mdoy.pro...2 K h ^ _ j ` Z g b _ P _ e _ \ h c _ e 1. I h y k g b l _ e v g Z a Z i b k d Z ( Z l g...

$: mdoy.pro...2 K h ^ _ j ` Z g b _ P _ e _ \ h c _ e 1. I h y k g b l _ e v g Z a Z i b k d Z ( Z l g h _ ^ Z d p b b) стр. 3- 18 1.1. Цели и задачи реализации$
1

ПРИНЯТА УТВЕЖДЕНА

на Педагогическом совете Приказом от 11.01.2017 г. № 3

протокол от «11» января 2017 г. № 2

Образовательная программа

дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад № 45»

Автозаводского района города Нижнего Новгорода

Разработчики:

заведующий: Е.В. Дрожжина

заместитель заведующего: Е.В. Жегалина

старший воспитатель: И.Н. Потапова

педагог – психолог: Е.В. Торбина

воспитатели: Ю.С. Александрова, А.Н. Гришина

2

Содержание

Целевой раздел

1. Пояснительная записка (читать в новой редакции) стр. 3- 18

1.1. Цели и задачи реализации Программы стр. 4-6

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы стр. 6-9

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

стр.9-18

2. Планируемые результаты освоения Программы

2.1. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений стр. 18-54

Содержательный раздел

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях) стр. 54-82

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, включая

способы и направления поддержки детской инициативы стр. 82- 103

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик. 104- 109

4. Способы и направления поддержки детской инициативы стр. 109- 112

5. Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ стр.112-115

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников стр. 115- 119

Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение ОП ДО стр. 119-124

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания стр. 124- 133

3. Распорядок и/или режим дня, Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий стр. 133-157

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

стр. 157- 161

Дополнительный раздел

1. Краткая презентация Программы

1.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

Программа, в том числе категории детей с ОВЗ, если Программа

3

предусматривает особенности ее реализации для этой категории

детей; стр. 162-163

1.2. Используемые примерные Программы; стр. 163

1.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

детей стр. 163- 164

1. Пояснительная записка

Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 45» города Нижнего Новгорода

(далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29

декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Программа обеспечивает разностороннее развитие личности детей дошкольного

возраста в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности, с

учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических

особенностей, по основным направлениям: социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

МАДОУ «Детский сад № 45» находится в городе с населением более 1 миллиона

человек. Дошкольное образовательное учреждение расположено в новом

микрорайоне «Водный мир», в центре Автозаводского района, где много мест

связанных с историей района и Горьковского автомобильного завода, поэтому

ближайшими для ознакомления детей объектами социального мира являются

исторические места района, Горьковский автомобильный завод. Вокруг детского

сада разнообразная природная среда: парк с зелеными насаждениями, водоемы.

Специфика социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная

деятельность в ДОУ, обеспечивается реализацией программы:

- Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников». Программа (для детей 5-6, 6-7 лет). Москва 2016 г.

Основным приоритетным направлением работы является осуществление

деятельности по познавательному развитию детей.

Отличительная особенность детского сада характеризуется:

-нравственной направленностью развития детей, гражданско- патриотическими

чувствами к культуре России, родного края, его историческому прошлому, обычаям

русского народа, его духовным ценностям, традициям;

- организацией тесного сотрудничества детского сада с социальными институтами:

-ГБОУ ДПО НИРО, МБОУ «Школа № 137», районной библиотекой им. А.С.

Макаренко;

4

- взаимодействием воспитателей с узкими специалистами (педагог-психолог,

музыкальный руководитель) и родителями воспитанников.

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

Обязательная часть

Для формирования позитивной социализации и индивидуализации развития

личности детей дошкольного возраста цели и задачи Программы определены в

соответствии с целями и задачами основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е исправленное и дополненное, г. Москва,

2016 г) и парциальных программ:

1. Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик» Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников, (5-6, 6-7 лет), Санкт- Петербург

2012г., 2014 год.

2. Парциальная программа

- И.М. Каплунова , И.А. Новоскольцева «Ладушки» Программа музыкального

воспитания для детей дошкольного возраста- СПб: Композитор. Санкт-

Петербург, 2016 г.

Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры

личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

5

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка) и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (образовательные

области):

1.«Социально-коммуникативное развитие»

2. «Познавательное развитие»

3.«Речевое развитие»

4. «Художественно-эстетическое развитие»

5.«Физическое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Цель:

Воспитание гуманной, духовно- нравственной личности, достойных будущих

граждан России, патриотов своего Отечества.

Задачи: Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям

в детском саду, своим близким;

Формирование у детей чувства любви к своему родному краю, своей малой

родине на основе приобщения к родной природе, культуре, традициям;

Формирование представлений о России как о родной стране, о Москве как о

столице России;

Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России

средствами эстетического воспитания: музыка, изодеятельность,

художественное слово;

Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение

государственной символики России.

- Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников». Программа (для детей 5-6, 6-7 лет). Москва 2016 г.

Для реализации задач с учетом регионального компонента и приоритетного

направления деятельности детским садом выбрана следующая образовательная

стратегия:

общеобразовательные задачи решаются в соответствии с основной

образовательной программой (60% от общего объема содержания

Программы) и парциальными программами воспитания, обучения и развития

6

детей дошкольного возраста (не более 40% общего объема содержания

Программы);

Важным подходом к реализации Программы является то, что образовательный

процесс в ДОУ выстроен таким образом, чтобы ребенок осознал свой общественный

статус, как маленького гражданина своей Родины. Источником и движущей силой

развития личности является воспитание у ребенка духовности как основы

патриотизма. Введение элементов народной культуры воспитания в содержание

Программы позволяет, как можно раньше пробудить в ребенке любовь к родной

земле, приобщению его к традиционной и национальной культуре. Программа

способствует привитию в детях уважения к законам и обычаям предков,

передаваемых из поколения в поколение, изучению семейной родословной,

происхождения его фамилии, значение имени. Эффективность и успех воспитания

зависят от целенаправленности, планомерности и преемственности

педагогического процесса.

1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной

программы (Обязательная часть):

Программа на первый план выдвигает развивающую функцию образования,

обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку

и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Образовательная программа

соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание Программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии

дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и

возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

7

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,

но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

строится с учетом преемственности между всеми возрастными группами

и между детским садом и начальной школой.

Образовательная программа формируется с учѐтом особенностей базового

уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры

личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации

образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей

дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую

деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды

игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и

фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления

развития детей);

8

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1;

● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей

воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность,

высокий художественный уровень используемых произведений культуры

(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность

развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства

(Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников,

открывающих возможности для позитивной социализации ребѐнка, его

всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Принципы и подходы к формированию образовательной программы

(Вариативная часть):

В основу воспитательного процесса в соответствии с программой Н.Г. Зеленовой,

Л.Е. Осиповой «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание

дошкольников». Старшая группа, Подготовительная группа.- М.: Издательство

СКРИПТОРИЙ 2012, 2016 г. положены принципы:

- природосообразности и естественности, что позволит, не нарушая природы

ребенка, развивать в нем качества личности в единстве и гармонии всех сторон;

- личностно-ориентированного общения- индивидуально- личностное

формирование и развитие морального облика человека, партнерство, соучастие и

взаимодействие- приоритетные формы общения педагога с детьми;

- тематического планирования материала- предполагает подачу изучаемого

материала по тематическим блокам: родная семья, родная природа, родная культура,

родной город, родная страна;

9

- наглядности- широкое представление соответствующей изучаемому материалу

наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников,

достопримечательностей и т.д.;

-последовательности- предполагает планирование изучаемого познавательного

материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети усваивали знания

постепенно, в определенной системе;

-занимательности –материал должен быть интересным, увлекательным для детей,

формировать желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к

достижению результата.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития воспитанников

Характеристика особенностей развития детей в возрасте от двух до трех

лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Постепенно развивается произвольность поведения, регулирующая собственную ак-

тивность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих

предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах

видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,

который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со

взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает

примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством

общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине

третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появляется собственно изобразительная деятельность: ребенок уже способен

сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

10

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,

что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-

трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность

заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации

разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность

и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются

эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает

складываться и произвольность поведения.

У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться эле-

менты самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается

ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,

отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,

упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от

нескольких месяцев до двух лет.

Индивидуальные особенности детей.

Имеются отдельные дети с нестабильным эмоциональным состоянием (частая смена

настроения, повышенная плаксивость). Отмечается сложность в установлении

контакта со взрослыми и сверстниками (удается установить контакт с детьми только

через родителей). Дети выглядят встревоженными, замкнутыми, у них

прогнозируется тяжелая степень адаптации. Наблюдаются агрессивные проявления.

Эти дети требуют особое внимание педагогов, специалистов, наблюдения педагога-

психолога, нуждаются в щадящем психологическом режиме.

Характеристика особенностей развития детей в возрасте от трех до

четырех лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я

сам». Ребенок хочет стать «как взрослый». Отделение себя от взрослого –

характерная черта кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется

проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к

воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок

способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника,

помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков.

3–4 летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут

увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.

11

Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение

требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»).

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:

девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с

представителями своего пола.

У детей трехлетнего возраста развиваются навыки самообслуживания – они

могут самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться

носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

В этот возрастной период высока потребность ребенка в движении. Ребенок

начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических

упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть,

точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для

начала целенаправленной работы по формированию физических качеств

(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже

должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными

цветами (красный, желтый, зеленый, синий), способен верно выбрать формы

предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Ему

известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей

и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший из 3-5 предметов.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),

групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у

них складываются некоторые пространственные представления. В этом возрасте

ребенок еще плохо ориентируется во времени. Дети его чувствуют, организм

ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое –

завтракать, гулять.

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей

действительности обусловлены его непосредственным опытом. Малыш знаком с

предметами ближайшего окружения, их назначением.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его

устойчивость проявляется по-разному и зависит от интереса ребенка.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую

эмоциональную окраску.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает

задачу путем непосредственного действия с предметами.

Воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш

действует с одним предметом и воображает на его месте другой.

Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с

игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого

поведения. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли.

Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия,

договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого

общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим

компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано

2-3 подруги.

12

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.

Ребенок умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого

предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых

событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте

возможны дефекты звукопроизношения.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться

интерес к книге и литературным персонажам. С помощью взрослых ребенок

называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением

процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых

процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной

последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети

преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при

помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-

бытовом труде, труде в природе.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и

синкретический характер. Дети начинают проявляться интерес и избирательность

по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности

(пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).


Имеются отдельные дети с нестабильным эмоциональным состоянием (частая смена

настроения). Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со

взрослым или, наоборот, отказывается от него, сторонится сверстников.

Наблюдаются агрессивные проявления.

Эти дети требуют особое внимание воспитателей, наблюдения педагога-психолога,

нуждаются в щадящем психологическом режиме.

Характеристика особенностей развития детей в возрасте от четырех до

пяти лет

Поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как

в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание

взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и

правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где

сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения и т. п.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,

одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и

используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце,

носовой платок, салфетка, столовые приборы.

К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое

самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной

гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я

ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу

13

платьице»). Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной

гендерной ролью.

К четырем годам любознательный малыш активно осваивает окружающий его

мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается

детям в игре. Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами. В игре

ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит

разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут

меняться.

При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с

партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Ребенок способен активно и осознанно

усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и

обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но

уже не является такой непосредственной как раньше. Мышление детей 4–5 лет

протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.

К 5 годам внимание становится все более устойчивым. Именно в этом возрасте

дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское

домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет

ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на

предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности

ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать

со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим

активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в

многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию

познавательного характера. Общение со сверстниками по-прежнему тесно

переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной

деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации «чистого общения».

В большинстве контактов главным средством общения является речь, в

развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети

этого возраста уже четко произносят все звуки родного языка. Продолжается

процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и

выражений. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут

пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать

характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами

впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным

усилением роли речи в управлении поведением ребенка, становится возможным

решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому

следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения

ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и

поведении пятилетнего ребенка.

14

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты

детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе

освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество

самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в

природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети

эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения

музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных

средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.


У отдельных детей наблюдается гиперактивность, склонность к агрессивным

действиям.

Эти дети нуждаются в щадящем психологическом режиме, наблюдении

воспитателя, педагога-психолога.

Характеристика особенностей развития детей в возрасте от пяти до

шести лет

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя

общества.

Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении

дошкольников – формируется возможность саморегуляции. Ребенок эмоционально

переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим

норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным

представлениям.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о

себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми

ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества,

которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти

представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных

персонажей.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной

принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети

оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью,

прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с

детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и

целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми

разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении

окружающих взрослых.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре

существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. В

случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои

действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

15

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно

рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети

внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста

способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и

при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю

одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются отличия в движениях

мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие,

плавные, уравновешенные). Развиваются выносливость (способность достаточно

длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества

(способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении

достаточно длительного времени).

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об

окружающем. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета:

светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем

отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда

сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Возрастает

способность ребенка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все еще не

совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребенок этого

возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии

речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение

звуков. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети

начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений

слов, многозначные слова. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых

слов.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением

эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию

другого).

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются

планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии

сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится

возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте

происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются

начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между

художественным образом и средствами выразительности, используемыми

композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются

музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.

16

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное

(замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на

совершенствование техники художественного творчества.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к

самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них

формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о

конструируемых ими объектах.


У отдельных детей наблюдается повышенная тревожность, частые интенсивные

переживания.

Имеются отдельные дети с проявлением агрессии (вспышки гнева, злости,

сопровождающиеся импульсивными движениями).



Характеристика особенностей развития детей в возрасте от шести до

семи лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный

субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может

самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными

навыками личной гигиены.

Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет. Поведение ребенка

начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что

такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую

связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.

Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние

другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не

наблюдают его эмоциональных переживаний.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период

зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями,

высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том, где были, что

видели и т.п.

В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о

своей гендерной принадлежности. К семи годам испытывают чувство

удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной

принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные

события. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя

от исполнения одной, к другой. Могут вступать во взаимодействия с несколькими

партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и

самостоятельное использование двигательного опыта.

17

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о

форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать

основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону.

Ребенок успешно различает как основные геометрические формы, так и их

разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не

считая при этом углы и т.п. При сравнении предметов по величине старший

дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость

непроизвольного внимания. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять

своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность

деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им

непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое

позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах

различных предметов и явлений.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети

не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. В

своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с

сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный

запас, появляется речь-рассуждение.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств

выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и

техническими умениями.

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование

средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-

художественной деятельности.

В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут

целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не

отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим.

Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения

становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество

деталей.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области

является овладение композицией с учетом пространственных отношений, в

соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать

многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой,

хотя помощь воспитателя им все еще нужна.


18

У отдельных детей наблюдается повышенная тревожность, частые интенсивные

переживания.



2. Планируемые результаты освоения Программы.

2.1. Целевые ориентиры в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы в

виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями

преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении

требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной

деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности

на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

- Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте. - Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

19

- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности.

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»

(в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах

поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и

игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую

задачу.

- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами.

- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в

сезонных наблюдениях.

- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства.

- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных

играх.

- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том

20

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и

отстаивать свою позицию по разным вопросам.

- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь

тем, кто в этом нуждается.

- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их

оценивать.

- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности.

- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

навыки личной гигиены.

- Проявляет ответственность за начатое дело.

- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности.

- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде.

- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т. д.).

21

- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к

своему и противоположному полу.

- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать

хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты освоения Программы предполагают оценку

индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе

их дальнейшего планирования). Система оценки результатов освоения Программы

отражает современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки

качества дошкольного образования, а именно речь идет о смещении акцента с

объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе

аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не

на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется

посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения

педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных

моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в

обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,

медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,

которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом

случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы

развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

22

В итоге педагогической диагностики оформляются карты наблюдений детского

развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития

каждого ребенка по всем возрастным группам.

Планируемые результаты освоения программы

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

2 группа раннего возраста от 2 до 3 лет

- У детей имеется опыт поведения в среде сверстников;

-Ребенок доброжелателен со сверстниками, проявляет эмоциональную

отзывчивость;

-Отрицательно относится к грубости, жадности, умеет играть не ссорясь, помогать

сверстникам и вместе радоваться успехам;

-Имеет элементарные навыки вежливого общения, умеет здороваться, прощаться,

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо», «пожалуйста»;

-Внимательно относится к родителям и близким людям;

- Не перебивает говорящего взрослого, умеет подождать если взрослый занят.

младшая группа от 3 до 4 лет

- Проявляет попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;

- Имеет элементарные представления о том, что хорошо, плохо;

- Общается спокойно, без крика;

-Проявляет доброжелательное отношение к сверстникам, умеет делиться с

товарищем;

-Умеет жить дружно, вместе пользоваться игрушками и книгами, помогать

сверстникам;

-Умеет здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

средняя группа от 4 до 5 лет

- Имеет личностное отношение к соблюдению и (нарушению) моральных норм;

- Участвует в коллективных играх, соблюдает правила добрых взаимоотношений;

-Проявляет скромность, отзывчивость, желание быть справедливым и смелым,

испытывает чувство стыда за неблаговидный поступок;

-Здоровается, называет сотрудников детского сада по имени и отчеству, не

вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за

оказанную услугу.

старшая группа от 5 до 6 лет

-Проявляет дружеские взаимоотношения к детям; имеет привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремится радовать старших хорошими поступками;

-Умеет самостоятельно находить общие интересные занятия;

-Умеет заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

- Умеет проявлять заботу об окружающих;

-Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников;

23

-Имеет представление о правилах поведения в общественных местах;

-Использует в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки).

подготовительная группа от 6 до 7 лет

-Проявляет организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к

старшим;

- Проявляет заботливое отношение к малышам, пожилым людям, помогает им;

- Умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в

своих поступках следовать положительному примеру;

- Имеет представление о своих обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к

школе. Проявляет интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и обществе


- Имеет элементарные представления о себе, об изменении своего социального

статуса в связи с началом посещения детского сада, называет свое имя;

- Проявляет уверенность в том, что его любят, заботятся о нем;

- Внимательно относится к родителям, близким людям, называет имена членов

своей семьи;

-Имеет представления о положительных сторонах детского сада, его общности с

домом (тепло, уют и т.д.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей

игрушек, самостоятельности);

- Ориентируется в группе, на участке.


- Соотносит себя с образом Я. Имеет разнообразные сведения (мальчик, любит

играть и т.д.), сведения о прошлом, о происшедших с ним изменениях;

- Имеет представления о членах семьи;

-Проявляет положительное отношение к детскому саду, обращает внимание на

красоту оформления групповой комнаты, раздевалки;

-Знаком с оформлением и оборудованием участка;

- Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, бережно относится к

игрушкам;

-Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду.


-Имеет представление о своем росте и развитии, прошлом, настоящем и будущем;

- Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные, девочки

женственные, нежные);

-Имеет представления о семье, ее членах. Имеет представления о родственных

отношениях (сын, мать, отец, дочь);

-Знаком с традициями детского сада. Осознает себя членом коллектива;

- Обсуждает и участвует в оформлении группы.


24

-Имеет представление об изменении позиции в связи со взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим);

-Имеет представление о семье и ее истории. Умеет создавать простейшее

генеологическое древо с опорой на историю семьи;

-Имеет представления о том, где работают родители, о важности их труда для

общества;

-Проявляет интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где

живут дети и т.д.;

- Умеет замечать изменения в оформлении помещений, объяснять причины таких

изменений, вносить предложения о вариантах оформления помещения;

- Поддерживает чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями

искусства, рисунками;

-Участвует в мероприятиях, которые проводятся в детском саду, в том числе и с

родителями.


-Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом;

-Имеет традиционные гендерные представления о мальчиках и девочках, качества

свойственные их полу;

- Имеет представления об истории семьи в контексте истории родной страны. Знает

о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей;

-Участвует в создании развивающей среды детского сада (мини – музеев, выставок,

библиотеки и т.д.);

- Имеет представление о себе, как активном члене коллектива, чрез участие в

проектной деятельности, принимает участие в жизни детского сада.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание


-Умеет мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем;

-С помощью взрослого приводит себя в порядок, пользуется индивидуальными

предметами (полотенцем, расческой и т.д.);

- Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке, аккуратно складывать

снятую одежду;

- Выполняет простейшие трудовые действия: совместно со взрослым расставляет

хлебницы, салфетницы, ложки и т.д.;

- Проявляет интерес к деятельности взрослых. Называет некоторые трудовые

действия взрослых.


- Следит за своим внешним видом, правильно пользуется мылом, аккуратно моет

руки, лицо, уши, насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место,

пользуется полотенцем и носовым платком;

25

-Соблюдает элементарные навыки поведения за столом: пользуется столовыми

приборами, пережевывает пищу с закрытым ртом;

-Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности;

- Участвует в посильном труде, умеет преодолевать небольшие трудности.

Самостоятельно выполняет элементарные поручения;

- Имеет необходимые умения при дежурстве по столовой;

- Проявляет желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы;

- Имеет представления о профессиях (воспитатель, врач, продавец и т.д.)имеет

представления о трудовых действиях, результатах труда.


- Опрятный, имеет привычку следить за своим внешним видом;

- Самостоятельно умывается, моет руки с мылом по мере загрязнения, перед едой,

после пользования туалетом;

- Аккуратно кушает;

- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться;

- Самостоятельно готовит свое рабочее место и убирает его после окончания

занятий рисованием, лепкой, аппликацией и т.д.;

- Умеет выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимает значение

результатов своего труда;

- Самостоятельно выполняет обязанности дежурных по столовой;

- В весенний, летний и осенний периоды участвует в работе на участке, огороде и

цветнике, в зимний период- в расчистке снега;

- Знаком с профессиями близких людей, понимает значимость их труда.


-Имеет привычку самостоятельно следить за чистотой своего тела, опрятностью

одежды и прически. Самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере

необходимости мыть руки;

- Умеет правильно пользоваться столовыми приборами: вилкой, ложкой, ножом;

- Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, заправлять постель;

-Умеет самостоятельно раскладывать к занятиям материалы, подготовленные

воспитателем;

- Участвует в совместной трудовой деятельности;

- Знаком с экономными приемами работы. Бережно относится к материалам и

инструментам;

- Имеет предпосылки учебной деятельности. Понимает поставленную задачу,

способы ее достижения, проявляет усидчивость и настойчивость;

- Трудится на огороде, участке и в цветнике;

-Проявляет благодарность к людям за их труд.


26

- Умеет быстро и правильно умываться, пользоваться полотенцем, чистить зубы,

полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой;

- Умеет правильно вести себя за столом, обращаться с просьбой, благодарить;

- Самостоятельно и быстро одевается, раздевается, складывает в шкаф одежду,

сушит мокрые вещи;

- Самостоятельно и своевременно готовит пособия и материалы к занятию;

- Самостоятельно объединяется для совместной игры и труда, оказывает помощь

сверстникам;

- Планирует трудовую деятельность, отбирает материалы, делает заготовки;

- Имеет навыки учебной деятельности (умение слушать воспитателя, действовать по

предложенному им плану, самостоятельно планировать свои действия, выполнять

поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности);

- Самостоятельно и ответственно выполняет обязанности дежурного по уголку

природы;

Проявляет интерес к труду в природе, перекапывает грядки, пересаживает растения

из грунта в уголок природы, пропалывает грядки, рыхлит землю, поливает

цветники;

- Знаком с профессиями связанными со спецификой родного города.

Формирование основ безопасности


- Знаком с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не

подходить к незнакомым животным, не гладить их, не рвать не брать в рот растения

и т.д.);

- Имеет первичные представления о машинах, улице, дороге;

- Знаком с понятиями: «нельзя», «можно», «опасно»;

-Знает правила безопасного поведения в играх с песком и водой.


- Знаком с правилами поведения в природе (не ломать ветки деревьев, не трогать

животных и т.д.);

- Знаком с правилами дорожного движения;

- Различает проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение зеленого, желтого

и красного сигналов светофора;

- Знаком с работой водителя;

- Знаком с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и т.д.);

- Имеет навыки безопасного передвижения в помещении (держаться за перилла, на

прыгать на лестнице и т.д.)

- В играх с мелкими предметами соблюдает правила ( не засовывать их в ухо, нос,

не брать в рот).


- Знает понятия «съедобное», «не съедобное», «лекарственные растения»;

-Знаком с опасными насекомыми и ядовитыми растениями;

27

- Ориентируется в помещении, на участке детского сада, ближайшей местности;

- Знаком с понятиями «дорога», «улица», «перекресток», «остановка общественного

транспорта» и элементарными правилами поведения на улицах.

- Знаком с разными видами городского транспорта, особенностями их внешнего

вида и их назначением;

-Знаком со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка

общественного транспорта»;

-Знаком с правилами безопасного поведения во время игр;

- Знаком с назначением, работой и правилами пользования бытовыми приборами

(пылесосом, электрочайником, утюгом и т.д.);

- Знаком с правилами езды на велосипеде;

- Рассказывает о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.


- Сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в

природе;

- Знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), правилами

поведения при грозе;

- Знаком с правилами оказания первой помощи при ушибах, укусах насекомых;

- Имеет знания об элементах дороги (проезжая часть, тротуар, пешеходный переход)

о движении транспорта, работе светофора;

- Знаком с дорожными знаками «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка

автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт

питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка»;

- Знаком с работой службы спасения МЧС, закрепить знания, в случае

необходимости звонить по телефонам «01», «02», «03»;

- Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


- Знаком с Красной книгой, отдельными представителями животного и

растительного мира занесенными в нее;

- Знаком с устройством улицы. Знаком с понятиями «Площадь», «Бульвар»,

«Проспект»;

- Имеет представления о работе ГИБДД;

- Соблюдает культуру поведения на улице, в общественном транспорте;

- Находит дорогу из дома в детский сад на схеме;

- Знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами;

- Знаеть правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в

водоемах, катание на велосипеде, с горки и т.д.);

- Имеет навыки поведения в ситуациях «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Умеет обращаться за помощью к взрослым.

«Познавательное развитие»

28

Формирование элементарных математических представлений


- Формирует группы однородных предметов. Различает количество предметов

(один- много);

-Различает предметы контрастных размеров, обозначает их в речи (большой дом,

маленький дом);

- Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар и т.д.);

- Ориентируется в частях собственного тела;

-Двигается за воспитателем в определенном направлении


- Различает общий признак предметов группы (мячи все круглые и т.д.);

- Составляет группы из однородных предметов выделяя отдельные предметы,

различает понятия «много», «один», «по- одному», понимает вопрос «сколько?»,

отвечает словами «один», «много»;

- Сравнивает две равные (неравные) группы предметов на основе сопоставления

элементов, знаком с приемами «наложения» и «приложения» одной группы

предметов к другой;

-Устанавливает равенство неравных групп предметов путем добавления или

убавления одного предмета;

- Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров по заданному признаку

величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами

наложения и приложения;

- Знаком с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником,

обследует форму этих фигур;

- Ориентируется в расположении частей своего тела, различает пространственные

направления «от себя»: «вверху», «внизу», «справа», «слева»;

- Ориентируется в контрастных частях суток: «утро», «вечер», «день», «ночь».


- Имеет представление о том, что множество может состоять из разных по качеству

элементов: предметов разного размера, цвета, формы. Умеет сравнивать части

множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар

предметов не прибегая к счету;

- Умеет считать до 5 пользуясь правильными приемами счета. Сравнивает 2 группы

предметов именуемые числами;

- Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными;

- На основе счета устанавливает «равенство», «неравенство» групп предметов;

- Сравнивает 2 предмета по величине (длине, ширине, высоте) по толщине путем

наложения или приложения;

- Сравнивает предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире

зеленой);

- Имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике,

шаре, кубе;

29

- Знаком с прямоугольником сравнивает его с кругом, квадратом и треугольником;

- Определяет пространственное направление «от себя», двигается в заданном

направлении. Обозначает словами положение предметов по отношению к себе;

- Знает последовательность частей суток, знаком с понятиями: «вчера», «сегодня»,

«завтра»


- Создает множества из разных по качеству элементов, разбивает множества на

части и воссоединяет их, устанавливает отношение между целым множеством и

каждой его частью;

- Умеет считать до 10, знаком с образованием каждого числа от 5 до 10;

- Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных

множеств, получает равенство из неравенства (неравенство из равенства) добавляя

или убирая один предмет;

- Считает в прямом и обратном порядке в пределах 10;

- Знаком с цифрами от 0 до 9;

- Знаком с порядковым счетом в пределах 10;

- Знаком с количественным составом числа из единиц в пределах 5;

- Устанавливает размерные отношения между 5- 10 предметами разной длины,

высоты, ширины, толщины;

- Сравнивает 2 предмета опосредованно с помощью условной мерки;

- Умеет делить предмет на несколько частей, называет части, сравнивает целое и

части;

- Знакомь с овалом на основе сравнения с кругом и прямоугольником;

- Имеет представление о четырехугольнике;

- Ориентируется в окружающем пространстве, двигается в заданном направлении

меняя его по сигналу, ориентируется на листе бумаги;

- Имеет представление, что «утро», «день», «вечер», «ночь» это сутки;

- На конкретных примерах устанавливает последовательность событий.


- Формирует множество по заданным основаниям, видит составные части множества

в которых предметы отличаются определенными признаками;

- Объединяет, дополняет множества, удаляет из множества части или отдельные

его части;

- Знаком со счетом в пределах 20, знаком с числами второго десятка;

- Знаком с составом чисел в пределах 10;

- Знаком с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей;

-Составляет простейшие арифметические задачи на сложение и вычитание, при

решении задач пользуется знаками действий «плюс», «минус», «равно»;

- Делит предмет на 2- 8 равных частей путем сгибания предметов, а также используя

условную меру;

- Измеряет длину, высоту, ширину предметов с помощью условной меры;

- Имеет представление о весе и способах его измерения;

- Имеет представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой;

30

- Моделирует геометрические фигуры: составляет из нескольких треугольников

многоугольник и т.д.;

- Умеет ориентироваться на ограниченной территории, располагать предметы и их

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное

расположение;

- Знаком с планом, схемой, маршрутом, картой;

- Имеет представление о времени, его текучести, периодичности,

последовательности дней недели, месяцев, времен года;

- Умеет определять время по часам с точностью до часа.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности


- Умеет обследовать предметы выделяя их цвет, величину, форму;

- Имеет сенсорный опыт в играх с дидактическим материалом, умеет соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие по одному из сенсорных

признаков.


- Умеет исследовать предметы с помощью сенсорных эталонов;

- Выполняет действия по алгоритму в соответствии с задачей, использует действия

моделирующего характера;

- Знаком с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов,

воспринимает звучание различных музыкальных инструментов, родной речи;

- Собирает пирамидки из уменьшающихся колец, чередует кольца по цвету,

собирает картинку из 4- 6 частей.


- Имеет сведения о предмете в процессе его практического исследования;

- Выполняет ряд последовательных действий в соответствии с задачей и

алгоритмом деятельности;

- Использует в познавательно- исследовательской деятельности модели

предложенные взрослым;

- Знаком с различными материалами на ощупь, путем прикосновения,

поглаживания;

- Использует сенсорные эталоны как общепринятые свойства и качества предметов;

- Имеет первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности;

- Осваивает правила простейших настольно- печатных игр.


- Устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и

явлений, применяя различные средства познавательных действий;

- Определяет алгоритм собственной деятельности, с помощью взрослого составляет

модели и использует их в познавательно- исследовательской деятельности;

Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов, включая органы чувств;

31

- Знаком с цветами спектра, различает цвета по светлоте и насыщенности;

- Развивает познавательный интерес через показ опытов, фокусов, участвует в

простейших экспериментах;

- участвует в проектной деятельности исследовательского типа, организовывает

презентации проектов;

- Умеет подчиняться правилам в групповых играх.


- Самостоятельно действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом: ставит

цель, составляет собственный алгоритм, обнаруживает несоответствие результата и

цели, корректирует свою деятельность;

- Созерцает предметы и явления направляя внимание на более тонкое различение их

качеств;

- Выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов, классифицирует

предметы по общим качествам;

- Имеет знания о хроматических и ахроматических цветах;

- Проявляет в дидактических играх необходимые для школы качества:

произвольного поведения, ассоциативно- образного и логического мышления,

воображения, познавательной активности.

Ознакомление с предметным окружением


- Проявляет интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,

одежда, обувь, транспорт;

- Называет цвет, величину предметов, группирует их по способу использования;

-Действует с предметами, Устанавливает сходства и различия между предметами,

имеющими одинаковое название.


- Вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, форма,

цвет, размер), устанавливает связи между строением и функцией;

- Имеет представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала

(дерево, бумага, ткань, глина), группирует и классифицирует хорошо знакомые

предметы;

- Имеет представление, что одни предметы сделаны человеком, другие созданы

природой.


-Знаком с предметами необходимыми в разных видах деятельности;

- Знаком с признаками предметов, определяет их цвет, форму, величину, вес;

- Знаком с материалами (стекло, пластмасса, металл, резина, кожа) из которых

сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

32


- Знает назначение незнакомых предметов, знаком с предметами облегчающими быт

человека, предметами создающими комфорт;

- Умеет самостоятельно определять материалы из которых сделан предмет,

характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру

поверхности, твердость- мягкость, хрупкость- прочность;

- Сравнивает и классифицирует предметы;


- Имеет представление о предметах облегчающих труд на производстве;

- Имеет представление об истории создания предметов;

- Воспринимает окружающий предметный мир как творение человеческой мысли;

- Знаком с добычей материалов и производством предметов

Ознакомление с социальным миром


- Знает название города в котором они живет;

- Узнает и называет некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет

посуду, убирает комнату).


- Знаком с театром через мини- спектакли и представления, через игры-

драматизации по произведениям детской литературы;

- Знаком с ближайшим окружением: дом, улица, поликлиника, парикмахерская;

- Проявляет интерес к малой родине и первичные представления о ней;

- Знает профессии: воспитатель, врач, музыкальный руководитель, повар, шофер,

имеет представления о трудовых действиях.


-Имеет представления о правилах поведения в общественных местах;

- Имеет знания об общественном транспорте (автобус, самолет, теплоход);

- Знаком с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами,

людьми работающими в них, правилами поведения;

- Рассказывает о самых красивых местах родного города, его

достопримечательностях;

- Рассказывает о российской армии о воинах, которые охраняют нашу Родину;

- Имеет элементарные представления о жизни и ее особенностях в городе и в

сельской местности;

- Знаком с деньгами и возможностями их использования;

33


- Имеет представление об учебных заведениях (детский сад, школа, вуз, колледж).

Сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство);

- Имеет элементарные представления об истории человечества ( древний мир,

средние века, современное общество);

- Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей ,

композиторов, мастеров народного декоративно- прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного

творчества);

- Рассказывает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о

замечательных людях, прославивших свой край;

- Имеет представления о родной стране, государственных праздниках (8 марта, День

защитника Отечества, день победы и др.);

- Знаком с Российской Федерацией как многонациональной страной, со столицей

городом Москва, гимном, флагом и гербом нашей страны;

- Имеет представление о Российской армии, проявляет уважение к защитникам

Родины.


- Знаком с библиотеками и музеями;

- Имеет знания о специфике школы, колледжа, вуза;

- Через экспериментирование и практическую деятельность знаком с элементами

профессиональной деятельности людей из области науки, искусства, сельского

хозяйства, производства;

- Имеет представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для

общества, бюджет семьи т. д.);

- Проявляет интерес детей к событиям, происходящим в стране, испытывает

чувство гордости за ее достижения;

- Имеет представления о стране, Москве как ее столице, имеет знания о

государственных праздниках;

- Имеет элементарные представления об эволюции Земли, месте человека в

природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности

различных рас;

- Имеет представления о принадлежности к человеческому сообществу, о детстве

детей других стран, о правах детей в мире.

Ознакомление с миром природы


- Знаком детей с доступными явлениями природы;

- Узнает на картинках и в игрушках кошку, собаку, корову, курицу и т. д.;

- Наблюдает на участке за птицами и насекомыми, подкармливает птиц;

- Различает по внешнему виду овощи и фрукты;

-Проявляет бережное отношение к животным;

34

- Наблюдает изменения в природе в разные сезоны.


- Знаком с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения

и питания;

- Знаком с аквариумными рыбками и декоративными птицами;

- Имеет представления о диких животных и земноводных (на примере лягушки);

- Наблюдает за птицами на участке, подкармливает их зимой;

- Имеет представления о насекомых;

- Отличает и называет по внешнему виду ягоды, фрукты, овощи;

- Имеет представления о растениях и деревьях нашей местности;

-Знаком с характерными особенностями времен года;

- Имеет представления о свойствах воды, песка, снега;

- Знаком с правилами поведения в природе.


- Знаком с домашними животными, декоративными рыбками, птицами;

- Знаком с пресмыкающимися их внешним видом и способами передвижения;

- Имеет представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья

коровка);

- Имеет представления о фруктах, овощах, ягодах и грибах;

- Имеет знания о травянистых и комнатных растениях и способах ухода за ними;

- Узнает и называет 3- 4 вида деревьев;

- Имеет представления о свойствах песка, глины и камня;

- Наблюдает за птицами, прилетающими на участок;

- Устанавливает связь между явлениями живой и неживой природы.


- Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках,

травянистых растениях. Знаком с понятиями «лес», «луг», «сад»;

- Знаком со способами вегетативного размножения растений;

- Знает о повадках домашних животных и их зависимости от человека;

- Знаком с дикими животными их обитанием, добычей пищи, подготовкой к зимней

спячке;

- Имеет представление о чередовании времен года, частей суток, и их некоторых

характеристиках;

- Знаком с многообразием родной природы, с растениями и животными различных

климатических зон;

- Имеет представления о том, что человек часть природы и должен ее охранять;

- Устанавливает причинно- следственные связи (сезон- растительность- труд

людей);

-Имеет представления о значении солнца и воздуха для человека, животных и

растений.

35


- Имеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях леса, луга,

сада;

- Знаком со способами вегетативного размножения комнатных растений (листьями,

черенками, усами);

- Имеет представления о лекарственных растениях;

- Знает о домашних, зимующих и перелетных птицах, домашних животных;

-Имеет представления о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся,

насекомых;

- Знаком с особенностями жизни насекомых;

- Различает по внешнему виду и правильно называет бабочек, жуков, сравнивает

насекомых по способу передвижения;

- Имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдает явления природы: град, иней, туман, дождь;

- Имеет представления, что жизнь человека на Земле зависит от окружающей среды;

- Умеет правильно вести себя в природе.

«Речевое развитие»


- Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения. По словесному указанию

находит предметы по названию, размеру, цвету;

В словаре ребенка:

- существительные, обозначающие названия игрушек, предметов;

- глаголы, обозначающие трудовые действия;

- прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус;

- наречия (близко, высоко, низко и т.д.);

- Отчетливо произносит изолированные гласные, согласные звуки;

- Согласовывает существительные и местоимения с глаголами, употребляет глаголы

в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам, использует в речи

предлоги;

- Употребляет фразы из 2- 3 слов;

- Отвечает на вопросы;

- Рассказывает об изображенном на картинке предмете или игрушке, о событии из

личного опыта;

- Во время инсценировок повторяет фразы;

- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.


- Умеет различать и называть детали и части предметов, качество, особенности

поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;

- Понимает обобщающие слова;

- Называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты;

- Внятно произносит в словах гласные звуки, и некоторые согласные звуки: п-б-т-д-

к-г, ф-в, т-с-з-ц;

36

- Согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

- Употребляет существительные с предлогами;

- Употребляет имена существительные единственного и множественного числа,

форму множественного числа существительных в родительном падеже;

- Получает распространенные предложения из нераспространенных путем введения

в них определений, дополнений, обстоятельств;

- Говорит «спасибо», «пожалуйста», «до свидания», «спокойной ночи» и т.д.;

- Делится впечатлениями с воспитателем и родителями


- Доброжелательно общается со сверстниками;

-Употребляет в речи названия предметов и их частей, материалов из которых они

изготовлены;

- Употребляет в речи существительные обозначающие профессии людей, глаголы,

характеризующие трудовые действия;

- Употребляет в речи слова- антонимы, существительные с обобщающим значением;

-Правильно произносит гласные и согласные звуки, отрабатывает произношение

шипящих, свистящих и сонорных звуков;

- Отчетливо произносит слова и словосочетания;

- Различает на слух и называет слова начинающиеся на определенный звук;

-Согласовывает слова в предложении, использует предлоги в речи, образовывает

форму множественного числа существительных обозначающих детенышей

животных;

- Употребляет в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

- Рассказывает, пересказывает отрывки из сказок.


- Имеет представления о многообразии окружающего мира, делится с педагогами и

другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник информации;

- Различает на слух и произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные

звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р;

- Определяет место звука в слове;

- Согласовывает слова в предложениях, замечать неправильную постановку

ударения в слове, ошибку в чередовании гласных, самостоятельно устраняет ее;

- Знаком с разными способами образования слов;

- Образовывает однокоренные слова;

- Составляет по образцу простые и сложные предложения;

- Пользуется прямой и косвенной речью;

- Пользуется монологической формой речи;

- Последовательно и выразительно пересказывает сказки и рассказы;

- Рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины, составляет рассказ по

картинкам с последовательно развивающимся действием;

- Придумывает свои концовки к сказкам, составляет рассказы творческого характера

на тему, предложенную воспитателем.

37


-Проявляет инициативу в получении новых знаний;

- Высказывает свои предположения, мысли, отстаивает свою точку зрения;

- Осваивает формы речевого этикета;

- Различает на слух и в произношении все звуки родного языка;

- Внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными

интонациями;

- Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в

предложении, определяет место звука в слове;

- Согласовывает слова в предложении;

- образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с

приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

- Строит сложноподчиненные предложения;

-Умеет вести диалог с воспитателем, между детьми;

- Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты;

- Составляет рассказы о предметах, из личного опыта, сочиняет короткие сказки на

заданную тему;

- Имеет представление о предложении;

- Составляет предложения;

- Делит слова на части, составляет из слогов слова;

-Выделяет последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе


- Слушает народные сказки и авторские произведения;

- Договаривает слова, фразы при чтении знакомых стихов;

- Играет в хорошо знакомую сказку;

-Рассматривает рисунки в книгах.


-Слушает новые литературные произведения, сопереживает героям произведения;

- С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует отрывки из сказок;

- Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения;

- Проявляет интерес к книгам.

средняя группа от 4 до5 лет

- Слушает новые сказки, рассказы, стихи, запоминает небольшие по содержанию

считалки;

- Проявляет внимание и интерес к слову в литературном произведении;

- Проявляет интерес к книге.


- Проявляет интерес к чтению больших произведений по главам;

- Эмоционально относится к литературным произведениям;

38

- Рассказывает о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

-Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

-Знаком с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений;

- Вслушивается в ритм и мелодику поэтического текста;

- Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.


- Проявляет интерес к художественной литературе;

- Имеет чувство юмора;

- Обращает внимание на выразительные средства (эпитеты, сравнения, образные

слова и выражения);

- Проявляет художественно- речевые исполнительские навыки детей при чтении

стихотворений, в драматизациях;

- Знаком с иллюстрациями известных художников.

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству


- Проявляет отзывчивость на музыку и пение, на доступные пониманию

произведения изобразительного искусства, литературы;

- Знаком с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту;


- Эмоционально откликается на литературные, музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства;

- Знаком с элементарными средствами выразительности в разных видах искусств

(цвет, звук, форма, движение, жесты).


- Знаком с профессиями художника, артиста, композитора;

- Различает жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,

танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),

здание и сооружение (архитектура);

- Выделяет и называет основные средства выразительности (цвет, форма, величина,

ритм, звук, жест), создавать свои художественные образы в изобразительной,

музыкальной, конструктивной деятельности;

- Имеет представления об архитектурных сооружениях: дома, школы, детские сады

и т. д.;

- Знает назначение музея;

- Знаком с библиотекой, как центром хранения книг;

- Знаком с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).

39


-Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр);

- Знаком с жанрами изобразительного и музыкального искусства;

- Знаком с произведениями живописи (И. Левитан, В. Серов, И. Шишкин, И.

Грабарь и др.) и изображением родной природы в картинах художников;

- Знаком с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);

- Знаком с архитектурой, знает, что есть разные по назначению здания: жилые дома,

магазины, театры, кинотеатры и др.);

- Знаком с понятием «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».


-Проявляет интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре);

- Знает об изобразительном искусстве, проявляет художественное восприятие

произведений изобразительного искусства;

- Имеет представление о скульптуре малых форм, выделяет образные средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, позы, движения);

- Знаком со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок,

барабан и т.д.;

- Знаком с памятниками архитектуры: собор Василия Блаженного, Зимний дворец,

Исаакиевский собор, Петергоф и т.д.;

- Знаком с историей и видами искусства, различает народное и профессиональное

искусство;

- Активно участвует в художественной деятельности.

Изобразительная деятельность


- Изображает знакомые предметы;

- Умеет следить за движением карандаша по бумаге;

- Проявляет чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовал сам;

- Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их;

- Умеет рисовать разные линии, пересекает их уподобляя предметам: ленточкам,

платочкам, дорожкам и т.д.;

- Умеет держать карандаш и кисть свободно;

- Знаком с пластическими материалами: глиной и пластилином, аккуратно

пользуется ими;

- Умеет лепить палочки и колбаски, раскатывая комок глины между ладонями

прямыми движениями;

- Умеет раскатывать комок глины круговыми движениями для получения предметов

круглой формы.

40


- Умеет создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунке, лепке,

аппликации;

- Умеет правильно держать карандаш, фломастер, кисточку не напрягая мышц и не

сжимая сильно пальцы;

- Умеет набирать краску на кисть, осушать кисть о салфетку;

- Знаком с оттенками (розовый, голубой, серый);

- Умеет украшать дымковской росписью силуэты игрушек, вырезанные

воспитателем;

- Изображает предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметы

состоящие из комбинаций разных форм и линий (снеговик, тележка, цыпленок и

т.д.);

- Создает несложные сюжетные композиции, располагает изображение по всему

листу;

- Умеет раскатывать комочки глины прямыми и круговыми движениями, соединяет

концы получившейся палочки, сплющивает шар, сминая его ладонями;

- Создает предметы из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;

- Проявляет интерес к аппликации;

- Умеет предварительно выкладывать готовые детали на листе бумаги составляя

изображение и аккуратно наклеивать их;

- Создает в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные

композиции из геометрических форм и природных материалов, чередуя их по цвету

и форме.


- Проявляет интерес детей к изобразительной деятельности;

- Умеет рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции;

- Соотносит изображаемые предметы по величине: дерево высокое, куст ниже

дерева;

- Умеет смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;

- Закрашивает рисунки, проводя кистью или карандашом в одном направлении на

выходя за пределы контура;

- Создает декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских

узоров;

- Знаком с городецкими изделиями. Умеет выделять элементы городецкой росписи;

-Проявляет интерес к лепке;

- Умеет прищипывать с оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягивать

отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали, сглаживать

пальцами поверхности поделки;

- Владеет приемами вдавливания середины шара, цилиндра для создания полой

формы;

- При создании аппликации умеет правильно держать ножницы и пользоваться ими;

- Умеет разрезать по прямой, короткие и длинные полосы;

- Умеет вырезать круглые предметы из квадрата и овальные из прямоугольника

путем скругления углов;

41

- Умеет разрезать формы на 2 или 4 части.


- Проявляет интерес к изобразительной деятельности;

- Передает в изображении основные свойства предметов, характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению

относительно друг друга;

- Знаком с народным декоративно- прикладным искусством (Гжель, Полхов-

Майдан, Городец), имеет представление о народных игрушках (матрешки

городецкая, богородская, бирюльки);

- Умеет передавать положение и движение предметов в пространстве на листе

бумаги (предметы могут стоять, лежать, двигаться в пространстве);

- Располагает предмет на листе бумаги с учетом его пропорций;

- Имеет навыки рисования контура предмета простым карандашом;

- Умеет рисовать кистью разными способами: всем ворсом и концом кисти;

- Создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы

литературных произведений;

- Располагает предметы на листе бумаги, чтобы они загораживали друг друга;

- Умеет создавать узоры по мотивам гжельской, городецкой, полхов- майданской

росписи: знаком с характерными элементами;

- Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы;

- Умеет лепить посуду из целого куска глины и ленточным способом;

- Умеет лепить фигуры человека и животных в движении;

- Знаком с особенностями декоративной лепки;

- Лепит животных, птиц, людей по типу народных игрушек, украшает узорами

предметы декоративного искусства;

- Умеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги сложенной

гармошкой, а симметричные изображения из бумаги сложенной вдвое;

- Владеет приемом обрывания для создания выразительного образа;

- Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях, создавать

из бумаги объемные фигуры;

- Делает игрушки из природного материала, игрушки для сюжетно- ролевых игр.


- Умеет рисовать с натуры, , умеет сравнивать предметы, выделять их особенности,

изображать предметы передавая форму, величину, цвет, пропорции;

- Знаком с разным способам создания фона для изображения;

- Различает оттенки цветов и передает их в рисунке;

- Размещает изображения на листе в соответствии с их реальным расположением,

передает различия в величине изображаемых предметов;

- Проявляет самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового

решения;

- При составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

декоративного искусства использует характерные для него элементы;

42

- Умеет в лепке передавать форму основной части и других частей предмета, его

пропорции, позу, характерные особенности;

- Имеет навыки декоративной лепки;

- Использует разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф) использует стеку;

- Составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных

элементов на листах бумаги разной формы;

- При создании образов применяет разные приемы вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений;

- Умеет складывать бумагу, квадратной, прямоугольной, круглой формы в разных

направлениях;

- Создает объемные игрушки в технике оригами;

- Умеет вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, вешалку,

шить простейшие изделия швом «вперед иголку»;

- Умеет создавать фигуры людей, животных, птиц из природного материала.

Конструктивно - модельная деятельность


-Знаком с деталями (кубик, кирпичик, призма, пластина), с вариантами

расположения строительных форм на плоскости;

- Сооружает элементарные постройки по образцу;

- Знаком с простейшими пластмассовыми конструкторами;

- Совместно со взрослым конструирует башенки, домики, машины.


- Умеет различать называть и использовать основные строительные детали (кубики,

пластины, кирпичики, цилиндры, призмы);

- Сооружает новые постройки используя полученные ранее умения;

- Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально, ставить их плотно друг к

другу на определенном расстоянии;

- Изменяет постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину;

- Умеет обыгрывать постройки.


- Различает и называет строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);

- Анализирует образец постройки, выделять основные части, различает и соотносит

их по величине и форме, устанавливает пространственное соотношение этих частей

относительно друг друга;

- Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала;

- Конструирует из бумаги (сгибает прямоугольный лист пополам, совмещая стороны

и углы);

- Изготавливает поделки из природного материала, используя для закрепления

частей клей, пластилин.

43


-Выделяет основные части и характерные детали конструкций;

- Анализирует сделанные воспитателем постройки и поделки, находит

конструктивные решения и планирует создание собственной постройки;

- Знаком с новыми деталями: пластинами, брусками, цилиндрами и др.;

- Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирая материал;

- Умеет работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом.


-Умеет сооружать конструкции одного и того же объекта в соответствии с их

назначением (мост для машин, для пешеходов);

- Умеет планировать процесс возведения постройки;

- Умеет сооружать постройки объединенные общей темой (улица, машины, дома);

- Знаком с разнообразными пластмассовыми конструкторами, создает различные

модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по замыслу;

- Умеет разбирать конструкторы при помощи скобы и киянки.

Музыкальная деятельность


- Эмоционально откликается на музыку;

- Сформированы основные движения (ходьба, бег, прыжки)

- Знаком с элементами плясовых движений;

- Умеет соотносить движение с музыкой;

- Развиты элементарные пространственные представления;

-Умеет слышать начало и окончание звучания музыки;

-Умеет маршировать и хлопать в ладоши;

- Активно подпевает;

-Выполняют движения в соответствии с текстом песен;

-Проявляет активность в играх, плясках;

-Имеет чувство ритма;

-Сформированы элементарные плясовые навыки


- Выполняет движения по показу педагога;

- Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога;

- Легко бегает на носочках, выполняет полуприседания, «пружинку» ;

-Марширует, останавливается с концом музыки;

-Умеет неторопливо, спокойно кружиться;

-Умеет менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики; -

Выполняет притопы ;

-Умеет различать контрастную музыку и выполнять движения ей соответствующие

(марш и бег);

-Умеет выполнять образные движения (кошечка, медведь и т.д.);

44

-Умеет выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям;

-Умеет различать понятия тихо и громко, выполнять разные движения (хлопки и

фонарики) в соответствии с динамикой музыкального произведения;

-Умеет играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или

имя;

-Умеет различать долгие и короткие звуки;

-Умеет проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах

простейшие ритмические формулы;

-Правильно извлекает звуки из простейших инструментов;

- Различает музыкальные произведения по характеру;

- Умеет определять характер музыки простейшими словами (грустная, веселая);

-Умеет различать двухчастную форму;

-Умеет выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное

сопровождение;

-Умеет узнавать музыкальное произведение;

-Различает жанры: марш, плясовая, колыбельная;

-Поет акапелла, соло;

- Узнает песни по фрагменту;

- Исполняют солирующие роли (кошечка, петушок и др.)


- Умеет различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения;

- Выполняет разнообразные движения руками;

-Передает в движении образы (лошадка, медведь);

- Выполняет прямой галоп;

-Марширует в разных направлениях;

- Выполняет легкий бег врассыпную и по кругу;

-Прыгает на носочках;

- Спокойно ходит в разных направлениях;

- Пропевает долгие и короткие звуки;

- Называет графические изображения звуков;

- Отхлопывает ритмические рисунки песенок;

- Называет и прохлопывает ритмические картинки;

- Различает жанровую музыку;

- Узнает и понимает народную музыку;

-.Различает характерную музыку, придумывает простейшие сюжеты;

-.Знаком с жанрами (марш, вальс, танец);

- Передает в пении характер песни;

- Поет протяжно, спокойно, естественным голосом;

- Подыгрывает на музыкальных инструментах;

- Придумывает простейшие элементы творческой пляски


Задачи:

- Ритмично ходит в одном направлении сохраняя дистанцию;

- Ходит парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;

45

- Четко выполняет поскоки с ноги на ногу;

- Выполняет пружинящий шаг;

- Выполняет прыжки на месте, с продвижениями, поворотами;

- Совершенствует движения галопа;

- Развивает плавность движений;

- Проговаривает ритмические формулы(долгие и короткие звуки), выложенные на

фланелеграфе;

- Понимает и ощущают четырехдольный размер (музыкальный квадрат);

-Различает длительность в ритмических карточках;

-Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы;

-Знаком с понятием «пауза»;

-Сочиняет простые песенки;

-Знаком с творчеством П.И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома»;

-Различает трехчастную форму;

-Определяет характер и жанр музыкального произведения;

-Поет выразительно, протягивая гласные звуки;

-Поет сопровождая пение имитационными движениями;

-Аккомпанирует на музыкальных инструментах;

-Поет соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком» ;

Ходит простым русским хороводным шагом;

-Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «пружинку» с поворотом

корпуса.


-Выполняет несколько движений по подгруппам, умеет наблюдать за движущимися

детьми;

- Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение;

-Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп. Приставные шаги;

- Выполняет прыжки на 2-х ногах с различными вариантами;

- Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой;

- Самостоятельно выкладывает ритмические формулы с паузами;

-Умеет играть двухголосье;

- Ритмично играет на палочках;

-Знаком с творчеством русских композиторов (Чайковского, Глинки, Римского-

Корсакова, Мусоргского);

-Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои

впечатления;

-Чисто интонирует интервалы, показывая их рукой;

-Придумывает движения по тексту песен;

- Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре;

-Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло,

квартет, форте и др.);

-Передает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера

музыки в пределах одной части музыкального произведения;

46

-Сочетает пение с движением;

-Активно участвует в играх на развитие творчества и фантазии.

«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни


-Имеет представления о значении каждого органа для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык –

пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять,

прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать; туловище – наклоняться и

поворачиваться в разные стороны.

Младшая группа от 3 до 4 лет

- Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;

-Имеет представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных

продуктах, полезных для здоровья человека;

- Имеет представление о том, что зарядка, игры, физические упражнения вызывают

хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;

- Знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

-Имеет представление о необходимости закаливания.;

- Имеет представления о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый

образ жизни;

- Бережно относится к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей;

- Умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред

здоровью, осознавать необходимость лечения;

- Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни

Средняя группа от 4 до5 лет

-Знаком с частями тела и органами чувств человека;

-Имеет представление о функциональном назначении частей тела и органов чувств

для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел, ноги помогают

двигаться, рот говорит, ест, зубы жуют, язык помогает жевать, говорить, кожа

чувствует, нос дышит, улавливает запахи; уши слышат);

-Испытывает потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу

овощей и фруктов, других полезных продуктов;

-Имеет представления о необходимых телу человека веществах и витаминах.

-Имеет представление о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,

движений, закаливания;

-Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь»;

-Умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием

организма, самочувствием («Я чищу зубы- значит они у меня будут крепкими и

здоровыми»);

47

-Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью

к взрослым при заболевании, травме;

-Имеет представление о составляющих здорового образа жизни; о значении

физических упражнений для организма человека. Испытывает потребность быть

здоровым. Знаком с физическими упражнениями на укрепление различных органов

и систем организма.

Старшая группа от 5 до 6 лет

-Имеет представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Знает особенности организма и здоровья;

-Имеет представление о составляющих здорового образа жизни (правильное

питание, движение, сон и солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья) и факторах,

разрушающих здоровье;

-Знает зависимость здоровья человека от правильного питания;

-Умеет определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

-Имеет представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

-Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Испытывает сочувствие к болеющим. Умеет

характеризовать свое самочувствие;

-Знает возможности здорового человека;

-Имеет представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не

вредить себе и окружающей среде. Испытывает потребность в здоровом образе

жизни. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься;

-Знаком с доступными сведениями из истории олимпийского движения;

-Знаком с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном

зале и на спортивной площадке.

Подготовительная группа от 6 до 7 лет

-Знаком с особенностями строения и функциями организма человека;

-Имеет представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность

ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим);

-Имеет представления о значении двигательной активности в жизни человека. Умеет

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и

систем;

-Умеет активно отдыхать;

-Имеет представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедурах;

-Имеет представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и

их влиянии на здоровье.

Физическая культура


-Испытывает желание выполнять физические упражнения;

48

-Стремится играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными

движениями;

-Умеет ходить и бегать, не мешая друг другу, и не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног;

-Умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;

-Умеет играть в игры и выполнять упражнения, способствующие

совершенствованию основных движений (ходьба, бег, прыжки, бросание, катание,

лазание, ползание);

-Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей;

-Ориентируется в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;

-Реагирует на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!»

и т. п.) и правила выполнения упражнений и игр;

-Проявляет активность, самостоятельность в подвижных играх, в ходе совместной и

индивидуальной двигательной деятельности детей.

Младшая группа от 3 до 4 лет

-Проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным

оборудованием в свободное время;

-Проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной двигательной

деятельности.;

-Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх;

Умеет ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя

перекрестную координацию движений рук и ног. Умеет строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях;

-Умеет сохранять правильную осанку в различных положениях;

-Умеет соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве;

-Умеет энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимает правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с

песком, мячей диаметром 15-20 см;

-Умеет энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя

руками одновременно;

-Умеет ползать;

-Ориентируется в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно;

-Сохраняет равновесие при выполнении разнообразных движений;

-Реагирует на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Лови!», «Бросай!», «Прыгай!» и

т. п.) и правила выполнения упражнений и игр;

-Проявляет желание и умение кататься на санках, трѐхколесном велосипеде, лыжах;

-Умеет самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и

слезать с него;

-Умеет надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

49

Средняя группа от 4 до5 лет

-Проявляет интерес и самостоятельность в двигательной деятельности, умение

творчески использовать двигательные умения и навыки детей;

-Создает условия для самостоятельной активности детей с использованием

физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;

-Умеет ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног.

-Умеет бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком;

-Выполняет действия по сигналу. Упражняет в построениях, соблюдении

дистанции во время передвижения;

-Умеет ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы;

-Умеет перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,

влево);

-Умеет энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах

на месте с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве;

-Умеет сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять

равновесие. Умеет прыгать через короткую скакалку;

-Умеет принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о

землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук;

-Умеет кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу;

-Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься в

гору;

-Проявляет инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во

всех формах двигательной деятельности, умение сотрудничать и помогать друг

другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных

играх.

Старшая группа от 5 до 6 лет

-Проявляет самостоятельность, творчество; выразительность и грациозность

движений;

-Стремится участвовать в играх с элементами соревнования, играх- эстафетах;

-Проявляет самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных

упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования

спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;

-Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических

упражнений, убирать его на место;

-Умеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, бегать

наперегонки, с преодолением препятствий;

-Умеет лазать по гимнастической стенке, меняя темп;

-Умеет прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении;

-Умеет сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе;

-Знаком со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами

соревнования, играми- эстафетами;

50

-Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с

горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь

одной ногой; ориентироваться в пространстве;

-Знаком со спортивными играми (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея,

баскетбола).

Подготовительная группа от 6 до 7 лет

-Умеет придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие

способности. Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры;

-Испытывает потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарѐм,

физкультурным оборудованием, следить за его состоянием;

-Испытывает потребность сохранять правильную осанку в различных видах


-Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге;

-Добивается активного движения кисти рук при броске;

-Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,

шеренге, круге;

-Выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе;

-Умеет сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега;

-Перелезает с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали;

-Поддерживает интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в

области спорта;

-Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения Программы.

Основой знаний ребенка об окружающем его мире являются знания о русской

народной культуре. Они являются основой для формирования у ребенка любви к

Родине.

На этапе завершения дошкольного образования:

- Проявляет чувство привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям в

детском саду, своим близким;

- Проявляет чувство любви к своему родному краю, своей малой родине , к родной

природе, культуре, традициям;

- Ребенок имеет представления о России как о родной стране, о Москве как о

столице России;

- Проявляет чувства уважения к культурному прошлому России, умеет слушать

музыкальные произведения, знакомится с художественной литературой, с

изобразительным искусством;

- Знает государственную символику России.

51

Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы»

предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

(ФГОС ДО, п.3.2.3.) Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за

активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики —индивидуальная карта

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления

и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

- оптимизации работы с группой детей. (ФГОС ДО, п.3.2.3.)

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои

действия.

В целях осуществления педагогической диагностики используются карты

индивидуального учета результатов освоения обучающимися МАДОУ «Детский сад

№ 45» образовательной программы с примечаниями по выстраиванию

индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным

группам. Правила ведения карты индивидуального учета результатов освоения

обучающимися МАДОУ «Детский сад № 45» образовательной программы отражены

в Положении «Об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися

МАДОУ «Детский сад № 45» образовательной программы. Педагогическая

диагностика освоения основной образовательной программы проводится: 1,2

неделю сентября (первичный мониторинг) и 2,3 неделю мая (итоговый мониторинг).

Результаты диагностики вносятся в карту индивидуального учета 2 раза в год.

52

В группах раннего возраста диагностика проводится 1 раз в год (2,3 неделя мая) по

5 образовательным областям. Результаты диагностики вносятся в карту

индивидуального учета 1 раз в год.

Программа диагностических исследований проведения мониторинга

педагогом-психологом.

Психологическую диагностику развития детей проводит педагог-психолог. Участие

ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Задачи:

1) Обеспечение информацией ДОУ об актуальном состоянии в развитии участников

образовательного процесса и их групп и выявление проблем, требующих

применения других направлений работы.

Виды деятельности, контингент, периодичность:

Мониторинг выявляет индивидуальные особенности развития каждого ребенка и

осуществляет помощь в необходимой коррекции образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности 2 раза в год (сентябрь-май).

1. Диагностика детей старших групп с целью определения уровня психического

развития для организации и координации работы с детьми 2 раза в год (сентябрь-

май).

2. Диагностика психологической готовности у детей подготовительных групп к

предпосылкам учебной деятельности с целью определения уровня развития

основных психических процессов (1 раз в год – сентябрь).

3. Диагностика социально-личностного развития (по приоритетному направлению)

детей дошкольных групп (2 раза в год - сентябрь-май).

5. Диагностическое обследование детей раннего возраста с целью определения

уровня нервно-психического развития для организации и координации работы с

детьми (3 раза в год - сентябрь, декабрь, май).

6. Диагностика старших групп на изучение межличностных отношений

дошкольников в группе детского сада 1 раз в год (январь)

Диагностические методы:

Диагностика развития основных психических процессов:

- «Поймай шарик» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Спрячь шарики» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Разбери и сложи матрешку» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Разбери и сложи пирамидки» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Найди парные картинки» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Поиграй с цветными кубиками» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Построй из палочек» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Достань тележку» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Нарисуй» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Поиграй» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Найди одинаковые стаканчики» (автор Шарохина В.Л.)

- «Что изменилось» (автор Шарохина В.Л.)

- «Целое-часть» (автор Шарохина В.Л.)

53

- «Разложи кружочки по коробочкам» (автор Шарохина В.Л.)

- «Разложи геометрические фигуры» (автор Шарохина В.Л.)

- «Расставь матрешек по росту» (автор Шарохина В.Л.)

- «Понимание текста» (автор Шарохина В.Л.)

- «10 слов» (автор Лурия А.Р.)

- «Расскажи по картинке» (автор Немов Р.С.)

- «Чего не хватает на этих рисунках?» (автор Немов Р.С.)

- «Время года» ( автор Немов Р.С.)

- «Последовательность событий» (автор Бернштейн)

- «Запомни и расставь точки» (автор Немов Р.С.)

- «Построение заборчика» (автор Венгер А.А.)

- «Включение в ряд» (автор Венгер А.А.)

- «Коробка форм» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Построй из палочек» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Сгруппируй картинки» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Количественные представления и счет» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Сравни» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Найди время года» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Нарисуй целое» ( автор Е.А. Стреблева)

Диагностика по определению психологической готовности у детей

подготовительных групп к предпосылкам учебной деятельности:

- «Нарисуй человека» (автор Ф. Гудинаф – Д. Харрис)

- «Домик» (автор Гуткина Н.И.)

- «Тест Керна-Йирасека» (автор А.Керн, Я.Йирасек)

- «Сложи» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Расскажи» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Представления об окружающем» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Представления о временах года» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Дорисуй» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Звуковой анализ слова» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Продолжи ряд» ( автор Е.А. Стреблева)

- «Узнавание фигур» ( автор Е.А. Стреблева)

Диагностика индивидуальных особенностей и качеств личности:

- Опросник на выявление тревожного ребенка (авторы Лаврентьева Г. П., Титаренко

Т. М.)

- «Рисунок семьи» (автор К. Маховер)

- «Лесенка» (автор В. Щур, С.Якобсон)

- «Кактус» (автор Панфилова М.А.)

- «Несуществующее животное»

- «Исследование тревожности ребенка дошкольного и младшего школьного

возраста» (автор Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

- Рисунок «Автопортрет»

- Рисунок «Моя группа»

54

- Рисунок «Мои друзья»

- Рисунок «Я сейчас, я в будущем»

- Рисунок «Мои страхи»

- Рисунок воспитателя

Перечень программ и технологий:

1. Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик» Программа психолого-

педагогических занятий для дошкольников, (5-6, 6-7 лет), Санкт- Петербург

2012г., 2014 год.

2. Парциальная программа


воспитания для детей дошкольного возраста- СПб: Композитор. Санкт-

Петербург, 2016 г.

Содержательный раздел

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с

учетом используемых вариативных примерных основных образовательных

программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания. Содержание Программы способствует развитию личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,

развивающих и обучающих целей и задач. Задачи психолого-педагогической

работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей

наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, издание 3-е

исправленное и дополненное, г. Москва, 2016 г).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном

языке России.

Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях

изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по

возрастным группам.

Содержание образовательной области «Социально - коммуникативное

развитие»

Направлено на:

55

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

и сверстниками;

-Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

-Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Принципы социально - коммуникативного развития:

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;

учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои

поступки и поступки сверстников.

- Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

-Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и

доброжелательного отношения к окружающим.

- Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития

процесса общения.

- Формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и обществе

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

56

- Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного

отношения к труду, желания трудиться.

- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному

заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо).

- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности

- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах

безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Цели и задачи по возрастам:

- в основной образовательной программе дошкольного образования «От

рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,

издание 3-е исправленное и дополненное, г. Москва, 2016 г. с. 50-65);

- в программе интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей

5-6 лет, 6-7 лет Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-

семицветик»- СПб: Речь; М.: Сфера, 2012 г. с.6

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области

«Социально - коммуникативное развитие»:

В работе с детьми уважать их человеческое достоинство, формировать

положительную самооценку, уверенность в собственных возможностях и

способностях;

При усвоении детьми норм и ценностей принятых в обществе, воспитании

моральных и нравственных качеств, поддерживать положительные,

доброжелательные отношения у детей друг к другу;

Способствовать взаимодействию детей в разных видах деятельности;

Предоставлять детям возможность выбора участников совместной деятельности и

общения;

Поддерживать положительное эмоциональное состояние детей.

Развивать у детей эмоциональную сферу, коммуникативные умения необходимые

для успешного развития процесса общения;

57

• Способствовать развитию личностной сферы, формировать адекватную

самооценку детей, повышать их уверенность в себе;

• Развивать у детей волевую сферу, произвольность психических процессов,

саморегуляцию.

Основные направления работы педагога-психолога: 1. Психологическая профилактика/просвещение;

2. Экспертная деятельность;

3. Консультативная деятельность;

4. Психологическая диагностика;

5. Коррекционно-развивающая работа.

Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие» составляется на основе комплексной программы и

использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Комплексная

программа

Перечень методического

обеспечения

Наглядно-дидактические

пособия

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ. /под

редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой. М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016 г.

Группа раннего возраста

Губанова Н.Ф.

Развитие игровой

деятельности. Вторая группа

раннего возраста, -М.:

Мозаика- Синтез 2016

(стр.17-29), (стр.103-105),(стр.

105-108)

Петрова В.И.

Нравственное воспитание в

детском саду -М.: Мозаика-

Синтез, 2008 (стр.12-19)

Комарова Т.С.

Трудовое воспитание в

детском саду-М.: Мозаика-

Синтез, 2009 (стр.13-22)

Абрамова Л.В.

Социально- коммуникативное

развитие дошкольников

(вторая группа раннего

возраста)- М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (стр.5-64)

Младшая группа

Демонстрационно-

дидактический игровой

комплект «Детям о

Победе»;

Серия:

«Государственные

символы России»;

«День Победы»;

«Великая Отечественная

война в

произведениях

художников»;

«За щитники Отечества».

Демонстрационный

материал по

безопасности: «Транспорт»;

«Правила дорожного

движения для

дошкольников»;

«Виды транспорта»;

«Один дома или дом

безопасности для

дошкольников»;

«Дорожная безопасность»;

58



деятельности во 2-ой

младшей группе детского

сада, -М.: Мозаика- Синтез,

2010 (11-33),(120-123)

Куцакова Л.В.


детском саду: Для занятий с

детьми 3-7 лет. -М.: Мозаика-

Синтез, 2012(75-82),(106-109)

Средняя группа



деятельности в средней

группе детского сада, -М.:

Мозаика- Синтез,

2016 (9-49),(141-145)





Синтез, 2012 (82-89),(106-

109)

Саулина Т.Ф.

Ознакомление дошкольников

с правилами дорожного

движения, -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (17-25)


Этические беседы с детьми 4-

7 лет, -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (12-14),(20-21), (26-29),

(49-50), (56-57,65)

Старшая группа



деятельности в детском

саду,, -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (7-9), (75-95)


«Пожарная безопасность»;

«Бытовые

электроприборы»

Серия картинок на

воспитание

нравственности:

«Я и мое поведение»;

«Я расту»;

«Уроки доброты»

59



детьми 3-7 лет, -М.: Мозаика-

Синтез, 2012 (89-106),(109-

112)





Синтез, 2016 (1- стр.25; 2-

стр.26; 3- стр.29; 4- стр.31; 5-

стр.33; 6- стр.35)

Белая К.Ю.

Формирование основ

безопасности у дошкольников

(3-7 лет), 2014 г.

(1- стр.11; 2- стр.13; 3- стр.16;

4- стр.18; 5- стр.22; 6- стр.30;

7- стр.31; 8- стр.33; 9- стр.36;

110- стр.37; 11- стр.38; 12-

стр.56)




2016 (14-16), (21-24), (29-33),

(40-42), (44-46), (50-51), (57-

58, 65)

М.:Скрипторий.2012. Н.Ю. Куражева «Цветик -

семицветик» Программа

психолого- педагогических

занятий для дошкольников (5-

6 лет, 5-6 лет), Санкт-

Петербург 2012г., 2014 год.

(1-стр.14; 2-стр.18; 3- стр.22;

4- стр.27; 5-стр.31; 6- стр.38;

7- стр.42; 8- стр.48;9- стр.52;

10,11- стр.57; 12- стр.60; 13-

стр.65; 14-стр.69; 15,16-

стр.72; 17- стр.76; 18- стр.82;

19- стр.87; 20- стр.94; 21-

стр.99; 22- стр.105; 23-

стр.108; 24- стр.112; 25-

60

стр.117; 26- стр.122; 27, 28-

стр.125; 29, 30- стр.130; 31,

32- стр.132; 33, 34- стр. 137;

35, 36- стр.140)

Подготовительная группа



деятельности в детском саду,

-М.: Мозаика- Синтез,

2015 (9-11), (95-117)





Синтез, 2016г. (1- стр.40; 2-

стр.43; 3- стр.46; 4- стр.49; 5-

стр.52; 6- стр.57)

К.Ю. Белая

Формирование основ

безопасности у дошкольников

(2-7 лет), 2014 г. (1- стр.15; 2-

стр.20; 3- стр.24; 4- стр.25; 5-

стр.30; 6- стр.31; 7- стр.33; 8-

стр.36; 9- стр.37; 10- стр.38;

11- стр.47; 12- стр.53)




детьми 3-7 лет. (89-106),(109-

112)




2016 (16-19), (24-26), (33-40),

42-44), (46-49),(51-55),(58-65),

(65-71)

Н.Ю. Куражева «Цветик -

семицветик» Программа

психолого- педагогических

занятий для дошкольников (5-

6 лет, 6-7 лет), Санкт-

Петербург 2012г., 2014 год.

(1-стр.19; 2-стр.23; 3- стр.28;

4- стр.32; 5- стр.39; 6- стр.44;

61

7- стр.50; 8- стр.55; 9- стр.59;

10- стр.65; 11- стр.69; 12-

стр.75;13- стр.80; 14- стр.86;

15- стр.90; 16- стр.95; 17-

стр.100; 18- стр.107; 19-

стр.112; 20- стр.117; 21-

стр.122; 22- стр.127; 23-

стр.132; 24- стр.138; 25-

стр.143; 26- стр.147; 27,28-

стр.152; 29,30- стр.157; 31, 32-

стр.161; 33,34- стр.165; 35,36-

стр.171

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Направлено на: - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-Формирование познавательных действий, становление сознания;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

-Формирование представлений о малой Родине и Отечестве, о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира;

Принципы познавательного развития:

-уникальности личности ребенка – индивидуально-ориентированное образование,

направленное на сохранение индивидуальности ребенка;

- открытости педагога – способность к уважению и принятию личности ребенка,

его свободы;

-природосообразности и творчества – ориентироваться на внутренний мир

ребенка, создавать условия для творческого саморазвития, самовыражения каждого

участника образовательного процесса;

- деятельностного подхода и общения – ребенок познает мир, приобретает опыт и

знания, развивается в процессе образовательно-игровой деятельности и общения;

-развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание

обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-

исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного

творчества ребенка;

- свободы выбора – право ребенка выбирать содержание и вид образовательно-

игровой деятельности, возможность проявлять самостоятельность и инициативу;

62

-среды развивающего типа – познавательная активность развивается, если ребенка

окружает благоприятная в своих пространственно-предметном, социальном и

организационно-технологическом компонентах образовательная среда;

-мастерства педагога – его творческий потенциал, профессионализм, умение

общаться с детьми, создавать развивающую среду.


Формирование элементарных математических представлений

- Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

- Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации;

- Развитие интеллектуальной сферы;

- Развитие мыслительных умений, наглядно- действенного, наглядно- образного,

словесно- логического, творческого и критического мышления.

-Формирование познавательных действий, становление сознания;

-Развитие воображения и творческой активности;

-Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающего мира;

-Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением

- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества предмета);

-Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;

- Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения,

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его

для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной;

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром

63

- Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира;

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках;

- Формирование гражданской принадлежности;

-Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств;

-Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы

- Ознакомление с природой и природными явлениями;

- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными

явлениями;

-Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты

Земля;

-Формирование элементарных экологических представлений;

- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен

беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

- Развитие у детей гуманного отношения к живым существам.

-Формирование у детей осознанно- правильного отношения к окружающим их

объектам природы.





- в программе интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей

5-6 лет, 6-7 лет Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-

семицветик»- СПб: Речь; М.: Сфера, 2012 г. с.6

Психолого-педагогическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»:

В работе с детьми формировать познавательные интересы и познавательные

действия ребѐнка в процессе различных видов деятельности;

Использовать в образовательной деятельности с детьми формы и методы работы,

соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Процесс образовательной деятельности строить на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентироваться на интересы и возможности каждого ребѐнка

и учитывать социальную ситуацию его развития;

64

Предоставлять детям возможность выбора материалов, видов активности.

Развивать интеллектуальную сферу, мыслительные умения, наглядно-

действенное, наглядно- образное, словесно- логическое, творческое и критическое

мышление;

Способствовать позитивной мотивации детей к обучению;

Развивать познавательные психические процессы: восприятие, память, внимание,

воображение.

Основные направления работы педагога-психолога: 1. Психологическая профилактика/просвещение;

2. Экспертная деятельность;

3. Консультативная деятельность;

4. Психологическая диагностика;

5. Коррекционно-развивающая работа.

Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области

«Познавательное развитие» составляется на основе комплексной программы,

через использование учебно-методических и наглядно-дидактических пособий


программа




пособия

основная


программа




ШКОЛЫ. /под




Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016 г.


Соломенникова О.А.

Ознакомление с природой в

детском саду. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года),

2016 (1-стр.20;2-стр.21;3-

стр.23;4-стр.24;5-стр.26;6-

стр.27;7-стр.29;8-стр.31;9-

стр.33)

Павлова Л.Н.

Познание окружающего мира

детьми третьего года

жизни.М.: ТЦ Сфера, 2015 (1-

стр. 49;2-стр.50;3-стр.51;4-

стр.53;5-стр.54;6-стр.56;7-

стр.57;8-стр.58;9-стр.59;10-

стр.60;11-стр.62;12-стр.62;13-

стр.64;14-стр.65;15-стр.67;16-

стр.68;17-стр.68;18-стр.69;19-

стр.71;20-стр.72;21-стр.74;22-

Серия «Мир в

картинках»:

«Авиация»;

«Автомобильный

транспорт»; «Арктика и

Антарктика»; «Бытовая

техника»; «Водный

транспорт»; «Высоко в

горах»; «Инструменты

домашнего мастера»;

«Космос»; «Офисная

техника и оборудование»;

«Посуда»; «Школьные

принадлежности».

Серия «Рассказы по

картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;

«Мой дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите детям

о...»:

«Расскажите детям о

65

стр.77;23-стр.78;24-стр.79;25-

стр.80;26-стр.81;27-стр.83)

Теплюк С.Н.

Занятия на прогулке с

малышами, -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (стр.14-22), (73-

139)

Пилюгина Э.Г.

Игры-занятия с детьми до

трѐх лет, 2010 (80-91)

Помораева И.А.

Формирование элементарных

математических

представлений (вторая группа

раннего возраста) -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 (1,2-

стр.10;3,4-стр.10;5-стр.11;6-

стр.12;7-стр.12;8-стр.13;9-

стр.14;10-стр.15;11-стр.15;12-

стр.16;13-стр.17;14-стр.18;15-

стр.19;16-стр.19;17-стр.20;18-

стр.21;19-стр.22;20-стр.22;21-

стр.23;22-стр.24;23-стр.25;24-

стр.25;25-стр.26;26-стр.27;27-

стр.28;28-стр.29;29-стр.30;30-

стр.31;31-стр.32;32-стр.33;

33,34-стр.34;35,36-стр.35




детском саду. Младшая

группа. -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (1-стр.25;2-стр.26;3-

стр.29;4-стр.32,5-стр.34;6-

стр.35;7-стр.37;8-стр.39;9-

стр.42)

Помораева И.А., Позина

В.А.



представлений. младшая

группе, -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (1,2- стр.11; 3,4- стр.12;

5-стр.12;6-стр.13;7-стр.14;8-

бытовых приборах»;


космонавтике»;


космосе»;


рабочих инструментах»;


транспорте»;


специальных машинах»;


хлебе».

Плакаты: «Счет до 10»;

«Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма».

Картины для

рассматривания:

«Коза с козлятами»;

«Кошка с котятами»;

«Свинья с поросятами»;

«Собака с щенками».

Серия «Мир в

картинках»: «Деревья и листья»;

«Домашние животные»;

«Домашние птицы»;

«Животные — домашние

питомцы»;

«Животные жарких стран»;

«Животные средней

полосы»;

«Морские обитатели»;

«Насекомые»;

«Овощи»;

«Рептилии и амфибии»;

«Собаки — друзья и

помощники»;

«Фрукты»; «Цветы»;

«Ягоды лесные»; «Ягоды

садовые».

Серия «Рассказы по

картинкам»: «Весна»;

«Времена года»; «Зима»;

«Лето»; «Осень»; «Родная

66

стр.15;9-стр.16;10-стр.17;11-

стр.18;12-стр.19;13-стр.19;14-

стр.20;15-стр.21;16-стр.22;17-

стр.23;18-стр.24;19-стр.26;20-

стр.27;21-стр.28;22-стр.29;23-

стр.30;24-стр.31;25-стр.33;26-

стр.34;27-стр.35;28-стр.36;29-

стр.37;30-стр.38;31-стр.39;32-

стр.40;33-стр.41;34-

стр.42;35,36-стр.43)

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным

и социальным окружением(3-

4 года), 2016 (1-стр.19;2-

стр.20;3-стр.21;4-стр.23;5-

стр.24;6-стр.25;7-стр.26;8-

стр.27;9-стр.28;10-стр.29;11-

стр.30;12-стр.32;13-стр.34;14-

стр.34;15-стр.36;16-стр.37;17-

стр.38;18-стр.39;19-стр.40;20-

стр.41;21-стр.42;22-стр.44;23-

стр.45;24-стр.46;25-стр.48;26-

стр.49;27-стр.50)




детском саду. Средняя

группа, -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (1- стр.28;2- стр.30; 3-

стр. 33; 4 -стр. 36; 5- стр.38; 6-

стр.41; 7- стр.43; 8-стр.45; 9-

стр.48; 10- стр.50; 11-стр.53;

12- стр.54; 13- стр.57; 14-

стр.59; 15- стр. 64; 16, 17,18-

стр.66)


В.А.



представлений. Средняя


2016 (1,2 - стр.12; 3- стр.13; 4-

стр.14; 5- стр.15; 6- стр.17; 7-

стр.18; 8- стр.19; 9- стр. 21;

10- стр.23; 11- стр.24; 12-

природа».

Демонстрационный

материал по

патриотическому

воспитанию:

«Символы стран»;

«Национальные костюмы

народов России»;

«Российская армия»;

«День Знаний»;

«День отца»;

«Великая Победа»;

«Награды войны»;

«Москва - столица

России»;

«Сухопутные войска»,

«Армия России»;

67

стр.25; 13- стр.28; 14- стр.29;

15- стр.31; 16- стр.32; 17-

стр.33; 18- стр.34; 19- стр.35;

20- стр.36; 21- стр. 37; 22- стр.

39; 23- стр.40; 24- стр.42; 25-

стр.43; 26- стр.44; 27- стр.45;

28- стр.46; 29,30- стр.48; 31,

32- стр.49; 33, 34- стр.50;

35,36 - стр.51

Дыбина О.В.



5 лет), -М.: Мозаика- Синтез,

2016 (1-стр.18;2- стр.19; 3-

стр.21; 4- стр.24; 5- стр.26; 6-

стр.27; 7- стр.28; 8- стр.31; 9-

стр.33; 10- стр.34; 11- стр.36;

12- стр.37; 13- стр.40; 14-

стр.41; 15- стр.43; 16- стр.46;

17- стр.48; 18- стр. 49)

Павлова Л.Ю.

Сборник дидактических игр

по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет)

-М.: Мозаика- Синтез, 2015

(стр.19-21), (стр.28-29),

(стр.32-33), (стр.60-61)




детском саду. Старшая


2016 г.(1- стр.36; 2- стр.38; 3-

стр.41; 4- стр.42; 5- стр.45; 6-

стр.49; 7- стр.53; 8- стр.55; 9-

стр.57; 10- стр.59; 11- стр.62;

12- стр.63; 13- стр.66; 14-

стр.69; 15- стр.71; 16- стр.73;

17- стр.74; 18- стр.77)


В.А.



68

представлений. Старшая

группа. -М.: Мозаика- Синтез,

2016 г. (1,2- стр.13; 3- стр.15;

4- стр.17; 5- стр.18; 6- стр.19;

7- стр.21; 8- стр.22; 9- стр.24;

10- стр.25; 11- стр.27; 12-

стр.28; 13- стр.29; 14- стр.31;

15- стр.32; 16- стр.34; 17-

стр.36; 18- стр.39; 19- стр.41;

20- стр.43; 21- стр.44; 22-

стр.46; 23- стр.48; 24- стр.49;

25- стр.51; 26- стр.53; 27-

стр.55; 28- стр.56; 29, 30-

стр.58; 31, 32- стр.60; 33, 34-

стр.61; 35, 36- стр.63)

Дыбина О.В.




2016 (1- стр.20; 2- стр.22; 3-

стр.24; 4- стр.25; 5- стр.27; 6-

стр.28; 7- стр.31; 8- стр.32; 9-

стр.34; 10- стр.35; 11- стр.37;

12- стр.38; 13- стр.41; 14-

стр.43; 15- стр.45; 16- стр.46;

17- стр.49; 18- стр.50)






(стр.10-11), (стр.14-17),

(стр.21-25), (стр.27-28),

(стр.30-31), (стр.32-34),

(стр.38-40), (стр.42-44),

(стр.45-53), (стр.56-59),

(стр.61-66)


Пономарева И.А., Позина

В.А. Формирование элементарных


69

представлений.

Подготовительная к школе

группа (6-7 лет), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 г.

(1,2- стр.17; 3- стр.18; 4-

стр.20; 5- стр.21; 6- стр.24;

7,8- стр.25; 9- стр.27; 10-

стр.30; 11- стр.32; 12- стр.34;

13- стр.36; 14- стр.38; 15-

стр.41; 16- стр.44; 17- стр.46;

18- стр.48; 19- стр.51; 20-

стр.54; 21- стр.55; 22- стр.58;

23- стр.61; 24- стр.64; 25-

стр.67; 26- стр.69; 27- стр.71;

28- стр.73; 29- стр.76; 30-

стр.77; 31- стр.80; 32- стр.83;

33- стр.85; 34- стр.88; 35-

стр.90; 36- стр.93; 37- стр.95;

38- стр.96; 39- стр.98; 40-

стр.100; 41- стр.101; 42-

стр.103; 43- стр.106; 44-

стр.109; 45- стр.111; 46-

стр.114; 47- стр.116; 48-

стр.118; 49- стр.120; 50-

стр.123; 51- стр.126; 52-

стр.128; 53- стр.130; 54-

стр.132; 55- стр.-134; 56-

стр.136; 57,58- стр.138; 59,60-

стр.140; 61,62- стр.143; 63,64-

стр.145; 65,66- стр.147; 67,68-

стр.149; 69,70- стр.151; 71,72-

стр.153)

Дыбина О.В.




2015 (1- стр.28; 2-стр.29; 3-

стр.31; 4- стр.33; 5-стр.35; 6-

стр.36; 7- стр.39; 8- стр.40; 9-

стр.42; 10- стр.43; 11- стр.45;

12- стр.46; 13- стр.47; 14-

стр.49; 15- стр.51; 16- стр.53;

17- стр.54; 18- стр.56)



детском саду.

70

Содержание образовательной области «Речевое развитие»


- Овладение речью как средством общения и культуры;

- Обогащение активного словаря;

- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

- Развитие речевого творчества;

- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте

Принципы развития речи:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;

- принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи;

- принцип развития языкового чутья;

- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;

- принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

- принцип обогащения мотивации речевой деятельности;

- принцип обеспечения активной языковой практики


Развитие речи

Подготовительная группа, -

М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.

(1- стр.33;2- стр.34; 3- стр.37;

4- стр.38; 5- стр.40; 6- стр.43;

7- стр.45; 8- стр.48; 9- стр.50;

10- стр.53; 11- стр.55; 12-

стр.57; 13- стр.58; 14- стр.61;

15- стр.63; 16- стр.65; 17-

стр.66; 18- стр.69)






(стр.11-19), (стр.21-28),

(стр.29-32), (стр.33-60),

(стр.61-66)

71

-Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими;

-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,

связной речи- диалогической и монологической форм;

-Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;

-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература:

-Воспитание интереса и любви к чтению;

-Развитие литературной речи;

-Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за

развитием действия.





Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Речевое

развитие» составляется на основе комплексной программы, и использование

учебно-методических и наглядно-дидактических пособий.


программа




пособия

основная


программа




ШКОЛЫ. /под






2016 г.


Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду:

Вторая группа раннего

возраста (2-3 года), -М.:

Мозаика- Синтез, -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 (1,2-

стр.31; 3,4-стр.33; 5,6-стр.33;

7,8-стр.34;9 - стр.37; 10-

стр.37;11-стр.38;12-стр.40;13-

стр.41;14-стр.42;15-стр.42;.16-

стр.43;17-стр.46;18-стр.47;19-

стр.48;20-стр.49;21-стр.49;22-

стр.50;23-стр.51;24-стр.53;25-

стр.-56;26-стр57;

27-стр.58;28-стр.58;29-

стр.59;30-стр.60;31- стр.61;32-

стр.64;33-стр.65;34- стр.65;35-

стр.66;36-стр.67;37- стр.68;38-

Серия «Развитие речи в

картинках»: «Животные»;

«Занятия детей»;

«Живая природа»

Лексические карточки:

«Фрукты-овощи»;

«Посуда- мебель»;

«Домашние животные»

Беседы по картинкам:

«В мире мудрых

пословиц»;

«Я и другие»;

«Я расту»

72

стр.68;39-стр.69;40- стр.70;41-

стр.70;42-стр.71;43- стр.72;44-

стр.73;45-стр.73;46-стр.74;47-

стр.74;48-стр.75;49-стр.77;50-

стр.77;51-стр.79;52-стр.80;53-

стр.80;54-стр.81;55-стр.82;56-

стр.83;57-стр.84;58-стр.84;59-

стр.85;60-стр.85;61-стр.86;62-

стр.87;63-стр.88;64-стр.88;65-

стр.89;66-стр.90;67-стр.91;68-

стр.91;69-стр.92;70-стр.93;71-

стр.94;72-стр.94)




Младшая группа (3-4 года), -

М.: Мозаика- Синтез, 2010

(1-стр.28;2-стр.31;3-стр.32;4-

стр.33;5-стр.36;6-стр.38;7-

стр.39;8-стр.40;9-стр.41;10-

стр.42;11-стр.43;12-стр.46;13-

стр.50;14-стр.51;15-стр.52;16-

стр.53;17-стр.54;18-стр.55;19-

стр.57;20-стр.58;21-стр.59;22-

стр.60;23-стр.62;24-стр.63;25-

стр.64;26-стр.66;27-стр.68;28-

стр.69;29-стр.71;30-стр.72;31-

стр.73;32-стр.75;33-стр.76;34-

стр.77;35-стр.79;36-стр.80)




средняя группа (4-5 лет), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 ( 1-

стр.27; 2- стр.28; 3- стр.29; 4-

стр.30; 5- стр.31; 6- стр.32; 7-

стр.33; 8- стр.34; 9- стр.35; 10-

стр.36; 11- стр.38; 12- стр.39;

13- стр.43; 14- стр.44; 15-

стр.45; 16- стр.46; 17- стр.48;

18- стр.49; 19- стр.50; 20-

стр.52; 21- стр.53; 22- стр.53;

23- стр.55; 24- стр.56; 25-

73

стр.59; 26- стр.60; 27- стр.61;

28- стр.62; 29- стр.63; 30-

стр.63; 31- стр.65; 32- стр.65;

33- стр.68; 34- стр.69; 35-

стр.70; 36- стр.71)




старшая группа (5-6 лет), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 г.

(1- стр. 30; 2- стр.32; 3-

стр.33; 4- стр.34; 5- стр.35; 6-

стр.37; 7- стр.38; 8- стр.40; 9-

стр.40; 10- стр.41; 11- стр.43;

12- стр.44; 13- стр.46; 14-

стр.47; 15- стр.48; 16- стр.49;

17- стр.50; 18- стр.51; 19-

стр.52; 20- стр.53; 21- стр.55;

22- стр.56; 23- стр.56; 24-

стр.57; 25- стр.60; 26- стр.61;

27- стр.63; 28- стр.64; 29-

стр.66; 30- стр.66; 31- стр.68;

32- стр.69; 33- стр.70; 34-

стр.71; 35- стр.72; 36- стр.74;

37- стр.75; 38- стр.76; 39-

стр.77; 40- стр.79; 41- стр.80;

42- стр.82; 43- стр.83; 44-

стр.83; 45- стр.84; 46- стр.86;

47- стр.87; 48- стр.88; 49-

стр.91; 50- стр.92; 51- стр.93;

52- стр.94; 53- стр.95; 54-

стр.95; 55- стр.96; 56- стр.97;

57- стр.98; 58- стр.99; 59-

стр.101; 60- стр.102; 61-

стр.103; 62- стр.104; 63-

стр.104; 64- стр.105; 65-

стр.106; 66- стр.107; 67-

стр.107; 68- стр.108; 69-

стр.109; 70- стр.109; 71-

стр.110; 72- стр.110)


74



подготовительная к школе

группа (6-7 лет), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 г. (1-

стр.19; 2- стр.20; 3- стр.21; 4-

стр.22; 5- стр.23; 6- стр.24; 7-

стр.25; 8- стр.25; 9- стр.26; 10-

стр.27; 11- стр.28; 12-

стр.30;13- стр.31; 14- стр.32;

15- стр.33; 16- стр.34; 17-

стр.35; 18- стр.36; 19- стр.37;

20- стр.39; 21- стр.40; 22-

стр.41; 23- стр.41; 24- стр.42;

25- стр.44; 26- стр.45; 27-

стр.46; 28- стр.47; 29- стр.48;

30- стр.49; 31- стр.49; 32-

стр.51; 33- стр.54; 34- стр.54;

35- стр.55; 36- стр.55; 37,38-

стр.56; 39,40- стр.57; 41-

стр.58; 42- стр.58; 43- стр.59;

44- стр.60; 45- стр.61; 46-

стр.62; 47- стр.62; 48- стр.63;

49- стр.63; 50- стр.64; 51-

стр.65; 52- стр.66; 53- стр.67;

54- стр.68; 55- стр.70;56-

стр.71; 57- стр.71; 58- стр.71;

59- стр.72; 60- стр.75; 61-

стр.74; 62- стр.75; 63- стр.76;

64- стр.76; 65- стр.76; 66-

стр.78; 67- стр.79; 68- стр.79;

69- стр.80; 70- стр.81; 71,72-

стр.81)

Содержание образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»


- Развитие у детей способности видеть красоту окружающего мира, искусства и

создавать ее.

- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

75

- Становление эстетического отношения к окружающему миру;

-Формирование элементарных представлений о видах искусства;

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Принципы художественно- эстетического развития:

- принцип эстетизации предметно-пространственной среды и быта в целом; - принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей

разных возрастов; - принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской

активности; - принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и

художественной деятельности; - принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание

человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); -принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта; -принцип организации тематического пространства (информационного поля) -

основы для развития образных представлений; -принцип взаимосвязи обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов

действий, направленных на создание выразительного художественного образа; -принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и

деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной

открытости).


Приобщение к искусству

- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства;

- Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление

с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

- Воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

-Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве;

76

-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства;

-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность -Приобщение к конструированию;

-Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными

видами конструкторов;

-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии

с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

-Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;

-Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,

чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных

способностей);

-Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной

культуре;

-Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной

деятельности адекватно детским возможностям.

-Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,

творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

-Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной

жизни.

Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

-Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.





- в парциальной программе И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки». Программа муз. воспитания для детей дошкольного возраста -СПб: Композитор.

Санкт-Петербург, 2016 г. (стр. 35-39, 49-55, 57-63, 65-71, 73-83)

Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» составляется на основе комплексной

программы, через использование учебно-методических и наглядно-дидактических

пособий.


программа




пособия

77

основная


программа




ШКОЛЫ. /под





2016 г.


И.А. Новоскольцева, И.М.

Каплунова «Ясельки».

Планирование и репертуар

музыкальных занятий –ООО

«Невская нота». Санкт-

Петербург, 2016 г. (1-8-стр.4;

9-16 стр.5; 17-24-стр.5

репертуар к занятиям 1-24-

стр.6-53); (25-32- стр.54; 33-

40 стр.54;41-48-стр.55

репертуар к занятиям 25-48-

стр. 56-105); (49-56-

стр.106;57-64-стр.108;65-72-

стр.109 репертуар к занятиям

49-72-стр. 110-162)

Янушко Е.А.

Лепка с детьми раннего

возраста, -М.: Мозаика-

Синтез, 2011(1-стр.15;2-

стр.16;3-стр.17;4-стр.18;5-

стр.24;6-стр.25;7-стр.29;8-

стр.30;9-стр.32;10-стр.35;11-

стр.36;12-стр.38;13-стр.40;14-

стр.42;15-стр.48;16-стр.41;17-

стр.49;18-стр.49;19-стр.52;20-

стр.53;21-стр.55;22-стр.56;23-

стр.57;24-стр.61;25-стр.61;26-

стр.63;27-стр.65;28-стр.66;29-

стр.67;30-стр.68;31-стр.69;32-

стр.70;33-стр.72;34-стр.73;35-

стр.74;36-стр.75)

Янушко Е.А.

Рисование с детьми раннего

возраста, -М.: Мозаика-

Синтез, 2013 (1-стр.11;2-

стр.16;3-стр.17;4-стр.18;5-

стр.19;6-стр.20;7-стр.21;8-

стр.23;9-стр.24;10-стр.25;11-

стр.26;12-стр.27;13-стр.28;14-

стр.36;15-стр.37;16-стр.38;17-

стр.39;18-стр.40;19-стр.41;20-

стр.43;21-стр.44;22-стр.45;23-

стр.46;24-стр.48;25-стр.49;26-

Серия «Мир искусства» «Портрет»;

«Детский портрет»;

«Сказки в русской

живописи»;

«Пейзаж».

Серия «Учимся

рисовать»

«Городецкая роспись»;

«Гжель»;

«Полхов-Майданская

роспись»;

«Дымковская игрушка»;

«Хохломская роспись»

Пособия

«Знакомим со сказочно-

былинной живописью»;

«Мир искусства»;

«Живопись в русской

графике»;

«Натюрморт»;

«Конструирование из

строительных

материалов»;

«Музыкальные

инструменты» (ударные,

духовые, струнные,

клавишные);

«Портреты русских

композиторов».

Серия «Искусство детям»

«Цветочные узоры Полхов-

Майдана»

78

стр.50;27-стр.51;28-стр.52;29-

стр.53;30-стр.53;31-стр.54;32-

стр.55;33-стр.57;34-стр.58-

;35-стр.59;36-стр.60)



Изобразительная

деятельность в детском саду.

Младшая группа (3-4 года), -

М.: Мозаика- Синтез,

2016 рисование (1-стр.45;2-

стр.46;3-стр.48;4-стр.49;5-

стр.52;6-стр.53;7-стр.55;8-

стр.56;9-стр.60;10-стр.61;11-

стр.63;12-стр.65;13-стр.66;14-

стр.68;15-стр.70;16-стр.71;17-

стр.73;18-стр.74;19-стр.75;20-

стр.77;21-стр.79;22-стр.81;23-

стр.82;24-стр.83;25-стр.86;26-

стр.89;27-стр.90;28-стр.91;29-

стр.93;30-стр.95;31-стр.95;32-

стр.97;33-стр.100;34-

стр.101;35-стр.102;36-стр.103

лепка (1-стр.47;2-стр.51;3-

стр.55;4-стр.57;5-стр.61;6-

стр.66;7-стр.68;8-стр.71;9-

стр.77;10-стр.78;11-стр.82;12-

стр.84;13-стр.87;14-стр.88;15-

стр.92;16-стр.99;17-

стр.102;18-стр.104)

аппликация (1-стр.47;2-

стр.51;3-стр.54;4-стр.57;5-

стр.60;6-стр.62;7-стр.69;8-

стр.72;9-стр.76;10-стр.78;11-

стр.81;12-стр.85;13-стр.85;14-

стр.90;15-стр.93;16-

стр.100;17-стр.103;18-стр.104)

И.М. Каплунова, И.А.

Новоскольцева «Ладушки».

«Праздник каждый день»

конспекты музыкальных

79

занятий (младшая группа)-

СПб: Композитор. Санкт-

Петербург, 2016 г. (1-стр.3;2-

стр.5;3-стр.7;4-стр.8;5-

стр.10;6-стр.11;7-стр.13;8-

стр.14;9-стр.16;10-стр.17;11-

стр.19;12-стр.21;13-стр.23;14-

стр.24;15-стр.26;16-стр.27;17-

стр.29;18-стр.31;19-стр.32;20-

стр.34;21-стр.35;22-стр.37;23-

стр.38;24-стр.39;25-стр.41;26-

стр.42;27-стр.44;28-стр.45;29-

стр.47;30-стр.49;31-стр.50;32-

стр.51;33-стр.52;34-стр.53;35-

стр.54;36-стр.56;37-стр.58;38-

стр.60;39-стр.61;40-стр.63;41-

стр.64;42-стр.66;43-стр.68;44-

стр.69;45-стр.70;46-стр.72;47-

стр.73;48-стр.74;49-стр.75;50-

стр.77;51-стр.78;52-стр.79;53-

стр.81;54-стр.82;55-стр.83;56-

стр.84;57-стр.84;58-стр.88;59-

стр.89;60-стр.90;61-стр.91;62-

стр.93;63-стр.94;64-стр.95;65-

стр.96;66-стр.98;67-стр.99;68-

стр.101;69-стр.102;70-

стр.103;71-стр.104;72-стр.106)





Средняя группа (4-5 лет), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016

рисование (1- стр.23; 2-

стр.25; 3- стр.27; 4- стр.30; 5-

стр.31; 6- стр.33; 7- стр.34; 8-

стр.36; 9- стр.38; 10- стр.40;

11- стр.42; 12- стр.43; 13-

стр.45; 14- стр.47; 15- стр. 48;

16- стр. 50; 17- стр. 51; 18-

стр.52; 19- стр. 56; 20- стр.57;

21- стр. 58; 22- стр. 60; 23-

стр.61; 24- стр. 62; 25- стр. 64;

26- стр. 68; 27- стр. 69; 28-

80

стр.71; 29- стр.72;30- стр.74;

31- стр. 75; 32- стр.77; 33-

стр.78; 34- стр. 80; 35- стр.81;

36- стр.82)

лепка (1- стр.23; 2- стр. 26; 3-

стр.32; 4- стр. 36; 5- стр.43; 6-

стр.44; 7- стр.47; 8- стр.50; 9-

стр.53; 10- стр.55; 11- стр.61;

12- стр.62; 13- стр. 69; 14- стр.

70; 15- стр. 74; 16- стр.76; 17-

стр.78; 18- стр.82)

аппликация (1- стр. 25; 2-

стр.30; 3- стр.34; 4- стр.35; 5-

стр.39; 6- стр.41; 7- стр.46; 8-

стр.49; 9- стр. 52; 10- стр.54;

11- стр.60; 12- стр.63; 13-

стр.64; 14- стр.66; 15- стр.73;

16- стр.75; 17- стр.79; 18-

стр.81)


Детское художественное

творчество. Для работы с


Синтез, 2015




Конспекты музыкальных

занятий (средняя группа) -


Петербург, 2016 г. (1- стр.4;

2- стр.6; 3- стр.9; 4- стр.11; 5-

стр.13; 6- стр.15; 7- стр.17; 8-

стр.19; 9- стр.21; 10- стр.23;

11- стр.24; 12- стр.26; 13-

стр.29; 14- стр.32; 15- стр.33;

16- стр.36; 17- стр.38; 18-

стр.40; 19- стр.42; 20- стр. 44;

21- стр.46; 22- стр.48; 23-

стр.50; 24- стр.51; 25- стр.53;

26- стр.56; 27- стр.57; 28-

стр.59; 29- стр.61; 30- стр. 62;

31- стр. 64; 32- стр.66; 33-

стр.68; 34- стр.70; 35- стр.72;

81

36- стр.74; 37- стр.75; 38-

стр.77; 39- стр.79; 40- стр.80;

41- стр.82; 42- стр.83; 43-

стр.85; 44- стр.87; 45- стр.88;

46- стр.90; 47- стр.92; 48-

стр.94; 49- стр.96; 50- стр.96;

51- стр.99; 52- стр.102; 53-

стр.104; 54- стр.106; 55-

стр.108; 56- стр.110; 57- стр.

111; 58- стр.113; 59- стр.115;

60- стр.117; 61- стр.119; 62-

стр. 120; 63- стр.122; 64-

стр.123; 65- стр.125; 66-

стр.126; 67- стр.128; 68- стр.

129; 69- стр.131; 70- стр.132;

71- стр.133; 72- стр. 135)


Конструирование из

строительного материала:

Средняя группа (4-5 лет) -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 (стр.

13- 62)





Старшая группа (5-6 лет), -


рисование (1- стр.30; 2-

стр.31; 3- стр.32; 4- стр.33; 5-

стр.34; 6- стр.34; 7- стр.36; 8-

стр.36; 9- стр.37; 10- стр.39;

11- стр.42; 12- стр.43; 13-

стр.43; 14- стр.43; 15- стр.44;

16- стр.45; 17- стр.45; 18-

стр.47; 19- стр.48; 20- стр.50;

21- стр.51; 22- стр. 52; 23-

стр.54; 24- стр.55; 25- стр.55;

26- стр.57; 27- стр.58; 28-

стр.59; 29- стр.60; 30- стр.61;

31- стр.63; 32- стр.63; 33-

стр.64; 34- стр.66; 35- стр.67;

36- стр.67; 37- стр.69; 38-

стр.70; 39- стр.71; 40- стр.72;

82

41- стр.73; 42-стр.75; 43-

стр.76; 44- стр.76; 45- стр.78;

46- стр.79; 47- стр.80; 48-

стр.82; 49- стр.82; 50- стр.83;

51- стр.84; 52- стр.85; 53-

стр.86; 54- стр.88; 55- стр.89;

56- стр.90; 57- стр.91; 58-

стр.92; 59- стр.94; 60- стр.95;

61- стр.99;62- стр.99; 63-

стр.99; 64- стр.100; 65-

стр.101; 66- стр.103; 67-

стр.103; 68- стр.104; 69-

стр.105; 70- стр.105; 71-

стр.107; 72- стр.108)

лепка (1- стр.29; 2- стр.32; 3-

стр.37; 4- стр.41; 5- стр.49; 6-

стр.51; 7- стр.56; 8- стр.60; 9-

стр.64; 10- стр.67; 11- стр.74;

12- стр.81; 13 – стр.83;14-

стр.86; 15- стр.91; 16- стр.95;

17- стр.101; 18- стр.104)

аппликация (1- стр.30; 2-

стр.35; 3- стр.38; 4- стр.40; 5-

стр.47; 6- стр.53; 7- стр.59; 8-

стр.61; 9- стр.65; 10- стр.71;

11- стр.75; 12- стр.77; 13-

стр.87; 14- стр.89; 15- стр.93;

16- стр.96; 17- стр.102; 18-

стр.106)





занятий (старшая группа) -


Петербург, 2016 г. (1- стр.3;

2- стр.3; 3- стр.6; 4- стр.8; 5-

стр.11; 6- стр.14; 7- стр.16; 8-

стр.19; 9- стр.21; 10- стр.24;

11- стр.27; 12- стр.30; 13-

стр.32; 14- стр.34; 15- стр.36;

16- стр.38; 17- стр.41; 18-

стр.43; 19- стр.46; 20- стр.48;

21- стр.50; 22- стр.52; 23-

83

стр.54; 24- стр.55;25- стр.57;

26- стр.60; 27- стр.62; 28-

стр.64; 29- стр.67; 30-

стр.69;31- стр.71;32- стр.73;

33- стр.73; 34- стр.76; 35-

стр.78; 36- стр.80; 37- стр.82;

38- стр.83; 39- стр.85; 40-

стр.87; 41- стр.89; 42- стр.92;

43- стр.94; 44- стр.95; 45-

стр.97; 46- стр.99; 47- стр.101;

48- стр.102; 49- стр.104; 50-

стр.107; 51- стр.109; 52-

стр.111; 53- стр.113; 54-

стр.115; 55- стр.117; 56-

стр.119; 57- стр.120; 58-

стр.123; 59- стр.125; 60-

стр.127; 61- стр.129; 62-

стр.131; 63- стр.133; 64-

стр.134; 65- стр.136; 66-

стр.138; 67- стр.140; 68-

стр.142; 69- стр.143; 70-

стр.145; 71- стр.146; 72-

стр.148)





Подготовительная группа (6-


2016 г.

рисование (1- стр.34;2- стр.35;

3-стр.37; 4- стр.38; 5- стр.38;

6- стр.38; 7- стр.40; 8- стр.40;

9- стр.41; 10- стр.42; 11-

стр.45; 12- стр.47; 13- стр.47;

14- стр.48; 15- стр.49; 16-

стр.49; 17- стр.52; 18- стр.52;

19- стр.55; 20- стр.56; 21-

стр.56; 22- стр.58; 23- стр.58;

24- стр.59; 25- стр.60; 26-

стр.60; 27- стр.61; 28- стр.64;

29- стр.65; 30- стр.65; 31-

стр.67; 32- стр.68; 33- стр.68;

34- стр.68; 35- стр.70;36-

стр.71; 37- стр.72; 38- стр.73;

84

39- стр.74; 40- стр.74; 41-

стр.77; 42- стр.78; 43- стр.79;

44- стр.80; 45- стр.81; 46-

стр.81; 47- стр.82; 48- стр.82;

49- стр.70; 50- стр.84; 51-

стр.85; 52- стр.86; 53- стр.86;

54- стр.88; 55- стр.85; 56-

стр.85; 57- стр.90;58- стр.92;

59- стр.92; 60- стр.92; 61-

стр.92; 62- стр.93; 63- стр.93;

64- стр.94; 65- стр.96; 66-

стр.96; 67- стр.97;68- стр.98;

69- стр.99; 70- стр.101; 71-

стр.101; 72- стр.102)

лепка (1- стр.34; 2- стр.36; 3-

стр.44; 4- стр.46; 5- стр.54; 6-

стр.57; 7- стр.60; 8- стр.66; 9-

стр.69; 10- стр.70; 11- стр.76;

12- стр.81; 13- стр.83; 14-

стр.85; 15- стр.89; 16- стр.94;

17- стр.97; 18- стр.101)

аппликация (1- стр.39;2-

стр.39; 3- стр.43; 4- стр.43; 5-

стр.51; 6- стр.51; 7- стр.64; 8-

стр.67; 9- стр.73; 10- стр.74;

11- стр.79; 12- стр.82; 13-

стр.87; 14- стр.88; 15- стр.90;

16- стр.91; 17- стр.98; 18-

стр.100)





занятий (подготовительная

группа)-СПб: Композитор.

Санкт-Петербург, 2016 г.

(1- стр.3; 2- стр.4; 3- стр.5; 4-

стр.10; 5- стр.12; 6- стр.15; 7-

стр.18; 8- стр.21; 9- стр.24; 10-

стр.27; 11- стр.29; 12- стр.32;

13- стр.34; 14- стр.36; 15-

стр.38; 16- стр.39; 17- стр.41;

18- стр.44; 19- стр.47; 20-

стр.50; 21- стр.52; 22- стр.54;

85

23- стр.56; 24- стр.57; 25-

стр.59; 26- стр.63;27- стр.65;

28- стр.67; 29- стр.69; 30-

стр.71; 31- стр.73; 32- стр.75;

33- стр.77; 34- стр.81; 35-

стр.83; 36- стр.86; 37- стр.87;

38- стр.89; 39- стр.91; 40-

стр.93; 41- стр.96; 42- стр.99;

43- стр.101; 44- стр.104; 45-

стр.106; 46- стр.107; 47-

стр.110; 48- стр.111; 49-

стр.113; 50- стр.117; 51-

стр.120; 52- стр.123; 53-

стр.125; 54- стр.127; 55-

стр.130; 56- стр.132; 57-

стр.134; 58- стр.137; 59-

стр.139; 60- стр.141; 61-

стр.143; 62- стр.146;63-

стр.148; 64- стр.150; 65-

стр.151;66- стр.154; 67-

стр.157; 68- стр.158; 69-

стр.160;70- стр.163; 71-

стр.164; 72- стр.166)

Содержание образовательной области «Физическое развитие»


- Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, через

формирование у них ценностей здорового образа жизни и развитие физических

качеств;

- Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

- Формирование опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

-Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Принципы физического развития:

86

1. всестороннее и гармоническое развитие личности;

2. связь физической культуры с жизнью;

3. оздоровительная направленность физического воспитания;

4. непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха;

5. постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий;

6. цикличное построение занятий;

7. возрастная адекватность направлений физического воспитания.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.




издание 3-е исправленное и дополненное, г. Москва, 2016 г. с. 131-137).

Содержание образования детей в ДОУ по образовательной области «Физическое

развитие» составляется на основе комплексной программы и использования

учебно-методических и наглядно-дидактических пособий.


программа




пособия

основная


программа




ШКОЛЫ. /под


Галигузова Л.Н.

Мещерякова С.Ю.

Физическое развитие детей

раннего возраста, -М.:

Мозаика- Синтез, 2007 (1-

Серия картинок

«Зимние виды спорта»;

«Летние виды спорта»;

«Команда чемпионов»;

«Распорядок дня»;

«Спортивный инвентарь»

87





2016 г.

стр.6;2-стр.6;3-стр.7;4-стр.7;5-

стр.7;6-стр.8;7-стр.8;8-стр.9;9-

стр.9;10-стр.10;11-стр.10;12-

стр.10;13-стр.10;14-стр.10;15-

стр.11;16-стр.11;17-стр.12;18-

стр.12;19-стр.13;20-стр.13;21-

стр.13;22-стр.13;23-стр.14;24-

стр.14;25-стр.14;26-стр.14;27-

стр.15;28-стр.15;29-стр.17;30-

стр.17;31-стр.17;32-стр.17;33-

стр.18;34-стр.18;35-стр.19;36-

стр.19;37-стр.20;38-стр.20;39 -

стр.20;40-стр.20;41-стр.21;42-

стр.21;43,44-стр.21;45,46-

стр.22;47,48-стр.22;49,50-

стр.22;51,52-стр.22;53,54-

стр.23;55,56-стр.23;57,58-

стр.23;59,60-стр.24;61,62-

стр.24;63,64-стр.24;65,66-

стр.24;67,68-стр.26;69,70-

стр.26;71,72-стр.27

Степаненкова Э.Я.

Сборник подвижных игр.(2-7

лет) -М.: Мозаика- Синтез,

2014 (17-42)

Харченко Т.Е.

Утренняя гимнастика в

детском саду (2-3 года), -М.:

Мозаика-Синтез, 2010 (1,2-

стр.7; 3,4-стр.9; 5,6-стр.10;7,8-

стр.12;9,10-стр.13;11,12-

стр.15;13,14-стр.17;15,16-

стр.19;17,18-стр.20;19,20-

стр.22;21,22-стр.24;23,24-

стр.26;25,26-стр.28;27-28-

стр.29;29,30-стр.31;31,32-

стр.33;33,34-стр.35;35-

стр.36;36-стр.38


Пензулаева Л.И.

Физическая культура в

детском саду: младшая

группа (3-4 года), -М.:

Мозаика- Синтез, 2016 (1,2,3-

стр.23;4,5,6-стр.24;

88

7,8,9-стр.25;

10,11,12-стр.26;

13,14,15-стр.28;

16,17,18-стр.29;

19,20,21-стр.30;

22,23,24-стр.31;

25,26,27-стр.33;

28,29,30-стр.34;

31,32,33-стр.35;

34,35,36-стр.37;

37,38,39-стр.38;

40,41,42- стр.40;

43,44,45-стр.41;

46,47,48-стр.42;

49,50,51-стр.43;

52,53,54-стр.45;

55,56,57-стр.46;

58,59,60- стр.47;

61,62,63- стр.50;

64,65,66-стр.51;

67,68,69-стр.52;

70,71,72-стр.53;

73,74,75-стр.54;

76,77,78- стр.56;

79,80,81-стр.57;

82,83,84-стр.58;

85,86,87- стр.60;

88,89,90- стр.61;

91,92,93- стр.62;

94,95,96- стр.63;

97,98,99- стр.65;

100,101,102- стр.66;

103,104,105- стр.67;

106,107,108- стр.68)


Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для

детей 3-7 лет, -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (1- стр.6; 2-

стр.7; 3- стр.9; 4- стр.11; 5-

стр.12; 6- стр.12; 7- стр.15; 8-

стр.15; 9- стр.16; 10- стр.17;

11- стр.18; 12- стр.19; 13-

стр.20; 14- стр.21; 15- стр.22;

16- стр. 23; 17- стр. 24; 18-

стр.25)

89

Борисова М.М.

Малоподвижные игры и

игровые упражнения. 3-7 лет,

-М.: Мозаика- Синтез, 2014(5-

8)


Сборник подвижных игр.(2-7

лет) -М.: Мозаика- Синтез,

2014 (42-50)




детском саду: средняя группа

(4-5 лет), -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (1- стр.19; 2-

стр.20; 3- стр.21; 4- стр.21; 5-

стр.23; 6- стр.23; 7- стр.24; 8-

стр.26; 9- стр.26; 10- стр.26;

11- стр.28; 12- стр.29; 13-

стр.30; 14- стр.32; 15- стр.32;

16- стр.33; 17- стр.34; 18-

стр.34; 19- стр.35; 20- стр. 35;

21-стр. 36; 22- стр. 36; 23- стр.

37; 24- стр.38; 25- стр.39; 26-

стр.40; 27- стр.40; 28- стр.41;

29- стр.42; 30- стр.43; 31-

стр.43; 32- стр.44; 33- стр.45;

34- стр.45; 35- стр.46; 36-

стр.46; 37- стр.48; 38- стр.49;

39- стр.49; 40- стр.50; 41-

стр.51; 42- стр.51; 43- стр.52;

44- стр.54; 45- стр.54; 46-

стр.54; 47- стр.56; 48- стр.56;

49- стр.57; 50- стр.58; 51-

стр.59; 52- стр.59; 53- стр.60;

54- стр.60; 55- стр.61; 56-

стр.62; 57- стр.62; 58- стр.63;

59- стр. 64; 60- стр.64; 61-

стр.65; 62- стр.66; 63- стр.67;

64- стр.67; 65- стр.68; 66-

стр.68; 67- стр.69; 68- стр.70;

69- стр.70; 70- стр.70; 71-

стр.71; 72- стр.72; 73- стр.72;

90

74- стр.- 73; 75- стр.73; 76-

стр.74; 77- стр.75; 78- стр.76;

79- стр.76; 80- стр.77; 81-

стр.77; 82- стр.78; 83- стр.79;

84- стр.79; 85- стр.80; 86-

стр.81; 87- стр.82; 88- стр.82;

89- стр. 83; 90- стр.84; 91-

стр.84; 92- стр.85; 93- стр.85;

94- стр.86; 95- стр.87; 96-

стр.87; 97- стр.88; 98- стр.89;

99- стр.89; 100- стр.89; 101-

стр.90; 102- стр.90; 103-

стр.91; 104- стр.92; 105-

стр.92; 106- стр.92; 107-

стр.93; 108- стр.93)



игровые упражнения. 3-7 , -

М.: Мозаика- Синтез, 2014 (5-

22)


Сборник подвижных игр .(2-7

лет), -М.: Мозаика- Синтез,

2014(50-71)


Оздоровительная гимнастика:

комплексы упражнений для

детей 3-7 лет, -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 (1- стр. 33; 2-

стр.34; 3- стр.36; 4- стр.37; 5-

стр.38; 6- стр.40; 7- стр. 41; 8-

стр.42; 9- стр.43; 10- стр. 44;

11- стр.46; 12- стр. 47; 13- стр.

48; 14- стр.49; 15- стр. 50; 16-

стр.52; 17- стр.52; 18- стр.53)




детском саду: старшая группа

(5-6 лет), -М.: Мозаика-

Синтез, 2016 г. (1-стр.15; 2-

стр.17; 3- стр.17; 4- стр.19; 5-

стр.20; 6- стр.20; 7- стр.21; 8-

91

стр.23; 9- стр.24; 10- стр.24;

11- стр.26; 12- стр.26; 13-

стр.28; 14- стр.29; 15- стр.29;

16- стр.30; 17- стр.32; 18-

стр.32; 19- стр.33; 20- стр.34;

21- стр.35; 22- стр.35; 23-

стр.37; 24- стр.37; 25- стр.39;

26- стр.41; 27- стр.41; 28-

стр.42; 29- стр.43; 30- стр.43;

31- стр.44; 32- стр.45; 33-

стр.45; 34- стр.46; 35- стр.47;

36- стр.47; 37- стр.48; 38-

стр.49; 39- стр.50; 40- стр.51;

41- стр.52; 42- стр.52; 43-

стр.53; 44- стр.54; 45- стр.54;

46- стр.55; 47- стр.57; 48-

стр.57; 49- стр.59; 50- стр.60;

51- стр.61; 52- стр.61; 53-

стр.63; 54- стр.63; 55- стр.63;

56- стр.64; 57- стр.65; 58-

стр.65; 59- стр.66; 60- стр.66;

61- стр.68; 62- стр.69; 63-

стр.69; 64- стр.70; 65- стр.71;

66- стр.71; 67- стр.71; 68-

стр.72; 69- стр.73; 70- стр.73;

71- стр.74; 72- стр.75; 73-

стр.76; 74- стр.77; 75- стр.78;

76- стр.79; 77- стр.80; 78-

стр.80; 79-стр.81; 80- стр.82;

81- стр.83; 82- стр.83; 83-

стр.84; 84- стр.85; 85- стр.86;

86- стр.87; 87- стр.87; 88-

стр.88; 89- стр.89; 90- стр.89;

91- стр.89; 92- стр.91; 93-

стр.91; 94- стр.91; 95- стр.934

96- стр.93; 97- стр.94; 98-

стр.95; 99- стр.96;100- стр.96;

101- стр.97; 102- стр.97; 103-

стр.98; 104- стр.99; 105-

стр.99; 106- стр.100; 107-

стр.101; 108- стр.101)


Оздоровительная гимнастика

для детей 3-7 лет, -М.:

Мозаика- Синтез, 2011(1-

стр.62; 2- стр.63; 3- стр.65; 4-

92

стр.66; 5- стр.68; 6- стр.70; 7-

стр.71; 8- стр.71; 9- стр.73; 10-

стр.75; 11- стр.76; 12- стр.78;

13- стр.78; 14- стр.80; 15 -

стр.82; 16- стр.83; 17- стр.84;

18- стр.85)




-М.: Мозаика- Синтез, 2014(5-

33)




2014 (стр.71-120)




детском саду:

подготовительная группа (6-


2016 г.

(1- стр.9; 2- стр.10; 3- стр.11;

4- стр.11; 5- стр.13; 6- стр.14;

7- стр.15; 8- стр.16; 9- стр.16;

10- стр.16; 11- стр.18; 12-

стр.18; 13- стр.20; 14- стр.21;

15- стр.22; 16- стр.22; 17-

стр.23; 18- стр.24; 19- стр.24;

20- стр.26; 21- стр.26; 22-

стр.27; 23- стр.28; 24- стр.28;

25- стр.29; 26- стр.32; 27-

стр.32; 28- стр.32; 29- стр.34;

30- стр.34; 31- стр.34; 32-

стр.36; 33- стр.36; 34- стр.37;

35- стр.38; 36- стр.39; 37-

стр.40; 38- стр.41;39- стр.41;

40- стр.42; 41- стр.43; 42-

стр.43; 43- стр.45; 44- стр.46;

45- стр.46; 46- стр.47; 47-

стр.48; 48- стр.48; 49- стр.49;

50- стр.51; 51- стр.51; 52-

стр.52; 53- стр.53; 54- стр.54;

55-стр.54;56-стр.56; 57-

93

стр.56; 58- стр.57; 59- стр.58;

60- стр.58; 61- стр.59; 62-

стр.60; 63- стр.60; 64- стр.61;

65- стр.62; 66- стр.62; 67-

стр.63; 68- стр.64; 69- стр.64;

70- стр.65; 71- стр.66; 72-

стр.66; 73- стр.72; 74- стр.73;

75- стр.73; 76- стр.74;77-

стр.75; 78- стр.75; 79- стр.76;

80- стр.78; 81- стр.78; 82-

стр.79; 83- стр.80; 84- стр.80;

85- стр.81; 86- стр.82; 87-

стр.82; 88- стр.83; 89- стр.84;

90- стр.84; 91- стр.84;92-

стр.86; 93- стр.86; 94- стр.87;

95- стр.88; 96- стр.88;97-

стр.88;98- стр.89;99- стр.90;

100- стр.90; 101- стр.91; 102-

стр.92; 103- стр.92; 104-

стр.93; 105- стр.93;106-

стр.95; 107- стр.96; 108-

стр.96)


Оздоровительная гимнастика

доля детей 3-7 лет, -М.:

Мозаика- Синтез,2011

(1- стр. 95; 2- стр.96; 3-

стр.98; 4- стр.98; 5- стр.101; 6-

стр.102; 7- стр. 103; 8-

стр.104; 9- стр.106; 10- стр.

107; 11- стр.109; 12- стр. 110;

13- стр. 111; 14- стр.113; 15-

стр. 114; 16- стр.114; 17-

стр.117; 18- стр.117)




-М.: Мозаика- Синтез,

2014(8-38)




2014 (120-143)

Психолого-педагогическое сопровождение образования по пяти образовательным

областям соответствует содержанию основной образовательной программе

94

дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. /под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

Вариативная часть

Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

Содержание

образовательной

деятельности

Задачи образовательной деятельности

Родная семья старшая группа подготовительная группа

1.Помочь ребенку осознать

себя человеком- членом

семейного сообщества.

2.Воспитывать у детей

гуманные отношения к

своим близким.

3. Уточнить представления

детей о занятиях, именах

близких людей, семейных

историях, традициях

1. Продолжать формировать у

детей представления о себе, как

членах семейного сообщества.

2. Продолжать воспитывать

гуманные отношения к своим

близким.

3. Расширять представления о

занятиях, именах близких

людей, семейных историях,

традициях

Родной город 1. Познакомить детей с

родным городом,

историей его

возникновения, его

достопримечательностям

и, промышленностью,

видами транспорта,

городскими зданиями и

учреждениями, трудовой

деятельностью,

деятелями культуры,

знаменитыми земляками.

2. Воспитывать

гордость за свою малую

Родину, желание сделать

ее лучше.

1.Продолжать знакомить

детей с родным городом,

историей его возникновения,

его

достопримечательностями,

промышленностью, видами

транспорта, городскими

зданиями и учреждениями,

трудовой деятельностью,

деятелями культуры,

знаменитыми земляками.

2. Продолжать воспитывать

гордость за свою малую

Родину, желание сделать ее

лучше.

Родная природа 1.Познакомить детей с

природой участка

детского сада,

2.Познакомить детей с

географическими

сведениями о России,

природе родного края,

реках, растениях,

лекарственных травах,

1. Продолжать знакомить

детей с природой участка

детского сада,

2.Продолжать знакомить

детей с географическими

сведениями о России, природе

родного края, реках,

растениях, лекарственных

травах, животном мире.

95

животном мире.

3.Воспитывать у детей

умение эстетически

воспринимать красоту

окружающего мира.

4. Воспитывать у детей

желание больше узнать о

родной природе.

3.Продолжать воспитывать у

детей умение эстетически

воспринимать красоту

окружающего мира.

4. Формировать у детей

краеведческие сведения о

природе.

Родная страна 1. Познакомить детей с

географическими

сведениями о территории

России

2. Познакомить детей с

государственными

символами России: герб,

флаг, гимн.

3. Формировать

представления о значении

государственных символов

России

4. Воспитывать

уважительное отношение к

гербу, флагу, гимну РФ.

5. Познакомить детей

со столицей нашей Родины

Москвой и другими

городами России,

знаменитыми россиянами.


основы гражданско-

патриотических чувств:

любовь, гордость и

уважение к своей стране,

ее культуре, осознание

личной причастности к

жизни Родины.


детей с географическими

сведениями о территории

России


детей с государственными

символами России: герб, флаг,

гимн.

3. Расширять представления

о значении государственных

символов России


детей со столицей нашей

Родины Москвой и другими

городами России, знаменитыми

россиянами.

5. 5. Формировать у детей

представления о России, как

многонациональной стране с

самобытными, равноправными

культурами.

Родная культура 1. Способствовать

привитию детям

чувства любви и

уважения к культурным

ценностям и традициям

русского народа.

2. Познакомить детей с

устным народным

творчеством: сказками,

былинами, потешками,

1.Продолжать воспитывать у

детей чувство любви и

уважения к культурным

ценностям и традициям

русского народа.

2. Продолжать знакомить детей

с устным народным

творчеством: сказками,

былинами, потешками,

обрядами.

96

обрядами.


представление о

народной культуре, ее

богатстве и красоте.

4. Учить детей ценить

народную мудрость,

гармонию жизни.

3. Продолжать формировать у

детей представление о

народной культуре, ее

богатстве и красоте.

4. Продолжать учить детей

ценить народную мудрость,

гармонию жизни.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. Старшая группа.- М.: Издательство

СКРИПТОРИЙ 2016 г. (1- стр.19; 2- стр.21; 3- стр.24; 4- стр.26; 5- стр.30; 6- стр.36;

7- стр.39; 8- стр.50; 9- стр.53; 10- стр.56; 11- стр.65; 12- стр.68; 13- стр.70; 14- стр.72;

15- стр.80; 16- стр.82; 17- стр.84; 18- стр.89)

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое

воспитание дошкольников. Подготовительная группа.- М.: Издательство

СКРИПТОРИЙ 2013 г. стр. 19-76 (1- стр.19; 2- стр.21; 3- стр.24; 4- стр.26; 5-

стр.29; 6- стр.31; 7- стр.34; 8- стр.39; 9- стр.42; 10- стр.44; 11- стр.46; 12- стр.47; 13-

стр.50; 14- стр.53; 15- стр.55; 16- стр.57; 17- стр.60; 18- стр.69)

2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми, это преимущественно игровые, сюжетные и

интегрированные формы образовательной деятельности.

Интеграция образовательных

областей с другими

образовательными областями

Задачи интеграции

Область «Физическое развитие»

Познавательное развитие Развитие знаний детей по вопросам

сохранения здоровья, пользы и

необходимости двигательной

активности и физического

совершенствования; игровое общение

«Уроки здоровья»

Социально-коммуникативное развитие Развитие свободного общения между

взрослыми и детьми по ознакомлению

с подвижными играми, видами спорта,

спортивными традициями и

достижениями в области спорта.

Приобщение к ценностям здоровье

97

сбережения;

формирование первичных

представлений о себе, собственных

двигательных возможностях и

особенностях; приобщение к

элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми в

совместной двигательной активности.

Художественно-эстетическое развитие Развитие музыкально – ритмической

деятельности на основе физических

качеств и основных движений детей.

Речевое развитие Развитие речевых навыков в сочетании

с движением действий рук и ног,

сменой положения тела, в подвижных

играх.

Область «Познавательное развитие» Задачи интеграции

Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам





педагога с детьми «Уроки здоровья»,

знакомство с подвижными играми,

видами спорта и достижениями в

области спорта

Социально-коммуникативное развитие Формирование целостной картины

мира и расширение кругозора в части

представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире

Формирование целостной картины


представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности,

представлений о безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира

природы.

Художественно-эстетическое развитие Формирование целостной картины

мира через восприятие и создание

детьми художественного образа и его

творческое воплощение. Знакомство с

нетрадиционными изобразительными

материалами, их свойствами и

качествами. Знакомство с

98

особенностями декоративно

прикладного творчества, цвета, формы,

композиции.

Речевое развитие Развитие познавательно –

исследовательской и продуктивной

деятельности в процессе свободного

общения со сверстниками и

взрослыми. Формирование целостной

картины мира, расширение кругозора.

Область

«Речевое развитие»


Физическое развитие Развитие знаний детей по вопросам





педагога с детьми «Уроки здоровья»,

знакомство с подвижными играми,

видами спорта и достижениями в

области спорта

Социально-коммуникативное развитие Формирование целостной картины


представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире

Формирование целостной картины


представлений о труде взрослых и

собственной трудовой деятельности,

представлений о безопасности

собственной жизнедеятельности и

безопасности окружающего мира

природы.

Художественно-эстетическое развитие Формирование целостной картины

мира через восприятие и создание

детьми художественного образа и его

творческое воплощение. Знакомство с

нетрадиционными изобразительными

материалами, их свойствами и

качествами. Знакомство с

символичностью узора, цвета, формы,

композиции в народном декоративно-

прикладном творчестве

Познавательное развитие Развитие свободных форм общения со

сверстниками и взрослыми в процессе

познания мира, страны, малой Родины.

Умение высказываться о собственных

99

отношениях к себе, миру, людям.

Область «Художественно-

эстетическое развитие»


Физическое развитие Развитие детского творчества,

приобщение к различным видам

искусства, в том числе искусства

пластики движений.

Социально-коммуникативное развитие Формирование первичных

представлений о себе, своих чувствах

и эмоциях, а также окружающем мире

в части культуры и музыкального

искусства Формирование основ

безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах

изобразительной деятельности.

Формирование трудовых умений и

навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в

различных видах изобразительной


Речевое развитие Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми по поводу

процесса и результатов

изобразительной деятельности,

формирование речевых высказываний

детей в процессе приобщения к

национальным культурным ценностям,

рассматривании произведений

искусства

Познавательное развитие Формирование целостной картины

мира, расширение кругозора в части

изобразительного искусства,

творчества, расширение представлений

о культуре и искусстве родного края, о

истории, достопримечательностях.

Область «Социально-

коммуникативное развитие»


Физическое развитие Развитие игровой деятельности в части

подвижных игр с правилами,

чувашских подвижных игр

Художественно-эстетическое развитие Формирование первичных

представлений о себе, своих чувствах

и эмоциях, а также окружающем мире

в части культуры и музыкального

100

искусства Формирование основ

безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах

изобразительной деятельности.

Формирование трудовых умений и

навыков, адекватных возрасту

воспитанников, трудолюбия в

различных видах изобразительной


Речевое развитие Развитие свободного общения со

взрослыми и детьми в части

формирования первичных ценностных

представлений, представлений о себе,

семье, обществе, государстве, мире, а

также соблюдения элементарных

общепринятых норм и правил

поведения.

Познавательное развитие Формирование видения целостной

картины мира и расширение кругозора

в части представлений о себе, семье,

гендерной принадлежности, социуме,

государстве, мире.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности

ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный

баланс различных видов деятельности:

Возраст детей Регламентируе

мая

деятельность

(ОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


1,5-2 года 2 по 9 мин 7-7,5 3-4

2-3 года 2 по 10 мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25

мин

6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

101

Организация образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- для детей с 3 лет до 7 лет - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,

утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством

юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1 года до 3 лет образовательная деятельность составляет не

более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во

вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную

деятельность на игровой площадке во время прогулки.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до

4-х лет - не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут, для

детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более

30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут

соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа

соответственно. В середине времени, отведенного на образовательную

деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами

образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с

детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине

дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30

минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера

проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует

организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей

рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. На

самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Формы и методы образовательной деятельности

с детьми раннего возраста (1-3 лет)

Образователь

ная область

Регламентир

ованная

образователь

ная


Совместная


с детьми в

ходе

режимных

моментов

Самостоятел

ьная


детей

Взаимодействие

с родителями

воспитанников

Социально-

коммуникати

Игровое

упражнение

Игровое


Совместная со

сверстниками

Беседы

Консультации

102

вное

развитие

Проблемная

ситуация

Дидактическа

я игра

Чтение

Наблюдение

Беседа

Рассматриван

ие


ситуация

Ролевая игра

Поручение


я игра

Чтение


Беседа


ие

Индивидуальн

ая работа

сюжетно

ролевая игра

(парная, в

малой группе)

Тренинги

Собрание

Информация в

уголке для

родителей

День открытых

дверей

Праздники

Развлечения

Интерактивное

общение

Познаватель

ное развитие

Занятия по

познавательно

му развитию

Игровое



ситуация


я игра

Чтение


Беседа


ие

Игровое



ситуация


Поручение


я игра

Чтение


Беседа


ие


ая работа



сюжетно


(парная, в



ие


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

Речевое

развитие

Занятия по

развитию речи

Игровое


Ситуация

общения


я игра

Чтение


Беседа


ие

Речевое


Игровая

ситуация

Ролевой

диалог

Ситуация

общения


я игра

Чтение

Беседа (в том

числе в

процессе

наблюдения

за объектами

природы,

трудом

Диалог со




ие картины,

объекта

Декламация

литературных

произведений

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

103

взрослых).



объекта

Хороводная

игра с пением

Игра-

драматизация


ая работа

Художествен

но-

эстетическое

развитие

Занятия по

изобразительн

ой


(рисование,

лепка)

Занятия по

музыке

Творческие

интегрирован

ные занятия


ие

эстетически

привлекательн

ых предметов


ые

упражнения

Игра

Организация

выставок

Изготовление

украшений

Слушание

соответствую

щей

возрасту

народной,

классической,

детской

музыки

Эксперименти

рование со

звуками

Музыкально-

дидактическая

игра

Разучивание

музыкальных

игр и танцев

Совместное

пение

Рисование

Лепка


рование со

звучащими

игрушками

Пение


ие




Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение


Физическое

развитие

Занятия по

физической

культуре

(сюжетно-

Утренняя

гимнастика

Подвижная

игра

Подражательн

ые движения

Подвижные

игры

Беседы


Тренинги

Собрание

104

игровое,

тематическое,

типовое)

Физкультмину

тки

Динамические

паузы

Игровая

беседа с

элементами

движений

Интегративна

я


Игровые


под текст и

музыку

Игры

имитационног

о характера


рование

Ситуативный

разговор

Беседа


ая работа

Игровые



уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми младшего возраста (3-4 лет)




ованная


ная




с детьми в

ходе

режимных

моментов


ьная


детей




Социально-


вное

развитие

Игровое



ситуация


я игра

Чтение


Беседа


ие

Игровое



ситуация


Поручение


я игра

Интерактивна

я игра

Чтение




сюжетно


(парная, в




ие


я игра


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение Беседы

105

Беседа


ие


ая работа

Дежурство по

столовой



Занятия по


му развитию

Игровое



ситуация


я игра

Чтение


Беседа


ие

Экскурсия по

детскому саду

Игровое



ситуация


Поручение


я игра


я игра

Чтение


Беседа


ие


ая работа





сюжетно


(парная, в



ие



я игра

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

Речевое

развитие

Занятия по


Игровое


Ситуация

общения


я игра

Чтение


Беседа


ие

Речевое


Игровая

ситуация

Ролевой

диалог

Ситуация

общения


я игра,


я игра

Чтение


числе в

процессе

наблюдения

за объектами

природы,

трудом

Диалог со





объекта




Игра-


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

106

взрослых).



объекта



Игра-



ая работа


но-


развитие

Занятия по


ой



лепка,

аппликация,

конструирова

ние)

Занятия по

музыке





ие





ые


Игра


выставок


украшений

Слушание


щей

возрасту

народной,


детской

музыки


рование со

звуками



игра





пение

Рисование

Разукрашиван

ие

Лепка

Строительная

игра


рование со

звучащими

игрушками

Пение


ие




Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение



развитие

Занятия по


культуре

(сюжетно-

Утренняя


Подвижная

игра



Подвижные

игры

Беседы


Тренинги

Собрание

107

игровое,


типовое)


тки


паузы

Игровая

беседа с


движений


я


Игровые



музыку

Игры




рование


разговор

Беседа


ая работа

Игровые



уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми среднего возраста

(4 – 5 лет)




ованная


ная




с детьми в

ходе

режимных

моментов


ьная


детей




Социально-


вное

развитие

Кружок «Я,

ты, мы»

Игровое



ситуация


я игра

Чтение


Беседа


ие

Игровое



ситуация


Поручение


я игра.


я игра

Чтение


Беседа




сюжетно


(парная, в




ие


я игра

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

108

ие


ая работа


столовой



Занятия по


му развитию:

Игровое



ситуация


я игра

Чтение


Беседа


ие



Игровое



ситуация


Поручение


я игра,

интерактивная

игра

Чтение


Беседа


ие


ая работа



Целевая

прогулка за

пределы



сюжетно


(парная, в



ие



я игра

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

Речевое

развитие

Занятия по


Игровое


Ситуация

общения


я игра

Чтение


Беседа


ие

Речевое


Игровая

ситуация

Ролевой

диалог

Ситуация

общения


я игра,


я игра,

Чтение


числе в

процессе

наблюдения за

объектами

природы,

Диалог со





объекта




Игра-


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

109

трудом

взрослых).



объекта



Игра-



ая работа


но-


развитие

Занятия по


ой



лепка,


конструирова

ние)

Занятия по

музыке





ие





ые


Игра


выставок


украшений

Слушание


щей

возрасту

народной,


детской

музыки


рование со

звуками



игра





пение

Рисование

Разукрашиван

ие

Лепка


игра


рование со

звучащими

игрушками

Пение


ие




Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение



развитие

Занятия по


культуре

Утренняя


Подвижная



Подвижные

Беседы


Тренинги

110

(сюжетно-

игровое,


типовое)


тки


паузы

игра

Игровая

беседа с


движений


я


Игровые



музыку

Игры




рование


разговор

Беседа


ая работа

игры

Игровые


Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение


с детьми старшего дошкольного возраста 5-7 лет

Образоват

ельная

область

Регламентирова

нная

образовательна

я деятельность



с детьми в

ходе

режимных

моментов


ьная

деятельност

ь детей




Социально

-

коммуника

тивное

развитие

Игровое



ситуация

Дидактическая

игра

Чтение


Беседа

Рассматривание

Экскурсия

Игровое



ситуация,

ситуация

морального

выбора


Поручение


игра,

Интерактивная

игра,

Чтение


со


сюжетно




ие


я игра

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

111


Беседа

Рассматривани

е


ая работа


столовой, по

уголку

природы, по

занятиям

Просмотр и

анализ

мультфильмов,

учебных

фильмов

Познавате

льное

развитие

Занятия по

познавательному

развитию:

Игровое



ситуация


игра

Чтение


Беседа


Экскурсия

Проектная


Игровое



ситуация


Поручение

Дидактическая,

развивающая

игра,

Интерактивная

игра,

Чтение


Беседа


е


ая работа

Экскурсия

Целевая

прогулка за

пределы

детского сада

Просмотр и

анализ

мультфильмов

Создание

коллекций

Проектная



со


сюжетно



ие



я игра

Эксперимент

ирование

Коллекциони

рование

Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

112

Исследователь

ская

деятельность.


рование

Интегративная


Моделировани

е

Речевое

развитие

Занятия по


Игровое


Ситуация

общения


игра

Чтение


Беседа


Речевое


Игровая

ситуация

Ролевой диалог

Ситуация

общения


игра

Чтение


числе в

процессе

наблюдения за

объектами

природы,

трудом

взрослых).


е картины,

объекта



Игра-



ая работа

Решение

проблемных

ситуаций.

Разговор с

детьми

Проектная


Рассказ

Инсценирован

ие

Диалог со





объекта


литературны

х


Игра-


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

113


разговор с

детьми

Сочинение

загадок

Использование

различных

видов театра

Художеств

енно-

эстетическ

ое

развитие

Занятия по

изобразительной



лепка,


конструирование

)

Занятия по

музыке


интегрированны

е занятия

Экскурсия


е эстетически




ые упражнения

Игра


выставок


украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для

игры,

сувениров,

предметов для

познавательно-

исследовательс

кой


Слушание

соответствующ

ей

возрасту

народной,


детской

музыки


рование со

звуками



игра



Рисование

Разукрашива

ние

Лепка


игра

Эксперимент

ирование со

звучащими

игрушками

Пение


ие


привлекатель

ных

предметов

Игра


украшений


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей


общение


114



пение

Беседа

интегративног

о характера,

элементарного

музыковедческ

ого

содержания



Совместное и

индивидуально

е

музыкальное

исполнение

Музыкальное

упражнение.

Попевка.

Распевка.

Двигательный,

пластический

танцевальный

этюд

Танец

Творческое

задание

Концерт-

импровизация

Музыкальная

сюжетная игра

Физическ

ое

развитие

Занятия по


культуре

(сюжетно-

игровое,


типовое)

Физкультминутк

и


паузы

Утренняя


Подвижная

игра

Игровая беседа

с элементами

движений



Игровые



музыку

Подражатель

ные

движения

Подвижные

игры

Игровые


Беседы


Тренинги

Собрание


уголке для

родителей


дверей

Праздники



общение

115

Игры

имитационного

характера

Дидактические

игры с


движений

Экспериментир

ование


разговор

Беседа

Индивидуальна

я работа

Контрольно-

диагностическа

я

Спортивно-

физкультурные

праздники и

развлечения

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка)

116

Ранний возраст

( 1-3 года)

Дети дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

-предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

- экспериментирование с материалами

и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

- общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого,

- самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

- игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами, интерактивную

игру и другие виды игры,

- коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

- познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

- восприятие художественной литературы

и фольклора,

- самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

- изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

- двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и

эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в

детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации

должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

117

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии

к другим людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,

вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление

позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на

достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включать членов

семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП.

Вариативная часть.

Формы

Методы

Средства

• Образовательная


(занятия);

• Беседы (о родном

городе, городах

России, животных

родного края и т.д.);

• Игры

нравственного и

гражданственно-

патриотического

содержания

(дидактические,

настольные,

сюжетно- ролевые,

театрализованные);

• Виртуальные

экскурсии по

городу;

• Тематический

вечер;

• Выставки рисунков,

поделок;

• Музыкально-

спортивные

праздники

Наглядные:

• Показ сказок;

• Рассматривание

иллюстраций,

репродукций;

• проведение

дидактических игр;

• Просмотр

видеоматериалов

Словесные:

• Чтение рассказов,

стихотворений;

• Ситуации общения;

• Проведение

разнообразных игр (

сюжетно-ролевых,

игр-драматизаций и

др.);

• Загадывание

загадок;

• Составление

рассказов с опорой

на наглядность;

• Викторины

Практические:

• Продуктивная

деятельность;

• Демонстрационные

(мультимедийное

оборудование);

• Аудиовизуальные;

• Игры, игрушки;

• Дидактический

материал;

• Книги для детского

чтения, в том числе

аудиокниги,

иллюстративный

материал;

• Предметы для

исследования и

образно-

символический

материал, в том числе

макеты, карты,

модели, картины и

др.;

• Оборудование и

материалы для

художественного

творчества,

конструирования,

строительный

материал, природный

118

• Детское

словотворчество;

• Организация

досугов

и бросовый материал

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно

и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

Создание условий для развития самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную

(готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный

опыт создания и воплощения собственных замыслов. Педагоги создают атмосферу в

группе, где каждый ребенок должен чувствовать, что его попытки пробовать новое,

в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми.

Образовательная траектория группы по развитию самостоятельности детей

выстраивается при условии, если педагог предоставляет детям:

возможность для экспериментирования с различными объектами;

возможность изменять и преобразовывать игровое пространство по

собственному замыслу;

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать его;

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Для организации развития самостоятельности детей развивающая предметно-

пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей

не реже, чем один раз в несколько недель. В группах дошкольного возраста

развивающая предметно-пространственная среда разделена по уголкам, в которых

119

дети находят себе занятия по собственному выбору и интересам. Игровые уголки

предполагают наличие материала для организации индивидуальной и подгрупповой

деятельности детей в количестве 3-6 человек. Самостоятельность ребенка

проявляется в определении содержания его деятельности в игровом уголке, подборе

материала для организации этой деятельности, нахождении места для ее проведения

и т.д.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,

ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со

стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.

Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны

взрослого. При этом роль педагога в игре зависит от возраста детей, уровня развития

игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в

роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня

отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита

слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер

(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли

и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации

обучения, сколько самоценной деятельностью детей. Игровая развивающая

предметно-пространственная среда должна стимулировать детскую активность и

постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой

детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко

трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и

обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее

усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при

помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в

которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто

воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать

познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,

мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка

постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

120

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения

информации, но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —

проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной

ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по

одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход

дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные

модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Формы и методы стимулирования познавательной активности детей 4-7 лет

Регламентирован

ная




деятельность с

детьми в ходе

режимных

моментов

Самостоятельная


детей

Взаимодействие с

родителями


Экспериментиров

ание

Моделирование


задания

Проектная

исследовательская


Палочки

Кьюзенера

Блоки Дьенеша

Экологические

опыты

Наблюдения

Коллекционирова

ние

Проектная



Палочки

Кьюзенера

Блоки Дьенеша

Изучение

объектов,

ситуаций, явлений

на основе

признаков (цвет,

форма, размер,

материал,

назначение,

расположение:

часть-целое)

Проектная


Выставки

Экскурсии

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

для развития познавательной деятельности.

Развивающая предметно - пространственная среда должна быть насыщенной,

предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач,

содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования

сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Игровая предметно -

пространственная среда предполагает гендерный подход, видовую классификацию

игрового материала, пространственное распределение материала в соответствии с

назначением игрового материала.

Создание условий для развития проектной деятельности

121

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного

замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут

задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные

проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую

атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.

Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать

условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,

стимулируют стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,

регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные

детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные

решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их

идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,

аргументировать выбор варианта.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для

развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и

творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и

оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды

исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно

использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. В

группах необходима организация мини-музеев для формирования коллекций по

интересам детей и, исходя от их собственной инициативы, уголков юного

исследователя, где сосредоточен материал и оборудование для проведения

экспериментальной деятельности.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих

событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств —

линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог

должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами


• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий

техническими навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,

отражали их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых

для этого средств;

122

• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых

дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и

родителей.


самовыражения средствами искусства. Образовательная предметно-

пространственная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов,

возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,

игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским

мастерством,

танцем, различными видами народных ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

В центрах творчества детей имеет место быть материалам традиционного и

нетрадиционного вида (разнообразные виды изобразительных материалов для

рисования и лепки). В группах имеются центры музыки, где дети имеют

возможность познакомиться со звучанием некоторых музыкальных инструментов,

музыкальных игрушек, организовать совместные виды творчества.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет

реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской

идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его

ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,

способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее

активных) в двигательной сфере;

• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.


физического развития. Развивающая предметно- пространственная среда должна

стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,

познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе

спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное

оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития

крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно

места для двигательной активности). Оборудование и материал по организации

физической деятельности детей сосредоточен в спортивном зале и уголках

физического развития в группах. Размещение материала в уголках физического

развития предполагает использование его детьми в самостоятельной деятельности,

на прогулке и в совместной деятельности с педагогом в режимные моменты.

Создание условий для социально-коммуникативного развития.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к

его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его

чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги организуют

123

атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и

принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,

помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств

(игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-

значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют

вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям

возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно

и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу

следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию

новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения

возникающих проблемных ситуаций).

Формы и методы организации деятельности по социально-коммуникативному

развитию с детьми 4-7 лет

Регламентированная




деятельность с

детьми в ходе

режимных

моментов



детей

Взаимодействие с

родителями


Обсуждение

проблемных ситуаций

Рассказ

Беседа

Дидактическая игра

Моделирование

«Школа

маленького

гражданина»:

Беседы

Игры




игра


макетов

Проблемные

ситуации


Игры


Рисование


подарков

Беседы

Тренинги

Клубы по

интересам

Наглядная

информация

Участие

совместных

развлечениях

Фотоальбомы о

семье

Портфолио

дошкольника

124


Способы и направления поддержки детской инициативы; Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности

детей по выбору и интересам.

Задачи воспитателя для развития детской инициативы и самостоятельности:

1. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к

получению новых знаний и умений;

2. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к

активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном

опыте;

3. постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;

постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие

сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую

инициативу;

4. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

5. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

6. своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих

небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать

работу;

7. дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок

действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто

намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных

самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений

каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Младший возраст

Средний возраст

Старший возраст

(старшая и

подготовительная к

школе группа)

• поощрение

познавательной

активности каждого

ребенка;

• способствовать

развитию

стремления к

наблюдению,

• насыщение жизни

детей проблемными

практическими и

познавательными

ситуациями;

• доброжелательное

заинтересованное

отношение

• создание условий

для развития

детской

самостоятельности,

инициативы,

творчества;

• создание ситуаций,

побуждающих

125

сравнению,

обследованию

свойств и качеств

предметов

• проявление

внимания к

вопросам детей;

• создание ситуации

самостоятельного

поиска решения

возникающих

проблем.

воспитателя к

детским вопросам;

• готовность

обсуждать на

равных;

• создание по мере

необходимости

дополнительных

развивающих

проблемно-игровых

или практических

ситуаций.

детей активно

применять свои

знания и умения;

• поддерживать

желание

преодолевать

трудности, доводить

начатое дело до

конца, нацеливает

на поиск новых,

творческих

решений;

• поддерживать в

детях ощущение

своего взросления,

вселять уверенность

в своих силах;

• создание творческих

ситуаций в игровой,

театральной,

художественно-

изобразительной

деятельности, в

ручном труде,

словесном

творчестве.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

126

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со

взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его

индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка),

через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени

и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

127

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ

Этап дошкольного детства —время врастания ребенка с ОВЗ в первую

общественную образовательную систему —дошкольное обучение и воспитание. Для

оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо

соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ,

организовывать без барьерную среду их жизнедеятельности.

В процессе образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко

сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому,

чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива. Одним из условий

повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание

адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-

развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное

развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших

психических функций и становление личности ребенка (физкультурно-игровые и

оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека,

лекотека, музыкально-театральная среда). Организация воспитания и обучения

дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-

развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности,

двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения

изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме

дня должно быть предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение

гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование

организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых,

подгрупповых, индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ вначале необходим

адаптационный период. Адаптация —это часть приспособительских реакций

ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное

пространство (не вступает в контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды,

игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить

положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную

обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями. Одним из важных условий

организации процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях массового

детского сада является оснащение его специальным оборудованием:

для детей, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, необходимо

подбирать специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры

осанки (реклинаторы), предусматривается наличие пандуса. Для организации и

проведения коррекционных мероприятий необходимо знать некоторые особенности

дидактического материала. Например, для детей с нарушениями опорно-

128

двигательного аппарата необходимо подбирать выраженную, легко ощутимую

тактильную поверхность. В соответствии с возможностями детей с ОВЗ

определяются методы обучения. При планировании работы важно использовать

наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.

Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических

приемов решается педагогом в каждом конкретном случае. Например, одной из

особенностей развития детей с интеллектуальными нарушениями является

замедленное формирование понятий. Это диктует необходимость усиления

сенсорной основы обобщения за счет демонстрации различных наглядных средств,

способствующих раскрытию сущности понятий. Для более глубокого понимания

значения действий, явлений используются наглядно-практические методы; для

уточнения знаний о предметах широко используется письменная речь (таблички).

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ,

проектируются индивидуальные программы воспитания и обучения. При

проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

-принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-

психологические, клинические особенности детей с ОВЗ;

-принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным

темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по

всем разделам программы и более рациональному использованию времени для

изучения определенных тем;

-принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы

темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения

и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал

повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более

прочного усвоения материала.

-принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания

программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение

последовательности в изучении тем, введение корректировки.

129

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы,

дающие возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и

представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ,

обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение

инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в

работе с детьми, имеющими глубокие задержки речи, интеллектаиспользуются

невербальные средства коммуникации, такие как пиктограммы, система жестов,

календарная система (картинки —символы).

Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений недоступно

для усвоения большинство образовательных областей, то разрабатываются

индивидуальные программы, направленные на социализацию воспитанников и

способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию

навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,

социально-бытовой ориентации.

Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых

сверстников является подготовка педагогов к интегративному процессу с помощью

обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных

учреждений, программ повышения родительской компетентности.

Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами

предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как

они выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с

ОВЗ.

3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям

необходимо преодолеть субординацию, отказаться от привычки критиковать друг

друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а

полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

130

3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала

дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с

использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей

воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями

воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является

разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между

собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения используются

нетрадиционные формы проведения собраний, вызывающие у родителей

позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с

педагогами («Педагогическая гостиная», «Доверительный разговор», тренинги и

др.). Такие собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече

свои задачи. Для организации тесного сотрудничества, необходимо, чтобы

воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах

из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его

самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-

родительских) отношений. Такое информирование происходит при

непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,

конференциях), либо опосредованно, при получении информации из различных

источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных

календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (воспитателей, детского сада,

органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и

семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

131

Система взаимодействия с родителями включает:

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

культурно-массовых

мероприятий;

воспитание в его разных формах;

иемам и методам воспитания и развития ребенка в

разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и

открытых занятиях

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

В проведении

мониторинговых

исследований

- Анкетирование

- Социологический

опрос

- интервьюирование

-«Родительская

почта»

3 раза в год

по мере необходимости

В создании условий - участие в

благоустройстве

территории;

-помощь в создании

развивающей

предметно-

пространственной

среды групп;

- оказание помощи в

ремонтных работах


постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ -участие в

педагогических

советах;

- совете родителей

по плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

расширение

-наглядная

информация (стенды,

папки-передвижки,

семейные и

групповые

фотоальбомы,

фоторепортажи «Из

жизни группы»,

«Хорошо у нас в

1 раз в квартал

обновление постоянно

132

саду», «Мы

благодарим»;

-памятки;

информационного

поля родителей

-пополнение

странички новостей

на сайте ДОУ;

-консультации,

семинары, семинары-

практикумы,

конференции;

- распространение

опыта семейного

воспитания;

-родительские

собрания;

-выпуски групповых

газет для родителей

3-4 раза в месяц

по годовому плану


В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых

дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

-Совместные

праздники,

развлечения.

-Встречи с

интересными людьми

-«Педагогическая

гостиная»

-Участие в

творческих

выставках, смотрах-

конкурсах

-Мероприятия с

родителями в рамках

проектной





По плану

по плану

постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Методическое обеспечение организации взаимодействия с семьями


Методическое пособие Наглядно-информационный материал

Гуцул В.Ф. «Родительское собрание

в детском саду. Вопросы и ответы»-

СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015

Бордачева И. Ю. «Безопасность на дороге» -

плакаты для оформления родительского

уголка в ДОУ

133

Сертакова Н.М. «Инновационные

формы работы взаимодействия

дошкольного образовательного

учреждения с семьей»:метод

пособие.- СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2013

Давыдова О.И., Майер А.А.

«Компетентностный подход в работе

дошкольного образовательного

учреждения с родителями».- СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Организационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение ОП ДО

2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

3. Режим\распорядок дня, особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Материально-технические условия реализации Программы

Материально-техническое обеспечение Программы:

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

(СанПиН 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций", утверждены постановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N

28564);

соответствует правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания соответствуют возрасту и индивидуальным

особенностям развития детей

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой

соответствует требованиям ФГОС ДО

Требования к оборудованию и оснащению

Составляющие материально-

технической базы

Перечень оборудования и оснащения

Здание Типовой проект здания детского сада

134

Прилегающая территория На территории ДОУ расположены

оборудованные прогулочные площадки,

спортивная площадка, складские

помещения, участок для ознакомления

детей с природой (цветники, огород)

Помещения детского сада Основные помещения МАДОУ:

групповые комнаты-12, спальни-12.

Также в МБДОУ, имеются: спортивный

зал, музыкальный зал.

Оборудованы: кабинеты заведующего,

заместителя заведующего и старшего

воспитателя, делопроизводителя,

кабинет педагога - психолога;

пищеблок с раздаточной, кухней,

моечной, 2 кладовыми, холодильными

шкафами; прачечная с постирочной,

гладильной и сушильной комнатами и

подсобным помещением; медицинский

блок с кабинетом врача и медсестры,

процедурным кабинетом.

Групповое помещение Игровые (групповые) помещения

оборудованы по направлениям:

1.Социально-коммуникативное

развитие.

2. Речевое развитие.

3. Познавательное развитие.

4. Физическое развитие.

5. Художественно-эстетическое

развитие.

6. Игровая деятельность.

Раздевальная комната, туалетная

комната, спальная комната.

Дизайнерское оформление.

Вид помещения и его

функциональное использование

Оснащение

Групповая комната -Сенсорное развитие;

-Развитие речи;

-Ознакомление с окружающим миром;

-Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством;

-Дидактические игры на развитие

психических функций – мышления,

внимания, памяти, воображения;

-Дидактические материалы по сенсорике,

-Дидактические материалы по ОБЖ,

-Дидактические материалы по ФЭМП,

135

-Развитие элементарных

математических представлений;

-Обучение грамоте;

-Ознакомление с природой

развитию речи, обучению грамоте;

-Интерактивные игры на социально-

коммуникативное развитие, речевое

развитие, познавательное развитие,

физическое развитие, художественно-

эстетическое развитие. (Программное

обеспечение: «Представления об

окружающем мире», «Свойства и

расположение предметов», «Цифры и

счет», «Говорящие картинки», «Игры для

маленького гения», «Игры со словами»,

«Развивающие игры», «Шаг за шагом»).

-Карта России, карта Нижегородской

области;

-Муляжи овощей и фруктов;

-Календарь погоды;

-Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с изображением

животных, птиц, насекомых, обитателей

морей, рептилий;

-Магнитофон, аудиозаписи;

-Детская мебель для практической


Групповые комнаты

- Сюжетно – ролевые игры;

-Самообслуживание;

-Трудовая деятельность;

- Самостоятельная творческая

деятельность;

-Ознакомление с природой, труд в

природе;

-Игровая деятельность

Детская мебель для практической


-Книжный уголок;

-Уголок для изобразительной детской


-Игровая мебель;

-Атрибуты для сюжетно – ролевых игр:

«Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница», «Школа», «Библиотека»

-Природный уголок;

-Конструкторы различных видов;

-Головоломки, мозаики, пазлы,

настольные игры, лото;

-Развивающие игры по математике,

логике;

-Различные виды театров;

-Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая

дорожка, массажные коврики и мячи,

кистевой эспандер средней жесткости

136

Спальное помещение -Дневной сон

-Гимнастика после сна

Спальная мебель

Раздевальная комната -Информационно – просветительская

работа с родителями;

-одевание и раздевание детей

-Информационный уголок;

-Выставки детского творчества;

-Наглядно – информационный материал;

-Шкафы для одежды

Музыкальный зал, кабинет

музыкального руководителя -Занятия по музыкальному

воспитанию;

-Индивидуальные занятия;

-Тематические досуги ;

- Развлечения ;

-Театральные представления ;

- Праздники и утренники;

-Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

-Библиотека методической литературы,

сборники нот;

-Шкаф для используемых пособий;

игрушек, атрибутов и прочего материала

-Музыкальный центр;

-Разнообразные музыкальные

инструменты для детей;

-Подборка аудио кассет, CD,DVD дисков

с музыкальными произведениями;

-Различные виды театров ;

-Ширма для кукольного театра;

–Детские стулья;

- Рояль;

- Мультимедийная установка;

- Синтезатор;

-Микрофон динамический вокальный

Физкультурный зал:

-Физкультурные занятия

-Спортивные досуги

-Развлечения и праздники

-Консультативная работа с

родителями и воспитателями

-Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазанья;

-Магнитофон;

-Мини-батут;

-Баскетбольный щит с кольцом;

-Корзина – сетка для метания;

-Скамейка гимнастическая детская;

-Доска ребристая массажная;

-Стойка для прыжков в высоту;

- Башня для лазанья детская;

-Лестница с зацепами;

-Стенка гимнастическая двухсекционная;

137

- Канат гладкий;

- Канат для лазания детский;

-Станок хореографический;

-Туннель прямой – 2;

- Мяч гимнастический Larsen – 15;

- Мяч физиорол (цилиндр) – 5;

- Набор спортивно-игровой

«Универсальный» - 1;

- Дорожка тактильная – 1;

- Дорожка тактильная волнистая – 1;

- Дорожка тактильная прямая– 1;

- Дорожка тактильная с

соединительными элементами

Методический кабинет:

-Осуществление методической

помощи педагогам

-Организация консультаций

,семинаров, круглых столов

-Выставка дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям развития

-Библиотека педагогической и

методической литературы с картотекой и

каталогом;

-Библиотека периодических изданий;

-Пособия для занятий;

-Материалы консультаций, семинаров,

практикумов;

-Демонстрационный, раздаточный

материал;

-Опыты работы педагогов;

-Настольные игры: «Детям о войне»,

«Детям о космосе», «Российская армия»;

-Куклы по профессиям;

-Кукла в национальном костюме;

-Кукла дидактическая;

-Наборы: Богородские игрушки,

дымковские, каргопольские, городецкие

Кабинет педагога-психолога:

-Психолого-педагогическая

диагностика

-Коррекционная работа с детьми

-Индивидуальные консультации

-Индивидуально-подгрупповая работа

с детьми

-Игровой материал;

-Развивающие игры;

-Стимулирующий материал для

психолого-педагогического

обследования детей;

- Магнитола PHILIPS – 1;

- Фонтан Heissner – 1;

- Стол для игр песок-вода – 1;

- Уголок детский зеркальный с

пузырьковой колонной – 1;

- Светильник «Релакс» - 1;

- Гирлянда «Волшебная нить» - 1;

- Кресло-груша детское – 1;

Панно «Живая вода» - 1;

- Панно настенное «Бесконечность» - 1;

138

- Душ сухой с ленточками – 1;

- Шар зеркальный – 1;

- Лампа «Вулкан» - 1;

- Светильник «Пламя» - 1;

- Сеть из лампочек «Звѐздное небо»

Вариативная часть. В дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное

развитие личности, в основе которой лежит приобщение к национальной культуре и

истории Нижегородского края и города Нижнего Новгорода. В этот период у детей

развиваются такие чувства и черты характера, которые незримо связывают ребенка

со своим народом. Раннее включение детей в родную среду, ведение элементов

народной культуры в педагогический процесс дошкольного учреждения

способствует приобщению его к традиционной национальной культуре. Для

организации работы в групповых комнатах для детей дошкольного возраста

необходимо создание уголков краеведения, в которых сосредоточен материал о

малой родине, о родном городе, стране.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»


программа


Теплюк С.Н.

Дети раннего возраста в детском саду, - М.: Мозаика-

Синтез, 2010

Ребенок третьего года жизни под ред. Теплюк С.Н., 2014


Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего

возраста, -М.: Мозаика- Синтез 2016


Нравственное воспитание в детском саду -М.: Мозаика-

Синтез, 2008


Трудовое воспитание в детском саду-М.: Мозаика- Синтез,

2009

Абрамова Л.В.

Социально- коммуникативное развитие дошкольников

(вторая группа раннего возраста)- М.: Мозаика-Синтез,

2016



основная


программа




ШКОЛЫ. /под





2016 г.

139

Развитие игровой деятельности во 2-ой младшей

группе детского сада, -М.: Мозаика- Синтез, 2010

Буре Р.С.

Социально- нравственное воспитание дошкольников (3-7

лет), -М.: Мозаика- Синтез, 2014


Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми

3-7 лет. -М.: Мозаика- Синтез, 2012



Развитие игровой деятельности в средней группе детского

сада, -М.: Мозаика- Синтез,

2016




Буре Р.С.


лет) -М.: Мозаика- Синтез, 2014


Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения, -М.: Мозаика- Синтез, 2016


Этические беседы с детьми 4-7 лет, -М.: Мозаика- Синтез,

2016



Развитие игровой деятельности в детском саду,, -М.:




3-7 лет, -М.: Мозаика- Синтез, 2012



движения, -М.: Мозаика- Синтез, 2016 (25-35)

Белая К.Ю.

Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7

лет), 2014 г.

Буре Р.С.




140


2016

М.:Скрипторий.2012. Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик» Программа

психолого- педагогических занятий для дошкольников (5-6

лет, 5-6 лет), Санкт- Петербург 2012г., 2014 год.



Развитие игровой деятельности в детском саду, -М.:

Мозаика- Синтез,

2015



движения, -М.: Мозаика- Синтез, 2016

К.Ю. Белая

Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7

лет), 2014 г.



3-7 лет.

Буре Р.С.





2016

Н.Ю. Куражева «Цветик - семицветик» Программа

психолого- педагогических занятий для дошкольников (5-6

лет, 6-7 лет), Санкт- Петербург 2012г., 2014 год.

Образовательная область «Познавательное развитие»


программа



Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года), 2016

Теплюк С.Н.

Занятия на прогулке с малышами, -М.: Мозаика- Синтез,

2016

Янушко Е.А.

Сенсорное развитие детей раннего возраста, 2011

основная


программа




ШКОЛЫ. /под

141





2016 г.

Пилюгина Э.Г.

Игры-занятия с детьми до трѐх лет, 2010

Помораева И.А.

Формирование элементарных математических

представлений (вторая группа раннего возраста) -М.:




Ознакомление с природой в детском саду. Младшая

группа. -М.: Мозаика- Синтез, 2016

Помораева И.А., Позина В.А.


представлений. младшая группе, -М.: Мозаика- Синтез,

2016

Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением(3-

4 года), 2016



Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа,




представлений. Средняя группа, -М.: Мозаика- Синтез,

2016

Дыбина О.В.


5 лет), -М.: Мозаика- Синтез, 2016


Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет) -М.: Мозаика- Синтез, 2015



Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа,




представлений. Старшая группа. -М.: Мозаика- Синтез,

2016

142

Образовательная область «Речевое развитие»


программа



Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2-3 года), -М.: Мозаика- Синтез, -М.: Мозаика-

Синтез, 2016

основная


программа


Дыбина О.В.



Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников, -М.: Мозаика-

Синтез, 2014

Веракса Н.Е., Галимов О.Р.

Познавательно- исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет), -М.: Мозаика- Синтез, 2015





Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Подготовительная к школе группа (6-7


Дыбина О.В.




Ознакомление с природой в детском саду.

Подготовительная группа, -М.: Мозаика- Синтез, 2016

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников, -М.: Мозаика-

Синтез, 2014

Веракса Н.Е., Галимов О.Р.

Познавательно- исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет), -М.: Мозаика- Синтез, 2015




143



ШКОЛЫ. /под






2016 г.



Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года), -


Шиян О.А.

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7

лет), 2016



Развитие речи в детском саду: средняя группа (4-5 лет), -


Шиян О.А.





Развитие речи в детском саду: старшая группа (5-6 лет), -


Шиян О.А.





Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе

группа (6-7 лет), -М.: Мозаика- Синтез, 2016

Шиян О.А.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


программа


И.А. Новоскольцева, И.М. Каплунова «Ясельки».

Планирование и репертуар музыкальных занятий –ООО

«Невская нота». Санкт-Петербург, 2016 г.

Янушко Е.А.

Лепка с детьми раннего возраста, -М.: Мозаика- Синтез,

2011

основная


программа



144


ШКОЛЫ. /под





2016 г.

Янушко Е.А.

Рисование с детьми раннего возраста, -М.: Мозаика-

Синтез, 2013


Детское художественное творчество. Для работы с детьми



Развитие художественных способностей дошкольников. -

М.: Мозаика- Синтез, -М.: Мозаика- Синтез, 2014

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3

года. -М.: Мозаика- Синтез, 2016



Конструирование из строительного материала: Младшая

группа (3-4 года) -М.: Мозаика- Синтез, 2016


Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая

группа (3-4 года), -М.: Мозаика- Синтез,

2016







И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева «Ладушки».

«Праздник каждый день» Программа муз. воспитания для

детей дошкольного возраста (младшая группа)-СПб:

Композитор. Санкт-Петербург, 2016 г.



Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя







детей дошкольного возраста (средняя группа) -СПб:


Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5

лет. -М.: Мозаика- Синтез, 2016

145





Конструирование из строительного материала: Средняя

группа (4-5 лет) -М.: Мозаика- Синтез, 2016



Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая




2-7 лет. М.: Мозаика- Синтез, 2015





Конструирование из строительного материала: Старшая

группа (5-6 лет) -М.: Мозаика- Синтез, 2016



детей дошкольного возраста (старшая группа) -СПб:




Изобразительная деятельность в детском саду.

Подготовительная группа (6-7 лет), -М.: Мозаика- Синтез,

2016








Конструирование из строительного материала:

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) -М.: Мозаика-

Синтез, 2016



детей дошкольного возраста (подготовительная группа)-

СПб: Композитор. Санкт-Петербург, 2016 г.

146

Образовательная область «Физическое развитие»


программа


Галигузова Л.Н. Мещерякова С.Ю.

Физическое развитие детей раннего возраста, -М.:



Сборник подвижных игр.(2-7 лет) -М.: Мозаика- Синтез,

2014

Харченко Т.Е.

Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года), -М.:

Мозаика-Синтез, 2010



Физическая культура в детском саду: младшая группа (3-4

года), -М.: Мозаика- Синтез, 2016


Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3-7 лет, -М.: Мозаика- Синтез, 2016


Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 лет, -М.:



Сборник подвижных игр.(2-7 лет) -М.: Мозаика- Синтез,

2014



Физическая культура в детском саду: средняя группа (4-5



Малоподвижные игры и игровые упражнения. 3-7 , -М.:



Сборник подвижных игр .(2-7 лет), -М.: Мозаика- Синтез,

2014


Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3-7 лет, -М.: Мозаика- Синтез, 2016


основная


программа




ШКОЛЫ. /под





2016 г.

147


Физическая культура в детском саду: старшая группа (5-6



Оздоровительная гимнастика доля детей 3-7 лет, -М.:







2014



Физическая культура в детском саду: подготовительная



Оздоровительная гимнастика доля детей 3-7 лет, -М.:

Мозаика- Синтез,2011






2014

Вариативная часть - Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России.

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников». Программа (для детей

5-6, 6-7 лет). Москва 2016 г.

3. Режим\распорядок дня Особенности традиционных событий,

праздников, мероприятий

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Учитывается

специфика учреждения — оснащенность, природное и культурное окружение,

интересы и потребности самих детей и их родителей. Режим дня составлен с

расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

148

Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в

разных формах образовательной деятельности

Компоненты и

содержание услуги

Регламент услуги Примерное распределение

времени в день

Для детей 2-3 лет

Организация режимных моментов, в том числе:

- дневной сон Ежедневно 180 мин

- прогулка 2 раза в день 150 мин

- гигиенические

процедуры (умывание,

одевание, раздевание,

туалет)

Ежедневно 65 мин

- закаливающие и другие

оздоровительные

процедуры


- прием пищи (завтрак,

второй завтрак, обед,

полдник, ужин)


Оказание помощи ребенку в выполнении режимных моментов, в том числе:

- в гигиенических

процедурах

Ежедневно В течение дня

- одевание, раздевание Ежедневно В течение дня

- в приеме пищи Ежедневно В течение дня

Наблюдение за

эмоциональным

состоянием и

самочувствием ребенка в

течение дня (во время

игр, прогулки, режимных

моментов)


Работа с родителями

(ежедневное

информирование

родителей о состоянии

здоровья, самочувствия,

развития ребенка)


Не регламентируемые виды деятельности - совместная деятельность воспитателя и

ребенка в групповых и индивидуальных формах работы в том числе:

- игра Ежедневно 60 мин

- двигательная



- познавательно-




149

- чтение книг,

рассматривание,

рассказывание,

познавательное общение


- воспитание и обучение

в процессе выполнения

режимных моментов


Для детей 3-5 лет

Организация режимных моментов, в том числе:

- дневной сон Ежедневно 150 мин

- прогулка 2 раза в день 160 мин

- гигиенические

процедуры (умывание,

одевание, раздевание,

туалет)


- закаливающие и другие

оздоровительные

процедуры


- прием пищи (завтрак,

второй завтрак, обед,

полдник, ужин)


Оказание помощи ребенку в выполнении режимных моментов, в том числе:

- в гигиенических

процедурах


- одевание, раздевание Ежедневно В течение дня

- в приеме пищи Ежедневно В течение дня

Наблюдение за

эмоциональным

состоянием и

самочувствием ребенка в

течение дня (во время

игр, прогулки, режимных

моментов)


Работа с родителями

(ежедневное

информирование

родителей о состоянии

здоровья, самочувствия,

развития ребенка)


Не регламентируемые виды деятельности - совместная деятельность воспитателя и

ребенка в групповых и индивидуальных формах работы в том числе:

- свободная игра Ежедневно 120 мин

- двигательная



- исследовательская Ежедневно 30 мин

150


- творческая,

художественно-

эстетическая

деятельность (рисование,

драматизация, чтение

книг, рассматривание,

рассказывание,

познавательное

общение)


- воспитание и обучение

в процессе выполнения

режимных моментов


- утренняя гимнастика ежедневно 15 мин

- развлечения 1 раз в неделю 30-35 мин

- праздники, утренники 1 раз в месяц 40-45 мин

Свободное время и

отдых (предоставление

ребенку возможности

для свободного

проявления своих

интересов, общения)


Особенности организации режимных моментов.

При проведении режимных процессов в ДОУ педагоги придерживаются следующих

правил:

1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в

сне, питании и т.д.).

2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3.Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4.Формирование культурно-гигиенических навыков.

5.Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6.Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7.Спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к каждому

ребенку.

Организация сна детей. При организации сна учитываются следующие правила:

1.В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные

игры прекращаются за 30 минут до сна.

2.Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем

они первыми ложились в постель.

3.Спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов.

4.Для быстрого засыпания детей используют элементы рефлексотерапии.

5.Для правильного пробуждения детей: дают детям 5-10 минут полежать, но не

задерживают в постели.

151

Организация питания детей. Важнейшим условием является соблюдение

гигиенических требований: в соответствии с СанПиНом. Учитывается уровень

самостоятельности детей. В дошкольных группах сочетается работа дежурных и

каждого ребенка.

Воспитатель усаживает детей за стол так, чтобы сначала сели часто болеющие и те,

кто плохо и медленно ест. Важно, чтобы дети могли видеть друг друга. Выходят

дети из-за стола постепенно.

Если ребенок отказывается от пищи, необходимо узнать причину и не заставлять его

есть.

За столом не следует торопить детей, кормить насильно или уговаривать.

Необходимо создать условия, при которых появится желание принимать пищу.

Для поддержки хорошего аппетита у детей следует уделять внимание оформлению,

вкусу, аромату готовых блюд, а также сервировке стола. Необходимо создавать

спокойную обстановку во время приема пищи, поиграть перед сном в спокойные

игры.

Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо дать им

возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее приема —

это способствует утомлению.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и

профилактики утомления. На прогулке дети могут удовлетворить свою потребность

в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных,

спортивных играх и упражнениях).

Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить

достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время

года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно

складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все

это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем

воздухе.

Прогулка включает:

1.Наблюдения.

2.Подвижные игры.

3.Труд на участке.

4.Самостоятельную игровую деятельность.

5.Индивидуальную работу с детьми по разным направлениям развития детей.

Рекомендуемая температура для прогулки с детьми: - 15 и выше.

При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с

продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Выход на прогулку организуется подгруппами, а продолжительность регулируется

индивидуально, в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными

условиями.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий регулируется

последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в

холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных

152

усилий, усидчивости, то на прогулке вначале проводят подвижные игры, пробежки,

а затем наблюдение. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное

занятие, то начинать надо с наблюдения и спокойной игры. Прогулка должна быть

наполнена разнообразной деятельностью. Не следует сдерживать ребенка: движения

должны чередоваться и быть разнообразными.

Формирование культурно-гигиенических навыков. В режимных процессах у

детей формируются навыки личной и общественной гигиены, правильного

поведения в быту, в общественных местах, соблюдения общественных норм,

этикета.

Выделяются следующие виды культурно-гигиенических навыков: умывание, чистка

зубов, причесывание, одевание, чистка и мытье обуви, уход за верхней одеждой,

уборка постели, прием пищи, питье, туалет, содержание носа в чистоте, перемена

одежды с учетом погоды, содержание личных вещей в порядке.

Вежливость, доброжелательность, размеренная спокойная речь воспитателя,

опрятный внешний вид, порядок в группе - это необходимые условия формирования

культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и

т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада,

тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время

ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу,

но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для

детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и

обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в

детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и

нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен

быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех

детей.

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует

нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому

засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность

детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение,

перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, следует создать спокойную,

тихую обстановку. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение

также способствует спокойному и глубокому сну.

Сохраняется специфика игры и обучения.

Самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы

действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих

отношений, занимает достойное место в жизни детей дошкольного возраста.

Обучение детей происходит прежде всего на занятиях, которые имеют разные

специфические дошкольные формы организации. Основу обучения составляет

разнообразная деятельность детей. Дошкольнику необходимо возвращаться к уже

пройденному, и поэтому важна цикличность содержания, позволяющая ему

153

использовать уже знакомое в новых ситуациях и таким путем больше узнать,

расширить свои представления и связать их между собой.

Содержание каждого занятия сочетается не только с предыдущим, но с

последующим материалом, и поэтому в конце занятия педагоги выясняют с детьми,

что им еще предстоит узнать по поводу того или другого объекта или явления, т.е.

как бы открывать перспективу дальнейшего познания. В результате дети сами

начинают проявлять интерес к предстоящему, задаваться вопросами и ждать

следующего занятия.

Обеспечивается взаимосвязь занятий с повседневной жизнью, с игрой. Только в

этом случае можно ожидать, что та или другая информация будет усвоена и станет

знанием и регулятором поведения ребенка. Чрезвычайно важна в связи с этим

организация выхода детей за пределы прогулочного участка, использование

культурно-исторического и природного окружения: посещение музеев

(изобразительного и прикладного искусства, краеведческого; музеев,

представляющих жизнь известных людей); мастерских, где трудятся местные

художники, народные умельцы и др.; библиотеки, театра и т.д.

Дети учатся не только у взрослого, но и друг у друга, и поэтому необходима

организация их содержательного общения на занятии, предполагающая

возможность обсуждения, свободный выбор партнера, средств деятельности и т.д.

В детском саду созданы условия для того, чтобы дети могли возвращаться к своим

работам (рисункам, поделкам, моделям и т.д.), изменять их, совершенствовать,

объединять и т.п..

Такое обучение способствует не только формированию знаний, умений, навыков

(что тоже очень важно), но и развитию личностных качеств: самостоятельности,

ответственности, инициативности, любознательности, творческого отношения к

делу, произвольности и свободы поведения.

2.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы

В детском саду организована работа по укреплению здоровья детей, закаливанию

организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского

персонала осуществляется

комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,

солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При

проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный

подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и

родителей проводятся специальные закаливающие процедуры (обширное умывание

лица и рук, босохождение, ходьба по «мокрой дорожке». Педагоги детского сада

постоянно обращают внимание на выработку у детей правильной осанки. В

помещении групп обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; педагоги стараются приучать детей находиться в помещении в

облегченной одежде.

Обеспечивается необходимое пребывание детей на воздухе в соответствии с

режимом дня.

154

Важным моментом является обеспечение оптимального двигательного режима —

рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности,

в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее

60 % от всего времени бодрствования. Педагоги организуют участие детей в

совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивают

инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и

упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося

физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Необходимо воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить

пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно с детьми (по желанию) проводят утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной

нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Цель физкультурно-оздоровительной работы: Сохранение и укрепление здоровья

детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле

сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: - принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности

по оздоровлению себя и детей;

-принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками;

-принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в

системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов деятельности;

-принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

-принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных

результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

-организация здоровье сберегающей среды в ДОУ;

-обеспечение благоприятного течения адаптации;

-выполнение санитарно-гигиенического режима;

2. Организационно-методическое и педагогическое направление -пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов;

-изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

-систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;

-составление планов оздоровления;

155

-определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление -решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

-коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье;

4. Профилактическое направление -проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

-не распространению инфекционных заболеваний;

-витаминизация блюд

Система

оздоровитель

ной работы

№ п\п

Мероприятия Группы Периодичност

ь

Ответственны

е

1. Обеспечение

здорового

ритма жизни - щадящий

режим / в

адаптационны

й период/

- гибкий

режим дня

- определение

оптимальной

нагрузки на

ребенка с

учетом

возрастных и

индивидуальн

ых

особенностей

- организация

благоприятног

о

микроклимата

группа

раннего

возраста

Все группы

Все группы

Ежедневно в

адаптационны

й

период

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

медсестра,

педагоги

все педагоги,

медсестра

2. Двигательна

я активность

Все группы Ежедневно Воспитатели

2.1. Утренняя


Все группы Ежедневно Воспитатели

2.2. Утренняя

гимнастика на

воздухе (в

Старшая,

подготовитель

ная

При

благоприятной

погоде

Воспитатели

156

летний

период)

2.3. образовательн

ая


по

физическому

развитию

- в зале

Все группы 3 р. в неделю Воспитатели

образовательн

ая


по

физическому

развитию

- в зале;

- на улице;

Старшая,


ная

2 р. в неделю

1 р. в неделю

2.4. Спортивные

игры

и упражнения

(санки, лыжи,

велосипеды и

др.)

Во всех

группах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4. Элементы

спортивных

игр

старшая,


ная

2 р. в неделю Воспитатели

2.5

физкультурны

й досуг;

Все группы

2 р. в месяц Воспитатели

2.6. Физкультурны

е праздники

все группы 2 р. в год

Воспитатели,

муз. рук.

2.7. Каникулы (в

соответствии с

годовым

календарным

учебным

графиком)

Группы


возраста

2р. в год,

летний,

зимний

каникулярный

режим


3. Лечебно – профилактические мероприятия

3.1. Соблюдение

графика

Все группы В течение

года

Мл.

воспитатель,

157

проветривания медсестра

3.3. Луково-

чесночная

фитотерапия

Все группы В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)


медсестра

4. Закаливание

4.1. Контрастные

воздушные

ванны

Все группы После

дневного сна


4.2. Дыхательная


после сна

Все группы После



4.2. Босохождение Все группы После



4.3. Облегчѐнная

одежда детей

Все группы В течение дня Воспитатели

4.4. Обширное

умывание

лица, рук

Все группы В течение дня Воспитатели

Режим двигательной активности

№ Виды

деятельно

сти

Особенности организации

группа

раннего

возраста

2 младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подгото

вит.

группа

1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия

1 Утренняя

гимнасти

ка

Ежедневно

в группе в

форме

подвижной

игры / 5

мин/


группе

/5 мин/


зале

/6 мин/

Ежедневн

о в зале

/8 мин/

Ежеднев

но в

зале

/10 мин/

2 Физкульт

минутки

Ежедневно,

в середине

занятия

/3 мин./

Ежедневно,

в середине

занятия

/3 мин./

Ежедневно,

в середине

занятия

/4 мин./

Ежедневн

о, в

середине

занятия

/5 мин/

Ежеднев

но, в

середин

е

занятия

/5 мин/.

3 Подвижн

ые игры

и

физическ

ие

ежедневно

во время

прогулок

подгруппа

ми или

Ежедневно во

время

прогулок

подгруппами

или целой

Ежедневно

во время

прогулок

подгруппами

или целой

Ежедневн

о во

время

прогулок

подгрупп

Ежеднев

но во

время

прогуло

к

158

упражнен

ия

целой

группой /с

учетом

уровня

двигательн

ой

активности

детей

/10мин/

группой /с

учетом уровня

двигательной


детей

/15мин/

группой /с

учетом

уровня

двигательно

й активности

детей

/20мин/

ами или

целой

группой

/с учетом

уровня

двигатель

ной

активност

и детей

/25мин/

подгруп

пами

или

целой

группой

/с

учетом

уровня

двигате

льной

активно

сти

детей

/30мин/

4 Индивиду

-

альная

работа по

развитию

движений

Ежедневно

во время

прогулок и

в

помещении

/10 мин/

Ежедневно во

время

прогулок и в

помещении

/15 мин/

Ежедневно

во время

прогулок и в

помещении

/20 мин/

Ежедневн

о во

время

прогулок

и в

помещен

ии

/25 мин/

Ежеднев

но во

время

прогуло

к и в

помеще

нии

/30 мин/

5 Физ.упра

жнения

после

дневного

сна

Ежедневно

после

дневного

сна

-

Ежедневно

после


упр.

/5 мин/

Ежедневно

после

дневного

/6 мин/

Ежедневн

о после

дневного

/8 мин/

Ежеднев

но после

дневног

о сна

/10 мин/

Итого

ежедневн

о

28 мин 43 мин

56 мин

1 час

11мин

1 час 25

мин.

в неделю 2ч 20 мин 3ч 35 мин

4ч 40 мин

5ч55 мин

7ч

05мин

Образовательная деятельность

1 По

физическ

ой

культуре

3 раза в

неделю,

проводится

в первой

половине

дня.

Длительно

сть 10

минут.

3 раза в

неделю, в

первой

половине дня.

Длительность

15 минут.

3 раза в

неделю,

проводится в

первой

половине

дня.

Длительност

ь 20 минут.

3 раза в

неделю,

проводит

ся в

первой

половине

дня (одно

на

воздухе)

длительн

3 раза в

неделю,

проводи

тся в

первой

половин

е дня

(одно на

воздухе)

длитель

159

ость 25

минут.

ность 30

минут.

2 Музыкаль

но –

ритмичес

кие

движения

, игры с

музыкаль

ным

сопровож

дением

2 раза в

неделю в

рамках

НОД по

музыкальн

ому

воспитани

ю- 3 мин

2 раза в

неделю в

рамках НОД

по

музыкальному

воспитанию- 5

мин

2 раза в

неделю в

рамках НОД

по

музыкально

му

воспитанию-

7 мин

2 раза в

неделю в

рамках

НОД по

музыкаль

ному

воспитан

ию- 10

мин

2 раза в

неделю

в

рамках

НОД по

музыкал

ьному

воспита

нию- 12

мин

Итого: 36 мин.

в неделю

55 мин.

в неделю

1 час 14 мин.

в неделю

1 час 35

мин.

в неделю

1 час 54

мин. в

неделю

Самостоятельная двигательная деятельность

1 Самостоя

т-ельная

двигатель

-ная

деятель-

ность.

Ежедневно,

под

руководств

ом

воспитател

я, в

помещении

и на

открытом

воздухе.

Продолжит

-ть зависит

от инд.

особенност

ей детей.

(50 мин.)

Ежедневно,

под

руководством

воспитателя, в

помещении и

на открытом

воздухе.

Продолжитель

ность зависит

от инд.


детей. (50

мин.)

Ежедневно,

под

руководство

м

воспитателя,

в помещении

и на

открытом

воздухе.

Продолжител

ьность

зависит от

инд.


детей. (1 час)

Ежеднев

но, под

руководс

твом

воспитат

еля, в

помещен

ии и на

открытом

воздухе.

Продолж

ит-ть

зависит

от инд.

особенно

стей

детей. (1

час)

Ежеднев

но, под

руковод

ством

воспита

теля, в

помеще

нии и на

открыто

м

воздухе.

Продол

жительн

ость

зависит

от инд.

особенн

остей

детей. (1

час)

Итого

ежедневно

50 мин. 50 мин. 1 час 1 час 1 час

В неделю 4ч10м 4ч10м 4ч10м 5ч 5ч

Физкультурно – массовые мероприятия

1 Физкульт

урный

досуг

2 раза в

месяц - 10

мин.

2 раза в месяц

-

15 мин.

2 раза в

месяц -

20 мин.

2 раза в

месяц -

25 мин.

2 раза в

месяц -

30 мин.

2 Физкульт

урный


30 мин

2 раза в

год

2 раза в

год

160

Годовой календарный учебный график

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Режим работы учреждения

Продолжительность учебной

недели 5 дней (с понедельника по пятницу)

Время работы Учреждения 12 часов в день (с 6.00 до 18.00 часов)

Нерабочие дни Суббота, воскресенье и праздничные дни

2. Продолжительность учебного года

Учебный год с 01.09.2017 г. по 36 недель

праздник 35 мин. 40мин.

3 Игры-

соревнова

ния

между

возрастн

ыми

группами.

1 раз в

год

30 мин

4 Сезонные

мини-

Олимпиа

ды

2 раза в

год

35 мин

2 раза в

год

40 мин

Итого в месяц

20 мин. 30 мин. 40 мин.

+1 час 20

мин. в год

50 мин.

+

2ч20мин

мин. в

год

1 час

+3 часа

10 мин.

в год

Дополнительные образовательные услуги

1 Спортивн

ые

кружки,

танцы.

1 раз в

неделю-

ритмика

(10 мин.)

1 раз в

неделю-

ритмика (15

мин.)

Итого:

10 минут в

неделю

15 минут в

неделю

Общее время

двигательной


7 ч 06 мин

в неделю +

20 мин в

месяц

8 ч 55 мин в

неделю + 30

мин в месяц

10 ч 44 мин в

неделю + 40

мин. в месяц

+ 1 ч 20 мин

в год

13 ч 20

мин + 50

мин в

месяц +

2ч 20мин

мин. в

год

14 ч 59

мин + 1

ч в

месяц +

3 ч 10

мин в

год

161

31.05.2018 г.

I полугодие с 01.09.2017 г. по

31.12.2017 г. 17 недель

II полугодие с 09.01.2018 г. по

31.05.2018 г. 19 недель

Недельная


нагрузка организованной

детской деятельности

(количество

занятий)/Объем

недельной

образовательной

нагрузки организованной

детской деятельности

(мин.)

Группа раннего

возраста

(2-3 лет)

10 занятий /1ч.40 мин.


(3-4 лет) 10 занятий/2ч.30мин.


(4-5 лет)

10 занятий/3ч. 20мин.

Старшая подгруппа

(5-6 лет) 12 занятий/4ч.25 мин.

Подготовительная к

школе подгруппа

(6-7 лет)

13 занятий/6ч.30 мин.

3. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

3.1. Педагогическая диагностика (мониторинг) освоения основной

образовательной программы:

Наименование Сроки Количество дней

Первичный мониторинг

04.09.2017г. — 15.09.2017

г. 10 дней

Итоговый мониторинг 03.05.2018 г. —

15.05.2018 г. 6 дней

3.2. Праздники для воспитанников

Наименование Сроки/ даты

День Знаний 01.09.20.17 г.

Осенние праздники (по возрастным

группам) 30.10.2017 г. по 02.11.2017 г.

«День матери» (группы дошкольного 24.11.2017 г.

162

возраста)

Новогодние праздники (по возрастным

группам) 25.12.2017 г. по 29.12.2017 г.

«Зимний спортивный праздник»

(старший дошкольный возраст)

19.01.2018 г

День Защитника Отечества 19.02.2018 г. по 22.02.2018 г.

Международный женский день 02.03.2018 г. по 07.03.2018 г.

День Космонавтики (группы среднего и

старшего дошкольных возрастов)

12.04.2018 г.

«Праздник Весны» с (группы раннего и

дошкольного возрастов)

23.04.2018г. по 27.04.2018г.

День Победы 07.05.2018 г. по 08.05.2018 г.

«До свидания, детский сад!»

(подготовительные группы)

25.05.2017г.

День защиты детей 01.06.2018 г.

День России 08.06.2018 г.

«Летний праздник» 13.07.2018 г.

День Государственного флага Российской

Федерации 22.08.2018 г.

4. Каникулярное время, летний оздоровительный период, праздничные

(нерабочие) дни

4.1. Каникулы

Сроки/ даты

Количество

каникулярных недель/

праздничных дней

4.2. Летний

оздоровительный период 01.06.2018 г.-31.08.2018 г. 13 (недель) (91 день)

Зимние каникулы 30.12.2017 г. – 08.01.2018 10 дней

163

г.

4.3. Праздничные дни

День народного единства 04.11.2017 г. по

06.11.2017 г. 3 дня

Новогодние праздники 30.12.217 г. по 08.01.218

г. 10 дней

День Защитника

Отечества

23.02.2018 г. по

25.02.2018 г. 3 дня

Международный женский

день

08.03.218 г. по 11.03.218

г. 4 дня

Праздник весны и труда 29.04.218 г. по 02.05.2018

г. 4 дня

День Победы 09.05.2018 г. 1 день

День России 09.06.2018 г по 12.06.2018

г. 4 дня

5. Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период

Наименование Сроки/ даты

Музыкально-спортивный праздник

«Международный День защиты детей» 01.06.2018 г.

Досуг «Безопасность на улицах города» 13.06.2018 г.

Спортивный досуг «Сильные, ловкие

смелые» 25.06.2018 г.

Неделя театра «Любимые сказки» 02.07.2018 г. по 06.07.2018 г.

Летний праздник 13.07.2018 г.

Экологический урок «Путешествие в лес» 23.07.2018 г.

Музыкально – спортивное развлечение «До

свиданья, лето!» 30.08.2018 г.

Конкурсы и выставки детских творческих

работ Июнь-август

Учебный план

164

Об

ра

зов

ател

ьн

ая

об

ла

сть

Раздел

программы

Базовый вид


Учѐт образовательной деятельности (по количеству и времени)

В

недел

ю

За

месяц

За

год

В

неделю

За

месяц

За год В

недел

ю

За

месяц

За год В

неде

лю

За

месяц

За

год

В

неде

лю

За

мес

яц

За

го

д

Группа раннего

возраста

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Реч

ево

е

ра

зви

ти

е Развитие речи Развитие речи 2 8 72 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72

20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 15ми

н

1ч 9ч 20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 40м

ин

2ч

40м

ин

24

ч

1ч 4ч 36

ч

По

зна

ва

тел

ьн

ое

ра

зви

ти

е

Формировани

е

элементарных

математическ

их

представлени

й

Формирован

ие

элементарн

ых

математичес

ких

представлен

ий

1 4 36 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 10ми

н

40м

ин

6ч 15ми

н

1 ч 9ч 20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 20м

ин

1ч

20м

ин

12

ч

1ч 4ч 36

ч

Ознакомление

с предметным

окружением и

социальным

миром

Ознакомлен

ие с

предметным

окружением

и

социальным

миром

0,75 3 27 0,75 3 27 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 10ми

н

30м

ин

4ч3

0ми

н

15ми

н

45ми

н

6ч

45ми

н

20ми

н

40м

ин

6ч 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 18

ч

Гражданско-

патриотичес

кое

- - - - - - - - - 0,5 2 18 0,5 2 18 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 18

ч

165

воспитание Ознакомление

с миром

природы

Ознакомление

с миром

природы

0,25 1 9 0,25 1 9 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 10ми

н

10м

ин

1ч

30м

ин

15мин 15ми

н

2ч

15ми

н

20ми

н

40м

ин

6ч 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 9ч

Ху

до

жес

тв

ен

но

-эстети

ческ

ое

ра

зви

ти

е

Изобразитель

ная


Рисование 1 4 36 1 4 36 1 4 36 2 8 72 2 8 72 10ми

н

40м

ин

6ч 15ми

н

1ч 9ч 20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 40м

ин

2ч40

мин

24

ч

1ч 2ч 18

ч

Лепка 1 4 36 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 10ми

н

40м

ин

6ч 15ми

н

30ми

н

4ч30

мин

20ми

н

40м

ин

6ч 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 9ч

Аппликация - - - 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 0,5 2 18 - - - 15ми

н

30ми

н

4ч30

мин

20ми

н

40м

ин

6ч 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 9ч

Музыкальная

деятельность Музыка 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72 2 8 72

20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 30ми

н

2ч 18ча

с

40ми

н

2ч40

мин

24ч 50м

ин

2ч

40

мин

24

ч

1ч 3ч 36

ч

Фи

зич

еск

ая

ку

ль

тур

а

Физическая

культура


культура 2 8 72 3 12 108 3 12 108 2 8 72 2 8 72

20ми

н

1ч

20м

ин

12ч 45ми

н

3ч 27ч 1ч 4ч 36ч 50м

ин

3ч20

мин

30

ч

1ч 4ч 36

ч


культура

(на свежем

воздухе)

- - - - - - - - - 1 4 36 1 4 36

166

- - - - - - - - - 25 1ч40

мин

15

ч

30м

ин

2ч 18

ч

Со

ци

ал

ьн

о0

ко

мм

ун

ик

ати

вн

ое

ра

зви

ти

е

Формировани

е основ

безопасности

Формирован

ие основ

безопасност

и

- - - - - - - - - 0,5 2 18 0,5 2 18

- - - - - - - - - 20м

ин

40м

ин

6ч 30м

ин

1ч 18

ч

Психолого-

педагогическа

я работа

Развивающе

е занятие с

педагогом-

психологом

- - - - - - - - - 1 4 36 1 4 36

- - - - - - - - - 20м

ин

1ч

20м

ин

12

ч

30м

ин

2ч 18

ч

Всего занятий 10 40 360 10 40 360 10 40 360 14 56 504 15 60 54

0 Общая продолжительность 1ч

40ми

н

6ч

40м

ин

60ч 2ч

30ми

н

10ч 90ч 3ч

20ми

н

13ч

20м

ин

120ч 5ч

05м

ин

20ч

20м

ин

183

ч

7ч

30м

ин

30ч 27

0ч

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной

литературы ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная

деятельность 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Общение при проведении

режимных моментов ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовое воспитание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Формирование основ безопасности 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Приобщение к искусству 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

167

Развивающее занятие с педагогом-

психологом 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная деятельность детей Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-исследовательская

деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно Самостоятельная деятельность

детей в уголках развития ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Оздоровительная работа Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

168

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа

родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом

следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь

этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития

основных навыков, понятийного мышления. Тематический принцип построения

образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и

культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах

(уголках) развития.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы

В основе реализации обязательной части Программы лежит комплексно-

тематическое планирование воспитательно-образовательной работыв ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально

приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста

и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают

личностный интерес детей к:

•явлениям нравственной жизни ребенка;

•окружающей природе;

•миру искусства и литературы;

•традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

169

•событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

•сезонным явлениям;

•народной культуре и традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом. У дошкольников появляютсямногочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на

протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии

с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной

теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы,

разработано на основе рекомендаций основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы», в соответствии с примерным

комплексно-тематическим планированием к основной образовательнойпрограммы

дошкольного образования «От рождения до школы».

Культурно-досуговая деятельность

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в обязательную часть Программы

включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный

особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие

культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В соответствии с

рекомендациями основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы», обозначены задачи педагога по организации досуга детей

для каждой возрастной группы.

Содержание культурно-досуговой деятельности

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) [1] стр.208

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и

детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и

праздниках.

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,

адекватно реагировать на них.

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

170

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами

детей.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)— стр.208-209: отдых, развлечения, праздники,

самостоятельная деятельность.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)- стр.209-210: отдых, развлечения, праздники,

самостоятельная деятельность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)- стр.210: отдых, развлечения, праздники,

самостоятельная деятельность, творчество.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) — стр.210-211: отдых,

развлечения, праздники, самостоятельная деятельность, творчество.

Примерный перечень развлечений и праздников, в соответствии с рекомендациями

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы».

В разных возрастных используются разные виды развлечений и праздников.

Вторая группа раннего возраста(от 2 до 3 лет) -с. 273-274: Праздники.

Тематические праздники и развлечения. Театрализованные представления. Рассказы

с музыкальными иллюстрациями. Игры с пением. Инсценирование песен.

Спортивные развлечения. Забавы.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)-с. 277: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Музыкально-литературные

развлечения. Спортивные развлечения. Забавы. Фокусы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)-с. 278: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Русское народное творчество.

Концерты. Спортивные развлечения. Забавы. Фокусы.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)-с.279: Праздники. Тематические праздники и

развлечения. Театрализованные представления. Музыкально-литературные

развлечения. Русское народное творчество. Концерты. Спортивные развлечения.

КВН и викторины. Забавы.

Подготовительная к школе группа(от 6 до 7 лет) -с.280 Праздники. Тематические

праздники и развлечения. Театрализованные представления. Музыкально-

литературные композиции. Русское народное творчество. Декоративно-прикладное

искусство. Концерты. Спортивные развлечения. КВН и викторины, забавы.

Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.

Развивающая предметно- пространственная среда в детском саду предполагает

специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под развивающей предметно-

пространственной средой понимают определенное пространство, организационно

оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения

потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном

развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-

пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности

ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений

всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

171

Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной

среды

Соответствиями с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда

дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

• Развивающая предметно- пространственная среда должна быть системной,

отвечающей целям воспитания и обучения и требованиям проектной культуры;

• Развивающая предметно- пространственная среда должна инициировать

деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения

задаются предметной средой.

• Развивающая предметно- пространственная среда должна учитывать специфику

возрастных этапов развития ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности

(общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и

развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход

ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению

задачи создания зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский) через организацию

предметной среды. Развивающая предметно- пространственная среда должна

обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми.

• Развивающая предметно- пространственная среда наряду с консервативными

компонентами должна иметь часто меняющиеся составляющие, которые

проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через

практическое экспериментирование с этими компонентами, а также в связи с этим и

к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые

идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру,

конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.

• Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечивать

возможность ребенка жить в разномасштабном пространстве: сомасштабном

действиям его рук (масштаб «глаз рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном

предметному миру взрослых.

Основные принципы организации развивающей предметно- пространственной

среды.

Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным,

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель

соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для

данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной

для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности

детей, отвечающей потребностям детского возраста.

172

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центры»,

«уголки») оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все

предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные

для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность

эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных

особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса.

В качестве уголков, могут выступать:

уголок ролевых игр;

театрализованный уголок;

уголок математики;

уголок изодеятельности;

уголок физического развития;

уголок исследовательской деятельности;

уголок конструктивной деятельности;

уголок ОБЖ;

уголок социального развития.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому

педагоги каждый раз должны обновлять игровую среду (постройки, игрушки,

материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую

задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная

полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и

они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,

используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость

развивающей предметно-пространственной среды позволяет ребенку взглянуть на

игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве

места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада

(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, к участию в элементарном

труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия

народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного

быта и пр.).

Помещение Вид деятельности,

процесс

Участники

173

Музыкальный,

физкультурный залы

Образовательная

область

"Художественно-

эстетическое развитие"

Музыкальный

руководитель, воспитатели,

дети дошкольного возраста

Праздники,

развлечения, концерты,

театры

Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети

всех возрастных групп,

театральные коллективы города

Театральная


Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители,

гости

Утренняя гимнастика Воспитатели, дети всех

возрастных групп

Образовательная

область "Физическое

развитие"

Воспитатели, дети всех

возрастных групп

Спортивные

праздники,

развлечения, досуги

Воспитатели, музыкальный

руководитель, дети всех

возрастных групп, родители

Родительские собрания

и прочие мероприятия

для родителей

Педагоги ДОУ, родители

Групповая комната Сенсорное развитие ,

Речевое развитие,

Познавательное

развитие,

Ознакомление с

художественной

литературой и

художественно –

прикладным

творчеством,

Развитие



представлений,

Обучение грамоте,

Развитие


историко –

географических

представлений,

Сюжетно – ролевые

игры,

Дети, педагоги

174

Самообслуживание,

Трудовая

деятельность,


творческая

деятельность,

Ознакомление с

природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Спальня Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатели, мл.

воспитатель

Приемная Информационно –

просветительская

работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Медицинский кабинет Осуществление

медицинской помощи

Профилактические

мероприятия.

Медицинский

мониторинг

(антропометрия и т.п.)

Медицинские работник

Методический кабинет Осуществление

методической помощи

педагогам


консультаций,

семинаров,

педагогических

советов

Педагоги ДОУ

Требования к кадровым условиям реализации Программы

Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования в соответствии

с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации», глава 5, статья 48, педагогические работники Организации обязаны:

• осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне,

обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;

• соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям

профессиональной этики;

• уважать честь и достоинство воспитанников и других участников образовательных

отношений;

175

• развивать у воспитанников познавательную активность, самостоятельность,

инициативу, творческие способности;

• формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях

современного мира, формировать культуру здорового и безопасного образа жизни;

• применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество

образования формы, методы обучения и воспитания;

• учитывать особенности психофизического развития детей и состояние их здоровья,

взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

В соответствии с ФГОС ДО, деятельность педагогических работников в

Организации (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее

исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие

необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные негативно

отразиться на благополучии и развитии детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее

непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными

работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в группе.

Дополнительный раздел

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №

45» сформирована в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, введенным в действие с

01.01.2014 г., Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №

1155.

Программа направлена на разностороннее развитие детей раннего и дошкольного

возраста с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Приоритетным направлением образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад

№ 45» является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей

по образовательной программе дошкольного образования.

Программа адресована воспитателям и специалистам-педагогам МАДОУ

«Детский сад № 45», работающим с детьми раннего и дошкольного возраста (от 2 до

7 лет).

Содержание Программы в соответствии со Стандартом включает в себя

совокупность пяти образовательных областей по направлениям: физическое

развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое

развитие и художественно-эстетическое развитие.

Программа состоит из трех основных разделов: целевого, содержательного и

организационного.

Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

176

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного

процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,

исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования

детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного

обучения.

Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых

ориентиров образования в раннем возрасте и целевых ориентиров на этапе

завершения дошкольного образования, которые представляют собой социальные и

психологические характеристики возможных достижений ребѐнка.

Отличительные особенности Программы ДОУ:

В центре Программы ДОУ – современный ребенок, уверенный в себе человек с

активной жизненной позицией.

Программа ДОУ подчеркивает ценность семьи - объединение педагогов и

родителей в единое содружество.

Патриотическая направленность - воспитание в детях патриотических чувств.

Направленность на нравственное воспитание и поддержку традиционных

ценностей.

Нацеленность на дальнейшее образование.

Направленность на здоровый образ жизни – сохранение и укрепление здоровья

детей, привитие полезных привычек.

Обязательная часть Программы соответствует:

-основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.-3-е изд., испр. и

доп.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.;

-программе интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет,

6-7 лет Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-

семицветик»- СПб: Речь; М.: Сфера, 2012 г. с.6; (в случае отсутствия педагога –

психолога задачи социально- нравственного развития планируют в образовательном

процессе воспитатели).

177

- парциальная программа


воспитания для детей дошкольного возраста- СПб: Композитор. Санкт-Петербург,

2016 г.

Вариативная часть сформирована на основе регионального компонента и основана

на парциальной программе:

-Н.Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой «Мы живем в России. Гражданско-

патриотическое воспитание дошкольников». Старшая группа,

Подготовительная группа.- М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2012, 2016 г.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей;

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

2. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

3. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

4. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов и родителей с детьми;

5. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в городе;

6. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в

семье.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

ированный подход к каждой семье.

mdoy.pro...2 K h ^ _ j ` Z g b _ P _ e _ \ h c _ e 1. I h y k g b l _ e v g Z a Z i b k d Z ( Z l g...

Documents

Transcript of mdoy.pro...2 K h ^ _ j ` Z g b _ P _ e _ \ h c _ e 1. I h y k g b l _ e v g Z a Z i b k d Z ( Z l g...