INFOCEN. Forum Edukacyjne

KPCEN - kwiecień/ czerwiec 2011 e-mail: [email protected]; www.cen.org.pl

Akredytowana Wojewódzka Placówka Doskonalenia tel. 54 231 33 42, tel./fax 54 412 10 98

INFOCENINFOCENINFOCEN FFFORUMORUMORUM EEEDUKACYJNEDUKACYJNEDUKACYJNE

Biuletyn Informacyjny

Kujawsko-Pomorskiego Centrum Edukacji Nauczycieli

we Włocławku

ISSN 1731—64 21

„Edukacja - to pomoc udzielona dziecku

w rozwijaniu jego potencjalnych zdolności.”

E. Fromm

Nr 58

W numerze m.in.:

• „Charakterystyka dziecka z upośledzeniem umysłowym

w stopniu umiarkowanym”

• „Konspekty zajęć prowadzonych metodą ośrodków

pracy”

• „Kultura ludowa ziemi dobrzyńskiej - dom i zagroda”

Samorząd Województwa

Kujawsko-Pomorskiego

©INFOCEN. Forum Edukacyjne 2011 - nr 58.

Biuletyn Informacyjny Kujawsko-Pomorskiego Centrum Edukacji Nauczycieli we Włocławku

STRONA REDAKCYJNA

Wydawca: Kujawsko-Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli

we Włocławku

Adres redakcji: Kujawsko-Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli

ul. Nowomiejska 15A

87-800 Włocławek

Telefon: 054 231 33 42

Fax: 054 412 10 98

Internet: www.cen.org.pl

Redaktor: Danuta Michalak

Opracowanie

komputerowe: Krzysztof Kosiński

Zasady przyjmowania materiałów do publikacji:

1. Materiały należy składać do Czytelni KPCEN we Włocławku w wersji drukowanej

i elektronicznej (Word 97, Excel 97).

2. Każdy zainteresowany wypełnia oświadczenie dotyczące praw autorskich.

3. Materiały mogą mieć m.in.. formę artykułu, scenariusza, polemiki, sprawozdania.

4. Na prośbę zainteresowanego wydaję się zaświadczenie o przyjęciu materiału.

5. Redakcja zastrzega sobie prawo do adiustowania i skracania tekstów

oraz niezwracania niezamówionych materiałów.



1

SPIS TREŚCI nr strony

Prawo oświatowe 2

Dydaktyka

3 - Zmiany w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej...

Pedagogika specjalna

- Charakterystyka dziecka z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym 4

Pedagogika

- Metody pedagogiki specjalnej i ich wykorzystanie w pracy...

5 6 - Konspekty zajęć prowadzonych metodą ośrodków pracy.

Edukacja regionalna

9

Biblioteka

- Biblioteka Pedagogiczna KPCEN poleca.

10

- Kultura ludowa ziemi dobrzyńskiej - dom i zagroda.



2

Prawo oświatowe

1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 lutego 2011 r. w sprawie ramowego programu kursów nauki języka polskiego dla cudzoziemców (Dz. U. nr 61,

poz. 306)

2. Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 16 marca 2011 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania

i promowania uczniów oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w publicz-nych szkołach i placówkach artystycznych (Dz. U. nr 71, poz. 377)

3. Rozporządzenie Ministra Kultury i Dziedzictwa Narodowego z dnia 18 kwietnia zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych statutów publicznych szkół i placówek artystycznych (Dz. U. nr 89, poz. 511)

4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 19 kwietnia 2011 r. w sprawie podstaw programowych kształcenia w zawodach : blacharz izolacji przemysłowych, monter izolacji przemysłowych, operator maszyn i urządzeń do przetwórstwa tworzyw

sztucznych, opiekun osoby starszej, technik energetyk, technik gazownictwa, technik przeróbki kopalin stałych, technik sztukatorstwa i kamieniarstwa artystycznego, technik

tyfloinformatyk i technik urządzeń i systemów energetyki odnawialnej (Dz. U. nr 100, poz. 582)

5. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 maja 2011 r. w sprawie sposobu

realizacji środków towarzyszących służących zapewnieniu skutecznego wykonania pro-gramu „Owoce w szkole” (Dz. .U. nr 103, poz. 594)

Oprac. Teresa Podemska

Wykaz aktów prawnych opublikowanych w ostatnim czasie.



3

Dydaktyka

Za organizację pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolu, szkole lub placówce odpowiada dyrektor, który

na wniosek ucznia, rodziców ucznia i innych osób wymienionych w rozporządzeniu organizuje zajęcia dla ucznia potrzebującego

wsparcia. Nauczyciele uczący danego ucznia wraz z pomocą specjalistów prowadzą zajęcia,

które pozwolą na indywidualne zaspokojenie jego potrzeb rozwoju.

Katarzyna Zawacka

KPCEN Włocławek

Zmiany w organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych w szkole i placówce.

Podpisany przez Ministra Edukacji Narodowej pakiet rozporządzeń dotyczących

nowej koncepcji pomocy psychologiczno – pedagogicznej, wnosi zmiany w obszarze organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej i kształcenia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w przedszkolu, szkole i placówce. Najważniejszym wyznacznikiem

tych zmian jest organizacja pomocy psychologiczno – pedagogicznej uczniowi o specjalnych potrzebach edukacyjnych.

Pojęcie „specjalne potrzeby edukacyjne” pojawiło się już w 1978 roku w Wielkiej Brytanii w dokumencie zwanym Warnock Report i zostało upowszechnione w Deklaracji

z Salamanki opublikowanej przez UNESCO w 1994 roku. W Warnock Raport zwrócono uwagę na szczególne zróżnicowanie potrzeb edukacyjnych wśród uczniów. Wprowadzone

pojęcie „uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi” dookreśla grupy dzieci i młodzieży potrzebujących zindywidualizowanego sposobu nabywania wiedzy i umiejętności ze względu na trudności w uczeniu się, ale także nie zapomina o grupach

uczniów szczególnie uzdolnionych, potrzebujących również indywidualizacji procesu nauczania. W pojęciu tym zawierają się dwie podkategorie pojęciowe: uczniowie

ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i o specyficznych trudnościach w uczeniu się.

http://www.cen.org.pl/index.php?option=com_content&task=view&id=1054&Itemid=170

Czytaj całość na...



4

Pedagogika

Upośledzenie umysłowe ogranicza człowieka w uczeniu się, nabywaniu doświadczeń, przystosowaniu społecznym. Wiedza

z zakresu wychowania i nauczania dziecka upośledzonego niezbędna jest dla rodziców, nauczycieli pracujących w szkołach i opiekunów w specjalnych placówkach.

Iwona Grubecka Zespół Szkół Technicznych w Lipnie

Charakterystyka dziecka z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym (praca kontrolna wykonana na kursie kwalifikacyjnym pedagogiki specjalnej

– specjalność oligofrenopedagogika).

We współczesnym świecie stosunek człowieka do problemu niepełnosprawności

stanowi sprawdzian jego człowieczeństwa, wrażliwości, dowodzi postępowości poglądów

lub ich zacofania. Wielkie akcje humanitarne, ofiarne gesty znanych postaci mają

znaczenie, ale równie ważna, o ile nie najważniejsza jest codzienna praca z dzieckiem

niepełnosprawnym. U dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym obserwu-

je się dużą różnorodność zaburzeń. Są wśród nich zaburzenia rozwoju mowy, deficyty

w zakresie sprawności analizatora wzrokowego i słuchowego, zaburzenia lateralizacji,

sprawności motorycznej i manualnej, zaburzenia emocjonalne i inne. Upośledzenie

umysłowe ogranicza człowieka w uczeniu się, nabywaniu doświadczeń, przystosowaniu

społecznym. Wiedza z zakresu wychowania i nauczania dziecka upośledzonego niezbędna

jest dla rodziców, nauczycieli pracujących w szkołach i opiekunów - wychowawców

w specjalnych placówkach.

Niniejsza praca stanowi krótką syntezę wiadomości na temat upośledzenia

umysłowego w stopniu umiarkowanym. Zanim jednak przejdę do bliższego omawiania

interesującego nas zagadnienia, pragnę sprecyzować, co w ogóle rozumiemy

pod podjęciem upośledzenia umysłowego.

http://www.cen.org.pl/images/stories/przyklady/Publikacje/charakterystyka%20dziecka%20z%20upo%B6ledzeniem%20umys%B3owym%20w%20stopniu%20umiarkowanym.pdf




5

Pedagogika specjalna

Metoda ośrodków pracy jest powszechnie stosowana w pracy dydaktyczno-wychowawczej z dziećmi upośledzonymi w Polsce

została ona wprowadzona w latach 20-tych XX wieku przez Marię Grzegorzewską. Wprowadza ona m.in. dziecko w poznanie świata

poprzez ścisły związek omawianych zagadnień z ich życiem, uczy widzenia świata,

obserwowania natury, badania zachodzących procesów, prawidłowego, logicznego myślenia, rozumienia zjawisk przyrody, systematycznego ujmowania zjawisk społeczno-

przyrodniczych.

Agnieszka Kościńska Zespół Szkół w Aleksandrowie Kuj.

Metody pedagogiki specjalnej i ich wykorzystanie w pracy dydaktyczno-wychowawczej

na podstawie metody ośrodków pracy (praca kontrolna wykonana w ramach kursu kwalifikacyjnego pedagogiki specjalnej – specjalność oligofrenopedagogika).

I. WSTĘP

Praca z dziećmi z upośledzeniem umysłowym zarówno w stopniu lekkim, umiarkowanym czy znacznym wymaga specjalnych warunków środowiskowych i specjalnej

metody pracy wychowawczej. Biorąc pod uwagę wymagania programowe, a także różny poziom i ograniczone możliwości dziecka - wymaga specjalnej metody oddziaływania.

Celem ogólnego programu nauczania dzieci upośledzonych umysłowo jest osiąganie przez uczniów możliwego do zaakceptowania poziomu dojrzałości społecznej, zawodowej

i osobistej, pozwalającego na ich przystosowanie się do wymagań społeczeństwa- czyli do budowania umiejętności współżycia z innymi ludźmi, dostosowania się i radzenia sobie z wymaganiami w pracy, właściwego obchodzenia się z urządzeniami użyteczności

publicznej, wykorzystania wolnego czasu.

http://www.cen.org.pl/images/stories/przyklady/Publikacje/metody%20pedagogiki%20specjalnej%20i%20ich%20wykorzystanie%20w%20pracy%20dydaktyczno-wychowawczej.pdf




6

Konspekt zajęć prowadzony metodą ośrodków pracy nt. zwiastunów wiosny. Składa się z czynności wstępnych, pracy

poznawczej, ekspresji i zajęć końcowych.

Dorota Ulewicz Szkoła Podstawowa w Zakroczu

Konspekt zajęć prowadzonych metodą ośrodków pracy (praca kontrolna wykonana w ramach kursu kwalifikacyjnego

pedagogiki specjalnej – specjalność oligofrenopedagogika). Czas trwania zajęć: 4 godziny lekcyjne.

Temat ośrodka okresowego: wiosna.

Temat ośrodka tygodniowego: zwiastuny wiosny.

Temat ośrodka dziennego: poznajemy pierwsze wiosenne kwiaty.

Cele zajęć:

a) operacyjne:

• wiadomości - uczeń:

- wie, jaka jest obecnie pora roku,

- zna zwiastuny wiosny,

- wie, jak należy bezpiecznie poruszać się po drodze,

- zna nazwy wiosennych miesięcy • umiejętności - uczeń:

- opisuje wygląd wiosennych kwiatów,

- rozpoznaje i nazywa pierwsze wiosenne kwiaty,

- uważnie słucha, - potrafi analizować wiersz,

- układa odpowiedzi na określony temat, - tworzy wyrazy z sylab,

- rozwiązuje zagadki na podstawie posiadanych wiadomości,

- rozróżnia kolory i kształty kwiatów,

- prawidłowo dobiera kolory,

- wypełnia kontury wiosennych kwiatów kolorowym papierem,

http://www.cen.org.pl/images/stories/przyklady/Publikacje/zwiastuny%20wiosny.pdf




7

Scenariusz zajęć przeprowadzonych metodą ośrodków pracy. Tematyka dotyczy rodziny.

Katarzyna Markowska Zespół Szkół w Wichowie

Konspekt zajęć prowadzonych metodą ośrodków pracy

(praca kontrolna wykonana na kursie kwalifikacyjnym pedagogiki specjalnej –

specjalność oligofrenopedagogika).

Czas trwania zajęć: 4 godz. Temat ośrodka tygodniowego. W rodzinie.

Temat ośrodka dziennego. Jaka jest moja rodzina? Cele: • ogólne:

- rozwijanie przynależności do grupy społecznej (rodziny), - wdrażanie do okazywania szacunku członkom rodziny,

- rozwijanie słownictwa związanego z rodziną, - wdrażanie do angażowania się w pomoc domową.

• szczegółowe - uczeń: - rozumie, że żyje w rodzinie,

- odczuwa ścisły związek uczuciowy z rodziną i wie, z ilu członków ona się składa, - umie tworzyć wyrazy zdrobniałe i posługuje się nimi, - potrafi narysować postaci członków rodziny,

- umie naśladować zajęcia członków rodziny, - posługuje się kalendarzem, wymienia dni tygodnia,

- dodaje i odejmuje w zakresie 10 na konkretach. • rewalidacyjne: usprawnianie motoryki małej i dużej poprzez ćwiczenia manualne,

usprawnianie mowy przez ćwiczenia słowne.

http://www.cen.org.pl/images/stories/przyklady/Publikacje/w%20rodzinie.pdf




8

Żaneta Kalinowska Przedszkole w Dobrzyniu n. Wisłą

Konspekt dziennego ośrodka pracy (praca kontrolna z modułu/ przedmiotu ,,Metodyka nauczania i wychowania upośledzonych umysłowo”).

Temat ośrodka tygodniowego: „W sadzie”.

Temat ośrodka dziennego: „Owoce z sadu”.

Oddział dla dzieci upośledzonych w stopniu umiarkowanym.

Miejsce: sala lekcyjna.

Czas trwania: 4 jednostki lekcyjne.

Formy pracy: zbiorowa, indywidualna, jednolita, zróżnicowana.

Metody

• poglądowe – pokaz,

• słowne – pogadanka, opis,

• praktyczne – ćwiczenia manualne, grafomotoryczne.

Środki dydaktyczne:

• naturalne okazy: jabłka, śliwki i gruszki w koszyku,

• zastępniki – plastikowe miniatury owoców, ilustracja owoców w koszyku z podpisem,

• ilustracje poszczególnych owoców (całych i przekrojonych na pół),

• konturowy obrazek do kolorowania – jabłko,

• ilustracja „W sadzie”, puzzle 4 i 6-elementowe „Owoce”.

http://www.cen.org.pl/images/stories/przyklady/Publikacje/owoce%20z%20sadu.pdf


Scenariusz zajęć przeprowadzonych metodą ośrodków pracy. Tematyka dotyczy owoców z sadu.

Edukacja regionalna

Zabudowa i kształt wsi zmieniały się na przestrzeni dziejów. W związku z oczynszowaniem w XIX wieku pojawiło się osadnictwo typu

kolonialnego. Z dawnej, tradycyjnej zabudowy wsi na ziemi dobrzyńskiej zachowało się niewiele elementów.

9



Danuta Michalak

Izabela Kaszubska – Tomaszewska

KPCEN Włocławek

Kultura ludowa ziemi dobrzyńskiej - dom i zagroda.

Zabudowa i kształt wsi

Zabudowa i kształt wsi zmieniały się, ulegały przeobrażeniom na przestrzeni dziejów. Najstarsze, pierwotne osady ziemi dobrzyńskiej miały często nieregularny kształt związany

z formami terenu (np. Obory, Żale). Były to ulicówki, owalnice (Skępe) i wielodrożnice z placem centralnym w środku (Kikół). Obok nich występowały ulicówki znormalizowane,

które były rezultatem planowego zakładania osad lub przeprowadzonej regulacji (Dobrzejewice, Makówiec). Wsie na ziemi dobrzyńskiej były także zabudowywane przez

ziemian, którzy stawiali dla swych poddanych domy i zakładali całe wsie. Stanowiła je ulica, a przy niej jednakowej wielkości i formy budynki. W wieku XVII i XVIII w związku z osadnictwem holenderskim pojawiły się rzędówki, a w XVIII wieku rozwinęło się

osadnictwo czynszowe. Były to najczęściej formy samotnicze, rozproszone, powstające wokół starszej wsi. Bardziej rozwiniętym systemem zabudowy były półotwarte samotnie,

czyli osiedla leżące w pewnej odległości od siebie i przedzielone smugami leśnymi. Powstawały też wsie związane z rozwojem przemysłu leśnego (huty, smolarnie). Noszą one nazwy informujące o zajęciach ludności: Huta, Ruda, Smolarki, Popiołkowo.

W związku z oczynszowaniem w XIX wieku pojawiło się osadnictwo typu kolonialnego. Uwłaszczenie i separacja gruntów spowodowały częściowe przekształcenie

układu wsi bądź jej całkowite przeniesienie w inne miejsce (Jastrzębie, Wierznica). Rozproszone, nowe osiedla powstawały szczególnie w środkowej i północnej części ziemi

dobrzyńskiej.

http://www.cen.org.pl/images/stories/Aktualnosci/dokument%20w%20kultura%20ludowa%20ziemi%20dobrzy%F1skiej%20dom%20i%20zagroda.pdf




Biblioteka

Biblioteka Pedagogiczna KPCEN poleca.

1. Bliżej Przedszkola: magazyn o wychowaniu i edukacji dzieci/ [Robert Halik red. nacz.]. - Kraków: "Robert Halik mama, tata i ja", 2001-. Sygn. 0296

Czytelnia

Jest to miesięcznik adresowany do dyrektorów i nauczycieli przedszkoli. Zawiera przykłady planowania pracy dydaktyczno-wychowawczej oraz dokumentowania pobytu dziecka w przedszkolu. Czytelnik znajdzie także konkretne przykłady działań pedagogicznych, np. konstruowanie programów diagnostycznych i organizowanie zajęć dydaktyczno-wyrównawczych zgodnie z wymaganiami prawa z zakresu opieki psychologiczno-pedagogicznej.

2. Diagnostyka pedagogiczna: wybrane obszary badawcze i rozwiązania praktyczne/ Barbara Skałbania. - Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2011. Sygn. 93088

Adresatami książki są studenci kierunków pedagogicznych i nauczyciele doskonalący się zawodowo. Autorka omawia podstawowe założenia metodologiczne procesu diagnostycznego w pracy pedagogicznej. Charakteryzuje także warsztat pedagoga diagnosty. Podkreśla szczególnie rolę diagnozy we wczesnym wspomaganiu rozwoju dziecka oraz rozpoznawaniu specyficznych trudności w uczeniu się. Książkę wzbogacają przykłady ćwiczeń praktycznych dotyczące warsztatu pedagoga diagnosty.

3. Kompetencje diagnostyczne i terapeutyczne nauczyciela/ pod red. nauk. Danuty Wosik - Kawali, Teresy Zubrzyckiej - Maciąg. - Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls", 2011.

Sygn. 93097 Czytelnia

Książka adresowana do nauczycieli, pedagogów i psychologów szkolnych, którzy stale wzbogacają swoje kompetencje z zakresu diagnozy i terapii uczniów z zaburzeniami. Autorzy poruszają zagadnienia związane z najczęściej występującymi trudnościami dydaktycznymi i wychowawczymi oraz podają wytyczne do pracy z uczniem np. dyslektycznym, zdolnym, agresywnym itp.; omawiają sposoby diagnozy i terapii szczególnie polecając teatroterapię, biblioterapię i muzykoterapię.

10



11

4. Szkolna lektura bliżej teraźniejszości/ red. Anna Janus - Sitarz. - Kraków: Towarzystwo

Autorów i Wydawców Prac Naukowych Universitas, 2011. Sygn. 93105

Książka z serii Edukacja Nauczycielska Polonisty. Autorzy tomu przekonują polonistów do przybliżania uczniom dorobku poezji i prozy współczesnej. Sugerują nauczycielom dobór tytułów literatury współczesnej kierując się potrzebami uczniów (emocjami, problemami). Szczególnie niebanalne odkrywanie poezji proponują autorzy omawiający współczesną lirykę. Publikacja jest więc źródłem inspiracji dla nauczycieli i studentów polonistyki.

5. Uczeń zdolny: jak go rozpoznać i jak z nim pracować/ Wiesława Limont. - Gdańsk: Wydawnictwo Psychologiczne, 2010. Sygn. 92869, 93106

Autorka prezentuje definicje zdolności, charakterystykę osób zdolnych oraz identyfikację ich potrzeb edukacyjnych. Omawia koncepcje kształcenia uczniów zdolnych w Polsce i na świecie. Prezentuje także programy edukacyjne rozwijające zdolności twórcze oraz metody i narzędzia ewaluacji tych programów. Jeden z rozdziałów poświęcony jest sylwetce nauczyciela ucznia zdolnego. Książka polecana nauczycielom wszystkich przedmiotów i poziomów nauczania.

Oprac. Grażyna Walewicz

Czy wiesz, że… Mózg to organ z potencjałem rozwojowym, tak jak mięśnie. Ćwiczymy mięśnie, by być silni. Ćwiczmy mózg, by być mądrzy.

Akredytowana Wojewódzka Placówka Doskonalenia Nauczycieli

prowadzona

przez Samorząd Województwa Kujawsko-Pomorskiego

Kujawsko-Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli

ul. Nowomiejska 15A, 87-800 Włocławek

Realizujemy formy dokształcania i doskonalenia dla:

• pracowników organów sprawujących nadzór pedagogiczny

• pracowników jednostek samorządu terytorialnego prowadzących

szkoły i placówki oświatowe

• dyrektorów szkół i placówek oświatowych

• nauczycieli doradców metodycznych

• nauczycieli różnych specjalności i wszystkich typów szkół

oraz placówek oświatowych

ZAPRASZAMY DO ODWIEDZANIA NASZEJ STRONY:

www.cen.org.pl

INFOCEN. Forum Edukacyjne

Documents

Transcript of INFOCEN. Forum Edukacyjne