K h ^ j ` Z g b52.садикасб.рф/wp-content/uploads/2019/08/programma4-5-sajt.pdf ·...

2

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………… 4

1.1.1.Цели и задачи Программы………………………………………………… 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………… 7

1.2. Значимые для разработки Программы характеристики…………………… 11

1.3. Возрастные особенности детей………………………………………………. 12

1.4. Планируемые результаты освоения Программы…………………………….. 16

1.5.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе……………………………………………………………………………

19

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………

2.1. Общие положения……………………………………………………………. 20

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях ……….

2.2.1.Модуль «Социально-коммуникативное развитие»……………………… 30

2.2.1.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка ……………………………….............................

30

2.2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка (часть, формируемая участниками ОО)……..

31

2.2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации

образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей тинтересов…………………………………………………………......

36

2.2.1.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 37

2.2.2. Модуль «Познавательное развитие» ……………………………….......... 39


направлениями развития ребёнка ……………………………………………….....

41


направлениями развития ребёнка (часть, формируемая участниками ОО)……..

43

2.2.2.3.Вариативные формы, способы, методы и средств реализации



потребностей и интересов ……………………………………...

43

2.2.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.. 45

2.2.3. Модуль «Речевое развитие» 46


развития ребёнка (обязательная часть)…………………………..

47


направлениями развития ребёнка (часть, формируемая участниками ОО) ……..

48




потребностей и интересов ……………………………………..

48


2.2.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие» ……………………… 52


направлениями развития ребёнка (обязательная часть) ……………………….....

53



58


3



потребностей и интересов………………………………………

58


2.2.5. Модуль «Физическое развитие»…………………………………………... 67


направлениями развития ребёнка (обязательная часть) ………………………….

67



69

2.2.5.3.Вариативные формы, способы, методы и средств реализации



потребностей и интересов ……………………………………...

63

2.2.5.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 71

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………… 73

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми………………………………………….. 75

2.4.1.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников………………………………………………………………………..

78

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………….

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка 83

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ………….. 84

3.3. Методическое обеспечение……………………………………………………. 88

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 90

3.5. Режим дня ………………………………………………………………………. 91

3.6. Планирование образовательной деятельности……………………………….. 94

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ………..

3.8. Перечень литературных источников

96

98

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Введение

Рабочая программа (далее – Программа) - учебно – методическая документация,

которая определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе

общеразвивающей направленности для детей от 4 лет.

Разработана в соответствии с нормативными документами:

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013

г. № 1155;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования от 20.05.2015

г. № 2/15;

- Образовательной программой дошкольного образования (основной общеобразовательной

программой дошкольного образования) Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 52» Асбестовского

городского округа.

Программа ориентирована на нормативные документы:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15

мая 2013 г. N 26 г. Москва);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014);

- Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и

служащих (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва)

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

Полное наименование

детского сада

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад комбинированного вида № 52»

Асбестовского городского округа

Краткое наименование

детского сада

МБДОУ «Детский сад № 52» АГО

Язык, на котором

осуществляется

образование

воспитанников

Образование воспитанников осуществляется на

государственном языке Российской Федерации - русском

Сроки получения

дошкольного образования

Нормативный срок освоения рабочей программы - 1 год

Режим работы детского

сада

Режим сокращенного рабочего дня 10,5 часов, с 7.30 часов до

18.00 часов

5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей

дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в

целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных

видах общения и деятельности с учетом возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей и направлена на решение следующих целей и задач.

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка

и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей

дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие

способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с

принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в

целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития

человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального статуса;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого

ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,

нравственных, эстетических, деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей; интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок

учебной;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

6

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и

начального общего образования.

Цели части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений. Образовательная программа с учетом специфики национальных,

социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

с детьми дошкольного возраста:

- формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения;

- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства

собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к

представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим

людям);

- формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно

относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;

- формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-

культурных традиций.

Задачи части Программы, формируемой участниками образовательных

отношений:

- воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

- приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам национального

местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-культурным

традициям, произведениям уральских писателей, композиторов, художников, исполнителей,

спортсменов, знаменитых людей Свердловской области;

- приобщение и сохранение традиций и обычаев предков, развитие представлений о быте

народов Урала;

- воспитание толерантного отношения к людям других национальностей и

вероисповедования;

- развитие двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них

потребности в движениях. Развитие интереса к движениям проводится на основе жизненной потребности ребенка быть сильным, смелым, ловким при взаимодействии со сверстниками.

В связи с этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального

соотношения обучения и самостоятельных тренировок детей в процессе подвижных и

спортивных игр с применением специального оборудования и тренажеров.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Принципы формирования образовательной программы согласно ФГОС ДО:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим

многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни

человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,

этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,

мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в

условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными

природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.

Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей

умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою

идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с

другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и

убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и

предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.

7

Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных

особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что

этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности

ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,

потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой

составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его

эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в

реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный

вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,

может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер

коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям

предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и

отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими

возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает

разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в

организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья

и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что

Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального

и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение

8

театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории

родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,

посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию

психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры

семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого

ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его

интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам

ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм

активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за

развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в

сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах

деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и

активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности

(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую

активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном

возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,

особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.

Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых

возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое, познавательное

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается

ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:

познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,

художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание

образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими

областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям

развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и

9

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную

образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в

современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за

Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,

учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их

особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и

предпочтений педагогов и т.п.

В качестве методологических оснований разработки Рабочей программы выступают

качественный, генетический, возрастной, культурно-исторический, личностный и

деятельностный подходы:

1). Возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.

Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психик ребёнка. Возрастной подход учитывает,

что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным

возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

3). Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека.

Рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного

происхождения

Основные принципы культурно-исторического подхода:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным

уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего

развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к.

сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального

развития.

- Среда является источником развития ребенка.

- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в

силу их различных возрастных особенностей.

- Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические

особенности ребенка они накладываются.

- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой

развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».

- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между

ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной

системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны,

является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой

стороны, зависит от их развития.

4). Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,

А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка.

Основные принципы личностного подхода:


- Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и

физическому.

- Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

- Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность принципу

интенсификации.

10

5). Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к

проблеме развития психики ребенка.

Основные принципы деятельностного подхода:


- Деятельность является движущей силой развития ребенка.

- Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).

Деятельностный подход, предлагаемый для освоения ребенком содержания

образовательной программы, опирается на представление о структуре целостной

деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-

исследовательского освоения знаний и умений посредством мотивированного и

целенаправленного решения задач (проблем). Решение задачи состоит в поиске действия, с

помощью которого можно так преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результата.

Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте

национальной и социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его

структуре (с позиций содержательно-целевого подхода) следующие компоненты:

- когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах деятельности,

присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует чувство

национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;

- аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к

окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть

активным участником межкультурного диалога;

- деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических

навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности,

закрепление в ней лучших качеств;

- креативный. Ребенок накапливает творческий опыт освоения народной культуры,

необходимый для решения разнообразных проблем жизни и деятельности в современном

обществе.

Принципы организации образовательного процесса (часть, формируемая участниками

ОО):

- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и

психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие

творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, кли-

матических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию

и результативность воспитания и обучения ребенка;

- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-

исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,

непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,

форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого

ребенка и учета социальной ситуации его развития;

- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и

осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок

наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»

(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно

сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.

11

Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения,

самостоятельной деятельности.

1.2. Значимые для разработки Программы характеристики:

Территориальные особенности Уральского региона:

Природно-климатические, географические и экологические особенности

При планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные режимы дня:

на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные погодные условия, холодный

и теплый периоды.

В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам неживой

природы (асбест) и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной

местности, к животным и растениям, встречающимся в АГО, а также ознакомлению детей с

деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.

Национально-культурные и этнокультурные особенности

Население г. Асбеста многонациональное. В результате миграционных процессов в городе

значительно возросло количество этнически русских, бывших граждан СНГ. Но при этом, в

детском саду этнический состав семей воспитанников в основном, имеет однородный

характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.

В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,

многоконфессиональность Уральского региона. Культура народов региона (национальные

обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты,

манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций

народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных

писателей), поэтов, композиторов художников, образцов национального фольклора,

народных художественных промыслов; народных игр, средств оздоровления и др.

Социально-исторические потребности

По существующим критериям г. Асбест можно назвать монопромышленным, а ОАО

«Ураласбест» - градообразующим предприятием. В отборе содержания образования особо

выделено то, что характерно для г. Асбеста, что есть только здесь, где живут дети, а

родители работают на предприятиях:

- ОАО «Уральский асбестовый горно-обогатительный комбинат, являющийся одним из

крупнейших и старейших предприятий мира по производству хризотилового асбеста и

строительных материалов;

- ОАО «Завод АТИ» - производство тормозных и фрикционных изделий из безасбестовых

материалов, продажа графита;

- «Завод ФОРЭС» - производство керамических расклинивателей нефтяных скважин

(пропанты);

Специфика экономических условий г. Асбеста учтена в плане образовательной работы с

детьми в таких формах как: акции, проекты, праздники, мини-музеи, и др.

При разработке Программы введены темы, события, направленные на ознакомление

воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,

предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.

Так же осуществляется на договорной осное взаимодействие с учреждениями культуры и

науки: ЦДБ, СЮН, Дврец творчества юных и др.

12

1.3. Возрастные особенности детей

В группе 24 ребенка из них: 8 девочек, 16 мальчиков;

Состояние здоровья воспитанников: I группа здоровья – нет;

II группа здоровья – 21 ребенок;

III группа здоровья – 3 ребенок.

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются индивидуальные

особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация,

позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными

особенностями воспитанников детского сада.

«Любознательные Почемучки»: 4—5 лет

Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся

интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными,

уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он —

жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении

духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы

(что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение

меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных

реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать

устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать

вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения

представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые

испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя

жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка

способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому

возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На

этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать

им, защищать, беречь.

Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной

деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств, предметов может стать

самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся

более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к

цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность

направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение

внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого

возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию.

Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в

целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему

сохраняется.

Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы

произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно

быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и

запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной

поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части

речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных

13

предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие

обобщённые свойства предметов ( скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие

эмоциональные состояния ( весёлый, сердитый), этические качества ( добрый, злой),

эстетические характеристики ( красивый, безобразный). Заметно возрастает

количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это

создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные

прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т. д.). Это

также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со

сверстниками.

Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым.

Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом,

в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно

тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он

протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации

теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные

качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего

упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие

закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по

размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и

цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления. Развиваются и

совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые

возможности, как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной

организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4

лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания

различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события,

волшебников и т. п.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра,

воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление

обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное,

воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной

работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг

друга.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы,

фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются. Педагоги должны быть

морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и

непонятными. Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети

любят строить для себя дом.

Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей.

Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда

есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются

различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции

персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в

играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого

в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль,

которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли

также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь

есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны

14

играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что

это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения. У ребёнка в возрасте 4—5 лет появляется

то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не

пользовать какую-то готовую вещь, а самому создать что -то новое (например, не покатать

игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает,

что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что

должностать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности

является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и

«Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у

ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца

работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных

между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т. п.

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4—5 лет

— это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж

для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно

появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и

даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей. Однако если

простейшая форма продуктивного целеполагания — способность представить себе тот

единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к

соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему

содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.

Ещё одно направление в развитии деятельности детей — усовершенствование уже

сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт

в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных

направлениях — более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и

предметами.

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на

пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того,

с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут

постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые они не

видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию

представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными

предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о

добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности

давать оценку собственным поступкам.

Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи

детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом

расширения кругозора детей — наряду с практическим наблюдением и

экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте. Благодаря

таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается

от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по

телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве

— столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также

интересуются жизнью динозавров и т. п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни

воспитателей или других людей.

К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и

становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в

психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то

нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов

продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых

15

возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения

познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно

важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их

результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и

соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения

и возражать им на равных, а не свысока.

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как

источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного

учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к

взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных

интеллектуальных поисках.

Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен

как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Фор мирование

социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают

воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы

не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем

другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз,

а не перед всей группой. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек.

Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые

друзья — те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты

характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного

воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте

индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого

ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение

целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные

характеристики развития ребенка.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС к

целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий детей.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования и предполагают формирование у детей предпосылок к

учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры

Дошкольный возраст (с 3 до 8 лет) – этап завершения ДО (обязательная часть):

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

16

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,

может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Целевые ориентиры (часть, формируемая участниками ОО):

- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,

способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и

взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные

способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации

общения с окружающими;

- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что

является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,

имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с

удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять

круг межэтнического общения;

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других

этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций

взаимодействия;

- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом

правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);

- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и

уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять

собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость

открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для

удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;

- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным

памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному

17

разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно

включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское

коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной

возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же

задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее

преобразования создать новый, оригинальный продукт;

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные

возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале

народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их

достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует

народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,

общении с другими детьми и взрослыми;

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,

природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;

- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет

готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила

безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с

поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту

жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,

событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,

стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои

впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,

воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах

социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,

посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает

желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от

врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об

истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте

своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о

природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о

животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о

том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время

Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное

искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на

бересте, металле, керамической посуде);

- ребенок знает названи города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии

уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие

близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург

- главный город Свердловской области.

- интересуется информацией об истории возникновения, развития средств передвижения

человека, способами предупреждения возникновения потенциально-опасных ситуаций;

- стремится соблюдать элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных

ситуациях дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с

18

сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и

их назначение);

- может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях;

- устанавливает связи между неправильными действиями и их опасными последствиями для

жизни и здоровья в разных дорожно-транспортных ситуациях;

- помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения;

- объясняет другому (взрослому, сверстнику, малышу) необходимость действовать

определенным образом в потенциально опасной ситуации;

- имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций на улице, в транспорте, способах

поведения в стандартных и нестандартных опасных дорожно-транспортных ситуациях;

- имеет представления о возможных негативных последствиях для других людей своими

неосторожными действиями на дороге;

- имеет навык безопасного поведения в дорожно-транспортных ситуациях;

- соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на

улице и в транспорте, дорожного движения;

- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их назначение;

- понимает значения сигналов светофора;

- узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный ход», «Пункт медицинской помощи»;

- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный пешеходный переход «Зебра»;

- знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного

взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по

Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной

деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- карты развития ребенка;

- различные шкалы индивидуального развития.

С целью получения наиболее полной информации об индивидуальных особенностях

развития детей, на основании которой будут разработаны рекомендации по

совершенствованию образовательной деятельности, проводим педагогическую

диагностику (мониторинг).

Согласно ФГОС ДО, результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут быть

использованы исключительно для решения образовательных задач:

- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его

образовательной траектории);

- оптимизация работы с группой детей.

Основными методами проведения мониторинга являются:

19

- метод наблюдения за активностью ребёнка в различные периоды пребывания в детском

саду;

- анализ продуктов детской деятельности (рисунки, аппликации, поделки, постройки и др.).

- свободные беседы с детьми;

- анкетирование, интервьюирование родителей.

Наблюдение педагогами осуществляется ежедневно, во всех образовательных

ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и т.д. Педагогическая

диагностика проводится 2 раза в год: в начале учебного года и в конце. На основании

полученных результатов в начале учебного года педагоги проектируют образовательную

деятельность с детьми, а также планируют индивидуальную работу с теми детьми, которые

требуют особой педагогической поддержки. В конце учебного года организуется итоговая

диагностика. Проводится сравнительный анализ результатов на начало и конец учебного

года, показывающий эффективность педагогических воздействий.

Таким образом, определяется основа для конструирования образовательного процесса

на новый учебный год, а также для организации методической работы с педагогами.

Принципы:

- принцип последовательности и преемственности, который проявляется в изучении

ребёнка на разных этапах его взросления, на основе чего создается представление о

целостной картине его индивидуального развития в период получения ДО;

- принцип доступности диагностических методик и процедур для применения

образовательной деятельности без разрушения ее «естественной ткани взаимоотношений»

педагога и ребёнка;

- принцип прогностичности, предполагающий получение данных, раскрывающих «зону

ближайшего развития» ребёнка.

Процедура педагогической диагностики:

1 шаг: Педагоги совместно со старшим воспитателем изучают показатели уровней

эффективности педагогических воздействий по образовательным областям и направлениям

их реализации. Данные показатели позволяют педагогу составить схемы наблюдений за

детьми.

2 шаг: Педагоги соотносят свои наблюдения и определяют уровень эффективности

педагогических воздействий по образовательным областям в отношении каждого ребенка.

Данные по группе детей систематизируются и отражаются в таблицах (смотри приложение

«Программа мониторинга).

3 шаг: Разрабатываются рекомендации по совершенствованию образовательной

деятельности в направлении её индивидуализации как с конкретным ребёнком, так и с

группой детей.

Данная система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в

построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии.

Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные

маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

В оценке качества Программы участвуют и родители воспитанников. Ежегодно в

конце учебного года проводится письменный опрос родителей «Выявление

удовлетворенности родителей работой МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида №

52» АГО и его педагогического коллектива».

20

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:

- модель организации образовательной деятельности; формы организации образовательной

деятельности; формы проведения НОД в детском саду; образовательные,

здоровьесберегающие, информационные технологии и формы работы с детьми; особенности

праздников и традиционных событий; Модель организации образовательной деятельности в

режимных моментах;

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых

вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания; описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и

интересов;

Реализация содержания образовательной программы детского сада направлена на

формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,

предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует

накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому

образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях,

включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную

деятельность детей.

Формы проведения НОД в группе:

Виды Содержание заданий

Комплексное На одном НОД используются разные виды деятельности и искусства:

художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие

Тематическое НОД посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое

плохо». Вполне может быть комплексным

Экскурсия Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада,

библиотеки других объектов социальной инфраструктуры района

Коллективное Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу

НОД-труд Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

Интегрированное

НОД, включающее разнообразные виды детской деятельности,

объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять

из двух-трех классических НОД, реализующих разделы образовательной

программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и

взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое

содержание выступает в роли главного.

НОД – эксперимент Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом

НОД – беседа Беседы с детьми о труде взрослых

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-

21

исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой,

конструирования, а также восприятия художественной литературы и фольклора) или их

интеграцию с использованием разнообразных технологий, форм и методов работы.

Образовательные, здоровьесберегающие и информационные технологии и формы

работы позволяют обогатить, усложнить, акцентировать внимание на развитие творческих и

интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной

сфер.

Инновационный технологии – это система методов, способов, приёмов обучения,

воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет

динамичных изменений в личностном развитии ребёнка.

Педагогические

технологии,

формы

На решение каких задач направлены. Результат

Технология

проектирования

Образовательная технология, на основе деятельностного подхода, которая

позволила создавать естественную среду для формирования у дошкольников

познавательных способностей.

Поисково-познавательная деятельность дошкольника направлена на

результат, который получается при решении той или иной проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности –

становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания, умения и

ценности.

Метод проектов позволил воспитать в детях самостоятельность и

ответственность, развил творческие начала и умственные способности, также

способствовал развитию целеустремленности, настойчивости, научил

преодолевать возникающие трудности и проблемы по ходу дела, общаться со

сверстниками и взрослыми.

Технология

детского

экспериментиро

вания

Немало важными составляющими проектной деятельности являлись опыты и

эксперименты. Технология детского экспериментирования - способ

организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии

педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой,

поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и

подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.

Технология экспериментирования, во-первых, помогает детям повторять и

применять на практике уже известные им знания, во-вторых, развивает их

воображение, позволяет фантазировать, в-третьих, укрепляет отношения в

группе, позволяет ребенку развить навыки коммуникации, в-четвертых, дает

новые знания об окружающем мире. Технология предусматривает такую

систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в

процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это

обучение через деятельность. В процессе экспериментирования дети

научились:

выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить, предлагать

возможные решения, проверять эти возможные решения практическим путем;

22

проверять возможные решения экспериментальным путем;

делать выводы, в соответствии с результатами эксперимента или опыта,

обобщать и анализировать их;

выделять существенные признаки и связи предметов и явлений, сопоставлять

различные факты, выдвигать гипотезы и строить предположения;

отбирать средства и материалы для экспериментальной деятельности;

фиксировать этапы действий, действовать в соответствии с алгоритмом.

«Путешествие

по карте»

Н.А. Коротковой

Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных

уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные

ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» - это

освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве

мира, частях света и родной страны).

При организации «Путешествия по карте» решались следующие

образовательные задачи:

Развивать у детей географические представления о земном шаре, океанах,

материках через знакомство с глобусом и картой. (части света, страна,

природные ископаемые, обозначение пустынь, лесов, гор, рек и т. д.).

Познакомить детей с различными природно-климатическими зонами,

условиями жизни на Земле и разными видами ландшафта.

Развивать представления о странах и населяющих их народах разных рас и

национальностей; особенностях их жизнедеятельности.

Придать творческий исследовательский характер процессу изучения

окружающего мира.

Зажечь в ребенке желание самому узнать что-то новое, используя разные

информационные средства познания (опыты, эксперименты, книги, беседы,

споры) и воплотить это в индивидуальный или совместный творческий

продукт самим ребенком (альбом, панно, открытка, макет и т.д.) т.е. развивать

познавательную активность.

Использование инновационной формы работы с детьми «Путешествие по

карте» Н.А. Коротковой обеспечило наиболее благоприятные условия для

реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем

и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной

стране, родном крае; элементарных географических представлениях (о

сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.)).

«Путешествие

по «реке

времени»»

Н.А. Коротковой

Форму работы познавательно-исследовательской деятельности

«Путешествие по «реке времени»» педагоги используют для упорядочения

временных отношений (представления об историческом времени – от

прошлого к настоящему на примерах материальной цивилизации: история

жилища, транспорта и т.д., а также истории своей семьи). Эта технология

предложена Н.А. Коротковой, как одна из форм познавательно-

исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Главная цель данной технологии – создать в воображении ребенка целостные

образы истории человечества через «метки» - символы материальной

цивилизации.

23

ЛЭПБУК Форма познавательно-исследовательской деятельности с детьми «ЛЭПБУК»

направлена на закрепление и систематизацию изученного материала. Данная

форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы

и творчества в группе. В процессе такого творчества ребенок становится не

только создателем своей собственной тематической папки, но и дизайнером,

художником-иллюстратором, сочинителем собственных историй, загадок,

стихотворений. Такая увлекательная форма работы создает условия для

развития личности, мотивации и способностей ребенка. А также развивает

универсальные умения:

умение планировать предстоящую деятельность;

договариваться со сверстниками;

распределять обязанности;

искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;

самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;

принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

используя устную речь, выражать свои мысли и желания;

представлять результаты своей деятельности и др.

Игровые

педагогические

технологии

Игровые педагогические технологиивключают достаточно обширную

группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме

различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра

обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и

соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть

обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной

направленностью. Игровая форма занятий создается при помощи игровых

приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения,

стимулирования детей к познавательной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах

непосредственно образовательной деятельности происходит по таким

основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи

познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный

материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность

вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в

игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с

игровым результатом.

Модель трёх

вопросов +

деятельность в

центрах

активности

Использование наглядной информации, скомпонованной на информационной

панели: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?

Актуализирует возможность детей на выбор темы и деятельности в Центрах

активности.

Центры активности позволяют создать ситуацию выбора для ребёнка с учетом

интересов, способностей и потребностей; способствовать развитию в

соответствии с индивидуальным темпом и возможностями ребенка.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и

его профессиональной компетентности. Педагог должен не только уметь пользоваться

24

компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои

образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное

обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора,

видео, DVD, CD, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может

представлять широкие возможности для коммуникации.

Здоровьесберегающие технологии

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает

результативность воспитательно - образовательного процесса, формирует у педагогов и

родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья

воспитанников.

Технологии: На решение каких задач направлены:

Подвижные и

спортивные

игры

Первая - эмоциональная и физическая разрядка растущего организма. Сброс

накопившейся энергии (не всегда только положительной), напряжения,

ожидания мамы-папы и т.д. Вторая цель - воспитательная и развивающая.

Правила игры определены, за ними надо сладить, их надо помнить и

нежелательно нарушать. Таким образом, подвижные игры не меньше чем

специальные занятия с геометрическими фигурами, пластилином или счетами,

развивают внимание, координацию, воображение и память детей.

Гимнастика

утренняя

Способствует оздоровлению, укреплению организма, развитию двигательных и

психических качеств ребенка. Создает у детей хорошее настроение. Поднимает

мышечный тонус, готовит к занятию по физкультуре. Воспитывает в детях

привычку к здоровому образу жизни.

Гимнастика

пальчиковая

Развитие памяти, моторики рук, умение ориентироваться в пространстве,

развитие речи и чувства ритма.

Дети учатся правильно произносить стихи и потешки при этом управлять

своими пальчиками, изображать дождь, животных и т.д.

Развивает речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные

способности пальцев рук (подготовка к рисованию, письму), соединяют

пальцевую пластику с выразительным мелодическим и речевым

интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе

устного народного творчества

Музыкотерапия Способствует коррекции психофизического статуса детей в процессе их

двигательно-игровой деятельности. Повышает иммунитет детей, снимает

напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль,

восстанавливает спокойное дыхание.

Закаливание 1. Обширное умывание

Ребенок должен:

- Открыть кран с водой, намочить правую ладошку и провести ею от кончиков

пальцев до локтя левой руки, сказать «раз»; то же проделать левой рукой.

- Намочить обе ладошки, положить их сзади на шею и провести ими

одновременно к подбородку; сказать «раз».

- Намочить правую ладошку и сделать круговое движение по верхней части

25

груди, сказать «раз».

- Намочить обе ладошки и умыть лицо. - Ополоснуть, «отжать» руки,

вытереться насухо.

Примечание: Через некоторое время длительность процедуры

увеличивается, а именно, каждую руку, а также шею, грудь дети обмывают по

два раза, проговаривая «раз, два» и т.д. В старшей группе они просто

старательно обмываются водой из-под крана.

2. Ходьба босиком

Вначале детей некоторое время приучают ходить в носочках по ковру или

паласу. Затем просто по полу. Лучше это делать во время ежедневной утренней

гимнастики. Затем дети ходят босиком. Обычно на это затрачивается от 2-х до

3-х месяцев в зависимости от подбора детей.

3. Сон без маечек

Проводится круглый год. На случай снижения температуры из-за перебоев в

отоплении или установившейся холодной погоды должны быть подготовлены

теплые носочки на ноги и вторые одеяла. Разумеется, температура в спальной

комнате не должна быть ниже +14 градусов Цельсия.

Решение программных образовательных задач в детском саду решается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов.

Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах:

Особенности организации жизнедеятельности детей

Образовательная

деятельность

Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры

Приём детей может проходить как на воздухе, так и в

помещении. В хорошую погоду прием детей в любое

время года желательно проводить на свежем воздухе.

Воспитателем заранее продумывается, организация

деятельности детей в период от приема до подготовки к

завтраку. Закончив прием детей, педагог проверяет

работу дежурных по уголку природы и приглашает детей

на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет

подготовка к завтраку. Дежурные ставят столы,

остальные дети постепенно, по пять-шесть человек, идут

умываться.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы

длительные прогулки, шумные игры заканчивались

примерно за полчаса до еды. Это время используется для

спокойных игр и занятий. После игр и занятий,

требующих значительного умственного и волевого

напряжения, относительной неподвижности, детям нужна

деятельность подвижного характера, не связанная с

большими усилиями. После энергичных движений,

сильного возбуждения отдыхом для детей будут

- сюрпризные моменты;

- планирование деятельности;

- чтение, слушание и

обсуждение;

- использование

художественного слова;

- наблюдение на участке и в

помещении: за трудом

взрослых, за природными

явлениями;

- ситуативный диалог, разговор;

- рассказывание из опыта;

- артикуляционная игра;

- рассматривание книг,

открыток, альбомов,

иллюстраций, произведений

художественного творчества;

- ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов, подчеркивание их

26

спокойные игры.

пользы;

- действия по словесному

указанию;

- работа с календарем;

- словесные игры;

- участие в расстановке и

уборке инвентаря и

оборудования для

организованной

образовательной деятельности;

- создание речевой ситуации

общения;

- участие в построении

конструкций для подвижных

игр и упражнений

Подготовка к приему пищи и прием пищи

Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если

нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест

медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не

ожидая остальных. Основные принципы организации

питания: адекватная энергетическая ценность рационов,

соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд; высокая

технологическая и кулинарная обработка; учет

индивидуальных особенностей.

- ситуативные беседы при

проведении режимных

моментов, подчеркивание их

пользы;

- действия по словесному

указанию;

- поручения и задания,

дежурства;

- презентация меню;

- сервировка стола;

- ознакомление с правилами

этикета;

- самообслуживание; помощь

взрослым;

Прогулка

Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не

тратить много времени и чтобы им не приходилось долго

ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие

условия. В группе есть просторная раздевальная комната

с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом

банкеток и стульчиков, чтобы ребенку было удобно

сесть, одеть рейтузы или обувь и не мешать при этом

другим детям. Когда большинство детей оденется,

воспитатель выходит с ними на участок. За остальными

детьми следит помощник воспитателя, затем провожает

их к воспитателю. Выходя на прогулку, дети могут сами

вынести игрушки и материал для игр и занятий на

воздухе. С целью сохранения здоровья детей, выход на

прогулку организуется по подгруппам, а ее

- игровая деятельность;

- познавательная беседа;

- экскурсия, целевая прогулка;

- создание речевой ситуации

общения;

- свободные диалоги с детьми в

играх, наблюдениях, при

восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с

детьми; называние трудовых

действий и гигиенических

процедур, поощрение речевой

активности детей; обсуждения

27

продолжительность регулируется индивидуально в

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и

погодными условиями. Прогулка является одним из

эффективных средств закаливания организма

дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию

естественной потребности детей в движении и включает в

себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,

самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,

индивидуальную работу по всем основным направлениям

развития детей (познавательно-речевому, физическому,

художественно-эстетическому и социально-

личностному). Прогулка организуется 2-3 раза в день (в

теплое время года): в утренний прием, в первую

половину дня до обеда, во вторую половину дня перед

уходом детей домой. При температуре воздуха ниже – 15

градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность

прогулки сокращается. Ведущее место на прогулке

отводится играм, преимущественно подвижным. В них

развиваются основные движения, снимается умственное

напряжение, воспитываются моральные качества.

Подвижная игра может быть проведена в начале

прогулки, если непрерывная образовательная

деятельность была связана с долгим сидением детей.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для

организации интересных и разнообразных наблюдений.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель

организует спокойные игры. Затем дети собирают

игрушки, оборудование.

(пользы закаливания, занятий

физической культурой,

гигиенических процедур);

- использование музыки в игре,

в досуговой деятельности, на

прогулке;

- привлечение внимания детей к

разнообразным звукам в

окружающем мире;

- использование, создание

ситуаций для развития у детей

доброжелательного отношения

к сверстникам, выдержки,

целеустремленности;

- создание ситуаций

педагогических, морального

выбора;

- беседы социально-

нравственного содержания,

- специальные рассказы

воспитателя детям об

интересных природных

явлениях, о выходе из трудных

ситуаций;

- ситуативный разговор;

Закаливающие, оздоровительные процедуры

Необходимыми условиями решения одной задач по

охране жизни и укреплению здоровья детей являются:-

создание в ДОУ безопасной образовательной среды; -

осуществление комплекса психолого-педагогической,

профилактической и оздоровительной работы;

- использование комплексной системы диагностики и

мониторинга состояния здоровья детей. Психолого-

педагогическая работа направлена на формирование

культуры здоровья воспитанников и включает в себя

формирование культурно-гигиенических навыков и

первичных ценностных представлений о здоровье и

здоровом образе жизни человека. Профилактическая

работа включает в себя систему мероприятий и мер

(гигиенических, социальных, медицинских, психолого-

педагогических), направленных на охрану здоровья и

предупреждение возникновения его нарушений,

обеспечение нормального роста и развития, сохранение

- комплексы закаливающих

процедур (элементы

закаливающих процедур -

утренний прием на свежем

воздухе, умывание прохладной

водой, широкая аэрация

помещений, правильно

организованная прогулка,

физические упражнения,

проводимые в легкой

спортивной одежде в

помещении и на открытом

воздухе; солнечные ванны,

питьевой режим, оздоро-

вительные прогулки, мытье рук

прохладной водой перед

каждым приемом пищи, др.);

28

умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение

системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-

педагогических, гигиенических и др.), направленных на

сохранение и (или) укрепление здоровья детей. Для

закаливания детей основные природные факторы (солнце,

воздух и вода) используют дифференцированно в

зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с

учетом подготовленности персонала и материальной базы

ДО, со строгим соблюдением методических

рекомендаций. Закаливающие мероприятия меняют по

силе и длительности в зависимости от сезона года,

температуры воздуха в групповых помещениях,

эпидемиологической обстановки. Основные требования к

организации закаливания - создание позитивного

эмоционального настроя; - учет возрастных и

индивидуальных особенностей состояния здоровья и

развития, степени тренированности организма ребенка; -

проведение закаливающих воздействий на фоне

теплового комфорта ребенка; - использование в

комплексе природных факторов и закаливающих

процедур; обеспечение воздействия природных факторов

на разные участки тела: различающихся и чередующихся

как по силе, так и длительности - соблюдение

постепенности в увеличении силы воздействия

различных факторов и непрерывности мероприятий

закаливания (при этом вид и методика закаливания

изменят в зависимости от сезона и погоды);- соблюдение

методики выбранного вида закаливания.

- оздоровительный бег

- утренняя гимнастика;

- дыхательная, пальчиковая

гимнастика;

- упражнения и подвижные

игры в первой и во второй

половине дня;

- обсуждения пользы закалива-

ния, занятий физической

культурой, гигиенических

процедур;

- использование музыки при

проведении утренней

гимнастики;

Дневной сон

Спокойное состояние, необходимое малышу перед

засыпанием, создается воспитателем уже в конце

прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки

ко сну. Полноценный сон детей является одним из

важнейших факторов их психофизиологического

благополучия и профилактики детских неврозов.

Учитывается общая продолжительность суточного сна

для детей дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из

которых 2,0-3 отводится дневному сну. Спокойный сон

ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими

условиями его организации: отсутствие посторонних

шумов; спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты; минимум

одежды на ребенке; спокойное поглаживание, легкая,

успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом; В

целях профилактики нарушения осанки для детей может

- игровая, занимательная

мотивация на отдых;

- чтение произведений

художественной литературы

перед сном, любимых

произведений по выбору детей;

- рассказ о пользе сна;

- беседа о значении сна, об

основных гигиенических

нормах и правилах сна.

29

быть предусмотрен сон без подушек по рекомендации

врача, согласованию с родителями. Спальные комнаты - в

спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное

влияние на психическое состояние ребенка. Во время сна

детей присутствие воспитателя (или помощника

воспитателя) в спальне обязательно.

Постепенный подъем

Постепенный подъем: предоставление возможности

детям полежать после пробуждения в постели несколько

минут. Тех детей, которые засыпают позже других

(слабых или перенесших заболевание), поднимают

последними, дают им возможность поспать подольше, но

и не задерживают в постели больше положенного

времени.

- разминка, «ленивая

гимнастика»;

- ознакомление с правилами

последовательности одевания

одежды; - игровые упражнения

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка, представленными в пяти

образовательных областях 2.2.1. Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

Цели и задачи:

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях

информационной социализации основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-

социальной компетентности;

- развития игровой деятельности;

- развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения –уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав

и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь

личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к

окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,

вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого

своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их

мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни,

принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи

оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в

Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с

другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и

30

содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,

планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной

ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания

необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей

представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов,

сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости,

доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм

поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,

взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и

коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно

выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в

соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам

и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой

вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании,

возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со

временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни

общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего

ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: В различных

социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать

новые контакты.

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и

безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного,

ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также

способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем

собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия

детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют

участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, и других игровых формах; поддерживают

творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в

разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.


развития ребёнка

Дети 4 -5 лет

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому

развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: расширять круг

знаемых мотивов и целей человеческой деятельности; поддерживать в детях мотивацию к

познанию, созиданию, общению, игре.

31

Для этого необходимо:

- в сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать

перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности — познания, помощи другим,

созидания и т. п.;

- расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой

труд и мир увлечений);

- развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему

взаимосвязанных целей.


- в изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, постав ленную

воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих,

передавая их форму, строение и цвет; побуждать детей повторно возвращаться к своим

работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п.; - организуя

продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая

жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. п.); помогать ребёнку

овладевать различными способами достижения собственных целей:

- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать

результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком; формировать

способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат.


- знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;

показывать способы получения обобщённого продукта (например, лепка овала), который

ребёнок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овощи, части тела

животных и т. д.);

- показывать разные способы и техники украшения изделий, используя раз личные средства

выразительности;

- формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных

неудач, неизбежных в процессе его получения.


- отмечать собственное продвижение ребёнка, сравнивая полученный им результат с его же

собственными предыдущими достижениями;

- критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая её

от общей положительной оценки ребёнка как труженика и творца;

- учить ребёнка соотносить полученный результат с им же поставленной целью и оценивать

его с точки зрения значимых для него самого качеств; по желанию ребёнка помогать ему

совершенствовать результат; закладывать основу психологической устойчивости к частному

неуспеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребёнка «попробовать ещё

раз», «сделать ещё лучше»;

- закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверст никами.


- создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать

интересный коллективный продукт.

- обеспечить понимание детьми разницы между общим групповым результатом и его

индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: формировать умение

32

отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в ролевых диалогах);

- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на

различные темы; закреплять навыки речевого этикета; начинать передавать культурные

эталонные представления о добре и зле через чтение художественной литературы,

волшебной сказки; дать детям начальное представление о различных формах культурного

досуга.

Воспитывать интерес к посещению театра, концертов, музеев; дать широкие социальные

представления о труде человека — в быту, в природе, о профессиях.


- побуждать детей активно пользоваться видовыми и родовыми понятиями посредством

слов-обобщений в процессе детской игры, в том числе в играх-дра матизациях,

дидактических играх, сюжетных самодеятельных играх; в процессе наблюдений за

природой, в специально организованной образовательной деятельности;

- обращать особое внимание на формирование выразительности речи, в раз личных

ситуациях развивать умение детей говорить тихо — громко, быстро — медленно;

- создавать в жизни детей определённые условия, требующие от них активного

использования диалогов (игровые и проблемные ситуации, экскурсии, групповые и

семейные традиции, театрализованная деятельность и т. п.).

Развивать ролевой диалог в детской игре; использовать различные моменты для чтения

детям художественной литературы, в том числе познавательного содержания, и беседовать с

ними о содержании прочитанного.


развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: развивать уверенность в себе и

своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность:

формировать у каждого ребёнка представление о себе самом и отношение к себе;

содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний; формировать у ребёнка

самоуважение.


- продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях; отмечать и

публично поддерживать успехи детей;

- содействовать осознанию ребёнком своих качеств, умений, знаний и др.; формировать у

ребёнка самоуважение;

- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков;

- содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

обеспечивать эмоциональный опыт создания общего продукта всей группой; предотвращать

негативное поведение;

- знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-

ролевых играх;

- поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очерёдности при организации

совместной игры;

- содействовать формированию положительного социального статуса каждого ре бёнка.


- обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим,

33

групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»);

- иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг

друга;

- обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя; укреплять

доверие и привязанность ко взрослому:

- развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации;

- рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и

впечатлениями.


- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям;

- выражать радость при встрече с ребёнком;

- использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку;

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

- формировать отношение к окружающему миру: закладывать основы бережного и

заботливого отношения к окружающему миру; поддерживать созидательное отношение к

окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.


- побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них;

эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами

их непосредственного восприятия;

- внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях;

- чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая

подозрений в умышленной лжи;

- приносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу; использовать

в работе с детьми тематические коллекции, наборы; создавать условия, проявлять

заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции;

- создавать условия, позволяющие ребёнку активно проявлять своё отношение к миру,

закреплять и упражнять свой положительный опыт; побуждать детей выражать свои эмоции

и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки,

поделки, а главное — через практические действия и проявления;

- максимально использовать художественное слово, музыку, образные срав нения для

усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;

- использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой

применён приём анимации (одушевления) животных, растений, предметов;

- показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого

отношения к людям, животным, растениям;

- закладывать основы морального поведения:

- формировать у детей представления о положительных и отрицательных действи ях по

отношению к ним;

- формировать у детей личное полярное отношение к положительным и отрицательным

поступкам, совершённым по отношению к другим людям; формировать начальные

эталонные представления о добре и зле.


- моделировать обобщённые ситуации положительных и отрицательных по ступков на

игровых персонажах. Использовать схему: обидчик — пострадавший — носитель

34

справедливости;

- читать детям произведения художественной литературы, в том числе сказки, где можно

чётко выделить хороших и плохих героев, развивая у детей способность сочувствовать

переживаниям вымышленных персонажей.

2.2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребёнка (часть, формируемая участниками ОО)

Семья. Родной край.

Средний дошкольный возраст:

- Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми,

обогащению способов их игрового взаимодействия.

- Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии

с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками.

- Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного

опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы

социального становления личности.

- Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому

общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию

игровых событий.

- Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх

разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей

народных костюмов для кукол.

- Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного

практического, игрового опыта.

- Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об

особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных

состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о

детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.

- Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.

- Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых,

поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании. Воспитывать у ребенка

ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.

- Развивать интерес к родному городу (селу).

2.2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации образовательной

программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

Формы

- минутки общения;

- традиции детского сада, группы; - групповые дела;

- игровая деятельность;

- путешествия по «реке времени»;

- проектная деятельность.

И другие:

35

- наблюдение, чтение, игра, игровое упражнение, проблемная ситуация,

беседа

рассматривание, совместная с воспитателем игра, совместная со

сверстниками игра, Праздник, ситуативный разговор с детьми,

педагогическая ситуация, Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,

телепередач; экспериментирование, общественно-полезный труд;

непосредственное наблюдение за трудом взрослых; чтение художественной

литературы о труде, орудиях труда, развитии цивилизации; рассматривание

иллюстраций, альбомов о профессиях; создание макетов, коллекций и их

оформление; изготовление предметов для игр и др.

Методы и

приемы

Наглядные - реализуются в обучающих ситуациях, направленных на

развитие социальных навыков и умений, а также на формирование

социальных форм поведения. Показ используется воспитателем и при

организации творческих заданий и игр на сотрудничество.

2. Словесные методы - используются при проведении игры в обучающих

ситуациях.

3. Практические методы - являются ведущими при организации

деятельности, направленной на освоение детьми личного социального опыта

в ситуациях игрового взаимодействия, что является важнейшим условием

развития социальных способностей и умений.

4. Разнообразные игровые методы, позволяющие создать необходимые

условия для личностного развития дошкольника в ведущем для этого

возраста виде деятельности - игре.

Средства Различные виды игр:

- ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением

движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);

- коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление

вербальных

контактов);

- ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми

коммуникативных ситуаций в ролях),

- творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых

действий в рамках заданной темы);

- игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной

ситуации);

- игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации).

Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и

невербальные техники):

- упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,

способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их

перемещений, пространственного расположения и т.п.;

- упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы

(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).

Техники сочинения истории как один из способов репрезентации

реальности, в которой живет ребенок.

36

2.2.1.4. Взимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка – это непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность,

в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Задачи:

- Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей

выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,

на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание

родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания

безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах

лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости

звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).

- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни

дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать

родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных

ситуациях.

- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на

личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на

дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском

саду.

- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,

детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с

социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка

для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,

исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

37

- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и

детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды

детского сада, группы-при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене

воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана

взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать

семью в реализации воспитательных воздействий.

- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;

показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,

показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой

деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия

взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-

обоснованные принципы и нормативы.

2.2.2. Модуль «Познавательное развитие»

Цели и задачи

Одной из образовательных областей ФГОС ДО является область «Познавательное

развитие». Содержание образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных

видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка).

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

- развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

детей;

- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том

числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных

способностей

В возрасте 4 - 5 лет дети уже обладает необходимыми предпосылками для того,

чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые

причинные взаимосвязи «если… то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок

приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой,

огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п.

Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними.

38

Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,

участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и

эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины

мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что

окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,

перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,

мотивация расширять и углублять свои знания.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями

улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным

движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего

происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,

предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная

игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия,

поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты

развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами

поведения и ролями людей в социуме.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном

возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и

дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы

освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось

позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их

индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение

детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По

завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в

знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа

предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с

социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления

происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и

взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для

математического развития. Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на

занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении

ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать

пространственную

координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация

математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами»,

39

«рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения

под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при

лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают

внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя

соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,

квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,

вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;

понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения

(например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.);

применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –

сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,

времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках

предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и

граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар). У детей формируются

представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать

различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от

индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим

это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением

количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер

маршрута автобуса). Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,

равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько

больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина

угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10

объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических

ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки

сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить

кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих

математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания

последовательностей и т. п.


развития ребёнка

Дети 4-5 лет


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: поддерживать в

детях мотивацию познания, созидания;

40

- расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,

бытовой труд, мир увлечений);

- привлекать к созданию обобщённого продукта, используя известные и доступные ребёнку

способы продуктивной деятельности;

- приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за

окружающим.


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: расширять кругозор на

базе ближайшего окружения, а также за счёт частичного выхода за пределы

непосредственного окружения;

- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на

ближайшее непосредственное окружение);

- способствовать развитию самостоятельной познавательной активности; обогащать сознание

детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой

действительности;

- развивать представления о мире человека: продолжать целенаправленно знакомить детей с

различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения); начать

знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в

разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) и приобщать к их

соблюдению; закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах,

созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов;

зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на

основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и

хранении отдельных предметов; дать представления о спорте как виде человеческой

деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их

достижениями; продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

- развивать представления о мире природы: продолжать знакомить с отдельными

представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего

вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года; обогащать сознание

детей информацией об отдельных объектах и явлениях неживой природы в соответствии с

сезонными изменениями; продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов

неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина

и др.); начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека,

знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных

последовательностей:

- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах

предметов и материалов рукотворного мира; закреплять и уточнять представления детей о

строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания

основных частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху и т. п.).

- начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных

изменений);

- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между

природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые провявляются в отношении

человека к природе;

- поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

41


развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: формировать представления о

положительных и отрицательных действиях и отношение к ним; поощрять интерес детей к

фотографиям друг друга; формировать отношение к окружающему миру; укреплять

познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;

способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей; создавая условия,

проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;

- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру; позволять

ребёнку активно проявлять своё отношение к миру, закреплять и упражнять свой

положительный опыт;

- побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через

высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;

максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для

усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы; показывать

личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и за ботливого

отношения к людям, животным и растениям;

- поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать

трудовые усилия.



Семья. Родной город. Родной край

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет):

- Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном

окружении.

- Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах

неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть

доброжелательными в общении с животными.

- Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую

деятельность по изучению объектов окружающей природы.

- Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика,

переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой

природы ближайшего окружения.

- Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные

переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над

проявлениями разного отношения людей к природе.

- Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений

природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к

изменяющимся условиям среды.

- Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной

интересной познавательной информации об окружающих.

42




интересов

Содержание При проведении режимных моментов:

- Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических

процедур).

Самостоятельная деятельность детей:

- Самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые

игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание

«умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на

прогулке, дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки).

Средства Материалы, используемые в процессе развития познавательной

активности детей:

1. Мир живой и неживой природы:

• сказочные и игровые персонажи;

• репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии,

альбомы по изучаемой теме;

• предметные и сюжетные изображения природных объектов и явлений;

• природный материал (ветки, шишки, желуди, зерна и т.д.);

• материалы, необходимые для художественно-творческой деятельности

(цветные карандаши и фломастеры, клей, бумага пластилин, глина и т.д.);

• материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода,

снег, лед, вата и т.д.);

• игрушки - домашние и дикие животные, птицы или их изображения

(плоскостные, объемные, полуобъемные); шапочки с изображением

животных и птиц;

• атрибуты, используемые для оформления групповой комнаты в

соответствии с изучаемой темой.

2. Предметный мир, окружающий человека:

• игровые персонажи;



• игровые дидактические пособия знаково-символического характера

(картинки со знаково-символическими обозначениями разных

функциональных зон группы, знаки дорожного движения и т.д.; карточки с

образно-символическими обозначениями того или иного трудового

процесса);

• материалы, знакомящие детей с профессиями людей, работающих в

детском саду (например, с профессией повара: разнообразные продукты и

43

посуда, применяемая в процессе приготовления пищи, кулинарные блюда и

т.д.);

• атрибуты профессий: повара, полицейского, врача и др.;

• игрушки, имитирующие различные предметы ближайшего окружения

(мебель, посуда, бытовая техника, транспорт и т.д.);

• орудия труда, используемые для имитации трудовых действий людей;

• детские музыкальные инструменты (колокольчики, трещотки,

деревянные ложки).

3. Деятельность человека в разные сезоны; сезонные праздники:

• сказочные и игровые персонажи;



• природный материал (осенние листья, пучки увядающей осенней

травы, еловые шишки и т.д.).

4. Человек - социальное существо:

• реалистические изображения людей разного пола, возраста,

национальностей, профессий;

• атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр (например, для игры

на тему «Кухня»: халат, косынка, фартук, муляжи продуктов и т.д.);

• орудия труда, природный материал, используемые для имитации

коллективной трудовой деятельности людей;

• игрушечная мебель, посуда, атрибуты (кухонные и необходимые для

уборки квартиры), спортивный инвентарь (предназначены для

осуществления детьми практических действий, в процессе которых

происходит формирование представлений о функциях членов семьи, о

распределении обязанностей в семье и об организации семейного досуга).

Формы,

методы и

приёмы

образовательн

ой работы:

- НОД

- Самостоятельная речевая деятельность детей.

- Речевая деятельность в режимных моментах.

- Рассматривание

- Игровая ситуация

- Дидактическая игра

- Проектная деятельность

- Решение проблемных ситуаций

- Ситуация общения в процессе режимных моментов

- Наблюдение на прогулке

- Игровое общение

- Ситуативный разговор с детьми

- Продуктивная деятельность

- Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке

театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка)

- Чтение и обсуждение

- Словесные (беседы, рассказывание, рассуждение); Во всех словесных

методах используются наглядные приемы: показ предметов, картин,

рассматривание иллюстраций.

44

- Наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); Наглядные

методы: наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, осмотр

помещений.

- Практические (дидактические, звуковые, подвижные, артикуляционные

игры)

2.2.2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников




выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Детский сад

должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):

Задачи:

- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в

семье и детском саду.

- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня

к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

2.2.3. Модуль «Речевое развитие»

Цели и задачи

Одной из образовательных областей ФГОС ДО является область «Речевое развитие».

Содержание образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных




В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности

является создание условий для:

- формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон

речи ребенка;

- формирования основы приобщения детей к культуре чтения литературных произведений.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

45

коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику

устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию,

разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее

средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,

спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны

стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например,

поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным

процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время

обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует,

действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития

является

Сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных

областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры,

образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха,

правильного звуко-и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений,

скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с

детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. У детей активно

развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также

стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,

художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-

исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,

обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и

сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально

дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает:

«Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-

пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям,

предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту

книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в

картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

46


развития ребёнка (обязательная часть)



развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной деятельности:

- формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в

ролевых диалогах);

- упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на

различные темы;

- развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: обогащать словарь:

- продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов,

обобщающими понятиями;

- поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обозначают.

Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов);

- учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам,

явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;

- вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи

противоположные по смыслу (антонимы); начать знакомить детей с доступными им

многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый,

сильный и др.);

- упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт однородных

членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появлению в речи

предложений сложных конструкций;

- развивать произносительную сторону речи:

- развивать фонематический слух;

- закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих,

сонорных, твёрдых и мягких);

-отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание; упражнять в выделении заданного

звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова);

- выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук з] —

кролик, заяц);

- упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности;

- способствовать формированию связной речи детей.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

- объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор слов, интонации и т. д.) зависит от

того, с кем и по какому поводу идёт общение;

- учить детей осознанно отбирать языковой материал и пользоваться им в зависимости от

языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,

прощание);

- закреплять навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

- готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);

- в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием;

47

дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления

(предметов, свойств, признаков, действий и др.); в повествовании упражнять в

восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках;

- упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём изменения

знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные

высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.); знакомить детей с книжной культурой,

детской литературой, вводить их в мир художественного слова:

- формировать интерес к книге и художественной литературе;

- приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей; ежедневно

читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что

понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора

определённого произведения или книги и т. д.).



Семья. Родной город. Родной Край


- Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и


- Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем

окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,

явлениями общественной жизни).

- Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и

юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического

фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.




интересов

Содержа

ние

При проведении режимных моментов:

- Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,

наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических

процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы

закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);


- Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные

игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в

уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие

настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры (развивающие

пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

Средства Языковая среда как средство развития речи детей:

- Языковая среда, в которой находятся дети, тоже является средством развития

48

речи.

Воспитатель должен помнить, что он является авторитетом для детей, и

контролировать свою речь.

- К речи воспитателя предъявляются высокие требования:

• содержательность и одновременно точность, логичность;

• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;

• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство

интонаций и умелое владение невербальными средствами общения.

Художественная литература как средство развития речи детей:

- Важнейшим источником и средством развития речи является художественная

литература.

Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.

Накопленный жизненный и литературный опыт предоставляет детям

возможность понимать смысл текстов (прозы и стихов), поступки героев, мотивы

их поведения. Поэтому так важно проводить работу по знакомству детей с

жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их

композиционными и языковыми особенностями.

Музыка, изобразительное искусство - средство речевого развития детей:

- Музыка, изобразительное искусство расширяют интерпретационные

возможности детей. Эти виды искусства оказывают огромное эмоциональное

воздействие на мысли и чувства детей.

В развитии певческого, голосового, артикуляционного и дыхательного аппарата

ребенка музыка имеет огромное значение, поэтому музыкальные произведения

являются неотъемлемой частью занятий по развитию речи. Благодаря музыке

задания, которые предлагаются детям, приобретают дополнительную яркость,

образность, эмоциональную насыщенность.

- Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у

детей зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический

слух. Знакомясь с характером музыки, дети учатся соотносить свои движения с

ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее

через танец, слово.

Картины, иллюстрации - средства развития речи детей:

- Картины, иллюстрации служат прекрасным материалом для обучения детей

различным типам высказываний, поскольку они подсказывают содержание речи.

В рассказывании по картинам дети учатся отбирать предметно-логическое

содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать

композицию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно

пользоваться языковыми средствами.

Значительное место по развитию речи отводится игре:

- Игра вводится в сюжет совместной образовательной деятельности и оказывает

огромную роль на воспитание нравственных чувств, на развитие умения

общаться, психическое развитие. Важная роль отводится словесным и

дидактическим играм как средству развития речи.

Формы,

методы и

приёмы

- НОД

- Самостоятельная речевая деятельность детей.

- Речевая деятельность в режимных моментах.

49

образова

тельной

работы:

- Рассматривание

- Игровая ситуация

- Дидактическая игра


- Решение проблемных ситуаций

- Ситуация общения в процессе режимных моментов

- Наблюдение на прогулке

- Подвижная игра с текстом

- Игровое общение

- Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со

сверстниками

- Ситуативный разговор с детьми

- Продуктивная деятельность

- Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной

деятельности (рассматривание, инсценировка)

- Чтение и обсуждение

- Пересказ

- Выставка иллюстраций

- Изготовление книжек-малышек

- Словесные (беседы, рассказывание, рассуждение); Во всех словесных методах

используются наглядные приемы: показ предметов, картин, рассматривание

иллюстраций.

- Наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); Наглядные методы:

наблюдения, экскурсии, рассматривание предметов, осмотр помещений.

- Практические (дидактические, звуковые, подвижные, артикуляционные игры)

• Дидактические, подвижные игры оказывают влияние на обогащение

словаря, развитие речевой моторики;

• Словесные игры способствуют развитию речевой активности детей,

интереса к художественному слову, выразительности речи;

• Звуковые игры развивают фонематический слух.

Словесные, наглядные, практические методы при организации работы по

развитию речи получают новый смысл: помимо передачи необходимой

информации они постоянно оказываются направленными на стимулирование

познавательной активности детей, на создание условий для творческих

проявлений каждого ребенка.

Важнейшим средством развития речи детей является общение, выступающее

одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный

процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом).

Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками

обеспечивает формирование у него способности слушать и слышать собеседника,

проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное

состояние свое и окружающих, формирование других важнейших характеристик

социально-уверенного поведения.

50







Задачи:

- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском

саду.

- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними

эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с

миром и др.

- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать

у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и

другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком,

не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и

эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить

конфликтную (спорную) ситуацию.

- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству

(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,

подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов

детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с

познавательными потребностями дошкольников.

- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом

развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать

методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе

ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие

художественного вкуса ребенка.

- Совместно с родителями проводить конкурсы, работниками детской библиотеки,

направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать

контакты семьи с детской библиотекой.

- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

51

2.2.4. Модуль «Художественно-эстетическое развитие»


Одной из образовательных областей ФГОС ДО является область «Художественно-

эстетическое развитие». Содержание образовательной области зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с

разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том

числе народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,

ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в

широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,

музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие

действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей

сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам

художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,

демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам

художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в

воплощении художественного замысла. Взрослые создают возможности для творческого

самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в

разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские

игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании

взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные

материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты

и силы звука.

52

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми

средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,

настроения персонажей.





развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности: помогать ребёнку

овладевать различными способами достижения собственных целей;

- формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получить

результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком: знакомить со

способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;

- показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по

желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела

животных и т. д.);

- формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка

результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с использованием

различных средств выразительности;

- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в

течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реа лизации;

- стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то

время.


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания: читать детям волшебные

сказки;

- знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);

- знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;

- давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с

образом ребёнка в живописи; знакомить с различными способами отражения сказочных

персонажей в литературе, изобразительной деятельности, музыке, танце.


развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности: создавать в группе условия

для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных

иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, произведений декоративно-

прикладного искусства, слушания музыки или звуков природы;

- содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания при роды.

Показать детям красоту родного города; создавать в группе и на участке детского сада

условия для выращивания цветов.

Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой.

- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Развитие продуктивной деятельности:

Рисование

- Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

53

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять

внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст

ниже дерева, цветы ниже куста.

- Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих

предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);

- Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать

внимание на многоцветие окружающего мира.

- Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения.

- Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи

только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей

кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать

кисть перед использованием краски другого цвета.

- Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов

(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование.

- Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам

дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия

для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми

игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Лепка

- Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из

пластилина. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать

умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать

отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у

птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

- Познакомить с приемами использования стеки.

- Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

- Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности

создания разнообразных изображений.

- Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать

вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а

затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов

(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

- Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем

скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов,

ягод, цветов и т.п.

- Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.

Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг

— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

- Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

54

- Поощрять проявления активности и творчества.

- Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества:

- Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

- Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,

вырезать и наклеивать.

- Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,

эстетические чувства, художественно-творческие способности.

- Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с

помощью рук.

- Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской

литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,

скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

- Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

- Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,

лепке, аппликации.

- Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не

наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

- Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Приобщение к изобразительному искусству:

- Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение

эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и

декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального

фольклора.

- Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

- Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

- Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей

действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное

искусство).

- Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),

песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),

здание и сооружение (архитектура).

- Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет,

форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в

изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

- Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они

живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить

с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным

количеством этажей, подъездов и т.д.

- Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в

котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

- Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, пощрять самостоятельное

выделение частей здания, его особенностей.

- Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и

величина входных дверей, окон и других частей).

55

- Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные

строения.

- Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

- Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

- Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

- Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,

хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

- Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

- Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой

комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию

функций и оформления).

- Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся

яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

- Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского

сада.

- Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и

др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

- Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и

явления, особенно понравившиеся им.

Конструирование:

- Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского

сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и

другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по

отношению к самой большой части.

- Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб,

пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

- Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и

соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих

частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в

автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

- Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но

высокий»).

- Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,

использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать

представления об архитектурных формах.

- Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги

пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,

поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,

трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: веток, листьев,

шишек,ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для

закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной

56

величины и другие предметы.

Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному

искусству:

Слушание

- Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о

жанрах в музыке (песня, танец, марш).

- Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ

музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

- Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение

до конца).

- Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном.

- Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо,

громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,

низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

- Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно,

согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между

короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,

четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки

пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

- Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на

музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

- Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

- Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с

характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной

формой музыки.

- Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному

и в парах.

- Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из

круга врассыпную и обратно), подскоки.

- Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная»,

спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

- Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых

упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и

пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

- Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

- Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне.

57



Родной Край. Родной город


1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на

его эмоциональное состояние,

2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в

процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного

искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в

различных видах продуктивной деятельности.

3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному

творчеству и декоративному искусству.

4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые

и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной жизни

(праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,

художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;

5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие,

каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с

печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании,

конструировании, слушании художественной литературы и др.).

6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и

настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.

7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни,

источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.

8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.




интересов

Содержание При проведении режимных моментов:

- Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой

деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении

утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам

в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности

оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,

игрушек.


Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,

конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать

репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на

детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),

слушать музыку.

58

Средства Материалы:

Рисование. Лепка. Аппликация.

Материалы: текстильные, бросовые, природные (шишки, семена, ветки, хвоя,

засушенные плоды, цветы и листья, камешки, речной песок, поваренная

соль), бумага и картон, которые дополняют скульптурные композиции,

вносят элементы новизны, творческого поиска, помогают подвести ребенка к

сюжетной лепке.

Конструирование

• бумага разных свойств и видов (для изготовления деталей поделок);

• картон (цветной);

• природный материал (для декорирования поделок, изготовления прочной

основы и в качестве уплотнителя; для конструирования животных, растений,

объектов в макетах и создания фактуры природной поверхности);

• бросовый материал (для конструирования атрибутов к играм и в качестве

основ для крупногабаритных изделий);

• крепежные материалы (клей, скотч).

Дополнительные материалы:


• шаблоны (для приготовления определенного количества однотипных

материалов);

• детали украшения;

• коробка или площадка из картона для размещения композиции из поделок;

• рисунки, схемы, чертежи поделок;

• готовый образец поделки;

• готовые детали поделки, которые самостоятельно детям сделать сложно;

• крупный напольный строительный материал;

• наборы настольного конструктора.

Музыкальная деятельность:

- аудиозаписи музыки для детей (музыка и песни из мультфильмов, детская

классическая музыка, народное творчество для детей, звуки природы),

используемые для создания необходимого эмоционального настроя детей,

сопровождает музыкально-двигательные игры и импровизации;

• детские музыкальные инструменты (металлофон, бубен, барабан, дудочки,

музыкальные молоточки, маракасы), которые используются при выполнении

музыкально-дидактических заданий для развития навыков игры и развития

тембрового слуха детей;

• наглядные материалы:

• репродукции изобразительного искусства, используемые для обогащения

восприятия детьми сюжетной основы деятельности, а также для возможности

сравнения показа художественного образа в звуках, красках, словах;

• для выполнения различных музыкально-дидактических заданий

используются карточки, схемы, которые позволяют детям лучше

сориентироваться в поставленных перед ними задачах, помогают

воспринимать дидактический материал наиболее полно и эффективно.

59

Формы,

методы и

приёмы

образователь

ной работы:

- НОД

- Самостоятельная изобразительная, конструктивная и музыкальная

деятельность детей.

- Музыкально – изобразительная деятельность в режимных моментах.

- Проведение музыкально-дидактических и музыкально-двигательных игр;

- Организация музыкально-творческих игр-импровизаций, включающих

исполнение на детских музыкальных инструментах;

• Танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;

• Чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий.

- Слушание музыки

- Музыкально-дидактическая игра

- Шумовой оркестр

- Разучивание музыкальных игр и танцев

- Совместное пение

- Импровизация

- Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

- Музыкальное упражнение

- Попевка

- Распевка

- Двигательный пластический танцевальный этюд

- Творческое задание

- Концерт-импровизация

- Танец музыкальная сюжетная игра

- Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

- Музыкальная подвижная игра на прогулке

- Интегративная деятельность

- Концерт-импровизация на прогулке

- Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

- Экспериментирование

- Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства

- Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

- Тематические досуги

- Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций

произведений живописи


- Создание коллекций

- Наблюдение

- Игровое упражнение

- Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

- Украшение личных предметов

- Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

- Выставки детских работ

- Рассматривание и обсуждение

- Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,

сувениров

60

- Украшение предметов для личного пользования

- Обсуждение средств выразительности

- Конструирование из конструкторов разных модификаций, бумаги,

природного материала и др.

Рисование

1. Словесные методы и приемы работы: беседы (обсуждения) на заданные

темы, художественное слово (рассказы, сказки, стихи, потешки, пословицы,

песни), словесная инструкция.

• Беседа проводится в начале занятия, в его вводной части. Цель беседы -

вызвать интерес, оживить в памяти ранее воспринятый образ, выяснив

знания детей, объяснить, что и как дети будут изображать. Беседа должна

быть короткой и эмоциональной.

• Художественное слово развивает мышление, память, восприятие и

используется во всех частях занятия.

• Словесная инструкция (монологовая и диалоговая форма) сопровождает

наглядный показ способов и приемов рисования воспитателем.

2. Наглядные методы и приемы работы:

• Рисунки-образцы с поэтапным рисованием, иллюстраций, репродукций,

натуры.

• Иллюстрации и репродукции используются для уточнения сюжета,

развития образа, формирования целостного представления о предметах и

явлениях. Репродукции могут вывешиваться в специальном уголке, в

зависимости от сезона, времени года, для самостоятельного рассматривания

ребенком.

• В качестве натуры могут использоваться овощи, цветы и фрукты

(настоящие и искусственные), игрушки, предметы быта.

3. Практические методы и приемы:

• игровые приемы - инсценирование сказки, сюжета, создание образа

предмета с помощью выразительного движения, голоса);

• пальчиковая гимнастика, которая используется во всех частях занятия с

целью вызвать интерес детей (обведение пальчиком формы,

формообразующие движения в воздухе, прорисовка формы мокрым

пальчиком на доске, проведение пальцем по абрису формы барельефа,

рисование на листах-пробниках, на доске, в воздухе);

• упражнения в держании карандаша, кисти, направленные на подготовку

кисти руки к рисованию.

Практические методы способствуют обогащению сенсомоторного опыта

ребенка, позволяет ребенку проиграть предложенный сюжет, развивает

речевой аппарат.

Лепка

• Творческие задания - выполняются по желанию детей, тема выбирается

детьми из нескольких предложенных или задумывается самостоятельно.

Воспитатель частично руководит процессом выполнения творческого

задания, степень его участия зависит от ситуации.

• Художественно-развивающие игры - возможны при участии взрослого и

без его участия. Возможны индивидуальные и коллективные игры. Дети

61

могут выступать в роли взрослого - объяснять друг другу правила игры,

следить за соблюдением правил в ходе игры, оказывать друг другу помощь

при затруднениях.

• Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей -

предполагает свободный выбор темы, материалов и средств; может быть

индивидуальной и коллективной; возникает по желанию детей. Задачей

воспитателя является создание условий для стимулирования этой

деятельности.

1. Наглядные методы: наблюдение, использование натуры, образца,

рассматривание и обследование, показ способов и приемов лепки.

• Наблюдение организуется перед лепкой предмета и проводится как в

естественной, так и в специально организованной обстановке. Наблюдение

нередко сочетается с другими приемами (использование художественного

слова, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства,

малой скульптуры).

• Использование натуры. При организации лепки предполагается

использование объемной натуры. Это могут быть предметы быта, овощи,

фрукты и др.

• Использование образца помогает ребенку увидеть результат. В качестве

образца могут использоваться лепное изделие воспитателя или ребенка,

произведение народного и современного искусства.

• Показ способов и приемов лепки может осуществляться поэтапно или

целиком. В первом случае показ сопровождает художественно-творческую

деятельность, во втором предшествует ей. Показ способов и приемов лепки,

как правило, сопровождается комментарием воспитателя.

2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов

художественной литературы, вопросы, советы воспитателя, указания,

пояснения, поощрения.

• Беседа проводится перед лепкой с целью вызвать интерес, оживить в

памяти ранее воспринимаемый образ, выяснить знания детей, объяснить, что

и как дети будут лепить. Беседа должна быть короткой и эмоциональной.

• Использование образов художественной литературы (стихи, песни,

пословицы, поговорки, отрывки из сказок) вызывает развитие мышления,

памяти, восприятия, создает эмоциональный настрой.

• Вопросы должны быть доступны по содержанию и форме, обязательно с

опорным словом, когда речь идет о форме, цвете, величине, и должны

активизировать мысли и действия, углублять и расширять замысел.

• Советы воспитателя не должны превращаться в давление, это всего лишь

наметка, мысль, подброшенная ребенку. Советы используются в ходе

создания лепного изделия.

• Указания, пояснения могут быть обращены ко всей группе или к отдельным

детям. Указания должны быть выполнены детьми. Пояснение может давать

воспитатель и сами дети.

• Поощрения - мощное средство мотивации и успешности деятельности.

3. Практические методы и игровые приемы: пальчиковая гимнастика и

упражнения для повышения интереса к выполняемой работе.

62

• Игровые приемы (появление персонажей, просьба о помощи от их имени,

развитие игрового сюжета, анализ детских работ от имени персонажа) с

целью создания игровой мотивации, уточнения задания, формирования

образа лепки, поощрений и формирования умения давать оценку лепным

работам.

• Пальчиковая гимнастика (упражнения, игры с пальчиками) может быть

направлена на подготовку мышц кисти руки к лепке, на развитие тонкой

моторики кисти и пальцев рук, на выработку их координации и

взаимодействия, на развитие выносливости мышц кисти, а в иных случаях

для снятия напряжения и мышечной релаксации. Художественный текст,

сопровождающий пальчиковые упражнения, должен соответствовать

сюжету.

• Упражнения (изображение формы с помощью ладоней, движения ладоней

по воображаемому контуру в воздухе, многократное повторение приемов

лепки) помогают овладеть разнообразными способами и приемами лепки.

Аппликация

• Творческие задания выполняются по желанию детей, тема выбирается

детьми из нескольких предложенных или задумывается самостоятельно.

Воспитатель частично руководит процессом выполнения творческого

задания, степень его участия зависит от ситуации. Творческие задания

целесообразно предлагать детям в предпраздничные дни.

• Художественно-развивающие игры (индивидуальные и коллективные)

возможны при участии взрослого и без его участия. Дети могут выступать в

роли взрослого - объяснять друг другу правила игры, следить за

соблюдением правил в ходе игры, оказывать друг другу помощь при

затруднениях.

• Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей

предполагает свободный выбор темы, материалов и средств, возникает по

желанию детей. Задачей воспитателя является создание условий для

стимулирования этой деятельности.

1. Наглядные методы: наблюдение, использование образца, рассматривание

и обследование, показ способов и приемов аппликации.

• Наблюдение организуется перед аппликативным изображением предмета,

или явления и проводится как в естественной, так и в специально

организованной обстановке. Наблюдение нередко сочетается с другими

приемами (использование художественного слова, иллюстраций).

• Использование образца помогает ребенку увидеть результат. В качестве

образца можно взять аппликацию воспитателя или ребенка. Образец должен

быть приближенным к жизни (грамотное изображение по форме, с

соблюдением пропорций, реалистичной передачей цвета, удачным

сочетанием красок), и выполнен в том же материале, что и работа детей.

• Показ способов и приемов аппликативного изображения может

осуществляться поэтапно или целиком. В первом случае показ сопровождает

художественно-творческую деятельность, во втором предшествует ей.

2. Словесные методы и приемы: беседа, использование образов

художественной литературы, вопросы, советы воспитателя, указания,

63

пояснения, порицания, поощрения.

• Беседа проводится перед аппликацией с целью вызвать интерес к

предстоящей работе, оживить в памяти ранее воспринимаемый образ,

выяснить знания детей, объяснить, что, как и из каких заготовок дети будут

вырезать и наклеивать. Беседа должна быть короткой и эмоциональной.

• Использование образов художественной литературы (стихи, песни,

пословицы, поговорки, отрывки из сказок) вызывает развитие мышления,

памяти, восприятия, создает эмоциональный настрой.

• Вопросы должны быть доступны по содержанию и форме, обязательно с

опорным словом, когда речь идет о форме, цвете, величине, и должны

вызывать активность мыслей и действий, углублять и расширять замысел.

Советы воспитателя, используемые в ходе создания аппликативного

изображения, нельзя превращать в давление, это всего лишь наметка, мысль,

подброшенная ребенку.

• Указания, пояснения могут быть обращены ко всей группе или к отдельным

детям. Указания должны быть выполнены детьми. Пояснения даются для

всех детей и для отдельных детей. Пояснение может давать воспитатель и

сами дети.

• Поощрения - мощное средство мотивации и успешности деятельности.

Используются широко во всех формах организации художественно-

творческой деятельности на всех ее этапах.

3. Практические методы: игровые приемы, пальчиковая гимнастика и

упражнения с целью вызвать интерес у детей к предстоящей деятельности.

• Игровые приемы (появление персонажей, просьба о помощи от их имени,

развитие игрового сюжета, анализ детских работ от имени персонажа) с

целью создания игровой мотивации, уточнения задания, формирования

образа аппликативного изображения, поощрений и формирования умения

давать оценку аппликативным работам.

• Пальчиковая гимнастика (упражнения, игры с пальчиками) может быть

направлена на подготовку мышц кисти руки к вырезанию, на развитие

тонкой моторики кисти и пальцев рук, на выработку их координации и

взаимодействия, на развитие гибкости суставов, а в иных случаях для снятия

напряжения и мышечной релаксации. Художественный текст,

сопровождающий движения пальцев, должен соответствовать сюжету.

• Упражнения (проведение пальцем, ладонью по воображаемому контуру в

воздухе, многократное повторение приемов складывания и вырезания

бумаги, проведение пальцем по рельефной линии контура предстоящего

реза, рисование траектории реза мокрым пальцем на стекле, доске, рисование

траектории реза мелом на доске, стирание линии реза мокрым пальцем с

доски) помогают овладеть разнообразными способами и приемами

складывания бумаги и вырезания из нее.


Наглядные:

- показ настольного театра;

- обследование предметов, образцов,

- подробный показ всех этапов изготовления поделки;

64

- показ отдельных этапов выполнения поделки в сочетании с речевой

инструкцией и опорой на рисунки-схемы этапов;

- рассматривание картинок, иллюстраций к теме;

Словесные:

- сказка-история, рассказанная воспитателем от лица персонажа-игрушки или

от собственного лица;

- беседа по вопросам (наводящим, уточняющим, обобщающим);

- художественное слово (стихотворение, загадка);

- речевая инструкция воспитателя;

- музыкальное сопровождение;

- проговаривание одним ребенком (или несколькими по цепочке) этапов

изготовления поделки по схеме или повторяя объяснение, данное

воспитателем;

Практические:

- воспроизведение поделки с опорой только на схемы, чертежи этапов

изготовления;

- анализ и синтез;

- проблемная ситуация;

- упражнение;

- анализ и обыгрывание готовых детских работ;

игровые мотивации.

Игровые приемы:

- разыгрывание сценки с героями настольного театра, куклами би-ба-бо;

- пояснения от лица кукольных персонажей, советы, подсказки, оценка

детских работ;

- сюрпризные моменты и др.

Музыкальная деятельность:

- метод рассказа: используется при введении детей в сюжетную основу;

• объяснение: необходимо для обучения детей игре на детских музыкальных

инструментах, различным способам звукоизвлечения;

• наглядные методы: использование иллюстраций, сюжетных игрушек,

наглядных материалов (карточек, схем, пиктограмм) для развивающих

заданий;

• музыкальные иллюстрации: зависят от сюжетного наполнения занятия или

другой музыкально-творческой деятельности, подбираются в соответствии с

возрастным уровнем восприятия детьми музыки;

• игровые методы (игровые ситуации и музыкально-развивающие игры).

2.2.4.4.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников






Задачи:

65

- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность

развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития

творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также

близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном

воспитании детей.

- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей.

- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,

способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и

экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных

залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания

показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в

театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и

детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,

проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного

дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

2.2.5. Модуль «Физическое развитие»


Одной из образовательных областей ФГОС ДО является область «Физическое

развитие». Содержание образовательной области зависит от возрастных и индивидуальных




В области физического развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

66

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения

подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их

организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его

элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на

поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.

Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о

своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о

спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем

теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые

организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри

помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как

свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации

движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы

детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных

снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей

выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации

движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в

помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным

видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на

велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.




Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них при вычку к

здоровому образу жизни:

- содействовать полноценному физическому развитию:

- продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной

двигательной активности;

- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных

упражнений;

- начать знакомить детей с элементами спортивных игр;

- обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети; создавать условия для

проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств.

67

Совершенствовать умение держать равновесие; совершенствовать выполнение основных

движений;

- обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и

правила охраны жизни и здоровья детей;

- укреплять здоровье детей: создавать условия, способствующие повышению защитных сил

организма, выносливости и работоспособности; предупреждать детские заболевания,

систематически проводить оздоровитель ные мероприятия с учётом состояния здоровья и

уровня физического развития каждого ребёнка;

- укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и

следить за её поддержанием во время разных видов деятельности; предупреждать нарушения

зрения;

- укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы

(солнечный свет, воздух, вода);

- оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок; обеспечивать рациональный

режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное

пребывание на свежем воздухе.


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём

поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития

через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, мета

ние) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а

также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.


развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирования

основ культуры здоровья: совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать

формировать навыки культурного поведения: закреплять навыки культурного поведения за

столом; закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце,

расчёска, носовой платок, одежда); закреплять умение правильно выполнять основные

культурно-гигиенические ритуалы: подготовки к еде, подготовки ко сну; обращать внимание

детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту помещений, предметов,

одежды; продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье

(продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);

- расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять

осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

- Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому

развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирова ния основ

культуры здоровья:

- закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих; давать

представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знакомить с

несколькими видами спорта, выдающимися

68




1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.

2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов

Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках,

скольжение по ледяным дорожкам.

3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при

выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.

4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего

поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.

5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о

строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за ними,

умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.

6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность

самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в

разных ситуациях.

7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего

поведения.

2.2.5.3.Вариативные формы, способы, методы и средств реализации образовательной



интересов

Обязательная часть

Содержа

ние

При проведении режимных моментов:

- Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук

прохладной водой перед каждым приемом пищи. Воздушные ванны, ходьба

босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны),

утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня.


- Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры

и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.).

Средств

а

• общеразвивающие физические упражнения без предметов, выполняемые из

разных исходных положений;

• общеразвивающие физические упражнения с использованием разных предметов

(мяч, обруч, гимнастическая палка, скакалка, флажки и др.), выполняемые из

разных исходных положений;

• физические упражнения, выполняемые с использованием разных снарядов и

исходных положений (гимнастическая скамейка, стенка, детские стулья,

балансировочные доски и др.);

• основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание и метание);

• развивающие подвижные игры с использованием разных видов физических

69

упражнений (основные виды движений, задания с предметами и без предметов и

т.д.);

• элементы хореографии и танцевальные движения;

Способы

организа

ции

детей:

- фронтальный способ - выполнение заданий одновременно всеми детьми;

- групповой способ - распределение детей на подгруппы;

- поточный способ - когда дети выполняют упражнение друг за другом;

- индивидуальный способ (доучивание, корректирование, выполнение более

сложного задания отдельными детьми).

Формы и

методы

образова

тельной

деятельн

ости

с детьми

1.Физкультурные занятия разной направленности:

• обучающие, развивающие занятия, состоящие из трех частей и включающие весь

спектр двигательных действий;

• сюжетные (разные виды физических движений, хорошо знакомые детям,

объединяются одним сюжетом);

• комплексные, интегрированные занятия (способствуют телесному

(физическому), когнитивному и социально-эмоциональному развитию детей);

• игровые (решение поставленных задач реализуется в процессе проведения

подвижных игр разной интенсивности);

• занятия с эмоциональным погружением;

• занятия педагогического наблюдения (направлены на определение уровня

развития движений в начале и в конце учебного года).

2. Физкулътурно-оздоровительная работа в течение дня:

• утренняя гимнастика;

• физкультминутки, или физкультурные паузы (проводятся в перерывах между

занятиями);

• подвижные игры в зале и на свежем воздухе.

3. Активный отдых (физкультурные праздники).

4. Самостоятельная двигательная деятельность.

5. Мини-беседы с детьми (о строении организма, о закаливании и т.д.).

6. и другие:

• Ситуативный разговор

• Рассказ

• Чтение

• Проблемная ситуация

• Проектная деятельность

• Создание коллекций

• Тематический досуг

• Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

• Экспериментирование

• Самостоятельные спортивные игры и упражнения

- метод словесного изложения (речевые инструкции по выполнению того или

иного задания);

- метод наглядной демонстрации (показ разучиваемого двигательного действия,

задания);

- целостный метод упражнения (выполнение всего упражнения сразу);

- расчлененный метод упражнения (разучивание трудного упражнения по

частям).

70







Задачи:

-Работа с родителями (в форме лекций, бесед, открытых занятий и т.д.) с целью обеспечения

полноценного физического развития детей.

- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка

(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных

факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление

дошкольников.

- Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада

создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их

реализации.

- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для

родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше

всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование

двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,

фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик,

скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,

посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов.

- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных

возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных

задач.

- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском

саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической

культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма и пр.).

71

Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и

других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

72

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная

деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со


Для поддержки детской инициативы необходимо:

способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким

попыткам внимательно, с уважением;

обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и

наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов

костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление

детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных

игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать

критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и

только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе

детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их

добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя

игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и

предложения;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день;

читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

В направлении организации образовательной деятельности для проявления инициативы

использовать современные педагогические технологии, такие как: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ - МЕТОД ПРОЕКТОВ

Характерные особенности

Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,

ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его

интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе

выполнения творческих проектов.

Цель метода проектов - направить познавательную деятельность воспитанников на

определенный и запланированный результат (специально организованный педагогом и

самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий), который получается при решении

той или иной актуальной практически или личностно значимой для группы или отдельного

ребенка проблемы.

Характерные особенности взаимодействия

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей -

индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного

отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта

посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Составляющие технологии

Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,

разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость

73

интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,

технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя:

создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение

проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов,

систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов

проектной деятельности.

Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:

практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими,

ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и

межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные

проекты.

Проектная деятельность позволяет учить детей

проблематизации;

целеполаганию и планированию содержательной деятельности;

элементам самоанализа;

представлению результатов своей деятельности и хода работы;

Основные этапы педагогической технологии метод проектов

1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности,

раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в

проблемную ситуацию. Активность ребенка направлена на сознание и осмысление

актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в

проблемную ситуацию.

2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск

литературы, помощь в планировании этапов практической деятельности, стимулирование

поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в проектную деятельность в

составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.

3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей,

консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети поэтапно

реализуют содержание деятельности по решению проблемы.

4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта, подводит

детей к формулировке выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты, продукт

деятельности, формулируются выводы.

5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения

презентации. Проходит презентация проекта, защита его основных позиции.

6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу и

самооценке. Происходит оценка деятельности по педагогической эффективности проекта,

совместная с детьми экспертная оценка результативности осуществленной работы,

самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.

Алгоритм

Определим следующий алгоритм проектной деятельности педагога и детей

Алгоритм работы над проектом

Этапы:

1. Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.

2. Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.

3. Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.

4. Активизация способов получения информации.

5. Получение необходимой информации.

74

6. Обобщение полученной информации.

7. Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.

8. Реализация проекта.

9. Обсуждение результата, хода работы.

10. Презентация результатов.

Совместное определение перспективы развития проекта.

Взрослые (педагоги и родители) предоставляют возможность детям самостоятельно

использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками.

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения детей, поощряют

тврческую инициативу детей, создают широкие возможности для творческого

самовыражения детей в разных видах деятельности.

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных

источников.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка

и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать

окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к

культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,

коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом

овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен

только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не

руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения

взрослого и ребенка в Организации «свободного и в семье являются Основной разумной

альтернативой двум диаметрально партнерских противоположным подходам: прямому

обучению и образованию, основанному на идеях воспитания».

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более

опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимодействия

характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не

подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,

привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,

оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый

старается избегать запретов и наказаний.

Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая

достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство

психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,

положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка

различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение

ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих

взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые

предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,

он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

75

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают

индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных

ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию

ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и

поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того

или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,

чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему

своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится

адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их

словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально

приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт

из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Особенности проведения НОД в соответствии с ФГОС ДО:

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию

различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,

трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами

самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной

программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми

является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих

дошкольников. В тоже время партнерская деятельность взрослого открыта для

проектирования в соответствии с их интересами (детей).

Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды

деятельности, которые стимулируют их познавательную деятельность.

Предоставляя детям возможность прямого контакта с людьми, материалами и

реальным жизненным опытом, воспитатель стимулирует интеллектуальное развитие

ребенка.

Тематические игровые центры дают детям возможность самостоятельного выбора

материалов и, соответственно, области познания. Различные темы, масштабные задания

(проекты) также должны учитывать интересы детей могут быть связаны с определенными

центрами. Интерьер организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно

широкий выбор центров и материалов.

В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:

• делают выбор;

• активно играют;

• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;

• работают все вместе и заботятся друг о друге;

• отвечают за свои поступки.

76

Проявление партнерской позиции воспитателя

на разных этапах непосредственно образовательной деятельности

Этапы НОД Характеристика действий

Начальный

этап деятельности

Воспитатель приглашает к деятельности – необязательной,

непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по

удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…».

Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как

равноправный участник, предлагает возможные способы ее

реализации.

В ходе

процесса

деятельности

Воспитатель исподволь задает развивающее содержание (новые

знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или

свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность

в результате детей; включается во взаимную оценку и

интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к

работе сверстника, поощряет содержательное обращение,

провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

Заключитель

ный этап


Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он

или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности

Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной

деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1) включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;

2) добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и

дисциплинарного принуждения);

3) свободное общение и перемещение детей во время непосредственно

образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);

4) открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности

(каждый работает в своем темпе).

В самом начале подобной организации непосредственно образовательной

деятельности с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения в группе: «Не

хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не

мешай другим».

Воспитатель придерживается следующих правил:

Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее

побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта

помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,

активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения

поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи,

поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений,

вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных

действий.

77

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению,

осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача

развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом

воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно

осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели.

Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого

ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает

соответствующие советы родителям.

2.4.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

воспитанников Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей:

дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического процесса.

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких

сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.

Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,

воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие

субъектов подразумевает:

открытость к взаимодействию;

возможность запросить, и получить информацию;

инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с

целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке

результатов совместных проектов, образовательного процесса.

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй:

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками

образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и

обучение детей

Задачи дошкольной образовательной организации по работе с семьёй:

- постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся

в сфере деятельности дошкольной образовательной организации; повышать

психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в

формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;

- убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для

ребёнка дошкольного возраста;

- учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;

- создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителей в дошкольной

обраовательной организации; условия для доверительного, неформального общения

педагогов с родителями;

- постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства

ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Основные направления взаимодействия дошкольной организации с семьями детей:

- обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям детского сада;

78

- формирование здоровья детей (родителями совместно с педагогами групп и специалистами,

медицинской и психологической службами), построение индивидуальных программ

укрепления здоровья ребёнка;

- установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей

образовательной деятельности;

- обеспечение постоянной содержательной информации о жизни детей в детском саду (в

группе детского сада);

- предоставление родителям возможности повысить педагогическую компетентость, узнать

больше о возрастных особенностях детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном

возрасте;

- создание ситуации приятного совместного досуга с участием семей детей; создание

условий для реализации творческого потенциала семьи в организации жизни детей в детском

саду.

Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:

- общая лекция об особенностях ребёнка соответствующего возраста с общими

рекомендациями по созданию дома развивающей среды;

- подбор и размещение соответствующего справочного материала на стенде для родителей;

- создание библиотечки для родителей, в том числе периодических изданий — методических

и познавательных;

- индивидуальные консультации с учётом особенностей каждого ребёнка (подвижность,

темперамент, интересы и т. п.);

- семинар-практикум;

- круглый стол.

Содержание работы по данным направлениям с учётом предлагаемых форм

взаимодействия можно представить следующим образом:

В части обеспечения комфортной адаптации ребёнка и семьи к детскому саду:

формировать доверие родителей и детей к воспитателям группы;

помогать ребёнку и родителям осваивать новое пространство;

помогать родителям осваивать осуществление всех основных режимных моментов — приёма

пищи, сна, посещения туалета, прогулки (одевание и раздевание), игры в дошкольной

организации с целью синхронизации организации жизни ребёнка в семье и в детском саду;

обеспечивать установление контактов со сверстниками;

обеспечивать снижение общей тревожности родителей;

реализовывать заочное знакомство с группой в семье по фотографиям и в иной форме;

создавать и реализовывать традицию приёма нового ребёнка при его первом приходе;

обеспечивать поддержку инициатив ребёнка и оказывать ему необходимую помощь в

режимных моментах по его инициативе;

предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая

продолжительность пребывания;

создавать условия для совместного пребывания малыша с родителями; составлять план

приёма детей в группу;

помогать родителям выбрать правильную линию поведения с ребёнком на период

адаптации;

в части формирования здоровья детей, построения индивидуальных программ укрепления

здоровья ребёнка:

проводить регулярные профилактические медицинские осмотры детей и формировать

рекомендации врачей-специалистов для сохранения и укрепления здороья детей;

79

организовывать индивидуальное консультирование родителей по вопросам охраны и

укрепления здоровья детей с привлечением специалистов детской поликлиники,

медицинских работников и педагогов дошкольной организации; формировать

индивидуальные информационные листки для родителей с рекомендациями по вопросам

физического развития детей;

синхронизировать режим дня в дошкольной организации и в семье ребёнка, соласовывать

режим питания, с тем чтобы сохранить здоровье ребёнка; привлекать родителей к участию в

спортивных праздниках, днях здоровья, побуждая их поддерживать двигательную

активность детей;

в части установления контакта с родителями и согласования целей и ценностей

образовательной деятельности:

рассказывать об образовательной организации и программе её деятельности (руководитель

дошкольной образовательной организации);

использовать наглядную информацию на стенах организации;

создавать печатную информацию об образовательной организации, выдаваемую на руки

родителям;

проводить анкетирование родителей с целью определения их потребностей в повышении

педагогической компетенции;

в части обеспечения постоянной содержательной информации о жизни детей в группе:

создавать информационные стенды (информационные папки), обеспечивая сменяемость

материалов на них. При отборе содержания стендов учитывать родительские интересы;

проводить выставки детских работ;

рассказывать родителям о жизни детей в группе и отвечать на вопросы в рамках временного

регламента и равноправия;

создавать фотоальбомы, посвящённые детским праздникам, ежедневной работе с детьми,

организации прогулок, иных интересных мероприятий (конкурсов, викторин, встреч детей с

интересными людьми, экскурсий и т. д.); в части предоставления родителям возможности

повысить педагогическую компетентность, узнать больше о возрастных особенностях

детей, об особенностях развития ребёнка в дошкольном возрасте:

проводить родительский лекторий. Примерные темы лекций, которые проводятся, как

правило, в сентябре — октябре: «Адаптация ребёнка и семьи к детскому саду»,

«Психологические особенности ребёнка 4—5 лет»;

организовывать семинары-практикумы, ориентированные не только на сообщение

родителям определённой информации, но и на формирование у них определённых навыков

(общения с детьми, организации совместной с ребёнком продуктивной деятельности,

организации двигательной активности детей и т. д.), на обмен опытом. Примерные темы для

семинаров-практикумов: «Как вырастить помощника», «Интерьер детской и жизненное

пространство ребёнка дома», «Праздник в семье», «Как развивать речь ребёнка», «Как

организовать домашний театр», «Как привлечь ребёнка к художественному творчеству»,

«Как привить ребёнку любовь к чтению», «Дошкольник и мир природы», «Развитие

эмоций: почему это важно для ребёнка», «Чем заниматься с ребёнком летом»;

проводить дискуссионные клубы, на которых родители могут задать интересующие их

вопросы, высказать своё мнение. Примерные темы для проведения дискуссионных клубов:

«Можно» и «нельзя» дома и в детском саду», «Какую музыку мы слушаем с ребёнком»,

«Телевизор, кино, компьютер», «Есть ли Дед Мороз?»;

организовывать круглые столы с обязательным участием специалистов детского сада, а

также приглашённых консультантов (психологов, врачей-педиатров, учителей-логопедов,

80

научных сотрудников и преподавателей педагогических колледжей и вузов). Примерные

темы круглых столов: «Сказка в жизни ребёнка»,

«Игрушка в жизни ребёнка», «Мальчики и девочки», «Познавательная активность и

информационное пространство ребёнка», «Сюжетно-ролевая игра и развитие докольника»,

«Одарённый ребёнок: как поддержать и развивать детские таланты», «Агрессивный

ребёнок: мифы и реальность»;

В части создания ситуаций приятного совместного досуга с участием семей детей

обеспечивать условия для привлечения родителей к организации детских праздников,

досуга, театральных спектаклей, заседаний «Клубов выходного дня» в качестве не только

зрителей или спонсоров, но и активных участников, инициаторов.

Поводы для организации совместного досуга: дни рождения детей, Новый год, День

защитника Отечества, Международный женский день, сезонные праздники на основе

фольклора и т.п.;

В части создания условий дляреализации творческого потенциала семьи:

осуществлять постановку кукольных и драматических спектаклей, в которых роли

исполняют родители, и показывать их детям;

проводить для родителей мастер-классы по прикладному творчеству, декоративно-

прикладному искусству: организовывать выставки совместного творчества детей и

родителей, педагогов дошкольной организации; семейных коллекций; осуществлять

творческие проекты с участием семей (театральный, концертный и т. п.);

осуществлять семейные исследовательские проекты.

Текущая «обратная связь» о жизни группы. Работа воспитателей с семьёй

подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную и разовую.

Ежедневная работа складывается из:

непосредственных коммуникаций с родителями, приуроченных к определённым режимным

моментам в начале и в конце дня;

обеспечения систематической информированности родителей о жизни ребёнка в детском

саду. Прежде всего этой цели служит информационный стенд для родителей.

Примерное содержание постоянного информационного стенда в группе:

программа медицинских мероприятий на месяц: текущие рекомендации по закаливанию,

оздоровлению, профилактике заболеваний и т. п.; перечень необходимой одежды для

мальчика/девочки по сезону;

характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы; план

мероприятий для родителей на месяц;

модель дня жизни группы;

фамилии, имена, отчества воспитателей группы, заведующей и методиста, медицинских

работников; время приёма родителей;

Еженедельно каждый родитель должен получить возможность для беседы с воспитателем

об индивидуальном развитии своего ребёнка.

Творческое сотрудничество с семьёй

Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:

участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий, проведении каких-

то занятий,

мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение мероприятий группы в

качестве зрителей; помощь в организации праздничного чаепития и застолья, решении

хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и развивающей среды;

финансовая помощь и др.);

81

тематических творческих проектов, совместныхс детьми (например, проект семейного

книгоиздания);

творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для детей

силами родителей);

родительских собраний организационных (совместно с руководством организации для

решения вопросов управления образовательной организацией);

родительских коллегий проблемных (для разрешения проблемных и конфликтных ситуаций

с участием детей и педагогов);

общесадовских культурных мероприятий (неделя книги, выставки личных коллекций и т.

п.).

Модель взаимодействия с семьей

Информационно-

аналитический блок

Практический блок Контрольно-

оценочный блок

Направление

- сбор и анализ сведений о

родителях и детях;

- изучение семей, их

трудгностей и запросов;

- выявление готовнгости

семьи сотрудничать с

детским садом

1. Просвящение родителей с целью

повышения их психолопедагогической,

правовой культуры.

2. Развитие творческих способностей,

вовлечение детей и взрослых в

творческий процесс.

- Анализ

эффективности

(количественный и

качественный)

меропритяияй,

проводимых в

детском саду.

Формы и методы работы:

- анкетирование

- интервьюирование

- наблюдение

- изучение медкарт

-заполнение

документации группы

(паспорт семьи и др.)

- сайт ДОО

- день открытых дверей

- родительские конференции, встречи и

др.

- мастер-классы

- индивидуальные беседы,

консультации

- наглядные формы: информационные

стенды, ширмы, папки-передвижки,

брошюры, альбомы и т.п.

- детско-родитетльские выставки:

рисунков, фотовыставки, рукоделия,

макеты и т.п.

- игротека

- мониторинг

достижения детьми

планируемых

результатов

специалисты,

воспитатели)

- составление

индивидуальных

маршрутов

развития и

здоровья детей

- опросы

- книги отзывов

- оценочные листы

- анкетирование

82

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание

таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при

освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности,

то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по

освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного

возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства

мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,

предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих

по Программе.

Также для успешной реализации Рабочей программы должны быть обеспечены

следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу

и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

83

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Проектирование и организация развивающей предметно – пространственной среды

осуществлена в соответствии с требованиями к условиям реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО (приказ

Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г.)).

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду обеспечивает:

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности с

учетом образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;

реализацию Образовательной программы;

84

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду содержательно-

насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и

безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,

инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов позволяет:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования

в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет:

наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный

выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Содержание предметно – пространственной развивающей образовательной среды

85

группа для детей от 4 лет до 5 лет

Цели, задачи

Центры

развития,


Предметное насыщение

Физическое развитие - развитие физических качеств (скоростных,

силовых, гибкости, выносливости и

координации);

- накопление и обогащение двигательного

опыта детей (овладение основными

движениями);

- формирование у воспитанников потребности

в двигательной активности и физическом

совершенствовании.

- сохранение и укрепление физического и

психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических

навыков;

- формирование начальных представлений о

ЗОЖ.

Центр

двигательной


- Кольцебросы. Кегли.

- Скакалки. Мешочки для

метания. Обручи. Палки

гимнастические.

- Мячи резиновые.

- Обручи

Социально - коммуникативное развитие - развитие игровой деятельности;

- приобщение к элементарным общепринятым

нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми (в том числе

моральным);

- формирование положительного отношения к

себе;

- формирование первичных личностных

представлений (о себе, собственных

особенностях, возможностях, проявлениях и

др.);

- формирование первичных гендерных

представлений (о собственной принадлежности

и принадлежности других людей к

определенному полу, гендерных отношениях и

взаимосвязях);

- формирование первичных представлений о

семье.

- формирование первичных представлений об

обществе (ближайшем социуме и месте в нем);


государстве (в том числе его символах, «малой»

и «большой» Родине, ее природе) и

принадлежности к нему;


мире;

- формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности

- формирование основ безопасности

окружающего мира природы) как предпосылки

экологического сознания.

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его

результатам;


труде взрослых.

Центр

конструирова

ния

Центр

речевого

развития

Центр

музыкально –

творческого

развития

Гостиная,

спальня,

кухня, ванная,

парикмахерск

ая, больница

- Игровой детский домик.

- Лейки

- Служебные машинки

различного назначения.

Грузовые, легковые автомобили.

.

- Куклы в одежде. Куклы-

младенцы.

- Дом для кукол с мебелью,

посудой, семьей кукол.

- Коляска для куклы.

-Комплект приборов домашнего

обихода.

- Игровые модули: «Магазин»,

«Больница», «Кухня»,

«Парикмахерская» с

интсрументами.

- Игровой модуль "Мастерская"

с инструментами

- комплекты: кухонной,

столовой, чайной посуды для

игры с куклой,

- Комплект игровой мягкой

мебели

Познавательное развитие

- развитие сенсорной культуры;

- развитие познавательно-

исследовательской и продуктивной

Центр для

эксперименти

рования

- Шнуровки различного уровня

сложности.

- Муляжи фруктов и овощей.

86

(конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных

математических представлений;

- формирование целостной картины мира,

расширение кругозора детей.

- формирование целостной картины мира (в

том числе формирование первичных

ценностных представлений);

Центр

речевого

развития

Центр

конструирова

ния

Набор продуктов.

- Набор строительных элементов.

- Большие строительные

пластины.

- Набор разрезные

хлебопродукты с разделочной

доской.

- Мозаики.

- Домино. Лото.

- Настенный планшет "Погода" с

набором карточек.

Речевое развитие

-развитие свободного общения воспитанников

со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи

детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками

нормами русской речи.

- развитие литературной речи (знакомство с

языковыми средствами выразительности через

погружение в богатейшую языковую среду

художественной литературы);

- приобщение к словесному искусству (развитие

художественного восприятия в единстве

содержания и формы, эстетического вкуса,

формирование интереса и любви к

художественной литературе).

Центр

речевого

развития

- Детская художественная

литература

- Настольно – печатные игры

- Предметные картинки

- Картины для развития связной

речи

- Дидактические игры по

речевому развитию

- Тематические картинки

Художественно-эстетическое развитие

- приобщение ребенка к культуре и

музыкальному искусству;

- развитие музыкально-художественной

деятельности.

- развитие продуктивной деятельности

детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному

искусству.

Центр

музыкально –

творческой


Центр по

изодеятельнос

ти

- Набор кукол к сказкам

- Ширма для кукольного театра

напольная

- Наборы пальчиковых кукол по

сказкам

- Набор перчаточных кукол к

сказкам

Набор музыкальных

инструментов

- Набор перчаточных кукол к

различным сказкам

- Шапочки-маски для

театрализованных представлений

- Комплект костюмов для

театрализованной деятельности

- Карандаши, краски,

фломастеры, раскраски

87

Особенности развивающей предметно - пространственной среды

(часть, формируемая участниками ОО)

Центр социально – коммуникативного развития

Средний дошкольный возраст

- Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,

восковые мелки, карандаши - цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления

приглашений.

- Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно - ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и

низкие дома в нашем городе».

Центр познавательного развития


- Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых,

с праздниками.

- Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения

- Наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.

- Календарь погоды, где фиксируются наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой пpироды,

результаты отражаются в календарях сезонных изменений.

- Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.

Центр речевого развития


- Книги - произведения малых фольклорных форм.

Центр физического развития


- «Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)

- Плакаты:«Моем руки правильно».

- Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки - зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи»,

куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных

машины для сюжетно-ролевой игры «Больница».

- Атрибуты для подвижных игр.

3.3. Методическое обеспечение Программы (обязательная часть):

№

п/п

Наименование методических материалов

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1 Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В. ФГОС Примерное комплексно-

тематическое планир. к пр. "От рождения до школы". (4-5 л.) Ср. гр.

2 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» ФГОС.. Средняя группа

Центр художественно – эстетического развития


- Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,

гуашь, восковые мелки, карандаши цветные и простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина,

кисти, дощечки для лепки,

трафареты, картон белый и простой, раскраски, соленое тесто.

- Материал для выполнения работ в в нетрадиционных техниках - ( соль, нитки, поролон, крупы и др.)

- Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,

колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.

- Костюмы для ряженья.

88

3 Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников»

ФГОС. Средняя группа

4 Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Образовательная область «Познавательное развитие»

1 Позина В. А., Помораева И. А. ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (4-5 л.)

2 Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 л.).

3 Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 л.).

Конспекты занятий

4 Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 л.).


Образовательная область «Речевое развитие»

1 Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 л.). Конспекты занятий

2 «Хрестоматия для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1 Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 л.).


Образовательная область «Физическое развитие»

1 Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» . ФГОС. Средняя группа

89

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Одним из важных условий психологического комфорта является наличие понятных и единых

для всех правил жизни группы. Важен факт последовательности поведения педагогов. Дети

должны быть уверены, что поощрения и порицания определяются их поступками, а не

настроением воспитателя в данный момент. За одинаковые проступки должны следовать

всегда и по отношению ко всем детям одинаковые негативные санкции.

Важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности,

сочувствия и поддержки друг друга.

Традиции жизни групп и праздники

Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в

семье. После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели

эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

- три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний

праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;

- общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный

женский день.

Также предлагаются различные профессиональные праздники, международные

праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды,

Международный день птиц).

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты,

выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, спортивные праздники.

Общекультурные традиции жизни детского сада - следующие формы:

- создавать условия для интересного и приятного общения со старшими детьми в детском

саду;

- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных

исполнителей (в соответствии с возможностями организации); организовывать праздники-

сюрпризы;

- проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие

мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с

возможностями организации).

Традиции-ритуалы

Общегрупповой ритуал утреннего приветствия

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и

проводит утренний ритуал приветствия (можно с опорой на игру, стишок), выражая радость

от встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.

90

Перечень праздников, событий и мероприятий

Наименование Примерные сроки/ даты

День Знаний 01.09.

Кросс Наций сентябрь

День пожилого человека 01.10.

Праздник Осени с 25.10. по 30.10.

День Матери ноябрь

Новогодний утренник с 25.12.по 30.12.

Рождественские встречи ( колядки) с 10.01.

Лыжня России февраль

День Защитника Отечества 21-22 февраля

Масленица март

Международный женский день 05.03 - 07.03.

День смеха 01.04.

День Космонавтики 12.04.

День Победы 07.05 - 08.05.

День защиты детей 01.06.

День России 11.06.

День города «Асбеста» Июнь

В основу реализации тематического принципа построения Программы положен перечень

событий (праздников), который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской


- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности

в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода

освоения Программы;

- технологичность работы по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику

– проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего

праздника и т.д.);

- многообразие форм подготовки и проведения праздников;

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования

(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного

образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный

календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием,

отражающим: 1) видовое разнообразие учреждения (группы), наличие приоритетных

направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-

культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется

образовательный процесс.

91

3.5. Режим дня Режим дня устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно

с учетом:

времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);

новых требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013); федеральных

государственных требований в сфере дошкольного образования;

специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)

осуществления образовательного процесса;

времени года и др.

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ГРУППА № 11 «КАРАПУЗИКИ» ДЛЯ ДЕТЕЙ С 4 ДО 5 ЛЕТ

Режимные моменты Время Вид образовательной

деятельности в

организационных моментах

Длительность,

мин.

Прием детей, совместная

деятельность педагога с детьми,

игры

07.30-08.10 Совместная\самостоятел

ьная\взаимодействие с

родителями

10 мин\

20мин\10мин

Утренняя гимнастика 08.10-08.17 Совместная 7 мин

Подготовка к завтраку,

08.17-08.30

Совместная 13 мин

завтрак 08.30 – 08.50 Совместная 20 мин

Игровая деятельность, подготовка

к НОД

08.50-09.00 Самостоятельная 10 мин

НОД 1 09.00-09.20 Совместная 20 мин

Игры

(пн.)

09.20-09.30

09.20 – 09.50

самостоятельная 10 мин

(30 мин)

НОД 2

(пн.)

09.30-09.50

09.50 – 10.10

Совместная 20 мин

Игры 09.50-10.10 Самостоятельная 20 мин

Подготовка ко II завтраку, II

завтрак

10.10-10.15 5 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 10.15-11.50 Совместная/самостоятел

ьная

35 мин/50 мин

Возвращение с прогулки 11.50-12.05 Совместная/самостоятел

ьная

5 мин/10 мин

Подготовка к обеду, обед 12.05-12.50 Совместная

/самостоятельная

30 мин/15 мин

Подготовка ко сну 12.50-13.00 Совместная 10 мин

Дневной сон 13.00-15.00 120 мин

Подъем детей, воздушные и

водные процедуры

15.00-15.25 Совместная 25 мин

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45 Совместная 20 мин

Совместная деятельность

воспитателя с детьми, игры детей

15.45-16.15 Совместная

\самостоятельная

15 мин\15 мин

Подготовка к прогулке 16.15-16.35 Совместная / 15 мин/5 минут

92

самостоятельная

Прогулка, игры, уход детей домой 16.35-18.00 Совместная\самостоятел

ьная\взаимодействие с


10 мин\65

мин\10 мин

Итого (часов) 10,5 часов (100%)

630 мин.

Самостоятельная деятельность (норма – не менее 3 часов) 230 мин

Непрерывная образовательная деятельность 30 мин

Образовательная деятельность в других режимных моментах 370 мин

Режим дня в теплый период года в группе детей от 4 до 5 лет

Режимные моменты Временной

период

Вид образовательной

деятельности в

организационных моментах

Длительность в

минутах

Прием детей, совместная


педагога с детьми,

самостоятельная и игровая

деятельность детей (прием детей

проводится на улице – в

соответствии с погодными

условиями)

Утренняя гимнастика

7.30 - 8.20 совместная/



взаимодействие с


25/25

Гигиенические процедуры,

подготовка к завтраку




5/5

Завтрак 8.30 - 8.50 совместная


20

Самостоятельная и игровая

деятельность детей




20/10

Подготовка к прогулке, прогулка

- наблюдения, подвижные игры,

праздники и развлечения

Второй завтрак

9.20-11.50

10.10-10.20

совместная/



совместная


70/70

10

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры,

подготовка к обеду

11.50-12.15 совместная


15/10

Обед 12.15 - 12.45 совместная/



30

Подготовка ко сну, чтение

художественной литературы,

дневной сон

12.45-15.00 совместная/



125/10

Подъем детей, гимнастика после

дневного сна, гигиенические

процедуры, закаливающие

15.00-15.30 совместная/



20/10

93

процедуры

Подготовка к полднику, полдник 15.30-16.00 совместная/ самостоятельная


20/10

Общение с воспитателем,

совместные

игры со сверстниками,

самостоятельная деятельность

детей,

подготовка к полднику, полдник

16.00-16.20 совместная


10/10

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-18.00 совместная/



50/50

Самостоятельная деятельность (норма – не менее 3 часов) 210 минут

Образовательная деятельность в режимных моментах 420 минут

Итого 630 минут

10,5 часов- 100%

3.6. Планирование образовательной деятельности Расписание непрерывной образовательной деятельности года в группе детей от 4 до 5

лет

№ 11

«Карап

узики»

от 4 до

5 лет

Деятель

ность

НОД –

не более

20

минут

09.00 – 09.20 Познавательно

-

исследователь

ская


09.00 – 9.20 Изобразительн

ая


09.00 – 9.20 Музыкальная


09.00 – 9.20 Двигательная


09.00 – 9.20

Музыкальная






09.30 – 09.50 Коммуникатив

ная


09.30 – 09.50 Познавательно

-

исследователь

ская


09.30 – 09.50 Изобразительная


94

Календарно – тематическое планирование на 2019 – 2020 учебный год

месяц тема недели средняя группа

СЕНТЯБРЬ

1 неделя

Детский сад

Детский сад, наш дом родной

Блок

Золотая осень

2 неделя сентября

Золотая осень Природные сезонные явления,

деревья

3 неделя сентября Что нам осень принесла? Фрукты, овощи, грибы, ягоды

4 неделя сентября мониторинг мониторинг

5 неделя сентября Птицы и животные Урала

Как птицы и звери готовятся к

зиме?

Птицы (в городе, домашние;

звери (дикие)

ОКТЯБРЬ

Блок

Я в мире, человек

1 неделя октября

Моя семья Семья, профессии членов семьи

2 неделя октября Безопасность (ПДД)/ ОБЖ на

улице и дома Домашние

помощники / ОБЖ на улице и

дома

Мебель

Электроприборы / ОБЖ на

улице и дома

3 неделя

октября

Мой дом

Посуда, пища

4 неделя октября Природа родного края осенью

Поздняя осень

Осенняя одежда, обувь.

Природные сезонные явления

(в сравнении с ранней осенью)

НОЯБРЬ

1 неделя ноября

Моя Родина Мой город

2 неделя ноября Народный фольклор Урала

Красивейший край – родной мой

Урал

Начальные представления об

Урале, его культуре и истории

3 неделя ноября Культура поведения на улице и

дома

Доброта спасёт мир / Культура

поведения

Дружба, доброта.

Культура поведения

4 неделя ноября День матери Моя мама

Мамины профессии

ДЕКАБРЬ

Блок Зима

1 неделя декабря

Зимушка зима пришла, снег,

морозы принесла

Признаки зимы

(природные сезонные

изменения)

Зима в городе, лесу

2 неделя декабря Кто, как зимует? Домашние и дикие животные

Урала в условиях зимы, как люди за ними ухаживают

3 неделя декабря Зимующие птицы Урала

Пернатые друзья

Зимующие птицы Урала

(города, леса)

4 неделя декабря Неделя безопасности по ППБ

Новогодний калейдоскоп

Новый год у ворот

(праздничные приготовления)

ОБЖ по ППБ во время

новогодних праздников

5 неделя декабря В ожидании Нового года Ёлка, праздник

95

ЯНВАРЬ

2 неделя

Русские народные традиции

Прощание с ёлкой

Зимние забавы, игры

Январь 3 неделя традиции народов Урала Народные праздники на Руси

(колядки)

4 неделя января Одежда Зимняя одежда, обувь

ФЕВРАЛЬ

1 неделя февраля

Зимние виды спорта Зимние виды спорта

2 неделяфевраля Русские богатыри Гендерные представления

3 неделя февраля Российская Армия Рода войск, военные профессии

4 неделя февраля Фольклор народов Урала

Народная культура и традиции.

Масленица

Масленица широкая, фольклор

МАРТ

1 неделя марта

Международный женский день Женский день – 8 марта

2 неделя марта Пришла весна Ранняя весна

(в сравнении наступление

весны в городе и лесу)

3 неделя марта Безопасный город

Неделя безопасности по ПДД

Транспорт, спец/транспорт,

профессия водит.

ПДД, дорожные знаки

4 неделя марта Декада - здоровья Больница Профессия врача

5 неделя марта Писатели Урала /

Неделя любимой книги

АПРЕЛЬ

1 неделя апреля

Театр День смеха.

Театр (виды).

Блок Весна

2 неделя апреля

Наступил апрель,

на дворе звенит капель /

Космические дали

Весенняя одежда, обувь.

Природные сезонные явления

(в сравнении с ранней весной) /

Космические дали

3 неделя апреля Птичьи трел / Птицы Урала Домашние птицы

4 неделя апреля Мониторинг

МАЙ 1 неделя мая Праздник весны и труда Труд людей весной

(город, село)

2 неделя мая День победы Весна Победы.

Салют над городом

3 неделя мая Красота мира насекомых Насекомые

4 неделя мая Цветущий май /

Растительный мир Урала

Цветы весенние (полевые,

лесные, садовые)

96

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20

ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет- ортал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о

Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых

помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15

Мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические

ребования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3

июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН

2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,

оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические

требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным

санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте

России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №

1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,

регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. №

373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»

(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.

№ 1897 (ред. От 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом

России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

97

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №

413 ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012

г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)

«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-

249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий

субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на

получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

98

3.8. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники,

представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния

их на содержание Программы.

1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония.

Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного

образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение,

2015.

4. Асмолов А.Г Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека.

– М., Академия, 2011.

5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6

6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,

10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для

11. лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

12. педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-

Синтез,

13. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных

14. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –

15. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

16. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:

17. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.

18. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир

19. группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

20. Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).

21. учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

22. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

23. Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия

24. “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).Смысл, 2012.

25. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:2009

26. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

27. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

28. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. –

30. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению

31. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста

содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993. Пособие для

педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

32. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,

99

33. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.:

34. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:

35. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.

36. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Издательство

«Национальное образование», 2015.

37. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных

организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015. – 116 с.

38. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной

39. школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под

ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного

сотруднгичества, 2011. – 288 с.

40. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.

Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

41. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

42. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

43. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:

44. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)

45. Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

46. Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

K h ^ j ` Z g b52.садикасб.рф/wp-content/uploads/2019/08/programma4-5-sajt.pdf ·...

Documents

Transcript of K h ^ j ` Z g b52.садикасб.рф/wp-content/uploads/2019/08/programma4-5-sajt.pdf ·...