str. 1

Niezbędne wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas

I-VI szkoły podstawowej – zasady oceniania

Ocenianie bieżące:

Ocenianie bieżące dostarcza informacje o rozwoju ucznia, jego aktywności i osiągnięciach w

zakresie języka angielskiego w ciągu semestru. Uczeń otrzymuje oceny cząstkowe za:

- aktywność na lekcji,

- testy,

- kartkówki,

- odpowiedzi ustne,

- prace pisemne,

- prowadzenie zeszytu,

- prace projektowe,

- zadania domowe,

- udział w konkursach.

Oceny z testów są wyrażone procentami bądź punktami, które przekłada się na stopnie bądź punkty.

PROCENTY I STOPNIE (PUNKTY):

81-100% 5 (p)

61-80% 4 (p)

41-60% 3 (p)

21-40% 2 (p)

0 -20% 1 (p)

Ocenę 6 (p) można przyznać za umiejętności wykraczające poza wymagania obowiązujące na danym etapie

edukacyjnym (klasie) potwierdzone wykonaniem nieobowiązkowych, dodatkowych zadań( ocena

semestralna) oraz udziałem w powiatowym ( i wyższym) etapie konkursu językowego (ocena roczna).

Poprawa ocen cząstkowych:

Każdy uczeń ma prawo poprawić ocenę 4, 3, 2 ,1 , jeżeli wyrazi chęć jej poprawy. Należy to uczynić w

ciągu najbliższego tygodnia. Formę poprawy oceny i datę ustala z nauczycielem. Ocena z poprawy jest

wpisana obok oceny poprawianej.

Procedura dodatkowego sprawdzania wiadomości i umiejętności ucznia:

W wyjątkowych przypadkach, określonych w Statucie Szkoły, uczeń może poprawić ocenę semestralną lub

roczną z języka angielskiego z całości materiału nauczanego w okresie, za który została wystawiona

poprawiana ocena. Procedura poprawy zawarta jest w Statucie szkoły.

Niezbędne wymagania edukacyjne na poszczególne oceny są zamieszczone są na stronie internetowej szkoły:

http://sp2miechow.szkolnastrona.pl/

str. 2

Niezbędne wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas

I-III szkoły podstawowej

KLASA PIERWSZA

Uczeń kończący klasę I:

1) rozumie proste polecenia i właściwie na nie reaguje;

2) nazywa obiekty w najbliższym otoczeniu:

• pory roku,

• liczebniki w zakresie 1 – 10,

• kolory,

• wybrane przybory szkolne,

• pomieszczenia w domu,

• członków rodziny,

• wybrane części garderoby,

• wybrane zwierzęta,

• części ciała,

• wybrane produkty żywnościowe;

3) recytuje wierszyki i rymowanki, śpiewa piosenki z repertuaru dziecięcego (poznane na

lekcjach);

4) rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami,

przedmiotami.

KLASA DRUGA

Uczeń kończący klasę II:

• Rozpoznaje i stosuje nazwy wybranych zwierząt.

• Potrafi nazwać wybrane przedmioty związane ze szkołą.

• Rozpoznaje i stosuje wybrane słownictwo związane z jedzeniem i piciem.

• Potrafi nazwać części twarzy.

• Zna nazwy pomieszczeń w domu.

• Rozpoznaje i stosuje wybrane nazwy ubrań.

• Zna nazwy wybranych przedmiotów służących do zabawy.

• Rozumie sens opowiedzianych historyjek, gdy są wspierane obrazkami, gestami,

przedmiotami.

• Zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

• Rozumie i wykonuje polecenia nauczyciela.

• Śpiewa piosenki, recytuje wiersze i rymowanki.

• Bierze udział w miniprzedstawieniach teatralnych.

• Zna Brytyjskie zwyczaje związane ze Świętami Bożego Narodzenia oraz Wielkanocą.

Uczeń kończący klasę III:

1) Wie, że ludzie posługują się różnymi językami, i że chcąc się z nimi porozumieć,

trzeba nauczyć się ich języka.

2) Reaguje werbalnie i niewerbalnie na proste polecenia nauczyciela.

3) Rozumie wypowiedzi ze słuchu:

• Rozróżnia dźwięki, także w wyrazach o podobnym brzmieniu;

• Rozróżnia zwroty stosowane na co dzień;

• Rozumie sens krótkich opowiadań i baśni (także w postaci obrazków, gestów);

• Rozumie sens prostych dialogów w historyjkach obrazkowych.

4) Czyta ze zrozumieniem wyrazy i proste zdania.

5) Zadaje pytania i udziela odpowiedzi w ramach wyuczonych zwrotów.

6) Recytuje wiersze, rymowanki oraz śpiewa piosenki.

7) Nazywa obiekty z otoczenia i opisuje je:

• liczebniki w zakresie 1 –20,

• kolory,

• przybory szkolne,

str. 3

• zabawki,

• jedzenie,

• przedmioty do zabawy na zewnątrz,

• meble oraz pomieszczenia znajdujące się w domu,

• ludzie,

• ubrania,

• części ciała.

8) Bierze udział w miniprzedstawieniach teatralnych.

9) Przepisuje wyrazy i zdania.

10) Potrafi korzystać w nauce języka obcego ze słowniczków obrazkowych,

książeczek, środków multimedialnych.

11) Współpracuje z rówieśnikami w trakcie nauki.

str. 4

Niezbędne wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z języka angielskiego dla klas

IV-VI szkoły podstawowej na podstawie celów kształcenia z podstawy programowej

Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych, umożliwiających realizację wymagań

ogólnych w zakresie tematów:

człowiek, życie rodzinne i towarzyskie, zakupy i usługi, podróżowanie, szkoła, praca, żywienie, sport,

kultura, świat przyrody.

I. Znajomość środków językowych:

5 Uczeń poprawnie posługuje się bardzo podstawowym zasobem środków językowych

(leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację

pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych.

Uczeń poprawnie przetwarza tekst przekazując ustnie informacje uzyskane z tekstu słuchanego lub

czytanego oraz zapisuje informacje uzyskane z tekstu słuchanego lub czytanego.

Potrafi dokonać samooceny, wykorzystuje techniki samodzielnej pracy nad językiem (np.

korzystanie ze słownika, poprawianie błędów, zapamiętywanie nowych wyrazów). Potrafi

współdziałać w grupie, np. w lekcyjnych i pozalekcyjnych językowych pracach projektowych.

Uczeń krytycznie korzysta ze źródeł informacji w języku obcym (np. z encyklopedii, Internetu i

innych mediów) również za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych.

Potrafi stosować strategie komunikacyjne (np. domyślanie się znaczenia wyrazów z kontekstu,

rozumienie tekstu zawierającego nieznane słowa i zwroty).

Uczeń posiada świadomość językową (np. podobieństw i różnic między językami).

Nie korzysta z pomocy kolegów bądź nauczyciela.

4

Potrafi poprawnie operować większością prostych struktur. Potrafi budować zdania w większości

wypadków spójne i poprawne pod względem gramatycznym i logicznym. Na ogół używa

szerokiego zakresu słownictwa odpowiedniego do zadania. Używa poprawnie niedużej ilości

elementów słownictwa o charakterze bardziej złożonym.

Uczeń z niewielkimi błędami przetwarza tekst wysłuchany bądź przeczytany. Dokonuje

poprawnego zapisu uzyskanych informacji.

Potrafi dokonać samooceny i pracować samodzielnie poprawiać własne błędy. Potrafi współdziałać

w grupie na zajęciach oraz językowych pracach projektowych. Domyśla się znaczenia wyrazów z

kontekstu, na ogół rozumie tekst zawierający nieznane słowa i zwroty.

Uczeń krytycznie korzysta ze źródeł informacji w języku obcym, dostosowując zdobytą informację

do własnych potrzeb.

Niekiedy potrzebuje naprowadzenia ze kolegów bądź nauczyciela.

3 Potrafi poprawnie operować niektórymi prostymi strukturami.

Potrafi budować zdania niekiedy spójne, zdania często zawierają błędy gramatyczne i logiczne,

które czasami zakłócają sens przekazu.

Czasami używa zakresu słownictwa odpowiedniego do zadania. Używa poprawnie ograniczonego

zakresu słownictwa o charakterze bardziej złożonym.

Uczeń przetwarza informację z błędami. Uczeń nie potrafi pracować samodzielnie. Czasami

rozumie przeczytany lub wysłuchany tekst.

Uczeń korzysta z informacji bezkrytycznie, niedostosowując jej do własnych potrzeb.

Potrzebuje pomocy.

2

Potrafi poprawnie operować niedużą ilością prostych struktur.

Zdania, które buduje są mało zrozumiałe i na ogół niespójne pod względem gramatycznym i

logicznym – uczeń niechętnie przystępuje do samodzielnej pracy.

Dysponuje niewielkim zakresem słownictwa odpowiedniego do zadania. Czasami niepoprawnie

używa codziennego słownictwa. Nie korzysta z informacji ze źródeł zewnętrznych.

Wykonuje zadania tylko z pomocą.

str. 5

II. Czytanie:

5 Uczeń rozumie krótkie, proste, kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne: rozumie ogólny sens tekstu;

wyszukuje proste informacje szczegółowe w tekście; rozpoznaje różne rodzaje tekstów, np. list

prywatny, e-mail, SMS, opowiadanie, zaproszenie, kartka pocztowa.

Rozumie przeczytane teksty – potrafi wybrać właściwe informacje z tekstu, rozumie kontekst

sytuacyjny, określa intencje autora.

Na podstawie przeczytanego tekstu potrafi wykonać zadania sprawdzające różnego typu, np.:

ustalanie kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości zdań i

potrafi uzasadnić swoją decyzję.

Podczas lekcji chętnie prezentuje swoje umiejętności z zakresu czytania.

4

Rozumie ogólny sens przeczytanych tekstów, czasami popełnia błędy przy wyborze właściwych

informacji z tekstu, zazwyczaj rozumie kontekst sytuacyjny, czasami ma problem z określeniem

intencji autora.

Czasami popełnia błędy przy wykonywaniu zadań sprawdzających rozumienie tekstu typu, np.:

ustalanie kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości zdań,

choć przeważnie potrafi uzasadnić swoją decyzję. Technika czytania – czyta popełniając nieliczne

błędy.

Podczas lekcji raczej chętnie prezentuje swoje umiejętności z zakresu czytania.

3

Nie rozumie całego tekstu, ale jest w stanie uchwycić jego ogólny sens, potrafi znaleźć tylko

niektóre z potrzebnych informacji, nie zawsze rozumie kontekst sytuacyjny i ma problem z

określeniem intencji autora.

Popełnia liczne błędy przy wykonywaniu prostych zadań sprawdzających bardziej szczegółowe

rozumienie tekstu typu: ustalanie kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie

prawdziwości zdań – czasami potrafi uzasadnić swoją decyzję.

Technika czytania – czyta popełniając liczne błędy.

Czasami zgłasza się do czytania podczas lekcji.

2

Z czytanego tekstu jest w stanie zrozumieć tylko pojedyncze wyrazy lub najprostsze zwroty.

Nawet z pomocą nauczyciela ma poważny problem z wykonaniem najprostszych zadań

sprawdzających poziom zrozumienia ogólnego.

Przy wykonywaniu najprostszych zadań sprawdzających poziom zrozumienia szczegółowego, typu:

ustalanie kolejności wydarzeń, określanie prawdziwości zdań - najczęściej zgaduje i nie potrafi

uzasadnić swojej decyzji.

Technika czytania – czyta popełniając bardzo liczne błędy.

III. Słuchanie:

5 Uczeń rozumie bardzo proste i krótkie wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie i powoli, w

standardowej odmianie języka i stosownie reaguje na polecenia; rozumie znaczenie zwrotów dnia

codziennego adresowanych do ucznia; rozumie ogólny sens prostych tekstów i rozmów; wyszukuje

kluczowe informacje w różnorodnych tekstach i rozmowach; rozumie intencje rozmówców (np.

podawanie informacji, wyrażanie prośby, zgody lub braku zgody, żartowanie); rozpoznaje rodzaje

sytuacji komunikacyjnych (np. u lekarza, w sklepie, na dworcu, w szkole).

Wydobyte informacje potrafi przekształcić w formę pisemną.

Potrafi rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi z łatwością rozróżnić dźwięki. Potrafi

zrozumieć polecenia i intencje mówiącego.

Na podstawie wysłuchanego tekstu potrafi wykonać zadania sprawdzające typu: ustalanie kolejności

wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości zdań, uzupełnianie tekstu z

lukami, uzupełnianie tabelki brakującymi informacjami – uczeń potrafi uzasadnić swój wybór.

str. 6

4

Potrafi zazwyczaj zrozumieć ogólny sens różnorodnych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć

większość kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć

większość potrzebnych informacji i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi zwykle rozpoznać

uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi rozróżnić dźwięki.

Potrafi zrozumieć polecenia mówiącego.

Na podstawie wysłuchanego tekstu potrafi wykonać większość zadań sprawdzających typu:

ustalanie kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości zdań,

uzupełnianie tekstu z lukami, uzupełnianie tabelki brakującymi informacjami – zazwyczaj potrafi

uzasadnić swoją decyzję.

3

Potrafi zazwyczaj zrozumieć ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć część

kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć część potrzebnych

informacji i przekształcić je w formę pisemną. Potrafi czasem rozpoznać uczucia i reakcje

mówiącego. Potrafi rozróżnić większość dźwięków.

Potrafi zazwyczaj zrozumieć polecenia mówiącego.

Na podstawie wysłuchanego tekstu potrafi wykonać niektóre zadania sprawdzające typu: ustalanie

kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości zdań, uzupełnianie

tekstu z lukami, uzupełnianie tabelki brakującymi informacjami – popełnia przy tym błędy i nie

zawsze jest w stanie uzasadnić swój wybór.

2

Czasami potrafi zrozumieć ogólny sens prostych tekstów i rozmów. Potrafi zrozumieć kilka

kluczowych informacji w różnorodnych tekstach i rozmowach. Potrafi wydobyć niedużą część

potrzebnych informacji ale nie potrafi przekształcić je w formę pisemną.

Rzadko potrafi rozpoznać uczucia i reakcje mówiącego. Potrafi rozróżnić niektóre dźwięki.

Potrafi zazwyczaj zrozumieć polecenia nauczyciela, ale potrzebuje pomocy lub podpowiedzi.

Na podstawie wysłuchanego tekstu ma poważny problem z wykonaniem zadań sprawdzających

typu: ustalanie kolejności wydarzeń, udzielanie odpowiedzi na pytania, określanie prawdziwości

zdań, uzupełnianie tekstu z lukami, uzupełnianie tabelki brakującymi informacjami – zwykle

zgaduje, popełniając przy tym bardzo liczne błędy.

IV. Mówienie:

5

Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi ustne w zakresie opisanym

w wymaganiach szczegółowych. Uczeń uczestniczy w prostej rozmowie i w typowych sytuacjach.

Reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej w zakresie opisanym w

wymaganiach szczegółowych.

Uczeń tworzy kilkuzdaniowe wypowiedzi ustne według wzoru. Uczeń reaguje ustnie w prostych

sytuacjach dnia codziennego.

Potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość.

Potrafi mówić spójnie bez zawahań.

Posługuje się poprawnie językiem, popełniając niewiele błędów.

Dysponuje dużym zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei w zakresie opisanym w wymaganiach

szczegółowych.

Umie w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie, w sposób naturalny i spontaniczny bardzo chętnie

wypowiada się podczas lekcji na różne tematy.

Można go zrozumieć bez trudności.

4

Przeważnie potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość.

Potrafi mówić spójnie z lekkim wahaniem.

Posługuje się w miarę poprawnym językiem, popełniając niekiedy zauważalne błędy.

Dysponuje wystarczającym zakresem słownictwa dla wyrażania myśli i idei w zakresie opisanym w

wymaganiach szczegółowych.

Umie zazwyczaj w naturalny sposób zabierać głos w rozmowie, potrafi włączyć się do rozmowy.

Można go zazwyczaj zrozumieć bez trudności.

W zadaniach komunikacyjnych jest raczej aktywny.

Na ogół w naturalny sposób chętnie wypowiada się podczas lekcji na różne tematy.

str. 7

3

Czasami potrafi z powodzeniem przekazać wiadomość.

Potrafi mówić spójnie, ale z wyraźnym wahaniem, raczej rzadko wypowiada się podczas lekcji, zapytany

popełnia dużo błędów językowych.

Posługuje się częściowo poprawnym językiem, ale popełnia sporo zauważalnych błędów.

Dysponuje ograniczonym zakresem słownictwa w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

W zadaniach komunikacyjnych jest rzadko aktywny, często ułatwia sobie pracę, posługując się językiem

ojczystym.

2

Czasami potrafi przekazać wiadomość, ale z trudnościami.

Potrafi czasem mówić, ale z częstym wahaniem.

Posługuje się czasami poprawnym językiem, ale popełnia wiele zauważalnych błędów.

Dysponuje bardzo ograniczonym zakresem słownictwa w zakresie opisanym w wymaganiach

szczegółowych.

Bierze udział w zadaniach komunikacyjnych przy pomocy nauczyciela i na ogół nie jest aktywny.

Rzadko próbuje zabierać głos w rozmowie.

Z trudnością można go zrozumieć.

V. Pisanie

5

Uczeń samodzielnie formułuje bardzo krótkie, proste i zrozumiałe wypowiedzi pisemne bądź zmienia

formę przekazu pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Uczeń tworzy

kilkuzdaniowe wypowiedzi pisemne według wzoru. Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego w

prostych sytuacjach życia codziennego. Uczeń przetwarza tekst zapisując informacje uzyskane z tekstu

słuchanego lub czytanego.

Potrafi napisać zadanie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo.

Potrafi w spójny sposób zorganizować tekst.

W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty.

Pisze teksty o odpowiedniej długości.

Używa prawidłowej pisowni i interpunkcji.

Uczeń prowadzi zeszyt w sposób czytelny i kompletny.

4

Potrafi na ogół napisać zadanie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo.

Pisze teksty na ogół dobrze zorganizowane i spójne.

W zadaniu pisemnym zawiera wszystkie istotne punkty, choć niektórym poświęca niewiele miejsca.

Pisze teksty nieco dłuższe lub krótsze od wymaganej długości.

Używa przeważnie prawidłowej pisowni i interpunkcji.

Zeszyt przedmiotowy jest kompletny.

3

Próbuje napisać zadanie zawierające pełne zdania, proste struktury i słownictwo.

Potrafi zorganizować tekst. W zadaniu pisemnym brak większości istotnych punktów.

Używa często nieprawidłowej pisowni i interpunkcji.

Notatki i prace pisemne nie zawsze są czytelne.

Zeszyt przedmiotowy jest niekompletny, brak kilku lekcji lub zadań.

2

Ma trudności z napisaniem zadania zawierającego pełne zdania, proste struktury i słownictwo.

Tekst jest niepełny, zawiera luźne zdania.

W zadaniu pisemnym brak istotnych punktów.

Używa w większości nieprawidłowej pisowni i interpunkcji.

Popełnia szereg błędów przy przepisywaniu z tablicy.

Niedbale prowadzi zeszyt przedmiotowy. Prace pisemne niejednokrotnie wykonane są błędnie i

niestarannie, oraz nieczytelnie.

str. 8

Język angielski - dostosowanie wymagań dla uczniów z typowymi dysfunkcjami

Problem ucznia:

Trudności w czytaniu – dysleksja rozwojowa

Dostosowanie wymagań:

- nie odpytywanie z głośnego czytania przy klasie- wydłużenie czasu pisania testów, kartkówek- częste

kontrolowanie zrozumienia tekstu czytanego- podstawa oceniania odpowiedzi ustne- obniżenie kryteriów

oceny z czytania.

- pozostawienie większej ilości czasu na przeczytanie treści poleceń zadań.

Problem ucznia:

Trudności w pisaniu

Dostosowanie wymagań:

- umożliwienie uczniom wykonywania prac projektowych - pisemnych pismem drukowanym oraz wydłużenie

czasu pisania testu, kartkówki- podstawa oceniania odpowiedzi ustne- nie ocenianie estetyki pisma,

prowadzenia zeszytu- u uczniów z poważną dysgrafią zastąpienie niektórych sprawdzianów pisemnych

indywidualnymi sprawdzianami ustnymi- obniżenie kryteriów ocen prac pisemnych pod względem

poprawności ortograficznej (punktacja półpunktowa), interpunkcyjnej (punktacja półpunktowa), staranności

graficznej- pozostawienie większej ilości czasu na wykonanie ćwiczeń, notatki- zwiększenie intensywności

ćwiczeń wykonywanych przy pomocy kasety audio- unikanie stawiania ocen z prac pisemnych- częsta

kontrola wykonywania ćwiczeń.

Problem ucznia:

Fragmentaryczne zaburzenia rozwojowe: obniżony słuch fonemowy, obniżona sprawność grafomotoryczna,

kłopoty z formułowaniem wypowiedzi

Dostosowanie wymagań:

- większa ilość powtórzeń, ćwiczenia w domu- wydłużenie czasu pisania kartkówek oraz czasu na wypowiedź

ustną- obniżenie ocen na które ma wpływ słuch np. rozumienie ze słuchu, komunikowanie się etc.- unikanie

stawiania ocen z ćwiczeń ze słuchu, czy komunikowania się

- zwracanie uwagi na prace pisemne ucznia, ćwiczenia, prace projektowe.