Język i komunikacja

• Uczniów z autyzmem charakteryzuje trudność w komunikacji.

• Niektórzy z nich nie mówią wcale• Osoby z zespołem Aspergera mogą posiadać

rozbudowany poziom językowy, aczkolwiek wciąż mogą mieć trudności w komunikacji

Język i komunikacja

Zaobserwowane trudności•Brak lub odporność na komunikację z innymi•Echolalia•Komunikacja ograniczona to wyrażania potrzeb•Pojęcia często używane w dosłownym znaczeniu•Nieustanna mowa – niezależna od reakcji innych osób•Język mówiony może być bardzo monotonny.

Język i komunikacjawskazówki do pracy

• Przy podawaniu instrukcji używamy prostych, krótkich i bezpośrednich zdań

• Podkreślamy to co chcemy aby uczniowie zrobili – „proszę idź” a nie „nie biegaj”.

• Spróbujmy nauczycć popularnych idiomów i wytłumaczyć ich znaczenie.

• W szkołach często używa się pytań grzecznościowych typu: Czy mógłbyś … ? Ten rodzaj polecenia zostanie odebrany przez ucznia ze spektrum autyzmu jako pytanie!

• Ważne jest indywidualne podejście do ucznia – przed wydawaniem poleceń nazwij ucznia po imieniu, gdyż może on nie mieć świadomości, że wśród grona uczniów polecenia dotyczą również jego.

• Nie bójmy się ciszy – uczeń autystyczny potrzebuje czasu na przetwarzanie wiadomości.

Norwegian lady (10358)

PECs

• Wymyślony przez Lori Frost i Andy Bondy

• Opracowany w celu wsparcia osób, które nie mówią, aby zapoczątkować komunikację

• Użycie symboli wizualnych, obrazków, zdjęć.

• Jedna z części Podejścia Pyramid do Edukacji.

W jaki sposób PECs pomaga w komunikacji?

• Daje strukturę prostej komunikacji• Skupia się na komunikowaniu potrzeb• Promuje interakcje z innymi osobami w celu wymiany

symboli• Nie bazuje na języku mówionym, jednak w razie potrzeby

wspiera użycie języka mówionego • Jest uniwersalny• Pomaga obcym osobom, nie znającym dziecka zrozumieć

jego prośby, zmniejsza lęki

Książka do komunikacji

‘I want help please’

‘I want toilet please’

Znaki wizualne

Tablice wyboru

Phase 1

The Physical exchange

Phase 2

Distance and Persistence

Phase 3

Discrimination

Phase 4

Sentence Structure

Phase 5

Attributes

Phase 6

Commenting

*Individual to exchange single picture, picture placed on table*Fully assisted Physical Exchange*Fade out Physical prompt*Fade open hand prompt

*Card to be placed on PECs book*Child to remove symbol and give to adult*Increase distance between chid and adult so they have to travel

*Increase distance between child and PECs book

*Introduce choice of symbols*Place on book a symbol of something you know child does not like*Offer both objects*Prompt initially so child knows that they are giving correct picture.*Slowly reduce prompt

*Begin to introduce Sentence ‘ I want….please’)Prompt as in phase 1, slowly reducing prompt*Increase distance as in Phase 2*Individual to from sentence independently sequencing symbols in correct order

*Begin to add attributes to sentence strip such as colours, size and quantity.*‘I want blue sweet please’*‘I want big book please’*‘I want 3 biscuits please’*Again prompt initially and reduce prompt as child becomes more familiar

*Begin to introduce sentences that allow pupil to comment on things rather than request needs.Eg I seeI hear

Fazy PECs

Historyjki społeczne

• ‘..Historyjka społeczna jest procesem, którego rezultatem jest produkt. W procesie, rodzice uwzględniając perspektywę dziecka opisują sytuację …’ Carol Grey My social stories book

• Historyjka społeczna może informować, chwalić, poprawiać, wzmacniać, instruować, pocieszać dzieci ze spektrum autyzmu

• Ponieważ niektóre sytuacje mogą być zbyt trudne dla niektórych osób, historyjki podają inne przykłady zachowań, reakcji, działań.

• Napisane w bardzo pozytywny sposób, mogą zawierać również znaki wizualne.

Historyjka społeczna