„Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę” „Komplementarność oceniania...

wcześniej: Dolnośląska Szkoła Wyższa Edukacji TWP

„„Ocenianie kształtujące pomaga Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę”zmienić szkołę”

„„Komplementarność oceniania zewnętrznego Komplementarność oceniania zewnętrznego i wewnętrznego”i wewnętrznego”

Wrocław, 10 grudnia 2007r.


Wątek nie tylko osobisty: „Efekt Leona”

Pytanie nie tylko o balans: formuła

wystąpienia

WprowadzenieWprowadzenie


Między ocenianiem zewnętrznym a

wewnętrznym

Między ocenianiem produktu a ocenianiem

procesu

„„Balans” z punktu widzenia Balans” z punktu widzenia

uczniaucznia


LLL i przesunięcie „od nauczania do uczenia

się”

Zamiast przekazu i kształtowania forma

doradztwa

w uczeniu się

Ocenianie formatywne a/i uczenie Ocenianie formatywne a/i uczenie

sięsię


„…Kierowanie uwagi na uczniowskie uczenie

się to

centralny punkt pedagogicznego uczenia

się”.

Feiman-Namser i Buchman, Feiman-Namser i Buchman,

19851985


Udzielanie wskazówek, jak docierać do źródeł uczenia się

Motywowanie do uczenia się

Budowanie i utrzymywanie bazy danych

Wyznaczanie indywidualnych modeli uczenia się

Rozwijanie i stosowanie celowych technik oceny i modułów osobistego

rozwoju

Wykorzystywanie technik uczenia się na odległość

Budowanie systemów indywidualnego profilowania

Poszukiwanie i korzystanie z najlepszych kursów dla nauczycieli

Doradzanie w uczeniu sięDoradzanie w uczeniu sięLongworth K. i Davis W.K. Lifelong Learning: New Vision, New

Implications, Nationsand Communities in the 21 Century, London:

Kogan Page


…Wiadomość dla nauczycieli jest taka, że

„odpowiedź” już

nie jest podstawą procesu uczenia się. Ta podstawą

jest

„pytanie”. Od nauczycieli nie będzie się oczekiwało, że

będą

mieli tylko jedną, jedynie słuszną odpowiedź.

Oczekiwać się

od nich będzie stymulowania ciekawości każdego

dziecka, koncentrowania się na podstawowych

zagadnieniach

i pomaganiu każdemu dziecku w odkrywaniu wiedzy

i systematycznej pracy” (op. cit. s.145)

Wizja (?) Longwortha i DavisaWizja (?) Longwortha i Davisa


Stanowiska teoretyczne

• Bloom i in. (1971)

• Biggs (1998)

• Black i William (1998)

• Niemierko (2002)

Kłopoty z terminologią w języku polskim

Ograniczenia aplikacyjne

Ocenianie produktu a/i ocenianie Ocenianie produktu a/i ocenianie

procesu procesu


Maddalena Taras (2007) Machinations of

assessment: metaphors, myths and realities, w:

Pedagogy, Culture and Society, Vol. 15, No: 1.

Krytyczne czytanieKrytyczne czytanie


Tylko ocenianie formatywne służy uczeniu Tylko ocenianie formatywne służy uczeniu

się; się;

OS służy walidacji i akredytacji?OS służy walidacji i akredytacji?


Stosowanie OS zakłada współstosowanie OF Stosowanie OS zakłada współstosowanie OF

(dobrze jeśli słoń ma lewą i prawą nogę?) (dobrze jeśli słoń ma lewą i prawą nogę?)


Sztuczność oddzielania OS od Sztuczność oddzielania OS od

OFOF


Negatywne aspekty oceniania dla uczniów

Zniweczony rozwój oceniania służącego

uczeniu się

Nikomu niepotrzebne duplikaty/powielanie

pracy

Brak empirycznych dowodów na sytuację „Po

ujawnieniu czarnej skrzynki”

M. Taras o sytuacji w UKM. Taras o sytuacji w UK

„30 lat dychotomii”„30 lat dychotomii”


OS zamyka „każdy” okres uczenia się - OF

(OK)

informacje zwrotne wewnątrz

„mistrzowsko”

aranżowanego kontekstu uczenia się

Sprzeczność wpisana w aranżowanie

sytuacji

uczenia się

Co z funkcjami? Rodzaj kontinuum?Co z funkcjami? Rodzaj kontinuum?


Samo-ocenianie

Ocenianie rówieśnicze

Informacje zwrotne wspierające aktywność

uczenia się

Efektywne zadawanie pytań

Negocjowanie celów uczenia się

Esencjonalne składniki OFEsencjonalne składniki OF


Ekspresja słowna

Wrażliwość

Wymienianie się (turn-taking)

Słuchanie

Profesjonalny rozwój nauczycieliProfesjonalny rozwój nauczycieli

w grupach (tzw. teach peer)w grupach (tzw. teach peer)

w zakresie: w zakresie:


Dyskusyjna kwestia nowości

Koncentracja na wykonaniu (technicznych

błyskotkach)

Brak zrozumienia ze strony uczniów i ich

rodziców

oraz tzw. środowiska

Kulturowe bariery aplikacyjneKulturowe bariery aplikacyjne

(„na swoim”)


Brak przyzwolenia „góry” na

„eksperymentowanie”

……………………………………………

……………………………………………

Utrudnienia organizacyjneUtrudnienia organizacyjne


Dziękuję za uwagę!Dziękuję za uwagę!

prof. B. Dorota Gołębniak

Prorektor ds. Nauki i Współpracy z

Zagranicą

Dolnośląska Szkoła Wyższa

email: [email protected]

„Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę” „Komplementarność oceniania...

Documents

Transcript of „Ocenianie kształtujące pomaga zmienić szkołę” „Komplementarność oceniania...