza sesja · • Jak uważasz, skąd bierze...

Pewność siebie:Szkolne warsztaty budowania pewności siebie

Przewodnik dla nauczyciela

Pojedyncza sesja

2

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

Efekty kształcenia i zasoby edukacyjne

DZIĘKI WARSZTATOM UCZNIOWIE: POTRZEBNE ZASOBY:

• Zrozumieją pojęcie standardów piękna oraz dowiedzą się, skąd pochodzi presja, by im dorównać.

• Zdobędą edukację medialną, analizując, jak obrazy i komunikaty pojawiające się w reklamach, filmach czy serwisach społecznościowych promują fałszywy i nierealistyczny obraz rzeczywistości.

• Opracują strategie przeciwstawiania się presji idealnego wyglądu, unikania porównywania się do innych, kwestionowania narzucanych standardów piękna oraz budowania pewności siebie.

Materiały do pojedynczej sesji Zasoby szkolne

Przewodnik po warsztatach

Prezentacja

Trzy karty pracy (po jednym zestawie na ucznia)

Karta do dyskusji(po jednej stronie dla każdej z sześciu małych grup)

OPCJONALNIE: Karty definicji(po jednej stronie dla każdej z czterech małych grup)

Zachęta do dyskusji:

• seria „Dove: Ewolucja”

Ten film pokazuje uczniom szereg zmian naniesionych na zdjęcie modelki w celu otrzymania wersji gotowej do wykorzystania w kampanii reklamowej.

• film „Dove: zmienić jedną rzecz”

Ten film uświadamia uczniom, że chęć zmiany czegoś w naszym wyglądzie jest normalna i występuje u większości ludzi. Zachęca uczniów do zastanowienia się, dlaczego tak wiele osób chce zmienić coś w swoim wyglądzie.

Projektor i biała tablica

Każdy uczeń potrzebuje czegoś do pisania

Znajdź kilka przykładowych reklam. Ważne jest, aby wzbudzały emocje zarówno wśród dziewcząt jak i chłopców. Najlepiej znaleźć dwa przykłady, z których jeden przedstawia sławną osobę, reklamującą produkt skierowany do grupy wiekowej uczniów, podczas gdy drugi zawiera reklamy różnych produktów. Najbardziej skuteczną metodą wyszukiwania reklam ze sławnymi osobami jest korzystanie z następującego wzoru zapytania: [imię i nazwisko sławnej osoby]. Film „Dove: zmienić jedną rzecz”

OPCJONALNIE:

Kartki papieruTablica z przerzucanymi kartkami i markery

3

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

Ogólny zarys prezentacji Łączny czas: 45 minut

WPROWADZENIE POJĘCIA PRESJI IDEALNEGO WYGLĄDU 10 MINUT strona 5

• Wprowadzenie i ustalenie zasad współpracy• Czym jest presja idealnego wyglądu?• Jakie są źródła tej presji?• Jakie rodzaje mediów znacie?• Czego nauczymy się na dzisiejszych warsztatach?

MEDIA PROFESJONALNE 20 MINUT strona 8

• Jak manipuluje się obrazami?• Dlaczego media profesjonalne często manipulują obrazami?• Jakie mogą być tego negatywne skutki?• Co możemy z tym zrobić?

MEDIA PROFESJONALNE I SPOŁECZNOŚCIOWE 10 MINUT strona 14

• Czego nauczymy się na dzisiejszych warsztatach?• Jaki skutek może mieć porównywanie się do innych?• Jak Wy i Wasi znajomi możecie manipulować mediami, które tworzycie?• Jakie negatywne skutki może to za sobą nieść?• Co możemy z tym zrobić?

OBIETNICA 5 MINUT strona 19

• Czego się dziś nauczyliśmy?• Bądź wzorem do naśladowania• Gratulacje!

4

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

Jak korzystać z przewodnika?

8

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

20 minutMedia profesjonalne

PREZENTACJA ZADANIA NAUCZYCIELA POŻĄDANE ODPOWIEDZI

Uczniowie mają za zadanie wyjaśnić, jak za pomocą retuszu, stylizacji i technologii produkcyjnych manipuluje się obrazami w mediach profesjonalnych.

Po ukończeniu tej części warsztatów uczniowie mają podstawową wiedzę o tym, jak obrazy i komunikaty publikowane w mediach profesjonalnych często promują fałszywy obraz rzeczywistości. Uczniowie posługują się również strategiami radzenia sobie z presją idealnego wyglądu poprzez unikanie porównywania się do innych oraz kwestionowanie standardów lansowanych przez media profesjonalne.

Już samo pokazanie zdjęć z serii „Dove: Ewolucja” może natychmiast podnieść pewność siebie uczniów.2

Możesz też pokazać film w dwóch częściach z przerwą w momencie wykonywania zdjęć.

> Wyjaśnij, że ta część warsztatów rozpocznie się od przeanalizowania zdjęć i komunikatów w mediach profesjonalnych jako potencjalnych źródeł presji idealnego wyglądu.

• Na czym polega „manipulacja”?

• Jak obrazy publikowane w mediach mogą być manipulowane lub zmieniane?

> Podziel uczniów na małe grupy i wyświetl film „Dove: Ewolucja”.

> Po obejrzeniu filmu, rozdaj każdej z grup po jednej z sześciu kart do dyskusji. Połóż je stroną niezapisaną do góry.

> Następnie poproś grupy o odwrócenie kart i przeczytanie przydzielonych im pytań. Ponownie wyświetl film i poproś uczniów o przedyskutowanie pytań podanych w kartach do dyskusji.

> Przejdź po kolei przez pytania każdej z grup.

Na poprawianiu lub zmienianiu jakiegoś element, np. czyjegoś wizerunku w mediach.

Ogólne odpowiedzi, np. retusz, oświetlenie, makijaż, wybór najlepszego z setki zrobionych zdjęć.

2 E. Halliwell, A. Easun and D. Harcourt, ‘Body dissatisfaction: Can short media literacy message reduce negative media exposure effects amongst adolescent girls?’, British Journal of Health Psychology, Vol. 16,2010, pp. 396-403. S. Quigg and S. Want, ‘Highlighting media modifications: Can a television commercial mitigate the effects of music video on female appearance satisfaction?’, Body Image, Vol. 8, 2011, pp. 135-142.

Pewność siebie: Pojedyncza sesja | Slajd 8

Jak manipuluje się wizerunkiem?

Efekty kształcenia. Cele, które uczniowie powinni osiągnąć docierając do końca tej części prezentacji

Sugerowany czas trwania. Odzwierciedla względne znaczenie każdej części dla osiągnięcia efektów kształcenia i budowania pewności siebie u uczniów. Może być dopasowany do długości lekcji.

Notatki. Pomysły i wskazówki służące podniesieniu skuteczności warsztatów.

Pożądane odpowiedzi uczniów. Mają pomóc nauczycielowi naprowadzić uczniów na odpowiedzi, które pozwolą im lepiej zrozumieć treści przekazywane na warsztatach i wpłyną na budowanie pewności siebie.

Elementy wizualne i cele kształcenia. Pomagają nauczycielowi pokierować warsztatami i skutecznie przekazać założone treści.

Zadania nauczyciela. Tekst nie pisany kursywą to ważne pytania, które należy zadać uczniom, aby upewnić się, że kluczowe pojęcia warsztatów będą miały optymalny wpływ na budowanie pewności siebie. Tekst pisany kursywą to instrukcje, mające pomóc w przeprowadzeniu ćwiczeń podczas warsztatów, np. kiedy pokazać zestaw zdjęć lub użyć kart pracy. Nauczyciel może je zmieniać i dopasowywać do potrzeb lekcji.

1

4

5

6

2

3

5

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

10 minutEfekty kształcenia i zasoby edukacyjne


Uczniowie zapoznają się z podstawowymi zasadami warsztatów i zostają zachęceni do aktywnego uczestnictwa.

Powitanie uczniów na warsztatach.

Po ukończeniu tej części warsztatów, uczniowie rozumieją pojęcie standardów piękna oraz znają źródła presji, by tym standardom dorównać.

> Powitaj uczniów na warsztatach.

Pomysł na ćwiczenie - uczniowie zamykają oczy i podnoszą ręce w odpowiedzi na pytania:

• Czy wiesz, czym jest pewność siebie?

• Czy wiesz, jak podnieść pewność siebie?

Im wyżej podnoszą ręce, tym są pewniejsi siebie. Powtórzenie tych pytań pod koniec sesji pomoże zmierzyć postęp, jaki zrobiła klasa w trakcie warsztatów.

Upewnij się, że wszyscy uczniowie zgadzają się z tymi zasadami. Można dostosować je do potrzeb klasy, jeśli zajdzie taka potrzeba.

> Wyjaśnij zasady panujące na warsztatach, aby stworzyć atmosferę wsparcia i braku oceniania.

Pewność siebie:Szkolne warsztaty budowania pewności siebie

Pojedyncza sesja


Jakie zasady obowiązują podczas warsztatów?•

•

•

•

•

•

szanujemy różnorodność

zadajemy pytania

zachowujemy dyskrecję

udzielamy się w dyskusji

ufamy sobie

wspieramy się nawzajem

6

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że presja idealnego wyglądu jest wszechobecna i pochodzi z wielu źródeł, m.in. społeczeństwa, mediów, rodziny, przyjaciół czy rówieśników.

Uczniowie oglądają film ilustrujący zmiany w standardach piękna dla mężczyzn i kobiet na przestrzeni lat.

Rozumieją, że definicje „piękna”, „atrakcyjności” czy „szyku” zmieniają się na przestrzeni lat i są różne dla poszczególnych państw i kultur.

Są świadomi presji, jaką odczuwamy, by dorównać tym standardom piękna.

> Wyświetl film.

• Co według Was przedstawia ten film?

> Zachęć uczniów do znalezienia różnic między postaciami.

• Jakie różnice między postaciami jesteście w stanie zaobserwować?

> Wyjaśnij, że każda z postaci reprezentuje dawne standardy piękna – uosobienie piękna, szyku i atrakcyjności w danym przedziale czasowym.

• Jak sądzicie, skoro wszystkie postaci reprezentują standardy piękna, to dlaczego nie wyglądają tak samo?

• Czy dziś wciąż odczuwamy presję, by wyglądać w dany sposób?

Obrazek pokazuje ludzi z dawnych lat.

Widać kontrast między poszczególnymi postaciami, np. wąska talia a krągłe kształty, elegancki ubiór a luźna koszula i tatuaże.

Standardy piękna są różne i wciąż się zmieniają na przestrzeni lat oraz w zależności od państwa i kultury. Nigdy nie pozostają takie same.

Społeczeństwo

Media

Rodzina

Przyjaciele

Rówieśnicy

Tak, wciąż mierzymy się z tą presją.

> Dyskusja klasowa – poproś 1-2 ochotników o odpowiedź na następujące pytania:

• Jak uważasz, skąd bierze się presja, by wyglądać pięknie lub atrakcyjnie?

• Gdzie widzimy lub słyszymy komunikaty określające, jak powinniśmy wyglądać?

Zachęć uczniów do skomentowania różnic w wyglądzie postaci z obrazka.

Wskaż uczniom poszczególne elementy wyglądu postaci na obrazku, aby skupić ich uwagę na różnicach.

Standardy piękna

Narzucany nam kulturowo idealny wygląd obowiązujący w danym czasie.

Presja związana z wyglądem

Odczuwane przez nas naciski, by upodobnić się do standardu piękna oraz być atrakcyjnym i modnym.


Czym jest presja idealnego wyglądu?


Jakie są źródła tej presji?

7

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że tematem przewodnim warsztatów będą media jako źródło presji idealnego wyglądu.

Uczniowie zastanawiają się, co kryje się pod pojęciem „media”. Mogą zrobić listę różnych rodzajów mediów i przyporządkować je do następujących kategorii: media profesjonalne oraz media i serwisy społecznościowe.

> Stwórz „łańcuszek” odpowiedzi – poproś kolejnych uczniów o podanie po jednym przykładzie mediów, ale zaznacz, że odpowiedzi nie mogą się powtarzać. Gdzie łańcuszek się zatrzyma?

• Jakie rodzaje mediów znamy?

> Zapisz pomysły uczniów na tablicy.

• Które z tych mediów są tworzone przez profesjonalistów?

• Które z tych mediów są tworzone przez Was i Waszych znajomych?

Dowolne przykłady mediów, np. filmy, programy telewizyjne, reklamy, serwisy społecznościowe, czasopisma, itd.

Programy telewizyjne, filmy, teledyski, reklamy, gry komputerowe.

Zdjęcia, nagrania, komentarze, selfie, wypowiedzi (często na serwisach społecznościowych).

> Wyjaśnij uczniom, czego będą się dzisiaj uczyć.

Przypomnij uczniom, by myśleli o mediach w kategoriach słów, zdjęć i nagrań, a także by pamiętali o różnorodności istniejących mediów.

Media profesjonalne

Obrazy, komunikaty i filmy tworzone przez firmy i przedsiębiorstwa, rozpowszechniane np. w programach telewizyjnych, kolorowych magazynach, reklamach, filmach, czy teledyskach.

Media i serwisy społecznościowe

Obrazy, komunikaty i filmy tworzone i udostępniane online przez Ciebie i Twoich kolegów za pomocą sieci społecznościowych.


Czym są media?


Czego dowiemy się na dzisiejszychwarsztatach?•

•

•

Presja idealnego wyglądu

Media profesjonalne

Portale i serwisy społecznościowe

8

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

20 minutMedia profesjonalne



Po ukończeniu tej części warsztatów uczniowie mają podstawową wiedzę o tym, jak obrazy i komunikaty publikowane w mediach profesjonalnych często promują fałszywy obraz rzeczywistości. Uczniowie posługują się również strategiami radzenia sobie z presją idealnego wyglądu poprzez unikanie porównywania się do innych oraz kwestionowanie standardów lansowanych przez media profesjonalne.

Już samo pokazanie zdjęć z serii „Dove: Ewolucja” może natychmiast podnieść pewność siebie uczniów.2

Możesz też pokazać film w dwóch częściach z przerwą w momencie wykonywania zdjęć.

> Wyjaśnij, że ta część warsztatów rozpocznie się od przeanalizowania zdjęć i komunikatów w mediach profesjonalnych jako potencjalnych źródeł presji idealnego wyglądu.

• Na czym polega „manipulacja”?

• Jak obrazy publikowane w mediach mogą być manipulowane lub zmieniane?

> Podziel uczniów na małe grupy i wyświetl film „Dove: Ewolucja”.

> Po obejrzeniu filmu, rozdaj każdej z grup po jednej z sześciu kart do dyskusji. Połóż je stroną niezapisaną do góry.

> Następnie poproś grupy o odwrócenie kart i przeczytanie przydzielonych im pytań. Ponownie wyświetl film i poproś uczniów o przedyskutowanie pytań podanych w kartach do dyskusji.

> Przejdź po kolei przez pytania każdej z grup.

Na poprawianiu lub zmienianiu jakiegoś element, np. czyjegoś wizerunku w mediach.

Ogólne odpowiedzi, np. retusz, oświetlenie, makijaż, wybór najlepszego z setki zrobionych zdjęć.

2 E. Halliwell, A. Easun and D. Harcourt, ‘Body dissatisfaction: Can short media literacy message reduce negative media exposure effects amongst adolescent girls?’, British Journal of Health Psychology, Vol. 16,2010, pp. 396-403. S. Quigg and S. Want, ‘Highlighting media modifications: Can a television commercial mitigate the effects of music video on female appearance satisfaction?’, Body Image, Vol. 8, 2011, pp. 135-142.


Jak manipuluje się wizerunkiem?

9

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozpoznają lub wymienią techniki manipulacji wykorzystane do poprawienia tych zdjęć. Potrafią wyjaśnić, dlaczego niesprawiedliwym i oderwanym od rzeczywistości jest porównywanie siebie lub innych do manipulowanych zdjęć publikowanych w mediach.

1. Co Was zdziwiło? Co Wam się nie spodobało lub wydało się nierealistyczne w serii zdjęć, którą widzieliście?

2. Wymieńcie wszystkie działania podjęte przed zrobieniem zdjęcia.

3. Wymieńcie wszystkie działania podjęte po zrobieniu zdjęcia.

4. Zastanówcie się, jak bardzo zdjęcie użyte do reklamy różni się od rzeczywistości. Co czujecie, patrząc na ilość dokonanych poprawek?

5. Dlaczego te nierealistyczne obrazy wydają się Wam krzywdzące i mylące?

6. Dlaczego nierealistycznym i krzywdzącym jest porównywanie siebie i znajomych do manipulowanych zdjęć publikowanych w mediach?

Zadziwiająca jest ilość naniesionych poprawek i to, jak bardzo pierwotne zdjęcie modelki różni się od tego na billboardzie.

Np. skrupulatny wybór fotografa i modelki, stylizacja włosów, zrobienie makijażu i użycie profesjonalnego oświetlenia.

Wybór tylko jednego zdjęcia, usunięcie przebarwień i niedoskonałości skóry, wyrównanie kolorytu skóry, wydłużenie szyi, dodanie włosom objętości, podniesienie linii brwi, zwiększenie objętości włosów i wybielenie zębów.

Zdziwienie, oburzenie na myśl o tym, że zostaliśmy oszukani i daliśmy się zwieść.

Ludzie nie wiedzą, jak te zdjęcia naprawdę wyglądają przed dokonaniem poprawek, co może prowadzić do ich nieufności wobec mediów.

“Zwykli” ludzie nie są modelkami i nie znajdują się pod opieką makijażystów, fryzjerów czy profesjonalnych grafików, którzy doprowadzają ich wygląd do perfekcji. Dlatego też porównywanie „zwykłych” ludzi i modelek jest bezzasadne i krzywdzące.

Karta do dyskusji pozwala wprowadzić urozmaicenie. Wytnij karty i rozdaj je grupom stroną zapisaną do dołu. Skala trudności pytań rośnie - pytanie 1 jest najłatwiejsze, a pytanie 6 najtrudniejsze. Kiedy grupy dokładnie przyjrzą się serii zdjęć, poproś o odwrócenie kartek. Warto poprosić każdą grupę o udzielenie co najmniej trzech odpowiedzi na każde z przydzielonych jej pytań.

Pytania nr 2 i 3

Poproś uczniów o dokładne opisanie zmian dokonywanych za pomocą wymienionych technik.

Pytania nr 6

Jeśli odtworzyłeś film tylko raz, możesz pozwolić uczniom obejrzeć go ponownie przed zadaniem pytania.


Jak manipuluje się obrazem?

10

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że obrazy publikowane w mediach profesjonalnych (przede wszystkim w reklamach) odzwierciedlają współczesne standardy piękna, by w ten sposób promować produkty i usługi.


> Wykorzystaj ten slajd do podsumowania dyskusji uczniów o technikach manipulacji obrazami i uzupełnij ich wypowiedzi o brakujące elementy.

> Zadaj całej klasie pytanie końcowe:

• Co powiedzielibyście koledze/koleżance, aby przekonać go/ją, by przestał/a porównywać się do manipulowanych obrazów publikowanych w mediach?

> Zakończ tę część warsztatów klasowym głosowaniem – uczniowie mają szansę pokazać, że chcą zmienić sposób, w jaki reagują na obrazy pojawiające się w mediach profesjonalnych.

• Jak wykorzystacie nowo zdobytą wiedzę? Podnieście ręce, jeśli obiecujecie zmienić sposób, w jaki reagujecie na obrazy, które widzicie w mediach profesjonalnych?

Obrazy pokazywane w mediach są nierealistyczne; zostały stworzone z dbałością o szczegóły, a następnie poddane obróbce graficznej; to niesprawiedliwe porównywać się do zdjęć, które zostały zmanipulowane; warto sprawdzić w Internecie, jak bardzo treści publikowane przez media są zmieniane; wystarczy spojrzeć na „prawdziwych ludzi”, by zobaczyć, jak bardzo wszyscy się od siebie różnimy – należy cieszyć się z tego, że każdy z nas jest wyjątkowy!

> Wyjaśnij, że kolejnym etapem w dyskusji – po dokonaniu analizy sposobów manipulacji obrazem w mediach profesjonalnych – jest przyjrzenie się komunikatom, które często tym obrazom towarzyszą.

> Wyświetl znalezione przez Ciebie reklamy.

> Przedstaw listę kluczowych pytań do wyświetlanych reklam. Zachęć całą klasę do wzięcia udziału w dyskusji.

Głosowanie pozwala uczniom wykazać ich zaangażowanie w zmianę zwyczajów korzystania z mediów (np. poprzez zaprzestanie porównywania się do obrazów w mediach). Takie osobiste zobowiązanie pomoże uczniom dokonać trwałych zmian w zachowaniu.

Przedstaw wybrane przez siebie reklamy. Wskazówki dotyczące kryteriów selekcji reklam zostały podane na liście pt. „Zasoby szkolne”


Jak manipuluje się obrazem?

Uzgodnienie wizji sesji zdjęciowej

Wybór fotografa

Wybór modela/modelki

Manicurei pedicure

Stylizacja włosów(farbowanie, mycie, suszenie)

Makijaż

Wybór profesjonalnegooświetlenia

Przed Po

Wybórnajlepszego

zdjęcia

Usunięcieniedoskonałości

skóry

Poprawienie włosów,dodanie objętości

Wyrównaniekolorytu skóry

Wydłużenieszyi

Zwężenietwarzy

Powiększenieoczu

Podniesienie linii brwi

Powiększenieust

Wybieleniezębów

Zdjęcie


•

•

•

•

•

Obietnica

Uczucia

Działania

Wyniki

Utrwalenie

Dlaczego media profesjonalne częstomanipulują obrazem?

11

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że często porównują wygląd swój i swoich znajomych do obrazów pokazywanych w mediach, co może mieć negatywny wpływ na ich pewność siebie.

• Co jest przedmiotem reklamy?

• Kto reklamuje ten produkt?

• Dlaczego wybrano do reklamy osobę, która tak wygląda?

• W jakim celu twórcy reklamy wykorzystali zmanipulowany obraz tej osoby, by spełniała ona przyjęte standardy piękna?

• Jakie jest główne przesłanie tej reklamy?

> Do kolejnych reklam zadawaj te same pytania.

Odpowiedzi uczniów będą zależeć od doboru reklam.

Osoba ta jest atrakcyjna i cieszy się popularnością w kręgu ludzi, którzy chcieliby mieć ten produkt.

By wykazać skuteczność reklamowanego produktu (np. serum do włosów czy kremu do cery trądzikowej) lub aby sprzedać produkt jako nieodłączną część „idealnego” stylu życia, jaki ludzie chcą wieść.

Główne przesłanie reklamy brzmi: „jeśli kupisz ten produkt, będziesz bliżej osiągnięcia idealnego wyglądu/stylu życia tej osoby.”

> Poproś uczniów, aby zastanowili się nad poniższym pytaniem i podzielili się opinią z kolegą/koleżanką z pary. Najpierw zadaj pytanie i daj uczniom chwilę do namysłu. Następnie poproś uczniów o przeprowadzenie krótkiej dyskusji w parach, po której podzielą się swoimi przemyśleniami z klasą.

• Jak czuje się osoba w Twoim wieku, kiedy widzi poddane manipulacji obrazy?

> Zapisz pomysły uczniów na tablicy.

Uczniowie powinni odpowiedzieć na wszystkie pytania do co najmniej dwóch reklam, aby móc zrozumieć mechanizmy tworzenia reklamy.

Uświadom uczniów, że reklamy są tworzone po to, aby zachęcić ludzi do porównywania się z postaciami w nich występującymi. Reklamy często sugerują, że dany produkt lub usługa pomogą nam zbliżyć się do promowanego standardu piękna lub stylu życia, mimo że jest on często poddany manipulacji, a przez to niemożliwy do osiągnięcia i krzywdzący.


Jakie mogą być tego negatywne skutki?

12

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że często porównują wygląd swój i swoich znajomych do obrazów pokazywanych w mediach, co może mieć negatywny wpływ na ich pewność siebie.

• Dlaczego niektórzy ludzie mogą czuć się przez to źle?

> Przeprowadź klasowe głosowanie.

• Podnieś rękę, jeśli uważasz, że wszyscy powinniśmy walczyć z manipulacją obrazów promowanych w mediach?

> Zapisuj wszystkie pomysły uczniów na tablicy.

Takie porównywanie się sprawia, że czujemy się smutni, niepewni siebie, niepewni swojej wartości, niewystarczająco dobrzy.Trudno jest nie porównywać się z obrazami kreowanymi przez media. Możemy się przez to czuć źle, ponieważ mamy wrażenie, że nie jesteśmy w stanie sprostać owym standardom piękna. Kiedy zdamy sobie sprawę, że obrazy w mediach są poddawane manipulacji, również czujemy się źle, bo widzimy, że byliśmy oszukiwani i że próbowaliśmy sprostać nieosiągalnym wymaganiom.

Wszyscy powinniśmy walczyć z manipulacją obrazów pojawiających się w mediach, ponieważ nie są one prawdziwe, a porównywanie się do nich sprawia, że nie jesteśmy zadowoleni z własnego wyglądu; często takie obrazy mają na celu oszukać nas, że kupując dany produkt lub usługę zbliżymy się do standardów piękna lub wymarzonego stylu życia.

Uczniowie mogą mieć następujące pomysły: nie kupuj czasopism reklamujących dany produkt; nie kupuj tego produktu; powiedz wszystkim znajomym, że reklamy są fałszywe i kłamliwe; zbojkotuj dany produkt; napisz skargę do firmy, reklamodawcy lub dystrybutora danego środka masowego przekazu; stwórz własną reklamę wolną od manipulacji; kupuj produkty, które stosują odpowiedzialne techniki reklamy.

• Jak możecie wyrazić swój sprzeciw wobec nierealistycznych „standardów” lansowanych przez media?

> Poproś uczniów o zrobienie pierwszego ćwiczenia z Karty pracy, które polega na odegraniu scenki w parach.

> Zachęć wszystkie pary, aby odegrały scenkę do każdego rodzaju mediów.

Proszenie uczniów o podniesienie ręki na znak sprzeciwu wobec manipulacji obrazami jest ważnym krokiem do zachęcenia ich do zmian.

Możesz w tym miejscu podać przykłady. Jednym z nich jest 14-letnia Julia Bluhm ze Stanów Zjednoczonych – dziewczynka stworzyła petycję online, dzięki której popularne czasopismo dla nastolatek zaprzestało retuszowania publikowanych zdjęć.

Spróbuj przekonać uczniów, że nie ma powodu, by podążać za standardami piękna, które i tak wciąż się zmieniają, że powielanie przez wszystkich tego samego wyglądu wcale nie jest czymś dobrym oraz że docenienie swojej wyjątkowości jest lepsze od porównywania się do manipulowanych przez media standardów.


Jak możemy z tym walczyć?

1

13

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

10 minutMedia społecznościowe


Uczniowie podsumowują, czego nauczyli się do tej pory w czasie sesji, a także dowiedzą się, co będzie kolejnym punktem zajęć.

Po omówieniu tego modułu uczniowie poznają strategie niezbędne do opierania się presji wyglądu poprzez zaprzestanie porównywania się do innych w codziennym życiu. Nauczą się korzystać z mediów i dowiedzą się, że zdjęcia na tego typu portalach są często manipulowane i odbiegają od prawdy. Zaczną przeciwstawiać się presji wyglądu obecnej w mediach społecznościowych i będą budować swoją pewność siebie.

To dobry moment, by podsumować wszystkie poruszone dotąd tematy i pokazać uczniom, jak wiele się już nauczyli.

Możesz przypomnieć uczniom definicję mediów społecznościowych, która pojawiła się na początku zajęć.

> Poproś jednego lub dwóch uczniów, by w imieniu całej klasy podsumowali, czego nauczyli się do tej pory.

> Przypomnij grupie, czego nauczą się podczas kolejnego etapu zajęć.


•

•

•

Presja idealnego wyglądu

Media profesjonalne

Portale i serwisy społecznościowe

Czego dowiemy się na dzisiejszychwarsztatach?

14

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że porównywanie się z innymi, mimo że naturalne dla ludzi, jest niepotrzebne i może ranić uczucia

> Wytłumacz klasie, że w tej części zajęć dowiedzą się, że ludzie nie tylko porównują się z obrazami z mediów profesjonalnych, ale także dokonują porównań dotyczących wyglądu w swoim codziennym życiu.

> Pokaż klasie film „Dove: zmienić jedną rzecz“.

• Czego możemy dowiedzieć się na podstawie filmu, o tym, jak porównujemy się z innymi?

• Jak wpływa na nas takie porównywanie się?

> Przeprowadź głosowanie klasowe.

• Podnieś rękę, jeżeli uważasz, że wszyscy powinniśmy kłaść mniejszy nacisk na określony wygląd w materiałach, które publikujemy?

Ludzie mogą czuć się z tego powodu źle; to nie ma sensu, bo nikt nie jest szczęśliwy – każdy chciałby mieć to, czego mu brakuje.

Wytłumacz, że porównywanie się z innymi osobami oraz ze zdjęciami, które widzimy w mediach, jest powszechnym zjawiskiem.

Postaraj się uzyskać od uczniów odpowiedzi, które pokażą, że zrozumieli, jak pozbawione sensu jest porównywanie się z innymi - w ten sposób nikt nie jest zadowolony z własnego wyglądu.


Jakie mogą być negatywne skutkiporównywania się z innymi?

15

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie opisują, w jaki sposób zdjęcia publikowane na portalach społecznościowych przez nich i ich kolegów i koleżanki mogą być manipulowane.

> Po głosowaniu, w którym wszyscy zagłosują za tym, by przeciwstawiać się porównywaniu się do innych w codziennym życiu, przejdź do kolejnego punktu zajęć. Wytłumacz klasie, że teraz porozmawiacie o tym, jak media społecznościowe mogą stać się źródłem presji, która każe nam porównywać nasz wygląd do otaczających nas ludzi.

> Poproś wszystkich, żeby zamknęli oczy i zastanowili się nad następującym pytaniem.

• W jaki sposób Ty, Twoi przyjaciele lub ogólnie młodzi ludzie mogą manipulować lub zmieniać zdjęcia, które zamieszczają na portalach społecznościowych?

> Poproś uczniów, żeby zgłaszali się lub od razu wymieniali na głos swoje pomysły.

> Wypisz pomysły uczniów na tablicy.

> Poproś uczniów, by otworzyli oczy i zastanowili się, czy są jeszcze jakieś punkty, które pominęli.

• Czy uważasz, że zdjęcia publikowane przez Ciebie i Twoich kolegów w mediach społecznościowych ukazują „prawdziwe” życie?

Przykładowe odpowiedzi: odpowiedni kadr lub poza, jaką przybiera się do selfie, używanie filtrów, wybieranie i publikowanie najlepszych ujęć, wybieranie zdjęć, które skupiają się tylko na wyglądzie.

Te zdjęcia nie zawsze są realistyczne– mogą też być zretuszowane. Mogą także nie ukazywać prawdziwego życia, ponieważ zostały specjalnie wybrane i widzimy na nich zaledwie pojedynczą scenę z życia danej osoby.

Stworzenie jak najdłuższej listy pomoże uczniom zrozumieć, jak liczne są sposoby manipulacji w mediach społecznościowych.

Uczniowie będą czuli się swobodniej, udzielając odpowiedzi z zamkniętymi oczami.

Porównując metody manipulacji, którym uczniowie zobowiązali się przeciwstawiać w części „Media profesjonalne”, grupa łatwiej zrozumie, jak ważna jest zmiana sposobu, w jaki odbierają i tworzą zdjęcia, filmy oraz wiadomości w mediach społecznościowych.


Jak Wy i Wasi znajomi możecie manipulowaćobrazami w mediach, które tworzycie?

16

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie rozumieją, że zdjęcia z mediów społecznościowych mogą przyczyniać się do wszechobecnej presji, przez którą czują się gorzej ze sobą i przywiązują dużą wagę do swojego wyglądu.

Zauważają też, że porównują się na co dzień z obrazami obecnymi w mediach społecznościowych, które są dalekie od prawdziwego życia i których nie da się naśladować. Zdają sobie sprawę, jak źle się przez to czują i jak niesprawiedliwe jest porównywać się do tych zdjęć.

> Rozpocznij dyskusję w małych grupach. Zadaj pytanie i pozwól każdej grupie przedyskutować je przez kilka minut, a potem poproś, by uczniowie podzielili się swoimi pomysłami z całą klasą.

• Jak czuje się ktoś taki jak Wy, kiedy widzi podobne zdjęcia w mediach społecznościowych?

• Jak mogą one wpływać na odczucia i myśli odnośnie własnego wyglądu?

• Dlaczego ludzie mogą czuć się źle, porównując swój wygląd z wizerunkiem ze zdjęć?

Tak jak w przypadku profesjonalnych mediów, ludzie mogą czuć się smutni lub niepewni własnej wartości.

Mogą poczuć się źle albo zacząć się porównywać i zastanawiać nad różnicami między tym, co widzą, a ich własnym wyglądem.

Porównując swój codzienny wygląd z obrazami, które są nieprawdziwe, ludzie myślą, że sami nie są wystarczająco atrakcyjni. Mogą też czuć, że wygląd jest ważniejszy niż w rzeczywistości/niż powinien być.

Pomóż uczniom zrozumieć, dlaczego porównywanie się z takimi zdjęciami może być przygnębiające i szkodliwe. W tym celu przypomnij im o sposobach, w jakich obrazy na portalach społecznościowych mogą być manipulowane.


Jakie mogą byćtego negatywne skutki?

17

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie wymyślają sposoby na przeciwstawianie się presji wyglądu wywieranej przez media społecznościowe.

> Po tym, jak uczniowie zrozumieli już, jak szkodliwe może być porównywanie się do innych, mogą zastanowić się nad sposobami na przeciwstawianie się presji wyglądu wywieranej przez media społecznościowe. W ten sposób łatwiej unikną porównywania się do innych na podstawie wyglądu.

> Przeprowadźcie klasowe głosowanie.

• Podnieś rękę, jeżeli uważasz, że wszyscy powinniśmy walczyć z presją wyglądu za pomocą mediów, które tworzymy i których jesteśmy odbiorcami.

> Rozpocznij klasową dyskusję, jak można osiągnąć ten cel. Następnie każ uczniom pracować w parach. Jeżeli jest na to czas, uczniowie mogą zapisywać wymyślone sposoby. Wreszcie przejdź do drugiego zadania na Karcie Pracy 2, w którym uczniowie mają samodzielnie notować pomysły.

> Poproś pary lub grupy, żeby podzieliły się między sobą pomysłami, a następnie streściły je całej klasie.

Przykładowe pomysły: spróbuj publikować zdjęcia ukazujące różne aspekty Twojego życia, niektóre z nich mogą podkreślać Twój wygląd, inne pokazywać, jak dobrze się bawisz lub odwiedzasz fajne miejsca, możesz też zamieszczać artystyczne ujęcia, np. zdjęcie Twojego cienia. Zamiast pozować, rób spontaniczne fotki. Komentując zdjęcia kolegów, skup się na walorach samej fotografii, a nie na ich wyglądzie. Na każdy negatywny lub prześmiewczy komentarz odpowiadaj uprzejmie i konstruktywnie.

Uczniowie mogą stwierdzić, że w ten sposób ludzie będą czuć się lepiej, bo nie będą tak skupieni na swoim wyglądzie. Nie będą przejmować się krytyką, jeżeli będą mieli wsparcie od komentujących ich zdjęcia przyjaciół, którzy rozumieją, że nie każda fotka musi być idealna. Ludzie przestaną porównywać się do innych na podstawie wyglądu. Będą podchodzić z dystansem, do tego jak wyglądają, bo nie będzie już nierealistycznych standardów piękna.

Podnosząc rękę, uczniowie przyjmują rolę osoby, która może realnie coś zmienić. To ważny krok do samodzielnego podejmowania działań.


Jak możemy z tym walczyć?

2

18

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

5 minutOsobista obietnica


Uczniowie wymieniają się wiedzą na temat najważniejszych punktów dzisiejszej sesji.

W tej części zajęć uczniowie zastanowią się, czego dowiedzieli się podczas sesji. Złożą też obietnicę, by wykonać jedną czynność, która pozytywnie wpłynie na ich pewność siebie.

Podczas warsztatów uczniowie:

• Nauczą się korzystać z mediów, odkrywając, jak obrazy i komunikaty, od reklam po kino i media społecznościowe, są często manipulowane i odbiegają od prawdy.

• Zrozumieją, że nie warto porównywać się do obrazów medialnych, które często promują standardy piękna tylko po to, żeby sprzedać nam produkty i usługi.

• Wymyślą własne sposoby na przeciwstawanie się medialnym obrazom i przesłaniom, które promują standardy piękna.

> Poproś chętnych, żeby krótko przypomnieli, czego nauczyli się w czasie warsztatów.

• Czego nauczyliśmy się podczas dzisiejszych warsztatów?

> Poproś chętnych o przeczytanie kluczowych punktów programu wypisanych na slajdzie. Uzupełnij ich wypowiedzi o zagadnienia, które pominęli w swoich podsumowaniach.


Czego się dziś nauczyliśmy?

Presja, by w

yglądać idealn

ie

jest wszechob

ecna.

Należy pamiętać, że zdjęc

ia,

które widzimy w mediach

,

nie zawsze są prawdziw

e.

Nie powinniśmyporównywać się do ideałówkreowanych przez media.

19

Pewność siebie

Pojedyncza sesja


Uczniowie wykorzystują zdobytą podczas zajęć wiedzę, by złożyć osobistą obietnicę, w której zobowiązują się wykonać jakąś czynność, która pozytywnie wpłynie na samoocenę ciała ich kolegów lub ich własną.

• Jakie działania podejmiesz, żeby reagować na presję wyglądu narzucaną Tobie i Twoim kolegom?

> Poproś jednego lub dwóch uczniów, by odpowiedzieli na pytanie własnymi słowami.

> Zleć uczniom samodzielne wykonanie zadania z ostatniej karty pracy. Mają zapisać obietnicę, w której zobowiązują się, by zacząć coś robić lub coś zmienić w swoim zachowaniu po dzisiejszych warsztatach.

> Poproś jednego lub dwóch uczniów o przeczytanie tekstów.

Uczniowie mogą wpaść na róźne pomysły, np. by zmienić swoje podejście do mediów profesjonalnych, inaczej odbierać media społecznościowe lub zwracać większą uwagę na istniejące standardy piękna i podważać znaczenie, jakie im się przypisuje.

> Podziękuj uczniom za udział w dzisiejszych zajęciach.

> Zachęć ich, by pomyśleli nad tematem sesji i żeby od tej pory starali się wykorzystywać zdobytą wiedzą każdego dnia.

Zachęć uczniów, by ich obietnica dotyczyła niewielkiej, konkretnej czynności, tak by było im łatwiej wytrwać w postanowieniu.

Jeżeli to możliwe, zaproponuj rozmowę na tematy związane z sesją po lekcjach lub przy innej okazji.


Bądź mistrzem/mistrzynią zmian

3

Właśnie ukończyliście warsztaty Pewność siebie: Pojedyncza sesja.

Pamiętajcie o budowaniu pewności siebie każdego dniai starajcie się lubić i akceptować siebie.

Gratulacje!

20

Pewność siebie

Pojedyncza sesja

Efekty kształcenia i zasoby edukacyjneDzięki programowi składającemu się z pięciu pełnych sesji, uczniowie mają szansę zgłębić pomysły, które pojawiły się w Pewność siebie: Pojedyncza sesja, a także zapoznać się z nowymi konceptami, mającymi pozytywny wpływ na samoocenę ciała. Uczestnictwo we wszystkich pięciu sesjach programu pozwoli im efektywnie zmienić długofalowe podejście do swojego poczucia pewności siebie. Wszystkie szczegóły na temat warsztatów i materiałów można znaleźć na stronie dove.com/pl/dove-self-esteem-project

KONTYNUACJA PROGRAMU

Dyskusje podjęte w klasie podczas Pewność siebie: Szkolne warsztaty budowania pewności siebie często przenoszą się na forum całej szkoły, stają się też tematem rozmów w rodzinach uczniów i nauczycieli. Więcej informacji dla nauczycieli i rodziców, a także pozostałe materiały mające na celu poszerzenie wiedzy zdobytej podczas Pojedynczej sesji, można znaleźć na stronie dove.com/pl/dove-self-esteem-project

Przygotowano na podstawie „Happy being me” za zgodą i na podstawie licencji uzyskanej od Susan T. Paxton, Sian A. McLean, Shanel M. Few i Sarah J. Durkin, 2013.

project

dove.com/pl/dove-self-esteem-project

Szkolne warsztaty budowania pewności siebie Pojedyncza sesja · • Jak uważasz, skąd bierze...

Documents

Transcript of Szkolne warsztaty budowania pewności siebie Pojedyncza sesja · • Jak uważasz, skąd bierze...