KOMPLEKSOWA OFERTA - empiria.edu.pl · trii. Metody wprowadzania pojęcia symetrii. Poszerzamy...

2018/2019

KOMPLEKSOWA OFERTA SZKOLEŃ

informator

Salon Edukacyjny Empiria to zespół osób, których połączyła misja

ujęta w trzech kluczowych zdaniach:

Dzielić się wiedzą i doświadczeniem

Kierować się doświadczeniem

Działać w celu pomnażania doświadczenia

AKREDYTOWANY OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

1. Różnorodnośćiaktualnośćoferty

2. Kompleksowośćwsparciaszkołyinauczycieli

3. Wiedza,doświadczenieikreatywnośćtrenerów

4. Dostosowanieszkoleńdopotrzeb szkoły/placówkioświatowej

5. Profesjonalizmwobsłudzeszkoleń

6. Innowacyjnośćikreatywność wrozwiązywaniuproblemówedukacyjnych

7. Otwartośćnawspółpracę

8. Dbałośćorelacje

9. Uporządkowanieiczytelność

10. Uczciwość

Ta misja od 10 lat znajduje zrozumienie u dyrektorówinauczycieli,anampozwalaczerpaćradośćzcodziennejwspółpracyzeszkołą.

Dlaczego warto

Dziękujemy Państwu

za zaufanie i docenienie!

?

rok szkolny

z EMPIRIĄ!

10.

3SZKOLENIA OTWARTE

7! CYKLE SZKOLENIOWE

Każdy cykl składa się z siedmiu ułożonych w logiczną całość szkoleń/warsz-tatów dedykowanych określonej grupie adresatów i rozwijających konkret-ne kompetencje zawodowe. Żeby oddać precyzyjnie nasz sposób myśle-nia o wartości proponowanych cyklów i wchodzących w ich skład szkoleń, postanowiliśmy posłużyć się pojęciem matematycznym SILNIA (!).

Każdy cykl to 7! sposobów na rozwiązanie jakiegoś problemu, innymi słowy

SILNIA na BEZSILNOŚĆ.

Tematy składowe cyklów mogą być traktowane również jako niezależne od siebie szkolenia.

W roku szkolnym 2018/2019 proponujemy Państwu CZTERY cykle szkoleniowe:

• 7! sposobów na atrakcyjne zajęcia w przedszkolu• 7! sposobów na efektywne nauczanie matematyki• 7! sposobów na porywające lekcje języka polskiego• 7! sposobów na zarządzanie odpowiedzialnością w szkole

Szczegółowe informacje:www.empiria.edu.pl

SZKOLENIA OTWARTEdostępne dla wszystkich zainteresowanych

4 SZKOLENIA OTWARTE

Temat 1 – KODOWANIE NA DYWANIEZabawy i ćwiczenia usprawniające logiczne myślenie dzieci w wieku przedszkolnym. Korzysta-nie i rozumienie układu współrzędnych. Kształtowanie umiejętności odczytywania tabeli. Łatwe kodowanie, czyli jak bawić się w programowanie, wykorzystując powszechne materiały. Krok po kroku, czyli jak wydawać polecenia, żeby kod był użyteczny. Instrukcje warunkowe. Optymaliza-cja kodów. Debugowanie, czyli naprawianie błędów w kodzie.

Temat 2 – ZABAWA W CZYTANIE W PRACY Z MAŁYMI DZIEĆMI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM

Alternatywne metody wspierające proces czytania w wieku przedszkolnym. Etapy wprowadza-nia nauki czytania poprzez zabawę w pracy z dziećmi najmłodszymi. Gry i zabawy wspierające czytanie – przykłady. Trudności dzieci w nabywaniu umiejętności czytelniczych.

Temat 3 – JAK WSPOMAGAĆ ROZWÓJ MOWY, SŁUCHU ORAZ MOTORYKI DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM – METODA LOGORYTMIKI

Elementy metod C. Orffa, Z. Kodalya, ortofoniczno-muzycznej metody Jadwigi Ewy Nowak, Mo-bilnej Rekreacji Muzycznej Macieja Kieryła. Elementy rytmiki E. J. Dalcroze’a. Elementy muzykote-rapii. Elementy gimnastyki twórczej (ekspresyjnej) Rudolfa Labana. Elementy metody aktywne-go słuchania muzyki według Batii Strauss. Elementy pedagogiki zabawy. Muzyczne kodowanie i programowanie. Ćwiczenia głosowe; ćwiczenia artykulacyjne; ćwiczenia ruchowe; ćwiczenia słuchowe; ćwiczenia dynamiczne i agogiczne; ćwiczenia oddechowo-emisyjne; ćwiczenia koor-dynacji wzrokowo-ruchowej; ćwiczenia kształcące inwencję twórczą.

Temat 4 – ĆWICZENIA I ZABAWY PRZYGOTOWUJĄCE DZIECI DO PROCESU PISANIA

Rola ruchu w procesie uczenia się. Rytm i sekwencje ruchowe w usprawnianiu ręki. Ćwicze-nia i zabawy z zakresu dużej motoryki. Ćwiczenia i zabawy usprawniające małą motorykę. Ćwiczenia grafomotoryczne przygotowujące do nauki pisania. Wykorzystanie nietypowych przedmiotów w usprawnianiu mikroruchów. Ćwiczenia i zabawy: kropki, owale, kreski, fale, spirale, jodełki, zygzaki, punkt i linia. Tworzenie dużych prac plastycznych przy wykorzystaniu różnorodnych technik.

Temat 5 – TWÓRCZE PRACE RĘCZNEPrace plastyczne z wykorzystaniem materiałów plastycznych. Prace techniczno-plastyczne z wy-korzystaniem surowców wtórnych. Prace konstrukcyjne z wykorzystaniem naturalnych materia-łów. Swobodna ekspresja i twórczość dziecka. Wykorzystanie innych środków przekazu sztuki do wyrażania własnych uczuć i myśli.

Temat 6 – LABORATORIUM PRZEDSZKOLAKA, CZYLI PRAKTYCZNE I MAGICZNE INSPIRACJE PRZEDSZKOLNE

Wykorzystanie materiałów ogólnodostępnych w eksperymentach i doświadczeniach z zakre-su edukacji muzycznej, plastycznej, nauk przyrodniczych, fizyki i matematyki. Ćwiczenia prak-tyczne, pokaz z objaśnieniem (wyjaśnieniem). Pokaz z instruktażem. Ćwiczenia przedmiotowe. Ćwiczenia laboratoryjne. Ćwiczenia produkcyjne (wytwórcze). Planowanie i organizowanie zajęć opartych na eksperymentach, doświadczeniach i obserwacji.

Temat 7 – WYKORZYSTANIE ZABAW PODWÓRKOWYCH W PRACY Z DZIEĆMI

Zasady efektywnej zabawy w relacjach między członkami grupy. Organizacja pracy z grupą: or-ganizacja przestrzeni, przygotowanie zabawy, prowadzenie. Zabawy podwórkowe – poznanie różnych rodzajów zabaw i gier ruchowych stosowanych w grupie. Znaczenie tańców grupo-wych pomagających w nawiązaniu relacji z innymi osobami.

CYKL SZKOLEŃ DLA NAUCZYCIELI EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

To nauczyciel w przedszkolu wprowadza dziecko w system edukacji. Pokazuje, jak mogą wyglądać wspólne zajęcia, jak się bawić, uczyć, jak współpracować, co można, a czego nie powinno się robić. Dla dziecka jest to zupełnie nowy świat, który może być niezwykle ciekawy, ale może również być nudny. W efekcie u „malucha” powoli kształtuje się emocjonalny stosunek do edukacji i pojawiają się pierwsze przekonania: lubię/nie lubię chodzić do przedszkola. Dlatego tak bardzo ważne jest odpowiednie przygotowanie przez nauczyciela ciekawych zajęć.

7! sposobów na atrakcyjne zajęcia w przedszkolu to pakiet praktycznych inspiracji i różnorodność sprawdzonych metod, gier, zabaw, które pokazują, jak w ciekawy sposób rozwijać u dziecka kreatywność, logiczne myślenie, umiejętności artystyczne, pobudzać ciekawość, przygotowywać do nauki pisania i czytania.

7! sposobów na atrakcyjne zajęcia w przedszkolu

INFORMACJE ORGANIZACYJNE:

Okres realizacji cyklu: październik – majCzas trwania jednego szkolenia: 5–6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 199 zł brutto (obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzące: Karolina Kukla Beata Wańtowska Monika ZygaSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

5SZKOLENIA OTWARTE

Temat 1 – UCZYMY RACHUNKÓWSkąd wzięły się liczby naturalne – znaczenie opowieści na lekcjach matematyki. Liczby natu-ralne – z zerem czy bez zera? Czy można dzielić przez zero? Jak odpowiadać na trudne py-tania uczniów? Jak odróżnić cyfrę od liczby? Metody wprowadzania układu dziesiątkowego. System rzymski w pigułce. Metody wprowadzania układu rzymskiego. Jak rysujemy oś liczbową? Jak pieniądze pomagają w obliczeniach? Jak osiągnąć sprawność rachunkową i nie umrzeć z nudów? Wprowadzanie gier na lekcjach matematyki. Worek pomysłów na prowadzenie lekcji arytmetyki od klasy czwartej do ósmej.

Temat 2 – UCZYMY UŁAMKÓWJak kształtować pojęcie ułamków i tłumaczyć działania na ułamkach? Jak poczuć ułamki? Wizualizacja pojęć matematycznych. „Lajtowy” sposób na ułamki. Jak dobrać ciąg ćwiczeń, które umożliwią dziecku samodzielne odkrywanie różnych własności. Znaczenie problemów na lekcji matematyki. Czynnościowe nauczanie matematyki. Garść metod wprowadzających zagadnienia ułamków zwykłych, dziesiętnych i procentów. Jak budować głębokie rozumienie pojęć matematycznych? Zdrowy rozsądek zamiast „x”. Kiedy wprowadzać równania? Obniżki i podwyżki. Metoda problem-based learning.

Temat 3 – WPROWADZAMY W ŚWIAT PŁASZCZAKÓWSztuka wyciągania wniosków – kilka słów o definiowaniu i uzasadnianiu. Zeszyt w kratkę czy czysty? Zalety i wady zeszytów szkolnych w kontekście nauczania geometrii. Linie i punkty. Jak wprowadzić ucznia w abstrakcyjny świat geometrii? Walory dydaktyczne zwykłego sznurka. Metody wprowadzania pojęcia długości. Jak pokazywać kąty? Jak skonstruować kątomierz? Badamy własności trójkątów. Eksperymenty w geometrii. Czy kwadratowy stół jest prostokąt-ny? Uczymy własności czworokątów. Obwód – pojęcie z życia codziennego. Wykorzystywanie intuicji ucznia. Wypełniamy prostokąt kwadratami. Trudności uczniów z pojęciem pola.

Temat 4 – ROZSZERZAMY ZAKRES GEOMETRIICo wynika z przystawania? Cechy przystawania trójkątów. Interpretacje pojęć matematycznych. Co to jest symetralna odcinka i dwusieczna kąta? Eksperymenty w geometrii. Słów kilka o syme-trii. Metody wprowadzania pojęcia symetrii. Poszerzamy wiadomości o kole. Konstrukcje geo-metryczne. Magia liczby pi. Matematyka doświadczalna. O twierdzeniu Pitagorasa. Zamieniamy tezę z założeniem. Jak kształcić dowodzenie twierdzeń? Skąd wziął się pierwiastek kwadratowy. Związek geometrii z arytmetyką.

Temat 5 – UCZYMY DZIAŁAŃ NA LICZBACH DODATNICH I UJEMNYCHPlusy i minusy w życiu i w matematyce. Trudna historia liczb ujemnych. Czy pisać plusy? Jak odpowiadać uczniom na trudne pytania? O tradycyjnym termometrze. Zalety zwykłego termometru na lekcji matematyki. Modele finansowe. Zastosowanie matematyki finansowej w szkole podstawowej. Jak jeździć windą? Jak odkrywać własności działań na liczbach ujem-nych. Gdzie leży trudność w odejmowaniu liczb ujemnych? Potęga o wykładniku naturalnym i całkowitym. Jak wprowadzić pojęcie pierwiastka? Obliczanie pierwiastków w 5 sekund.

Temat 6 – BRYŁYPoznajemy prostopadłościan. Metody wprowadzania ważnych pojęć w klasie czwartej SP. Doskonalenie orientacji przestrzennej uczniów. Powierzchnia czy pole powierzchni? Jak wyja-śniać trudne pojęcia? Wypełniamy prostopadłościan sześcianami. Intuicyjne rozumienie pojęć. Poznajemy graniastosłupy i ostrosłupy. Wykorzystanie geogebry na lekcji matematyki. Oblicza-my pole powierzchni i objętość. Wykorzystywanie wiedzy do rozwiązywania problemów współ-czesnego świata. Poznajemy bryły obrotowe. Podstawy obsługi aplikacji GeoGebra 3D.

Temat 7 – POMAGAMY ZROZUMIEĆ ALGEBRĘPierwsze oznaczenia literowe i pierwsze problemy. Jak łagodnie przejść z liczb do liter? Matema-tyczny pożytek z liter. Skuteczne narzędzia w uzasadnianiu własności matematycznych. Minusy w wyrażeniach algebraicznych. Trzy znaczenia znaku minus. Liczba przeciwna do sumy i różnicy. Różne modele związków liczbowych. Od wyrażeń arytmetycznych do algebraicznych. Nawiasy w wyrażeniach algebraicznych. Od tekstu do wyrażenia algebraicznego – układamy równania. Przykłady równań z geometrii. Co to jest rozwiązanie równania? Metody rozwiązywania zadań tekstowych. Ciekawe metody wprowadzania równań. Bingo w algebrze.

CYKL SZKOLEŃ DLA NAUCZYCIELI MATEMATYKI W KLASACH 4-8

Dobrze prowadzone lekcje matematyki mają nie tylko odzwierciedlenie w wynikach egzaminów zewnętrznych, ale przyczyniają się do rozwoju wielu ważnych kompetencji ucznia. Celem cyklu „7! sposobów na efektywne nauczanie matematyki” jest wyposażenie nauczycieli w kompetencje w zakresie skutecznego i efektywnego nauczania matematyki w atrakcyjny i przyjazny dla ucznia sposób. Każde ze szkoleń to paleta różnorodnych i sprawdzonych metod, które pomagają nauczycielom realizować podstawę programową w nieszablonowy sposób. Cykl dedykowany jest zarówno nauczycielom z mniejszym doświadczeniem, jak i tym, którzy chcieliby coś zmienić w swoim nauczaniu w celu poprawy efektywności nauczania i wzrostu zaangażowania uczniów na lekcji.


Okres realizacji cyklu: październik – maj Czas trwania jednego szkolenia: 6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 199 zł brutto (obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzący: Ryszard MarkowiczSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

7! sposobów na efektywne nauczanie matematyki

6 SZKOLENIA OTWARTE

Temat 1 – NOWE LEKTURY W PODSTAWIE PROGRAMOWEJ JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 4-8

Trzy fazy pracy z tekstem: przed, w trakcie i po lekturze. Lektura jako projekt – myślenie pro-jektowe sposobem na tekst literacki. Wykorzystanie mechanizmów gier w pracy nad lekturą. Wykorzystanie ekspresji twórczej uczniów przy analizie oraz interpretacji tekstu. Podstawy języka wizualnego. „Obupółkulowe” odczytywanie tekstu literackiego. Metody i techniki wizuali-zacji: infografika, myślografia.

Temat 2 – EGZAMINACYJNE FORMY WYPOWIEDZIJak spełnić kryteria egzaminacyjne dłuższej wypowiedzi literackiej. Jak uczyć i jak na pewno nie uczyć rozprawki. Gałąź logiczna jako schemat rozprawki, artykułu, przemówienia. Wywód argumentacyjny jako stała składowa wszystkich lekcji języka polskiego. Zabawa, humor, pure nonsens w nauce argumentowania. Sposoby na twórczą narrację: kości, tabela narracyjna, opo-wiadanie z kubka i inne. Jak uczyć dialogu i dynamizowania wypowiedzi.

Temat 3 – GRY NA JĘZYKU POLSKIMGamifikacja a grywalizacja – różnice, podobieństwa, zastosowanie w dydaktyce. Adaptacja gier do celów szkoleniowych: chińczyk, szachy, domino, różne rodzaje kart. Tworzenie prostych gier szkoleniowych niewymagających rekwizytów. Tworzenie prostych gier szkoleniowych z wyko-rzystaniem różnych przedmiotów: spinnery, kostki, klamerki, klocki jenga. Uczniowie twórcami gier. Studium przypadku: słowotwórcza gra szkoleniowa.

Temat 4 – UCZYMY PISANIAPisarska rozgrzewka. Trening pisarskiej kreatywności w czterech krokach: przełamywanie barier, nowa perspektywa, skojarzenia, przekształcenia. Sposoby na „opornych”. Metafory i analogie w tekstach uczniowskich. Teksty użytkowe: zaproszenie, ogłoszenie, przepis zawiadomienie – zabawnie i z humorem. Sposoby na dialog, opis, opis sytuacji.

Temat 5 – ESCAPE ROOM NA LEKCJI JĘZYKA POLSKIEGOCzym jest escape room. Jak wykorzystać mechanizmy escape room w czasie lekcji języka pol-skiego. Konstruowanie zadań stanowiących wyzwanie – konkretne przykłady. Jak zapewnić przejście od zabawy do utrwalania wiedzy i kształcenia umiejętności. Rozwijanie kompetencji kluczowych: uczenie się, współpraca, samoocena. Escape room jako technika kształcenia kom-petencji literackich, językowych i gramatycznych. Studium przypadku: escape room – lekcja powtórzeniowa o imiesłowach.

Temat 6 – SPOSOBY NA GRAMATYKĘ Znaczenie nauczania sensorycznego: jak zaprząc dłonie do uczenia się i zapamiętywania. Wykorzystanie prostych przedmiotów w procesie uczenia się o języku. Rola narracji w nauce treści językowych. Praktyczne sposoby ułatwiające rozumienie gramatyki. Wizualizacja w nauce o języku – heksy. Kreatywne metody na językowe zawiłości: kostki, karty, klamerki i inne. Techniki utrwalania wiedzy: skandowanie, akronimy, memory, jenga, chińczyk i inne.

Temat 7 – SPOSOBY NA POEZJĘPoetycka rozgrzewka, czyli dlaczego nie zaczynamy od wiersza. Słowa klucze inaczej: chmu-ra słów, mapa semantyczna. Szukanie analogii i metafor: karty dixit, story cubes i inne. (Poważne) zabawy interpretacyjne, czyli czym zastąpić lego logos: klocki jenga, puzzle, domino. Interpretowanie poprzez działanie, czyli zwykły przedmiot (np. klamerka) jako punkt wyjścia. Kreatywność w służbie interpretacji: przełamywanie barier myślowych, nowa perspektywa, budowanie skojarzeń, twórcze przekształcenia. Jak powinien wyglądać wiersz, czyli wizuali-zacja bez infantylności.

CYKL SZKOLEŃ DLA NAUCZYCIELI JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH 4–8

„Jak zachwyca, kiedy nie zachwyca!” – skarżył się Gałkiewicz przymuszany do miłości do literatury. A przecież zachwyca! Trzeba tylko umiejętnie ten zachwyt w uczniach wzbudzić. Zamiast tłumaczyć uczniom, że muszą uczyć się polskiego, bo będą zdawali egzamin, zaprośmy ich na lekcję o języku do escape room lub zagrajmy w słowotwórczego chińczyka. Zamieńmy żmudne ćwiczenia pisania w kreatywną zabawę, w czasie której rozwiążemy zagadki kryminalne. Do rozmowy o wierszu wykorzystajmy karty, kości i inne gadżety, zamiast sztampowych pytań o interpretację. Krótko mówiąc, zaprośmy naszych uczniów na porywające lekcje języka polskiego!Tymczasem my zapraszamy Państwa na porywające warsztaty, które sprawią, że prowadzone przez was lekcje już nigdy nie będą takie jak dotychczas.


Okres realizacji cyklu: październik – majCzas trwania jednego szkolenia: 6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 199 zł brutto (obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzący: Piotr BachońskiSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

7! sposobów na porywające lekcje języka polskiego

7SZKOLENIA OTWARTE

Temat 1 – OCENA PRACY NAUCZYCIELA – nowe przepisy, regulamin Nowe przepisy określające tryb postępowania dyrektora w zakresie oceny pracy nauczyciela – Karta Nauczyciela i rozporządzenie; kryteria oceny pracy nauczyciela określone w KN. Kryteria oceny pracy nauczyciela określone w rozporządzeniu MEN. Obowiązek ustalenia regulaminu oceny pracy nauczyciela określającego wskaźniki i tryb ustalenia regulaminu. Propozycje kon-strukcji i elementów regulaminu. Opracowanie projektu regulaminu oceny pracy nauczyciela.

Temat 2 – REGULAMIN PRACY I REGULAMIN WYNAGRADZANIA W SZKOLE – odpowiedzialność dyrektora za treść i stosowanie

Znaczenie prawne i praktyczne regulaminów wewnątrzzakładowych. Tryb ustalenia regulaminu pracy, regulaminu wynagradzania. Zasady współdziałania pracodawcy ze związkami zawodo-wymi w zakresie treści ustalania regulaminów wewnątrzzakładowych. Konieczna i fakultatywna treść regulaminu pracy i regulaminu wynagradzania – wymagania wynikające z przepisów pra-wa i praktyczne przykłady. Przykłady określonych zapisów w regulaminie pracy i regulaminie wynagradzania w świetle praktyki i orzecznictwa sądowego.

Temat 3 – FUNKCJONOWANIE ZAKŁADOWEGO FUNDUSZU ŚWIADCZEŃ SOCJALNYCH W SZKOŁACH – przepisy prawa i praktyka stosowania

Zasady właściwego wydatkowania środków z funduszu socjalnego w kontekście kontroli ZUS. Regulamin ZFŚS. Przyznawanie świadczeń z Funduszu – kryterium socjalne. Zasady udzielania świadczeń pieniężnych. Wyłączenia możliwości finansowania określonych działań ze środków funduszu socjalnego. Pożyczki na cele mieszkaniowe – zasady udzielania i możliwe sposoby zabezpieczenia pożyczki. Orzecznictwo sądowe w sprawach dotyczących regulaminu zakłado-wego funduszu świadczeń socjalnych.

Temat 4 – JAK SKUTECZNIE PRZECIWDZIAŁAĆ MOBBINGOWI, MOLESTOWANIU I DYSKRYMINACJI W SZKOLE?

Prawne konsekwencje mobbingu, molestowania i dyskryminacji. Przykłady z orzecznictwa i praktyki błędów popełnianych wobec pracowników szkoły. Odpowiedzialność za mobbing, molestowanie, zachowania dyskryminujące nauczyciela. Uprawnienia i obowiązki dyrektora oraz kadry pedagogicznej w związku z podejrzeniem nieakceptowalnych zachowań. Środki prewencyjne i interwencyjne, które należy wprowadzić w szkole.

Temat 5 – ZARZĄDZANIE ODPOWIEDZIALNOŚCIĄ PRACOWNIKÓW – aspekt psychologiczny

Model zarządzania sytuacyjnego P. Herseya i K. Blancharda. Cztery podstawowe umiejętności lidera. Style zarządzania: „Instruktor”, „Trener”, „Pracownik o Zmiennym Zaangażowaniu”, „Perfek-cyjny Wykonawca”. Narzędzia oraz model pracy umożliwiający kierowanie pracownikami do określonych działań. Praca z nauczycielami na różnym etapie rozwoju – ćwiczenie symulacyj-ne. Analiza sytuacji, gdy trzeba użyć odmienny styl niż etap rozwoju pracownika – case study. Prezentowanie narzędzi na określonych przypadkach z doświadczenia prowadzącego i uczest-ników szkolenia.

Temat 6 – POLITYKA KADROWA W SZKOLE – zatrudnianie i zwalnianie pracowników pedagogicznych i niepedagogicznych

Podstawy nawiązania stosunku pracy z nauczycielem – relacje między Kodeksem Pracy a Kar-tą Nauczyciela. Wymagania kwalifikacyjne (w tym nowe przepisy) a zatrudnienie nauczyciela. Zatrudnienie pracowników niepedagogicznych w placówkach oświatowych. Zmiana stosunku pracy nauczyciela i pracowników niepedagogicznych – tryb i warunki dopuszczalności. Orzecz-nictwo sądów powszechnych w sprawach związanych ze zmianą stosunku pracy nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Rozwiązanie stosunku pracy z nauczycielem i pracowni-kiem niepedagogicznym.

Temat 7 – ZARZĄDZANIE CZASEM PRACY W SZKOLE – praktyka stosowania przepisów o czasie pracy i urlopie wypoczynkowym

Czas pracy nauczyciela: wymiar czasu pracy; pensum nauczyciela a wymiar czasu pracy; zajęcia i czynności wykonywane poza pensum – ze szczególnym uwzględnieniem zadań i czynności wynikających ze statutu szkoły; podwyższone pensum; obniżenie pensum; praca w dniu wol-nym od pracy i wynagrodzenie za pracę w dniu wolnym od pracy; godziny ponadwymiarowe i godziny doraźnych zastępstw. Czas pracy pracowników niepedagogicznych. Urlop wypoczyn-kowy w placówkach oświatowych: urlopy nauczycieli – wymiar i zasady udzielania; urlop wypo-czynkowy pracowników niepedagogicznych.

7! sposobów na zarządzanie odpowiedzialnością w szkole

CYKL SZKOLEŃ DLA DYREKTORÓW SZKÓŁ I PLACÓWEK OŚWIATOWYCH

Odpowiedzialność przygniata, gdy myślisz o tym, ile jeszcze MUSISZ zrobić, uwalnia – gdy myślisz, ile jeszcze MOŻESZ zrobić (M. Dąbrowski).

Szkoła pełni funkcje dydaktyczne, opiekuńcze i wychowawcze. Zadaniem dyrektora jest takie zarządzanie szkołą, żeby właściwie i efektywnie realizować podstawowe zadania szkoły. Czy to oznacza, że dyrektor jest za to wszystko odpowiedzialny? Czy to oznacza, że jedna osoba w szkole ponosi konsekwencje związane z właściwym jej funkcjonowaniem? Co musi dyrektor, a co musi pracownik? Co może dyrektor i co może pracownik? O tym jest ten cykl. O zarządzaniu szkołą i odpowiedzialnością swoją i swoich pracowników.


Okres realizacji cyklu: październik – majCzas trwania jednego szkolenia: 6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 299 zł brutto (obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzący: Marek Walaszek Roma Kosmatka Katarzyna ZagataSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

8 SZKOLENIA OTWARTE

AUTODESTRUKCYJNE ZACHOWANIA DZIECKA Warsztaty wsparcia indywidualnegoDiagnozowanie rodzaju zaburzenia występującego u ucznia. Budowanie systemu pomocy i wsparcia. Scenariusze rozmowy z uczniem dokonującym samouszkodzeń, po próbie samo-bójczej, dotkniętym anoreksją. Kontrakt współpracy – praktyczne ćwiczenia. Miniwarsztaty sposobów komunikacji z rodziną nastolatka, u którego występują autodestruktywne zacho-wania. Zapobieganie rozprzestrzenianiu się fali samookaleczeń i prób samobójczych na tere-nie szkoły. Ochrona zasobów własnych – wypracowanie systemu samokontroli nastroju oraz posiadanych zasobów.

JAK RADZIĆ SOBIE Z TRUDNYMI ZACHOWANIAMI UCZNIÓW? ADHD, zaburzenia opozycyjno-buntownicze, zaburzenia zachowaniaKontekst psychiatryczny i psychologiczny ADHD, zaburzeń opozycyjno-buntowniczych i za-burzeń zachowania. Objawy zaburzeń vs celowe zachowania niepożądane – sposoby reago-wania. Behawioralne techniki radzenia sobie z objawami ADHD, zaburzeń opozycyjno-bun-towniczych i zaburzeń zachowania w klasie i szkole. Współpraca z rodzicami. Wybuchy agresji impulsywnej – algorytm postępowania.

METODA DIALOGU MOTYWUJĄCEGODefinicja dialogu motywującego (DM). Osoba w ambiwalencji a odruch naprawiania. Duch wywiadu motywującego a relacja dorosły – dziecko (cztery filary dialogu motywujące-go). Ważne elementy DM, które można przenieść do relacji dorosły – dziecko. Podstawowe umiejętności DM. Wskazania zgodne z duchem DM.

ZDYSCYPLINOWANA KLASA – SZCZĘŚLIWA KLASA Skuteczne sposoby na dobry klimat klasowy Przyczyny niewłaściwego zachowania uczniów w klasie. Co pomaga, a co utrudnia utrzyma-nie dyscypliny. Pięciostopniowa procedura uczenia zachowania się uczniów. Wykorzystanie wybranych sposobów wprowadzania i utrzymania przez nauczyciela dyscypliny w klasie. Reagowanie w sytuacjach konfrontacji. Warunki skutecznego stosowania reguł i konsekwen-cji. Stosowanie komunikatów wspierających. Tworzenie warunków do rozwoju pozytywnego klimatu w klasie.

JAK POMÓC DZIECKU ZAGROŻONEMU LUB DOTKNIĘTEMU PRZEMOCĄSkuteczne środki prawne ochrony przed przemocą domową, rówieśniczą i cyberprzemocą.Prawne konsekwencje przemocy domowej, rówieśniczej, cyberprzemocy. Przykłady z orzecz-nictwa i praktyki w kontekście reakcji szkoły na zachowania przemocowe. Odpowiedzialność sprawcy przemocy na gruncie kodeksu karnego. Uprawnienia i obowiązki dyrektora oraz kadry pedagogicznej w związku z podejrzeniem nieakceptowalnych zachowań. Środki prewencyjne i interwencyjne, które należy wprowadzić w szkole.

TOŻSAMOŚĆ A CYBERPRZESTRZEŃ Zaburzenia zachowania i nastroju u dzieci i młodzieży stymulowane postępem technologicznymTożsamość w procesie dojrzewania, norma a patologia. Multifrenia jako jedna z przyczyn zabu-rzeń nastroju i zachowania u dzieci i młodzieży. Płynna tożsamość jako konsekwencja postępu technologicznego – wpływ na rozwój dzieci i młodzieży. Bańka filtrująca jako źródło uprzedzeń oraz trudności interpersonalnych. Zarządzanie autoprezentacją w sieci jako kontekst rozwoju narcystycznego zaburzenia osobowości. Integracja tożsamości czy multiplikacja? Wpływ na proces dojrzewania doświadczeń związanych z kreowaniem tożsamości: oficjalnej, ekspery-mentalnej, sekretnej i fabularnej online.

ALCHEMIA SŁOWA Wybrane zagadnienia poprawności językowejKultura języka jako zespół umiejętności. Teksty, uzus, norma, system. Innowacje językowe a błędy językowe. Postawa wobec języka jako składnik świadomości językowej. Ustawa o ję-zyku polskim. Rada Języka Polskiego. Książki, które warto mieć pod ręką. Trening czyni mistrza ortoepii – wybrane zagadnienia ortografii, interpunkcji, poprawności leksykalnej, składniowej, fleksyjnej, stylistycznej, fonetycznej.

DLA WYCHOWAWCÓW, NAUCZYCIELI, PEDAGOGÓW, PSYCHOLOGÓW

Szkolenia spoza cyklów stanowią ważne uzupełnienie procesu rozwijania kompetencji wychowawczych i dydaktycznych przez nauczycieli różnych specjalności i z różnym stażem pracy w szkole. Wśród propozycji znajdują się formy doskonalenia zarówno dla wychowawców, pedagogów, jak nauczycieli przedmiotów.

Proponowana oferta szkoleń została stworzona na podstawie wyników diagnozy potrzeb szkoleniowych nauczycieli i kadry zarządzającej, z uwzględnieniem priorytetów MEN i aktualnych zmian w oświacie.


Okres realizacji cyklu: wrzesień – czerwiecCzas trwania jednego szkolenia: 5 – 6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 199 zł brutto (obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzący: Beata Dobińska Joanna Flis Roma Kosmatka Olga Oczkowska-Fiuk Adriana Skaza Katarzyna ZagataSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

SZKOLENIA SPOZA CYKLÓW

9SZKOLENIA OTWARTE

DLA MATEMATYKÓW WSZYSTKICH ETAPÓW KSZTAŁCENIA

Europejskie Ramy Odniesienia wskazują osiem kompetencji kluczowych niezbędnych do życia w zmieniającym się świecie. Jedną z nich jest umiejętność rozwijania i wykorzystywania myślenia matematycznego w celu rozwiązywania problemów wynikających z codziennych sytuacji.„Dlaczego musimy się tego uczyć? Do czego nam się to przyda?” – często pytają uczniowie. „Jak zrobić, by uczeń rozwijał swoje kompetencje matematyczne, zapominając, że jest na lekcji?” – to pytanie zadają nauczyciele.

Świat współczesnych uczniów to m.in. media społecznościowe, gry komputerowe, aplikacje internetowe, filmy science-fiction. Lekcja matematyki może z powodzeniem ten świat zaadaptować – bliskie uczniom narzędzia idealnie nadają się do wyjaśnienia różnych pojęć ze świata matematyki, chociażby działań na ułamkach czy potęgach.

Proponujemy warsztaty, które pokażą, jak wprowadzić świat bliski uczniom na lekcje matematyki oraz jak nauczyć uczniów wykorzystywać „królową nauk” do rozwiązywania problemów w rzeczywistym świecie.


Okres realizacji: październik – majCzas trwania jednego szkolenia: 6 godz. dydaktycznychCena jednego szkolenia: 199 zł brutto(obejmuje materiały szkoleniowe, zaświadczenia, serwis kawowy)Prowadzący: Ryszard MarkowiczSzczegółowe informacje: www.empiria.edu.pl

CYFROWE TECHNOLOGIE W NAUCZANIU MATEMATYKICzym są kompetencje kluczowe? Po co nam umiejętności cyfrowe? Praca przyszłości. Myślenie przyszłości. Matematyka jako kluczowa umiejętność w zmieniającym się społeczeństwie i przyszłości ucznia. Zastosowanie i tworzenie cyfrowych zasobów na lekcji matematyki wspierające zaangażowanie i motywację ucznia. Przegląd dar-mowych aplikacji. Media społecznościowe na matematyce. Podstawy obsługi aplika-cji Learning Designer. Stworzenie biblioteki zasobów i scenariuszy lekcji matematyki.

MATEMATYKA PRAKTYCZNAZnaczenie rozwiązywania nierutynowych, realnych problemów. Jak pracować meto-dą problem-based learning i project-based learning, czyli „matematyka przy okazji”. Zadania ustrukturyzowane i nieustrukturyzowane. Jak obserwować i analizować lekcję i postępy uczniów? Przykłady wyzwań i problemów inspirowanych życiem i otoczeniem naszego ucznia. Jak kształcić cierpliwe rozwiązywanie otwartych i zło-żonych problemów matematycznych. Co tak naprawdę jest ważne – wynik egzaminu czy umiejętność poradzenia sobie w każdej problemowej sytuacji? Matematyka jako podstawowa życiowa umiejętność. Podstawy obsługi i zastosowanie aplikacji Lear-ning Designer do tworzenia scenariuszy lekcji. Stworzenie biblioteki zasobów i sce-nariuszy lekcji matematyki.

GAMIFIKACJA I GAME-BASED LEARNING NA LEKCJACH MATEMATYKICo to jest gamifikacja? Gamifikacja na lekcji matematyki. Jakie gry pomagają się uczyć? Dlaczego ważne jest uczyć na temat gier? Czy to już zabawa, czy jeszcze nauka? – wykorzystywanie mechanizmów znanych z gier w nauczaniu matematyki. Zastosowanie gier do konkretnych treści. Działania na ułamkach zwykłych w grze Kahoot. Aplikacja Flipquiz a własności figur płaskich. Wprowadzanie zamiany jedno-stek za pomocą aplikacji Quizziz. Tworzenie gier do zastosowania na lekcji, czyli jak sprawić, aby uczeń zapomniał, że się uczy. Podstawy obsługi i zastosowanie aplikacji Learning Designer do tworzenia scenariuszy lekcji. Stworzenie biblioteki zasobów i scenariuszy lekcji matematyki.

KODOWANIE I PROGRAMOWANIE NA MATEMATYCEProgramowanie na matematyce – od czego zacząć? Pair Programming, czyli uczymy pracy zespołowej. Wykorzystanie własności liczb w programowaniu. Programowanie strukturalne i obiektowe. Scratch i Baltie na matematyce. Konkursy programistyczne dla uczniów. Umiejętności matematyczne zmieniające życie ucznia, jego lokalnej spo-łeczności i całego świata. Tworzenie lekcji, które nie kończą się po 45 minutach, czyli jak przedłużyć lekcję poza klasę. Podstawy obsługi i zastosowanie aplikacji Learning Designer do tworzenia scenariuszy lekcji. Stworzenie biblioteki zasobów i scenariu-szy lekcji matematyki.

KLOCKI LEGO NA LEKCJACH MATEMATYKICzy klocki służą tylko do zabawy? Praktyczne zasady tworzenia planów lekcji z za-stosowaniem klocków LEGO przy pomocy aplikacji Learning Designer. Użycie kloc-ków LEGO w celu wyjaśnienia trudnych pojęć matematycznych. Zastosowanie LEGO na lekcjach o ułamkach zwykłych, potęgach, twierdzeniu Pitagorasa i wielu innych. Klocki LEGO a dowodzenie twierdzeń. Zastosowanie zainteresowań ucznia na lekcji matematyki. Budowanie właściwego nastawienia i wysokiej samooceny na lekcji ma-tematyki. Stworzenie biblioteki zasobów i scenariuszy lekcji matematyki.

FILMY SCIENCE-FICTION NA LEKCJACH MATEMATYKICzego uczniowie mogą się nauczyć z filmów? W czym pomaga, a w czym przeszka-dza nam Hollywood? Zadania typu droga, prędkość, czas. Fuzja matematyki, fizyki, biologii, chemii, geografii, języka obcego na jednej lekcji. Z jakich filmów korzystać na matematyce? Wybrane metody pracy z filmem na lekcji matematyki. Konkretne przykłady zastosowania filmów science-fiction na lekcjach matematyki. Pogłębia-nie ciekawości ucznia i umiejętności obserwacji poprzez matematyczne aktywności. Jak zainspirować ucznia do planowania przyszłej kariery zawodowej w dziedzinach STEM? Podstawy obsługi i zastosowanie aplikacji Learning Designer do tworzenia scenariuszy lekcji. Stworzenie biblioteki zasobów i scenariuszy lekcji matematyki.

10

Szkolenia zamknięte są organizowane na zamówienie dla ściśle określonej grupy odbiorców (np. szkolenia rady pedagogicznej, zespołu nauczycieli, uczniów czy rodziców).

Szkolenia zamknięte mogą być realizowane jako pojedyncze szkolenia lub w formie PROGRAMÓW DOSKONALENIA.

Pojedyncze szkolenie zamknięte w ofercie EMPIRII określamy mianem MODUŁ. Moduły powiązane tematycznie współtworzą OBSZARY DOSKONALENIA. Obecnie w ofercie Empirii występuje ponad 150 modułów szkoleń zamkniętych, które są pogrupowane według 7 obszarów doskonalenia (od 0 do 6):

0. Edukacja przedszkolna1. Efektywność w nauczaniu i uczeniu się2. Praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi3. Bezpieczna szkoła/placówka oświatowa4. Organizacja pracy szkoły/placówki oświatowej5. Komunikacja wewnętrzna i zewnętrzna szkoły/placówki

oświatowej6. Rozwój osobisty nauczyciela

SZKOLENIA ZAMKNIĘTE

LICZBA UCZESTNIKÓW CENA (brutto)

do 15 osób 1490 zł/grupę

od 16 do 24 osób 1790 zł/grupę

od 25 do 35 osób 1990 zł/grupę

powyżej 35 osób – dopłata za każdą dodatkową osobę

57 zł/osobę

CENNIK szkoleń zamkniętychCzas trwania szkolenia – 4 godziny dydaktyczne

Cena pojedynczego szkolenia (modułu) obejmuje:• profesjonalną współpracę w zakresie dostosowania modułów szkoleniowych

do potrzeb i oczekiwań,• segregator dla szkoły z przekładkami do różnych obszarów doskonalenia,• przeprowadzenie szkolenia przez specjalistę w danej dziedzinie,• materiały szkoleniowe w wersji drukowanej dla szkoły,• materiały warsztatowe dla uczestników szkolenia,• zaświadczenie dla każdego uczestnika.

11SZKOLENIA ZAMKNIĘTE

Wykaz modułów szkoleniowychwg obszarów doskonalenia Sprawdź NOWOŚCI!

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA0Moduły

Adaptacja w przedszkoluAdaptacja – dlaczego jest trudna zarówno dla dzieci, jak i dla rodziców. Autorytet nauczyciela – sposoby jego wzmocnienia. Udział rodziców w programie adaptacyjnym – sposoby zaangażowania do wspólnego działania.

Jak kreować samodzielność dziecka w wieku przedszkolnym?Sposoby zachęcania dziecka do podjęcia samodzielnych działań. Pozytywy i negatywy samodzielności dziecka. Rola dorosłego w procesie kształtowania samodzielności. Wykorzystanie sytuacji dnia codziennego do nabywania samodzielnych doświadczeń przez dziecko.

Jak planowo organizować dzień swojej pracy, czyli dzieci lubią stałość i rytmPlanowanie dnia w przedszkolu od poranka po zakończenie dnia; wprowadzanie stałych rytuałów, wykorzystanie znaków graficznych w planowaniu pracy wspólnie z dziećmi, ustalanie zasad współpracy między osobami dorosłymi prowadzącymi grupę

Jak stosować innowacje w pracy z dzieckiem przedszkolnym?Innowacja i eksperyment w pracy nauczyciela przedszkola – kontekst prawny. Przesłanki stosowania w przedszkolu innowacyjnych, niekonwencjonalnych rozwiązań. Wpływ rozwiązań nowatorskich, innowacyjnych oraz eksperymentów na rozwój dzieci. Wybrane metody pracy z dzieckiem przedszkolnym.

Zabawy ruchowe z elementami integracji sensorycznej w przedszkoluZnaczenie aktywności ruchowej dziecka w dojrzewaniu układu nerwowego i jego wpływ na wspomaganie integracji sensorycznej. Wspieranie rozwoju dziecka poprzez zabawy rozwijające zmysły. Gry i zabawy wspierające prawidłowy odbiór bodźców sensorycznych. Zabawy wspierające rozwój motoryki dużej i małej.

Jak nauczyć przedszkolaka rozpoznawać swoje uczucia i radzić sobie z nimi?Rozpoznawanie i nazywanie uczuć. Empatia w procesie rozwoju dziecka. Rozwiązywanie problemów i konfliktów. Empatyczny język komunikacji.

Jak zachęcić dzieci do współpracy i wspólnego rozwiązywania problemów i konfliktów?Przyczyny problemów wychowawczych. Sposoby prowadzenia dialogu dorosłego z dzieckiem. Techniki nawiązywania poprawnych relacji dziecko – dorosły. Pochwała opisowa a ocena – wpływ na rozwój osobowości.

Poszukiwanie lepszych niż kara sposobów uczenia dziecka samodyscyplinyWspółczesny system wychowawczy – kara czy ponoszenie konsekwencji własnych zachowań. Kiedy kara jest konieczna i skuteczna? Rodzaje nagród i sposoby ich wykorzystania w różnych sytuacjach dnia codziennego. Metody, sposoby i techniki zapobiegające niewłaściwym zachowaniom dziecka. Najczęściej popełniane błędy w stosowaniu kar i nagród w grupie dziecięcej.

Jak pomóc przedszkolakowi w przekroczeniu progu edukacyjnego i osiągnięciu sukcesu w szkole?Obowiązki nauczyciela dotyczące gotowości szkolnej – podstawa prawna. Oczekiwania i potrzeby rodzica. Definicja gotowości – dojrzałości szkolnej). Sfery dojrzałości szkolnej. Podstawa programowa – wymagania (szkoła – przedszkole). Grupy wsparcia – diagnoza mocnych i słabych stron dziecka. Dobór metod do indywidualnej pracy z dzieckiem.

Jak realizować podstawę programową metodą projektu?W jaki sposób przeprowadzić projekt w grupie dzieci 5-, 6-letnich – od wprowadzenia po zakończenie. Analiza podstawy programowej realizowanej w projekcie. Monitorowanie realizacji podstawy programowej w realizowanym projekcie. Wykorzystanie mocnych stron dzieci, potencjału grupy. Jak zastąpić tradycyjny przewodnik metodyczny pracą metodą projektu.

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

0.10

12 SZKOLENIA ZAMKNIĘTE

Wszystko w zasięgu ręki, czyli jak wykorzystać w zabawie to, co mamy w saliCo i jak można wykorzystać do zabawy i nauki? Planowanie zabaw z wykorzystaniem pomocy „w zasięgu ręki”. Nauczyciel „iskrą” atrakcyjnych, a zarazem prostych zabaw, czyli jak wzbudzić zainteresowanie dzieci i rozpocząć dobrą zabawę.

Jak zachęcić niejadków do jedzenia, czyli promocja zdrowego żywieniaWprowadzanie rytuałów wspólnego spożywania posiłków. Nauka degustowania potraw znanych i nieznanych. Kulinarne zagadki. Wspólne „kuchcikowanie”. Kultura przy stole.

„W co i jak się bawić na naszym podwórku” – bezpieczne i rozwijające zabawy w plenerzeUstalanie zasad bezpiecznej zabawy. Atrakcyjne wykorzystanie sprzętu rekreacyjnego. Planowane zabawy „podwórkowej” z całą grupą, małymi zespołami lub indywidualnie. Planowanie zadań realizowanych w plenerze.

„Proste sposoby na każdy poranek”Na co powinniśmy zwrócić uwagę przy powitaniu dzieci. Sposoby prowadzenia rozmów indywidualnych, przekazywania pozytywnych emocji na resztę dnia. Pomysły na poranne zabawy. Ustalanie planu dnia.

Muzyka, taniec, teatr i śpiew – metody aktywizujące w przedszkolu NOWOŚĆZastosowanie aktywizujących metod w pracy z dziećmi: metoda Orffa, metoda aktywizujące wg J. Krzyżanowskiej, metoda Batii Strauss, metoda storyline, metoda gimnastyki twórczej (ekspresyjnej) Rudolfa Labana, edukacja przez ruch – metoda D. Dziamskiej, pedagogika zabawy, kinezjologia.

Zabawy i ćwiczenia uczące logicznego myślenia NOWOŚĆĆwiczenia usprawniające myślenie analityczne. Zabawy pozwalające na wyjście poza bariery – myślenie nieszablonowe. Gry i zabawy strategiczne. Gry i zabawy kształtujące umiejętność przewidywania oraz wnioskowania.

0.11

0.12

0.13

0.14

0.15

0.16


EFEKTYWNOŚĆ W NAUCZANIU I UCZENIU SIĘ

Podstawy neurodydaktyki – nauczania przyjaznego mózgowiCzym jest neurodydaktyka? Jak działa mózg? Formatowanie do wizji czy rozwijanie indywidualnych zdolności? Podstawowe zasady pracy nauczyciela zgodne z neurodydaktyką.

Metody i techniki rozwijające pamięćPrawa funkcjonowania pamięci. Mechanizmy zapamiętywania. Mnemotechniki ułatwiające zapamiętywanie: łańcuchowa metoda zapamiętywania (ŁMZ), zakładkowa metoda zapamiętywania (ZMZ), technika słów zastępczych (TSZ), główny system pamięciowy (GSP). Mapy myśli.

Metody i techniki rozwijające koncentracjęCzym jest uwaga? Stopnie nieuwagi i ich skutki. Zabójcy i przyjaciele koncentracji. Kinezjologia edukacyjna. Praktyczne ćwiczenia i pomysły na rozwój koncentracji.

Metoda projektu Planowanie, realizacja i ewaluacja projektu. Rola nauczyciela i uczniów. Projekty edukacyjne, społeczno-obywatelskie i młodzieżowe. Bank pomysłów na tematykę, realizację i ewaluację projektu. Projekty młodzieżowe w oparciu o fundusze zewnętrzne.

Metody aktywizujące Uczenie przez doświadczenie – cykl Kolba. Przykłady i zastosowanie metod aktywizujących. Metody aktywizujące na różnych etapach edukacyjnych i różnych przedmiotach. Dobór metod do potrzeb i możliwości uczniów. Najnowsze trendy w edukacji.

Energizery i lodołamacze – sposoby na aktywną lekcjęPrzykłady energizerów. Energizery aktywizujące i synchronizujące pracę półkul mózgowych. Rola energizerów i lodołamaczy w procesie lekcyjnym.

Jak rozwijać kreatywność u uczniów?Trening twórczości – praktyczne narzędzia rozwijające kreatywność uczniów i nauczycieli – gry, zabawy, ćwiczenia. Kreatywne rozwiązywanie problemów. „Potwory kreatywności” – jak sobie z nimi radzić?

Pytania, które uczą myślećWprowadzenie do systemu „myślenia pytaniami”. Różnica między „ścieżką uczącego się” a „ścieżką wyrokującego”. Zastosowanie otwierających pytań w procesie edukacji. Taksonomia Blooma. Strategie zamiany pytań. Pytania kluczowe.

Gry i zabawy – innowacyjny sposób nauczaniaGry, zabawy i ćwiczenia rozwijające myślenie logiczne, kreatywne i strategiczne. Gry i zabawy animacyjne. Gry strategiczne, gry symulacyjne.

Sposoby motywowania uczniów do naukiMetody, techniki i gry motywacyjne. Ocenianie a motywacja. Pochwały i nagany. Ćwiczenia umacniające poczucie własnej wartości, zabawy rozwijające umiejętności współpracy.

Coaching – metoda skutecznej motywacjiPoznanie założeń i podstaw coachingu. Różne modele coachingu. Narzędzia coachingowe do wykorzystania w pracy z uczniami. Pytania, które motywują.

Czytanie globalneMetoda czytania globalnego – główne zasady. Subwokalizacja – czytanie ciche czy głośne. Konstruowanie ćwiczeń i pomocy do czytania globalnego. Organizacja lekcji uwzględniającej czytanie globalne.

Wspomaganie rozwoju dziecka do osiągnięcia dojrzałości szkolnejDiagnoza dojrzałości szkolnej. Stymulowanie rozwoju małego dziecka w zakresie sprawności manualnej i ruchowej, spostrzegania wzrokowego i słuchowego oraz rozwoju mowy – metody i techniki pracy. Współpraca z rodzicami.

1Moduły

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13


Jak uczyć, by nauczyć czytać, pisać i liczyćWymagania programowe a możliwości psychofizyczne dziecka w edukacji wczesnoszkolnej. Różnorodność metod nauki czytania. Metody poprawnego pisania od wprowadzenia liter do poprawności ortograficznej i kreatywności w tworzeniu tekstów. Kształtowanie sprawności rachunkowych w dziecięcym liczeniu.

Jak nauczyć się uczyć?Diagnoza własnego stylu uczenia się. Wzorce myślowe. Dobór metod, technik i form pracy do własnego stylu uczenia się. Techniki sprzyjające uczeniu się. Metody pomagające pobudzać obie półkule mózgowe.

Ocenianie kształtujące. Dlaczego warto je stosować?Elementy oceniania kształtującego: cele lekcji, „nacobezu”. Współpraca z rodzicami. Pytania kluczowe. Informacja zwrotna. Ocena koleżeńska. Samoocena.

Google dla edukacji – narzędzia do pracy metodą projektu i webquestówDlaczego warto pracować w chmurze? Dokumenty Google – przykłady wykorzystania na lekcjach. Blogger i Webquest – jak samodzielnie stworzyć Webquest? Krótki przegląd innych narzędzi TIK do pracy metodą projektów (kalendarz Google i learningapps.org, Edmodo, mapy myśli, sonda, „remember the milk”).

Tablica interaktywna w procesie edukacyjnymPodstawy obsługi tablicy interaktywnej. Programy do obsługi tablic – Smart Notebook i Open Sancore. Narzędzia i aplikacje on-line: puzzle, learningapps.org, voki.com, quizlet.com.

Interaktywne zajęcia z wykorzystaniem laptopów, tabletów, smartfonów i pilotówKiedy wykorzystywanie TIK na lekcji jest celowe? Prawo autorskie w Internecie – licencje Creative Commons, wyszukiwanie plików, otwarte zasoby edukacyjne. Narzędzia i aplikacje online – uczeń twórcą materiałów edukacyjnych: mapy myśli, komiksy, książki on-line, mozaiki słowne, filmy animowane, interaktywny plakat.

Komunikacja i współpraca z wykorzystaniem TIKPoznanie narzędzi TIK wspomagających komunikację i współpracę: praca w „chmurze”, portale społecznościowe w edukacji, Skype, blogi, portale edukacyjne (np. learningapps.org, Edmodo).

Coaching w budowaniu samoświadomości ucznia Sztuka zadawania pytań uświadamiających zasoby ucznia. Matryca potrzeb i celów. Przekonania wspierające i ograniczające w konstruktywnym rozwoju potencjału ucznia.

Jak szukać informacji w Internecie, czyli efektywne googlowanieGooglowanie jest obecnie codzienną czynnością wykonywaną przez nas w Internecie. Ale czy znamy inne wyszukiwarki? Jak efektywnie znaleźć interesujący nas film lub stronę, która nie istnieje od 10 lat? Rodzaje wyszukiwarek. Rozwijanie umiejętności wyszukiwania. Ukryte skarby internetowe. Praktyczne ćwiczenia do zastosowania na każdej lekcji.

Jak nie złamać prawa w sieci?Wiarygodność treści internetowych. Siedem rzeczy, których nie wiedzieliście na temat Wikipedii. Zrozumieć prawa autorskie. Cyfrowy plagiat. Praktyczne rady dla nauczycieli.

Obserwacje koleżeńskie – skuteczna metoda doskonalenia nauczycieli Nauczyciel nauczycielowi … nauczycielem! Obserwacja lekcji bez stresu, w życzliwej atmosferze, wykluczająca krytykę. Wsparcie, rozwój, budowanie pewności siebie, integracja zespołu. Szkoła jako organizacja ucząca się. Obserwacja koleżeńska a „hospitacja” i lekcja otwarta.

Taksonomia B. Blooma w efektywnym nauczaniu Rola zadań edukacyjnych w podnoszeniu jakości nauczania i uczenia się. Formułowanie zadań rozwijających krytyczne myślenie i rozumowanie uczniów. Wykorzystanie taksonomii Blooma w planowaniu lekcji odwróconej.

Jak rozpoznać, że uczniowie się uczą? Lekcje wyzwalające zaangażowanie, stawiające wyzwania, budujące pewność siebie. „Widoczny” dla uczniów i nauczyciela proces uczenia się. Praca z celami, która ma sens. Rozwijanie głębokiego myślenia. Budowanie wiedzy proceduralnej („umiem” zamiast „wiem”). Wykształcenie u uczniów odpowiedzialności za własne uczenie się. Praca z taksonomią SOLO.

Lekcja 4 MATLekcja angażująca wszystkich uczniów. Wyzwalanie emocji, budowanie wiedzy, kształcenie umiejętności, wzbudzanie refleksji. Zajęcia dla wzrokowca, słuchowca i kinestetyka. Angażowanie wszystkich rodzajów percepcji w ciągu 45 minut.

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

1.22

1.23

1.24

1.25

1.26

1.27


Lekcje odwrócone Odwrócona lekcja zamiast pracy domowej. Czas zajęć wykorzystany na zadania kształcące biegłość i doskonalenie umiejętności. Rozwiązywanie problemów zamiast wykładu i pogadanki. Uczniowie twórcami wartościowych zadań i sprawdzianów.

Jak dobrze zacząć, jak z sensem zakończyć lekcję? Co powinno się wydarzyć na początku lekcji? Jak „zaprząc” klasę do pracy od razu po dzwonku i nie zmarnować ani minuty? Jak zastąpić wykład porywającą uczniów narracją? Jak zaskoczyć, zaintrygować uczniów? Jak z sensem zakończyć lekcję? Co robić, kiedy lekcja się kończy, a materiał jeszcze nie? Czym zastąpić tradycyjne zadanie domowe?

Jak zapanować nad „trudną klasą” i utrzymać w niej dyscyplinę?Nieświadomie prowokowanie trudnych zachowań uczniów. Kontrakt z klasą, który działa. Reguły, zasady i procedury. Wyciąganie konsekwencji a trenowanie zachowań. Postawa proaktywna i reagowanie na bieżąco. Panowanie nad klasą.

Uczeń jako dociekliwy badaczUczeń jako badacz. Praca oparta na zaangażowaniu i entuzjazmie. Stawianie i weryfikacja hipotez, uzasadnianie wniosków, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji, dociekanie. Przejęcie przez ucznia odpowiedzialności za własne uczenie się. Uczeń gospodarzem lekcji. Nauczanie a uczenie się uczniów.

Jak wykorzystać różne gadżety, przedmioty w czasie lekcji? Wykorzystanie w procesie uczenia się rzeczy typowych i nietypowych, dziwnych i zwyczajnych. Organizowanie zajęć wokół przedmiotu (gadżetu). Pożyteczne wykorzystanie w czasie lekcji telefonu komórkowego. Utrwalanie wiedzy, odpytywanie, sprawdzanie umiejętności z wykorzystaniem różnych przedmiotów.

Atrakcyjne lekcje wychowawcze Jak poznać potrzeby swoich uczniów? Klasowy program lekcji wychowawczych. Aktywne metody pracy na lekcjach wychowawczych. Jak napisać scenariusz lekcji, które zostają w pamięci?

Uczeń i nauczyciel – wspólna praca w chmurze NOWOŚĆPraca w dokumentach Google. Współpraca uczniów w sieci. Padlet, Leaningapps, Edmodo, Google Docs – dobre praktyki. Wykorzystanie gamifikacji do motywowania uczniów. Tworzenie webquestu.

Przygotowanie i realizacja lekcji z wykorzystaniem TIK NOWOŚĆElementy prawa autorskiego w sieci w praktyce nauczycielskiej. Zasoby Internetu wspierające proces nauczania/uczenia się. Narzędzia on-line nauczyciela edukacji: powtarzanie i utrwalanie wiedzy, motywowanie do podejmowania twórczych działań, gromadzenie i udostępnianie zasobów. Komunikacja i współpraca nauczycieli z wykorzystaniem TIK. Przykłady wykorzystania TIK na lekcji.

Metody coachingowe jako narzędzie wspierania procesu uczenia się NOWOŚĆJak pomóc uczniowi odkryć własne zasoby i z nich korzystać? Przekonania ograniczające i wspierające. Metody do zmiany przekonań. Jak pomóc uczniowi w planowaniu procesu uczenia się? Koło rozwojowe i inne narzędzia w planowaniu procesu uczenia się.

Uczyć się z głową NOWOŚĆFakty i mity o uczeniu się, czyli co tak naprawdę utrudnia, a co ułatwia uczenie się. Skupienie i rozproszenie a rozumienie treści i doskonalenie umiejętności. Testowanie jako narzędzie uczenia się. Aglutynacja, czyli jak sklejać ze sobą porcje wiedzy. Prokrastynacja – wróg uczenia się, jak skutecznie z nią walczyć. Co zrobić, by wykorzystać słabości systemu system klasowo-lekcyjnego do efektywnego uczenia się.

Skuteczne (zapomniane?) zasady dobrej edukacji NOWOŚĆCzasami wyważamy otwarte drzwi, a może warto sięgnąć po sprawdzone metody nauczania, o których zdążyliśmy zapomnieć? Oto one! Kierowanie uwagi, czyli co zrobić, by uczeń zauważył, czego ma się nauczyć. Jak porcjować wiadomości. W którym miejscu w czasie i w przestrzeni powinna pojawić się informacja, by została zapamiętana. Zakotwiczanie, odnoszenie do „Ja” i emocje – wielka trójca prowadząca do uczenia się.

Magia eksperymentów, czyli jak dotykać nauki NOWOŚĆDoświadczenia kształtujące proces obserwacji. Doświadczenia na lekcjach i w domu. Rola nauczyciela w przygotowaniu doświadczeń. Pytania jako droga do odkryć. Doświadczenia modelowe. Bank pomysłów projektowych. Gry środowiskowe.

Doskonaląca analiza nauczania z wykorzystaniem nagranej lekcji NOWOŚĆDlaczego warto zespołowo poprawiać praktykę nauczania? Jak organizować współpracę i wymianę doświadczeń między nauczycielami? Czemu służy nagrywanie lekcji? Doskonaląca analiza nauczania – krok po kroku. Wykorzystywane narzędzia. Jak przeprowadzić rozmowę poobserwacyjną? Koło Deminga a planowanie przyszłych działań.

1.28

1.29

1.30

1.31

1.32

1.33

1.34

1.35

1.36

1.37

1.38

1.39

1.40


PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI2Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej.Identyfikowanie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Metody i narzędzia diagnozowania. Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną. Dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia.

Psychopedagogiczna diagnoza uzdolnieńDiagnoza zdolności. Przegląd metod i narzędzi diagnostycznych dostępnych dla nauczycieli. Opracowywanie własnych narzędzi adekwatnych do rodzaju uzdolnień. Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną.

Praca z uczniem zdolnymUczeń zdolny w dokumentach prawa oświatowego. Indywidualny program nauki. Indywidualny tok nauki. Metody, formy pracy w klasie i na zajęciach dodatkowych. Planowanie i ewaluacja pracy nauczyciela z uczniem zdolnym. Rozwijanie zdolności uczniów w szkole – praktyczne rozwiązania.

Szkolny program wspierania ucznia zdolnegoZawartość i tworzenie programu pracy z uczniem zdolnym w oparciu o rozporządzenie MEN. Planowanie ewaluacji. Dobór metod i narzędzi. Tworzenie szkolnego programu wspierania rozwoju uczniów zdolnych.

Jak pracować z dzieckiem z zespołem nadpobudliwości psychoruchowejADHD – charakterystyka konkretnych zachowań. Elementy mające wpływ na zaostrzenie objawów. Sposoby budowania relacji z rodzicami dziecka z ADHD. Praktyczne metody radzenia sobie z objawami ADHD w czasie zajęć. Superwizja konkretnych przypadków i sytuacji.

Praca z uczniem z zaburzeniami zachowaniaCzym jest zaburzone zachowanie? Modelowanie sytuacji trudnych. Budowanie strategii korygowania zaburzonych zachowań w szkole.

Uczeń z dysfunkcją słuchu w szkole masowejRodzaje niedosłuchu. Czynniki rozwoju mowy dziecka z wadą słuchu. Trudności językowe uczniów z wadą słuchu. Sposoby indywidualizowania zadań oraz dostosowania warunków pracy podczas zajęć lekcyjnych. Ocenianie efektów pracy dziecka z dysfunkcją słuchu.

Uczeń z FASPrzyczyny, objawy i trudności dziecka z FAS w szkole. Funkcjonowanie w środowisku. Współpraca z rodzicami.

Uczeń z depresjąRodzaje i symptomy zaburzeń depresyjnych. Depresja dziecięca i jej przyczyny – reakcje na trudne sytuacje (rozwód, utrata kontaktów emocjonalnych, śmierć bliskiej osoby). Specyficzne zaburzenia depresyjne u młodzieży. Postępowanie w szkole wobec ucznia z depresją.

Praca z uczniem z wadami wymowyKlasyfikacja zaburzeń mowy. Rozpoznanie wad wymowy. Podstawowe zasady pracy z uczniami z wadami wymowy na lekcjach. Wywoływanie głosek. Utrwalanie poprawnej wymowy.

Praca z uczniem z dysleksjąPrzyczyny, uwarunkowania i typy dysleksji rozwojowej. Skala Ryzyka Dysleksji. Ćwiczenia słuchu werbalnego uczniów z dysleksją w szkole. Trudności w tworzeniu i ocenie poprawności własnych tekstów, wypowiadaniu się, dyskusji i pracy w grupie. Sposoby pomocy w klasie uczniowi dyslektycznemu.

Dzieci z zaburzeniami integracji sensorycznej Jak rozpoznać dziecko z zaburzeniami integracji sensorycznej? Symptomy dysfunkcji procesów SI – Kwestionariusz Przesiewowy dla nauczycieli. Pomoc dziecku z zaburzeniami SI – możliwości i ograniczenia w środowisku ucznia. Terapia integracji sensorycznej – przebieg i zasady jej właściwego prowadzenia.

Moduły

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12


Praca z uczniem z zespołem Aspergera w klasie integracyjnej i masowejCharakterystyka ucznia z zespołem Aspergera. Sprawdzone metody pracy z uczniem z zespołem Aspergera. Sposoby modelowania zachowania dziecka w czasie pobytu w szkole.

Seksualność osób niepełnosprawnychFazy rozwoju seksualnego. Specyfika seksualności osób z niepełnosprawnością intelektualną. Normy w zachowaniach seksualnych. Terapia i edukacja osób z niepełnosprawnością intelektualną w zakresie wychowania do życia w rodzinie.

Nastolatek wśród nastolatkówGłówne potrzeby w okresie dojrzewania. Co jest normą, a co już nie? Jak budować relacje z nastolatkiem?

Autodestrukcyjne zachowania nastolatków – zaburzenie odżywiania, samookaleczenia, próby samobójczeCharakterystyka autodestrukcyjnych zachowań nastolatków. Główne strategie nawiązywania kontaktu z nastolatkami prezentującymi zachowania niepokojące. Komunikacja w sytuacji kryzysowej w relacji z nastolatkiem, zespołem klasowym, rodzicami.

Ryzyko dysleksji, ryzyko dyskalkulii – jak zauważyć i pomóc? Przyczyny i symptomy ryzyka dysleksji, dysgrafii, dysortografii i dyskalkulii oraz sposoby przezwyciężania trudności w nauce czytania, pisania i liczenia o charakterze specyficznym. Diagnoza ryzyka dysleksji. Dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości edukacyjnych dzieci ze specyficznymi trudnościami w nauce.

Funkcjonalna terapia ręki – doskonalenie sprawności manualnej i grafomotoryki na zajęciach z dziećmiOntogeneza i funkcjonowanie ręki. Jak rozpoznać nieprawidłowości w rozwoju manualnym i grafomotorycznym dziecka 5-, 6-, 7-letniego. Wpływ zaburzeń sensorycznych na rozwój motoryki małej. Ćwiczenia i zasady prowadzenia zajęć usprawniających sprawność manualną i grafomotoryczną. Jak opracować program rozwoju sprawności grafomotorycznej dziecka.

Procedury działań nauczycieli wobec dzieci z ADHD oparte na zasadach terapii poznawczo-behawioralnejDziecko z ADHA w szkole. Wygaszanie i wzmacnianie zachowań wobec dziecka z ADHD. Standardy „obsługi” dziecka z ADHD. Projektowanie działań interwencyjnych.

Procedury działań nauczycieli wobec dzieci z ODD (zachowania opozycyjno-buntownicze) oparte na zasadach terapii poznawczo-behawioralnej Dziecko z ODD w szkole. Wygaszanie i wzmacnianie zachowań wobec dziecka z ODD. Standardy „obsługi” dziecka z ODD. Projektowanie działań interwencyjnych.

Muzykoterapia w pracy z uczniem niepełnosprawnym NOWOŚĆStymulacja dźwiękiem z zastosowaniem mis dźwiękowych oraz innych instrumentów wibrujących. Rytm, tempo zabawy i ćwiczenia rytmizujące. Melodia i melodyka – stymulowanie do swobodnej wokalizy i operowania głosem w problemach z komunikacją językową. Ruch przy muzyce – ćwiczenia muzyczno-ruchowe redukujące napięcie oraz rozwijające płynność ruchów. Trening słuchowy – ćwiczenia i zabawy słuchowe.

Indywidualizacja pracy z uczniem z zaburzeniami neurorozwojowymi NOWOŚĆDostosowanie wymagań edukacyjnych do uczniów: ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej, z niepełnosprawnością intelektualną, z zaburzeniami komunikacji, ze spektrum zaburzeń autystycznych, z zaburzeniami ruchowymi. Dobór metod nauczania. Praktyczne rozwiązania. Skuteczne i efektywne indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne – planowanie, realizacja, ewaluacja.

Potrzeby rozwojowe ucznia klas młodszych a oczekiwania nauczycieli NOWOŚĆRozwój myślenia u dzieci. Prawidłowości rozwojowe uczniów klas 4-6. Rozwijanie u uczniów samodzielności i odpowiedzialności za podejmowanie zadań szkolnych z uwzględnieniem ich potrzeb rozwojowych na danym etapie nauki.

2.14

2.15

2.16

2.17

2.18

2.19

2.20

2.21

2.22

2.13

2.23


BEZPIECZNA SZKOŁA/PLACÓWKA OŚWIATOWA3Odpowiedzialność prawna w zawodzie nauczycielskimOdpowiedzialność porządkowa, dyscyplinarna, cywilna, karna, majątkowa nauczycieli. Procedury postępowania dyscyplinarnego. Organizacja turystyki szkolnej i zawodów sportowych w kontekście odpowiedzialności prawnej nauczyciela. Zasady postępowania nauczycieli w sytuacji popełnienia czynów karalnych i demoralizacji. Status nauczyciela, ochrona funkcjonariusza publicznego.

Ochrona danych osobowych i bezpieczeństwo informacji w pracy nauczyciela. Aspekt praktycznyPrzepisy prawne dotyczące danych osobowych. Obowiązki pracowników wynikające z ustawy o ochronie danych osobowych. Obowiązująca dokumentacja. Zasady przetwarzania i zabezpieczania danych osobowych. Obowiązki administratora bezpieczeństwa informacji.

Jak radzić sobie ze szkolną absencją?Analiza regulacji prawnych związanych z absencją szkolną, usprawiedliwianiem nieobecności, konsekwencjami nieuczęszczania do szkoły. Identyfikacja przyczyn nieobecności. Przykłady rozwiązań zwiększających frekwencję.

Bezczelność, wulgarność, przemocRozpoznawanie celowości zachowań wulgarnych, bezczelnych, przemocowych. Skuteczne reagowanie na takie zachowania. Współpraca nauczycieli na rzecz blokowania takich zachowań. Współpraca z rodzicami.

Interwencje kryzysowe w okresie dorastaniaCharakterystyka młodzieńczych kryzysów rozwojowych. Norma i patologia zachowań młodzieńczych. Metody postępowania wobec osoby w kryzysie. Dynamika sytuacji kryzysowej.

Moduły

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5


Cyberprzemoc Podłoże, symptomy. Co jest przestępstwem, a co wykroczeniem. Polskie prawo a cyberprzemoc. Profilkatyka dotycząca cyberprzemocy w szkole. Sprawca i ofiara – interwencja.

Pierwsza pomoc w sytuacjach zagrożenia życiaAspekt prawny udzielania pierwszej pomocy. Algorytm udzielania pomocy. Postępowanie w sytuacji nagłego zatrzymania krążenia u dzieci, z dzieckiem nieprzytomnym, w sytuacji zadławienia u dziecka, w sytuacji zaostrzenia choroby (cukrzyca, astma), w podejrzeniu zatrucia. Sposoby zaopatrywania ran, oparzeń i złamań kończyn. Stabilizacja z podejrzeniem uszkodzenia kręgosłupa.

Tworzenie polityki bezpieczeństwa w szkole Programy profilaktyczne w różnych obszarach. Zapobieganie zagrożeniom. Tworzenie procedur postępowania w celu podniesienia bezpieczeństwa w szkole.

Bezpieczeństwo, opieka i wychowanie w oddziałach przedszkolnych i wczesnoszkolnychTworzenie bezpiecznych warunków lokalowych. Organizacja pracy. Współpraca nauczycieli w tworzeniu programów opiekuńczo-wychowawczych.

Dopalacze – profilaktyka i interwencja Dopalacze: objawy, skutki zdrowotne i społeczne. Co sprzyja wchodzeniu w uzależnienie? Jak rozmawiać o problemie z młodymi ludźmi i ich rodzicami. Skuteczna interwencja kryzysowa.

Procedury działań nauczycieli wobec dzieci z agresją impulsywną i wybuchami złości oparte na zasadach terapii poznawczo-behawioralnejDziecko z agresją impulsywną w szkole. Wygaszanie i wzmacnianie zachowań wobec dzieci z agresją impulsywną. Standardy „obsługi” dziecka z agresją impulsywną. Projektowanie działań interwencyjny.

Zachowania trudne w klasie – algorytmy psychologiczne Przyczyny zachowań trudnych. Następstwa zachowań trudnych na poziomie jednostki i zespołu klasowego. Zachowania uciążliwe, zachowania nieprawidłowe i zaburzenia zachowań – różnicowanie i postępowanie. Wygaszanie trudnych sytuacji wychowawczych. Wzmacnianie pożądanych sytuacji wychowawczych. Rozpoznawanie sytuacji, w których nauczyciel wzmacnia zachowania trudne.

Zasady przeprowadzania interwencji w sytuacjach trudnych wychowawczoZasady interwencji w sytuacjach trudnych wychowawczo – działania wobec ucznia. Zasady interwencji w sytuacjach trudnych wychowawczo – działania wobec rodziców. Zasady interwencji w sytuacjach trudnych wychowawczo – działania wobec klasy.

Gdy uczeń łamie granice – działania profilaktyczne i interwencyjne nauczyciela NOWOŚĆZachowania trudne wychowawczo – granica normy i patologii. Zasady interwencji w sytuacji trudności wychowawczych. Techniki radzenia sobie z nieprawidłowymi zachowaniami. Współpraca z rodzicami.

Wygaszanie sytuacji trudnych wychowawczo NOWOŚĆWartości w pracy nauczyciela jako podstawa jego oddziaływań. Przyczyny nieprawidłowości w zachowaniu uczniów. Umiejętne radzenie sobie z emocjami swoimi i uczniów. Wygaszanie i wzmacnianie zachowań. Umiejętne chwalenie jako profilaktyka sytuacji trudnych wychowawczo.

Tworzenie programu wychowawczo-profilaktycznego szkoły NOWOŚĆ Podstawy prawne realizacji zadań wychowawczo-profilaktycznych. Rola i zadania dyrektora, specjalistów, nauczycieli i rodziców w realizacji zadań wychowawczo-profilaktycznych. Planowanie i zasady przeprowadzania ewaluacji. Przegląd rekomendowanych programów profilaktycznych.

RODO w jednostce oświatowej NOWOŚĆIstotne pojęcia i definicje dotyczące ochrony danych osobowych. Obowiązki w zakresie ochrony danych osobowych wynikające z wewnętrznych aktów prawnych szkoły (polityka, regulamin bezpieczeństwa). Klauzula zgody oraz klauzula informacyjna. Zbiory danych osobowych funkcjonujące w szkole. Zagrożenia w zakresie bezpieczeństwa danych osobowych uczniów i pracowników szkoły.

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

3.12

3.14

3.15

3.16

3.17

3.13


ORGANIZACJA PRACY SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ4Obowiązkowa dokumentacja pracy nauczyciela i wychowawcyDokumentacja przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej. Dokumentacja wychowawcy klasy, nauczyciela ubiegającego się o awans. Uchwały i zarządzenia dyrektora. Druki ścisłego zarachowania.

Analiza ryzyka w zakresie zadań edukacyjnych, wychowawczych, opiekuńczych szkoły dokonywana przez nauczycieli Istota, cele i standardy kontroli zarządczej. Wybór celów i zadań w ramach sprawowanej kontroli zarządczej. Analiza ryzyka wybranych zadań. Obowiązująca dokumentacja.

Diagnoza wstępna i planowanie pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycielaPlanowanie pracy na podstawie przeprowadzonej diagnozy wstępnej. Znaczenie i cel diagnozy w edukacji. Rodzaje diagnoz wstępnych. Wykorzystywanie wyników i konstruowanie wniosków. Planowanie pracy ucznia i nauczyciela.

Koncepcja pracy szkołyDokumenty tworzące koncepcję pracy szkoły. Opracowywanie koncepcji pracy szkoły, wizji, misji, modelu absolwenta. Procedura opracowywania koncepcji pracy szkoły. Konsultowanie koncepcji z organami szkoły. Prezentowanie i upublicznianie koncepcji pracy szkoły.

Monitorowanie realizacji podstawy programowejRealizacja podstawy programowej. Monitorowanie realizacji podstawy programowej pod względem ilościowym i jakościowym. Przykładowe arkusze monitoringu i sprawozdania z realizacji podstawy programowej.

Ewaluacja wewnętrzna i zewnętrznaZałożenia ewaluacji. Planowanie i projektowanie ewaluacji. Realizacja procesu ewaluacji: przygotowanie narzędzi badawczych, prezentacja wyników, zarządzanie procesem ewaluacji. Praktyczne przygotowanie do ewaluacji zewnętrznej.

Szkolne programy nauczania. Wybór, modyfikacja, tworzenie własnych programówProgramy nauczania w dokumentach prawa oświatowego. Struktura programów nauczania. Podstawa programowa a program nauczania. Kryteria wyboru programu nauczania. Modyfikacja programu. Zawartość opinii o programie.

Współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogicznąPodstawy prawne udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Opinie, orzeczenia i ich interpretacja. Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej w placówce.

Praca wychowawcza szkołyTworzenie programu wychowawczego szkoły. Praca wychowawcy klasowego – zadania i odpowiedzialność. Efektywne lekcje wychowawcze. Współpraca z rodzicami – organizacja zebrań, angażowanie rodziców do działań statutowych szkoły.

Ewaluacja i monitorowanie realizacji podstawy programowej kształcenia w zawodachEwaluacja realizacji podstawy programowej kształcenia w zawodach – diagnoza osiągnięć uczniów w kontekście przygotowania do egzaminu potwierdzającego kwalifikację zawodową w wybranym okresie cyklu kształcenia. Działania organizacyjne i metodyczne zwiększające efektywność pracy szkoły zawodowej.

Egzaminy potwierdzające kwalifikację w zawodzie – szanse i zagrożeniaPoprawa zdawalności przez uczniów egzaminów potwierdzających kwalifikację w zawodzie – możliwości wynikające z założeń formalno-prawnych przeprowadzania egzaminów. Planowanie dydaktyczne w szkole zawodowej w kontekście przygotowania i przeprowadzania egzaminów. Ewaluacja szkolnych planów nauczania. Zagrożenia związane z nową formułą egzaminów.

EWD w ewaluacji wewnętrznej szkołyAnaliza działań szkoły pod kątem wykorzystania wyników egzaminów zewnętrznych. Analizowanie i interpretowanie wyników edukacyjnych uczniów. Wykorzystanie kalkulatora EWD do analizy wyników egzaminów zewnętrznych. Zaplanowanie działań dydaktycznych i wychowawczych doskonalących pracę szkoły w oparciu o wyniki statystyczne EWD.

Moduły

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

4.11

4.12

21SZKOLENIA OTWARTE

Nadzór pedagogiczny – prawa i obowiązki nauczycielaOrganizacja pracy rady pedagogicznej. Arkusz organizacyjny szkoły. Zadania nauczyciela wynikające z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły/placówki. Kontrole wewnętrzne, obserwacje zajęć.

Analiza wyników egzaminów zewnętrznychPozyskiwanie informacji na temat wyników z raportów ogólnopolskich. Opracowanie wyników w zespołach przedmiotowych. Sporządzanie wniosków dla szkoły, nauczyciela i ucznia.

Wewnątrzszkolny a przedmiotowy system oceniania NOWOŚĆPodstawy prawne oceniania. Czym jest wewnątrzszkolny system oceniania. Czym jest przedmiotowy system oceniania. Kto i w jakim celu tworzy te dokumenty. Przykłady dobrych praktyk.

Budowanie systemu doradztwa zawodowego w szkole NOWOŚĆPodstawy prawne realizacji zadań z zakresu poradnictwa, preorientacji i doradztwa zawodowego w szkole/placówce na wszystkich poziomach edukacyjnych. Tworzenie systemu doradztwa, konstruowanie programów, opracowywanie ciekawych scenariuszy. Organizacja zajęć w placówce.

Ocena pracy nauczyciela – nowe przepisy NOWOŚĆNowe przepisy określające tryb postępowania dyrektora w zakresie oceny pracy nauczyciela. Likwidacja oceny dorobku zawodowego nauczyciela w toku awansu zawodowego. Kryteria oceny pracy nauczyciela. Obowiązek ustalenia regulaminu oceny pracy nauczyciela określającego wskaźniki tej oceny. Przepisy przejściowe dotyczące oceny pracy nauczyciela.

Awans zawodowy nauczyciela w świetle nowych przepisów prawa oświatowego. Procedura i wymagania NOWOŚĆProcedura awansu zawodowego w świetle nowych przepisów o awansie zawodowym. Obowiązki nauczyciela w związku z podjęciem czynności związanych z awansem zawodowym. Obowiązki dyrektora i opiekuna stażu w związku z awansem zawodowym. Plan rozwoju zawodowego – treść i terminy opracowania. Wymagania na kolejne stopnie awansu zawodowego – analiza przepisów w praktyce. Obowiązki nauczyciela w związku z zakończeniem stażu. Dokumentacja załączana do wniosku o podjęcie postępowania kwalifikacyjnego lub egzaminacyjnego.

Prawa i obowiązki nauczyciela po reformie oświaty NOWOŚĆNowe zasady oceny pracy nauczyciela (kryteria, przykładowe wskaźniki, terminy). Nowe procedury awansu zawodowego w świetle aktualnych przepisów prawa oświatowego. Realizacja zajęć i czynności w ramach zadań statutowych szkoły w ramach art.42 ust. 2 pkt 2 KN – jakie to zajęcia? Obowiązki nauczyciela/wychowawcy w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej – zadania, dokumentacja. Aktualne zmiany w prawie oświatowym w pytaniach i odpowiedziach.

4.14

4.15

4.16

4.17

4.13

4.18

4.19


KOMUNIKACJA WEWNĘTRZNA I ZEWNĘTRZNA SZKOŁY/PLACÓWKI OŚWIATOWEJ5Budowanie efektywnego zespołu nauczycieli/rodziców/uczniówGrupa a zespół. Struktura zespołu. Dynamika i fazy rozwoju. Zasady pracy zespołowej. Zachowania ułatwiające i utrudniające współpracę. Wykorzystanie potencjału zespołu do realizacji celów.

Konstruktywna informacja zwrotnaMechanizmy i zasady informacji zwrotnej. Udzielanie i przyjmowanie informacji zwrotnej – trening umiejętności. Budowanie nowych standardów komunikacji. Komunikacja na linii nauczyciel-nauczyciel, nauczyciel-uczeń, nauczyciel-rodzic.

Praca z trudną klasąEtykietowanie – warto czy nie? Jakie narzędzia są przydatne do pracy z „trudną klasą”? Diagnozowanie, określanie zasobów wewnętrznych i zewnętrznych, wyznaczanie celów w pracy z klasą.

Kreatywne rozwiązywanie konfliktów Mechanika powstawania konfliktów i punkty ich przełamywania. Komunikacja w konflikcie. Poszukiwanie kreatywnych rozwiązań w sytuacji konfliktowej.

Motywowanie w pracy zespołowej uczniów/nauczycieli/rodzicówTworzenie środowiska sprzyjającego rozwojowi zespołu. Motywacja wewnętrzna i zewnętrzna. Skuteczne metody motywujące zespół.

Gry i zabawy interpersonalneWarsztat gier i zabaw rozwijających integrację i współpracę, wzmacniających samoocenę, kształtujących umiejętności społeczne oraz pokazujacych, jak nauczyć szacunku do samych siebie.

NLP w pracy nauczycielaGeneza, model NLP, presupozycje, język NLP. Rozpoznawanie komunikatów manipulacyjnych. Praca z celem, motywacją i negatywnymi przekonaniami.

Analiza transakcyjna w pracy nauczycielaCzym jest analiza transakcyjna i czemu służy. Znaki rozpoznawania w języku analizy transakcji. Typy transakcji. Trójkąt dramaturgiczny. Motory napędowe.

Trudny rozmówcaTypologia “trudnych rozmówców”. Jak dotrzeć do istoty problemu – narzędzia aktywnego słuchania. Minimalizowanie barier – techniki nawiązywania dobrego kontaktu. Radzenie sobie z agresją, manipulacją i wywieraną presją.

Kara i nagrodaIndywidualizacja metod i ich adekwatność. Konsekwencja – jak z niej korzystać efektywnie? Odpowiedzialność nauczyciela, odpowiedzialność ucznia, odpowiedzialność rodzica. Co można stosować a czego nalezy unikać?

Mediacja w szkoleZasady i etapy mediacji. Techniki na impas. Podstawowe umiejętności komunikacyjne mediatora. Przeprowadzenie mediacji w sytuacji szkolnej – warsztaty.

Nauczyciel i rodzice. Budowanie wzajemnych relacjiRozpoznawanie oczekiwań i możliwości. Bariery komunikacyjne pomiędzy rodzicami i nauczycielami – jak przekazywać rodzicom informacje o ich dzieciach. Sposoby na współpracę z rodzicami, czyli jak poradzić sobie z różnymi formami niechęci i oporu.

Strategia marketingowa szkołyMarketing wewnętrzny i zewnętrzny. Analiza potencjału szkoły. Jak promować szkołę bez pieniędzy? Narzędzia komunikacji marketingowej.

Moduły

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

5.9

5.10

5.11

5.12

5.13


Szkoła w środowisku lokalnym. Public RelationsPublic Relations w aspekcie komunikacji wewnętrznej i zewnętrznej. Współpraca z partnerami szkoły. Kontakt z mediami. Komunikacja w social media.

Dobra promocja – skuteczna rekrutacjaUnikalność oferty edukacyjnej, czyli jak przyciągnąć ucznia do szkoły. Dni otwarte – czy to wystarczy? Marketing wewnętrzny i zewnętrzny. Narzędzia promocyjne. Szkoła w sieci. Media a promocja szkoły.

Profesjonalna obsługa klientaStandardy obsługi klienta. Cechy i umiejętności pracownika obsługi. Formy i style obsługi. Błędy w kontakcie z klientem. Rozmowa z klientem. Trudny klient.

Profesjonalne zebrania z rodzicami Zasady organizacji efektywnych zebrań. Komunikacja werbalna i niewerbalna podczas zebrań z rodzicami. Sytuacje trudne podczas spotkań z rodzicami.

Zarządzanie procesem grupowymProcesy jawne i ukryte. Dynamika pracy grupy: fazy rozwoju grupy. Sytuacje trudne i opór. Możliwości i sposoby interwencji.

Jak używać mediów społecznościowych w szkole? NOWOŚĆCzym są media społecznościowe? Media społecznościowe jako sieć nauki. Media społecznościowe w miejscu pracy. Bezpieczeństwo w sieci i odpowiedzialne korzystanie. Dlaczego Youtube nie jest siedliskiem szatana?

Współpraca z roszczeniowym rodzicem NOWOŚĆZasady efektywnej komunikacji i współpracy w relacjach z rodzicami. Prowadzenie rozmów indywidualnych w sytuacji trudności wychowawczych. Prowadzenie spotkań z rodzicami. Autorytet nauczyciela w relacjach z rodzicami. Zagrożenia wizerunku nauczyciela w relacjach z rodzicami.

Zasady, które dają wolność, czyli jak utrzymać dyscyplinę w klasie NOWOŚĆPrzyczyny braku dyscypliny na lekcji. Zachowania nauczyciela wspierające ład i dyscyplinę w klasie. Znaczenie psychologiczne zasad w życiu dziecka. Kreowanie zasad w klasie. Praca nauczyciela z niepożądanymi zachowaniami w klasie oparta na zasadach terapii poznawczo-behawioralnej – podstawowe techniki.

Metoda konstruktywnej konfrontacji NOWOŚĆZachowania uczniów sprawiające nauczycielom najwięcej problemów. Typowe reakcje nauczycieli na trudne zachowania uczniów i ich skuteczność. Uwarunkowania trudnych zachowań dzieci i młodzieży. Prowokacja jako zachowanie szczególnie trudne. Mity na temat konfrontacji. Konstruktywna konfrontacja jako skuteczna metoda komunikacji oparta na komunikacie „ja”. Strategia budowania relacji z uczniami – metoda sześciu kroków.

Zachowania trudne – wulgaryzmy NOWOŚĆZachowania trudne wychowawczo – granica normy i patologii. Poziomy pracy z trudnościami wychowawczymi w szkole. Zasady interwencji w sytuacji trudności wychowawczych. Działania nauczycieli. Behawioralne techniki radzenia sobie z nieprawidłowymi zachowaniami. Współpraca z rodzicami.

5.14

5.15

5.16

5.17

5.18

5.19

5.20

5.21

5.22

5.23


ROZWÓJ OSOBISTY NAUCZYCIELA6Wystąpienia publiczneEfekt pierwszego wrażenia. Znaczenie komunikacji werbalnej i niewerbalnej. Umiejętności aktorskie a autoprezentacja – ćwiczenie praktycznych umiejętności. Opanowywanie tremy. Poznanie wybranych technik argumentacji i wywierania wpływu.

Budowanie autorytetu nauczycielaEtykieta mowy ciała. Analiza własnego stylu zachowania. Autoprezentacja w budowaniu relacji z uczniami, rodzicami. Sterowanie emocjami.

Kultura języka jako część kultury osobistej nauczycielaKultura języka i jej składniki (poprawność językowa, sprawność językowa, etyka wypowiedzi, estetyka wypowiedzi). Podstawowe pojęcia kultury języka (teksty, uzus, norma, system; innowacje językowe a błędy językowe). Kultura języka polskiego w praktyce – wybrane zagadnienia poprawności językowej.

Emisja głosuTrening oddechowy. Ćwiczenia fonacyjne. Zjawisko rezonansu. Ćwiczenia artykulacyjne. Zasady poprawnej wymowy. Elementy kultury żywego słowa.

Zarządzanie sobą w czasieUstalenie priorytetów – co chcę osiągnąć. Zasady: Pareto i Parkinsona. Unikanie robienia rzeczy niepotrzebnych. Delegowanie obowiązków. Automotywacja. Regenerowanie własnych zasobów energetycznych.

Stres i wypalenie zawodoweŹródła stresu zawodowego i fazy stresu (mobilizacja, rozstrojenie, destrukcja). Zastosowanie technik relaksacyjnych w sytuacjach zawodowych i prywatnych (podczas nieprzyjemnych rozmowy telefonicznych, spotkań z osobami nieuprzejmymi lub agresywnymi) Jak unikać negatywnych skutków stresu zawodowego?

Asertywny styl komunikacjiDlaczego warto być asertywnym? Aserywność jako zdolność egzekwowania własnych praw i szanowania praw innych. Przećwiczenie technik wzmacniających zachowanie asertywne.

Negocjować – co i kiedy…? Rozpoznanie własnego stylu negocjowania poprzez symulację. Nawyki werbalne i niewerbalne w negocjacjach. Negocjacje na poziomie merytorycznym.

Autocoaching – jak generować energię, gdy brakuje sił Odkurzanie samoświadomości. Przekonania ograniczające, jak je rozpoznać i jak je pokonać. Stwórz siebie na nowo – jakim chcesz być człowiekiem/nauczycielem/rodzicem/kolegą?

Co nam w duszy gra… Typy osobowości, komunikacja spersonalizowana i psychologia wpływuTabu – mój zasób słów. Ja, czyli kto? Do którego spośród czterech typów osobowości zakwalifikujesz siebie? Jak Cię widzą, tak Cię piszą… Jak rozpoznać typy osobowości na podstawie wyglądu, zachowania, otoczenia i komunikowania się? Zobaczmy… Prezentacje czterech typów osobowości jako wizualne przykłady charakterów. Test! Poznawanie samego siebie na podstawie wypełnionego testu na określenie charakterystycznego stylu zachowań.

Autorytet w sytuacjach trudnych NOWOŚĆSprawna komunikacja, czyli jak pokonać własne ograniczenia komunikacyjne. Asertywne rozbrajanie agresji, manipulacji i presji ze strony innych osób. Własne emocje, jak je poskromić i twórczo wykorzystać w relacjach z ludźmii. Komunikacja dostosowana do trudnych sytuacji. Jak unikać manipulacji i tzw. gier psychologicznych.

Wizerunek i zasady dress code’u w pracy nauczyciela NOWOŚĆPublic relations. Komunikacja niewerbalna i mowa ciała. Wizerunek nauczyciela/pracownika. Standardy wyglądu – dress code. Reguły obyczajowe.

Moduły

6.1

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

6.9

6.10

6.11

6.12


Poniżejkilkainspiracjiszkoleniowych.

JAKPROWADZIĆEFEKTYWNEZEBRANIAZRODZICAMI ZWYKORZYSTANIEM FRIS®

Stresują Cię zebrania z rodzicami? A może nie jesteś usatysfakcjonowany z ich prze-biegu? Masz wrażenie, że rodzice nie są zainteresowani i zaangażowani? Jeżeli na przynajmniej jedno pytanie odpowiedź jest twierdząca, to ten warsztat jest właśnie dla Ciebie. Bazując na bogatym doświadczeniu w prowadzeniu efektywnych spo-tkań i zebrań, na badaniach naukowych oraz na wieloletniej współpracy z nauczy-cielami – pokażemy Ci dobre praktyki i narzędzia prowadzenia takich zebrań, które będą dobrze spędzonym czasem z korzyścią dla każdej ze stron.

JAKBUDOWAĆ FRIS®OWY ZESPÓŁKLASOWY?

Klasa jest specyficznym tworem – z jednej strony uczniowie pracują na swoje oso-biste wyniki, z drugiej strony potrzebują umieć współpracować ze sobą. Coraz czę-ściej oczekuje się od nauczyciela bycia moderatorem, mediatorem, facylitatorem – człowiekiem orkiestrą, który oprócz samej dydaktyki, pracuje z procesem grupo-wym zachodzącym w klasie. Dynamika klasy jest inna niż dynamika pojedynczego ucznia, potrzebne są oczy dookoła głowy. Jak to zrobić i nie zwariować? Warsztat z budowania FRIS®owych zespołów klasowych podpowie Ci jak przekształcić grupę uczniów we współpracujący zespół, gdzie uczniowie uczą się również od siebie na-wzajem, komunikują efektywniej i pomagają sobie nawzajem. JAKWSPIERAĆUCZNIÓWWROZWIJANIUSWOJEGOPOTENCJAŁU, CZYLIPODRÓŻWPOSZUKIWANIUNATURALNEGOSTYLU MYŚLENIA FRIS®

Potencjał to zespół tkwiących w kimś możliwości. Wyobraź sobie klasę, szkołę, w której ten potencjał zostaje uwolniony, przestaje tkwić, a zaczyna pracować, roz-wijać się. Taki stan rzeczy nie musi pozostawać jedynie w sferze wyobraźni – najnow-sze badania z obszaru psychologii poznawczej pokazują, że każdy z nas ma w sobie potencjał, jednak znacznie różnimy się między sobą i brak umiejętności zdefiniowa-nia tego potencjału może spowodować, że pozostanie on uśpiony na długo, czasami na zawsze. Warsztat z obszaru wspierania potencjału i odkrywania Stylu Myślenia pozwala zidentyfikować naturalne predyspozycje ucznia, co w konsekwencji przy-czynić się może do podniesienia jego efektywności w uczeniu się i dalszym rozwoju. Zdecydowanie ułatwia również pracę samemu nauczycielowi.

MOTYWOWANIEUCZNIÓWDOREALIZOWANIASWOICHPLANÓW ZUWZGLĘDNIENIEMRÓŻNICINDYWIDUALNYCH (STYLEMYŚLENIA FRIS®)

Motywacja to z łac. moveo – wprawiać w ruch. Pojawia się więc pytanie: Jak to robić w pracy z uczniami, żeby chciało im się chcieć, żeby realizowali swoje plany? Nauka podpowiada nam, że nie ma jedynego, słusznego sposobu na nas wszystkich. Oka-zuje się, że różnimy się również w kontekście motywatorów. Coś, co nas motywuje, może być demotywujące dla innych. Style Myślenia FRIS® pomagają określić indywi-dualne motywatory, sposoby wprowadzania w ruch, wspierania w działaniu. Nasze wieloletnie doświadczenie w pracy z uczniami i nauczycielami pokazuje, że może to być motywujące dla każdej ze stron.

SZTUKAKOMUNIKOWANIAZUCZNIEMIRODZICEM, RZECZOSTYLACHMYŚLENIA FRIS®IRÓŻNICACHMIĘDZYNAMI

Zastanawiasz się czasami, dlaczego jeden uczeń potrafi godzinami dopytywać o szczegóły dotyczące zadania domowego, a drugi chce je realizować z kolegą/koleżanką? Miałeś kiedyś w klasie ucznia, który lubił dużo dyskutować, często na abstrakcyjne tematy? A może pracowałeś z uczniem, który oczekiwał klarownych i jednoznacznych poleceń? Jeżeli tak, to, tak jak wszyscy nauczyciele, masz w każdej klasie uczniów o różnych (czasami diametralnie) stylach myślenia. Jak się z nimi ko-munikować, jak wydawać polecenia, aby być precyzyjnie zrozumianym, jak przeka-zywać informacje zwrotną rodzicom, jak..? No właśnie JAK? Proponujemy warsztat, który w sposób praktyczny odpowiada na postawione tutaj pytań (i nie tylko na te).

SZKOLENIA ZAMKNIĘTEZ WYKORZYSTANIEM METODOLOGII FRIS®

Praca w szkole oparta jest na komunikacji.Dobrakomunikacjabudujedobrerelacje,atonietylkowpływapozytywnienaatmosferęw pracy,aleprzedewszystkimzwiększaefektywnośćdziałań.

FRIS®–topierwszepolskienarzędziepsychometryczne do mierzenia stylów myśleniaidziałania.

ModelFRIS® opiera się na czterech perspektywach poznawczych:

FAKTY–RELACJE –IDEE–STRUKTURY (wskrócieFRIS®).

Wyjaśniają one, jak przyswajamy, przetwarzamy i reagujemy na informacje, a w konsekwencji – jak rozwiązujemy problemy.

FRIS® buduje świadomość własnego stylu myślenia i działania oraz pozwala poznać, zrozumieć i zaakceptować różnorodność współpracujących z nami osób. Dzięki takiej wiedzy możemy budować skuteczne i efektywne zespoły.

SalonEdukacyjnyEMPIRIA jestoficjalnympartnerem FRISStyleMyślenia AnnaSamborska-Owczarek.

ZapraszamyPaństwadoanalizywłasnegostylumyśleniaidziałania orazdoudziałuweFRIS® owych szkoleniachwspierającychcodziennąwspółpracęzuczniem,rodzicami,koleżankamiikolegamizpracy.

SPRAWDZONYprogram

ATRAKCYJNA cena

INDYWIDUALNE podejściedorozwojukompetencji

27SZKOLENIA OTWARTE

ADRESACI: • dyrektorzy szkół, liderzy WDN, pedagodzy, psycholodzy• nauczyciele, doradcy metodyczni• pracownicy poradni psychologiczno-pedagogicznych• osoby, które planują szkolić kadrę oświatową

MIEJSCE: Szczecin, Poznań i inne (szczegóły na www.empiria.edu.pl)

PROWADZĄCY: certyfikowani trenerzy i coachowie posiadający duże doświadczenie w pracy trenerskiej oraz w przygotowywaniu uczestników do pracy trenerskiej

CERTYFIKAT: warunkiem otrzymania certyfikatu jest uczestniczenie w 80% sesji szkole-niowych i warsztatowych oraz zdanie egzaminu z prezentacji modułu szkoleniowego.

HARMONOGRAM SPOTKAŃ: sesje szkoleniowe i warsztatowe odbywają się w systemie weekendowym średnio co dwa tygodnie.

Liczba godzin: od 126 do 182 godzin dydaktycznych (w zależności od indywidualnego programu praktyki trenerskiej).

Liczba zjazdów: 8

Czas trwania kursu: 4 miesiące

N O W A O D S Ł O N A po 10 edycjach kursu

ZGŁOSZENIA:

www.empiria.edu.pl

•Programkursuadekwatnydoindywidualnychpotrzebioczekiwań• Indywidualna praktyka trenerska• Superwizja i konsultacje

AKREDYTOWANY OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

Są dwa sposoby na to, żeby znaleźć sięna wierzchołku dębu.Jeden, to usiąść na żołędziu i czekać.Drugi, to wspiąć się na drzewo.

Charles Kemmons Wilson

Salon Edukacyjny EMPIRIA Sp. z o.o.ul. gen. L. Rayskiego 28/3, 70-442 Szczecin

tel./fax +48 91 434 00 01e-mail: [email protected]

www.empiria.edu.pl

KOMPLEKSOWA OFERTA - empiria.edu.pl · trii. Metody wprowadzania pojęcia symetrii. Poszerzamy...

Documents

Transcript of KOMPLEKSOWA OFERTA - empiria.edu.pl · trii. Metody wprowadzania pojęcia symetrii. Poszerzamy...