EWALUACJA WEWNĘTRZNAzestawienie wyników klasy z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz...

1

Zespół Szkół w Warze

Wara 247

36 – 245 Nozdrzec

EWALUACJA WEWNĘTRZNA

Wymaganie 11: Szkoła organizując procesy edukacyjne,

uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,

egzaminu gimnazjalnego, egzaminu zewnętrznego oraz innych

badań zewnętrznych i wewnętrznych

Opracowały:

1. Monika Jedynak

2. Maria Sękowska

3. Wiesława Polewka

4. Elżbieta Pempuś

5. Iwona Dobosz

Wara, wrzesień 2015r.- czerwiec 2016r.

2

SPIS TREŚCI

I. Wprowadzenie………………………………………………………………………………s.2

II. Opis zastosowanej metodologii oraz źródła informacji wykorzystanych

w badaniach………………………………………………………………………………s.3

III. Prezentacja wyników ewaluacji………………………………………………...........s.4 -30

1. Wyniki badań ankietowych……………………………………..…….…………s.4-15

1.1 Analiza ankiety przeprowadzonej wśród nauczycieli …………………………………s.4 -8

1.2 Analiza ankiety przeprowadzonej wśród uczniów VI SP i I - III G…………………..s.9 - 12

1.3 Analiza ankiety przeprowadzonej wśród rodziców uczniów ..................................... s.12 -15

2. Wyniki wywiadów…………………………………………………………………s.15 -25

2.1 Z nauczycielami ………………………………………………………………….s. 15 - 16

2.2 Z nauczycielem prowadzącym w szkole EWD …………………………………...s.16 - 22

2.3 z dyrektorem szkoły………………………………………………………………… s.22 -25

3. Wyniki analizy dokumentów……………………………………………………s.26 - 30

IV. Podsumowanie ewaluacji/wnioski........................................................................s.31 - 35

V. Rekomendacje…………………………………………………………….… .s.35 - 36

VI. Załączniki………………………………………………………………..…………..s.36 -41

3

I.WPROWADZENIE Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej

w Zespole Szkół w Warze przez zespół nauczycieli w składzie:

Monika Jedynak – koordynator zespołu, lider

Maria Sękowska

Wiesława Polewka

Elżbieta Pempuś

Iwona Dobosz

Celem ewaluacji było podniesienie efektów kształcenia poprzez:

zbadanie czy w szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz wyniki ewaluacji

wewnętrznej,

zbadanie czy analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji na

podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania,

zbadanie czy działania prowadzone przez szkołę są monitorowane

i modyfikowane,

zbadanie czy w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi

badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły.

Celem naszych działań było również ustalenie poziomu spełniania wymagania:

Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników

sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań zewnętrznych

i wewnętrznych.

1.Określenie kryteriów ewaluacji

Nauczyciele uwzględniają w organizowaniu procesu edukacyjnego wyniki

badań zewnętrznych i wewnętrznych.

W placówce wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczniów.

Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.

Dobór metod, form pracy i środków dydaktycznych umożliwia uzyskanie

dobrych wyników kształcenia.

2.Sformułowane zostały następujące pytania kluczowe:

1. W jaki sposób w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów i egzaminów

zewnętrznych?

2. Jakim celom służą analizy wyników sprawdzianów i egzaminów

zewnętrznych?

3. W jaki sposób wdrażane są wnioski z analiz wyników sprawdzianów

zewnętrznych i innych badań edukacyjnych?

4. Na ile przeprowadzone analizy wyników odnoszą się do kontekstu poprzednich

lat?

5. W jaki sposób wnioski z analiz przedstawiane są Radzie Pedagogicznej,

uczniom i Rodzicom?

6. Czy szkoła prowadzi badania wewnętrzne, jakie?

4

7. Czy prowadzone badania wewnętrzne dają uczniom informacje o ich mocnych

i słabych stronach?

8. W jakim stopniu wdrażane działania przyczyniają się do wzrostu efektów

kształcenia?

9. W jaki sposób szkoła analizuje losy absolwentów?

II.OPIS ZASTOSOWANEJ METODOLOGII ORAZ

ŹRÓDŁA INFORMACJI WYKORZYSTANYCH

W BADANIACH

W przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej zastosowano procedury i narzędzia

badawcze opracowane przez zespół ds. ewaluacji, przeprowadzono badania

i zgromadzono dane. Zbierano informacje pochodzące z następujących źródeł: ankiet

przeprowadzonych wśród nauczycieli, rodziców i uczniów, analizy dokumentów,

wywiadów z dyrektorem szkoły, nauczycielami, analiz wyników egzaminów

zewnętrznych dokonywanych przez poszczególne zespoły przedmiotowe oraz EWD.

Na podstawie zebranych danych sporządzono poniższy raport, w którym

przedstawiono wyniki badań oraz wnioski do dalszej efektywnej pracy, mającej na

celu podniesienie jakości pracy szkoły.

Zastosowana metodologia badań:

1. Badania ankietowe

Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli

Kwestionariusz ankiety dla uczniów

Kwestionariusz ankiety dla rodziców uczniów

2. Analiza dokumentów

3. Wywiady:

Wywiad z nauczycielami

Wywiad z dyrektorem szkoły

Wywiad z nauczycielem prowadzącym w szkole EWD

CHARAKTERYSTYKA GRUPY BADAWCZEJ Badaniami objęto:

17 nauczycieli,

43 uczniów z klas VI SP, I – III Gimnazjum, 18 rodziców.

ODBIORCY EWALUACJI

Dyrektor szkoły,

Nauczyciele,

Rodzice,

Uczniowie.

5

SPOSÓB UPOWSZECHNIANIA WYNIKÓW RAPORTU

Prezentacja i dyskusja podczas zebrania Rady Pedagogicznej,

umieszczenie na stronie internetowej,

prezentacja uczniom podczas godzin wychowawczych (najważniejsze

informacje),

prezentacja rodzicom na zebraniach (najważniejsze informacje).

III. ANALIZA PRZEPROWADZONYCH BADAŃ

1.Wyniki badań ankietowych

1.1 ANALIZA ANKIETY DLA NAUCZYCIELI

W badaniu ankietowym wzięło udział 17 nauczycieli. Ankieta składała się z 13-stu

pytań. W 3 z nich respondenci mogli wybrać więcej niż jedną odpowiedź. 2 pytania

miały charakter otwarty i wymagały opisowej odpowiedzi.

Z analizy pierwszego pytania wynika, że w szkole prowadzone są badania wewnętrzne

osiągnięć uczniów. Fakt ten potwierdza cała grupa ankietowanych ( 17 osób – 100%).

Nauczyciele stosują różne formy badania osiągnięć uczniów. Najczęściej są to:

sprawdziany i egzaminy próbne ( 17 wskazań- 100%), diagnozy ( 15 odpowiedzi -

88%). Równie często stosowane są testy treningowe przygotowujące do egzaminów

(76% ankietowanych wybrało tę formę).

Wszyscy badani ( 17 osób) potwierdzają, że w szkole prowadzona jest szczegółowa

analiza wyników sprawdzianów, egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych

( tj. sprawdzianów, egzaminów gimnazjalnych, innych badań zewnętrznych).

W pytaniu nr 4 ankietowani mieli wskazać metody, które są wykorzystywane do

analiz. 100% nauczycieli odpowiedziało, że analiz dokonuje się w sposób ilościowy

i jakościowy. 16 osób uważa również, że do analizowania służy wskaźnik EWD.

W opinii ankietowanych analiz wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych

i egzaminów zewnętrznych w szkole dokonują najczęściej:

- zespoły przedmiotowe ( 17 osób) oraz nauczyciel przedmiotu. 11 osób ( 64%)

odpowiedziało, że analizy dokonuje każdy nauczyciel. 8 ankietowanych wskazało

także na dyrektora.

6

W kolejnym pytaniu badani mieli opisać, w jaki sposób analizują wyniki egzaminów

zewnętrznych. Jeden z ankietowanych nie udzielił odpowiedzi na to pytanie. Pozostali

wskazywali najczęściej na: analizę ilościową i jakościową ( 82% - 14 osób). Z analizy

ankiety wynika, że wyniki egzaminów zewnętrznych analizuje się podczas pracy

w zespołach przedmiotowych ( 35%). Wśród odpowiedzi znalazły się także:

zestawienie wyników klasy z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz wnikliwa

analiza (po 4 głosy).

Nauczyciele są najczęściej informowani o wnioskach z analiz w czasie zebrań

zespołów przedmiotowych (100%) oraz poprzez wysłuchanie sprawozdań i referatów

podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej ( 15 ankietowanych).

Cała grupa badanych nauczycieli ( 17 osób) formułuje wnioski z analiz. Nauczyciele

potwierdzają również, że znają wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych

z poprzedniego roku szkolnego. 65% ankietowanych odpowiedziało, że otrzymało

pełną informację w tym zakresie. 6 osób odpowiedziało, że dysponuje odpowiednią

wiedzą na ten temat w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy.

Wszyscy objęci badaniem wykorzystują wnioski z analiz osiągnięć uczniów

w doskonaleniu swojej pracy.

Nauczyciele byli pytani również o to, w jaki sposób wdrażają wnioski z analizy

wyników w swojej pracy z uczniami. 2 osoby spośród ankietowanych nie udzieliło

odpowiedzi na to pytanie. Pozostałe osoby najczęściej wskazywały na: zajęcia

dodatkowe i egzaminy próbne ( 7 osób -41%). 6 ankietowanych zaznaczyło

dodatkowe zadania. W ankietach pojawiały się również:

- ćwiczenia szczególnie tych umiejętności, które wypadły najsłabiej, - ćwiczenie

umiejętności oraz praca indywidualna z uczniem. Wśród pojedynczych odpowiedzi

znalazły się: - odpowiedni dobór ćwiczeń oraz form i metod pracy, praca z uczniem

słabym w czasie zajęć wyrównawczych.

Wszyscy ankietowani uważają, że wnioski i analiz przyczyniają się do wzrostu

efektów kształcenia. Z analizy ankiet wynika również, że wnioski z analizy

egzaminów zewnętrznych są przedstawiane rodzicom i uczniom.

WNIOSKI

1. W szkole analizuje się wyniki egzaminów przy wykorzystaniu analizy

ilościowej, jakościowej i wykorzystaniu analizy EWD.

7

2. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na

podstawie których nauczyciele planują i podejmują działania. O wnioskach

z analiz nauczyciele dowiadują się na Posiedzeniach Rad Pedagogicznych i na

zebraniach Zespołów Przedmiotowych. Wnioski z analiz w większości

przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

3. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania

wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania osiągnięć

uczniów typu: egzaminy próbne, testy kompetencji, testy diagnozujące.

4. Analiza wyników badań osiągnięć uczniów ma charakter ciągły i trwały

wykonywana jest rokrocznie. Nauczyciele znają wnioski w analizy egzaminów

zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego.

ANALIZA ANKIETY DLA NAUCZYCIELI– analiza ilościowa

1.Czy w szkole prowadzone są badania wewnętrzne osiągnięć uczniów?

tak 17 100%

nie 0 0

2. Jakie formy badania osiągnięć uczniów stosuje Pan/ Pani? Można zaznaczyć

więcej niż jedną odpowiedź.

diagnozy 15 88 %

testy treningowe

przygotowujące do egzaminów

13 76%

sprawdziany i egzaminy

próbne

17 100%

inne 0

3. Czy w szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników sprawdzianów

i egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych ( tj. sprawdzianów,

egzaminów gimnazjalnych, innych badań zewnętrznych)?

tak 17 100%

nie 0 0

4.Jakie metody wykorzystuje się do analizy? Można zaznaczyć więcej niż jedną

odpowiedź

ilościowe 17 100 %

jakościowe 17 100%

EWD 16 94%

inne 0 0%

8

5. Kto dokonuje analiz wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych

i egzaminów zewnętrznych w szkole? Można zaznaczyć więcej niż jedną

odpowiedź.

Zespoły przedmiotowe 17 100 %

Nauczyciel przedmiotu 17 100%

Każdy nauczyciel 11 64%

Dyrektor 8 47%

6. W jaki sposób analizują państwo wyniki egzaminów zewnętrznych?

Analiza jakościowa i ilościowa 14 82 %

Praca, omawianie w zespołach

przedmiotowych

6 35%

Zestawienie wyników klasy z

wynikami gminy, powiatu,

województwa

4 23%

Na konferencji Rady

pedagogicznej

1 5%

Wnikliwa analiza 4 23%

Brak odpowiedzi 1 5%

7. W jaki sposób informowani są Państwo o wnioskach z analiz?

sprawozdania/referaty podczas

posiedzeń Rady Pedagogicznej

15 88 %

w czasie zebrań Zespołów

Przedmiotowych

17 100%

inne 0 0%

8. Czy formułuje Pan/ Pani wnioski z analiz?

tak 17 100%

nie 0 0

9. Czy znają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego

roku szkolnego?

tak, otrzymałem pełną

informację

11 65 %

tak, mam informację w

zakresie, który mnie

bezpośrednio dotyczy

6 35%

tak, ale mam za mało 0 0%

9

informacji na ten temat,

Nie znam 0 0%

10. Czy wnioski wynikające z analiz wyników osiągnięć uczniów wykorzystuje

Pan/Pani w doskonaleniu swojej pracy?

tak 17 100%

nie 0 0

11. W jaki sposób wdraża Pan/ Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy z

uczniami?

Praca indywidualna z uczniem 2 12 %

Zajęcia dodatkowe 7 41%

Dodatkowe zadania 6 35%

Ćwiczenia szczególnie te

umiejętności, które wypadły

najsłabiej

4 24%

Egzaminy próbne 7 41%

Odpowiedni dobór ćwiczeń 1 5%

Dobór form i metod pracy 1 5%

Praca z uczniem słabym (

zajęcia wyrównawcze)

1 5%

Ćwiczenie umiejętności 4 24%

Lekcje powtórzeniowe 1 5%


12. Czy Pana /Pani zdaniem wnioski z analiz przyczyniają się do wzrostu efektów

kształcenia?

tak 17 100%

nie 0 0

13. Czy wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych są przedstawiane rodzicom i

uczniom?

tak 17 100%

nie 0 0

10

1.2 ANALIZA ANKIETY DLA UCZNIÓW

Badanie przeprowadzono wśród 43 uczniów klas: VI Szkoły Podstawowej oraz I – III

Gimnazjum. Ankieta była anonimowa i składała się z 9 pytań. Większość stanowiły

pytania zamknięte, jedynie 1 pytanie miało charakter otwarty i wymagało opisowej

odpowiedzi.

Większość ankietowanych uczniów ( 86%) uważa, że w szkole są badane ich

osiągnięcia z poszczególnych przedmiotów. 14% spośród tej grupy udzieliło

negatywnej odpowiedzi na to pytanie.

Treść kolejnego pytania wiązała się z odpowiedzią tak na pytanie 1. Cztery osoby,

które zaznaczyły odpowiedź nie, wskazało w jaki sposób nauczyciele badają

osiągnięcia uczniów. Dwie osoby wstrzymały się od odpowiedzi na to pytanie.

Według ankietowanych nauczyciele najczęściej badają osiągnięcia uczniów poprzez:

sprawdziany ( 79%), odpowiedzi ustne oraz kartkówki ( 74%). Ponad połowa uczniów

uważa, że do badania ich osiągnięć służą: próbne testy egzaminacyjne i testy

sprawnościowe ( po 22 odpowiedzi – 51%)

93% ankietowanych ( 40 osób) odpowiedziało, że w szkole analizuje się wyniki

sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych. Jedynie 3 uczniów

udzieliło negatywnej odpowiedzi na to pytanie.

Z analizy ankiety wynika, że uczniowie są informowani o wynikach ze sprawdzianów

i egzaminów. Większość uczniów dostaje informację o osiągniętych wynikach

w czasie lekcji z przedmiotu ( 95% -41 osób). Uczniowie są informowani również na

godzinach wychowawczych oraz podczas indywidualnych rozmów z nauczycielami.

Niepokojący fakt wynika z analizy pytania nr 6. Duża część ( 44%) uczniów

odpowiedziała, że wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, nie mają wpływu

na wzrost efektów kształcenia. Dla połowy badanych wnioski z przeprowadzonych

badań przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

Większość uczniów ( 77%) jest informowana przez nauczycieli o wymaganiach

egzaminacyjnych z poszczególnych przedmiotów. 10 osób – co stanowi 23%

odpowiedziało, że nie wie jakie są wymagania egzaminacyjne na różnych lekcjach.

Najwięcej trudności sprawiła uczniom odpowiedź na pytanie 8, które miało charakter

otwarty. Ankietowani mieli wskazać w jaki sposób nauczyciele wdrażają umiejętności

egzaminacyjne. 14 uczniów ( 33%) nie podało żadnych przykładów takich działań ze

strony nauczycieli. Pozostałe osoby wskazały na: pracę podczas lekcji ( 9%),

rozwiązywanie testów (9%), zajęcia dodatkowe i próbne egzaminy (po 7%). Rzadziej

11

wymieniane były: zadania dodatkowe i zadania domowe ( po 5%). Pojedyncze osoby

wskazały również na: zadania egzaminacyjne (2%).

Z analizy ankiet wynika, że duża część uczniów ( 74% - 32 osoby) uczestniczy

w dodatkowych zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu. Z oferty

zajęć dodatkowych nie korzysta natomiast 26 % uczniów (11 ankietowanych).

Wnioski:

1.W szkole analizuje się wyniki egzaminów oraz bada się osiągnięcia uczniów

z poszczególnych przedmiotów. Większość uczniów ( 98%) uważa, że nauczyciele ze

wszystkich przedmiotów zapoznają uczniów z wynikami i analizą egzaminów.

2.Nauczyciele informują również uczniów o wymaganiach egzaminacyjnych

z poszczególnych przedmiotów oraz organizują zajęcia dodatkowe, w czasie których

ćwiczy się sprawności egzaminacyjne.

3.W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania

wewnętrzne, w tym badania osiągnięć uczniów poprzez: odpowiedzi ustne,

kartkówki, sprawdziany, prace klasowe, testy kompetencji, próbne egzaminy.

O wynikach z przeprowadzonych badań uczniowie dowiadują się podczas lekcji

z przedmiotu, na zajęciach z wychowawcą, czasami podczas indywidualnych rozmów

z nauczycielem. Zdaniem połowy uczniów (56%) wnioski wynikające

z przeprowadzonych badań mają wpływ na wzrost efektów kształcenia.

4. Niepokojący jest fakt, że aż dla 19 uczniów (44%) wyniki ich osiągnięć nie mają

znaczenia. Warto również zwrócić uwagę na to, że jest wielu uczniów, których wyniki

motywują do dalszej pracy i uczestniczenia w zajęciach dodatkowych.

ANALIZA ANKIETY DLA UCZNIÓW– analiza ilościowa

1.Czy w szkole badane są osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów ?

tak 37 86%

nie 6 14%

2.Jeśli tak, to w jaki sposób nauczyciele badają osiągnięcia uczniów ?

Odpowiedzi ustne 32 74%

kartkówki 32 74%

sprawdziany 34 79%

Testy sprawnościowe 22 51%

12

Próbne testy egzaminacyjne 22 51%


3.Czy w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów

zewnętrznych ?

tak 40 93%

nie 3 7%

4.Czy nauczyciele zapoznają uczniów z wynikami i analizą sprawdzianów oraz

egzaminów ?

tak 42 98%

nie 1 2%

5.W jaki sposób jesteś informowany o wynikach ze sprawdzianów i egzaminów ?

Podczas lekcji przedmiotu 41 95%

Na godzinach wychowawczych 3 7%

Podczas indywidualnych

rozmów z nauczycielem

3 7%

6.Czy Twoim zdaniem, wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają

wpływ na wzrost efektów kształcenia ?

tak 24 56%

nie 19 44%

7. Czy nauczyciele informują Cię o wymaganiach egzaminacyjnych w zakresie

swoich przedmiotów?

tak 33 77%

nie 10 23%

8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają umiejętności egzaminacyjne? Podaj

przykłady.

Próbne egzaminy 3 7 %

Zadania dodatkowe 2 5 %

testy 4 9 %

Zadania egzaminacyjne 1 2%

Podczas lekcji 4 9 %

Zajęcia dodatkowe 3 7 %

Zadania domowe 2 5%


13

9. Czy bierzesz udział w dodatkowych zajęciach przygotowujących do

sprawdzianu/ egzaminu?

tak 32 74%

nie 11 26 %

1.3 ANALIZA ANKIETY DLA RODZICÓW

W badaniu ankietowym wzięło udział 18 rodziców. Odpowiadali oni na 9 pytań,

wśród których jedno miało charakter otwarty i wymagało dłuższej odpowiedzi. Na te

same pytania odpowiadali uczniowie.

Cała populacja ankietowanych rodziców ( 100 %) stwierdza, że w szkole badane są

osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów.

W kolejnym pytaniu rodzice mieli odpowiedzieć, w jaki sposób nauczyciele badają

osiągnięcia uczniów. Z zebranego materiału wynika, że badanie to odbywa się

w różnych formach. Dla większości ankietowanych najczęściej są to sprawdziany

( 89%) i kartkówki (83%). Wśród często wymienianych odpowiedzi znalazły się

także: odpowiedzi ustne i próbne testy egzaminacyjne (po 72%). Ponad połowa

ankietowanych wskazała również na testy sprawnościowe ( 10 osób - 56%).

100 % rodziców uważa, że w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów, próbnych

testów i egzaminów zewnętrznych. Podobnie odpowiedziało 93% ankietowanych

uczniów.

Z analizy ankiet wynika, że nauczyciele zapoznają rodziców z osiągniętymi wynikami

i wnioskami wynikającymi z analiz sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów

zewnętrznych. Wiedzę na ten temat mają wszyscy rodzice.

Biorący udział w badaniu są najczęściej informowani o wynikach i wnioskach z analiz

sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych w czasie spotkań z rodzicami. Wskazało na

to 78% rodziców. Ankietowani zaznaczali tutaj więcej niż jedną odpowiedź.

Informacje o wynikach równie często czerpią od swoich dzieci ( 61 % ). Połowa

rodziców uzyskuje informacje na ten temat w czasie konsultacji z wychowawcą klasy.

Dla większości rodziców (83%) wnioski wynikające z przeprowadzonych badań mają

wpływ na wzrost efektów kształcenia. 17 % ankietowanych uważa, że wnioski te nie

przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.

14

Najwięcej trudności sprawiło rodzicom pytanie nr.7. 13 osób - 72% nie wskazało

przykładów w jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski z analiz. Wśród

pojedynczych odpowiedzi znalazły się: poprawa sprawdzianów (2 głosy), przerabianie

zadań, które nie były dobrze zrobione omawianie trudnych zagadnień na zajęciach

wyrównawczych, częste powtórzenie treści, z którymi uczniowie mają problemy oraz

próbne testy egzaminacyjne. 1 rodzic wskazał również na zmianę nauczania.

Rodzice potwierdzają fakt, że nauczyciele informują ich dziecko o wymaganiach

egzaminacyjnych w zakresie swoich przedmiotów. Twierdzącej odpowiedzi na to

pytanie udzieliło 94 % ankietowanych.

Większość rodziców biorących udział w badaniu ( 15 osób – 83%) potwierdziła, że

ich dziecko uczestniczy w zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/ egzaminu.

Twierdzącej odpowiedzi na to samo pytanie udzieliło natomiast 74% uczniów.

Wnioski:

1. Rodzice podobnie jak uczniowie potwierdzają, że w szkole podstawowej analizuje

się wyniki sprawdzianu, a w gimnazjum wyniki egzaminów. 100% respondentów

twierdzi, że nauczyciele zapoznają uczniów i rodziców z wynikami i analizą wyników

sprawdzianu i egzaminów.

2. W szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych i prowadzi badania

wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły podstawowej i gimnazjum, w tym

badania osiągnięć uczniów poprzez: odpowiedzi ustne, kartkówki, sprawdziany oraz

próbne testy egzaminacyjne. O wynikach z przeprowadzonych badań rodzice

informowani są w czasie spotkań z rodzicami i przez swoje dzieci oraz podczas

indywidualnych rozmów z wychowawcą klasy (50%). Zdaniem większości rodziców

(83%) wnioski wynikające z przeprowadzonych badań mają wpływ na wzrost efektów

kształcenia.

3. Rodzice nie potrafią wskazać w jaki sposób nauczyciele wdrażają wnioski

z przeprowadzonych analiz.

ANALIZA ANKIETY DLA RODZICÓW– analiza ilościowa


tak 18 100%

15

nie 0 0 %


Odpowiedzi ustne 13 72%

kartkówki 15 83%

sprawdziany 16 89%

Testy sprawnościowe 10 56%



zewnętrznych ?

tak 18 100%

nie 0 0%

4. Czy znają Państwo osiągnięte wyniki i wnioski wynikające z analiz

sprawdzianów, próbnych testów i egzaminów zewnętrznych ?

tak 18 100%

nie 0 0%

5. W jaki sposób są Państwo informowani o wynikach i wnioskach z analiz

sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych?

W czasie spotkań z rodzicami 14 78%

Na konsultacjach z

wychowawcą klasy

9 50%

Informacje zostały przekazane

przez dziecko

11 61%

6. Czy Państwa zdaniem wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają

wpływ na wzrost efektów kształcenia ?

tak 15 83%

nie 3 17%

7. W jaki sposób, Państwa zdaniem nauczyciele wdrażają wnioski z analiz?

Przerabianie zadań, które nie

były dobrze zrobione

1 6 %

16

Omawianie trudnych

zagadnień na zajęciach

wyrównawczych

1 6 %

Częste powtórzenie treści, z

którymi uczniowie mają

problemy

1 6 %


Poprawa sprawdzianów 2 11 %

Zmiana nauczania 1 6 %


8. Czy nauczyciele informują Państwa dziecko o wymaganiach egzaminacyjnych

w zakresie swoich przedmiotów?

tak 17 94%

nie 1 6%

9.Czy Państwa dziecko uczestniczy w zajęciach przygotowujących do

sprawdzianu/ egzaminu?

tak 15 83%

nie 3 17%

2. Wyniki wywiadów

2.1 WYWIAD Z NAUCZYCIELAMI

W wywiadzie udział wzięło 7 nauczycieli. Odpowiadali oni na następujące pytania:

1. W jaki sposób wdraża Pan/Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy?

2. Jakie analizy i diagnozy osiągnięć uczniów przeprowadził/a Pan/Pani w roku

szkolnym 2015/16?

3. Czy wdrażana w szkole wnioski z analiz przekładają się na wzrost efektów

kształcenia?

Nauczyciele podawali różne przykłady wdrażania wniosków z analizy wyników

w swojej pracy. Najczęściej pojawiające się odpowiedzi to:

- zachęcanie uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych, przygotowujących do

egzaminu,

- zapoznanie uczniów z wymaganiami egzaminacyjnymi w zakresie swojego

przedmiotu,

- zachęcanie uczniów, mających trudności w nauce do udziału w zajęciach

17

wyrównawczych.

Nauczyciele wskazywali również na:

- realizowanie wniosków, wynikających z analizy sprawdzianów i egzaminów,

wypracowanych przez nauczycieli bloków przedmiotowych,

- dostosowanie wymagań i modyfikowanie testów oraz sprawdzianów,

- ewaluację planu pracy, ponieważ analiza wyników kształcenia dostarcza wiedzy na

które zagadnienia z podstawy programowej oraz umiejętności językowe należy

zwrócić większą uwagę i poświęcić więcej czasu na lekcjach,

- zapoznanie uczniów z różnymi typami zajęć egzaminacyjnych, zwłaszcza

wymagającymi stosowania wiedzy zintegrowanej,

- zachęcanie uczniów do wykonywania zadań dodatkowych,

- zapoznanie uczniów z ciekawą literaturą przedmiotu, pomocną w przygotowaniu do

egzaminu oraz ze stronami internetowymi z różnymi zadaniami,

- dostosowanie form i metod pracy w zależności od uzyskanych przez uczniów

wyników.

Nauczyciele systematycznie przeprowadzają analizy postępów i osiągnięć uczniów

oraz diagnozy. Wśród analiz przeprowadzonych w roku szkolnym 2015/16

wymienione zostały: analiza próbnego sprawdzianu szóstoklasisty oraz analiza

próbnego egzaminu gimnazjalisty ( z matematyki, języka polskiego i języka

angielskiego), diagnozy wstępne na rozpoczęcie nauki w klasach: IVSP, I – III G, testy

diagnostyczne na koniec roku w klasach IV, V SP oraz I – IIIG. Nauczyciele na

bieżąco oceniają postępy swoich uczniów na podstawie kartkówek i sprawdzianów

w trakcie nauki. Dokonują analiz frekwencji uczniów na lekcjach, wyników

konkursów. Ponadto analizują wyniki klasyfikacji semestralnej

i końcoworocznej.

Nauczyciele uważają, że wdrażane w szkole wnioski z analizy przyczyniają się do

wzrostu efektów kształcenia. Dzięki analizie sprawdzianów nauczyciele widzą mocne

i słabe strony w swojej pracy z uczniem. Skłania ich to do wprowadzania zmian

w procesie edukacyjnym. Mogą rozwijać zdolności umiejętności uczniów oraz

doskonalić to, z czym uczniowie mają kłopoty. Uczniowie i ich rodzice dostają

informacje o postępach, uzyskanych wynikach i mocnych oraz słabych stronach

dziecka.

2.2 WYWIAD Z NAUCZYCIELEM PROWADZĄCYM W SZKOLE EWD

Został przeprowadzony wywiad z nauczycielem, który prowadzi w szkole analizę

EWD.

18

1. Z analizy ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli wynika, że jednym

ze sposobów analizowania w szkole wyników egzaminów zewnętrznych jest

analiza EWD. Proszę przybliżyć istotę tej analizy.

EWD, czyli edukacyjna wartość dodana, jest miarą efektywności pracy szkoły, która

pozwala „oczyścić” wyniki surowe egzaminów z wpływu czynników indywidualnych

i środowiskowych, na które szkoła nie ma skutecznego wpływu. Edukacyjną wartość

dodaną można, więc zdefiniować, jako przyrost wiedzy uczniów w wyniku danego

procesu edukacyjnego.

W Gimnazjum w Warze corocznie obliczane są wskaźniki EWD. Jako potencjał na

wejściu brane są wyniki sprawdzianu po klasie szóstej szkoły podstawowej. Na

podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy wynik przewidywany na

egzaminie gimnazjalnym. Obliczamy różnicę - tzw. resztę - między faktycznym

wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym a następnie

obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły. Kalkulator EWD 100 pozwala na

szersze analizy EWD np. podział ze względu na płeć, na potencjał na wejściu, na

uczniów z różnych szkół podstawowych i takie „rozszerzone” analizy są także

prowadzone w naszej szkole.

Wynik dla szkoły może być 0, albo też mieć wartość dodatnią lub ujemną. Jeżeli

szkoła ma EWD równe 0, to znaczy, że wynik uczniów na egzaminie był zbliżony do

tzw. „wyniku spodziewanego”. Jeżeli uczniowie napisali swój egzamin powyżej

„wyniku spodziewanego” to ich EWD jest dodatnie i analogicznie, jeżeli poniżej –

EWD ujemne.

Wynik EWD przedstawia się za pomocą wykresu. Jest nim elipsa umieszczona

w jednej z czterech pól powstałych w układzie współrzędnych.

2. Co może Pan powiedzieć o edukacyjnej wartości dodanej w naszym

gimnazjum?

Wyniki EWD z:

1. przedmiotów matematyczno – przyrodniczych:

19

Matematyka

Dziewczyny i chłopcy osiągnęli z matematyki przyrost powyżej krajowego.

Matematyczno-przyrodniczy: przyrodnicze

Dziewczyny osiągnęły wynik nieznacznie poniżej krajowego, chłopcy mają przyrost

podobny do krajowego.

Porównując osiągnięte wyniki z innymi szkołami w gminie Nozdrzec, można

stwierdzić że: Gimnazjum w Warze znalazło się na 2 miejscu w gminie

( z przedmiotów matematyczno – przyrodniczych). Z pozycji szkoły na wykresie

20

wynika, iż z egzaminów gimnazjalnych z części matematyczno-przyrodniczej

zdawanych w latach 2013-2015 wypadła przeciętnie (elipsa zahacza o oś poziomą).

Środek elipsy szkoły jest powyżej osi poziomej.

Gimnazjum w Nozdrzcu

Gimnazjum w Izdebkach

Gimnazjum w Warze

Gimnazjum w Wesołej

Przedmioty przyrodnicze



Gimnazjum w Warze

Gimnazjum w Wesołej

21

Humanistyczny: język polski

Dziewczyny osiągnęły przyrost nieznacznie poniżej krajowego a chłopcy podobny do

krajowego.

Humanistyczny: historia

22

Dziewczyny mają przyrost nieznacznie niższy od wyniku krajowego, a chłopcy

osiągnęli przyrost nieznacznie wyższy od przeciętnych w kraju.

Po porównaniu wskaźników trzyletnich i wyników innych szkół w gminie Nozdrzec,

można stwierdzić że: Szkoła w Warze znalazła się na 3 miejscu w gminie. Z pozycji

szkoły na wykresie wynika, iż z egzaminów gimnazjalnych z części humanistycznej

zdawanych w latach 2013-2015 wypadła przeciętnie (elipsa zahacza o oś

poziomą).Środek elipsy szkoły jest poniżej osi poziomej.

Gimnazjum nr 2 w Wesołej



Gimnazjum w Warze

3.Co jeszcze chciałby Pan powiedzieć na temat EWD w kontekście wymagania,

które badamy?

23

Szczegółowe analizowanie każdego roku EWD pozwala na wyciągnięcie wielu

wniosków dotyczących odpowiedniego planowania procesu nauczania. Wnioski te są

systematycznie wdrażane, co owocuje wzrostem efektowności nauczania (właściwe

przesuniecie elips o tym świadczy). Wnioski, które się nasuwają po analizie danych

z roku szkolnego 2014/2015 są następujące:

nauczyciele oraz dyrektor powinni podjąć kroki aby zapobiec

w przyszłości niskim wskaźnikom EWD w niektórych grupach uczniów

(uczniowie z wysokim potencjałem oraz potencjałem średnim),

należy konsekwentnie oceniać uczniów na wszystkich lekcjach, nie

traktować ich pobłażliwie,

trzeba mobilizować uczniów do wysiłku i osiągania sukcesów na ich miarę.

2.3 WYWIAD Z DYREKTOREM

Wywiad z Dyrektorem szkoły zawierał następujące pytania:

1) Jakie wewnętrzne badania prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? Do

czego przydają się Panu wyniki tych badań?

W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna. W tym badaniu uczestniczą

nauczyciele, uczniowie i rodzice. Przygotowaniem, przeprowadzeniem,

opracowaniem informacji zajmuje się zespół nauczycieli. Wnioski

i rekomendacje wypracowywane są wspólnie, podczas jednego z posiedzeń

Rady Pedagogicznej. Celem prowadzonej ewaluacji jest pozyskanie informacji

o przydatności i skuteczności podejmowanych działań dydaktycznych,

wychowawczych i opiekuńczych. Badanie umożliwia dostrzeżenie mocnych

i słabych stron pracy szkoły wszystkim, którzy uczestniczą

w niej. Wyniki ewaluacji umożliwiają podjęcie działań, których realizacja

pozwoli podnieść jakość pracy szkoły.

Niektórzy nauczyciele przeprowadzają diagnozę na wejściu w klasie IV SP

i w klasie I Gimnazjum, która jest podstawą planowania i organizowania

procesu kształcenia w szkole. Z wynikami diagnozy zapoznawani są uczniowie

oraz ich rodzice. Spostrzeżenia i wnioski, które są wynikiem diagnozy

pozwalają zaplanować zajęcia edukacyjne dostosowane do potrzeb młodzieży,

zarówno w zakresie nadrabiania zaległości, jak i wspomagania rozwoju

uzdolnień uczniów. Uczniom proponuje się udział w zajęciach pozalekcyjnych

wyrównujących braki edukacyjne oraz zajęciach, w czasie których mogą

rozwijać swoje zdolności, zainteresowania.

Nauczyciele prowadzą obserwację bezpośrednią, analizują dokumenty

(świadectwa ukończenia szkoły podstawowej, wyniki sprawdzianu na

zakończenie szkoły podstawowej, wyniki egzaminu gimnazjalnego).

Nauczyciele sprawdzają osiągnięcia edukacyjne uczniów poprzez

24

przeprowadzanie sprawdzianów, testów itp. Osiągnięcia uczniów porównywane

są z wymaganiami programowymi. Otrzymane informacje pozawalają

modyfikować pracę na bieżąco, stwarzają uczniom motywację do uczenia, dają

informację zwrotną, co uczeń wie/umie, czego nie rozumie, itp., umożliwiają

modyfikację sposobu uczenia się. W klasie trzeciej organizowany jest egzamin próbny, który nie tylko diagnozuje

wiedzę i umiejętności, ale wskazuje także niedociągnięcia, nad którymi należy

jeszcze pracować. Nauczyciele opracowują raporty z egzaminu gimnazjalnego,

które obejmują poza omówieniem i analizą ilościową, jakościową, kontekstową

również wnioski do dalszej pracy. Raporty są omawiane na spotkaniach całego

zespołu nauczycieli. Z wynikami egzaminu są zapoznawani uczniowie

i rodzice.

Szkoła prowadzi badania dotyczące losów absolwentów. Przygotowywane są

dane dotyczące szkół, do których uczęszczają absolwenci. Informacje o losach

absolwentów wykorzystywane są podczas lekcji wychowawczych -

w rozmowach z uczniami podawane, jako przykład sukcesu i wzór do

naśladowania.

Wdrażane wnioski z prowadzonych w szkole badań służą do: planowania

i modyfikacji pracy każdego nauczyciela (rozkłady materiału, sprawdziany);

planowania zajęć pozalekcyjnych; konstruowania dokumentacji szkolnej

(plan pracy szkoły, plan nadzoru pedagogicznego); - podnoszenia jakości pracy

szkoły.

Wnioski z przeprowadzanych badań wyznaczają kierunki pracy szkoły, których

realizacja przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia:

uczniowie osiągają dobre wyniki z egzaminu;

uczniowie odnoszą różnorodne sukcesy w konkursach wiedzy, artystycznych oraz

turniejach i zawodach sportowych:

nie ma w szkole uczniów drugorocznych.

2) Które z analiz wyników egzaminów gimnazjalnych mają największe znaczenie

przy formułowaniu wniosków w Pana szkole?

W szkole prowadzi się analizy na poziomie wyników pojedynczych uczniów

i poziomie zespołów klasowych. Powołane grupy nauczycieli, na podstawie wyników

wszystkich uczniów dokonują szczegółowych analiz, biorą pod uwagę wyniki

potwierdzające poziom opanowania poszczególnych umiejętności sprawdzanych na

egzaminie. Dokonują analizy wiadomości i umiejętności w odniesieniu do

poszczególnych przedmiotów oraz części egzaminu. Porównują średnie wyniki

uzyskiwane przez ogół uczniów do średniej w gminie, powiecie, województwie

i kraju. Wyciągane są wnioski, które przyjmowane są przez radę pedagogiczną

i realizowane w przyszłym roku. Dokonywana jest analiza ilościowa, jakościowa

i kontekstowa.

Największe znaczenie przy formułowaniu wniosków mają analizy wyników

potwierdzających poziom opanowania poszczególnych umiejętności sprawdzanych na

egzaminie oraz łatwości i trudności poszczególnych zadań. Dzięki nim można

wychwycić niedociągnięcia w opanowaniu poszczególnych umiejętności przez

25

uczniów, ocenić stopień ich opanowania, zaplanować pracę, z uwzględnieniem działań

naprawczych nauczycieli w obszarach, w których wyniki nie były zadowalające,

uświadomić uczniowi i jego rodzicom, jak ważny jest wynik egzaminu w planowaniu

dalszej edukacji.

3. Jaka jest Pana zdaniem skuteczność wykorzystania wyników badań

zewnętrznych w prowadzonych odpowiednio do potrzeb szkoły badaniach

wewnętrznych?

Wyniki egzaminów zewnętrznych są wartościowym materiałem dla ewaluacji

pracy szkoły i narzędziem obiektywizującym uzyskane rezultaty. Wykorzystuje się

je przede wszystkim do podnoszenia jakości podejmowanych działań dydaktycznych

oraz poprawy trafności oferty edukacyjnej w celu stworzenia lepszego środowiska

rozwoju dla uczniów. Wyniki badań zewnętrznych są uwzględniane w planowaniu

diagnozowania efektów kształcenia zarówno w szkole podstawowej jak i

gimnazjum. Szkoła ma wypracowany system diagnozowania, który umożliwia

komunikowanie wyników uczniom i ich rodzicom, dokonywania porównań,

modyfikowania realizacji podstawy programowej jak również intensyfikowania

działań w zakresie danej umiejętności. Możliwości wykorzystania wyników

egzaminów zewnętrznych jest bardzo wiele. W Zespole Szkół w Warze są one

wykorzystywane w następujących obszarach pracy szkoły:

Obszar pracy szkoły Sposób wykorzystania wyników

Doskonalenie

nauczycieli

-udział w szkoleniach z zakresu analizy, interpretacji i

wykorzystania egzaminów zewnętrznych

Współpraca nauczycieli

i zespołów

nauczycielskich

-zespołowa analiza i interpretacja wyników egzaminu i

sprawdzianu szóstoklasisty,

-wybór odpowiednich podręczników i programów,

-doskonalenie planów pracy zespołów nauczycielskich,

-wypracowanie efektywnych sposobów informowania

uczniów i rodziców o wynikach, ocenach, postępach,

-wybór efektywnych metod pracy z uczniem zdolnym i

mającym trudności w nauce

Współpraca z

rodzicami

-doskonalenie kompetencji rodziców w zakresie

wspierania dzieci w rozwoju,

-wykorzystanie wyników egzaminów zewnętrznych jako

informacji zwrotnej dla rodziców,

-informowanie rodziców o wynikach diagnoz i analiz

prowadzonych w szkole,

-informowanie rodziców o osiągnięciach uczniów i

wynikach egzaminu próbnego.

Wewnątrzszkolne

badania osiągnięć

edukacyjnych uczniów

-szkolne diagnozy edukacyjne z zastosowaniem

metodologii egzaminacyjnej,

-badanie wyników nauczania z poszczególnych

przedmiotów,

26

-organizacja egzaminów próbnych,

-dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów

z dysfunkcjami,

ocenianie wiedzy, umiejętności i postaw ucznia.

Wzmacnianie nadzoru

pedagogicznego

-badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów,

-kontrola dokumentacji nauczycieli w zakresie

uwzględnienia w planach pracy dydaktycznej wymagań

określonych standardami,

-analiza form i obszarów oceniania osiągnięć uczniów,

- nadzór nad realizacją podstaw programowych i

osiąganiem wymagań egzaminacyjnych.

Wzbogacenie bazy

dydaktycznej

-komputeryzacja, zakup programów komputerowych,

-wyposażenie szkoły w nowoczesne i funkcjonalne środki

dydaktyczne,

-wzbogacenie księgozbioru bibliotecznego,

-gromadzenie zadań i testów egzaminacyjnych,

-umożliwienie uczniom korzystania z różnych źródeł

informacji,

Organizacja pracy

szkoły

-umożliwienie uczniom udziału w zajęciach

pozalekcyjnych,

-organizacja zajęć wyrównawczych,

-organizacja kółek przedmiotowych,

-umożliwianie uczniom szerokiego dostępu do różnych

źródeł informacji.

Organizacja procesu

nauczania – uczenia się

-uatrakcyjnianie zajęć,

-wykorzystanie na lekcjach metod aktywizujących,

-właściwe i efektywne wykorzystanie czasu lekcyjnego,

-organizowanie zajęć pozalekcyjnych,

-właściwe motywowania uczniów do nauki poprzez

bogatą ofertę kółek, z uwzględnieniem potrzeb uczniów i

wyników diagnozy uzdolnień,

-wdrażanie uczniów do samokształcenia i

samodoskonalenia,

-wzbogacenie procesu lekcyjnego poprzez dobór

różnorodnych środków dydaktycznych,

--indywidualizacja pracy z uczniem,

-uwzględnianie specyficznych potrzeb edukacyjnych

uczniów,

-doskonalenie umiejętności wymaganych na egzaminach

zewnętrznych,

-wdrażania do samokształcenia i samooceny.

27

3. WYNIKI ANALIZY DOKUMENTÓW

Wśród badanych dokumentów znalazły się:

1. Księga Protokółów posiedzeń Rady Pedagogicznej,

2. dokumentacja zebrań zespołów Przedmiotowych, w tym Zespołu

Humanistycznego,

3. dzienniki lekcyjne,

4. dzienniki zajęć pozalekcyjnych,

5. Raporty próbnych oraz właściwych sprawdzianów szóstoklasisty i egzaminów

gimnazjalnych,

6. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2015/2016,

7. Dokumentacja potwierdzająca badanie losów absolwentów.

1. Z analizy Protokołów zebrań Rady Pedagogicznej wynika, że w Zespole Szkół

w Warze analizuje się wyniki sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminów

gimnazjalnych, a także wyniki przeprowadzonego w klasie III szkoły

podstawowej Trzecioteściku. Powołane są odpowiednie zespoły do analizy

wyników sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego. Liderzy tych

zespołów przedstawiają raport z analizy i wnioski do dalszej pracy. Ostatnio

odbywało się to na zebraniu RP z 10 grudnia 2015 roku. Wówczas zostało też

przedstawione sprawozdanie z Edukacyjnej Wartości Dodanej.

2. Z analizy Protokołów zebrań Zespołów Przedmiotowych wynika, że:

W Zespole Edukacji Wczesnoszkolnej nauczyciele analizują wyniki diagnoz

wstępnych (przeprowadzonych w oddziale przedszkolnym i w klasie I) oraz wyniki

Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (Trzecioteścik)

przeprowadzonego w maju.

W Zespole Humanistycznym nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu klasy VI

i egzaminów gimnazjalnych klasy III, wyniki sprawdzianu próbnego

i egzaminu próbnego oraz wyniki sprawdzianu i egzaminu z języka obcego.

W Zespole Matematyczno Przyrodniczym nauczyciele analizują: wyniki

sprawdzianu klasy VI i egzaminów gimnazjalnych klasy III oraz wyniki

sprawdzianu próbnego i egzaminu próbnego.

W planie pracy Zespołu Humanistycznego na rok szkolny 2015/2016 znalazły się

następujące zagadnienia:

Omówienie wyników za rok szkolny 2014/2015,

wdrożenie i realizacja wniosków ze sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu

gimnazjalnego w części humanistycznej,

28

analiza wyników i opracowanie wniosków do dalszej pracy z próbnego

sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu gimnazjalnego w części humanistycznej,

systematyczne diagnozowanie osiągnięć uczniów.

Realizację powyższych zagadnień potwierdzają protokoły z zebrań zespołu,

w których znalazły się szczegółowe analizy egzaminów zewnętrznych.

3. Po przeglądnięciu dzienników lekcyjnych można stwierdzić, że:

nauczyciele realizują wnioski wynikające z analiz sprawdzianu szóstoklasisty

i egzaminu gimnazjalnego. Świadczą o tym wpisy w dziennikach lekcyjnych

i specjalne oznakowanie przy tematach lekcji,

nauczyciele przeprowadzają lekcje powtórzeniowe przed egzaminami

zewnętrznymi oraz ćwiczą te sprawności, które są niezrozumiałe dla uczniów,

systematycznie kontroluje sie przyrost wiedzy poprzez bieżące ocenianie

z wykorzystywaniem przy tym różnych metod.

rodzice są zapoznawani z wynikami egzaminu gimnazjalnego i sprawdzianu

szóstoklasisty. Najczęściej odbywa się to podczas zebrań z rodzicami

„ wywiadówek”. Świadczy o tym wpis z 18.09.2015r.: „Dyrektor szkoły

zapoznał rodziców z wynikami ze sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu

gimnazjalnego”,

wychowawcy klasy VI i IIIG informują rodziców o strukturze egzaminów

zewnętrznych oraz o osiągnięciach uczniów.

4. Po zbadaniu dzienników zajęć pozalekcyjnych, w tym dzienników „godzin

kartowych”, można wysnuć wniosek, że podczas zajęć dodatkowych wielokrotnie

powtarzano wiadomości i ćwiczono umiejętności potrzebne na sprawdzianie klas

szóstych i egzaminie gimnazjalnym. Potwierdzają to zapisy w dziennikach.

Kółko matematyczne w kl. VI – tematyka zajęć:

ćwiczenia w czytaniu ze zrozumieniem,

przygotowanie do próbnego sprawdzianu,

analiza zadań z próbnego sprawdzianu,

trening przed sprawdzianem szóstoklasisty,

rozwiązywanie zadań z arkuszy z lat poprzednich,

analiza zadań ze sprawdzianu szóstoklasisty.

Kółko z języka angielskiego w kl. VI – tematyka zajęć:

czytanie – rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych,

dom – bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych,

omówienie próbnego sprawdzianu kompetencji klasy VI z języka angielskiego,

człowiek - bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych.

29

Kółko z języka angielskiego w kl. IIIG - tematyka zajęć:

Omówienie struktury egzaminu gimnazjalnego. Rozwiązywanie zadań

egzaminacyjnych,

Rozumienie środków językowych,

Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych na poziomie podstawowym

i rozszerzonym,

Praca - bank słownictwa. Rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych.

Kółko z historii w kl. IIIG - tematyka zajęć:

Dziedzictwo antycznego Rzymu – przykładowe zadania egzaminacyjne,

Polska Jagiellonów - zadania egzaminacyjne,

rozwiązujemy arkusze egzaminacyjne

5. W szkole analizuje się próbne oraz właściwe sprawdziany szóstoklasisty

i egzaminy gimnazjalne. Analizą wyników w szkole zajmują się wyznaczeni do

tego nauczyciele i sporządzają raporty. Metody stosowane w analizach

sprawdzianów są różnorodne, wyraźnie ukierunkowane i adekwatne do celów

przyjętych w opisach wyników. Dokonuje się zarówno analizy ilo ściowej jak

i jakościowej. Poprzez analizę ilościową prezentowana jest liczba uczniów

w klasie osiągających wyniki najwyższe, średnie i najniższe wraz

z liczbą punktów dla poszczególnych standardów egzaminacyjnych dla szkoły.

Analizuje się również dane jakościowe, czyli łatwość zadań otwartych

i zamkniętych. Analizy wyników sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych

przedstawione są w skali staninowej. Pozwala to na umiejscowienie szkoły na tle

innych szkół w gminie, powiecie, województwie i kraju. Dokonuje się

szczegółowej analizy sprawdzianu pod względem łatwości poszczególnych

zadań, które określają poziom wiedzy i umiejętności uczniów. W analizie szkoła

uwzględnia także trzyletnie wskaźniki EWD. W raportach zawarte są również

wnioski do realizacji na następny rok szkolny.

6. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2015/2016

Raporty z analizy poszczególnych części egzaminu gimnazjalnego będą

przygotowywane w oparciu o następujące wyniki, które uczniowie klasy III G

( 11 osób) uzyskali na egzaminie gimnazjalnym w roku szkolnym 2015/2016:

Obszar Szkoła Gmina Powiat Województwo Język polski Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100 22,8 71,3 23,3 72,8 23,5 73,5 22,6 70,5

30

Historia

i wiedza o

społeczeństwie

Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100

Punkty

- 32

%

-100

18,5 57,7 19,3 60,2 18,3 57,1 18,3 57,2

Matematyka Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100 16,5 58,8 15,2 54,1 14,3 50,9 14,1 50,1 Przedmioty

przyrodnicze Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100

Punkty

- 28

%

-100 13,6 48,7 15,5 55,3 15,0 53,4 14,7 52,7 Język angielski

p. podstawowy Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100 15,9 39,8 20,7 51,8 23,3 58,2 24,9 62,1 Język angielski

p. rozszerzony Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100

Punkty

- 40

%

-100 5,4 13,4 12,4 31,0 14,8 36,9 16,7 41,8

7. Szkoła interesuje się losami absolwentów. Prowadzona jest dokumentacja ich

dalszych losów. Gromadzi się i analizuje dane o dalszej edukacji absolwentów

Gimnazjum w Warze oraz o kontynuowaniu przez nich nauki w szkołach

ponadgimnazjalnych. Zbiera się również informacje np. poprzez wywiad

środowiskowy o karierze zawodowej absolwentów. Na stronie internetowej szkoły

publikuje się informacje o uczniach, którzy odnieśli różne sukcesy. Nauczyciele

wykorzystują informację o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania

bądź wychowania np.: na godzinach wychowawczych pokazują wzorzec

absolwenta i właściwe postawy, zachęcają do systematycznej nauki.

Absolwenci wracają często do szkoły na praktyki studenckie.

Potwierdzeniem dla wykorzystywania informacji o absolwentach jest również

raport z ewaluacji zewnętrznej, przeprowadzonej w roku szkolnym 2015?16.

Czytamy w nim m.in.:

„Szkoła pozyskuje i wykorzystuje informacje o losach absolwentów oraz

stwarza warunki do współpracy z nimi i ich rodzicami. W placówce opracowano

"Procedurę badania losów absolwentów". Gromadzone są informacje dotyczące:

spełniania przez nich obowiązku szkolnego,

uzyskiwanych wyników klasyfikacji rocznej,

wyników egzaminu gimnazjalnego,

ich sukcesów i porażek,

Prowadzona jest baza absolwentów szkoły podstawowej i gimnazjum, galeria

prymusów szkoły, laureatów i finalistów konkursów przedmiotowych oraz galeria

twórczości absolwentów. Zasadniczym celem pozyskiwania i wykorzystywania

informacji o losach absolwentów jest, według dyrektora, uzyskanie odpowiedzi

na pytania dotyczące efektów pracy wychowawczo - dydaktycznej szkoły

31

i sposobu funkcjonowania absolwentów na kolejnych etapach edukacji.

Gromadzenie i analizowanie informacji o losach absolwentów jest ważnym

źródłem danych, które są wykorzystywane przez szkołę do planowania,

realizowania i udoskonalania aktualnie prowadzonych procesów edukacyjnych.

Dzięki nim szkoła dokonuje analizy stopnia osiągania celów, które sobie

stawia. Zbiera dane, które po pierwsze dają szansę na modyfikację oferty

edukacyjnej (w zależności od zauważalnych tendencji), a po drugie pokazują

aktualnym uczniom możliwe kierunki rozwoju nie tylko w szkole podstawowej,

ale też w gimnazjum. Nauczyciele obserwują przebieg kariery swoich

absolwentów w gimnazjum a pozyskane informacje wykorzystują do

doskonalenia efektów nauczania i wychowania.

Informacje o losach absolwentów dają im możliwość:

stwierdzenia, czy wiedza i umiejętności zdobyte w szkole podstawowej

i gimnazjum umożliwiają kontynuowanie nauki na dalszych etapach,

monitorowania przygotowania absolwentów do dalszego kształcenia w szkole

poprzez systematyczną analizę wyników sprawdzianów i wykorzystywanie

wniosków z analiz do modyfikacji planów nauczania w szkole podstawowej

i gimnazjum,

stwierdzenia, czy aktualna oferta edukacyjna szkoły - w szkole podstawowej

spełnia oczekiwania uczniów, czy też wymaga modyfikacji i czy oferta

w gimnazjum jest odpowiednia dla tych absolwentów.

Informacje o losach absolwentów są przez nauczycieli wykorzystywane do:

motywowania uczniów do nauki oraz doskonalenia własnych umiejętności,

poprzez odwołanie się do przykładu absolwentów,

promowania szkoły w środowisku, bowiem absolwenci, jako uczniowie

gimnazjum są uczestnikami przedsięwzięć i działań podejmowanych poprzez

lokalne organizacje i instytucje,

budowania sprzyjającego klimatu współpracy z partnerami szkoły,

modyfikacji planów dydaktycznych i wychowawczych, (dobór tematyki projektów

edukacyjnych, lekcji wychowawczych, organizacja imprez, uroczystości

szkolnych, planowanie zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań),

modyfikacji warsztatu nauczycielskiego, metod, form pracy.”

WNIOSKI

Z analizy dokumentów szkoły wynika, że:

- wymaganie 11 jest w szkole spełniane,

- są analizowane wyniki sprawdzianów próbnych i zewnętrznych,- członkowie

RP są zapoznawani z wnioskami i rekomendacjami z przeprowadzonych analiz,

- rodzice są na bieżąco informowani o wynikach sprawdzianów próbnych oraz

zewnętrznych uczniów, - wnioski z analizy uwzględniane są w planie nadzoru

pedagogicznego i w planie pracy na następny rok szkolny. Wnioski określają

szczegółowe działania, które należy podjąć w celu polepszenia wyników pracy

dydaktycznej oraz wyników sprawdzianu.

32

4.Podsumowanie ewaluacji/wnioski Na podstawie analizy wyników i wniosków z przeprowadzonych badań sformułowano

odpowiedzi na pytania kluczowe, określono mocne i słabe strony szkoły oraz

rekomendacje do dalszej pracy i propozycje do planu działań.

Odpowiedzi na pytania kluczowe:

Można stwierdzić że:

W jaki sposób w szkole analizuje się wyniki sprawdzianów i egzaminów

zewnętrznych?

W szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz

wyników sprawdzianów kompetencji międzyprzedmiotowych i diagnoz na

wejściu. Potwierdza to100% nauczycieli w ankiecie, nauczyciele oraz dyrektor

szkoły w wywiadzie. Do analizy wyników sprawdzianów i egzaminów

zewnętrznych wykorzystuje się różne metody: ilościowe, jakościowe i EWD

( tabele, wykresy, zestawienia, opisy). Analizowana jest łatwość i trudność

poszczególnych zadań oraz standardów. Następnie zebrane dane analizowane są

w formie opisowej. Analizy sprawdzianów są dokumentowane, zawierają wnioski

i rekomendacje do dalszej pracy. Wyniki sprawdzianów wewnętrznych większość

nauczycieli analizuje w zespołach przedmiotowych lub indywidualnie.

Jakim celom służą analizy wyników sprawdzianów i egzaminów

zewnętrznych?

Badania edukacyjne wewnętrzne i zewnętrzne prowadzone są w sposób systemowy

i adekwatny do potrzeb szkoły. Widoczna jest ich użyteczność, są one podstawą

do planowania działań, mają na celu doskonalenie procesów edukacyjnych oraz

poprawę jakości pracy szkoły. Celem dokonywanych w szkole analiz wyników

sprawdzianów jest poprawa jakości kształcenia, m.in. lepsze przygotowanie

do egzaminów zewnętrznych, uzupełnienie i utrwalenie wiedzy uczniów, doskonalenie

ich umiejętności.

W szkole dokonuje sie analizy wyników sprawdzianów próbnych

i sprawdzianu właściwego w odniesieniu do poszczególnych standardów

egzaminacyjnych, aby:

• ustalić poziom ich opanowania,

• określić typ zadań sprawiających uczniom najwięcej problemów i pod tym kątem

ukierunkować dalszą pracę dydaktyczną,

• dokonać korelacji pomiędzy wynikami sprawdzianu właściwego i wynikami

sprawdzianów próbnych oraz wynikami klasyfikacji uczniów, a następnie wykorzystać

wnioski płynące z tych zestawień w celu ewaluacji dalszej pracy,

33

• porównać wyniki szkoły w stosunku do innych szkół w gminie, powiecie,

województwie i kraju.

W jaki sposób wdrażane są wnioski z analiz wyników sprawdzianów

zewnętrznych i innych badań edukacyjnych?

Wszyscy nauczyciele deklarują formułowanie wniosków z analiz wyników

sprawdzianów zewnętrznych. Rekomendacje z raportów wdrażane są poprzez

zmianę lub uatrakcyjnienie metod i form pracy oraz indywidualną pracę z uczniem

zwiększenie ilości ćwiczeń i powtórzeń , uruchomienie dodatkowych zajęć,

doskonalenie tych umiejętności, które wypadły słabiej. Wnioski z analizy

sprawdzianów zewnętrznych pozwalają również na: formułowanie mocnych i słabych

stron poszczególnych uczniów, podawanie uczniom wskazówek do dalszej pracy oraz

modyfikowanie planów pracy nauczyciela. Biorąc pod uwagę wnioski z analizy

ostatniego sprawdzianu zewnętrznego (2014-15),wszyscy nauczyciele doskonalą

u uczniów umiejętność czytania ze zrozumieniem, korzystania z różnych źródeł

informacji (schemat, tabela, rysunek, diagram, słownik, mapa) oraz poprawność

językową.

Na ile przeprowadzone analizy wyników odnoszą się do kontekstu poprzednich

lat?

Zapisy w dokumentacji szkolnej ( protokoły z Posiedzeń Rady Pedagogicznej)

potwierdzają, że analiza wyników badań osiągnięć uczniów ma charakter ciągły

i trwały – wykonywana jest rokrocznie. Ponad połowa nauczycieli (65%) deklaruje

pełną znajomość wniosków z analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku

szkolnego. Pozostali nauczyciele mają wiedzę na ten temat w zakresie, który ich

bezpośrednio dotyczy.

W jaki sposób wnioski z analiz przedstawiane są Radzie Pedagogicznej, uczniom

i rodzicom?

Wyniki sprawdzianów oraz innych badań wiedzy i umiejętności są przekazywane

przez nauczycieli zarówno uczniom, jak i ich rodzicom. Wyniki i analiza

sprawdzianów jest prezentowana całej Radzie Pedagogicznej w ramach zebrań RP.

Przedstawiony jest także raport z analizy EWD. Wszyscy nauczyciele wspólnie

opracowują wnioski do dalszej pracy uwzględniające obszary, które sprawiają

uczniom największe problemy. Wyniki i wnioski są także opracowywane i omawiane

w czasie zebrań zespołów przedmiotowych.

Wyniki są podawane także uczniom, co potwierdza analiza ankiet przeprowadzonych

wśród uczniów ( 98% deklaruje znajomość wyników i analiz sprawdzianów oraz

egzaminów). O wynikach sprawdzianów wewnętrznych i zewnętrznych uczniowie

informowani są zdecydowanej większości przez nauczycieli przedmiotów. Rzadziej

34

takie informacje otrzymują od wychowawcy klasy – w czasie godzin wychowawczych

oraz podczas indywidualnych rozmów z nauczycielem przedmiotu.

Nauczyciele przekazują informacje na temat wyników i analiz sprawdzianów

zewnętrznych rodzicom, co potwierdza ankieta. Są oni informowani najczęściej

w czasie spotkań z rodzicami przez dyrektora szkoły i na konsultacjach

z wychowawcą klasy. 61% wskazuje, że informacje zostały przekazane przez

uczniów.

Czy szkoła prowadzi badania wewnętrzne, jakie?

W szkole na bieżąco prowadzi się badania wewnętrzne w następujących formach:

- diagnoza wstępna, testy diagnostyczne - sprawdziany poziomu wiedzy i umiejętności

uczniów z danego przedmiotu /testy kompetencji, badania wyników, egzaminy

(próbne i po kl. VI i III), kartkówki/,

obserwacja zagrożeń i profilaktyki, np. uzależnień /ankiety/.

Wyżej wymienione formy służą kontrolowaniu i monitorowaniu poziomu realizacji

podstawy programowej, sprawdzeniu stopnia opanowania wiedzy przez uczniów oraz

do sprawdzenia jakości pracy poszczególnych nauczycieli.

Prowadzi się również inne badania, do których należą:

- badanie losów absolwentów, badanie czytelnictwa w celu określenia zainteresowań

i preferencji czytelniczych uczniów oraz zweryfikowania zasobów bibliotecznych

zgodnie z obowiązującym kanonem lektur,

badanie procesów wychowawczych: służące weryfikacji Programu Wychowawczego

i Profilaktycznego, pozyskiwaniu informacji od i dla rodziców oraz opracowaniu

wniosków, dotyczących współpracy z rodzicami i opiekunami uczniów,

ewaluacje wewnętrzne, których celem jest zbadanie różnych zjawisk

i podnoszenie jakości pracy szkoły.

Czy prowadzone badania wewnętrzne dają uczniom informacje o ich mocnych

i słabych stronach?

Po próbnych sprawdzianach i sprawdzianach właściwych, diagnozach

i badaniach wewnętrznych uczniowie otrzymują pełną informacje zwrotną wraz ze

wskazaniem obszarów wiedzy i umiejętności, wymagających doskonalenia

(z uwzględnieniem podziału na standardy egzaminacyjne oraz treści z poszczególnych

przedmiotów). Nauczyciele udzielają także wskazówek do dalszej pracy podczas

zajęć dodatkowych. Organizowane są dodatkowe zajęcia dla całych klas oraz dla

uczniów mających problemy z opanowaniem treści podstawy programowej

(w małych grupach, indywidualne).

Uczniowie klasy VI I IIIG piszą testy próbne proponowane przez wydawnictwa

edukacyjne, co pozwala poznać ich słabe i mocne strony, oswoić się

ze stresem towarzyszącym sprawdzianowi.

W jakim stopniu wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów

kształcenia?

35

Ankietowani nauczyciele zgodnie przyznają, że wnioski z analiz przyczyniają się do

wzrostu efektów kształcenia. Uważa tak również 83% rodziców i 56% uczniów.

Uczniowie piszą testy próbne, wiedzą jakie są wymagania egzaminacyjne. Wdrażane

działania często przyczyniają się do wzrostu rezultatów kształcenia poprzez

wprowadzanie zmian w procesie edukacyjnym i systematycznej pracy, co

pozwala uczniom osiągać lepsze wyniki. Świadczą o tym dobre wyniki osiągane

przez uczniów placówki na sprawdzianach zewnętrznych oraz wysokie lokaty w

konkursach przedmiotowych. W opinii całej rady pedagogicznej uzyskanie widocznej

poprawy jakości pracy szkoły jest procesem długofalowym. Zależy od wielu

czynników m.in. środowiskowych oraz możliwości intelektualnych uczniów klasy

VI i IIIG w danym roku.

W jaki sposób szkoła analizuje losy absolwentów?

W szkole analizuje się losy absolwentów. Prowadzi się dokumentację o ich dalszej

edukacji w szkołach średnich oraz dalszej drodze zawodowej. Zgromadzone dane

służą do: - określenia czy wiedza i umiejętności zdobyte w gimnazjum umożliwiają

kontynuowanie nauki w wybranej przez absolwentów szkole średniej, - planowania

pracy szkoły i modyfikowania działań dydaktyczno – wychowawczych, a także

doskonalenia tych oddziaływań.

Mocne strony szkoły:

1. Szkoła przeprowadza sprawdziany zewnętrzne organizowane zgodnie

z wytycznymi OKE.

2. Badania edukacyjne wewnętrzne i zewnętrzne prowadzone są w sposób

systemowy i adekwatny do potrzeb szkoły. Widoczna jest ich użyteczność, są

podstawą do planowania działań, mają na celu doskonalenie procesów

edukacyjnych oraz poprawę jakości pracy szkoły.

3. W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzną zgodnie z potrzebami szkoły.

4. Zespoły nauczycieli analizują wyniki sprawdzianów zewnętrznych

i sporządzają raporty.

5. Raporty zawierają wnioski i rekomendacje dotyczące wiadomości

i umiejętności kształconych na różnych przedmiotach nauczania.

6. Rekomendacje z raportów wdrażane są poprzez modyfikacje planów

wynikowych, zmianę lub uatrakcyjnienie metod i form pracy, zwiększenie

36

ilości ćwiczeń i powtórzeń, uruchomienie dodatkowych zajęć, korelacje

międzyprzedmiotowe.

7. Wyniki, wnioski i rekomendacje z analizy wyników badań zewnętrznych

i wewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej przedstawiane są na piśmie

Dyrektorowi szkoły, nauczycielom na zebraniach rady pedagogicznej, uczniom

podczas lekcji oraz rodzicom na zebraniach.

8. Celem dokonywanych w szkole analiz wyników sprawdzianów, jak i ewaluacji

wewnętrznej, jest poprawa jakości kształcenia, jak i pracy szkoły, m.in. lepsze

przygotowanie do sprawdzianów zewnętrznych, uzupełnienie i utrwalenie

wiedzy uczniów, doskonalenie ich umiejętności określonych w standardach

i podstawie programowej.

9. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy

wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego oraz innych badań

wewnętrznych w tym badania osiągnięć uczniów i losów absolwentów.

Słabe strony szkoły:

1. Wszystkie podejmowane działania są celowe, ale nie wszystkie przynoszą pożądane

efekty, o czym informują nie zawsze satysfakcjonujące wyniki sprawdzianów

zewnętrznych.

2. Wnioski wdrażane po analizie wyników nie zawsze przyczyniają się do wzrostu

efektów kształcenia.

3. Nie wszystkie podmioty szkoły znają wyniki diagnozy zewnętrznej i wewnętrznej.

4. Nie wszyscy rodzice interesują się wynikami sprawdzianów próbnych

i sprawdzianu właściwego.

5.Rodzice i uczniowie nie potrafią wskazać w jaki sposób nauczyciele wdrażają

wnioski z przeprowadzonych analiz.

V. REKOMENDACJE – WNIOSKI DO

DALSZEJ PRACY

1. Nadal systematycznie analizować wyniki sprawdzianu oraz egzaminu

gimnazjalnego i wnioski wykorzystywać do dalszej pracy.

2. Należy kontynuować przyjęte kierunki działania w celu utrzymania

obecnego poziomu kształcenia oraz uzyskiwania przez uczniów szkoły

podstawowej jak i gimnazjum coraz lepszych wyników w nauce.

3. Należy podnosić jakość kształcenia w zakresie tych umiejętności,

w których wyniki uzyskiwane na egzaminie gimnazjalnym okazywały się

niskie.

37

4. W dalszym ciągu omawiać na lekcjach z uczniami wyniki

przeprowadzonych w szkole próbnych i właściwych sprawdzianów oraz

innych badań wewnątrzszkolnych.

5. Ciągle motywować uczniów do osiągania lepszych wyników, które

przeniosą się na wynik sprawdzianu szóstoklasisty i egzaminu

gimnazjalnego oraz przyszły wybór szkoły.

6. Należy dopracować wzajemną komunikację między szkołą a rodzicami na

temat analiz sprawdzianów próbnych i sprawdzianu właściwego oraz

płynących z nich wniosków.

7. Stosować w procesie dydaktycznym różnorodne metody, formy, sposoby,

działania wychowawcze, które będą prowadziły do nabycia przez uczniów

wiadomości i umiejętności niezbędnych do osiągnięcia wysokich wyników

na sprawdzianie/egzaminie gimnazjalnym.

8. Nadal powinno się porównywać wyniki ze sprawdzianów

zewnętrznych ze średnią ocen z przedmiotów, z których umiejętności są

badane na testach kompetencji.

ZAŁĄCZNIKI ( wykaz zgromadzonych dokumentów, które zawierają

informacje i wyniki badań wykorzystanych przy sporządzaniu raportu).

A1 – Ankieta dla nauczycieli,

A2 – Ankieta dla uczniów,

A3 – Ankieta dla rodziców,

A4 – Wywiad z nauczycielami,

A5 – Wywiad z nauczycielem prowadzącym EWD,

A6 – Wywiad z dyrektorem szkoły.

A1 – Ankieta dla nauczycieli

ANKIETA DLA NAUCZYCIELI

Prosimy Państwa o wypełnienie ankiety. Ankieta jest anonimowa, a jej wyniki zostaną

wykorzystane do doskonalenia pracy naszej placówki. Prosimy o szczere odpowiedzi.

1.Czy w szkole prowadzone są badania wewnętrzne osiągnięć uczniów?

a) tak,

b)nie

2. Jakie formy badania osiągnięć uczniów stosuje Pan/ Pani? Można zaznaczyć więcej niż jedną

38

odpowiedź

a) diagnozy,

b) testy treningowe przygotowujące do egzaminów,

c) sprawdziany i egzaminy próbne,

d) inne…………………………………………………………………………………………..

3. Czy w szkole prowadzona jest szczegółowa analiza wyników sprawdzianów

i egzaminów próbnych i egzaminów zewnętrznych ( tj. sprawdzianów, egzaminów

gimnazjalnych, innych badań zewnętrznych)?

a) tak,

b)nie

4.Jakie metody wykorzystuje się do analizy? Można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź

a) ilościowe,

b) jakościowe,

c) EWD,

d) inne (jakie)…………………………………………………………………………………

5. Kto dokonuje analiz wyników sprawdzianów i egzaminów próbnych i egzaminów

zewnętrznych w szkole? Można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź

a)zespoły przedmiotowe,

b) nauczyciele przedmiotu,

c) każdy nauczyciel

d) dyrektor.

6. W jaki sposób analizują państwo wyniki egzaminów zewnętrznych?

.......................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................

.............................................................................................................................

7. W jaki sposób informowani są Państwo o wnioskach z analiz?

a) sprawozdania/referaty podczas posiedzeń Rady Pedagogicznej,

b) w czasie zebrań Zespołów Przedmiotowych,

c) inny ………………………………………………………………………………………….

8. Czy formułuje Pan/ Pani wnioski z analiz?

a) tak,

b)nie

9. Czy znają Państwo wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku

szkolnego?

a) tak, otrzymałem pełną informację,

b) tak, mam informację w zakresie, który mnie bezpośrednio dotyczy,

39

c) tak, ale mam za mało informacji na ten temat,

d) nie znam.

10. Czy wnioski wynikające z analiz wyników osiągnięć uczniów wykorzystuje Pan/Pani

w doskonaleniu swojej pracy?

a) tak,

b)nie

11. W jaki sposób wdraża Pan/ Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy z uczniami?

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

12. Czy Pana /Pani zdaniem wnioski z analiz przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia?

a) tak,

b)nie.

13. Czy wnioski z analizy egzaminów zewnętrznych są przedstawiane rodzicom i uczniom?

a) tak,

b)nie

Dziękujemy

A2 – Ankieta dla uczniów

ANKIETA DLA UCZNIÓW

Prosimy Ciebie o wypełnienie ankiety. Ankieta jest anonimowa, a jej wyniki zostaną



a) tak,

b)nie


a) odpowiedzi ustne,

b) kartkówki,

c) sprawdziany,

d) testy sprawnościowe,

e) próbne testy egzaminacyjne.


zewnętrznych ?

a) tak,

b) nie

40

4.Czy nauczyciele zapoznają uczniów z wynikami i analizą sprawdzianów oraz

egzaminów ?

a) tak,

b) nie

5.W jaki sposób jesteś informowany o wynikach ze sprawdzianów i egzaminów ?

a) podczas lekcji z przedmiotu,

b) na godzinach wychowawczych,

c) podczas indywidualnych rozmów z nauczycielem.

6.Czy Twoim zdaniem, wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają wpływ na

wzrost efektów kształcenia ?

a) tak,

b) nie

7. Czy nauczyciele informują Cię o wymaganiach egzaminacyjnych w zakresie swoich

przedmiotów?

a) tak,

b) nie

8. W jaki sposób nauczyciele wdrażają umiejętności egzaminacyjne? Podaj przykłady.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

9. Czy bierzesz udział w dodatkowych zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/

egzaminu?

a) tak,

b) nie

DZIĘKUJEMY!

A3 – Ankieta dla rodziców

ANKIETA DLA RODZICÓW

Prosimy Państwa o wypełnienie ankiety. Ankieta jest anonimowa, a jej wyniki zostaną



a) tak,

b)nie


a) odpowiedzi ustne,

b) kartkówki,

c) sprawdziany,

d) testy sprawnościowe,

41

e) próbne testy egzaminacyjne.


zewnętrznych ?

a) tak,

b) nie

4. Czy znają Państwo osiągnięte wyniki i wnioski wynikające z analiz sprawdzianów,

próbnych testów i egzaminów zewnętrznych ?

a) tak,

b) nie

5. W jaki sposób są Państwo informowani o wynikach i wnioskach z analiz

sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych?

a) w czasie spotkań z rodzicami,

b) na konsultacjach z wychowawcą klasy,

c) informacje zostały przekazane przez dziecko.

6. Czy Państwa zdaniem wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, mają wpływ

na wzrost efektów kształcenia ?

a) tak,

b) nie

7. W jaki sposób, Państwa zdaniem nauczyciele wdrażają wnioski z analiz?

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

8. Czy nauczyciele informują Państwa dziecko o wymaganiach egzaminacyjnych w

zakresie swoich przedmiotów?

a) tak,

b) nie

9.Czy Państwa dziecko uczestniczy w zajęciach przygotowujących do sprawdzianu/

egzaminu?

a) tak,

b) nie

DZIĘKUJEMY!

A4 – Wywiad z nauczycielami 1. W jaki sposób wdraża Pan/Pani wnioski z analizy wyników w swojej pracy?

2. Jakie analizy i diagnozy osiągnięć uczniów przeprowadził/a Pan/Pani w roku

szkolnym 2015/16?

3. Czy wdrażana w szkole wnioski z analiz przekładają się na wzrost efektów

kształcenia?

A5 – Wywiad z nauczycielem prowadzącym EWD

42

1. Z analizy ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli wynika, że jednym

ze sposobów analizowania w szkole wyników egzaminów zewnętrznych jest

analiza EWD. Proszę przybliżyć istotę tej analizy.

2. Co może Pan powiedzieć o edukacyjnej wartości dodanej w naszym

gimnazjum?

3.Co jeszcze chciałby Pan powiedzieć na temat EWD w kontekście wymagania,

które badamy?

A6 – Wywiad z dyrektorem szkoły.

1) Jakie wewnętrzne badania prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? Do

czego przydają się Panu wyniki tych badań? 2) Które z analiz wyników egzaminów gimnazjalnych mają największe znaczenie

przy formułowaniu wniosków w Pana szkole?

3. Jaka jest Pana zdaniem skuteczność wykorzystania wyników badań

zewnętrznych w prowadzonych odpowiednio do potrzeb szkoły badaniach

wewnętrznych?

Opracowały:

Monika Jedynak

Maria Sękowska

Wiesława Polewka

Elżbieta Pempuś

Iwona Dobosz

EWALUACJA WEWNĘTRZNAzestawienie wyników klasy z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz...

Documents

Transcript of EWALUACJA WEWNĘTRZNAzestawienie wyników klasy z wynikami gminy, powiatu, województwa oraz...