Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum do...

Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum – „Słowa na czasie”

cz. 1

Numer

i temat lekcji

Środki

dydaktyczne

Teksty i materiał

ilustracyjny

Zagadnienia Wymagania podstawowe

( na ocenę dopuszczającą

i dostateczną)

Uczeń:

Wymagania ponadpodstawowe

( na ocenę dobrą i bardzo dobrą)

Uczeń:

Liczba

godzin

Odniesienia

do podstawy

programowej

1. i 2.

W starożytnym

świecie

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 10–13

- „Dlaczego

starożytność?”

- „Od kiedy do

kiedy?”

- „W

poszukiwaniu

mądrości”

- „Jak ukazać

piękno?”

pojęcie starożytności,

filozofia i sztuka

antyczna, postacie

Sokratesa, Platona i

Arystotelesa

- ogólnie charakteryzuje epokę

antyczną

- wymienia główne etapy rozwoju

filozofii starożytnej

- podaje charakterystyczne cechy

sztuki antycznej

- we wskazanych przez nauczyciela

źródłach odszukuje informacje na

temat gimnazjum w Grecji i Rzymie

- określa, jakie znaczenie ma antyk dla

kultury europejskiej

- odszukuje w różnych źródłach

informacje na temat gimnazjum w

Grecji i Rzymie

- ocenia słuszność myśli Sokratesa,

uzasadniając swoje zdanie

2 I.1.1

I.1.2

I.2.1

II.2.11

III.1.5

3. Powstanie świata

według Biblii

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 14–16

- „Powstanie

świata”

Biblia, powstanie

świata, werset,

notatka

- wymienia dzieła Boga i zadania

wyznaczone poszczególnym

stworzeniom

- próbuje wyjaśnić, dlaczego człowiek

pojawia się na końcu procesu

stwarzania

- wskazuje zdanie, które wielokrotnie

pojawia się w tekście

- zapisuje w wyznaczonych miejscach

na schematach określenia

charakteryzujące Boga, świat i

człowieka

- uzupełnia notatkę wyrazami i

wyrażeniami w odpowiedniej formie

- redaguje spójną wypowiedź na temat

wizji idealnego świata

- uzasadnia istnienie harmonii i

porządku w procesie stwarzania

świata

- wyjaśnia, dlaczego człowiek pojawia

się na końcu procesu stwarzania

- tłumaczy celowość zastosowania

powtórzenia w tekście

- wymienia różne przykłady wpływu

człowieka na otoczenie, odwołując się

do współczesności

- redaguje spójną i poprawną

językowo wypowiedź na temat wizji

idealnego świata

- wyjaśnia termin: werset

1 I.1.2

II.1.2

II.2.4

III.1.2

III.2.10

4.

Symboliczny

wymiar

przypowieści

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 16–18

- „Przypowieść

o synu

marnotrawnym”

- Rembrandt,

„Powrót syna

marnotrawnego”

przypowieść

(parabola), alegoria,

symbol, sens

symboliczny i

metaforyczny,

przenośnia,

frazeologizmy

biblijne, opowiadanie

- opowiada krótko o losach młodszego

syna

- zapisuje określenia charakteryzujące

bohaterów

- formułuje opinię na temat

zachowania ojca

- odczytuje dosłowny sens

przypowieści

- przy pomocy nauczyciela wyjaśnia

alegoryczne znaczenie postaci ojca i

- przygotowuje dłuższą wypowiedź o

losach młodszego syna z

zachowaniem zasad poprawnej

kompozycji

- ocenia, w jaki sposób ojciec traktuje

marnotrawnego syna

- wyraża i uzasadnia swoją opinię na

temat zachowania ojca

- wyjaśnia terminy: przypowieść,

alegoria, symbol

1 I.1.1

I.1.2

I.3.2

II.2.1

II.2.7

II.3.1

II.4.2

III.1.1

III.1.2

III.1.5

syna marnotrawnego

- spośród podanych cech wybiera te,

które są charakterystyczne dla języka

Biblii

- wskazuje na obrazie Rembrandta

elementy, o których jest mowa w

przypowieści

- redaguje opowiadanie z punktu

widzenia danej postaci

- uzupełnia frazeologizmy i

przysłowia pochodzące z Biblii

- odczytuje symboliczny sens

przypowieści

- samodzielnie wyjaśnia alegoryczne

znaczenie postaci ojca i syna

marnotrawnego

- omawia sposób przedstawienia

postaci, tła oraz kolorystyki na obrazie

Rembrandta

- udowadnia, że przeczytany tekst jest

parabolą

- redaguje opowiadanie z punktu

widzenia danej postaci, przestrzegając

norm kompozycyjnych i językowych

oraz stosując bogate słownictwo

- wyjaśnia znaczenie frazeologizmów

pochodzących z Biblii

III.2.4

5.

„Miłość cierpliwa

jest, łaskawa

jest...”

– biblijna pieśń

pochwalna

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 18–19

- „Hymn o

miłości”

hymn, agape, środki

stylistyczne, dyskusja

- wymienia czyny i umiejętności,

które bez miłości byłyby

bezwartościowe

- wyszukuje w tekście środki

stylistyczne, za pomocą których

została opisana miłość

- uzupełnia schemat określeniami

miłości występującymi w hymnie


przenośne znaczenie danego cytatu

- podaje różnice między zachowaniem

dziecka i osoby dorosłej

- zabiera głos w dyskusji na temat

tego, czym jest miłość w dzisiejszych

czasach

- wyjaśnia, dlaczego – zdaniem św.

Pawła – miłość jest najważniejsza

- omawia przenośne znaczenie danego

cytatu

- określa, co symbolizują dzieciństwo

i dorosłość

- tłumaczy terminy: hymn, agape

- udowadnia, że pieśń św. Pawła jest

hymnem

- aktywnie uczestniczy w dyskusji na

temat tego, czym jest miłość w

dzisiejszych czasach

1 I.1.2

I.3.2

II.2.4

II.2.7

II.4.2

III.1.5

6. i 7.

O skutecznym

porozumiewaniu

się

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 1: W

poszukiwaniu

porozumienia

Temat: Mówiąc

między nami –

o komunikacji

s. 6–11

komunikacja

językowa,

komunikat, nadawca,

odbiorca, kontakt,

kod, kontekst,

intencja wypowiedzi

- podaje przyczyny nieskutecznej

komunikacji

- ustala, kto jest nadawcą i odbiorcą

danej sytuacji komunikacyjnej

- wymienia uczestników komunikacji

językowej

- zapisuje komunikaty przekazywane

przez poszczególne emotikony

- projektuje znak graficzny

przekazujący określone informacje

- podaje dwie cechy, którymi

- wyjaśnia terminy: komunikacja

językowa, komunikat, nadawca,

odbiorca, kontakt, kod, kontekst,

intencja

- podaje trzy cechy, którymi powinien

charakteryzować się czytelny

piktogram

- omawia znaczenie komunikatów

niewerbalnych w komunikacji

językowej

- układa wypowiedzi zgodne ze

2 I.1.3

I.1.7

III.1.7

III.2.5

powinien charakteryzować się

czytelny piktogram

- dzieli poszczególne wypowiedzi

według intencji

- określa nadawcę i odbiorcę tekstu

oraz intencje nadawcy

- rozpoznaje intencje podanych

wypowiedzi

- układa wypowiedzi odpowiednio do

wskazanych sytuacji

wskazanymi intencjami

- wymienia zasady językowego

savoir-vivre'u związane z

komunikacją językową

- układa wypowiedzi odpowiednio do

wskazanych sytuacji

komunikacyjnych, dbając o

poprawność gramatyczną,

ortograficzną i interpunkcyjną

8. i 9.

Powstanie świata

według mitologii

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 20–23

Słownik

frazeologiczny

Słownik języka

polskiego

„Słownik

mitów i tradycji

kultury”

- Jan

Parandowski,

„Narodziny

świata”

- Peter Paul

Rubens,

„Prometeusz

skowany”

postać Jana

Parandowskiego,

mitologia, mit,

bogowie greccy,

związki

frazeologiczne

- wymienia utwory Jana

Parandowskiego

- łączy w pary imiona postaci z

mitologii

- uzupełnia drzewo genealogiczne

bogów greckich

- opisuje stosunki panujące w rodzinie

przedstawionej w micie o początkach

świata

- odszukuje w słowniku znaczenia

podanych frazeologizmów

związanych z mitologią

- porównuje mit o powstaniu świata z

biblijną wizją stworzenia

- wyjaśnia różne znaczenia słowa mit,

korzystając ze słownika języka

polskiego

- odpowiada na pytania quizowe

dotyczące narodzin świata według

mitologii

- określa pochodzenie wymienionych

związków frazeologicznych

- krótko omawia postać Jana

Parandowskiego

- ocenia relacje panujące w rodzinie

przedstawionej w micie o początkach

świata

- podaje wydarzenia, z którymi

związane jest pochodzenie danych

frazeologizmów

- wyjaśnia terminy: mit, mitologia

- wyszukuje w tekście cytaty, które

budują nastrój

- redaguje zdania z różnymi

znaczeniami słowa mit

- samodzielnie przygotowuje quiz

sprawdzający wiedzę na temat

narodzin świata według mitologii

2 I.1.2

I.2.3

II.2.11

II.4.3

III.2.4

10.

Miłość Orfeusza i

Eurydyki

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 24–25

- Jan

Parandowski,

„Orfeusz i

Eurydyka”

- Nicolas Poussin,

„Krajobraz z

Orfeuszem i

Eurydyką”

mitologia, mit,

atrybut, pantomima,

bogowie greccy, plan

wydarzeń, notatka

- redaguje plan wydarzeń

- charakteryzuje bohatera utworu

- podaje przestrogę zawartą w micie

- określa, który moment mitu został

ukazany na obrazie Nicolasa Poussina

- sporządza notatkę na temat

atrybutów przypisywanych bogom

- wyjaśnia termin: atrybut

- uzasadnia, czy przestroga zawarta w

micie jest nadal aktualna

- wymienia elementy świadczące o

tym, który moment mitu został

ukazany na obrazie Nicolasa Poussina

1 I.1.2

II.2.11

II.4.2

III.1.1

III.1.2

III.1.3

11. i 12. Podręcznik do - Homer, postać Homera, epos, - wymienia utwory Homera - krótko omawia postać Homera 2 I.1.2

Achilles i Hektor –

bohaterowie

wojny trojańskiej

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

W starożytnym

świecie

s. 26–29

„Początek bitwy”

- Homer,

„Końcowy etap

bitwy”

- fotosy filmowe:

Brad Pitt w roli

Achillesa, Eric

Bana jako Hektor

porównanie

homeryckie, epitet,

rodzaje literackie:

epika, liryka, dramat,

nastrój utworu

- podaje przyczyny wojny trojańskiej

- wskazuje w tekście porównania

dotyczące Trojan i Greków

- wypisuje z utworu wyrazy

określające dźwięki

- odszukuje w tekście określenia

Aleksandra i Menelaosa

- wypowiada się w trzech zdaniach na

temat rozwiązywania konfliktów za

pomocą wojny

- określa nastrój utworu

- przedstawia przebieg pojedynku

pomiędzy Hektorem i Achillesem

- uzupełnia schematy, wypisując z

tekstu epitety i wyrażenia określające

Hektora i Achillesa

- wyjaśnia, na czym polega kontrast

między opisem Trojan i Greków

- określa, w jaki sposób przedstawiony

został każdy z bohaterów

- wyjaśnia terminy: epos, porównanie

homeryckie, epika, liryka, dramat

- podaje odpowiednie przykłady

porównania homeryckiego z

fragmentu „Iliady”

- przedstawia wyczerpującą opinię na

temat wojny jako sposobu

rozwiązywania konfliktów

- wyjaśnia, do czego w „Iliadzie”

porównane zostały działania postaci

- udowadnia, że „Iliada” jest eposem

- zestawia własne wyobrażenia

dotyczące homeryckich bohaterów z

wizerunkami aktorów grających role

Achillesa i Hektora

II.2.4

II.2.6

II.4.2

III.1.2

13.

Trudny powrót

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok: W

starożytnym

świecie

s. 30–31

Encyklopedia

- Homer,

„Przepowiednia

Tejrezjasza”

- Herbert James

Draper,

„Odyseusz i

syreny”

epos, mit, mitologia,

nadawca, adresat

- wyjaśnia, kim w mitologii greckiej

był Tejrezjasz

- podaje nadawcę i adresata tekstu

- układa pytania skierowane do

bohatera utworu

- przedstawia w postaci komiksu

wybrane zdarzenie z wędrówki

Odyseusza

- opowiada o sytuacji ukazanej na

obrazie Herberta Jamesa Drapera z

punktu widzenia jednego z towarzyszy

Odyseusza

- wymienia utwory literackie lub

filmy, w których pojawia się motyw

wędrówki

- zestawia sytuację ukazaną na obrazie

Herberta Jamesa Drapera z

fragmentem „Mitologii” Jana

Parandowskiego

1 I.1.3

II.2.2

II.2.10

II.4.2

14.

Motywy

mitologiczne

natchnieniem dla

artystów

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Współcześnie o

Biblii i antyku

s. 36–37

Dzieła sztuki pod

lupą:

- Salvador Dali,

„Space Venus”

- „Wenus z Milo”

mity jako źródło

inspiracji

kulturowych, faktura,

notatka

- podaje temat każdego z dzieł

- omawia sposób przedstawienia

postaci

- określa, czy rzeźby są dynamiczne,

czy – statyczne

- wyjaśnia w dwóch zdaniach, w jaki

sposób współczesna rzeźba nawiązuje

do greckiego dzieła

- sporządza notatkę na temat rzeźby

„Wenus z Milo” na podstawie

informacji ze wskazanych źródeł

- określa, uzasadniając swoje zdanie,

czy rzeźby są dynamiczne, czy –

statyczne

- tłumaczy termin: faktura

- wyjaśnia wyczerpująco, w jaki

sposób współczesna rzeźba nawiązuje

do greckiego dzieła

- sporządza notatkę na temat rzeźby

„Wenus z Milo” na podstawie

informacji z różnych źródeł

1 II.1.2

II.2.11

III.1.2

III.1.5

III.2.11

15.

Biblia – księga

nad księgami

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Współcześnie o

Biblii i antyku

s. 38–39

- Roman

Brandstaetter,

„Biblio, ojczyzno

moja”

- Bertha

Herkomer, „Mól

książkowy”

postać Romana

Brandstaettera, liryka

bezpośrednia, liryka

pośrednia,

uosobienie, anafora,

sentencja

- wymienia utwory Romana

Brandstaettera

- określa, czy osobę mówiącą w

wierszu można utożsamić z autorem

- wyjaśnia, do kogo i z jakiego

powodu zwraca się podmiot liryczny

- omawia znaczenie Biblii w życiu

podmiotu lirycznego

- wskazuje w tekście anaforę i

uosobienie

- opisuje obraz Berthy Herkomer

- redaguje wypowiedź będącą

rozwinięciem myśli zawartej w

wybranej sentencji

- podaje elementy biografii poety oraz

wskazuje fragmenty wiersza

świadczące o tym, że podmiot

liryczny jest tożsamy z autorem

- tłumaczy terminy: anafora, liryka

pośrednia i bezpośrednia

- określa funkcję anafory w

przeczytanym tekście

- wyjaśnia związek dzieła Berthy

Herkomer z treścią wiersza

- redaguje wypowiedź będącą

rozwinięciem myśli zawartej w

wybranej sentencji i zawierającą

odpowiedź na pytanie, czy wiara

pomaga w życiu

1 I.1.2

II.2.2

II.2.4

II.3.1

II.4.2

II.4.3

III.1.2

16.

Pierwsze

spotkanie z poezją

Jana od biedronki

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Współcześnie o

Biblii i antyku

s. 41–42

Słownik

frazeologiczny

- Jan Twardowski,

„Zdjęcie z

krzyża”

postać Jana

Twardowskiego,

interpretacja,

motywy biblijne,

homonim, liryka,

związki

frazeologiczne


Twardowskiego


zwroty i wyrażenia występujące w

tekście

- wypowiada się na temat znaczenia

ostatnich wersów utworu

- określa, w jaki sposób utwór opisuje

życie ludzkie

- podaje przykład osoby, która

wykazała się wielkim poświęceniem


Twardowskiego

- uzupełnia zdania dotyczące

motywów biblijnych, do których

odwołuje się utwór Jana

Twardowskiego

- wyjaśnia terminy: interpretować,

homonim

- używa odpowiednich argumentów na

potwierdzenie własnego zdania

- podaje różne znaczenia wyrazu

zdjęcie

- przygotowuje prezentację osoby,

która wykazała się wielkim

poświęceniem

1 I.1.2

II.3.1

II.4.2

III.1.5

17.

O czasowniku

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Czasownik z

każdej strony

s. 28–30

czasownik osobowy i

nieosobowy,

odmiana czasownika,

czasowniki

kłopotliwe,

instrukcja, notatka

- odróżnia formy nieosobowe

czasownika od osobowych

- przy pomocy nauczyciela określa

formy gramatyczne czasownika

- redaguje zdania z czasownikami w

trybie rozkazującym

- tworzy formy nieosobowe

czasownika zakończone na -no, -to

- uzupełnia zdania czasownikami w

odpowiedniej formie

- tworzy związki frazeologiczne z

podanymi czasownikami

- wyjaśnia znaczenie czasownika jako

części mowy

- redaguje instrukcję, w której

wykorzystuje czasowniki w trybie

rozkazującym

- sporządza notatkę z zastosowaniem

nieosobowych form czasownika

- określa formy gramatyczne

czasownika

- redaguje tekst z użyciem wszystkich

utworzonych frazeologizmów

- odmienia czasowniki kłopotliwe

1 III.1.2

III.2.4

III.2.10

- redaguje tekst z użyciem wybranych

frazeologizmów

- podaje przykłady czasowników

kłopotliwych

18.

Symbolika jaskini

Platona

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Współcześnie o

Biblii i antyku

s. 42–43

Encyklopedia

Słownik

filozofii

- Jostein Gaarder,

„W mroku

jaskini”

postać Josteina

Gaardera, filozofia,

jaskinia platońska,

idea, przenośnia, opis

sytuacji, notatka

- wymienia utwory Josteina Gaardera

- tworzy notatkę na temat życia oraz

myśli filozoficznej Sokratesa i Platona

- krótko opowiada o życiu w jaskini i

poza nią

- odczytuje tekst na poziomie

dosłownym


przenośne znaczenie elementów

składających się na parabolę jaskini

- redaguje własną opinię na temat

koncepcji Platona

- uczestniczy w zabawie: Jaka to

sentencja?, odgadując myśli znanych

filozofów na podstawie ilustracji

- redaguje opis sytuacji

- krótko omawia postać Josteina

Gaardera

- wyczerpująco opisuje życie w jaskini

i poza nią

- samodzielnie określa przenośne

znaczenie elementów składających się

na parabolę jaskini

- redaguje i uzasadnia własną opinię

na temat koncepcji Platona

- przygotowuje zabawę: Jaka to

sentencja?

- redaguje dynamiczny opis sytuacji,

przestrzegając norm kompozycyjnych

i językowych

1 I.1.2

I.3.2

II.1.2

II.4.2

III.1.1

III.1.2

III.1.5

19.

Co rządzi życiem

człowieka –

przypadek czy

przeznaczenie?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Przypadek,

przeznaczenie

czy siła

wyższa?

s. 46–49

- ilustracja

wprowadzająca w

tematykę bloku

- Joanne Kathleen

Rowling,

„Prawdziwy

Gryfon”

przypadek,

przeznaczenie, fatum,

związki

frazeologiczne

- określa swoją postawę wobec życia,

wskazując wybrane wypowiedzi

- wymienia uczucia, których

doświadcza bohater

- rozpoznaje emocje pozytywne i

negatywne

- wskazuje cechy łączące oraz

dzielące bohaterów

- redaguje kilkuzdaniową wypowiedź

na temat cech prawdziwego Gryfona

- wyjaśnia, w jaki sposób rozumie

podany cytat

- gromadzi związki frazeologiczne

związane z przeznaczeniem

- wypowiada się na temat roli

przypadku i przeznaczenia w swoim

życiu

- opisuje uczucia, których doświadcza

bohater i ustala ich przyczynę


podany cytat, uzasadniając swoje

zdanie

- redaguje spójną, kilkuzdaniową

wypowiedź z wykorzystaniem

podanych związków frazeologicznych

- prezentuje wartości, które

najbardziej ceni w życiu

1 I.1.2

II.4.2

III.1.2

III.1.5

III.2.3

III.2.4

20.

Co jeszcze trzeba

wiedzieć o

czasowniku?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

strona czynna i

bierna, czasownik

przechodni i

nieprzechodni,

pisownia przeczenia

nie i cząstki by z

różnymi formami

czasownika, opis

- przekształca zdania, zmieniając

formy strony biernej na stronę czynną

- stosuje w zdaniach czasowniki w

stronie biernej

- odnajduje w tekście osobowe i

nieosobowe formy czasownika

- układa zdania z czasownikami w

stronie czynnej i biernej oraz z

- wymienia sytuacje, w których używa

się strony biernej

- wyjaśnia różnicę między stroną

czynną a bierną oraz czasownikami

przechodnimi i nieprzechodnimi

- redaguje opis, używając

czasowników w stronie czynnej i

biernej

1 I.3.8

III.1.2

III.2.7

Czasownik z

każdej strony

s. 31–35

formami zakończonymi na -no, -to

- pisze poprawnie przeczenie nie oraz

cząstkę by z czasownikiem

- przekształca wypowiedzenia, aby

uniknąć dwuznaczności

- redaguje notatkę prasową, używając

form zakończonych na -no, -to

- wyjaśnia zasady pisowni przeczenia

nie oraz cząstki by z różnymi formami

czasownika

21.

Fortuna kołem się

toczy – prawda

czy fałsz?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Przypadek,

przeznaczenie

czy siła

wyższa?

s. 52–54

- Leszek

Kołakowski,

„O kole fortuny”

postać Leszka

Kołakowskiego,

fortuna, fatum,

hazard, łut szczęścia,

związki

frazeologiczne,

opowiadanie

- wymienia utwory Leszka

Kołakowskiego

- tłumaczy sens zwrotu fortuna kołem

się toczy

- przedstawia swoje zdanie na

określony temat

- poszukuje we wskazanych źródłach

informacji o symbolice liczb

- wyjaśnia znaczenie słowa

psychokineza, korzystając z internetu

- podaje przykłady sytuacji

ryzykownych i ekscytujących oraz

takich, które są bezpieczne

- krótko omawia postać Leszka

Kołakowskiego

- wyjaśnia, w jaki sposób podany

związek frazeologiczny odnosi się do

treści utworu

- na podstawie tekstu wnioskuje na

temat prawdopodobieństwa wygranej

- samodzielnie poszukuje w różnych

źródłach informacji o symbolice liczb

- tworzy opowiadanie dotyczące

skutków podejmowania ryzyka

1 I.2.1

II.1.2

III.1.1

III.1.5

III.1.8

III.2.4

22. i 23.

O spójności

wypowiedzi

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Nie od

razu tekst

zbudowano

s. 114–119

akapit, budowa

akapitu, spójność

wypowiedzi, budowa

tekstu, opowiadanie

- rozwija treść każdego z podanych

zdań, tworząc spójną wypowiedź

- układa wydarzenia w kolejności

chronologicznej

- dzieli tekst na akapity

- nadaje tytuły poszczególnym

akapitom

- łączy zdania wyrażeniami

zapewniającymi spójność wypowiedzi

- do podanego fragmentu tekstu

dopisuje kolejny akapit

- uzupełnia zdania tak, aby powstał

spójny tekst

- wyjaśnia terminy: akapit, spójność

wypowiedzi

- podkreśla w poszczególnych

akapitach zdania zawierające

najważniejsze informacje

- dopisuje kolejny akapit do

wskazanego fragmentu tekstu, dbając

o spójność wypowiedzi

- tworzy wypowiedź na określony

temat na podstawie podanego planu

- redaguje opowiadanie, którego

punktem wyjścia jest sytuacja ukazana

na fotografii

2 II.2.1

III.1.1

III.1.2

24.

Warto być

optymistą

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Przypadek,

przeznaczenie

czy siła

- Jan Twardowski,

„Nie ma tego

złego, co by na

dobre nie wyszło”

narracja

pierwszoosobowa i

trzecioosobowa,

opowiadanie,

sentencja, związki

frazeologiczne,

plakat

- odszukuje w tekście wyrażenia i

zwroty wskazujące narratora

opowiadania

- odnajduje poszczególne akapity w

utworze

- wskazuje część tekstu, w której

zawarta jest jego główna myśl

- wyjaśnia znaczenie zwrotu być na

dobrej drodze

- podaje, z kim utożsamia się narrator

- odpowiada, w jakim celu

zastosowano w utworze określony

sposób opowiadania

- uzasadnia główną myśl tekstu,

przytaczając odpowiednie fragmenty

- wyjaśnia intencje narratora utworu

- formułuje wypowiedź na temat zalet

bycia optymistą

1 I.1.2

I.2.3

II.1.2

II.2.2

II.2.3

II.4.2

III.2.4

wyższa?

s. 55–56

Słownik

frazeologiczny

- korzystając ze słownika, gromadzi

zwroty i wyrażenia z rzeczownikiem

droga

- łączy związki frazeologiczne z

odpowiednimi wyjaśnieniami

- opowiada historię, której tytułem jest

wybrany frazeologizm

- przygotowuje plakat ilustrujący

określoną sentencję

- wskazuje podobieństwa między

wierszem „Kiedy mówisz” Jana

Twardowskiego a tekstem „Nie ma

tego złego...”

- opowiada historię zatytułowaną

wybranym frazeologizmem,

przestrzegając norm gramatycznych i

stylistycznych

- przygotowuje plakat ilustrujący

określoną sentencję, dbając o estetykę

wykonania

25. i 26.

Pogodzić się z

losem...

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok:

Przypadek,

przeznaczenie

czy siła

wyższa?

s. 57–59

- Artur Maciak,

„Na wózku”

język potoczny,

artykuł prasowy,

dyskusja, plakat

- opowiada o emocjach wywołanych

lekturą artykułu

- nazywa uczucia, których doznawała

bohaterka po wypadku

- wyszukuje w tekście informacje

związane z zachowaniem bohaterki

wobec rodziców

- redaguje krótką wypowiedź o roli

rodziny i znajomych w życiu

bohaterki

- wyraża opinię na określony temat

- odnajduje w tekście wyrażenia

potoczne

- nadaje inny tytuł całemu artykułowi

Artura Maciaka oraz każdemu z

wyróżnionych fragmentów

- zabiera głos w dyskusji dotyczącej

sposobów pomagania osobom

niepełnosprawnym

- przygotowuje plakat przestrzegający

przed skutkami niebezpiecznych

zabaw

- redaguje spójną, kilkuzdaniową

wypowiedź o roli rodziny i znajomych

w życiu bohaterki

- uzasadnia swoją opinię na określony

temat, podając odpowiednie

argumenty

- odnajduje w tekście wyrażenia

potoczne i określa ich funkcję

- aktywnie uczestniczy w dyskusji

dotyczącej sposobów pomagania

osobom niepełnosprawnym i wyciąga

wnioski końcowe

- przygotowuje pomysłowy plakat

przestrzegający przed skutkami

niebezpiecznych zabaw, dbając o

estetykę wykonania

2 I.1.2

II.1.1

II.4.3

III.1.2

III.1.5

27.

Jak rozpoznać

imiesłowy?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Imiesłów – dla

imiesłów

przymiotnikowy

czynny i bierny,

odmiana imiesłowów

przymiotnikowych,

funkcja imiesłowów

przymiotnikowych w

zdaniu

- podaje czasowniki, od których

powstały wymienione imiesłowy

- tworzy od wskazanych czasowników

imiesłowy przymiotnikowe

- redaguje tekst z użyciem wybranych

imiesłowów

- przy pomocy nauczyciela

przekształca tekst tak, aby uniknąć

powtórzeń

- wyjaśnia terminy: imiesłów

przymiotnikowy czynny, imiesłów

przymiotnikowy bierny

- redaguje tekst z użyciem wszystkich

podanych imiesłowów

- przekształca tekst tak, aby uniknąć

powtórzeń

1 I.3.8

III.2.3

III.2.5

III.2.10

chcącego nic

trudnego

s. 36–37

28.

Jak powstał teatr?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok: Teatr –

świat widza i

aktora

s. 60–61

- „Antyczny

rodowód teatru”

- „Jak wyglądał

teatr w starożytnej

Grecji?”

- „Jak wygląda

dzisiejszy teatr?”

Dionizje, budowa

starożytnego teatru

(skene, proskenion,

orchestra, widownia),

katharsis, aktorzy

starożytni, koryfeusz,

chór, współczesny

teatr tradycyjny,

medium

- omawia na podstawie tekstu

okoliczności powstania i rozwoju

teatru w starożytnej Grecji

- wymienia elementy budowy teatru

greckiego i współczesnego

- wyjaśnia funkcje poszczególnych

elementów, z których składał się teatr

grecki

- omawia różnice między budową

teatru antycznego i współczesnego

- wskazuje nowe kierunki rozwoju

dzisiejszego teatru

- tłumaczy terminy: katharsis, medium

1 I.1.1

I.1.2

III.2.11

29.

Groteskowa

rzeczywistość

przedstawiona w

„Teatrzyku

Zielona Gęś”

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok: Teatr –

świat widza i

aktora

s. 65

- Konstanty

Ildefons

Gałczyński,

„Żarłoczna Ewa”

nonsens, humor,

dramat, streszczenie

- streszcza w dziesięciu zdaniach

biblijną historię o upadku pierwszych

ludzi

- odnajduje w utworze nawiązania do

tekstu biblijnego

- wymienia charakterystyczne cechy

języka, którym napisany jest tekst

Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego

- porównuje postacie biblijne z ich

odpowiednikami z utworu „Żarłoczna

Ewa”

- wykonuje rekwizyty i dekoracje

potrzebne do odegrania scenki

- odgrywa scenkę, starając się wczuć

w rolę postaci


języka, którym napisany jest utwór

Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego

oraz tekst biblijny

- wyjaśnia, na czym polega humor

utworu, przytaczając odpowiednie

fragmenty

- odgrywa scenkę, ukazując

poszczególne postacie w przekonujący

sposób

1 I.1.2

II.2.6

II.2.9

30.

Za kulisami

teatru...

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok: Teatr –

świat widza i

aktora

s. 66–67

- Wisława

Szymborska,

„Wrażenia z

teatru”

postać Wisławy

Szymborskiej, akt,

podmiot liryczny,

rzeczownik

odczasownikowy,

opowiadanie, mapa

myśli

- wymienia utwory Wisławy

Szymborskiej

- wskazuje w tekście fragmenty

mówiące o uczuciach towarzyszących

podmiotowi lirycznemu podczas

wizyty w teatrze

- wyjaśnia znaczenie tytułu tekstu

- tłumaczy, co dla osoby mówiącej

oznacza wyrażenie akt szósty

- odszukuje informacje o

zachowaniach aktorów

- odnajduje w tekście rzeczowniki

pochodzące od czasowników

- określa, czym różni się świat opisany

w wierszu od świata rzeczywistego

- krótko omawia postać Wisławy

Szymborskiej

- tworzy mapę myśli związaną z

teatrem

- określa źródło wrażeń podmiotu

lirycznego

- określa, jaką funkcję pełnią w

utworze rzeczowniki pochodzące od

czasowników

- redaguje opowiadanie z

wykorzystaniem podanego

słownictwa, dbając o poprawność

kompozycyjną i językową

1 I.1.2

II.2.4

II.2.5

II.2.9

III.1.1

- redaguje krótkie opowiadanie,

starając się wykorzystać podane

słownictwo

31.

Imiesłowowe

potyczki

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Imiesłów – dla

chcącego nic

trudnego

s. 38–41

imiesłów

przysłówkowy

współczesny i

uprzedni, funkcja

imiesłowów

przysłówkowych w

zdaniu, pisownia nie

z imiesłowami,

instrukcja, związki

frazeologiczne,

oficjalna odmiana

języka

- wypisuje z tekstu imiesłowy

przysłówkowe współczesne

- tworzy imiesłowy przysłówkowe od

czasowników występujących w

podanych związkach frazeologicznych

- układa zdania z wykorzystaniem

imiesłowów przysłówkowych

współczesnych


przekształca zdania, zamieniając

czasowniki na imiesłowy

- pisze poprawnie imiesłowy z

przeczeniem nie

- zastępuje w zdaniach imiesłowy

osobowymi formami czasownika

- wyjaśnia terminy: imiesłów

przysłówkowy współczesny, imiesłów

przysłówkowy uprzedni

- układa instrukcję z wykorzystaniem

imiesłowów przysłówkowych

współczesnych

- samodzielnie przekształca zdania,

zamieniając czasowniki na imiesłowy

- redaguje zdania z użyciem

imiesłowów, posługując się oficjalną

odmianą języka

1 I.3.8

II.2.2

III.2.4

III.2.7

32.

Wykonujemy

plakat teatralny

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Blok: Teatr –

świat widza i

aktora

s. 69

- „O plakacie

teatralnym”

plakat teatralny i jego

funkcje, opis plakatu

- wymienia elementy, z których składa

się plakat teatralny

- opisuje w kilku zdaniach

zaprezentowany plakat teatralny

- wykonuje plakat teatralny według

określonych wskazówek

- wyjaśnia, jaką funkcję pełni plakat

teatralny

- redaguje wyczerpujący opis plakatu

teatralnego, dbając o spójność tekstu

oraz przestrzegając norm

gramatycznych, ortograficznych i

interpunkcyjnych

- odpowiada, w jaki sposób plakat

teatralny nawiązuje do określonego

utworu

- wykonuje plakat teatralny łączący

ilustracje z informacjami o

przedstawieniu i odznaczający się

estetyką wykonania

1 II.2.11

III.1.1

33.

Nie dajmy się

zmanipulować

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 1: W

poszukiwaniu

porozumienia

Temat: Od

kłamstwa do

manipulacji

prawda, kłamstwo,

odróżnianie

kłamstwa od fikcji

literackiej, przyczyny

kłamstw,

prawdomówność a

dobre wychowanie,

intencja, manipulacja

i prowokacja

językowa, związki

- omawia przyczyny kłamstw

- wyjaśnia, czy zatajenie prawdy jest

równoznaczne z kłamstwem

- szuka w słowniku związków

frazeologicznych z wyrazem prawda

lub kłamstwo

- odróżnia kłamstwo od fikcji

literackiej

- wymienia skutki mówienia

nieprawdy

- wyjaśnia terminy: prawda,

kłamstwo, manipulacja językowa,

prowokacja językowa

- podaje związki frazeologiczne z

wyrazem prawda lub kłamstwo

- redaguje ciekawą wypowiedź o

wskazanej intencji dotyczącą

kłamstwa lub prawdy, stosując bogate

słownictwo oraz dbając o poprawność

gramatyczną, ortograficzną i

1 I.1.5

I.1.7

I.1.8

I.2.3

III.1.2

s. 12–17

Słownik

frazeologiczny

frazeologiczne - określa cel haseł reklamowych

- odgaduje intencję wypowiedzi

- redaguje krótką wypowiedź o

wskazanej intencji dotyczącą

kłamstwa lub prawdy

- wskazuje w wypowiedziach

elementy manipulacji

- wymienia zachowania i emocje

prowokowane przez podane

wypowiedzi

interpunkcyjną

- wyjaśnia, na czym polega zjawisko

manipulacji językowej

- wskazuje w tekstach elementy

manipulacji i określa ich funkcję

34.

Dziedzictwo

starożytności –

powtórzenie

wiadomości

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

s. 70–71

- „Śladami epoki” historia kalendarza,

osiągnięcia

starożytności

- czyta tekst na poziomie dosłownym

- z pomocą nauczyciela formułuje ideę

tekstu

- wymienia najważniejsze osiągnięcia

starożytności

- wskazuje zjawiska ze świata

antycznego, do których nawiązują

przedstawione znaki graficzne

- opowiada o związku greckich

igrzysk olimpijskich ze

współczesnymi

- samodzielnie odkrywa przesłanie

tekstu

- ocenia przeczytany tekst

- wyjaśnia, czym jest demokracja i

jakie są jej korzenie

- uzasadnia, w jaki sposób

współczesna architektura nawiązuje

do antycznych budowli

1 I.1.2

I.2.2

II.1.2

III.1.5

III.2.11

35. i 36.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 1

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 73–74

przypowieść

(parabola), alegoria,

tragizm, katharsis,

tragedia antyczna,

zasada trzech

jedności, środki

stylistyczne

(homonim,

porównanie

homeryckie,

anafora), liryka

pośrednia i

bezpośrednia, epos,

pieśń, hymn, narracja

pierwszoosobowa i

trzecioosobowa

- określa na podstawie tekstu, kim są

bohaterowie powieści, i podaje

miejsce zdarzeń

- wypisuje z tekstu dany argument

- nazywa gatunek utworu

- rozpoznaje parabolę

- odnajduje w wierszu anaforę

- odpowiada, czy dany utwór należy

do liryki pośredniej czy bezpośredniej

- pisze wypracowanie na jeden z

podanych tematów

- podaje przenośne znaczenie słowa

faryzeusz

- określa sposób narracji w tekście

- tłumaczy terminy: katharsis, zasada

trzech jedności, tragedia, tragizm

- wyjaśnia alegoryczne znaczenie

przeczytanego utworu

- określa, czy dany utwór należy do

liryki pośredniej czy bezpośredniej i

uzasadnia swoją wypowiedź

- omawia na podstawie tekstu rolę

tragedii antycznej

- pisze wypracowanie na jeden z

podanych tematów, dbając o

odpowiednią kompozycję,



2 I.1.2

I.3.2

II.2.3

II.2.4

II.2.6

II.2.7

III.1.2

37. i 38.

W kręgu

średniowiecza

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

- „Dlaczego

średniowiecze?”

- „Od kiedy do

kiedy?”

filozofia

chrześcijańska,

postacie św.

Augustyna i św.

- charakteryzuje epokę średniowiecza

- wyjaśnia, na czym polega

uniwersalny charakter kultury

średniowiecza

- podaje różnice między architekturą

romańską i gotycką

- uzasadnia, dlaczego średniowiecze

nazywane jest czasem katedr

2 I.1.1

I.1.2

I.2.3

III.1.2

Rozdział 2

Blok: W kręgu

średniowiecza

s. 76–79

Słownik języka

polskiego

- „W

poszukiwaniu

mądrości”

- „W służbie

Bogu”

- „Znani i

podziwiani”

- „Piękno dużych

form”

- Hans Memling,

„Sąd Ostateczny”

- Hieronim Bosch,

„Piekło”

- Jan van Eyck,

„Portret

małżonków

Arnolfini”

- Wit Stwosz,

ołtarz mariacki

- katedra Notre

Dame w Paryżu

- Kościół

Świętych Piotra i

Pawła w

Kruszwicy

Tomasza z Akwinu,

średniowiecze,

uniwersalizm,

tryptyk, iluminacja,

styl romański, styl

gotycki, notatka, opis

- opisuje budowle romańskie i

gotyckie

- odszukuje w słowniku znaczenie

słowa iluminacja

- redaguje notatkę, zachęcającą

rówieśników do obejrzenia wystawy

dzieł malarstwa średniowiecznego

- redaguje wyczerpującą wypowiedź,

zachęcającą rówieśników do

obejrzenia wystawy dzieł malarstwa

średniowiecznego, wykorzystując opis

wybranego obrazu

III.1.5

III.2.11

39. i 40.

O dawnych

ascetach –

„Legenda o

świętym

Aleksym”

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: W kręgu

średniowiecza

s. 80–82

Słownik

wyrazów

blisko-

znacznych

- „Legenda o

świętym

Aleksym”

asceza, asceta,

żywoty świętych,

legenda, wzorzec

osobowy,

kanonizacja,

beatyfikacja, plan

wydarzeń,

charakterystyka

- wyjaśnia, z jakich powodów

współcześnie ludzie podejmują

wyrzeczenia

- wymienia elementy ważne dla

utworów opisujących życie świętych

- układa plan wydarzeń

przedstawionych w legendzie

- podaje co najmniej dwa argumenty

przekonujące o świętości Aleksego

- dopisuje synonimy do podanych

wyrazów, korzystając ze słownika

wyrazów bliskoznacznych

- sporządza listę przyjemności,

których trudno sobie odmówić

- charakteryzuje postać św. Aleksego

- wyjaśnia terminy: asceza, asceta

- znajduje w tekście sposoby

umartwiania się stosowane przez

bohatera utworu

- wymienia wszystkie argumenty

przekonujące o świętości Aleksego

- charakteryzuje średniowiecznego

ascetę

2 I.1.2

I.2.3

II.4.1

III.1.1

III.1.3

41.

O czym Mistrz

Podręcznik do

kształcenia

- „Rozmowa

Mistrza Polikarpa

motyw śmierci,

poradniki dobrego

- opowiada, jak mogłaby wyglądać

upersonifikowana śmierć

- wyczerpująco opisuje wygląd

Śmierci z utworu, wykorzystując

1 I.1.2

II.1.2

Polikarp

rozmawiał ze

Śmiercią?

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: W kręgu

średniowiecza

s. 83–84

ze Śmiercią” umierania, opis

postaci,

personifikacja, dance

macabre, notatka

- opisuje krótko wygląd Śmierci z

tekstu, wykorzystując elementy

wybrane spośród podanych

- określa, jakie emocje wywołuje

obraz Śmierci z utworu

- wskazuje w tekście przykłady

uosobienia

- redaguje notatkę na temat sposobu

widzenia świata przez ludzi

średniowiecza

- bierze udział w przygotowaniu

inscenizacji utworu

podane elementy

- określa i uzasadnia charakter

przeczytanego utworu

- przygotowuje inscenizację utworu,

wykazując się zaangażowaniem i

pomysłowością

- przedstawia charakter i znaczenie

motywu śmierci w średniowieczu

II.2.4

II.4.2

III.1.1

III.1.2

42.

Jak zredagować

notatkę?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Krótko i

na temat –

notatka

s. 120–123

notatka (schemat,

wyliczenie w

punktach, tabela,

mapa myśli,

streszczenie), środki

stylistyczne

- uzupełnia schemat odpowiednimi

informacjami z tekstu

- tworzy notatkę w formie tabeli na

temat środków stylistycznych

- przy pomocy nauczyciela dzieli tekst

na akapity i nadaje im tytuły

- wypisuje z tekstu najważniejsze

informacje

- wyjaśnia terminy: notatka, mapa

myśli, streszczenie

- dzieli tekst na akapity i nadaje im

tytuły

- wypisuje z tekstu najważniejsze

informacje, uzasadniając swój wybór

1 I.1.2

III.1.2

43.

Legenda o królu

Arturze

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: W kręgu

średniowiecza

s. 88–89

Słownik postaci

literackich

Słownik

symboli

„Słownik

mitów i tradycji

kultury”

- Sigrid Undset,

„Galahad

przybywa do

Camelotu”

- Jan Długosz,

„Roczniki”

- Jan Matejko,

„Bitwa pod

Grunwaldem”

Okrągły Stół, Graal,

plan wydarzeń,

charakterystyka

- korzystając ze słowników, wyjaśnia

znaczenie haseł: król Artur, Merlin,

Okrągły Stół, Graal

- tłumaczy, jakie znaczenie miało w

średniowieczu pochodzenie rycerza

- opisuje wygląd Galahada

- porządkuje chronologicznie podane

zdania, tak aby powstał plan wydarzeń

- wskazuje w utworze elementy

cudowności i magii

- ocenia atmosferę przeczytanego

fragmentu powieści

- znajduje w tekście nawiązanie do

postaci biblijnej i wyjaśnia, kim jest

ona w Biblii

- uzasadnia, czy współcześnie istnieją

wzorce osobowe

- redaguje charakterystykę Zawiszy

Czarnego, korzystając z fragmentu

„Roczników” Jana Długosza i „Bitwy

pod Grunwaldem” Jana Matejki

1 I.1.2

I.2.3

II.2.1

II.2.11

III.1.1

III.1.5

44.

Inne formy

notatek

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

notatka (mapa myśli,

streszczenie), plan

wydarzeń

- uzupełnia mapę myśli wybranymi

informacjami

- układa zdania pojedyncze

- uzupełnia mapę myśli wszystkimi

niezbędnymi informacjami

- wskazuje wypowiedzenie

1 III.1.2

III.1.3

III.2.4

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Krótko i

na temat –

notatka

s. 120, 124–129

streszczające treść podanych

fragmentów powieści

- wybiera zdania zawierające ogólne

informacje

- zaznacza w tekście najważniejsze

wiadomości

- sporządza plan wydarzeń

- pisze streszczenie podanego

fragmentu, rozwijając punkty planu

- redaguje streszczenie mitu

zawierające najważniejsze

wiadomości dotyczące fragmentu

powieści

- redaguje pytania odnoszące się do

tekstu

- przyporządkowuje fragmenty książki

do odpowiednich zdań streszczenia

- redaguje streszczenie mitu, stosując

wskaźniki zespolenia oraz dbając o



45.

Jak dzielimy

rzeczowniki?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Nazwać

rzecz po

imieniu, czyli o

rzeczowniku

s. 42–45

podział

rzeczowników,

odmiana

rzeczowników,

pisownia nie z

rzeczownikami

- odróżnia rzeczowniki żywotne od

nieżywotnych, osobowe od

nieosobowych, własne od pospolitych

- wypisuje rzeczowniki we

wskazanych formach

- odmienia rzeczowniki przez

przypadki

- pisze poprawnie rzeczowniki z

przeczeniem nie

- wyjaśnia różnice między

rzeczownikami pospolitymi

a własnymi, żywotnymi

a nieżywotnymi, osobowymi

a nieosobowymi

- przekształca wypowiedzenia,

zamieniając rzeczowniki na inne

części mowy

- określa, w jakich tekstach stosuje się

rzeczowniki odczasownikowe

1 III.2.10

46.

Malarskie powroty

do średniowiecza

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

średniowiecza

s. 90–91

Dzieła sztuki pod

lupą:

- Frans Masereel,

„Kalwaria”

- Martin

Schongauer,

„Chrystus na

krzyżu”

grafika, kalwaria,

pierwszy plan, drugi

plan, tło, opis,

kompozycja, notatka

- odpowiada, co znajduje się na

pierwszym i drugim planie oraz w tle

każdego z dzieł

- określa kompozycję

przedstawionych prac

- nazywa uczucia ukazane na twarzach

postaci

- poszukuje we wskazanych źródłach

informacji dotyczących napisu INRI i

sporządza na ten temat krótką notatkę

- opisuje poszczególne grafiki,

korzystając z podanego słownictwa

- wskazuje różnice między

analizowanymi dziełami malarskimi

- wyjaśnia wpływ kompozycji na

odbiór dzieła

- samodzielnie poszukuje w różnych

źródłach informacji dotyczących

napisu INRI i sporządza na ten temat

krótką notatkę

- ocenia, które dzieło wywiera

większe wrażenie, i uzasadnia swoją

opinię

- wyjaśnia, co oznacza słowo kalwaria

1 I.2.1

II.2.11

III.1.2

III.1.5

III.1.8

47.

Co czuła żona

świętego

Aleksego?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

- Kazimiera

Iłłakowiczówna,

„Opowieść

małżonki

świętego

Aleksego”

podmiot liryczny,

liryka bezpośrednia,

powtórzenie,

wywiad, asceta

- opowiada dzieje św. Aleksego

- wskazuje w wierszu fragmenty, w

których ujawnia się podmiot liryczny

- wymienia emocje, których doznaje

żona św. Aleksego

- na podstawie tekstu określa wiek

bohaterki

- opisuje własne uczucia wywołane

postacią żony św. Aleksego

- tłumaczy, dlaczego po każdej

zwrotce pojawia się wyraz w wołaczu

- wyjaśnia obecność powtórzeń w

wierszu

- formułuje tezę do danego tematu i

1 I.1.2

I.1.10

II.1.2

II.2.1

II.2.2

II.2.4

II.2.6

średniowiecza

s. 92–93

- odszukuje w tekście powtórzenia

- podaje przykłady osób, które

podporządkowały swoje życie ważnej

sprawie

- formułuje własną opinię na dany

temat

- redaguje pytania do wywiadu ze

współczesnym ascetą

uzasadnia ją odpowiednimi

argumentami

- redaguje wywiad ze współczesnym

ascetą

III.1.2

III.1.5

48.

Rzeczowniki

kłopotliwe

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Nazwać

rzecz po

imieniu, czyli o

rzeczowniku

s. 46–48

rzeczowniki o

nieregularnej

odmianie, pisownia

rzeczowników wielką

i małą literą,

opowiadanie

- poprawnie zapisuje rzeczowniki

wielką lub małą literą

- wskazuje w tekście rzeczownik o

określonej formie

- odmienia rzeczowniki o osobliwej

odmianie przez przypadki

- wypisuje rzeczowniki o

nieregularnej odmianie i łączy je z

odpowiednią cechą odmiany

- redaguje krótkie opowiadanie z

wykorzystaniem podanych

rzeczowników

- wymienia osobliwości w odmianie

rzeczowników

- stosuje w wypowiedziach poprawne

formy rzeczowników o osobliwej

odmianie

- wyjaśnia, kiedy używamy wielkiej,

a kiedy małej litery w zapisie

rzeczowników

- redaguje krótkie opowiadanie z

wykorzystaniem podanych

rzeczowników, dbając o poprawność


interpunkcyjną

1 III.1.1

III.2.10

49.

Dzieje wypraw

krzyżowych

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

średniowiecza

s. 93–95

Słownik języka

polskiego

- Zofia Kossak-

Szczucka,

„Wspaniały

pojedynek przez

bitwą”

- Jean de Courcy,

„Okradanie

Jerozolimy po jej

zdobyciu przez

chrześcijan w

1099 r.”

postać Zofii Kossak-

Szczuckiej, krucjata,

święta wojna,

miniatura, epitet,

porównanie, notatka,

charakterystyka

- wymienia utwory Zofii Kossak-

Szczuckiej

- tworzy notatkę na temat krucjat

- wyjaśnia znaczenie podanych


- wypisuje cechy wyglądu

zewnętrznego i charakteru rycerzy

- wskazuje różnice między

przedstawicielami świata

chrześcijańskiego i muzułmańskiego

- odszukuje w tekście przykłady

epitetu i porównania

- pod kierunkiem nauczyciela

przygotowuje prezentację dotyczącą

różnych religii świata

- krótko omawia postać Zofii Kossak-

Szczuckiej

- tłumaczy, w jaki sposób tekst

wprowadza w atmosferę

średniowiecza

- charakteryzuje obu rycerzy z tekstu

- wyciąga wnioski z zestawienia

świata chrześcijańskiego i

muzułmańskiego

- wyjaśnia termin: święta wojna

- omawia funkcje zastosowanych

środków stylistycznych

- określa, w jaki sposób język utworu

oddaje sytuację walki

- porównuje wydarzenie opisane w

tekście z problemami dzisiejszego

świata

- samodzielnie przygotowuje

prezentację na temat różnych religii

świata

1 I.1.2

I.2.1

I.2.3

II.2.4

II.4.3

III.1.2

50. Podręcznik do - Miron postać Mirona - wymienia utwory Mirona - krótko omawia postać Mirona 1 I.1.2

Gość Mistrza

Mirona

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

średniowiecza

s. 96–97

Białoszewski,

„Wywiad”

Białoszewskiego,

ironia, wywiad,

rodzaj literacki

Białoszewskiego

- wypowiada się na temat

przedstawiania poważnych zagadnień

w niepoważny sposób

- tłumaczy, dla jakiego rodzaju

literackiego typowa jest budowa

utworu „Wywiad”

- zapisuje w punktach wydarzenia

zaprezentowane w tekście

- wyjaśnia tytuł przeczytanego wiersza

- wyciąga wnioski dotyczące wyglądu

śmierci na podstawie tekstu

- wskazuje fragmenty tekstu

ujawniające dystans poety do siebie

samego oraz do świata

Białoszewskiego

- wyjaśnia termin: ironia

- tłumaczy, dlaczego słowa Mistrza

Mirona można odczytać jako łagodną

ironię

- uzasadnia powiązania wiersza

Mirona Białoszewskiego z „Rozmową

Mistrza Polikarpa ze Śmiercią”

- interpretuje słowa zapisane na

kartce, która wysunęła się z kieszeni

Mirona

- ocenia sposób ukazania

rzeczywistości przez autora utworu

I.1.10

II.2.1

II.2.5

II.2.6

51.

Jakie uczucia

może wzbudzać

budowla?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

średniowiecza

s. 98–99

- Umberto Eco,

„Symbolika liczb”

postać Umberta Eco,

symbol, narrator,

zakon św.

Franciszka, opis,

nastrój

- wymienia utwory Umberta Eco

- wybiera spośród podanych wyrazów

słownictwo odnoszące się do

średniowiecza

- opisuje zamek widoczny na

fotografii

- wskazuje narratora powieści

- określa nastrój opowiadania

- wymienia uczucia, jakie Gmach miał

wzbudzać w ludziach

- uzupełnia tabelę informacjami na

temat znaczenia liczb wymienionych

w tekście

- opowiada o zakonie św. Franciszka

- krótko omawia postać Umberta Eco

- wyjaśnia, czego można się

dowiedzieć o średniowieczu z

przeczytanego tekstu

- określa cechy postaci będącej

narratorem

- tłumaczy, na co obecnie zwraca się

uwagę w architekturze oraz jakie

budynki budzą dziś podziw ludzi

- porównuje Gmach opisany w

powieści z budowlą ukazaną w filmie

„Imię róży”

1 I.1.2

II.2.2

II.2.10

III.1.1

52. i 53.

Wyrazy

wzbogacające

wypowiedzi –

przymiotniki i

przysłówki

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Czarno

na białym – o

przysłówku i

przymiotniku

s. 49–54

odmiana

przymiotników,

podział

przysłówków,

stopniowanie

przymiotników i

przysłówków,

pisownia

przymiotników

złożonych, opis,

związki

frazeologiczne

- wypisuje z tekstu przymiotniki

- uzupełnia tekst, wstawiając

odpowiednie przymiotniki i

przysłówki

- podaje formy stopnia wyższego i

najwyższego przymiotników oraz

przysłówków

- wypisuje z utworu przymiotniki w

odpowiednich formach

- poprawnie zapisuje przymiotniki

złożone i uzupełnia nimi związki

frazeologiczne

- rozwija zdania, ubarwiając opis

- zastępuje powtarzające się w tekście

przymiotniki i przysłówki wyrazami

bliskoznacznymi

- tworzy przymiotniki złożone

określające elementy obrazu

- wyjaśnia, jak obecność

przymiotników i przysłówków

wpływa na charakter wypowiedzi

- omawia sposoby stopniowania

przymiotników i przysłówków

- redaguje opis postaci, stosując

bogate słownictwo, w tym

przymiotniki w stopniu najwyższym

2 III.1.1

III.2.5

III.2.10

przymiotnikami

- wskazuje przymiotniki, które nie

podlegają stopniowaniu

- używa w zdaniach dłuższych i

krótszych form przymiotnika

- redaguje opis postaci, stosując

przymiotniki w stopniu najwyższym

- wymienia reguły użycia krótszej i

dłuższej formy przymiotnika

54.

Memento mori

hasłem ludzi

średniowiecza

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Powroty

do

średniowiecza

s. 102–103

Słownik

ortograficzny

- Johan Huizinga,

„Pamiętaj o

śmierci”

memento mori, dance

macabre, negacja,

notatka

- sporządza notatkę w punktach na

podstawie przeczytanego tekstu

- wymienia sposoby mówienia o

śmierci w sztuce średniowiecza

- podaje interpretację autora dotyczącą

fascynacji motywem rozkładu ciała

- wyraża swoją opinię na temat

wartości życia w dzisiejszych czasach

- uzasadnia, dlaczego memento mori

to najważniejsze hasło średniowiecza

- przedstawia, jak rozumie

twierdzenie, że śmierć jest

demokratyczna

- korzystając ze słownika

ortograficznego, tłumaczy, dlaczego

wyraz Średniowiecze pisany jest w

tekście wielką literą

- wyjaśnia termin: negacja


temat wartości życia w dzisiejszych

czasach

1 I.1.2

III.1.2

III.1.5

55. i 56.

Zrealizować

marzenia...

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Wobec

życia i

bliźniego

s. 106–108

- Paulo Coelho,

„Dobra Walka o

marzenia”

symptom, sentencja,

ankieta, narrator,

środki stylistyczne

- redaguje krótką wypowiedź o swoich

marzeniach

- odszukuje fragmenty utworu,

w których ujawnia się narrator

- wypowiada się na temat poglądów

bohatera

- na podstawie tekstu wyjaśnia

znaczenie wyrażenia Dobra Walka

- wypisuje z utworu dwie sentencje

- odnajduje w tekście wyrażenia, które

odnoszą się do czasów średniowiecza

- wskazuje środki stylistyczne w

wypowiedziach bohatera

- przeprowadza ankietę dotyczącą

marzeń

- przytaczając przekonujące

argumenty, uzasadnia swoją opinię na

temat poglądów bohatera

- odnajduje w tekście wyrażenia, które

odnoszą się do czasów średniowiecza,

i wyjaśnia ich obecność

- wskazuje w wypowiedziach bohatera

środki stylistyczne i omawia ich

funkcje

- formułuje wnioski na podstawie

wyników ankiety dotyczącej marzeń

- tłumaczy termin: symptom

2 I.1.2

II.2.2

II.2.4

III.1.1

57. i 58.

Wszystko o

liczebniku

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

odmiana

liczebników, typy

liczebników,

liczebniki

wielowyrazowe,

interpunkcja

liczebników

- wymienia typy liczebników

- wypisuje z tekstu liczebniki

- odmienia podane liczebniki przez

rodzaje

- redaguje wypowiedzenia z

liczebnikami porządkowymi

- uzupełnia zdania właściwymi

- omawia typy liczebników

- wymienia zasady odmiany

liczebników wielowyrazowych

- podaje, przez co odmieniają się

liczebniki występujące w tekście

- prawidłowo odczytuje formy

liczebników zastosowanych w notatce

2 III.1.2

III.2.10

Temat:

Liczebnik –

słowo, które się

liczy

s. 55–61

porządkowych,

notatka

formami liczebników

wielowyrazowych

- zapisuje słownie podane cyfry

- uzupełnia tekst odpowiednimi

liczebnikami głównymi,

porządkowymi i ułamkowymi

- zapisuje w formie notatki dane na

swój temat

na swój temat

- wyjaśnia, w jakich przypadkach

zapisuje się liczby cyframi, a w jakich

– używa się liczebników

- redaguje artykuł, stosując jak

najwięcej liczebników

59. i 60.

Wigilijny test na

człowieczeństwo

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Wobec

życia i

bliźniego

s. 111–113

- Dorota

Terakowska,

„Piąty talerz”

postać Doroty

Terakowskiej,

narracja, język

potoczny, tradycja,

zwyczaje świąteczne

i ich symbolika,

postawa

franciszkańska,

narrator, ankieta

- wymienia utwory Doroty

Terakowskiej

- opowiada o zwyczajach

świątecznych świadczących o

gościnności i życzliwości

- wypisuje bohaterów opowiadania i

określa narratora

- przy pomocy nauczyciela nazywa

rodzaj narracji prowadzonej w

utworze

- nadaje inny tytuł przeczytanej

historii

- wyszukuje komentarze narratora

dotyczące emocji

- wskazuje fragmenty humorystyczne

- wypisuje z tekstu wyrażenia z języka

potocznego

- wyjaśnia, czym powinien

charakteryzować się człowiek czczący

św. Franciszka

- przeprowadza ankietę na temat

tradycji świątecznych

- krótko omawia postać Doroty

Terakowskiej

- określa rodzaj narracji prowadzonej

w utworze

- tłumaczy, na czym polega różnica

między teoretyczną a faktyczną

miłością bliźniego

- nazywa uczucia, których doznają

bohaterowie

- argumentuje zasadność przywołania

w tekście postaci św. Franciszka

- proponuje sposoby wsparcia osób,

które potrzebują pomocy

- wyjaśnia symbolikę wybranych

zwyczajów świątecznych

- opracowuje wyniki ankiety w formie

diagramu słupkowego

2 I.1.2

II.1.2

II.2.2.

II.2.3

II.4.2

II.4.3

III.1.5

61.

Dostosuj język do

sytuacji

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 1: W

poszukiwaniu

porozumienia

Temat:

Odmiana

języka przez

sytuacje

s. 18–23

odmiany języka:

mówiona i pisana,

oficjalna i

nieoficjalna

- wskazuje teksty należące do

odmiany mówionej i pisanej

- rozróżnia sytuacje oficjalne i

nieoficjalne

- wypisuje zwroty używane w

odmianie nieoficjalnej

- przekształca tekst z odmiany

nieoficjalnej na oficjalną

- tworzy wypowiedź w oficjalnej lub

nieoficjalnej odmianie języka

- wymienia różnice między mówioną i

pisaną odmianą języka

- podaje cechy nieoficjalnej i

oficjalnej odmiany języka


nieoficjalnej na oficjalną, dbając o

poprawność językową

- tworzy dwie wypowiedzi: jedną – w

oficjalnej, a drugą – w nieoficjalnej

odmianie języka

1 III.1.2

III.2.2

62.

Wolontariusze –

świadkowie czasu

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Wobec

życia i

bliźniego

s. 114–116

Słownik języka

polskiego

- Grażyna

Miciałkiewicz,

„Świadkowie

czasu”

wolontariat,

wolontariusz,

hospicjum, mapa

myśli, opowiadanie

- wyjaśnia, jak rozumie tytuł artykułu

- wymienia obowiązki wolontariuszy

- podaje cechy, które powinien

posiadać wolontariusz

- układa pytania do wybranych części

tekstu

- odnajduje informacje na temat

bohaterek tekstu

- określa postawę bohaterek

- krótko opowiada o działalności

osoby, którą można nazwać

świadkiem czasu

- przygotowuje mapę myśli dotyczącą

wolontariatu w Polsce i na świecie

- wyjaśnia terminy: wolontariat,

wolontariusz, hospicjum

- tłumaczy, dlaczego w pracy

wolontariusza trudno ustrzec się przed

zbytnim zaangażowaniem

- podaje podobieństwa i różnice

między pracą wolontariusza w

hospicjum a działaniami

wolontariuszy Wielkiej Orkiestry

Świątecznej Pomocy

- układa pytania do wszystkich części

tekstu

- barwnie i ciekawie opowiada o

działalności osoby, którą można

nazwać świadkiem czasu

1 I.1.2

II.2.1

II.2.5

II.4.2

II.4.3

III.1.1

III.1.2

63.

Trudne decyzje

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Wobec

życia i

bliźniego

s. 116–119

Słownik języka

polskiego

- Clive Staples

Lewis,

„Niezwykły

owoc”

narrator, świat

przedstawiony,

dyskusja

- układa definicję wyrażenia dobry

człowiek

- streszcza przygodę bohaterów tekstu

- wyjaśnia przenośne znaczenie słowa

chińszczyzna

- redaguje wypowiedź na temat

przeżyć chłopca

- ocenia postępowanie Czarownicy

- wyjaśnia, co przekonało Digory’ego

do odrzucenia propozycji Czarownicy

- wymienia cechy Digory’ego

- omawia stosunek narratora do świata

przedstawionego

- uzasadnia, do jakiej historii

nawiązuje fragment „Niezwykły

owoc”

- bierze aktywny udział w dyskusji na

podany temat, używając

przekonujących argumentów

1 I.2.3

I.3.2

II.2.1

II.2.2

II.4.2

III.1.1

III.1.5

64.

Historia kina w

pigułce

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Film –

magia ekranu

s. 120–121

- „Krótka historia

kina”

X muza,

kinematograf,

kinematografia, film

długometrażowy,

ekranizacja

- omawia najważniejsze wydarzenia

związane z historią kina

- wymienia postacie, które znacząco

wpłynęły na rozwój kina

- podaje elementy, na które widz

zwraca uwagę, oglądając film

- uzupełnia podane zdania na temat

historii kina

- podaje korzyści, które przynosi

człowiekowi oglądanie filmów

- wskazuje informacje i opinie w

przeczytanym tekście

- wypowiada się na temat elementów

filmu, które są istotne dla odbiorcy

1 I.1.4

II.2.11

III.1.1

III.2.11

65.

Poznajemy zaimki

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

odmiana zaimków,

typy zaimków,

dłuższe i krótsze

formy zaimków,

opis, synonim

- rozpoznaje poszczególne typy

zaimków

- wypisuje z tekstu zaimki

- zadaje pytania do podanych

zaimków

- przekształca zdania, stosując zaimki

- redaguje krótki opis, używając

- omawia typy zaimków

- określa, jaką część mowy zastępują

wskazane zaimki

- wybiera poprawne formy zaimków

- redaguje ciekawy opis z użyciem

zaimków i synonimów, dbając o


1 III.1.1

III.2.3

III.2.10

Temat:

Niezastąpiony

zaimek

s. 62–65

zaimków i synonimów ortograficzną i interpunkcyjną

66.

Obraz i ruch –

elementy języka

filmu

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Film –

magia ekranu

s. 122–125

- „Język filmu” ujęcie, scena,

sekwencja, rodzaje

planów filmowych,

zdjęcia, montaż,

plener, gatunki

filmowe, antyteza,

dyskusja, list,

kontrast, film

fabularny i

animowany

- podaje sposoby porozumiewania się

bez użycia pisma

- wypisuje z tekstu środki wyrazu

charakterystyczne dla filmu

- wybiera jeden z filmowych środków

wyrazu i omawia jego funkcję

- wymienia osoby uczestniczące w

realizacji filmu

- przy pomocy nauczyciela uzupełnia

informacje dotyczące gatunków

filmowych

- zabiera głos w dyskusji na podany

temat

- uzasadnia, dlaczego filmowe środki

wyrazu można nazwać językiem filmu

- omawia funkcje wszystkich

filmowych środków wyrazu

- określa rolę reżysera w powstawaniu

filmu

- wyjaśnia, na czym polega związek

filmu z literaturą piękną


podany temat, używając

przekonujących argumentów

- samodzielnie uzupełnia informacje

dotyczące gatunków filmowych

- tłumaczy termin: antyteza

- redaguje list, w którym zachęca do

obejrzenia wybranego filmu

1 I.1.2

III.1.2

III.1.5

III.2.11

67.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 1: W

poszukiwaniu

porozumienia

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 25–26

funkcje języka,

intencja wypowiedzi,

manipulacja

językowa, oficjalna i

nieoficjalna odmiana

języka, komunikacja

- określa temat tekstu

- wskazuje, jaką funkcję pełni podane

wypowiedzenie

- przekształca zdania z odmiany


- rozpoznaje manipulację językową

- redaguje dialog z wypowiedzeniami

o określonej funkcji i intencji

- przekształca zdania z odmiany

nieoficjalnej na oficjalną,

przestrzegając zasad poprawności

językowej

- wyjaśnia znaczenie tytułu tekstu

- wymienia zasady skutecznej

komunikacji

- redaguje dialog z wypowiedzeniami

o określonej funkcji i intencji, dbając

o poprawność językową

1 I.1.3

I.1.7

I.1.8

II.1.2

II.2.5

III.1.2

III.2.2

III.2.5

68.

Poznajemy savoir-

vivre kinomana

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Film –

magia ekranu

s. 129–130

Słownik

- „Savoir-vivre

kinomana”

celebrowanie,

ranking, internauta,

forum dyskusyjne,

savoir-vivre, notatka

- wyjaśnia znaczenie wyrażenia

savoir-vivre, korzystając ze słownika

- wymienia podane w tekście powody

chodzenia do kina

- przy pomocy nauczyciela redaguje

savoir-vivre kinomana

- formułuje argumenty uzasadniające,

że warto chodzić do kina

- podaje przykłady różnych form

porozumiewania się za pośrednictwem

- wyjaśnia terminy: celebrowanie,

ranking

- grupuje wypowiedzi rozmówców

według podanego kryterium

- redaguje savoir-vivre kinomana

- określa sposób wyrażania emocji

przez internautów na forum

- tłumaczy, co oznacza skrót DKF i

redaguje notatkę na ten temat

- tworzy ranking filmów, które

1 I.1.2

I.2.3

III.1.2

III.1.5

III.1.6

wyrazów

obcych

internetu

- tworzy ranking filmów, które

powinien zobaczyć każdy

gimnazjalista

powinien zobaczyć każdy

gimnazjalista, i uzasadnia swój wybór

- sporządza notatkę dotyczącą

powodów obejrzenia danego filmu w

kinie

69. i 70.

Dzieło filmowe

oczami jego

twórców

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Blok: Film –

magia ekranu

s. 131–135

- „Powstawanie

dzieła filmowego

oczami jego

twórców”

producent filmowy,

reżyser, gatunek

filmowy, festiwal

filmowy, adaptacja,

scenopis, scenariusz,

scenograf, operator,

kompozytor, angaż,

wywiad

- odszukuje w podanych źródłach

informacje na temat europejskich

festiwali filmowych

- omawia rolę producenta przy

realizacji filmu

- określa, na czym polega praca

reżysera

- wyjaśnia znaczenie wyrażeń

odnoszących się do scenariusza

filmowego

- wymienia zadania, które reżyser

stawia przed scenografem

- redaguje wywiad z wybraną osobą z

branży filmowej

- opowiada o ulubionym gatunku

filmowym lub wybranym filmie

- omawia różnice między

producentem a reżyserem

- określa, w jaki sposób twórcy

filmowi wykorzystują w swojej pracy

technikę komputerową

- redaguje wywiad z wybraną osobą z

branży filmowej, dbając o

odpowiednią kompozycję i


2 I.1.2

I.1.10

I.2.1

II.2.11

III.1.1

III.1.2

71.

O nieodmiennych

częściach mowy

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Nieodmienne,

więc

niezmienne –

przyimek,

spójnik,

wykrzyknik,

partykuła

s. 66–71

zastosowanie

nieodmiennych

części mowy w

zdaniu, interpunkcja

związana ze

stosowaniem

spójników, pisownia

partykuł z innymi

częściami mowy,

opis, reklama

- wymienia nieodmienne części mowy

- opisuje obraz, stosując przymiotniki

i przyimki

- uzupełnia tekst brakującymi

spójnikami

- łączy ze sobą części zdań zgodnie z

zasadami interpunkcji

- tworzy zdania, używając

odpowiednich spójników

- wskazuje w tekście wykrzykniki i

partykuły

- stosuje w zdaniach odpowiednie

wykrzykniki i partykuły

- opowiada dalszy ciąg wydarzeń

przedstawionych w tekście, wplatając

w swoją wypowiedź co najmniej jeden

wykrzyknik

- omawia podział przyimków ze

względu na budowę

- wymienia zasady stosowania

przecinków przed spójnikami

- opisuje obraz z użyciem

przymiotników i przyimków, dbając o


- wyjaśnia, czym jest partykuła i

wykrzyknik

- barwnie opowiada dalszy ciąg

wydarzeń przedstawionych w tekście,

stosując różne wykrzykniki

- układa tekst reklamy z podanymi

częściami mowy

1 III.1.1

III.2.8

III.2.9

72.

Komiks –

historyjka

obrazkowa

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

- Henryk Jerzy

Chmielewski,

„W kinie”

komiks, scenariusz

filmowy, western,

plan wydarzeń, opis,

oficjalna i

- układa plan wydarzeń w formie

równoważników zdań

- opisuje bohaterów historii,

korzystając z podanego słownictwa

- omawia sposób ukazania w komiksie

emocji postaci, ruchu i upływu czasu

- wyjaśnia, co wpływa na żartobliwy

charakter komiksu

1 I.1.1

I.1.2

II.2.10

III.1.1

Rozdział 2

Blok: Film –

magia ekranu

s. 136–137

nieoficjalna odmiana

języka, dyskusja

- określa, jaką odmianą języka

posługują się bohaterowie

- charakteryzuje gatunek filmu, który

oglądają bohaterowie komiksu

- przedstawia w formie komiksu

zabawną przygodę związaną z filmem

- zabiera głos w dyskusji na temat

komiksów

- podaje przykłady filmów, w których

bohater przedostaje się do innej

rzeczywistości

- przekształca fragment komiksu w

scenariusz filmowy


temat komiksów, dobierając

odpowiednie argumenty

III.1.3

III.1.5

III.2.2

73.

Śladami

średniowiecza –

powtórzenie

wiadomości

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

s. 138–139

- „Śladami epoki” średniowieczne

turnieje, zasługi

średniowiecza, zakon

krzyżacki

- czyta tekst na poziomie dosłownym

- wymienia średniowieczne wynalazki

- opowiada o historii Jarmarku

Dominikańskiego

- opisuje przebieg średniowiecznych

turniejów

- wyjaśnia, czym był zakon krzyżacki

- ocenia dokonania średniowiecza

- omawia rolę zakonu krzyżackiego

- tłumaczy, w jaki sposób współczesna

architektura nawiązuje do

średniowiecznych budowli

1 I.1.2

III.1.1.

III.2.11

74. i 75.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 2

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 141–142

archaizm,

średniowieczne

wzorce osobowe,

krucjata, narracja,

elementy dzieła

filmowego, styl

romański i gotycki,

opis, charakterystyka,

opowiadanie

- podaje przykład archaizmu

- opisuje krótko dzieje św. Wojciecha

- wymienia średniowieczne wzorce

osobowe

- określa rodzaj narracji w tekście

- przedstawia ideał średniowiecznego

rycerza

- łączy wyrażenie z odpowiednim

utworem

- odnajduje wyrazy dotyczące filmu

- wybiera film zasługujący na Oscara

- wymienia nazwy czterech zawodów

kojarzących się z filmem

- pisze charakterystykę lub

opowiadanie na podany temat

- wymienia różnice w ukazaniu

władcy w obu tekstach

- uzasadnia, który utwór odnoszący się

do średniowiecza zasługuje na

wyróżnienie

- wyjaśnia różnice między budowlami

romańskimi i gotyckimi

- wskazuje najciekawszy utwór

odnoszący się do średniowiecza i

popiera swój wybór odpowiednimi

argumentami

- podaje tytuł filmu zasługującego na

Oskara i uzasadnia swoje stanowisko

- pisze charakterystykę lub

opowiadanie na podany temat, dbając

o odpowiednią kompozycję,



2 I.1.2

I.3.3

II.2.3

II.2.11

III.1.1

III.1.5

76.

Piszemy

poprawnie – błędy

fleksyjne

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Błędy

fleksyjne

temat, końcówka

fleksyjna, błędy

fleksyjne, hasło

słownikowe,

opowiadanie

- wymienia najczęstsze błędy

fleksyjne

- stosuje odpowiednie formy wyrazów

- przy pomocy nauczyciela analizuje

budowę hasła w słowniku poprawnej

polszczyzny

- odszukuje w słowniku poprawnej

polszczyzny potrzebne informacje

- redaguje opowiadanie, stosując

- omawia, na czym polegają błędy

fleksyjne

- analizuje budowę hasła w słowniku

poprawnej polszczyzny

- redaguje ciekawe opowiadanie,

stosując podane wyrazy w

odpowiednich formach i bogate

słownictwo

1 I.2.3

I.3.7

III.1.1

III.2.10

s. 72–74

Słownik

poprawnej

polszczyzny

podane wyrazy w odpowiednich

formach

Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum – „Słowa na czasie”

cz. 2

Numer

i temat lekcji

Środki

dydaktyczne

Teksty i materiał

ilustracyjny Zagadnienia

Wymagania podstawowe

(na ocenę dopuszczającą i

dostateczną)

Uczeń:


(na ocenę dobrą i bardzo dobrą)

Uczeń:

Liczba

godzin

Odniesienia

do podstawy

programowej

77. i 78.

Renesansowa

wiara w człowieka

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok:

Renesansowa

wiara w

człowieka

s. 144–147

- „Renesans czy

odrodzenie?”

- „Od kiedy do

kiedy?”

- „Doniosłe

odkrycia”

- „Człowiek

wobec wiedzy i

wiary”

- „Artystyczne

powroty”

- Rafael,

„Madonna

Sykstyńska”

- Sandro

Botticelli,

„Narodziny

Wenus”

- Leonardo da

Vinci, „Ostatnia

wieczerza”

- Michał Anioł,

„Dawid”

termin: renesans

(odrodzenie),

renesansowe wzorce,

erudycja, reformacja,

humanizm, notatka

- charakteryzuje epokę renesansu

- wymienia odkrycia epoki odrodzenia

- określa, co wyróżniało człowieka

renesansu

- podaje wiek, na który przypada

odrodzenie w Polsce

- omawia najważniejsze cechy sztuki

odrodzenia

- bierze udział w przygotowaniu

konkursu

- wyjaśnia terminy: renesans,

humanizm, reformacja

- wskazuje na obrazach najważniejsze

cechy sztuki odrodzenia

- omawia wpływ odkryć w renesansie

na rozwój cywilizacji

- szuka informacji i redaguje notatkę

na temat Projektu Gutenberg

- przygotowuje konkurs, wykazując

się zaangażowaniem i pomysłowością

2 I.1.2

I.2.1

II.2.11

II.3.1

III.1.2

III.2.11

79.

Jaki żywot

powinien wieść

człowiek

poczciwy?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

- Mikołaj Rej,

„Jak miło jest

latem”

postać Mikołaja

Reja, opis

krajobrazu, narrator

- wymienia utwory Mikołaja Reja

- opisuje obraz wyłaniający się z

tekstu

- określa, kim jest narrator

- formułuje argumenty wymienione w

- krótko omawia postać Mikołaja Reja

- charakteryzuje język narratora

tekstu, wymieniając odpowiednie

cytaty

- tłumaczy sens podanego zdania,

1 I.1.2

II.1.2

II.2.2

III.1.1

Blok:

Renesansowa

wiara w

człowieka

s. 148

utworze, uzasadniające, że życie na

wsi jest wartościowe

- odnajduje w tekście czasowniki

- podaje wady i zalety życia na wsi

oraz w mieście

- redaguje opis krajobrazu

- wymienia korzyści związane z

określoną porą roku

odnosząc się do treści utworu

- omawia funkcje czasowników

użytych w tekście

- redaguje ciekawy opis krajobrazu,

stosując odpowiednie środki językowe

- formułuje wnioski na podstawie

informacji dotyczących zalet

poszczególnych pór roku

80. i 81.

Redagujemy opis

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Opis jak

się patrzy

s. 130–137

rodzaje opisu

(przedmiotu, postaci,

sytuacji, przeżyć,

krajobrazu, dzieła

sztuki, scenografii

teatralnej), związki

frazeologiczne

- wymienia wszystkie rodzaje opisu

- rozpoznaje rodzaj opisu dominujący

w tekście

- zaznacza w tekście fragmenty opisu i

nazywa jego rodzaj

- zapisuje określenia przydatne do

redagowania podanych rodzajów

opisu

- nazywa emocje towarzyszące

poszczególnym zachowaniom

- przy pomocy nauczyciela wskazuje

związki frazeologiczne określające

emocje postaci ukazanych na

ilustracjach

- uzupełnia opis odpowiednimi

wyrazami

- redaguje opis przedmiotu

- podaje cechy poszczególnych

rodzajów opisu

- wyjaśnia różnice między opisem

obiektywnym i subiektywnym oraz

statycznym i dynamicznym

- wskazuje związki frazeologiczne

określające podane emocje

- przekształca opis negatywnie

nacechowany na opis subiektywny

- redaguje opis przedmiotu lub dzieła

sztuki zgodnie z instrukcją

2 III.1.1

III.2.4

82. i 83.

Poznajemy fraszki

Jana

Kochanowskiego

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok:

Renesansowa

wiara w

człowieka

s. 149–150

- Jan

Kochanowski,

„O żywocie

ludzkim”,

„Na nabożną”,

„Na młodość”,

„Na starość”

postać Jana

Kochanowskiego,

fraszka, antologia,

rymy dokładne i

niedokładne, podmiot

liryczny, puenta,

metafora, anafora,

notatka


Kochanowskiego

- na podstawie tekstu wyjaśnia, czym

jest fraszka

- określa tematykę poznanych fraszek

- wskazuje puentę utworu „O żywocie

ludzkim”

- podaje przykład anafory

- określa liczbę sylab w

poszczególnych wersach

- wypisuje przykłady rymów

- znajduje we fraszkach informacje na

temat życia i sposobu myślenia ludzi

renesansu

- przy pomocy nauczyciela redaguje

notatkę dotyczącą fraszki jako

gatunku literackiego


Kochanowskiego

- udowadnia, że fraszka „O żywocie

ludzkim” jest utworem refleksyjnym

- omawia sposób formułowania

tytułów fraszek

- określa rodzaj rymów

- wyjaśnia wpływ budowy fraszek na

ich odbiór

- charakteryzuje postawę podmiotu

lirycznego fraszek

- samodzielnie sporządza notatkę na

temat fraszki jako gatunku

literackiego

- z antologii poezji współczesnej

wybiera fraszki, które charakteryzują

człowieka XXI wieku

2 I.1.2

II.1.2

II.2.1

II.2.2

II.2.4

II.2.5

II.4.2

III.1.2

III.1.5

- wyszukuje fraszki w antologiach

- wykonuje plakat ilustrujący wybraną

fraszkę


temat

- wyjaśnia termin: antologia

- redaguje w punktach przepis na

szczęśliwe życie

- wykonuje estetyczny i atrakcyjny

graficznie plakat ilustrujący wybraną

fraszkę


podany temat, posługując się

odpowiednimi argumentami

84. i 85.

Jan z Czarnolasu

jako ojciec

pogrążony w

żałobie

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok:

Renesansowa

wiara w

człowieka

s. 151–153

Słownik języka

polskiego

- Jan

Kochanowski,

„Tren V”, „Tren

VII” „Tren VIII”

- Zygmunt

Trembecki, „Jan

Kochanowski z

Urszulką”

tren, kontrast,

apostrofa, metafora,

epitet, zdrobnienie,

notatka,

charakterystyka,

opis, rymy, liryka,

podmiot liryczny

- ustala, kto jest nadawcą i adresatem

tekstów

- odpowiada, jak nazywa się uroczysty

zwrot do adresata


trenu, które można odnaleźć w

„Trenie V”

- wyodrębnia poszczególne obrazy z

„Trenu VIII”

- nazywa uczucia wyrażone w

wierszach przez podmiot liryczny

- wypisuje epitety odnoszące się do

śmierci

- recytuje wybrany tren

- redaguje notatkę podsumowującą

wiedzę o poznanych trenach

- krótko opisuje rzeźbę Zygmunta

Trembeckiego

- tłumaczy terminy: tren, apostrofa

- wyjaśnia, na czym polega kontrast

zastosowany w „Trenie VIII”

- nazywa rodzaj liryki, do której

należą treny i podaje jej

charakterystyczne cechy

- określa funkcję epitetów

odnoszących się do śmierci

- redaguje charakterystykę Urszulki,

dbając o poprawność gramatyczną,


- recytuje wybrany tren, oddając

emocje ukazane w utworze

- wyczerpująco opisuje rzeźbę

Zygmunta Trembeckiego,

przestrzegając zasad poprawności

językowej

- uzasadnia, dlaczego ludzie unikają

mówienia o śmierci

- opisuje, co mogłoby przedstawiać

dzieło zatytułowane „Cierpiąca dusza”

2 I.1.2

I.2.3

II.2.4

II.2.5

II.2.6

II.2.11

II.3.3

II.4.2

III.1.1

III.1.2

86.

Frazeologia w

naszym języku

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Z frazeologią za

pan brat

s. 75–79

łączliwość wyrazów,

typy związków

frazeologicznych

(zwroty, frazy,

wyrażenia),

opowiadanie,

reklama

- łączy wyrazy, tworząc poprawne

związki frazeologiczne

- uzupełnia zdania właściwymi

frazeologizmami

- omawia znaczenie poszczególnych

frazeologizmów

- wskazuje wyrażenia, zwroty i frazy

- pisze krótki tekst reklamowy z

użyciem frazeologizmów

- redaguje opowiadanie,

wykorzystując wybrane frazeologizmy

- układa zdania z podanymi

- tłumaczy terminy: zwrot, fraza,

wyrażenie

- wyjaśnia zasadę wyboru

frazeologizmów w reklamach

określonych produktów

- pisze krótki tekst reklamowy

odznaczający się pomysłowością

- określa funkcję frazeologizmów w

podanych zdaniach

- redaguje opowiadanie,

wykorzystując wybrane frazeologizmy

i dbając o poprawność gramatyczną,

1 I.2.3

III.1.1

III.2.4

Słownik

frazeologiczny

Słownik

poprawnej

polszczyzny

frazeologizmami

- przyporządkowuje do odpowiednich

produktów hasła reklamowe

wykorzystujące związki

frazeologiczne

ortograficzną oraz interpunkcyjną

87.

Miasto w sztuce

dawniej i dziś

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 156–157

Dzieła sztuki pod

lupą:

- Jerzy

Nowosielski,

„Pejzaż łódzki”

- Piero della

Francesca,

„Widok idealnego

miasta”

perspektywa zbieżna,

linia horyzontu,

punkt zbiegu,

kompozycja

- wskazuje tematykę prezentowanych

obrazów


perspektywę, w jakiej artyści ukazali

przestrzeń


na obu obrazach linię horyzontu i

punkt zbiegu

- wymienia barwy, które dominują na

obrazach

- podaje przymiotniki opisujące dzieła

- wyraża swoją opinię na temat

obrazów

- tłumaczy terminy: perspektywa

zbieżna, linia horyzontu, punkt zbiegu

- określa perspektywę, w jakiej artyści

ukazali przestrzeń

- ocenia wpływ kompozycji na odbiór

dzieła

- wskazuje na obu obrazach linię

horyzontu i punkt zbiegu

- ocenia oba obrazy, podając


1 I.1.1

II.1.2

II.2.11

III.1.5

88.

Człowiek

renesansowy

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 158–159

- Władysław

Kopaliński,

„Szczęśliwy

człowiek

renesansu”

- Michał Anioł,

„Pieta

watykańska”

postać Władysława

Kopalińskiego, pieta,

opis, mapa myśli

- podaje tytuły utworów Władysława

Kopalińskiego

- ocenia, czy autor tekstu jest

obiektywny, czy wyraża własne

poglądy

- wymienia określenia człowieka

renesansowego

- opisuje „Pietę watykańska”

- przygotowuje krótką prezentację na

temat wybranego dzieła

renesansowego

- krótko omawia postać Władysława

Kopalińskiego

- wyjaśnia termin: pieta

- tłumaczy, czym jest śmiałość

intelektualna i śmiałość moralna

- interpretuje zdanie z tekstu,

odwołując się do wiedzy o literaturze i

kulturze średniowiecza oraz renesansu

- tworzy mapę myśli do zagadnienia

człowiek renesansowy

1 I.1.2

I.2.1

II.3.2

III.1.1

III.1.8

89.

Spotkanie dwóch

artystów

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 159–160

Słownik języka

polskiego

Albumy

malarstwa

- Irving Stone,

„Leonardo da

Vinci w oczach

Michała Anioła”

postać Irvinga

Stone’a, splendor,

konwenans

- wymienia utwory Irvinga Stone’a

- nazywa uczucia, jakie ogarnęły

bohatera na widok Leonarda da Vinci

- wypisuje z tekstu sformułowania

dotyczące wyglądu Leonarda da Vinci

- odpowiada, jak Michał Anioł oceniał

swój wygląd




wyglądu i sposobu ubierania się

artysty

- krótko omawia postać Irvinga

Stone'a

- odszukuje w albumach dzieł sztuki

wizerunki Leonarda da Vinci oraz

Michała Anioła i zapisuje określenia

charakteryzujące obie postacie


wyglądu i sposobu ubierania się

artysty, dbając o poprawność


interpunkcyjną

- wyjaśnia, jaką wartość mają teksty

przedstawiające znanych ludzi z

1 I.1.2

I.2.1

I.2.3

II.2.11

III.1.2

dawnych epok

90.

Piszę poprawnie –

błędy

frazeologiczne

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Błędy

frazeologiczne

s. 80–82

Słownik

frazeologiczny

błąd frazeologiczny,

związek

frazeologiczny, hasło

słownikowe

- wymienia najczęstsze błędy

frazeologiczne

- uzupełnia związki frazeologiczne

brakującymi wyrazami


budowę hasła w słowniku

frazeologicznym

- odnajduje w słowniku

frazeologicznym potrzebne informacje

- przeredagowuje tekst, usuwając z

niego związki frazeologiczne

- stosuje związki frazeologiczne w

odpowiednim kontekście

znaczeniowym

- omawia rodzaje błędów

frazeologicznych

- analizuje budowę hasła w słowniku

frazeologicznym

- wskazuje frazeologizmy, które

należą do języka potocznego

- przeredagowuje tekst, usuwając z

niego związki frazeologiczne i dbając

o poprawność językową

1 I.2.3

III.2.3

III.2.4

91.

Współczesne

fraszki

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 161

- Marian Załucki,

„Szukam

wspólnika”,

„Nagminne

nieporozumienie”

postać Mariana

Załuckiego, fraszka,

ogłoszenie

- wymienia utwory Mariana

Załuckiego

- wskazuje tematykę prezentowanych

tekstów

- wyjaśnia, na czym polega żartobliwy

charakter utworów

- wymienia cechy gatunkowe fraszki i

wskazuje je w przeczytanych

wierszach

- redaguje ogłoszenie

- krótko omawia postać Mariana

Załuckiego

- uzasadnia, że przeczytane wiersze są

fraszkami

- redaguje dowcipne ogłoszenia

1 I.1.2

II.1.2

III.1.2

III.1.5

92.

Smutek, żal,

rozpacz –

rozmawiamy o

uczuciach na

podstawie wiersza

„Obietnica”

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 162

- Władysław

Broniewski,

„Obietnica”

postać Władysława

Broniewskiego,

liryka bezpośrednia,

podmiot liryczny,

metafora,

powtórzenie,

sentencja

- wymienia utwory Władysława

Broniewskiego

- określa, kto i do kogo zwraca się w

wierszu

- wymienia uczucia podmiotu

lirycznego

- wskazuje w tekście powtórzenia oraz

metafory określające rozpacz

- przy pomocy nauczyciela omawia

podobieństwa i różnice między

wierszem „Obietnica” a „Trenami”

Jana Kochanowskiego


sentencje uzasadniające sens

cierpienia w życiu człowieka

- krótko omawia postać Władysława

Broniewskiego

- wyjaśnia sens metafor określających

rozpacz

- interpretuje tytuł wiersza

- określa funkcję powtórzeń

zastosowanych w tekście

- omawia podobieństwa i różnice

między wierszem „Obietnica” a

„Trenami” Jana Kochanowskiego

1 I.1.2

I.2.1

II.2.2

II.2.4

II.2.5

II.2.6

II.4.2

93.

Jak zbudowane

Podręcznik do

kształcenia

związki wyrazowe,

wypowiedzenia,

- tworzy związki wyrazowe

- łączy związki wyrazowe w zdania

- wyjaśnia, czym charakteryzuje się

wypowiedzenie

1 I.3.8

III.1.2

jest zdanie? językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Od

słowa do zdania

s. 83–85

zdania, rodzaje zdań,

prośba

dotyczące bohaterki dramatu

- wskazuje wypowiedzenie

oznajmujące, pytające i rozkazujące

- stosuje tryb rozkazujący w zdaniach

- redaguje prośbę na dwa różne

sposoby

- omawia typy wypowiedzeń ze

względu na intencję nadawcy

- układa program telewizyjny

zawierający tytuły w formie zdań

- redaguje prośbę na pięć różnych

sposobów

94. Jakim

człowiekiem był

Mikołaj Rej?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 163–166

- Zofia Kossak-

Szczucka,

„Sąsiedzki dar”

mecenas,

charakterystyka,

archaizm

- wymienia pięć cech charakteru

Mikołaja Reja

- udziela odpowiedzi na pytania

dotyczące Mikołaja Reja

- porównuje postacie Mikołaja Reja i

Jarosza Szafrańca

- wyjaśnia, z jakich powodów Mikołaj

Rej zdecydował się pisać po polsku

- wskazuje w tekście archaizmy

- wyjaśnia termin: mecenas

- charakteryzuje Mikołaja Reja

- przytacza argumenty broniące

polszczyzny

- wykonuje album poświęcony

filozofom

1 I.1.2

I.3.3

III.1.1

III.1.5

95.

Współcześni

zakochani –

Romeo i Julia

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Renesans

wiecznie żywy

s. 166–167

- Ryszard Marek

Groński, „Scena

balkonowa”

postać Ryszarda

Marka Grońskiego,

bohaterowie

renesansowi,

sprawozdanie,

opowiadanie,

podmiot liryczny

- wymienia tytuły utworów Ryszarda

Marka Grońskiego

- nazywa emocje, jakie wywołuje

przeczytany tekst

- wyszukuje w utworze wyrazy

wskazujące, że tekst jest poetyckim

sprawozdaniem z przedstawienia

- omawia przebieg spektaklu

- wypisuje z wiersza informacje na

temat bohaterki

- określa, co sądzi podmiot liryczny o

uczuciowości współczesnych młodych

ludzi

- redaguje opowiadanie o

wymyślonym zdarzeniu z przyszłości

- krótko omawia postać Ryszarda

Marka Grońskiego

- ocenia postacie przedstawione w

tekście


temat poglądów podmiotu lirycznego

dotyczących uczuciowości

współczesnych młodych ludzi

- redaguje opowiadanie o

wymyślonym zdarzeniu z przyszłości,

stosując odpowiednią kompozycję

oraz dbając o poprawność


interpunkcyjną

1 I.1.2

II.1.1

II.2.2

III.1.1

III.1.5

96.

Idee Horacego –

czy wciąż

aktualne?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Radość

życia, radość

tworzenia

s. 170–172

- Astrid Lindgren,

„Żyje się tylko

dziś”

carpe diem,

horacjanizm

renesansowe

wartości i postawy,

optymizm,

pesymizm, notatka,

plan wydarzeń,

równoważnik zdania,

mapa myśli

- formułuje wypowiedź na temat

wyobrażenia szczęśliwego dnia

- określa czas i miejsce utworu

- tworzy notatkę o bohaterach

opowiadania

- odnajduje w tekście słowa odnoszące

się do horacjańskiego carpe diem

- zaznacza w utworze fragmenty

dotyczące nastrojów Melkera i

wyjaśnia ich przyczyny

- tłumaczy znaczenie maksymy: carpe

diem

- wyjaśnia, dlaczego złowiona ryba

wywołała u Melkera radość

- przygotowuje mapę myśli na podany

temat

- redaguje receptę na udany dzień

- wyszukuje utwory muzyczne

nawiązujące do horacjańskiego hasła

1 I.1.2

II.2.10

II.4.2

II.4.3

III.1.1

III.1.2

III.1.3

- redaguje plan wydarzeń, stosując

równoważniki zdań

97.

Intencja wyrażona

w zdaniu

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Od

słowa do zdania

s. 85–88

zdanie pojedyncze i

złożone, zdanie

pojedyncze

rozwinięte i

nierozwinięte,

ogłoszenie,

opowiadanie,

narracja

pierwszoosobowa

- przepisuje tekst, uzupełniając zdania

dodatkowymi określeniami

- odpowiada, jakich wyrazów

wymagają podane czasowniki

- rozróżnia rodzaje zdań

- redaguje ogłoszenie zgodnie z

podanymi wskazówkami

- wskazuje wypowiedzenia, które nie

są zdaniami

- podaje różnice między zdaniem

pojedynczym a złożonym

- definiuje zdanie pojedyncze

rozwinięte i nierozwinięte

- wyjaśnia, dlaczego dane

wypowiedzenia nie są zdaniami

- redaguje opowiadanie z narracją

pierwszoosobową, z uwzględnieniem

podanych wskazówek, dbając o


1 II.2.3

III.1.1

III.1.2

98.

Wobec

nieszczęścia,

wobec tragedii...

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Radość

życia, radość

tworzenia

s. 175–176

- Dorota

Terakowska,

„Dzieci Gai”

cierpienie,

niepełnosprawność,

notatka

- określa postawy obu matek

- nazywa emocje, jakie przeżywała

bohaterka podczas wizyty Anny

- wymienia nieszczęścia, które

dotknęły bohaterów filmu „Dzieci

Gai”

- analizuje zachowanie bohaterki

utworu

- ocenia stopień świadomości

niepełnosprawnej dziewczynki,

odwołując się do odpowiednich

fragmentów powieści

- interpretuje tytuł przeczytanego

fragmentu powieści

1 I.1.2

II.2.5

II.4.2

II.4.3

99.

Rozmowy o

pisaniu – wywiad

z Małgorzatą

Musierowicz

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Radość

życia, radość

tworzenia

s. 179–180

- Magda Kuźnik,

„Autor pisze na

własną

odpowiedzial-

ność”

wywiad, grafomania,

ekslibris, dyskusja,

aprobata,

perfekcjonizm,

rehabilitacja

- podaje skojarzenia dotyczące pojęcia

tworzenie

- opowiada o procesie powstawania

dzieła

- wypisuje obowiązki autora

- określa, co sprzyja pracy twórczej,

a co w niej przeszkadza


temat

- wykonuje projekt własnego

ekslibrisu

- wyjaśnia znaczenie wyrazów:

aprobata, perfekcjonistka, rehabilitacja

- ocenia, który moment tworzenia jest

najtrudniejszy, a który przynosi

największą satysfakcję


podany temat

- wykonuje pomysłowy projekt

własnego ekslibrisu, dbając o estetykę

wykonania

- przygotowuje w ciekawej formie

poradnik dla autorów wypracowań

1 I.1.2

I.1.10

I.2.1

III.1.2

III.1.5

100.

Najważniejsze

części zdania –

podmiot i

orzeczenie

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

W rolach

typy orzeczenia i

podmiotu, funkcja

orzeczenia i

podmiotu w zdaniu

- wymienia rodzaje podmiotów i

orzeczeń

- wskazuje w zdaniach podmioty i

orzeczenia

- zaznacza wypowiedzenia z

orzeczeniem imiennym

- określa rodzaje podmiotu i

orzeczenia

- tworzy wypowiedzenia, używając

- tłumaczy terminy: podmiot,

orzeczenie

- wyjaśnia różnice między

orzeczeniem czasownikowym i

imiennym

- omawia typy podmiotu

1 I.3.5

głównych:

podmiot i

orzeczenie

s. 89–91

wskazanych części zdania

101.

Sztuka jako

magiczne

zwierciadło

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Sztuki

piękne – świat

oczami

artystów

s. 182–183

Albumy

malarstwa

- Rafael, „Szkoła

ateńska”

- Andrzej

Pągowski,

„Warszawa nocą”

- Louis Comfort

Tiffany, lampa

- budynek Teatru

Wielkiego

sztuki piękne,

grafika, rzeźba,

malarstwo,

architektura,

rzemiosło

artystyczne, fryz,

tympanon,

kompozycja

symetryczna, opis

- podaje dziedziny twórczości

określane jako sztuki piękne

- wymienia postacie ukazane na

obrazie Rafaela „Szkoła ateńska”,

korzystając z informacji zawartych w

albumach malarstwa

- opisuje ciekawy zabytek znajdujący

się w pobliskiej okolicy

- wyjaśnia różnice między dziełem

sztuki a innym wytworem człowieka

- tłumaczy terminy: fryz, tympanon

- opisuje w ciekawy sposób zabytek

znajdujący się w pobliskiej okolicy,

dbając o poprawność gramatyczną,


- dokonuje analizy wskazanego dzieła

1 I.1.1

I.2.1

II.2.11

II.3.1

III.1.1

102.

O przyjaźni

podmiotu z

orzeczeniem

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

W rolach

głównych:

podmiot i

orzeczenie

s. 92–95

zdanie

bezpodmiotowe,

podmiot, orzeczenie

- wypisuje z tekstu wypowiedzenie

niezawierające podmiotu

- określa rodzaje podmiotu i

orzeczenia

- odszukuje w tekście zdania z

podanymi rodzajami podmiotu i

orzeczenia

- układa wypowiedzenia ze

wskazanymi rodzajami podmiotu i

orzeczenia

- skraca wypowiedzenia

- wymienia przykłady orzeczeń

czasownikowych i imiennych

- wyjaśnia, czym charakteryzuje się

zdanie bezpodmiotowe

- przekształca zdania bezpodmiotowe

na zdania z podmiotem

- analizuje poszczególne części

orzeczenia imiennego

- redaguje opis, wykorzystując podane

rodzaje podmiotu i orzeczenia

1 I.3.5

I.3.6

III.1.1

III.2.5

103.

Jak czytać dzieła

plastyczne?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Sztuki

piękne – świat

oczami

artystów

s. 184–186

- Helena

Hohensee-

Ciszewska,

„Czytanie dzieła

sztuki

plastycznej”

- Leonardo da

Vinci, „Mona

Lisa”

- Leonardo da

Vinci, „Dama z

łasiczką” („Dama

sposoby czytania

dzieł sztuki,

artystyczne widzenie

świata, opis dzieła

sztuki, notatka

- krótko wypowiada się na temat

swoich upodobań dotyczących dzieł

plastycznych

- wymienia elementy obrazu, na które

zwróciła uwagę autorka tekstu

- wyjaśnia, czego można dowiedzieć

się o dziele dzięki wnikliwej

obserwacji obrazu

- analizuje opis obrazu „Mona Lisa”

- redaguje notatkę w punktach o

elementach dzieła sztuki

- opisuje obraz „Dama z łasiczką”,

- interesująco i wyczerpująco

wypowiada się na temat swoich

upodobań dotyczących dzieł

plastycznych

- tłumaczy, co oznacza sformułowanie

czytanie dzieła sztuki

- wyjaśnia znaczenie wyrażenia

uśmiech Giocondy

- korzystając ze wskazówek zawartych

w tekście, opisuje obraz „Dama z

łasiczką”, dbając o poprawność


1 I.1.1

I.3.2

II.2.11

II.3.1

III.1.1

III.1.2

z gronostajem”) korzystając ze wskazówek zawartych

w tekście

interpunkcyjną

104. Magia zwykłego

miejsca

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Sztuki

piękne – świat

oczami

artystów

s. 186–189

- Wiktor Zin,

„Szkatułka z

farbami”

- Bartolomé

Estéban Murillo,

„Madonna z

dzieckiem”

postać Wiktora Zina,

sztuka, rzemiosło

- wyszukuje w tekście informacje o

czasie wydarzeń

- wyjaśnia, dlaczego warsztat dziadka

był dla narratora niezwykłym

miejscem

- opowiada o pracach wykonywanych

w warsztacie

- krótko charakteryzuje bohatera

utworu

- opisuje wycieczkę do galerii lub

muzeum

- krótko przedstawia postać Wiktora

Zina

- ocenia znaczenie wypowiedzi

Mikołaja

- wyjaśnia, gdzie przebiega granica

między sztuką a rzemiosłem, i

uzasadnia swoją odpowiedź

1 I.1.2

III.1.1

III.1.5

105. i 106.

Co wydarzyło się

na Wawelu?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Sztuki

piękne – świat

oczami

artystów

s. 190–195

- Maria

Szypowska,

„Na Wawelu”

słownictwo związane

z architekturą

(maszkaron,

krużganek, arkada,

okap, rozeta,

kaseton), arras,

notatka, przewodnik

- wskazuje w tekście nazwy miejsc i

obiektów

- wymienia imiona bohaterów utworu

- nazywa elementy architektoniczne

wskazane na rysunku

- odpowiada, jak można wytłumaczyć

imię chłopca – przewodnika

- charakteryzuje relacje między

chłopcami

- wyraża swoją opinię na podany

temat

- na podstawie przeczytanego tekstu

sporządza notatkę dotyczącą Zamku

Królewskiego na Wawelu

- przygotowuje przewodnik po

zabytkach architektonicznych swojej

okolicy

- wyjaśnia terminy: maszkaron,

kaseton, rozeta, arras, krużganek,

arkada, okap

- ocenia postawy poszczególnych

bohaterów

- uzasadnia swoją opinię na podany

temat

- sporządza notatkę dotyczącą Zamku

Królewskiego na Wawelu,

wykorzystując informacje z różnych

źródeł

- przygotowuje przewodnik po

zabytkach architektonicznych swojej

okolicy, dbając o ciekawą oprawę

plastyczną i poprawność językową

tekstów

2 I.1.2

I.2.1

I.3.4

III.1.2

III.1.5

III.2.11

107. i 108.

Poznajemy

historię brzydkiej

Madonny

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Blok: Sztuki

piękne – świat

oczami

artystów

s. 196–199

- Giovanni

Guareschi,

„Brzydka

Madonna”

- Jerzy Duda-

Gracz,

„Przemienienie

Pańskie”

sztuka

chrześcijańska,

madonna, atrybut,

opis

- wyszukuje w tekście określenia

dotyczące brzydkiej Madonny

- opisuje wygląd figury

- wskazuje przyczyny zmiany postawy

bohatera

- wymienia cechy bohatera i podaje

ilustrujące je przykłady z tekstu

- wypisuje najważniejsze myśli z

określonego fragmentu tekstu

- opowiada historię brzydkiej

Madonny

- opisuje obraz „Przemienienie

- ocenia pomysł bohatera na pozbycie

się niechcianego posągu

- interpretuje najważniejsze myśli

zawarte we wskazanym fragmencie

- opowiada historię brzydkiej

Madonny z punktu widzenia bohatera

- opisuje obraz „Przemienienie

Pańskie”, wyjaśniając istotę

oryginalności przedstawionego dzieła

2 I.1.1

I.1.2

II.3.1

III.1.1

Pańskie”

109. i 110.

Co warto wiedzieć

o charakterystyce?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Twarzą

w twarz z

charakterystyką

s. 138–143

charakterystyka

pośrednia i

bezpośrednia,

autocharakterystyka,

charakterystyka

statyczna i

dynamiczna

- wymienia rodzaje charakterystyki

- przyporządkowuje cechy charakteru

bohatera przykładom jego zachowań i

postaw

- wypisuje z tekstu zachowania

bohaterki, które ilustrują jej cechy

charakteru

- podaje cechy bohaterki na podstawie

określonych fragmentów powieści

- wymienia podobieństwa i różnice

między postaciami

- uzupełnia końcową część

charakterystyki

- opisuje postacie ukazane na

rysunkach

- redaguje charakterystykę wybranej

osoby

- wyjaśnia różnicę między

charakterystyką pośrednią i

bezpośrednią

- przekształca fragment tekstu na

charakterystykę bezpośrednią

- charakteryzuje postać chłopca na

podstawie sytuacji przedstawionych

na ilustracjach

- wyjaśnia, na czym polegała

przemiana postaci w charakterystyce

dynamicznej, i tworzy odpowiednie

zakończenie tekstu

- redaguje charakterystykę

porównawczą wybranych postaci

2 I.1.2

III.1.1

III.2.3

111.

Co zawdzięczamy

ludziom

renesansu? –

powtórzenie

wiadomości

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

s. 200–201

- „Śladami epoki” wynalazki renesansu,

Gwardia

Szwajcarska, dzieło

Kopernika,

renesansowa

architektura

- wymienia renesansowe odkrycia

- opowiada o wybranym wynalazku z

epoki odrodzenia

- przedstawia zasługi Mikołaja

Kopernika

- ocenia znaczenie renesansowych

odkryć dla współczesnego człowieka

- wyjaśnia, w jaki sposób współczesna

architektura nawiązuje do

renesansowej

1 I.1.2

II.4.3

III.1.5

III.2.11

112. i 113.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 3

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 203–204

renesans, filozofia

epikurejska i stoicka,

horacjanizm,

humanizm,

reformacja, pieśń,

hymn, tren, fraszka,

opowiadanie, list,

apostrofa, alegoria,

podmiot liryczny,

epitet, metafora

- określa, kim jest podmiot liryczny

- rozpoznaje apostrofę i fraszkę

- wskazuje adresata i podaje tematykę

wiersza

- wymienia wydarzenie historyczne

sygnalizujące początek epoki

odrodzenia

- wymienia cechy trenu jako gatunku

literackiego

- charakteryzuje człowieka renesansu

- podaje przykłady współczesnych

nawiązań do renesansu

- pisze opowiadanie lub list na

wskazany temat

- wypisuje z tekstu przykłady epitetu,

apostrofy i metafory

- wyjaśnia terminy: renesans,

humanizm

- charakteryzuje filozofię epikurejską

- przyporządkowuje nazwiska

twórców do ich dzieł

- pisze opowiadanie lub opis na

podany temat, dbając o odpowiednią

kompozycję, poprawność


interpunkcyjną

2 I.1.2

II.1.2

II.2.2

II.2.5

II.2.10

III.1.1

III.1.2

114. i 115.

Barokowa wizja

świata

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

- „Dlaczego

barok?”

- „Od kiedy do

kiedy?”

termin: barok,

kontrreformacja,

sobór trydencki,

wyznaczniki sztuki

- charakteryzuje epokę baroku

- podaje ramy czasowe epoki

- wymienia cechy sztuki barokowej

- opowiada o przedstawicielach sztuki

- wyjaśnia terminy: barok, reformacja,

kontrreformacja

- porównuje charakterystyczne cechy

sztuki baroku z cechami sztuki

2 I.1.1

I.1.2

III.2.11

Rozdział 4

Blok:

Barokowa

wizja świata

s. 206–209

- „Człowiek

wobec wiary”

- „W

poszukiwaniu

mądrości”

- „Piękno

zatrzymane w

ruchu”

- Diego

Velázquez,

„Panny dworskie”

- Peter Paul

Rubens, „Święty

Jerzy walczący ze

smokiem”

- Gianlorenzo

Bernini, „Ekstaza

św. Teresy”

- Rembrandt,

„Straż nocna”

- Caravaggio,

„Powołanie św.

Mateusza”

baroku (światłocień,

kontrast)

baroku

- przy pomocy nauczyciela omawia

rolę jezuitów w reformie Kościoła

katolickiego

renesansu

- wymienia główne tematy filozofii

baroku

- omawia rolę jezuitów w reformie

Kościoła katolickiego

116.

Rozbudowujemy

zdanie

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Bohaterowie

drugiego planu

– przydawka,

dopełnienie,

okolicznik

s. 96–98

typy przydawki i

dopełnienia oraz

sposoby ich

wyrażania, funkcje

przydawki i

dopełnienia

- wymienia typy przydawki i

dopełnienia

- dopisuje określenia podmiotu i

orzeczenia

- wskazuje przydawki i dopełnienia,

zapisuje pytania, na które

odpowiadają, oraz nazywa ich rodzaj

- przekształca zdania tak, aby

dopełnienia stały się podmiotami

- dodaje do zdania odpowiednie

dopełnienia

- wzbogaca tekst przydawkami

- określa, czym mogą być wyrażone

przydawka i dopełnienie

- wyjaśnia różnicę między

dopełnieniem bliższym i dalszym

- wzbogaca tekst przydawkami,

nadającymi mu oryginalny charakter

- stosuje poprawne formy dopełniacza

przy zaprzeczonym czasowniku

1 I.3.5

117. i 118.

Jak barwnie i

ciekawie

opowiadać?

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

opowiadanie,

narracja

pierwszoosobowa i

trzecioosobowa,

dialog, opis

- sporządza notatki pomocne w

napisaniu opowiadania na określony

temat i redaguje odpowiedni wstęp

- zaznacza główne części opowiadania

- wyjaśnia, jakie informacje znajdują

- wyjaśnia różnice między opisem i

opowiadaniem

- wskazuje elementy dynamizujące

opowiadanie

- do podanego wstępu i zakończenia

2 II.2.3

III.1.1

III.1.3

III.2.3

O architekturze

wypowiedzi

Temat: Cała

sztuka w

opowiadaniu

s. 144–150

się w zakończeniu utworu

- do podanego wstępu i zakończenia

dopisuje w punktach przebieg

wydarzeń

- uzupełnia tekst, tak aby powstało

spójne opowiadanie

- podkreśla wyrażenia, które sprzyjają

spójności wypowiedzi


przekształca tekst, zmieniając narrację

z trzecioosobowej na

pierwszoosobową

- nadaje opowiadaniu tytuł

- przedstawia dalszy ciąg wydarzeń

ukazanych w tekście

- redaguje opowiadanie zainspirowane

wydarzeniem przedstawionym na

ilustracji

dopisuje w punktach przebieg

wydarzeń, dbając o poprawność

językową

- tłumaczy terminy: narracja

pierwszoosobowa i trzecioosobowa

- samodzielnie przekształca tekst,

zmieniając narrację z trzecioosobowej

na pierwszoosobową

- przedstawia dalszy ciąg wydarzeń

ukazanych w tekście, dbając o



- redaguje opowiadanie zainspirowane

wydarzeniem przedstawionym na

ilustracji, wplatając w tekst dialogi,

opisy miejsc i postaci

119.

Kazanie Piotra

Skargi

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Barokowa

wizja świata

s. 210

- Piotr Skarga,

„O drugiej

chorobie

Rzeczpospolitej,

która jest z

niezgody

domowej”

postać Piotra Skargi,

kazanie, kaznodzieja,

krasomówca

- wyjaśnia, od czyich słów rozpoczyna

się kazanie i czym się kończy

- wypisuje z tekstu słownictwo

oceniające sytuację lub nazywające

uczucia

- odszukuje wypowiedź autora, będącą

wyraźną krytyką sytuacji w Polsce

- krótko omawia postać Piotra Skargi

- wyjaśnia terminy: kaznodzieja,

krasomówca

- wskazuje zdania stanowiące pozorny

dialog narratora ze słuchaczami

- wymienia korzyści, jakie może

przynieść sztuka krasomówcza

współczesnemu człowiekowi

1 I.1.2

I.1.6

II.2.2

II.4.1

120.

Wyobrażenia

czasu w utworze

„Krótkość

żywota”

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Barokowa

wizja świata

s. 211

- Daniel

Naborowski,

„Krótkość

żywota”

postać Daniela

Naborowskiego,

hiperbola, idea

marności, antonim,

symbol

- zapisuje w punktach poglądy

Koheleta dotyczące ludzkiego życia

- wymienia etapy życia ukazane w

wierszu

- odczytuje z utworu wyrazy

obrazujące krótkość żywota

- wskazuje w tekście antonimy

- wyraża swoją opinię na temat wizji

życia ukazanej w wierszu

- uzupełnia schemat własnymi

skojarzeniami związanymi z podanym

hasłem

- przedstawia w postaci symbolu

wyobrażenia czasu opisane w utworze

- odszukuje we wskazanych źródłach

- krótko omawia postać Daniela

Naborowskiego

- wyjaśnia termin: hiperbola

- omawia funkcję antonimów w

tekście

- interpretuje podane stwierdzenia

- odpowiada, czy zgadza się z wizją

życia ukazaną w utworze, i uzasadnia

swoje zdanie

- przedstawia w postaci symbolu

wyobrażenia czasu opisane w

utworze, dbając o estetykę wykonania


ilustracje trafnie oddające temat

wiersza

1 I.1.2

I.2.1

II.2.1

II.2.10

II.3.1

III.1.5

ilustracje nawiązujące do tematyki

wiersza

121. i 122.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 3:

O architekturze

wypowiedzi

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 152–154

synonim, spójność

wypowiedzi, notatka,

opis, plan wydarzeń,

przymiotnik,

imiesłów

przymiotnikowy,

rzeczownik

- określa formę wypowiedzi

dominującą w tekście

- podaje synonim wskazanego słowa

- wypisuje wyrażenia służące

spójności wypowiedzi

- sporządza notatkę w formie

schematu

- dopisuje do podanych wyrazów

określenia z tekstu

- określa bohatera legendy

- nazywa formę wypowiedzi

dominującą w tekście

- rozpoznaje streszczenie


przedstawionych w tekście

- sporządza notatkę w formie

schematu, zawierającą tylko

najistotniejsze informacje

- do podanych wyrazów dopisuje

własne określenia w postaci

przymiotników i imiesłowów

przymiotnikowych

- opisuje poznański ratusz w co

najmniej siedmiu zdaniach


przedstawionych w tekście, dbając o



2 I.1.1

I.1.2

I.3.8

III.1.2

III.1.3

III.2.3

123.

O funkcji

okolicznika

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat:

Bohaterowie

drugiego planu

– przydawka,

dopełnienie,

okolicznik

s. 99–101

typy okolicznika,

funkcje okolicznika i

sposoby wyrażania

go w zdaniu

- wymienia typy okolicznika

- zaznacza w zdaniach okoliczniki

- nazywa rodzaj okoliczników

- rozbudowuje zdanie, dodając

odpowiednie okoliczniki

- rozpoznaje w wypowiedzeniach

wszystkie części zdania

- omawia poszczególne typy

okoliczników

- określa, czym wyrażone są podane

okoliczniki

- redaguje wypowiedzenia zawierające

wskazane części zdania wyrażone

określonymi częściami mowy

1 I.3.5

124.

Portret kobiety

malowany

słowami Jana

Andrzeja

Morsztyna

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Barokowa

wizja świata

s. 212

- Jan Andrzej

Morsztyn,

„Niestatek”

postać Jana Andrzeja

Morsztyna, poezja

dworska, kontrast,

konceptyzm, podmiot

liryczny

- wymienia utwory Jana Andrzeja

Morsztyna

- opisuje osobę, którą darzy sympatią

- określa nadawcę i odbiorcę tekstu

- podaje informacje dotyczące kobiety

przedstawionej w utworze

- wymienia kolory pojawiające się w

opisie wizerunku kobiety


w wierszu kontrast

- krótko omawia postać Jana Andrzeja

Morsztyna

- nazywa postawę podmiotu

lirycznego

- interpretuje tytuł wiersza

- udowadnia, że wiersz zbudowany

jest na zasadzie kontrastu

- tworzy portret kobiety ukazanej w

utworze

1 I.1.2

II.2.2

II.2.5

125. Podręcznik do Dzieła sztuki pod martwa natura, opis - wymienia elementy tworzące - wyjaśnia termin: martwa natura 1 I.1.1

Spotkanie z

martwą naturą w

sztuce

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Współczesne

oblicza baroku

s. 218–219

Encyklopedia

lupą:

- Pablo Picasso,

„Martwa natura z

kotem”

- Reynier van

Gherwen,

„Martwa natura z

ostrygą i

homarem”

dzieła sztuki kompozycję barokową i współczesną

- określa kolorystykę każdego z dzieł

- wskazuje obraz realistyczny

- opisuje jeden z zaprezentowanych

obrazów

- porównuje kompozycję barokową z

kompozycją współczesną

- ocenia wpływ kolorystyki na odbiór

dzieła

- porównuje oba dzieła i wymienia

podobieństwa oraz różnice między

nimi

II.2.11

II.3.1

III.1.1

III.1.5

126. i 127.

Rysujemy wykres

zdania

pojedynczego

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Temat: Nie taki

wykres zdania

straszny, jak go

rysują

s. 102–107

wykres zdania

pojedynczego,

interpunkcja w

zdaniu pojedynczym,

związek główny,

grupa podmiotu,

grupa orzeczenia

- wpisuje części zdania w

odpowiednie miejsca schematu

- nazywa poszczególne części zdania

- zadaje pytania o każdą część zdania

- zaznacza w zdaniach grupę

podmiotu i grupę orzeczenia

- dopisuje określenia do zdań

pojedynczych nierozwiniętych

- przy pomocy nauczyciela sporządza

wykresy zdań

- stosuje poprawną interpunkcję w

zdaniach pojedynczych

- tłumaczy terminy: związek główny,

grupa podmiotu, grupa orzeczenia

- układa zdania do podanych

schematów wykresu

- samodzielnie sporządza wykresy

zdań

- wyjaśnia zasady stawiania przecinka

w zdaniu pojedynczym

2 I.3.5

III.2.6

128.

Na dworze księcia

Radziwiłła

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Współczesne

oblicza baroku

s. 221–223

Słownik języka

polskiego

- Eugeniusz

Paukszta,

„W sarmackiej

Rzeczypospolitej”

postać Eugeniusza

Paukszty,

sarmatyzm, wolność

szlachecka, archaizm,

dyskusja, notatka

- wymienia utwory Eugeniusza

Paukszty

- wyjaśnia podane nazwy na

podstawie słownika

- określa czas akcji utworu

- wymienia postacie historyczne

występujące w tekście

- odszukuje informacje dotyczące

majątku i stosunków rodziny

Radziwiłłów

- określa, jak przedstawiony został w

utworze Jan Sobieski i jego żona

- wskazuje w tekście archaizmy

- przytacza opinie bohatera na temat

szlachty polskiej

- podaje cechy charakteru braci

Radziwiłłów

- przy pomocy nauczyciela układa

pytania do haseł krzyżówki


- krótko omawia postać Eugeniusza

Paukszty

- sporządza notatkę na temat roli

określonych postaci w XVII-wiecznej

Polsce

- na podstawie mowy bohatera

redaguje wnioski dotyczące sejmu i

wolności szlacheckiej

- wskazuje różnice pomiędzy braćmi

- interpretuje tytuł utworu

- wyjaśnia funkcję zastosowanych w

tekście archaizmów

- układa pytania do haseł krzyżówki


podany temat, przedstawiając


1 I.1.2

I.2.3

I.3.3

II.2.4

II.2.5

II.3.2

II.4.1

III.1.5

temat

129.

Turpizm

Stanisława

Grochowiaka

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Współczesne

oblicza baroku

s. 224

- Stanisław

Grochowiak,

„Menuet”

turpizm,

światopogląd,

podmiot liryczny

- zapisuje informacje na temat

menueta oraz jego

charakterystycznych figur

- opisuje wrażenia po przeczytaniu

wiersza

- odpowiada, kogo i dokąd zaprasza

podmiot liryczny

- omawia postawę osoby mówiącej w

utworze wobec śmierci

- odpowiada na pytania związane z

królem Francji Ludwikiem XIV

- wyjaśnia terminy: turpizm,

światopogląd

- opisuje sposoby ukazania śmierci w

utworze

- określa wpływ tytułu na interpretację

utworu

- wyjaśnia, w jaki sposób wiersz

nawiązuje do światopoglądu baroku

1 II.1.1

II.2.2

II.2.5

II.4.2

130.

Barok jako epoka

kontrastów

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Współczesne

oblicza baroku

s. 225–226

- Jostein Gaarder,

„Czasy baroku”

literatura i sztuka

baroku, sentencja,

opis

- wyszukuje informacje dotyczące

Ludwika XIV

- określa temat rozmowy między

bohaterami utworu

- podaje określenia charakterystyczne

dla barokowej sztuki

- przy pomocy nauczyciela opisuje

modę panującą w baroku

- wymienia wydarzenia polityczne i

społeczne, które wpłynęły na

światopogląd ludzi baroku

- planuje karnawałowy bal w stylu

barokowym

- opisuje modę panującą w baroku

- wyjaśnia stwierdzenie życie to teatr

- uzasadnia, że dane sentencje mają

związek z barokiem

- planuje karnawałowy bal w stylu

barokowym, sporządzając

odpowiednie rysunki i redagując opisy

1 I.1.2

I.2.1

II.1.2

II.3.2

II.4.3

III.1.2

131.

Poetycka refleksja

na temat obrazu

Jana Vermeera

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok:

Współczesne

oblicza baroku

s. 227

- Tadeusz Kubiak,

„Czytająca list –

Vermeera”

- Jan Vermeer van

Delft, „Czytająca

list”

postacie Tadeusza

Kubiaka i Jana

Vermeera, metafora,

funkcja zdań

pytających, podmiot

liryczny, środki

stylistyczne, scenki

pantomimiczne, opis

- wymienia utwory Tadeusza Kubiaka

oraz dzieła Jana Vermeera

- opisuje uczucia postaci

przedstawionej na obrazie Vermeera


wyodrębnia w wierszu poszczególne

obrazy poetyckie

- wskazuje w utworze metafory

- prezentuje scenki pantomimiczne

ukazujące określone uczucia

- krótko omawia postacie Tadeusza

Kubiaka i Jana Vermeera

- uzasadnia, że wiersz jest poetycką

refleksją na temat obrazu Vermeera

- wyodrębnia w wierszu poszczególne

obrazy poetyckie

- wyjaśnia sens metafor w utworze

- podaje funkcje pytań w tekście

- prezentuje scenki pantomimiczne

ukazujące określone uczucia, dbając o

sugestywne wyrażanie emocji

- omawia, jak podmiot liryczny ocenia

stan emocjonalny postaci

przedstawionej na obrazie i w jaki

sposób go uzasadnia

1 I.1.1

I.1.2

II.2.2

II.2.4

II.2.11

III.1.5

132.

Jaką istotą jest

Podręcznik do

kształcenia

- Richard Hughes,

„Ona to jest ona”

maskarada,

poszukiwanie sensu

- redaguje notatkę na temat tego, czym

zajmują się filozofowie

- układa trzy pytania natury

filozoficznej

1 I.1.2

II.4.2

człowiek? literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Sens

istnienia i

sprawy

ostateczne

s. 230–232

istnienia, bohater

utworu, sentencja,

plakat, notatka

- wypisuje informacje dotyczące

wieku, zainteresowań i rodziny

bohaterki

- opisuje sytuację, której doświadczyła

Emilka

- określa, jaką istotą – według

bohaterki – jest człowiek

- wymienia pytania, które zadawała

sobie bohaterka


zdanie dotyczące bohaterki tekstu

- uzasadnia, że tekst mówi o

poszukiwaniu sensu istnienia

- łączy sentencję z odpowiednią

nazwą epoki

- tłumaczy termin: maskarada

- przygotowuje plakat na zadany

temat, dbając o oryginalność i estetykę

wykonania

- wyjaśnia zachowanie dziewczynki

III.1.2

III.1.5

133.

Cierpienie po

stracie bliskiej

osoby

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Sens

istnienia i

sprawy

ostateczne

s. 232–235

Słownik języka

polskiego

- Joanne Kathleen

Rowling, „On

pójdzie dalej...”

opis przeżyć,

wierzenia związane

ze śmiercią

- na podstawie słownika podaje

znaczenie terminu reinkarnacja

- wyjaśnia powiązania rodzinne

między bohaterami

- wskazuje powód spotkania

Harry’ego z Prawie Bezgłowym

Nickiem

- uzupełnia tabelę dotyczącą emocji

towarzyszących chłopcu

- opowiada historię Nicka

- redaguje opis przeżyć

- wypisuje z tekstu informacje na

temat śmierci

- interpretuje zwroty dotyczące

śmierci

- redaguje opis przeżyć, stosując

bogate słownictwo i dbając o


- opisuje zwyczaje i wierzenia

związane ze śmiercią

1 I.1.2

I.2.3

II.4.2

III.1.1

134.

Opisujemy

przeżycia

bohaterki

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Sens

istnienia i

sprawy

ostateczne

s. 236–238

- Marta Fox,

„Śmierć Koksa”

postać Marty Fox,

imaginacja, żałoba,

racjonalizm,

sielanka, requiem,

narrator, narracja,

związki

frazeologiczne, opis

przeżyć, notatka

- wymienia utwory Marty Fox

- opowiada o roli zwierząt w życiu

człowieka

- redaguje notatkę o sposobach

radzenia sobie w ciężkich chwilach

- określa narratora opowiadania

- wymienia bohaterów występujących

w utworze

- opisuje stan, w jakim znalazła się

bohaterka po stracie psa

- charakteryzuje bohaterkę utworu

- wskazuje w utworze przykłady

zachowań, które miały racjonalny

charakter

- łączy podane związki frazeologiczne

z ich wyjaśnieniami

- redaguje opis przeżyć

- krótko omawia postać Marty Fox

- nazywa typ narracji

- omawia, w jaki sposób bohaterka

nawiązała w swoim wierszu do trenów

Jana Kochanowskiego

- wyjaśnia terminy: requiem,

wyimaginowany, sielanka, racjonalny

- podaje dwa związki frazeologiczne,

które wiążą się z treścią tekstu

- redaguje opis przeżyć, stosując

bogate słownictwo i dbając o


1 I.1.2

II.2.2

II.2.3

II.4.2

III.1.1

III.1.2

III.2.4

135. Podręcznik do - John Ronald postać Johna Ronalda - wymienia utwory Johna Ronalda - krótko omawia postać Johna 1 I.1.2

Opowieść o

zaginionych

żonach entów

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Sens

istnienia i

sprawy

ostateczne

s. 238–240

Reuel Tolkien,

„Żony entów”

Reuela Tolkiena,

analogia, narrator,

streszczenie, opis

miejsca, fantasy

Reuela Tolkiena

- tworzy portrety współczesnej

dziewczyny i współczesnego chłopaka

- określa narratora opowiadania

- streszcza przeczytany tekst

- wskazuje w utworze cechy powieści

fantasy

- charakteryzuje entów i ich żony

- przytacza fragmenty dotyczące opisu

wyglądu bohaterów

- wyraża swoje zdanie na podany

temat

- redaguje opis miejsca

- uczestniczy w burzy mózgów

Ronalda Reuela Tolkiena

- wyjaśnia termin: fantasy

- wyciąga wnioski na podstawie

sporządzonych portretów

współczesnej dziewczyny i

współczesnego chłopaka

- streszcza przeczytany tekst w

określonej liczbie zdań

- dostrzega analogie między

bohaterami utworu Tolkiena a ludźmi

- uzasadnia swoją opinię na podany

temat

- redaguje szczegółowy opis miejsca,

przestrzegając reguł kompozycji oraz

zasad poprawności językowej

- aktywnie uczestniczy w burzy

mózgów, podając ciekawe pomysły

II.2.1

II.2.2

II.2.8

III.1.1

III.1.2

III.2.3

136. i 137.

Z wizytą w

Muzeum

Powstania

Warszawskiego

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Sens

istnienia i

sprawy

ostateczne

s. 240–243

Książki

historyczne o

powstaniu

warszawskim

- Ewa Nowak,

„Muzeum żywej

pamięci”

propaganda, opis

przeżyć, przewodnik,

powstanie

warszawskie, list,

dyskusja

- wyszukuje informacje dotyczące

powstania warszawskiego

- określa uczucia i myśli bohaterki

podczas wizyty w muzeum

- przy pomocy nauczyciela gromadzi

słownictwo przydatne do opisu

przeżyć bohaterki

- wskazuje elementy, które wywarły

wpływ na bohaterkę w czasie pobytu

w muzeum


temat

- redaguje list do przyjaciela

zachęcający do poznawania historii

swojego regionu

- gromadzi słownictwo przydatne do

opisu przeżyć bohaterki

- wyjaśnia sens wskazanego cytatu


podany temat

- świadomie korzysta z internetu,

poszukując potrzebnych informacji

- przygotowuje przewodnik

turystyczny po najbliższej okolicy

2 I.1.2

I.2.1

II.3.2

II.4.1

III.1.2

III.1.5

III.1.8

138.

Muzyka gra

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 244–245

- „Czym jest

muzyka?”

- „Różne odmiany

muzyki”

elementy dzieła

muzycznego,

odmiany muzyki,

melorecytacja,

subkultura

- wymienia elementy dzieła

muzycznego

- omawia różne odmiany muzyki

- prezentuje swój ulubiony rodzaj

muzyki

- charakteryzuje muzykę jako

dziedzinę sztuki

- prezentuje swój ulubiony rodzaj

muzyki, uwzględniając jego

pochodzenie, cechy charakterystyczne

oraz twórców

- wyjaśnia terminy: melorecytacja,

subkultura

1 I.1.2

III.2.11

139. Podręcznik do - Jerzy Waldorff, krytyk muzyczny, - wyjaśnia, dlaczego sztuki nie można - odpowiada, na czym polega 1 I.1.2

Jak słuchać

muzyki?

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 246

„Czy można

nauczyć się

słuchania

muzyki?”

wyrażenia potoczne się nauczyć

- określa, w jaki sposób możliwe jest

nawiązanie kontaktu z muzyką

- znajduje w tekście przykłady

sformułowań potocznych

- krótko opowiada o wrażeniach

towarzyszących słuchaniu różnego

rodzaju muzyki

- wypowiada się na temat słów Karola

Szymanowskiego

podobieństwo między muzyką a

człowiekiem

- uzasadnia użycie sformułowań

potocznych w tekście

- barwnie opowiada o wrażeniach

towarzyszących słuchaniu różnego

rodzaju muzyki

- tłumaczy termin: krytyk muzyczny

- wyjaśnia słowa Karola

Szymanowskiego

II.1.1

III.1.1

140.

Mniej poważnie

na temat opery

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 247–250

Słownik języka

polskiego

- Małgorzata

Musierowicz,

„Genowefa

Bombke w

operze”

postać Małgorzaty

Musierowicz, opera,

repertuar, notatka,

zaproszenie

- wymienia utwory Małgorzaty

Musierowicz



- wymienia bohaterów tekstu

- opowiada o sytuacji przedstawionej

w utworze

- określa nastrój panujący w operze

- tworzy notatkę dotyczącą opery i jej

kompozytora

- redaguje zaproszenie na premierę

- krótko omawia postać Małgorzaty

Musierowicz

- wyjaśnia termin: repertuar

- podaje różnice między teatrem a

operą

- rysuje plan sali operowej wraz z

nazwami poszczególnych części

pomieszczenia

1 I.1.2

I.2.3

II.2.1

III.1.2

141.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności – test

Podręcznik do

kształcenia

językowego z

ćwiczeniami

Rozdział 2:

Laboratorium

języka

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 110–112

czasownik, zdanie

pojedyncze,

partykuła,

wykrzyknik, odmiana

czasownika,

podmiot, spójnik

- wskazuje czasowniki dokonane

- odnajduje zdanie z podmiotem w

dopełniaczu

- odmienia wskazany czasownik przez

liczby, osoby i rodzaje

- zapisuje poprawnie partykuły

- przekształca zdanie nierozwinięte w

rozwinięte

- redaguje tekst, używając

odpowiednich wykrzykników,

partykuł, spójników

- podaje końcówki czasownika w

określonej formie

- redaguje ciekawy tekst, używając

odpowiednich wykrzykników,

partykuł, spójników i dbając o


1 I.3.5

I.3.8

III.2.8

III.2.9

III.2.10

142.

Bardowie i idole

różnych czasów

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 251–253

- Marek

Gaszyński,

„Krzyk z głębi

duszy”

- Czesław

Niemen, „Dziwny

jest ten świat”,

- Ola Siewko,

„Szymon Wydra

bard, idol,

powtórzenie

- odnajduje w obu utworach cytaty,

które niosą te same treści

- przy pomocy nauczyciela dzieli

utwory na dwie części i wyjaśnia, na

jakiej zasadzie zostały one zestawione

- wskazuje w tekstach powtórzenia

- podaje liczbę sylab w

poszczególnych wersach

- przedstawia na forum klasy słowa

- porównuje swoje wyobrażenie o

idolach z opiniami innych osób

- wskazuje różnice między piosenkami

- tłumaczy termin: bard

- dzieli utwory na dwie części i

wyjaśnia, na jakiej zasadzie zostały

one zestawione

- określa funkcję powtórzeń w

tekstach

1 I.1.1

I.1.2

II.2.4

II.2.10

II.2.11

III.1.2

to Carpe diem”

- Szymon Wydra,

„Musisz

uwierzyć”

swojej ulubionej piosenki

- odpowiada, dlaczego autorzy

używają różnej liczby sylab w

wersach jednego tekstu

- uzasadnia wybór danego utworu

muzycznego, odnosząc się do jego

treści i budowy

143.

Czy muzyka łączy

pokolenia?

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 253–255

- „Mezo i Tabb o

sobie i swojej

muzyce”

aspiracja, odmiana

oficjalna i

nieoficjalna języka,

czat, wywiad,

wyrażenia potoczne

- wymienia podobieństwa i różnice

między czatem a wywiadem

- wskazuje w wypowiedziach

sformułowania potoczne



- podaje cechy osobowości autora

tekstu

- uczestniczy w konkursie poetyckim

w wersji hip-hopowej

- dzieli pytania zadawane muzykom

na różne kategorie tematyczne


nieoficjalnej na oficjalną, dbając o


- interpretuje cytowaną wypowiedź

muzyka

- analizuje słowa piosenki według

podanego schematu

- samodzielnie przygotowuje konkurs

poetycki w wersji hip-hopowej

1 I.1.2

I.1.10

II.3.1

III.1.6

III.2.2

144.

Taniec jako forma

wyrażania emocji

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Blok: Muzyka –

mowa

dźwięków

s. 256–257

- „Sztuka tańca”

- Edgar Degas,

„Dwie niebieskie

tancerki”

balet, teatr tańca,

tancerz, choreografia,

opis dzieła sztuki

- wyjaśnia, dlaczego ludzie tańczą

- wymienia wydarzenia, którym

dawniej towarzyszył taniec

- nazywa osoby tworzące

przedstawienie baletowe

- opisuje obraz

- odwołując się do wiedzy spoza

podręcznika, wyjaśnia, czym zajmuje

się choreograf

- wskazuje różnice w środkach wyrazu

charakterystycznych dla baletu i teatru

tańca

- opisuje obraz, nazywając emocje

wyrażone w gestach postaci

1 I.1.1

I.1.2

II.3.1

III.1.1

III.2.11

145.

Epoka kontrastów

– powtórzenie

wiadomości o

baroku

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

s. 258–259

- „Śladami epoki” postać Roberta

Hooke’a, największe

osiągnięcia baroku,

dzieje opery,

barokowe budowle

- wymienia zasługi Roberta Hooke’a

- podaje największe osiągnięcia

baroku

- opowiada o początkach opery


współczesne budowle nawiązujące do

stylu baroku

- porównuje osiągnięcia Roberta

Hooke’a z dorobkiem Leonarda da

Vinci

- analizuje współczesne budowle

nawiązujące do stylu baroku

1 I.2.1

II.3.1

III.2.11

146. i 147.

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności –

praca klasowa

Podręcznik do

kształcenia

literackiego i

kulturowego

Rozdział 4

Sprawdź swoją

wiedzę i

umiejętności

s. 261–262

sarmatyzm, rodzaje

komizmu, środki

stylistyczne,

elementy dzieła

muzycznego,

opowiadanie, opis

sytuacji

- dokonuje oceny postaci

- podaje środki stylistyczne typowe

dla poezji baroku

- wskazuje symbole przemijania

- wymienia trzy elementy dzieła

muzycznego

- opisuje swój ulubiony rodzaj muzyki

- redaguje opowiadanie lub opis na

podany temat

- tłumaczy, co to jest komizm

sytuacyjny

- wyjaśnia, czym jest sarmatyzm

- podaje ulubiony rodzaj muzyki i

uzasadnia swój wybór

- redaguje opowiadanie lub opis na

wskazany temat, dbając o

odpowiednią kompozycję,

poprawność językową, ortograficzną i

2 I.1.2

II.2.4

III.1.1

III.2.11

interpunkcyjną

Propozycje lektur do omówienia na lekcjach języka polskiego w klasie I gimnazjum

Temat lekcji Środki

dydaktyczne Zagadnienia

Wymagania podstawowe

Uczeń:


Uczeń:

Liczba

godzin

Odniesienia

do podstawy

programowej

Wizerunek władcy

i rycerza

- „Pieśń o

Rolandzie”

wzorce osobowe władcy i rycerza,

kodeks rycerski, osobowość

Rolanda, epos rycerski, akcja,

patos, charakterystyka, opis

krajobrazu, opis sytuacji, notatka,

dyskusja, mapa myśli

- za pomocą mapy myśli zbiera

informacje odwołujące się do

podstawowych wiadomości na temat

lektury

- redaguje notatkę o bohaterach utworu

- zaznacza na mapie miejsca, w których

rozgrywa się akcja „Pieśni o

Rolandzie”

- określa cechy Karola Wielkiego jako

idealnego władcy

- redaguje charakterystykę Karola

Wielkiego

- wypisuje cechy osobowości Rolanda

- bierze udział w dyskusji na podany

temat

- wymienia elementy charakteryzujące

świat rycerski

- wskazuje w utworze elementy patosu

- układa kodeks współczesnego rycerza

- redaguje opis krajobrazu,

przedstawiający okolice pola bitwy

- podaje propozycje miejsc, w których

mogłaby zostać zrekonstruowana bitwa

- redaguje rozmowę między

dziennikarzem a reżyserem filmu

opartego na motywach „Pieśni o

Rolandzie”

- rekonstruuje średniowieczny kodeks

rycerski na podstawie utworu

- wskazuje analogie między sposobem

ukazania śmierci Chrystusa i Rolanda

- omawia przebieg bitwy

- redaguje opis krajobrazu,

przedstawiający okolice pola bitwy,

dbając o poprawność językową i

stylistyczną

3 I.1.2

II.1.2

II.2.6

II.2.11

II.4.1

II.4.2

III.1.2

III.1.5

III.2.11

Między Montekich

a Kapuletich

domem – o miłości

Romea i Julii

- William Szekspir,

„Romeo i Julia”

postać Williama Szekspira,

dramat, tragedia, akt, scena, tekst

główny, tekst poboczny

(didaskalia), dialog, monolog,

postacie pierwszoplanowe,

drugoplanowe i epizodyczne,

tragizm, rekwizyt, dekoracja,

scenografia, streszczenie, plan

wydarzeń, dyskusja, teatr

elżbietański

- podaje tytuły utworów Williama

Szekspira

- określa czas i miejsce akcji

- wymienia bohaterów dramatu

- charakteryzuje wybraną postać i

opisuje jej rolę w utworze


motywy postępowania postaci

- określa, jakie przemiany zaszły w

bohaterach pod wpływem miłości

- porządkuje chronologiczne

wydarzenia dramatu

- krótko omawia postać Williama

Szekspira

- wskazuje pierwszoplanowe,

drugoplanowe i epizodyczne postacie

dramatu

- pisze streszczenie wskazanej sceny z

utworu, dbając o poprawność


interpunkcyjną

- ocenia postępowanie bohaterów

- omawia funkcję środków

językowych, za pomocą których

6 I.1.2

II.1.2

II.2.1

II.2.4

II.2.6

II.2.7

II.2.9

III.1.2

III.1.5

- redaguje streszczenie wskazanej

sceny utworu

- wykonuje ilustrację do jednego z

wydarzeń

- wypisuje środki językowe, za pomocą

których Romeo opisuje urodę Julii

- tworzy słownik miłosnego języka

bohaterów

- uczestniczy w dyskusji na temat

uniwersalnych prawd o człowieku,

wynikających z treści dramatu

- przy pomocy nauczyciela wyjaśnia,

na czym polega tragizm miłości Romea

i Julii

- redaguje list miłosny w imieniu

jednego z bohaterów

- przygotowuje inscenizację jednej ze

scen dramatu

Romeo opisuje urodę Julii

- wyjaśnia, na czym polega tragizm

miłości Romea i Julii

- redaguje list miłosny w imieniu

jednego z bohaterów, dbając o

odpowiednią kompozycję oraz


- przygotowuje inscenizację jednej ze

scen dramatu, wykazując się

pomysłowością i zaangażowaniem

- zestawia zasady tragedii klasycznej z

utworem Szekspira

- opracowuje program walentynkowy

Harpagon jako

ofiara żądzy

bogactwa

- Molier, „Skąpiec”

- Tadeusz

Makowski,

„Skąpiec”

postać Moliera, komedia,

komizm, intryga, tekst główny,

tekst poboczny (didaskalia),

streszczenie, charakterystyka,

demaskacja, strategia, dyskusja,

protokół, atrybut, plan wydarzeń

- podaje tytuły utworów Moliera

- określa czas i miejsce wydarzeń raz

temat utworu

- wymienia bohaterów dramatu

- ustala powiązania między bohaterami

- porządkuje punkty planu wydarzeń

- opowiada wybraną scenę utworu

- redaguje streszczenie lektury

- tworzy charakterystykę wybranej

postaci

- przygotowuje prezentację danego

bohatera

- bierze udział w dyskusji na podany

temat

- sporządza protokół z lekcji

- recytuje fragment tekstu

- podaje atrybuty skąpca ukazanego na

obrazie Tadeusza Makowskiego

- określa, co może stanowić wartość w

życiu człowieka

- krótko omawia postać Moliera

- wyjaśnia terminy: komedia, komizm,

intryga

- nazywa rodzaj komizmu zastosowany

w utworze

- opisuje i interpretuje obraz Tadeusza

Makowskiego

- ocenia postępowanie Harpagona

- tworzy szczegółową charakterystykę

wybranego bohatera, przestrzegając

zasad kompozycyjnych,

ortograficznych i interpunkcyjnych

- aktywnie uczestniczy w dyskusji,

podając odpowiednie argumenty

- omawia przesłanie utworu

- porównuje relacje między rodzicami a

dziećmi w czasach Moliera i obecnie

- określa, co może stanowić wartość w

życiu człowieka, i uzasadnia swoją

odpowiedź

5 I.1.2

II.1.2

II.2.1

II.2.6

II.2.7

II.2.9

II.2.11

II.3.1

II.3.3

II.4.2

III.1.1

III.1.2

III.1.5

Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum do...

Documents

Transcript of Plan wynikowy z języka polskiego dla klasy I gimnazjum do...