1

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №71 «АНТОШКА»,

МБДОУ «ДС № 71 «АНТОШКА»

663300, Красноярский край, г. Норильск, ул. Нансена, д. 34, телефон: (3919) 46 59 39, E-mail:mdou71@norcom.ru

ОКПО 58799350, ОГРН 1022401630657 , ИНН/КПП 2457051777/245701001

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ЛАБОРАТОРИЯ ВОЛОШЕБНИКОВ»

по развитию познавательной активности детей старшего возраста

составитель:

заместитель заведующего

по УВиМР А.И. Корчмина;

воспитатель

первой квалификационной категории

Е.В. Перепелица

город Норильск,

2018 год

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

«ДС № 71 «Антошка»

_________________Зуева С.В.

22 августа 2018 года

РАССМОТРЕНО

Педагогическим советом

МБДОУ «ДС № 71 «Антошка»

от 20 августа 2018 года

2

Содержание

Аннотация 3

Пояснительная записка………………………………………………………… 4

Актуальность……………………………………………………………………… 6

Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности

с детьми старшего дошкольного возраста………………………………………

7

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с

детьми………………

8

Диагностика исследовательской активности детей в процессе

экспериментирования…………………………………………………

10

Перспективный план работы по опытно-экспериментальной деятельности

детей старшего дошкольного возраста………………………………………

15

Список используемой литературы…………………………………………… 20

3

Аннотация

В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только

основное образование, но и дополнительное. ФГОС ДО предполагает, что целью

кружковой работы в детском саду является: создание благоприятных условий

развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными

особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала

каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром (ФГОС ДО п1.6.).

Мои наблюдения за экспериментированием дошкольников показали, что у

большинства детей манипуляции находятся на примитивном уровне и могут

оставаться на нем длительное время. Через некоторое время дети теряют интерес

к материалу и действиям с ним.

Таким образом, было выявлено, что дети не проявляют интерес к

экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности. Пришла к выводу

о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию

познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Мною была разработана

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Лаборатория волшебников» по развитию познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста (далеее Программа).

Программа направлена на развитие познавательно – исследовательскую

деятельность старших дошкольников через игры-эксперименты.

Введение Программы в образовательную деятельность целесообразно, т.к.

способствует развитию познавательной активности, находчивости,

любознательности, стремлении к самостоятельному познанию окружающего мира

и размышлению.

Данная Программа предназначена для использования в работе воспитателям

детских садов, педагогам дополнительного образования.

4

Пояснительная записка

Что я слышу – забываю

Что я вижу – я помню.

Что я делаю – я понимаю.

(Конфуций)

«...Дайте им (детям) право исследовать что-нибудь самостоятельно – только

тогда они и начнут что-нибудь действительно изучать. Все остальное -

бессмысленное насилие над ребенком» М.А. Балабан. Дети по природе своей –

исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное

состояние ребенка. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное

стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в

проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а

наоборот, активно помогать. Говоря о опытно-экспериментальной деятельности,

мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение

устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение

и систематизацию. Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу

представляя собой простое, как будто бесценное экспериментирование, с вещами,

в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая

категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные

эталоны, простые орудийные действия. В период дошкольного детства

познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру,

продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,

апробирования возможностей любого нового материала. К старшему

дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность

вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными

мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о

мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни. Умения и

навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально

организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во

все виды деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания –

не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе

собственных творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче

изучать науку, действуя подобно ученому (проводя исследования, ставя

эксперименты, и др.), чем получать добытые кем-то знания в готовом виде.

Обучение должно быть «проблемным», т.е. должно содержать элементы

исследовательского поиска. Организовать его надо по законам проведения

научных исследований, строится оно должно как самостоятельный творческий

поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что

способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания. Если рассматривать

структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно так же, как и

исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя

следующие конкретные этапы:

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

Выдвижение гипотезы;

5

Поиск и предложение возможных вариантов решения;

Сбор материала;

Обобщение полученных данных.

Во время наблюдения обогащается память ребенка, активизируются

мыслительные процессы, развивается речь. Следствием этого является

накопление фонда умственных приемов и операций. Эксперименты положительно

влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих

способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой

обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка,

активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает

необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы

стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка

с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приемов и операций,

которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование

тесно связанно с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи

(умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как

пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского

экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем

сильнее будут развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет

зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем

глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее

он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Не требует

особого доказательства связь экспериментирования с формированием

элементарных математических представлений. Во время проведения опыта

постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять

форму и размеры. Все это придает математическим представлениям реальную

значимость и способствует их осознанию. В то же время владение

математическими операциями облегчает экспериментирование. Как узнать, что

происходит с каждым из окружающих ребенка предметов? Все надо обследовать

по всем анализаторам, а все полученные при этом данные вносятся в память. К

сожалению, многие взрослые не задумываются, какие мучительные ощущения

возникают у ребенка при лишении возможности загружать свою память

различными новыми сведениями. Природа сделала инстинкт познания в раннем

возрасте очень мощным, практически непреодолимым. С возрастом потребность в

познании нового ослабевает. Основная масса людей в зрелом возрасте живет и

работает, используя багаж знаний, накопленный на предыдущих стадиях

индивидуального развития, и не испытывает особых страданий при

невозможности открывать что-то новое ежедневно и ежечасно. Вот почему

некоторые взрослые не понимают детей и рассматривают их деятельность как

бесцельную. Однако, как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности

экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в

раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям,

6

которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребенка,

на способности обучаться в дальнейшем. Очень жаль, что долгое время это не

учитывалось системой дошкольного образования. Единственный выход здесь, как

считают педагоги и психологи – это широкое внедрение метода организованного

и контролируемого детского экспериментирования – дома и в детском саду.

Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более

глубокие знания, умения по опытно-экспериментальной деятельности.

Актуальность. В современном обществе востребована творческая

личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению

самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном

возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное

исследовательско-творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие

экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддъяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова,

О.В.Афанасьева) отмечают особую особенность познавательной деятельности:

«ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение

способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает

мироведения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в практику работы с дошкольниками.

Новизна программы состоит в создании системы работы по детскому

экспериментированию с указанием форм работы, периодичности, временной

продолжительности в зависимости от возрастной группы.

Цель программы: способствовать развитию у детей познавательной

активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи:

1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде,

удовлетворять детскую любознательность

2. Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез,

классификация, сравнение, обобщение)

3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно-

исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов

проверки, достижении результата, их интерпретации в деятельности

4. Активизировать речь и обогащать словарь детей

5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный

мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в

деятельности и поведении.

6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при

проведении опытов и экспериментов.

7

Педагогическая целесообразность объясняется тем, что предполагаемые в

программе комплекс занятий, включает в себя игры, опыты, эксперименты,

максимально приближенные к реальной обстановке.

Принципы работы по организации опытно-экспериментальной

деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:

Принцип научности:

- подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и

практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в

практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и

непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,

развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет

детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных

повторений.

Принцип индивидуально - личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-

дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный

комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные

особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных

возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой

детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают

новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения

дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности,

инициативности, творчества.

Принцип креативность:

8

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить

ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,

инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение

нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой

работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми:

Метод наблюдения:

- распознающего характера, в ходе которых формируются знания о

свойствах и качествах предметов и явлений;

- за изменением и преобразованием объектов.

Из практических методов обучения использовали следующие:

- игровой метод

- опыт.

Из словесных методов использовали следующие:

- Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей

яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на

ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

- Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и

умственно-речевых умений детей.

- художественное слово, загадки, напоминание о последовательности

работы, совет, беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их

обобщения и систематизации.

Формы работы с детьми:

- фронтальные

- групповые

Формы реализации дополнительной образовательной программы:

- целевые экскурсии

- тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов

- чтение художественной литературы

- конкурсы и викторины

- сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями

- открытые мероприятия для родителей.

Информационно-коммуникативные технологии:

- компьютер

- мультимедийный проектор

- принтер

- видеомагнитофон

9

- фотоаппарат

Основное оборудование:

Приборы-помощники: увеличительные стекла, компас, магниты;

Разнообразные сосуды из различных материалов, разного объемы и формы.

Природный материал: камешки, глина, ракушки, шишки, листья деревьев,

семена и т.д.

Утилизированный материал: пробки, ткани, кусочки кожи, меха.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.

Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.

Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и т.д.

Дополнительное оборудование:

Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для сыпучих и мелких

материалов.

Карточки-схемы проведения экспериментов.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по опытно-

экспериментальной деятельности.

Тематическое перспективное планирование занятий по опытно-

экспериментальной деятельности.

Занятие по опытно-экспериментальной деятельности проводится 2 раза в

месяц в форме непосредственно-образовательной деятельности.

Возраст детей. Возраст детей, участвующих в реализации данной

программы – 5-7 лет. Это определяется фазовым характером собственной

активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно

восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные

формы взаимодействия ребенка и взрослого – носителя высшей формы развития,

тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

Продолжительность реализации программы. Продолжительность

реализации программы - 1 год обучения.

Ожидаемые результаты:

- Ребёнок способен самостоятельно наблюдать, анализировать, сравнивать;

умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

- Имеет элементарные представления об объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, весе причинах и следствиях и др.).

- Умеет самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и

новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по

цвету, форме и величине.

- С желанием и интересом принимает участие в опытно –

экспериментальной деятельности.

10

Диагностика исследовательской активности детей в процессе

экспериментирования

(по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой)

№ Что

исследуется,

изучается

Содержание диагностической

ситуации Критерии оценки

1 Выявить

интерес детей

к

экспериментир

ованию,

определить

наиболее

привлекательн

ые для них

разновидности

данной

деятельности.

«Что мне интересно?»

(О.В.Афанасьева)

Ребенку предъявляются предметы и

материалы, допускающие

возможность их использования как по

функциональному назначению, так и

для экспериментирования: вода,

мокрый песок, сосуды разной

вместимости, пластилин, кисточка,

карандаш, краски, несколько сортов

бумаги, цветной полиэтилен, кусочки

бечевки. До начала

экспериментирования ведется

разговор с детьми: Что можно сделать

с этими предметами? Сможешь ли ты

их использовать еще интереснее, по-

своему? После этого ребенку

предлагается действовать с

предметами по - своему усмотрению.

После завершения ему задают

дополнительные вопросы: Что ты

делал? Интересно ли тебе было?

Почему ты выбрал именно это

занятие? Что ты сегодня узнал?

3 балла – ребенок

проявляет интерес к

экспериментированию

, выражает

эмоциональное

удовлетворение,

желание продолжить

экспериментирование,

проявляет творчество.

2 балла – у ребенка

отсутствует

целенаправленность,

достигает результата с

помощью

воспитателя;

1 балл – ребенок не

проявляет

инициативы, боится

проявить

самостоятельность и

инициативу.

2 Выявить

особенности

экспериментир

ования в

условиях

взаимодействи

я с другими

детьми.

«Что нам интересно?»

(О.В.Афанасьева)

Группе детей предъявляют те же

предметы что и в первом задании.

Проводится беседа: кто, что делал с

этими предметами в прошлый раз?

Что при этом узнал? Кто использовал

эти предметы необычно? После этого

детям предлагается самостоятельно

экспериментировать с предметами.

Каждый из детей по своему желанию

может прервать деятельность. После

прекращения деятельности всеми

детьми каждому из них

индивидуально задаются вопросы: с

3 балла – ребенок

проявляет интерес к

экспериментированию

, выражает

эмоциональное

удовлетворение,

желание продолжить

экспериментирование,

проявляет творчество.

2 балла – у ребенка

отсутствует

целенаправленность,

достигает результата с

помощью

воспитателя;

11

кем ты играл? Что вы сегодня

сделали? Кто придумал это делать? А

почему этим хотел заниматься ты?

Когда тебе было интереснее – в

прошлый раз, когда ты играл сам, или

сегодня? Что ты нового узнал?

1 балл – ребенок не

проявляет

инициативы, боится

проявить

самостоятельность и

инициативу.

3 Выявить

экспериментал

ьным путем

уровень

растворимости

различных

веществ в воде.

«Кораблекрушение» (Т.И.Бабаева,

О.В.Киреева)

Перед детьми стоит макет корабля,

тазик с водой, мешочки, наполненные

сахаром, солью, красками, песком,

пустая миска.

Корабль перевозил груз, но во время

шторма корабль перевернулся, когда

моряки достали мешки из воды,

некоторые из них были пустыми. Как

ты думаешь, какие вещества исчезли

из мешка и почему? Ребенку

предлагается самостоятельно провести

эксперимент и разрешить данную

проблему.

3 балла – ребенок

проявляет интерес к

экспериментированию

, выражает

эмоциональное

удовлетворение,

выдвигает гипотезы,

самостоятельно

использует предметы

для проверки своей

гипотезы, делает

выводы.

2 балла – у ребенка

отсутствует

целенаправленность,

затрудняется в

выдвижении гипотез,

достигает результата с

помощью

воспитателя;

1 балл – ребенок не

проявляет

инициативы, боится

проявить

самостоятельность, не

выдвигает гипотез,

действует по

инструкции

воспитателя.

4 Выявить

знания детей о

плавучести

предметов.

Исследователь

ская задача

ребенка –

определить

степень

плавучести

«Перевертыши» (Т.И.Бабаева,

О.В.Киреева)

1 часть ситуации (провести на

практике эксперимент и разрешить

данную проблему) – ребенку

предъявляется картинка с

изображением аквариума и

материалов, находящихся в нем:

камень, железный гвоздь, бумага

плавают на поверхности аквариума;

3 балла – ребенок

разрешает проблему

самостоятельно с

помощью

экспериментирования,

2 балла – ребенку

дается подсказка:

«Посмотри, перед

тобой таз с водой и

предметы, как ты

12

различных

предметов в

воде.

деревянный кораблик, пустая

пластмассовая банка, тяжелая машина

– на дне аквариума.

Инструкция: посмотри, что здесь

нарисовано? Что правильно, а что

неправильно? Почему ты так

думаешь? Задача ребенка – провести

на практике эксперимент и разрешить

заданную проблему,

воспользовавшись предметами,

лежащими на столе: деревянным

корабликом, гвоздем, камнем,

бумагой, тяжелой машинкой,

пластмассовой банкой, тазом с водой.

думаешь, могут они

нам помочь узнать,

что плавает, а что –

тонет» и он разрешает

проблему.

1 балл – ребенок

действует вместе с

воспитателем.

2 часть ситуации (выявить

устойчивость интереса к

экспериментированию, умения

переносить полученные знания в

новые условия).

Инструкция: на другом столе есть еще

предметы. Ты хотел бы узнать, что из

них плавает, а что – тонет? Незнайке

очень нужно перебраться на другой

берег реки, но он не умеет плавать.

Что ж ему делать? Он решил

построить плот и переправиться на

нем. Только вот беда – он не знает, из

чего делать плот. На берегу лежат

дерево, камни, железо, бумага,

пластмасса, глина. Ты можешь

помочь Незнайке?

3 балла – ребенок

проявляет интерес к

экспериментированию

, самостоятельно

решает проблему;

2 балла – ребенок

справляется с

заданием с помощью

воспитателя;

1 балл – ребенок

затрудняется в

переносе полученных

знаний в новые

условия.

3 часть ситуации – (выявить осознание

ребенком результатов

экспериментирования). С этой целью

проводится индивидуальная беседа:

расскажи, что ты сейчас делал? Что

перепутал художник? Как ты помогал

Незнайке? Из чего нужно сделать

плот? Что на самом деле плавает, а что

– тонет? Тебе понравилось решать эту

задачу?

3 балла – ребенок

рассуждает,

аргументирует свои

собственные выводы;

2 балла – ребенок

справляется с

заданием с помощью

наводящих вопросов

воспитателя;

1 балл – ребенок

затрудняется

выдвинуть гипотезу и

обосновать ее.

13

5 Выявить

умение детей

анализировать

объект или

явление,

выделять

существенные

признаки.сопос

тавлять

различные

факты, умение

рассуждать и

аргументирова

ть собственные

выводы.

«Сахар» (Л.Н.Прохорова)

Инструкция: один мальчик очень

любил пить чай с сахаром. Один раз

мама налила ему чашку чая, положила

в нее два кусочка сахара. А мальчик

не захотел пить чай, он хотел достать

ложкой сахар и съесть его. Однако

сахара в чашке не оказалось. Тогда

мальчик заплакал и закричал: «Кто

съел его сахар?».

Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся

сахар? Если ребенок отвечает, что

сахар растаял, следует спросить: «А

как это проверить, был ли сахар?»

3 балла – ребенок

рассуждает,

аргументирует свои

собственные выводы;

2 балла – ребенок

справляется с

заданием с помощью

наводящих вопросов

воспитателя;

1 балл – ребенок

затрудняется

выдвинуть гипотезу и

обосновать ее.

6 Выявить

способность

ребенка

принимать

цель

деятельности,

умения

предвидеть

результат,

отбирать

оборудование

для

осуществления

деятельности,

владеет ли

практическими

умениями в

деятельности в

природе (уход,

выращивание

растения),

умеет ли

соотносить

результат с

целью.

Педагог дает ребенку задание

обеспечить уход за комнатными

растениями. Затем предлагает ребенку

отобрать два растения из уголка

природы, которые нуждаются в уходе.

Ребенку необходимо ответить, что

произойдет, какими растения станут

после того, как он осуществит уход за

ними. Педагог предлагает ребенку

рассказать о последовательности

своих действий, а затем – подобрать

необходимое оборудование и показать

(Незнайке), как правильно ухаживать

за растениями. Далее предлагается

задание рассказать Незнайке, что

нужно было сделать по уходу за

растениями. Что он хотел сделать и

что получилось?

3 балла – у ребенка

сформирована

потребность в

деятельности с

природными

объектами, он

качественно

выполняет уход за

растениями. В уходе

нацелен на результат,

понимает его

направленность;

рассуждает,

аргументирует свои

собственные выводы;

2 балла – у ребенка

сформированы

некоторые умения

ухода за растениями,

но действует не всегда

целесообразно. Его

увлекает процесс

ухода, но не нацелен

на результат.

Трудовые действия не

осмыслены до конца с

учетом потребностей

живого.

1 балл – для ребенка

характерно

14

неустойчивое

отношение к

растениям, не владеет

умениями

осуществления за

ними.

Критерии, уровни усвоения программы

Высокий уровень (2 – 3 балла) – познавательное отношение у ребенка

устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач.

Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы

их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.

Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает

предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их

качествами, свойствами, назначением. Действует планомерно. В диалоге со

взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет

результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе.

Делает выводы.

Средний уровень (1 – 2 балла) – В большинстве случаев ребенок проявляет

активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно,

иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и

разворачивает поисковых действия, но действует непоследовательно, получает

частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется

доказательствами с помощью взрослого.

Низкий уровень (0 – 1 балл) - ребенок включаются в проблемную

ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить

самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется

выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично, переводит

экспериментальную деятельность в игровую, то есть исследовательский поиск

заменяется игровым манипулированием.

15

Перспективный план работы по опытно-экспериментальной

деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Месяц №

п/п

Тема Программные задачи Материалы

сентябр

ь

1.

«Почему

песочные

часы

называются

песочными?»

- выявить свойства песка и

глины

- развивать мышление

- воспитывать аккуратность

при работе.

ёмкости с

сухим песком и

глиной,

прозрачные

стаканчики,

дощечки, лупа,

сито, ширма,

песочные часы.

2. «Какими

бывают

камни?»

- познакомить с разнообразием

камней, их свойствами,

особенностями.

- формировать мыслительные

процессы: умение

классифицировать камни по

разным признакам,

анализировать и обобщать

свои наблюдения, делать

выводы.

- развивать эмоционально-

положительное отношение к

познанию окружающего мира.

- воспитывать желание

интересоваться объектами

неживой природы.

различные

камни, ящик

ощущений,

миски с водой,

лупы, гуашь,

кисти, клеёнка.

октябрь 1. «Значение

воды в жизни

человека»

- определить с помощью

опытов состояние воды.

- дать понять значимость воды

в жизни человека.

- обогащать и уточнять знания

детей о воде: прозрачная, без

запаха, без цвета.

- закрепить знания детей о

неживой природе.

- воспитывать бережное

отношение к воде.

банка с водой,

стаканчики,

красители,

льдинка,

воронка,

кусочек земли,

глобус, ложка,

пипетка,

салфетки, две

колбы разной

формы.

2. «Путешествие

с капелькой»

- продолжать развивать

интерес к экспериментальной

деятельности,

наблюдательность

- упражнять в установлении

компьютер,

магнитофон,

картинка

капельки,

ткань,

16

причинно-следственных

связей, используя речь – как

доказательство.

-воспитывать бережное

отношение к природным

ресурсам.

ложечки,

цветные

карандаши,

листы

тонированной

бумаги.

ноябрь 1. «Мой веселый

звонки мяч»

- дать понятие о том, что

легкие предметы не только

плавают, но и могут

«выпрыгивать» из воды.

- развивать смекалку,

внимание, наблюдательность

- воспитывать стремление

детей к экспериментированию.

ванночка, вода,

маленький

резиновый

мячик,

салфетки,

карандаши,

лист бумаги

для каждого

ребенка.

2. «Узнай все о

себе шарик»

- научить устанавливать связи

между материалом и способом

его потребления

- познакомить с качествами и

свойствами резины.

- воспитывать стремление к

любознательности,

активизировать мыслительные

процессы.

воздушные

шары

(надутые,

сдутый),

резиновые

перчатки,

резинка для

волос

декабрь 1. «Наживка для

льда»

- познакомить с качествами и

свойствами льда

- уточнять понимание что лед

– это состояние воды

- поддержание у детей

инициативы,

сообразительности,

пытливости, критичности,

самостоятельности.

пиала с водой,

кубик льда,

нитка, соль

2. «Фейерверк в

банке»

- продолжать развивать

познавательный интерес к

экспериментальной

деятельности.

- упражнять в установлении

причинно-следственных

связей.

- развивать диалектическое

мышление, т.е. способность

видеть многообразие мира в

системе взаимосвязей и

взаимозависимостей

банка, вода,

растительное

масло,

пищевой

краситель.

17

январь 1. «Вулкан» - познакомить с природным

явлением – вулканом,

причиной его извержения

- развитие собственного

познавательного опыта в

обобщённом виде с помощью

наглядных средств (символов,

условных заместителей,

моделей);

картинка с

извержением

вулкана (или

видео ролик),

картон, сода,

уксус, сухая

красная краска

(пищевой

краситель),

моющая

жидкость,

листы бумаги

для фиксации

наблюдений,

цветные

карандаши.

февраль 1. «Лава-лампа» - познакомить с природным

явлением.

- расширять перспективы

развития поисково-

познавательной деятельности

детей путем включения их в

мыслительные, моделирующие

и преобразующие действия;

высокая

бутылка (из-

под воды),

растительное

масло, вода,

пищевой

краситель,

шипучие

таблетки

(например

«растворимый

аспирин») те,

что выделяют

углекислый газ

при контакте с

водой.

2. «Мир ткани» - узнать различные виды

тканей, сравнить их качества и

свойства;

- дать понять, что свойства

материала обусловливают

способ его употребления.

- воспитывать экокультуру –

необходимость ставить детей в

поисковые ситуации, чтобы

они активно, творчески,

самостоятельно приобретали

опыт и осваивали

окружающий мир.

небольшие

кусочки ткани:

бархат,

бумазея, мех,

непромокаемая

ткань, фатин.

ножницы,

емкость с

водой, иголка с

ниткой.

18

март 1. «Куда делись

чернила?

Превращения

»

- воспитывать желание

интересоваться объектами

неживой природы

- дать детям представления о

различных сторонах

изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими

объектами и со средой.

чернила или

тушь, бутылка

с водой,

таблетка

активированно

го угля.

2. Танцующая

фольга»

- формировать представления

об основных физических

явлениях (Понятие об

электрических зарядах);

- развивать эмоционально-

положительное отношение к

познанию окружающего мира;

-воспитывать желание

общаться с взрослыми и

детьми: внимательно слушать

вопросы, отвечать на

поставленные вопросы,

задавать вопросы.

Фольга,

расческа на

каждого

ребенка,

ножницы,

картинки о

безопасности с

электроприбор

ами,

воздушный

шарик,

шерстяная

ткань,

алюминиевая

фольга

(обертка от

шоколада)

апрель 1. «Прямо или

по кругу»

- установить, что удерживает

спутник на орбите.

- формировать умение

устанавливать причинно –

следственные связи в явлениях

природы.

- продолжать знакомить с

законами природы,

формировать ответственность

за совершение разнообразных

действий в окружающей среде

- воспитывать положительное

отношение к окружающему

миру, к живой и неживой

природе

бумажная

тарелка,

шарик,

ножницы

2. «Делаем

облако»

- познакомить детей с

процессом формирования

облаков, дождя.

- развивать познавательный

интерес к различным областям

трехлитровая

банка, горячая

вода, кубики

льда

19

знаний.

- формировать навыки

сотрудничества.

май 1. «Секретное

письмо»

- расширить знания о

свойствах разных веществ.

- изучить вещества,

используемые для получения

симпатических чернил.

- оценить инструменты и

материалы, которые лучше

всего использовать при

написании секретных

посланий;

- сделать невидимые чернила

для секретных посланий

самостоятельно.

- развивать у детей

познавательные способности:

анализ, синтез, классификация,

сравнение, обобщение.

Молоко,

фонарик или

свеча для

расшифровки

писем, белая

бумага, кисти,

перья или

пипетка,

молоко или

лимонный сок.

2. «Почему

птицы

летают?»

- формировать реалистические

представления о птицах,

- расширять знания об

особенностях внешнего вида,

повадках

- развивать речь, мышление

- воспитывать бережное

отношение к птицам.

Перья, чучело

птицы,

карточки с

изображением

птиц (или

видеоролик).

Бумага для

оригами.

20

Список используемой литературы

1. Абузярова Э.З. «Экспериментальная деятельность детей дошкольного

возраста «Юные исследователи» 2015г.

2. Бондаренко Т.М .Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практическое

пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство

«Учитель», 2002. – 159 с. 2. 2.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом:

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/О.В.Дыбина (отв. Ред.).

М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. 3 Дыбина О.В. «Ребенок в мире поиска» - Москва; ТЦ

Сфера, 2004

4. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под ред.

Л.Н Прохоровой;

5. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и

экспериментов в детском саду»;

6. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном

образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.

7. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников.

– Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,

2010. – 128с.

8. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском

саду. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48

9. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно – экспериментальная

деятельность»

10. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных

представлений и экологической культуры детей обзор программ дошкольного

образования.

11. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. – М.: ТЦ

Сфера, 2009. – 128 с.

12. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.

13. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.

14. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.

15. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший

дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80

16. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно –

экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование,

рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.

17. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность

старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное

воспитание» - 2003г. - №3 – с.