1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка 3-4

1.1.1. Цели и задачи программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы 5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (в том

числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста).

8-10

1.2. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) 10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Особые образовательные потребности детей с ОНР 12

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

13

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

14

2.4. Формы реализации программы по возрастам и образовательным областям 15

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных

практик.

15

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы. 17

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

17

2.8.Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки

зрения авторов Программы

19

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 20

3.1. Обеспечение психолого-педагогических условий 20

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. 21

3.3. Региональный компонент 25

3.4. Методическое обеспечение программы. 26

3.5. Распорядок и/или режим дня 30

3.6. Система физкультурно-оздоровительной работы 31

3.7. Планирование образовательного процесса 32

4. ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1. Краткая презентация программы 33

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ 34

ПРИЛОЖЕНИЯ 35

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая образовательная программа для воспитанников с ОНР муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного

вида №8 «Солнышко» города Новоалтайска разработана в соответствие с:

Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

СанПин 2.4.1.3049-13;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155;

Адаптированной образовательной программой МБДОУ

Программа является внутренним стандартом для всех участников коррекционного

образовательного процесса: определяет приоритеты в содержании образования и

способствует интеграции и координации деятельности педагогов ДОУ. Программа

направлена на разностороннее и полноценное развитие детей с ОНР в возрасте

подготовительная группа - с 6 до 7 лет. Обучение ведется на государственном языке

Российской Федерации – на русском языке. МБДОУ работает по пятидневной рабочей

неделе: понедельник-пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Образовательное учреждение функционирует в режиме (10,5 -часовое пребывание) с 7.30

до 18.00. Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,

формируемая участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана на основе

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» (Под редакцией Вераксы Н.Е., КомаровойТ.С.,. Васильевой

М.А);

Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в

группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Под редакцией

Нищевой Н.В.);

Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Под

редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.)

В обязательной части Программы представлено содержание психолого- педагогической

работы по освоению детьми пяти образовательных областей: «Социально-

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые обеспечивают

разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

в различных видах деятельности:

игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);

познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

4

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка(п.

2.7- Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены

авторские парциальные программы и методическое сопровождение, разработанное

самостоятельно участниками образовательных отношений, направленные на

формирование нравственно – патриотических представлений дошкольников, а так же

основы безопасности дошкольников, которые расширяют и углубляют основное

образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные

потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по развитию

регионального компонента и нравственно – патриотического воспитания осуществляется

на основе рабочей программы, разработанной творческой группой педагогов МБДОУ №8:

«Знакомство с родным городом как средство патриотического воспитания детей

старшего дошкольного возраста» (для детей подготовительной к школе группе).

Часть, формируема участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» осуществляется на

основе:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного

поведения на улице «Дорожная азбука» (рабочая программа разработана

самостоятельно участниками образовательных отношений).

Так же участниками образовательных отношений разработаны планы – конспекты по

познавательному развитию:

ознакомлению с окружающим

речевому развитию:

развитию фонематического восприятия

развитию связной речи.

Рабочая образовательная программа– это удобный инструмент, при помощи которого

педагоги могут грамотно использовать рабочие программы и технологии, реализуемые в

ДОУ, умело выстраивать коррекционный образовательный процесс с учетом принятой в

ДОУ модели развития ребенка, отслеживать результаты освоения Программы и

корректировать их в случае необходимости.

5

1.1.1. Цели и задачи программы

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту,

ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – создание условий для устранения речевых

недостатков у воспитанников старшего дошкольного возраста с ОНР I,II – III уровня,

осуществление своевременного и полноценного личностного развития,

совершенствование коммуникативных умений и навыков детей, их физического развития,

формирование базовых основ культуры личности, а также создание условий для развития

интеллектуально – волевых качеств и психических процессов, обеспечение

эмоционального благополучия каждого воспитанника посредством интеграции

содержания обучения и организации взаимодействия субъектов образовательного

процесса.

Задачи:

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,

формирование основ двигательных и гигиенических навыков;

устранение дефектов звукопроизношения (совершенствование

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры);

развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции

различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

формирование звуко - слоговой аналитико – синтетической активности;

уточнение, расширение и обогащение лексического запаса;

формирование грамматических стереотипов словоизменения и

словообразования;

развитие связной речи, грамматически правильно оформленной речи;

развитие коммуникативных навыков, успешности в общении;

способствовать общему развитию дошкольников 5-7 лет с ОНР и

коррекции их психофизического развития;

создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого

ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,

взрослыми и окружающим миром;

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека,

любви к Родине, семье;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,

способности к проявлению гуманного отношения;

осуществление взаимодействия в работе с родителями воспитанников,

сотрудниками ДОУ.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры

личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов

формирования программы. Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

ДОУ:

Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства -

6

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,

без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,

что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ)

и детей.

Уважение личности ребенка.

Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-

эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования

(далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Для успешной реализации Программы созданы следующие психолого-педагогические

условия:

уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании

детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

7

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации

Программы создаются необходимые условия для:

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-

педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков,

методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих

получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Принципы и подходы к формированию части Программы формируемой

участниками образовательных отношений по реализация регионального компонента

(при реализации программы «Знакомство с родным городом как средство

патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста», рабочая

образовательная программа самостоятельно разработанная коллективом МБДОУ

№8):

принцип взаимодействия с социальными институтами реализуется в

сотрудничестве с семьѐй, библиотекой, музеем т. п.; в естественном включении

краеведческого материала в программу дошкольного образования.

принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и

взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми.

принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому

материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных пейзажей,

памятников, достопримечательностей и т. д.

принцип последовательности предполагает планирование изучаемого

познавательного материала последовательно (от простого к сложному).

принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,

увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять

предлагаемые виды непрерывной образовательной деятельности, стремиться к

достижению результата.

принцип обучения (индивидуальность, доступность, преемственность,

результативность);

принципы народности, комплексного использования разных видов народной

культуры определенной последовательности с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей,

принцип построения общей дидактики: связи с жизнью, систематичности,

реалистичности, активности, контролируемости, последовательности,

индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей,

доступности материала, его повторности, построения программного материала от

простого к сложному.

Принципы и подходы к формированию части Программы формируемой

участниками образовательных отношений по реализации «Социально –

коммуникативное развитие» через реализацию программы Авдеева Н.Н., Князева

О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

принцип доступности - обучение посильно и доступно детям;

принцип систематичности и последовательности - логический порядок изучения

материала, при котором знания опираются на ранее полученные;

принцип прочности усвоения знаний - добиваться прочного усвоения полученных

ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу;

принцип наглядности – наблюдение живых объектов, рассматривание предметов,

картин, иллюстраций, образцов, использование схем, и т.д. – способствует

осознанному восприятию тех явлений и предметов, с которыми знакомит детей

взрослый;

8

принцип сознательности и активности – подразумевает взаимосвязь

педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью

воспитанников. Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач

обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала,

проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на

практике,

принцип полноты: содержание программы должно быть реализовано по всем

разделам;

принцип системности: работа должна проводиться в системе, целый учебный год

при гибком распределении содержания программы в течение дня;

принцип сезонности;

принцип учѐта условий городской и сельской местности: у каждого ребѐнка

существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется

условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его

неосведомлѐнность в правилах поведения в непривычных для него условиях

возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ;

принцип возрастной адресованности.

принцип интеграции: содержание программы реализуется как в процессе

регламентированной деятельности (по изобразительной, театрализованной

деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и

физическому воспитанию), а также нерегламентированных видов деятельности и

отдельных режимных моментов. Данную программу следует естественно и

органично интегрировать в целостный педагогический процесс;

принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей

и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать

повторов и последовательно развѐртывать определѐнные темы;

принцип преемственности взаимодействия с ребѐнком в условиях дошкольного

учреждения и семье.

Принципы и подходы к формированию части Программы формируемой

участниками образовательных отношений по реализации «Социально –

коммуникативное развитие» через реализацию программы «Формирование у детей

старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улице

«Дорожная азбука»

принцип взаимодействия с социальными институтами реализуется в

сотрудничестве с семьѐй, библиотекой, инспектором ГИБДД т. п;

принцип личностно-ориентированного общения. Партнерство, соучастие и

взаимодействие - приоритетные формы общения педагога с детьми;

принцип наглядности - широкое представление соответствующей изучаемому

материалу наглядности: иллюстрации, слайды, дидактические игры, плакаты о

ПДД;

принцип последовательности предполагает планирование изучаемого познавательного

материала последовательно (от простого к сложному)

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики (в

том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста).

Общая характеристика адаптированной образовательной программы для детей с

ОНР предполагает, что ребенок с ОНР получает образование, полностью

соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям. Срок овладения

Программой определяет ПМПК.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОНР

9

У детей с ОНР наблюдается нарушение процесса формирования произносительной

системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия

звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в

различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по

артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам

звуковой системы родного языка).

Определяющим признаком ОНР является пониженная способность к

дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка,

что негативно влияет на овладение звуковым анализом.

Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования

фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в

искажении звуков, звуко слоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо

нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,

только звукопроизношения или звукопроизношения и звуко слоговой структуры слова).

Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим

количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Дети с не резко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются

остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-

фонематических компонентов языковой системы. У таких детей не отмечается

выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звуко слоговой структуры слова

проявляются в различных вариантах искажения его звуко наполняемости как на уровне

отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,

выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,

смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности

дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не

закончившегося процесса фонемо образования.

У детей обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.

Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,

обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела.

Дети склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно

передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене

слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности

передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри

лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и

антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.

Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в

речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее

частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся

преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных

аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки

однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии

сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно

ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении

грамматических форм слова.

Особую сложность для детей представляют конструкции с придаточными

предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

10

Лексико-грамматические средства языка у детей сформированы неодинаково. С

одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят

непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при

сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер

ошибок, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,

характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на

второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов

при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При

рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с

элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные

предложения.

1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы ДОУ (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

решения задач формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего

образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества

образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том

числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием

методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности

детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего

фонда оплаты труда работников ДОУ.

11

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения дошкольного образования.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

адаптированной образовательной программой ДОУ.

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация

общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного

выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В

соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются

независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или

психологической диагностики (мониторинга) и не могут сравниваться с реальными

достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются

общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной

Программы.

Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе

завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие

социально - нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в

подготовительной группе.

Возможные достижения ребенка:

1. понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

2. фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

3. правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в речи;

4. пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

5. владеть элементарными навыками пересказа;

6. владеть навыками диалогической речи;

7. владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от

глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно -

ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

8. грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка: падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться

четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

9. использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и

т.д.);

10. владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,

слогов, слов коротких предложений в пределах программы.

Планируемые результаты в части, формируемой участниками образовательных

отношений

12

Планируемые результаты освоения программы «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

У дошкольника сформированы основы:

знаний о своем организме и основах здорового образа жизни;

правил безопасности при обращении с опасными предметами;

безопасного поведения на улице.

Планируемые результаты освоения программы ««Знакомство с родным городом как

средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

назвать место проживания: город, край, символику города, краткие сведения об

истории города, достопримечательности;

узнавать на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказывать о

них.

могут назвать имена героев, проживавших в городе, и их великие подвиги;

могут назвать домашний адрес, адрес детского сада, название улиц, по которым

идут в детский сад;

могут назвать главные действующие предприятия города, продукцию, которую они

производят, место работы родителей;

готовы назвать виды транспорта, которые используются в городе, а также правила

поведения на улице и на проезжих частях дороги;

могут назвать некоторые школы города, а также знают школу, в которую пойдут

учиться;

знают, где расположена детская библиотека и ее значимость;

узнавать памятники культуры, обелиски, и тем каким великим людям они

посвящены.

Планируемые результаты освоения программы «Формирование у детей старшего

дошкольного возраста навыков безопасного поведения на улице «Дорожная азбука»

Воспитанники могут усвоить:

информацию об опасных ситуациях на отдельных участках пешеходной части

улицы;

навыки безопасного поведения при играх во дворе дома, при катании на

велосипеде (самокате, роликовых коньках);

правила дорожного движения при переходе улицы: только по пешеходному

переходу, только на зеленый сигнал светофора, только за руку со взрослым;

сначала посмотреть налево, а дойдя до середины, посмотри направо.

устройство проезжей части, некоторые дорожные знаки для пешеходов и

водителей;

правила этичного и безопасного поведения в транспорте: разговаривать тихо,

чтобы не мешать другим; нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна;

уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми.

2. Содержательный раздел

2.1.Особые образовательные потребности детей с ОНР

К особым образовательным потребностям, характерным для детей с ОНР

относятся:

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска

(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение

логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения

речевого развития;

13

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением

перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов

дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на

нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного

развития;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого как через содержание образовательных и коррекционно-

развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой

логопедической работы;

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших

психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной

деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с

речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;

координация педагогических, психологических и медицинских средств

воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического

сопровождения;

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или

минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния

высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении

содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции

речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем

расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей,

изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и

технологий;

индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве

для разных категорий детей с ОНР;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики

развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе

специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,

визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»

коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за

устной и письменной речью;

профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального

расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;

обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и

тактики;

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в

коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских

отношений с родителями.

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в пяти образовательных областях

(см. адаптированную программу ОНР ст. 15 – 16)

14

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических

пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с

учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических

условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и

интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой

группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,

ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и

общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,

прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и

каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных

взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов

деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны

осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.4

принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие

ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и

интересами, личностно развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и

представленных в разделе 1.7. Программы, и развития в пяти образовательных областях

необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития, а также

индивидуальные особенности развития детей, и задачи развития для каждого возрастного

периода.

Речевое развитие предполагает:

овладение ребенком речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной

деятельности является создание условий для:

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования

разных сторон речи ребенка;

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими

людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее

15

собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-

коммуникативным развитием.

Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,

делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных

ситуаций, регулированию речевых действий.

2.4. Формы реализации программы по возрастам и образовательным областям (Смотреть адаптированную программу ОНР ст. 25 - 31)

2.5.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации разных видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования, которые представлены в

таблице №3

Виды деятельности Место в образовательном процессе

Игровая В сетке НОД игровая деятельность не

выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как

она является основой для

видов деятельности. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе разнообразных

формах – это:

дидактические игры

сюжетно-ролевые игры

развивающие игры

подвижные игры

игры-путешествия

игровые проблемные ситуации

игры-инсценировки и т.д.

Коммуникативная Коммуникативная деятельность направлена на решение

задач, связанных с:

свободным общением детей со взрослыми и детьми

освоением всех компонентов устной речи

освоением культуры общения и этикета

толерантности

подготовкой к обучению грамоте

развитием лексико-грамматической стороны речи.

Коммуникативная деятельность включается во все виды

деятельности всех участников образовательного процесса.

Познавательно -

исследовательская

Познавательно – исследовательская деятельность включает в

себя:

выдвижение грамматически верно построенных

гипотез;

аргументированную речь;

широкое познание детьми предметов объектов

окружающей действительности

познание социального мира (взаимоотношений

взрослых и детей)

знакомство с семьей, городом, страной др.

безопасного поведения

16

освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования) т.д.

Познавательно - исследовательская деятельность включается

во все виды НОД.

Восприятие

художественной

литературы

Восприятие художественной литературы в рамках НОД как

процесс слушания детьми произведений художественной

познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, акустико - перцептивного

восприятия литературного текста (радио текста) обобщения

по поводу прочитанного. Организуется как непосредственное

чтение сказки или познавательного произведения вслух или

прослушивание аудиозаписи.

Изобразительная

деятельность

Изобразительная деятельность детей осуществляется в

рамках НОД и представлена разными видами художественно-

творческой деятельности:

лепка

рисование

аппликация и т.д.

Элементом коррекционной деятельности в данном

направлении является: раскрашивание предметов, штриховки,

графические диктанты и т.д.

Музыкальная

деятельность

Музыкальная деятельность организуется музыкальным

руководителем. Элементом коррекционной деятельности в

данном направлении является: прослушивание

муз.произведений, голосов животных, шумов, использование

речевых распевок, при автоматизации звуков, выполнение

ритмических упражнений, прохлопывание музыкального

рисунка и др.

Двигательная Двигательная деятельность в ходе логопедической

деятельности представлена виде физкультминуток и

динамических пауз, коммуникативного массажа.

Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создается атмосфера

свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер,

которая представлена в таблице №4

Виды деятельности Содержание совместной деятельности

Совместная игра Совместная игра логопеда и детей

проведение игр-соревнований

- игры по картотекам словесных игр

- игры с настольно-печатными играми

- игры на развитие внимания и памяти

- игры с игрушками-головоломками

Ситуация общения и

накопления

положительного

социально-

эмоционального опыта

Создаются ситуации проблемного характера, близкие детям, в

разрешении которых они принимают непосредственное

участие: «Как помочь животным и птицам?», «Создаем

героев для сказки» и т.д. Ситуации планируются заранее, а

могут возникать в ответ на события, которые происходят в

группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

17

Творческая мастерская Мастерские разнообразны по своей тематике и содержанию:

«Театральная мастерская»,

«Мастерская книжки»,

«Мастерская Звуковичка» и т.д.

Детский досуг Досуги разнообразные по своей направленности:

литературные (конкурс чтецов);

игровые (игры-экскурсии, квест);

музыкально-игровые (развлечения, утренники);

физкультурно-игровые и т.д.

2.6.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым

условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста

интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже

вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам

деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой

деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания

и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная»

познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект в

ДОУ созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной

активности детей, учитывающие следующие факторы:

развивающая предметно-пространственная среда должна быть разнообразна по

своему содержанию;

образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие познавательно-

исследовательской деятельности детей;

содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности,

психофизические особенности и интересы детей конкретной группы;

родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он

занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребенка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

18

приобщение родителей к участию в жизни МБДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

оказание помощи семьям, имеющим детей с ОВЗ с целью организации

эффективного коррекционно-развивающего процесса.

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы МБДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни МБДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы МБДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении

планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского

комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное

воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях.

Таблица №5

Реальное участие

родителей в жизни

МБДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

- Анкетирование;

- Социологический опрос -

интервьюирование

3-4 раза в год

по мере

необходимости

В создании условий Участие в субботниках по

благоустройству территории

2 раза в год

Помощь в обогащении развивающей

предметно – пространственной среды

Постоянно

Оказание помощи в ремонтных работах; Ежегодно

В управлении МБДОУ участие в работе Управляющего Совета,

родительского комитета

По необходимости

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

наглядная информация (стенды,

папки-передвижки;

семейные и групповые

фотоальбомы;

фоторепортажи «Из жизни

группы»;

памятки;

консультации;

семинары;

семинары-практикумы;

конференции;

распространение опыта

семейного воспитания;

родительские собрания;

выпуск газеты для родителей.

Постоянно, в

соответствии с

годовым планом

В воспитательно -

образовательном

процессе МБДОУ,

направленном на

Дни открытых дверей.

Дни здоровья.

Недели творчества

Совместные праздники,

Постоянно, в

соответствии с

годовым планом

19

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений с целью

вовлечения родителей

в единое

образовательное

пространство

развлечения.

Встречи с интересными людьми.

Семейные клубы

семейные гостиные

Клубы по интересам для

родителей;

Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах.

Мероприятия с родителями в

рамках проектной деятельности.

Творческие отчеты кружков.

2.8.Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с

точки зрения авторов Программы

(Смотреть адаптированную программу ОНР ст. 35 - 37)

20

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Условия реализации образовательной Программы обеспечивают полноценное

развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и

физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и

положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

• гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей;

• обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

• способствует профессиональному развитию педагогических работников;

• создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

• обеспечивает открытость дошкольного образования;

• создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

При составлении образовательной программы разработчиками - составителями

были учтены требования ФГОС, предъявляемые к условиям реализации Программы:

• психолого-педагогическим,

• кадровым,

• материально-техническим,

• финансовым,

• развивающей предметно-пространственной среде.

3.1. Обеспечение психолого-педагогических условий

• уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка

их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям детей,

способствуют амплификации их развития;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия <1>;

• <1> Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N

273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства

Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326);

• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,

охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Согласно требованиям стандарта, предъявляемым к психолого - педагогическим

условиям при реализации основной образовательной программы дошкольного

образования целесообразно проводить оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическими работником в рамках психолого - педагогической

21

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с

оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

• оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития

детей.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС)

должна соответствует требованиям ФГОС ДО СанПин.

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает

реализацию основной образовательной программы а также реализацию адаптированных

образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанную с учетом Программы.

Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за

Организацией право самостоятельного проектирования РППС на основе целей, задач и

принципов Программы. При проектировании РППС Организации осуществляется учет

особенностей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие

условия, требования используемых вариативных образовательных программ,

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,

педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

РППС - часть образовательной среды, представленная специально организованным

пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями,

предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,

электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными

играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и

укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при

условии учета целей и принципов Программы, возрастной, индивидуальной и гендерной

специфики для реализации основной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС Организации обеспечивает и гарантирует:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной

социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому

достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

22

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции

недостатков их развития;

• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на

возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а

также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и

профессиональных потребностей и мотивов;

• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных

представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их

поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а

также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и

возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

• создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к

разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также

имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. РППС является развивающей и постоянно

развивающейся.

РППС Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской

активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и

правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-

исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений

словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и

пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охрану и

укрепленеих здоровья, возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается

педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,

уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной

траектории развития.

При проектировании пространства внутренних помещений Организации,

прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их

мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами учтены

принципами формирования среды и является:

1. содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе

технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,

игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную

активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх

и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

23

2. трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в

зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и

возможностей детей;

3. полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного

использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4. доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе

детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам,

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5. безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как

санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а

также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учтена целостность образовательного процесса в

Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально -

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Оснащение центров развивающей предметно-пространственной среды

Таблица №6

Образовательные области Виды материалов и оборудования

Социально-коммуникативное развитие

Групповые комнаты

игрушки-забавы;

составные и динамические игрушки;

переносные ширмы;

мягкие модули для трансформации пространства;

атрибуты для сюжетно-ролевых игр по росту детей: «кухня», «автомастерская»,

«пожарная помощь», «гостиная», «спальня», «поезд», «автобус», «корабль»,

«парикмахерская», «витрина магазина», касса, весы, космический корабль др.;

сюжетные игрушки: куклы, пупсы, мягкие игрушки, посуда, коляски, ванночки,

колыбельки, машины, рули и т.д.;

макеты с мелкими игрушками для режиссерской игры: «кукольный дом», «улица

города» «театр деревянных человечков» и др.;

атрибуты ряженья, элементы костюмов по профессиям: врач, парикмахер,

продавец, полиция, спасатель, пожарник, автослесарь, космонавт и т.д.;

уголок дежурства: средний, старший дошкольный возраст.

Познавательное развитие Речевое развитие

музыкальные инструменты: трещотки, металлофон, свистки, дудки, бубен;

звучащие игрушки;

игрушки для развития моторики: мячи – ежи, природные материалы разной

структуры, объема и формы;

игрушки и пособия для развития физиологического дыхания: карусель с

тематическими картинками, «мыльные пузыри», надувные игрушки, шары,

перышки, сухие листочки, подвесные бабочки, ветренницы;

цветовые сигналы разных цветов;

фланелеграф и магнитная доска с набором магнитных букв и картинок;

компьютерное оборудование (при необходимости).

Наглядные пособия:

картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и

дифференциации поставленных звуков;

24

материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений

(разноцветные фишки, магниты, «светофоры» для определения места звука в

слове);

игры для совершенствования навыков языкового анализа;

игры для совершенствования грамматического строя речи;

дидактические игры для автоматизации и дифференциации поставленных

звуков, формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа

предложений;

картотека словесных игр по обучению словообразованию;

подборка игр по формированию грамматического строя речи;

муляжи фруктов, овощей, грибов;

алфавит в кубиках, разрезной и магнитный;

набор игрушек для инсценировки сказок;

игры на развитие познавательных процессов;

блоки Дьеныша;

палочки Кюизенера.

Оборудование:

зеркало для индивидуальной работы по рекомендациям учителя – логопеда;

индивидуальные зеркала.

Оборудование групповых центров детского творчества

В методическом кабинете:

демонстрационные сюжетные картины по развитию речи (формат А1);

методическая и энциклопедическая литература по всем разделам;

учебно-методическая и периодическая литература для педагогов и

специалистов;

шкафы для пособий.

Оборудование развивающих центров в групповых помещениях познавательного и

речевого развития

Сенсомоторные центры (Центры по ФЭМП, Центры песочной терапии):

сенсорные эталоны: форма, цвет, величина;

раздаточный материал и демонстрационный материал для работы со

множеством (не менее 3-х видов);

демонстрационные геометрические формы, фигуры.

настольно-печатные игры и шнуровки.

Познавательные и экологические центры:

дидактические игры по возрасту детей данной группы на классификацию,

нахождение причинно-следственных связей и др.;

тематические альбомы для рассматривания;

игры по гендерному воспитанию;

муляжи фруктов, овощей и грибов;

мини – лаборатория: лупы, мерные стаканчики, весы с гирьками, разные

материалы и др.;

фотоальбомы и иллюстрации, детские энциклопедии;

демонстрационный материал: предметные и сюжетные картинки по разделам

«природа», «профессии», «транспорт», «основы безопасности», «правила

дорожного движения», «государственные праздники» и т.д.;

конструкторы с разными способами соединения;

25

развивающие игры, игры - головоломки и т.д.

Центры патриотического воспитания

символика России (флаг, герб, гимн, карта России);

фотографии президента России;

карта Алтайского края;

альбомы для рассматривания по темам «Улицы моего города»,

«Достопримечательности », «Ими гордится Алтай», «Красная книга Алтайского

края» и др.

Книжные центры:

портреты детских писателей;

детские книги по возрасту детей (потешки, сказки, рассказы, стихи, загадки,

пословицы, скороговорки, считалки, и др.);

иллюстрации разных художников к детским рассказам, сказкам;

предметные и сюжетные картинки;

серии картинок для составления рассказов

мнемотаблицы

Центры театрализованной деятельности:

разные виды театра для обыгрывания: театр деревянных игрушек, настольный

плоскостной театр, пальчиковый театр, теневой театр, киндер-театр и др.;

атрибуты ряженья;

демонстрационный материал для ознакомления с искусством, фольклором;

подборки театрализованных и музыкальных игр,

иллюстрированный материал.

3.3. Региональный компонент

Гражданско – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе

формирования представлений о родном городе, крае, как приоритетное направление.

Целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края, города.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия

детей и взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона).

Таблица №7

Образовательная область Задачи

Социально - коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего

дошкольного возраста чувство любви и

привязанности к малой родине, родному

дому, проявлением на этой основе

ценностных идеалов, гуманных чувств,

нравственных отношений к окружающему

миру и сверстникам. Использовать знания

о родном крае в игровой деятельности.

26

Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям края,

стремление сохранять национальные

ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории Алтайского

края, города Новоалтайска. Формировать

представления о традиционной культуре

родного края через ознакомление с

природой.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное

восприятие диалектной речи через

знакомство с культурой Алтайского края,

города Новоалтайска.

Художественно - эстетическое развитие Приобщать детей дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле через

слушание музыки, разучивание песен,

хороводов, традиций Алтайского края.

Формировать практические умения по

приобщению детей старшего дошкольного

возраста к различным народным

декоративно-прикладным видам

деятельности.

Физическое развитие Развивать эмоциональную свободу,

физическую выносливость, смекалку,

ловкость через традиционные игры и

забавы Алтайского края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте

чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так

как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в

образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации

детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,

слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с

народно-прикладным искусством и др.

3.4. Методическое обеспечение Программы

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью совместной

деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания Программы.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника

определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций

психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы развития.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление

специальной поддержки освоения Программы.

Специальная поддержка освоения Программы осуществляется в ходе всего

образовательного, коррекционно - развивающего процесса.

Основными направлениями в специальной поддержке освоения Программы

являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи;

27

развитие сознательного использования языковых средств в различных

коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с

окружающими;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности;

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОНР

программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-

ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными

направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического

компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и

совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике

и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы

специального сопровождения детей с ОНР. Варьироваться могут содержание,

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей детей с ОНР

и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательного,

коррекционно-развивающего процесса: на занятиях по реализации задач образовательных

областей; на логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной

речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих

полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по

формированию полноценной речемыслительной деятельности.

Таблица №8

Социально-коммуникативное развитие

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Средняя группа. Конспекты занятий. Изд. 4-е. – М.: УЦ.

ПЕРПЕКТИВА, 2008. – 124с.

Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения,

сценарии.: - Сфера.-2009.-128 с.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.-

160 с.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2014. – 160с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая

группа, М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. -96с.

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. 2 –у

изд., испр. –М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с. (Ребенок в мире поиска) Куцакова Л.Е.

«Нравственно-трудовое воспитание дошкольника»,

Ковалец И.В. «Азбука эмоций» (практическое пособие для работы с детьми,

имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере),

М.,ВЛАДОС 2004г

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное

воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. – М.:

МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013, - 80с. Хрестоматия для средней группы/сост.

Познавательное развитие

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2014. – 64с.

28

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. 2 –у

изд., испр. –М.: ТЦ Сфера, 2014. – 128с. (Ребенок в мире поиска) Куцакова Л. В.

Конструирование и из строительного материал. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА

– СИНТЕЗ, 2015.-64с.

Помарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений.

СаулинаТ.Ф.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для

занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа. –

М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 112с. Здравствуй мир! Комплексное

планирование прогулок с детьми 2,5 лет: прогулочные карты/авт. – сост. О.Р.

Меремьянина. –Волгоград: Учитель, 2014. – 305с. Образовательная деятельность с

детьми на прогулке.

Речевое развитие

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий

для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших

дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007;

Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников.- М.:АСТ:

Астрель. Профиздат, 2006;

Бойкова С.В. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников»,

С-Пб., «КАРО» 2005г.

Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981;

Ванюхина Г.В. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. –

Екатеринбург, 1993;

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2015. – 144с.

Ефименкова Л.Н. формирование речи у дошкольников. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ,

1985;

Жукова НС, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б., «Преодоление общего недоразвития

речи у дошкольников», М., Просвещение 1990г

Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие. – М.: Эксмо,2009;

Журова л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. / Под ред. Дуровой Н.В.

Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие. – М.: Школьная пресса,

2001

Колесникова Е.В. развитие звуко – буквенного анализа у дошкольников. М.:

Акалис, 1997;

Коненкова И.Д. «Обследование речи дошкольников с ЗПР», М., -2005г.

Косинова Е.М. От звука к слову. Логопедический практикум. М.: ЗАО «РОСМЭН-

ПРЕСС»,2006;

Миронова Н.М. Развитие фонематического восприятия у детей старшей

логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями. –

М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008;

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты

занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-синтез,2007;

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с ОНР», С-Пб., «Детсво – пресс,2005г

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М.: Гуманит. Изд. Центр

ВЛАДОС,2001;

Сущевская С.А. Развитие речи. М.: Карапуз – Дидактика, 2005;

29

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование фонематического

восприятия и навыков звукового анализа. СПб. 1998.

Тумакова Г.А. / Под ред. Сохина Ф.А. Ознакомление дошкольников со звучащим

словом. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1991;

Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи», М., Айрис пресс

2006 г

Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.М.:Знание,1976;

Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма.

М.: ВАКО, 2005;

Ульянкова В. Шестилетние дети с задержкой психического развития М.:

просвещение, 1990.

Бородич А.М «Методика развития речи детей»- М. Просвещение 1981 г

Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» – М

Просвещение 1982 г .

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с ОНР – С-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005 г»

Сущевская С.А. «Я начинаю читать» М. «Карапуз – Дидактика» 2005г

Ткаченко Т.А. Развитие мышления и речи по картинам с проблемным

содержанием – М. изд. Ювента 2006 г.

Художественно-эстетическое развитие

Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» М. «Школьная пресса» 2007 г.

Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.,

«Мозаика – Синтез» 2005 г.

Васильева М.А. «Методические рекомендации к программе воспитания и

обучения в детском саду» М., Издательский дом «Воспитание дошкольника»

2005г.

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 4-5лет» М., «Мозаика – Синтез» 2010г.

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6лет» М., «Мозаика – Синтез» 2010г.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М.,

«Просвещение», 1991г.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа». М., «Карапуз-

Дидактика», 2007 г.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность недоразвитием речи». Санкт-

Петербург, «Детство – пресс», 2003г. в детском саду. Планирование, конспекты

занятий, методические рекомендации. Старшая группа». М., «Карапуз-

Дидактика», 2007 г.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе

группа». М., «Карапуз-Дидактика», 2007 г.

Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей

с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург, «Детство – пресс», 2005г.

Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду/ З. А. Богатеева.- М.:

просвещение, 1988.- 224 с.

Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения

в детском саду/ М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова.- М.: Мозаика-

Синтез, 2005.-208 с.

Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество/ Т.Г. Казакова. - М.:

просвещение,1985.-192 с.

30

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду/ Т.С.

Комарова. - М.: просвещение, 1981.-192 с.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа/ И.

А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009.-144 с.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа/ И.

А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.-208 с.

Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду/ А.Н. Малышева,

Н.В. Ермолаева.- Ярославль: Академия развития, 2007.

Парциальные программы разработанные участниками образовательных

отношений

Название парциальной программы Разработчики

«Знакомство с родным городом как

средство патриотического воспитания

детей старшего дошкольного возраста»

Творческая группа педагогов: Гулеватая

М.Ю., учитель – дефектолог, Корж Е.Л.,

учитель – дефектолог, Харченко Ю.А.,

воспитатель

«Конструирование для детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР»

Гороховская И. М., воспитатель

«Познавательное развитие детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР, через

ознакомление с миром природы

Алтайского края»

Гулеватая М.Ю., учитель – дефектолог,

учитель – логопед

«Развитие связной речи у детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР»

Корж Е.Л., учитель – дефектолог, учитель –

логопед

«Основы безопасности собственной

жизнедеятельности» для детей старшего

дошкольного возраста

Заболотнева Н.А., воспитатель

«Формирование у детей старшего

дошкольного возраста навыков

безопасного поведения на улице

«Дорожная азбука»

Гулеватая М.Ю.

3.5.Распорядок и/или режим дня

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29

мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Конкретное содержание образовательных областей напрямую соотносится с

возрастными, индивидуальными особенностями детей, определяется целями и задачами

Программы, эффективно реализует возрастные потребности детей в общении, игре,

познании четырех миров действительности: мира природы, рукотворного мира, мира

общественных отношений и мира собственной жизнедеятельности. Оптимальные условия

для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и

нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная

деятельность детей) форм деятельности ребенка.

31

Режим дня

Таблица №12

Режимные моменты Время

Приѐм детей (на участке в теплый период), игры, утренняя

гимнастика, взаимодействие педагогов с семьями

воспитанников.

7.30 - 8.25

Гигиенические процедуры, завтрак. 8.25 – 9.00

Организованная образовательная деятельность, занятия со

специалистами.

9.00 -10.30 старшая гр.

9.00 - 10.50 подгот. гр.

Второй завтрак 10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Игры, наблюдения,

экскурсии, целевые прогулки

10.50 -12.00 старшая гр.

11.00 - 12.10 подгот. гр.

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры. 12.00 – 12.10 старшая гр.

12.10 - 12.20 подгот. гр.

Подготовка к обеду, обед. 12.00 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон. 13.00 - 15.00

Подъѐм детей, гимнастика пробуждения. 15.00 - 15.20

Самостоятельная и организованная образовательная

деятельность

15.20-15.30

Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный

полдник

15.30 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.00-17.45

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры, уход

домой

17.45-18.00

Количество занятий, их перечень регулируется расписанием видов

образовательной деятельности, планом работы, составленным старшим воспитателем,

согласованным с заведующим МБДОУ и утвержденным на педагогическом совете.

3.6. Система физкультурно-оздоровительной работы

(Смотри адаптированную программу ОНР ст. 54 - 59)

32

3.7. Планирование образовательного процесса

Планирование образовательной деятельности разработано в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и картотек.

Содержание планирования обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности.

Педагогами используется два вида планирования: перспективное и календарное.

Первый раздел - это перспективный план работы педагога на месяц в соответствии

с годовым планом работы:

1. Сотрудничество с родителями.

2. Индивидуальная работа с детьми.

3. Содержательная интеграция деятельности со специалистами.

4. Профессиональное саморазвитие.

5.Организация развивающей предметно- пространственной среды.

Второй раздел – сетка образовательной деятельности в соответствии с возрастом.

Третий раздел – циклограмма образовательных видов деятельности в ходе

режимных моментов.

В перспективно-календарном планировании предусмотрены практически все виды

детской деятельности в течение дня, а также совместная деятельность воспитателя с

детьми и самостоятельная деятельность детей.

Для достижения задач реализации комплексно-тематического планирования,

представленного в виде циклограммы образовательной деятельности с детьми в ходе

режимных моментов. Первостепенное значение имеет становление социально –

нравственных характеристик личности ребенка, представленное целевыми ориентирами

образования на этапе завершения дошкольного образования.

Планирование воспитательной работы основывается на сотрудничестве педагога,

детского коллектива и родителей, на осмыслении ими целей и своих задач в совместной

деятельности, на желании сделать жизнь в детском саду интересной, полезной,

творческой.

33

4.ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1. Краткая презентация программы

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее

Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного № 8 «Солнышко» разработана в соответствие с:

Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

СанПин 2.4.1.3049-13;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.

Обязательная часть Программы разработана на основе

Основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой);

Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в

группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (Под редакцией

Нищевой Н.В.);

Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста (Под

редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.)

Парциальные программы, методические пособия

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей

дошкольного возраста»

«Знакомство с родным городом как средство патриотического воспитания детей

старшего дошкольного возраста» (рабочая программа разработана самостоятельно

участниками образовательных отношений по развитию регионального компонента

и нравственно – патриотического воспитания)

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного

поведения на улице «Дорожная азбука» (рабочая программа разработана

самостоятельно участниками образовательных отношений)

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений по развитию

регионального компонента и нравственно – патриотического воспитания

осуществляется на основе ряда методических пособий:

«Знакомство с родным городом как средство патриотического воспитания детей

старшего дошкольного возраста»

Часть, формируема участниками образовательных отношений по реализации

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» осуществляется на

основе:

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей

дошкольного возраста».-СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-144 с.;

«Формирование у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного

поведения на улице «Дорожная азбука»

34

Для организации взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

используются разнообразные формы партнерства:

для выявления запросов родителей проводится анкетирование, пилотное

исследование;

повышение информационной культуры родителей (наглядная стендовая и

подстендовая информация), через официальный сайт МБДОУ №8, проводятся

консультации, семинары, семинары-практикумы, круглые столы и др.);организация

мастер-классов;

участие в совместных праздниках, развлечениях, выставках, конкурсах (чтецов,

дидактических пособий по развитию мелкой моторики и т.д.

педагогические гостиные в форме открытого диалога, дискуссии, деловых игры;

мероприятия в рамках проектной деятельности;

дни открытых дверей и др.

родители привлекаются к работам по благоустройству территории, созданию РППС.

Лист изменений и дополнений

Дата

Вносимые изменения

35

ПРИЛОЖЕНИЯ

Комплексно – тематическое планирование

мес

яц

нед

еля

Тема Развернутое содержание работы Итоговое

содержание

работы

Для детей с ОВЗ Норма

сен

тя

бр

ь

I диагностика День знаний Праздник

«День

знаний»

Выставка

рисунков

«Безопасная

дорога»

Выставка

совместного

творчества

«Дары

Осени»

Осенний

праздник

Развивать у детей познавательную

мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжелательные

отношения между детьми. Продолжать

знакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка (обратить

внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы),

расширять представления о профессиях

сотрудников детского сада (воспитатель,

помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, дворник).

II диагностика Детский сад

Вызывать у детей радость от возвращения в

детский сад. Продолжать знакомство с

детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель,

врач, дворник), предметное окружение,

правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками.

Продолжать знакомство с окружающей

средой группы, помещениями детского сада.

Предлагать рассматривать игрушки, называть

их форму, цвет, строение.

III Осень

«Овощи» Осень

IV «Фрукты»

V «Ягоды»

ок

тя

бр

ь

I «Грибы»

II «Деревья»

III «Осень»

Расширять знания детей об осени.

Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями.

Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе; о временах года,

последовательности месяцев в году.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления детей об

особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать интерес

36

к изображению осенних явлений в рисунках,

аппликации. Расширять знания о творческих

профессиях.

III Я в мире

человек

«Моѐ тело» Я вырасту

здоровым

Спортивный

праздник

«День

здоровья»

IV

«Моя семья»

Расширять представления о здоровье и

здоровом образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ жизни.

Формировать положительную самооценку.

Закреплять знание домашнего адреса и

телефона, имен и отчеств родителей, их

профессий. Расширять знания детей о самих

себе, о своей семье, о том, где работают

родители, как важен для общества их труд.

ноя

бр

ь

I Мой дом, мой

город, моя

страна

Мой город День народного

единства.

Символика России.

Праздник

«День

матери»

Выставка

детского

творчества

II Моя страна

III Транспорт

IV Профессии/

инструменты

Расширять представления детей о родном

крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором

живут дети. Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей

страны. Рассказывать детям о том, что Земля

— наш общий дом, на Земле много разных

стран, важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

дек

абр

ь

I Животный

мир

Зоопарк Животный мир Конкурс

поделок

«Красная

книга глазами

детей»

II Дикие животные

III Домашние животные

IV Домашние птицы

Формирование понимания у воспитанников

многообразия живой природы: жизненных

форм, строения, размеров, условий обитания.

Способствовать накоплению представлений,

формированию обобщающих понятий и

различных систем знаний о животном мире.

V Новый год Новый год Новый год Праздник

Новый год

Выставка

Привлекать детей к активному и

разнообразному участию в подготовке к

празднику и его проведении. Поддерживать

чувство удовлетворения, возникающее при

участии в коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомить с основами

праздничной культуры. Формировать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему празднику, желание активно

участвовать в его подготовке. Поощрять

37

стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками. Продолжать знакомить с

традициями празднования Нового года в

различных странах.

совместного

творчества

«Символ

года» я

нв

ар

ь

I Зима Зимние праздники Зима

II Зимние забавы

III Зимующие птицы

Продолжать знакомить детей с зимой как

временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский

и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Расширять и обогащать знания об

особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе,

на селе; о безопасном поведении зимой.

фев

рал

ь

I Зима Зима (обобщение) Зима

II Продукты питания Продукты питания Выставка

рисунков

«Зимние

забавы»

Обогащать представления о продуктах

питания.

III День

защитника

отечества

Военные профессии День защитника

отечества

Выставка

экспозиция

«Военная

техника»

Выставка

детского

творчества

IV Праздник «23

Февраля»

Расширять представления детей о Российской

армии. Рассказывать о трудной, но почетной

обязанности защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о том, как в

годы войн храбро сражались и защищали

нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине. Знакомить с разными

родами войск (пехота, морские, воздушные,

танковые войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления,

формировать в мальчиках стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками

Родины; воспитывать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины.

мар

т

I Народная

культура и

традиции

Игрушки Игрушки Народный

праздник

«Проводы

зимы»

Формирование и систематизация

представлений об окружающей

действительности через формирование

представлений об игрушках, их видах и

назначении.

II Международн

ый женский

день

8 марта 8 марта Праздник «8

марта»

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления,

38

воспитывать у мальчиков представления о

том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам.

Привлекать детей к изготовлению подарков

маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать

бережное и чуткое отношение к самым

близким людям, формировать потребность

радовать близких добрыми делами.

III Народная

культура и

традиции

Посуда Народная

культура и

традиции

Выставка

детского

творчества IV Одежда

V Головные уборы/обувь

Знакомить с народными традициями и

обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов

России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять

представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов

(различные виды материалов, разные

регионы нашей страны и мира). Воспитывать

интерес к искусству родного края; любовь и

бережное отношение к произведениям

искусства.

ап

рел

ь

I Народная

культура и

традиции

мебель Народная

культура и

традиции

Актуализировать имеющиеся представления

и знания о мебели, формировать обобщающее

понятие «мебель»; расширять и

активизировать качественный словарь по

изучаемой теме.

II Космос Космос Космос

формировать представлений о роли человека

в изучении космического пространства.

Систематизировать детские представления о

Вселенной, Солнечной системе и ее планетах

расширить знания детей о государственных

праздниках, познакомить их со

знаменательными датами, важными для

нашей страны (50-летием первого полета в

космос);

формировать понятие о себе, как о жителе

планеты Земля;

развитие познавательных и

интеллектуальных способностей детей, их

творческого потенциала;

воспитание чувства гордости за достижения

отечественных ученых и космонавтов;

воспитание бережного отношения к тому, что

есть на нашей планете;

воспитание коммуникативных навыков,

дружеских взаимоотношений.

39

III Весна Перелетные птицы Весна

IV Весна

Формировать обобщенные представления о

весне как времени года, о приспособленности

растений и животных к изменениям в

природе. Расширять знания о характерных

признаках весны; о прилете птиц; о связи

между явлениями живой и неживой природы

и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

Праздник

весны

Выставка

детского

творчества

май

I Весна

Рыбы Весна Выставки

детского

творчества

Комплексное

занятие к

празднику

«9мая»

Выставка

детского

творчества

II День победы День победы

Воспитывать дошкольников в духе

патриотизма, любви к Родине. Расширять

знания о героях Великой Отечественной

войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям Великой

Отечественной войны.

III Лето Насекомые Весна

IV Цветы

Формировать у детей обобщенные

представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», созревает много ягод,

фруктов, овощей; много корма для зверей,

птиц и их детенышей); представления о

съедобных и несъедобных грибах.

До свиданья детский сад (подгот. Гр.) Выпускной

бал

Выставка

детского

творчества

Организовывать все виды детской

деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной,

чтения) вокруг темы прощания с детским

садом и поступления в школу. Формировать

эмоционально положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

40

Общие сведения о МБДОУ

Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида № 8 «Солнышко» города Новоалтайска

Алтайского края

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МБДОУ

детский сад №8

Почтовый адрес:658080, Алтайский край, город Новоалтайск, ул. Космонавтов, 14а

e-mailds.komp.8@mail.ru

сайтhttp://www.solnishko8.ru/

Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующему

адресу:Алтайский край, город Новоалтайск, ул. Космонавтов, 14а

контактный телефон (38532) 2-32-31

Режим работы с 7.30 до 18.00 (10,5 часов)