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JAIME ESPINOSA ARAYARector

Dra. CARMEN BALART CARMONADecana Facultad de Historia, Geografa y Letras

Directora Revista Educacin y Tecnologa

Mg. JORGE JOO NAGATAEditor

Departamento Historia

Prof. CARLOS VALDERAS ARENASProf. VALENTINA BONILLA CALDERN

Secretarios EjecutivosFacultad de Historia, Geografa y Letras

COMIT EDITORIAL INTERNODr. Luis Barrera Salas, Departamento de Fsica

Dr. (c) David Reyes Gonzlez, Departamento de FsicaMg. Ana Mara Soto Bustamante, Departamento de Formacin Pedaggica

COMIT EDITORIAL EXTERNO

Dr. Santiago Atrio, Universidad Autnoma de MadridMg. Mireya Barn Pulido, Institucin Universitaria Politcnico GrancolombianoDr. Alfonso Garca de la Vega, Universidad Autnoma de Madrid

Dr. Jos Miguel Garrido, Pontificia Universidad Catlica de ValparasoMg. Hugo Nervi Haltenhoff, Universidad Tecnolgica de Chile

Mg. Juan Labra, Universidad de SantiagoDra. Ana Elena Schalk, Instituto Profesional Providencia

DIAGRAMACINCarlos Valderas, Valentina Bonilla

DISEO LOGOHctor Caruz

La correspondencia debe dirigirse a la Secretara de la Facultad de Historia, Geografa y LetrasAvenida Jos Pedro Alessandri 774, uoa, Santiago de Chile.Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35

[email protected]

Las expresiones de los autores son de su exclusiva responsabilidad y no representan la posicin oficial ni de laFacultad de Historia, Geografa y Letras ni de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

El contenido de los artculos y sus aspectos formales son responsabilidad de cada autor.

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NDICE

Valderas, Carlos - Editorial: Tecnologa vs Educacin _________________________________ 4

Ayala, Teresa - Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global ____________________ 8

Carvacho, Sergio - De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico __________ 22

Corts, Beatriz - Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de

aprendizajes ________________________________________________________________ 30

Garca, Yonnhatan & Reyes, David - Robtica educativa y su potencial mediador en el desarrollode las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica ___________________________ 42

Labrn, Margarita - El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta deintervencin didctica el aula __________________________________________________ 56

Lobos, Mara Eugenia - Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos hancambiado a los educandos _____________________________________________________ 70

Loyola Vladimir - Los aprendizajes en la post-modernidad del siglo XXI: un problema decomunicacin _______________________________________________________________ 76

Orbuch, Ivn - Docentes bonaerenses: Entre la catarsis y la victimizacin permanente ______ 84Zamora, Mara - Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa enprofesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile __________________________ 98

Joo, Jorge - Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas ______________________ 106

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Tecnologa vs EducacinCarlos Valderas Arenas | pgs.4 6

Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012

4

Editorial:Tecnologa vs Educacin

Carlos Valderas Arenas

Secretario Ejecutivo, Educacin y Tecnologa

La tecnologa y la educacin han tenido unarelacin tormentosa desde hace mucho

tiempo. La resistencia en la adopcin de

nuevas tecnologas en la enseanza ha

afectado a inventos como la escritura1, la

imprenta y con frecuencia se tiende a

naturalizar innovaciones tecnolgicas como el

lenguaje o la retrica (Landow, 2009:77).

Ahora bien, desde hace pocas dcadas esta

aversin tecnolgica se ha tornado ms

agresiva, inicialmente con la masificacin de

la radio y televisin y posteriormente con el

incremento en el uso de computadoras y la

invencin de los telfonos inteligentes. Esto

es, hasta cierto punto, comprensible, pues la

educacin basada en el texto impreso

tradicional permaneci sin grandes cambios

por miles de aos y ha tratado de resistir el

embate tecnolgico con firmeza, a pesar de

que intensifica e inhibe algunas capacidades

del pensamiento2.

Es esta antigua batalla la que da origen a la

reticencia de muchos docentes por incorporar

1 El mismsimo Scrates tema a la escritura porconsiderarla una annima e impersonaldesnaturalizacin del discurso vivo (Landow, 2009:77)2 Para Derrida (1967) el texto tradicional limita laexpresin de las ideas, lo que describe como unarepresin del pensamiento puridimensional (Derrida,2005). Es claro que el texto potencia algunas falenciasdel uso exclusivo del lenguaje natural, como laampliacin de la capacidad de memoria, pero en sulinealidad deja fuera elementos sensoriales y relacionesintertextuales que en otros medios de expresin puedenparecer obvias.

la tecnologa a la enseanza formal. Unaforma de vida ya establecida y validada que se

ve amenazada por una variable que provoca el

caos en una educacin que se valida con una

relacin profundamente asimtrica y esttica

llevada a cabo durante siglos sin oposicin. El

axioma que se desarroll en este contexto fue

que el estudiante deba saber menos que el

profesor, en cualquier contexto.

Los estudiantes actuales desafan al sentido

de este axioma, pues conciben la realidad y

sus posibilidades de una forma muy diferente

a cualquier persona nacida diez aos antes.

Sin generalizar es posible observar que es

cada vez ms comn el uso de elementos

tecnolgicos para optimizar tareas que antes

requeran un mtodo especfico tradicional.

La toma de apuntes de clases, por ejemplo,

en muchas ocasiones se hace con grabadoras o

cmaras; la bsqueda de informacin ya casi

no se efecta en bibliotecas, sino que se

recurre a buscadores web; la interaccin

entre pares rompe las barreras de distancia

con el uso de sistemas de mensajera

instantnea.

Ahora bien, muchos son los prejuicios que

motivan est mala relacin. La tecnologa

(digital) no es un elemento absolutamente

nuevo ni ajeno a la humanidad, es

simplemente una forma en que los individuos

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de una sociedad se relacionan con su mundo,

un resultado directo de lo que McLuhan (1988)

predice como resultado obvio de la

incorporacin de una nueva tecnologa3. La

educacin, lamentablemente, tiende a

cristalizar un estado del mundo humano para

replicarlo ad infinitum, en vez de intentar

recrear y mejorar un reflejo coordinado de la

sociedad en la que los graduados debern

desempearse.

No se trata simplemente de incorporar

tecnologa a las salas de clases, sino que de

actualizar la educacin para que sea

apropiada a las necesidades de los

estudiantes, futuros ciudadanos del mundo del

siglo XXI que crearn y sern parte de un

mundo distinto al que han visto sus

profesores.

Dnde queda entonces el rol del docente? El

docente no debera ser un arquetipo social al

cual hay que imitar, una figura asincrnica ycompletamente academicista, sino que

debiera ser un gua, un navegante que ensee

a sus estudiantes a orientarse en una sociedad

cada vez ms veloz e interconectada, un

sistema complejo de tal magnitud y velocidad

que ningn ancla educativa puede frenar.

3 McLuhan (1988) establece las leyes de los medios, cuyoprimer postulado dice que cada tecnologa extiende oamplifica algn rgano o facultad del usuario (McLuhan,1999).

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BIBLIOGRAFA

Landow, George (2006). Hipertexto 3.0. Barcelona, Espaa: Paidos.

Derrida, Jaques (2005). De la gramatologa. MxicoD.F., Mxico: Siglo Veintiuno Editores.

McLuhan, Marshall y Mcluhan, Eric (1999). Laws of Media: the New Science. Canad:University of

Toronto Press.

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Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea GlobalTeresa Ayala Prez*

RESUMEN

Marshall McLuhan plante que las todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas

tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales. Su concepto de aldea global hadado origen al deglobalizacin, trmino que parece definir la actual sociedad de la informacin. En2011 se cumpli el centenario de su natalicio, por lo cual resulta pertinente reflexionar respecto delas principales ideas del llamado profeta de los medios y analizar de qu manera se aplican alactual contexto cultural y tecnolgico, donde los valores se modifican en un ambiente electrnicode redes sociales y comunidades virtuales que cambiaron -de forma sustancial- la forma como laspersonas se comunican e interaccionan entre s.

Palabras clave: McLuhan, redes sociales, aldea global

Centenary of Mcluhan birth: values and beliefs in the Global Village

ABSTRACT

Marshall McLuhan suggested that all social changes are the effect new technologies have on theorder of our sensory lives. His concept of global village has given rise toglobalization, a term thatseems to define the current information society. In the centenary of his birth, it is appropriate toreflect on the main ideas of the "media prophet" and analyze how they apply to the current culturaland technological context where values are modified in an electronic environment of social

networks and virtual communities substantially changed the way people communicate and interactwith each other.

Keywords: McLuhan, social networks, global village

Fecha de recepcin : 26 de noviembre del 2012

Fecha de aceptacin : 07 de diciembre del 2012

*Doctora en Didctica de la Lengua y la Literatura (U. Complutense de Madrid), Magster en Lingstica (U. de Chile).Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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INTRODUCCIN

los otrosEl shock del reconocimiento! En unambiente de informacin elctrica, los

grupos minoritarios ya no pueden sercontenidos - ignorados. Demasiadas

personas saben demasiado las unas sobrelas otras. Nuestro nuevo ambiente obligaal compromiso y a la participacin. Cadauno de nosotros est ahorairrevocablemente envuelto en la vida delos dems, y es responsable de ellos(Marshall McLuhan, El medio es elmasaje).

as ltimas dos dcadas han sido testigo de

profundos cambios en el mbito de latecnologa que han incidido, a su vez, en la

manera como nos comunicamos y nos

interrelacionamos con los dems. Marshall

McLuhan falleci el 31 de diciembre de 1981,

sin embargo, describi de forma anticipada los

problemas que suscitara aos despus una

revolucin tecnolgica y social que cambi de

forma dramtica a la sociedad y que l nolleg a conocer: la Web. El hombre

electrnico que describe el canadiense

deambula ahora en el ciberespacio, sin

identidad ni rumbo determinado. La metfora

de la navegacin describe este recorrido por

ocanos de informacin que el internauta no

logra procesar del todo al tiempo que los

lmites entre lo pblico y lo privado se handesvanecido. En 2011 se conmemor el

centenario de su nacimiento, por lo que un

ao despus el presente trabajo intenta

revisar algunas de las principales ideas del

llamado profeta de los medios y reflexionar

respecto de algunas caractersticas que

forman parte de la aldea global.

1. MARSHALL MCLUHAN

Herbert Marshall McLuhan naci en Edmonton,

Alberta, Canad, el 21 de julio de 1911.

Estudi en la Universidad de Manitota

Licenciatura en Letras (1932) y la Maestra en

Artes (1934). Se doctor en la Universidad de

Cambridge (1942). Se desempe como

catedrtico de la University of Wisconsin

(Madison, 1936-1937), St. Louis University

(1937-1944), Assumption University (Windsor,

Ontario, 1944-1946) y St. Michael's College de

la Universidad de Toronto (1946-1979), en

donde ejerci como director del Programa de

Cultura y Tecnologa. En 1963 fue nombrado

por el Presidente de la Universidad de Toronto

para crear este nuevo Centro de Cultura y

Tecnologa para estudiar las consecuencias

psquicas y sociales de las tecnologas y

medios de comunicacin.

A travs de sus trabajos es posible observar su

inters y amplios conocimientos de literatura,

pero resulta evidente que son los medios de

comunicacin los que inspirarn la mayor

parte de su obra. Entre los libros4 se destacan

The Mechanical Bride: Folklore of Industrial

4 Editados en espaol: Guerra y paz en la aldea global,Martnez Roca, Barcelona, 1971; La aldea global (con B.R. Powers), Gedisa, Barcelona, 1991; Comprender losmedios de comunicacin: las extensiones del serhumano, Paids, Barcelona, 1995; El medio es elmasaje. Un inventario de efectos (con Quentin Fiore),Paids, Barcelona, 1995; La galaxia Gutenberg, Aguilar,Madrid, 1969 (Crculo de Lectores, Barcelona, 1998).

L

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Man (1951); Report on Project in

Understanding New Media1 (1960); The

Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic

Man (1962); Understanding Media: The

Extensions of Man (1964); The Medium is the

Massage. An Inventory of Effects (con Quentin

Fiore, 1967); War and Peace in the Global

Village (con Quentin Fiore, and Jerome Agel,

1968); Culture is Our Business (1970); The

Global Village: Transformations in World Life

and Media in the 21st Century (con Bruce B.

Powers, 1989). En cuanto a los artculos, se

pueden mencionar algunos de ellos:

Technology and Political Change (1952);

The Age of Advertising (1953); A Historical

Approach to the Media (1955); What the

Mass Media Mean for Teachers of English

(1955); Educational Effects of Mass-Media of

Communication (1956); The Medium is the

Message (1960); "New Media and the New

Education, 1961; The Humanities in the

Electronic Age (1961); The Psychic and

Social-Consequences of the Technological

Extension of Man (1964); Communication in

the Global Village (1969); New Technology

is Changing Human Identity (1973); What

Television is Doing to Us And Why (1977).

2. ESTADO TRIBAL Y RETRIBALIZACIN

El uso de los medios electrnicosconstituye un lmite ruptura entre elhombre fragmentado Gutenberg y elhombre integral, as como laalfabetizacin fontica era un lmite deruptura entre oral-hombre y hombretribal visual (McLuhan, 1969).

Para McLuhan, la forma natural de

comunicacin es la oral. Afirma que en

cualquier medio occidental, el nio est

rodeado por una tecnologa visual, abstracta y

explcita, de tiempo uniforme y espacio

continuo, pero el nio africano vive en el

mundo implcito y mgico de la resonante

palabra hablada. Este estado tribal se rompe

con la incorporacin de la palabra escrita y la

interiorizacin de la tecnologa del alfabeto

fontico traslada al hombre desde el mundo

mgico del odo al mundo neutro de lo visual

(McLuhan, 1985: 28).

La invencin del alfabeto, como lainvencin de la rueda, fue el traslado oreduccin de una compleja interaccinorgnica de espacios a un espacio nico.El alfabeto fontico redujo el usosimultneo de todos los sentidos que es laexpresin hablada, a un mero cdigovisual. Pero el encuentro, en el siglo XX,entre los aspectos alfabtico y electrnicode la cultura, confiere a la palabraimpresa un papel decisivo en lacontencin del retorno al frica quellevamos dentro (McLuhan, 1985: 61).

La retribalizacin es provocada por los medios

de comunicacin electrnicos que eliminan las

barreras geogrficas: El campo simultneo

de las estructuras elctricas de informacin

reconstruye las condiciones y la necesidad de

dilogo y participacin, ms bien que la

especializacin y la iniciativa privada a todoslos niveles de la experiencia social (McLuhan,

1985: 169). Agrega que a medida que

experimentamos la nueva era electrnica y

orgnica, la era mecnica precedente se va

haciendo cada vez ms inteligible y las

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novedades de la automatizacin, al crear

comunidades sin trabajo y sin propiedades,

nos envuelven en nuevas incertidumbres

(bid: 324). Para el canadiense, la galaxia

Gutenberg qued disuelta tericamente en

1905, con el descubrimiento del espacio

curvo, pero en la prctica haba quedado

invadida por el telgrafo dos generaciones

antes: La nueva galaxia elctrica de

acontecimientos ha entrado ya profundamente

en la galaxia Gutenberg. Incluso sin colisin,

tal coexistencia de tecnologas y conciencias

causa trauma y tensin en toda persona viva

(bid: 328).

En 19695, McLuhan afirma que la nueva

tecnologa es un agente revolucionario, tal

cual se ve hoy en da con los medios elctricos

y se vio varios miles de aos atrs con la

invencin del alfabeto fontico, que era igual

una innovacin de largo alcance y tena tan

profundas consecuencias para el hombre.Agrega que antes de la invencin del alfabeto

fontico, el hombre viva en un mundo donde

todos los sentidos se equilibraron

simultneamente en un mundo cerrado de

profundidad y resonancia tribal, donde una

cultura oral es estructurada por el sentido

auditivo dominante de la vida. El odo, en

comparacin con el ojo fro y neutro, essensible y contribuye a la perfecta red de

parentesco tribal y la interdependencia en la

que todos los miembros del grupo existan

5 Entrevista concedida a la revista Playboy. Verhttp://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.html

armnicamente. Las culturas orales actan y

reaccionan de forma simultnea, mientras que

la capacidad de actuar sin reaccionar, sin

afectacin, es el regalo especial del

"independiente" hombre alfabetizado. Otra

caracterstica fundamental que distingue al

hombre tribal de sus sucesores alfabetizadas

es que l viva en un mundo del espacio

acstico, que le dio un concepto radicalmente

diferente de las relaciones espacio-

temporales.

3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

Hitler fue creado por la radio. Loshistoriadores sin embargo no han dichonada al respecto. Sin radio no habrahabido Hitler, porque la radio le permitaa los alemanes estar todos juntos, almismo tiempo, llegando a ser un gran clantribal otra vez. Esto es aplicable a toda lahumanidad, la cual lleva ser una gran ynica familia (McLuhan, 1979).

En Understandig Media (1964), McLuhan

afirma que tras tres mil aos de explosin,mediante tecnologas mecnicas y

fragmentarias, el mundo occidental ha

entrado en implosin. Agrega que en las

edades mecnicas extendimos nuestro cuerpo

en el espacio, pero tras ms de un siglo de

tecnologa elctrica, hemos extendido nuestro

sistema nervioso central hasta abarcar todo

el globo, aboliendo tiempo y espacio, almenos en cuanto a este planeta se refiere

(McLuhan, 2009: 27). La velocidad elctrica

con que se juntaron todas las funciones

sociales y polticas en una implosin repentina

ha elevado la conciencia humana de la

responsabilidad en un grado intenso. "sta es
http://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.htmlhttp://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.htmlhttp://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.htmlhttp://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.htmlhttp://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.html

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la Edad de la Ansiedad, a causa de la

implosin que empuja al compromiso y a la

participacin, muy independientemente de

cualquier 'punto de vista'. En la edad

elctrica, ya no sirve el carcter parcial y

especializado del punto de vista (bid: 29).

Para l, la luz elctrica es informacin pura,

un medio sin mensaje, por decirlo as, a

menos que se emplee para difundir un anuncio

verbal o un nombre. Este hecho,

caracterstico de todos los medios, implica

que el 'contenido' de todo medio es otro

medio (bid: 31). Adems, McLuhan distingue

entre lo que l llama medios calientes y

medios fros:

Hay un principio bsico que distingue unmedio caliente como la radio, de otro frocomo el telfono; o un medio calientecomo la pelcula de cine de otro fro comola televisin. El medio caliente es aquelque extiende, en 'alta definicin', un nicosentido. La alta definicin es una manerade ser, rebosante de informacin. Unafotografa es, visualmente, de altadefinicin. La historieta es de 'bajadefinicin' simplemente porque aportamuy poca informacin visual. El telfonoes un medio fro, o de baja definicin,porque el odo slo recibe una pequeacantidad de informacin. El habla es unmedio fro de baja definicin por lo pocoque da y por lo mucho que debecompletar el oyente. Un medio caliente,en cambio, no deja que su pblico locomplete tanto. As, pues, los medioscalientes son bajos en participacin, y losfros, altos en participacin o complecinpor parte del pblico. Es obvio que, parael usuario, un medio caliente como laradio tiene efectos diferentes de un mediofro como el telfono (McLuhan, 2009:47).

El Medio es el Masaje6, en tanto, afirma que

el circuito elctrico ha demolido el rgimen

de "tiempo" y "espacio", y vuelca sobre

nosotros, al instante y continuamente, las

preocupaciones de todos los otros hombres.

Ha reconstruido el dilogo en escala global.

Su mensaje es el Cambio Total, que acabacon el parroquialismo psquico, social yeconmico y poltico. Los viejosagrupamientos cvicos, estatales ynacionales ya no funcionan. Nada podraestar ms alejado del espritu de la nuevatecnologa que 'un lugar para cada cosa ycada cosa en su lugar'. Usted ya no puedeirse a Casa (McLuhan y Fiore, 2009: 16).

Asimismo, afirma que el pblico, en el sentido

de gran consenso de puntos de vista separados

y distintos, se ha acabado. Hoy, la audiencia

masiva (sucesora del "pblico") puede ser

usada como una fuerza creadora,

participante. Para l, la poltica ofrece

respuestas de ayer a las preguntas de hoy.

Est surgiendo una nueva forma de 'poltica',

con modos de operar que an no hemos

advertido. El living se ha convertido en un

cuarto oscuro electoral. La participacin a

travs de la televisin en Marchas por la

Libertad, en la guerra, la revolucin, la

corrupcin y otros hechos est transformado

todo (McLuhan, 2009: 22). Mi propia frase

dice que el medio es el mensaje, y eso

significa que el medio ambiente, creado por la

tecnologa, es lo que afecta a todos, pero el

contenido no. El medio ambiente, o el modelo

creado por la tecnologa son los mensajes

reales (McLuhan, 2000: 155).

6Mass AgeLa era de las masas.

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4. LA ALDEA GLOBAL

The new electronic interdependencerecreates the world in the image of a

global village (McLuhan, 1962, TheGutenberg Galaxy).

El concepto de aldea global aparece en TheGutenberg Galaxy (1962) y Understanding

Media (1964). En 1968, aparece en el ttulo de

su libro Guerra y paz en la aldea global. En la

Galaxia Gutenbergafirma: Tal es el carcter

de una aldea, o, desde el advenimiento de los

medios elctricos, tal es as mismo el carcter

de la aldea global; Pero es cierto que los

descubrimientos electromagnticos han hechoresucitar el campo simultneo en todos los

asuntos humanos, de modo que la familia

humana vive hoy en las condiciones de aldea

global. Vivimos en un constreido espacio

nico, en el que resuenan los tambores de la

tribu; La nueva interdependencia

electrnica vuelve a crear el mundo a imagen

de una aldea global (McLuhan, 1985:45). Lapalabra inglesa village es definida por el

Diccionario Merriam-Webster OnLine como un

emplazamiento usualmente ms grande que

un casero, ms pequeo que un pueblo y

alude a una realidad cerrada; the global

village es el mundo visto como una comunidad

en la cual la distancia y el aislamiento han

sido dramticamente reducidos por los mediosy la tecnologa. La palabra espaola aldea,

por su parte, refleja la misma idea, pues

alude a un pueblo de corto vecindario y, por

lo comn, sin jurisdiccin propia (DRAE,

2001).

En una entrevista televisada7en los aos 60,

McLuhan afirma que la aldea global es un

mundo en el cual no necesariamente tienes

armona. Tienes extrema preocupacin por los

asuntos de los dems y mucho compromiso

con la vida de los otros. Lo anterior no

significa necesariamente armona, paz y

tranquilidad, pero s significa un enorme

involucramiento en los asuntos de los dems

y, por lo tanto, la aldea global es tan grande

como un planeta y tan pequea como una

oficina de correo de un pueblo. En una

entrevista concedida en 1979, poco tiempo

antes de su deceso, afirma lo siguiente:

Ahora todos vivimos en este mundoirracional, instantneo, inmediato. Yollam a esto antes la aldea global, pero lagente pens que esto era un ideal, que yoestaba imaginando una situacin ideal. Enrealidad, una aldea no es una cosa ideal,porque la gente sabe demasiado acerca delos dems. No hay privacidad, no hayidentidad. En la aldea global elctrica la

gente sabe demasiado, y ya no hay lugardonde esconderse (en Jofr, 2000: 158).

5. EL HOMBRE ELECTRNICO EN EL

CIBERESPACIO

En la aldea global la ciudad se reorganiza,

Con centros en todas partes y ningn margen

en un nuevo tribalismo (McLuhan y Powers,

1995: 93) y la proximidad fsica debera dar

lugar a una proximidad electrnica. Es esta

informacin elctrica la que da los rasgos a

una sociedad globalizada y al propio individuo

que es parte de dicha sociedad. McLuhan

7 Verhttp://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Q
http://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Qhttp://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Qhttp://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Qhttp://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Q

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anticipa de esta manera al ciberespacio

cuando afirma que

Cuando uno habla por telfono, o haceuna transmisin radial, uno estdescarnado. Ese es el mensaje de la

informacin elctrica. Es instantnea, yno posee cuerpo. Se es como un ngel,una inteligencia descorporizada. Uno serelaciona as de otra manera con las leyesnaturales. Uno en ese caso no tiene unaidentidad personal, ni tampoco una moral.(McLuhan, 1979 en Jofr, 2000: 155).

Facebook, Twitter, foros y blogs muestran de

manera hiperblica el comportamiento de

este hombre electrnico que menciona el

canadiense. Asimismo, revelan la magnituddel proceso de retribalizacin y el regreso al

espacio acstico donde las barreras

geogrficas pierden valor porque habitamos

un mismo ambiente y, efectivamente, ya no

hay lugar donde esconderse. Pero las redes

sociales son parte fundamental de la llama

cibercultura en las cuales participan millones

de personas: 1.000.000.000 en Facebook y500.000.000 en Twitter en el ao 2012.

Twitter resulta una herramienta muy til

porque las personas pueden ayudarse entre s

respecto de datos que permiten solucionar

problemas de la vida cotidiana, sin embargo,

est siendo utilizada para contar todo cuanto

les acontece. As, losfollowerso seguidores

se enteran respecto de dnde se encuentra elemisor del mensaje, qu est haciendo, qu

opina respecto de cualquier tema, etc. En

Facebook, por su parte, las personas

comparten detalles de su vida amorosa,

opiniones polticas o fotografas que

corresponden al plano privado. Pareciera que

los usuarios de las redes sociales sienten una

gran necesidad de comunicarlo todo y, por

otra parte, tambin les resulta fundamental

contar con amigos o seguidores, pues no

tiene sentido alguno no contar con receptores

a quienes debiera interesarles lo que les

ocurre a sus interlocutores, por lo que para

muchas personas la identidad virtual puede

tener mayor relevancia que la identidad real

en trminos de autoestima, autopresentacin

y aceptacin social. Esta situacin refleja que

las costumbres comunicativas de las personas

han sufrido cambios importantes respecto de

siglos anteriores, cuando lo habitual era

mantener la discrecin respecto de la vida

privada.

En este espacio social, el cuerpo humano

adquiere una nueva dimensin: la del cuerpo

virtual. McLuhan manifiesta que los efectos de

los medios son nuevos ambientes y stos a suvez- son una reprogramacin de la vida

sensorial. Segn su opinin, no puede haber

ningn cambio tecnolgico o fsico en los

medios de intercomunicacin que no sea

acompaado por un espectacular cambio

social, ya que la nueva tecnologa "sacude" a

la sociedad.

Todos los medios de comunicacin son unareconstruccin, un modelo de algunacapacidad biolgica acelerada ms all dela capacidad humana de llevarla a cabo:la rueda es una extensin del pie, el libroes una extensin del ojo, la ropa, unaextensin de la piel y el sistema decircuitos electrnicos es una extensin denuestro sistema nervioso central. Cada

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medio es llevado al pinculo de la fuerzavoraginosa, con el poder de hipnotizarnos.Cuando los medios actan juntos puedencambiar tanto nuestra conciencia comopara crear nuevos universos de significadopsquico (McLuhan, 1995: 94).

Para Garca Sottile (2006), la comunicacinmediada por la Red permite un contacto en

tiempo real que permite mostrar, ocultar o

recrear la imagen del cuerpo (o la no-imagen

enmascarada tras el texto o la voz): los

espacios de la comunicacin, mediados por

artefactos y ondas son no-lugares en tanto son

espacios donde se pierde la posibilidad de leer

la identidad, la relacin y la historia de lossujetos que los transitan. Danet (1998) afirma

que algunas personas estn llevando vidas

mltiples en el ciberespacio, pues en este tipo

de comunicacin, principalmente basada en

texto, la gente no puede verse y

caractersticas bsicas como la edad y el

gnero son invisibles. El anonimato y la

cualidad dinmica y juguetona del medioejercen un poderoso efecto desinhibidor sobre

el comportamiento. La gente se permite

comportarse de maneras muy distintas a las

de la vida cotidiana ordinaria para expresar

aspectos de sus personalidades previamente

inexplorados (Danet, 1998: 45). Desde esta

perspectiva, si bien es cierto que la Web

proporciona posibilidades de comunicacincomo nunca antes las haba tenido la

humanidad, sin lugar a dudas, se constituye

tambin en un espacio donde se comparte

demasiado y, al mismo tiempo, se oculta

demasiado.

6. RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS DE

MCLUHAN

Son muchos los aspectos relevantes que

McLuhan plante en su vasta obra, por lo cual

resulta difcil resumirlas. No obstante loanterior, es posible mostrar algunas de ellas

de acuerdo con Otero (1998):

Toda innovacin tcnica perturbanuestras vidas y todos los cambiossociales son el efecto que las nuevastecnologas ejercen sobre el orden denuestras vidas sensoriales.Toda nueva innovacin tecnolgica esliteralmente una amputacin denosotros mismos.Con los nuevos ambientes tecnolgicosopera una revolucin radical ennuestros sentidos.El impacto fsico y social de las nuevastecnologas y su medio ambienteresultante invertir todas lasconsecuencias psquicas y socialescaractersticas de las antiguastecnologas.Una nueva tecnologa sacude a unasociedad.Las sociedades siempre han sidomoldeadas ms por la ndole de losmedios con que se comunican loshombres que por el concepto mismo dela comunicacin.La prolongacin de cualquier sentidomodifica nuestra manera de pensar y deactuar, nuestra manera de percibir elmundo.Cualquier prolongacin o extensinafecta a todo el complejo psquico y

social.El poder formador de los medios son lospropios medios.Los distintos medios ambientestecnolgicos, no meros receptculospasivos de las gentes son, por elcontrario, procesos activos que dannueva forma tanto al hombre como aotras tecnologas.

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Si se introduce una tecnologa, seadesde dentro o desde fuera, en unacultura, y da nueva importancia oascendencia a uno u otro de nuestrossentidos, el equilibrio o proporcinentre todos ellos queda alterado.Si una nueva tecnologa extiende uno o

ms de nuestros sentidos fuera denosotros en un mundo social, aparecenen esa cultura particular nuevasproporciones entre todos nuestrossentidos.Toda tecnologa inventada yexteriorizada por el hombre tiene elpoder de entumecer la concienciahumana durante el perodo de suprimera interiorizacin.Cuando vara la proporcin entre lossentidos, el hombre vara. Laproporcin entre los sentidos cambiacuando cualquiera de ellos o cualquierfuncin corporal o mental se exteriorizaen forma tecnolgica.

Como puede observarse, las reflexiones de

McLuhan abordan tanto los medios de

comunicacin como la tecnologa que afecta

la manera como el ser humano se relaciona

con los otros y con su entorno.

7. LA GLOBALIZACIN EN EJEMPLOS

En la aldea global todo se sabe en cosa de

segundos. No importa si es algo importante o

banal, si se trata de una gran capital o de un

pequeo pueblo, rpidamente los internautas

comparten cualquier tipo de informacin a

travs de las redes sociales y de los videos

virales. Esta tendencia se hizo evidente en

2009 cuando TZM, sitio web dedicado a las

celebridades, dio a conocer la noticia que el

cantante Michael Jackson haba muerto. El

hecho se divulg a travs de otro sitio similar,

Perez Hilton y, a partir de all, a travs de

Twitter se conoci en todo el mundo en

minutos y la noticia provoc que por primera

vez la Web se saturara a nivel global,

especialmente Yahoo!, Google y Twitter,

situacin que a su vez- se convirti en noticia

global y trending topic.

La globalizacin tambin ha llegado a la forma

como se promocionan los artistas. Gracias a

que Justin Bieber, Muse, Lily Allen o el rapero

surcoreano Psy se convirtieron en estrellas

globales de forma inmediata MySpace y

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YouTube. En otras palabras, muchas de las

actuales celebridades mundiales no llegaron a

ser tales gracias a la industria del

entretenimiento, sino que esta recluta a

quienes ya son famosos en la Web, ahorrando

millones de dlares en promocionar a artistas

desconocidos, aunque con ms talento. De

hecho, el video de Psy Gangnam style se

convirti en el video ms visto de la historia

de YouTube, con ms de 809 millones de

visitas, dejando atrs a Justin Bieber con

Baby que tena el rcord con 803 millones8.

Asimismo, en 2005 se realiz el concierto Live8 de forma simultnea en varias ciudades del

mundo, transmitido tanto por televisin como

a travs de la Web, fue visto por un estimado

de tres billones de personas. Por otra parte, el

25 de octubre de 2009, el grupo irlands U2

hizo historia al realizar el primer concierto

global, situacin interesante, pero que no se

ha hecho tan popular porque actualmente losingresos de los artistas proviene

principalmente de las presentaciones en vivo,

debido a que las personas descargan

ilegalmente la msica de sus artistas

favoritos, pero gastan mucho dinero por verlos

en un concierto.

Los ejemplos son muchos cada da, pero entre

ellos, hay uno que se destac en 2012: la

8Fuente: El Mercurio, 25 de noviembre de 2012; BBCMundo, 24 de noviembre de 2012.http://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id={9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA};http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style

_bd.shtml.

restauracin del cuadro Ecce Homo del

Santuario de la Misericordia de Borja,

desconocido y pequeo pueblo espaol de la

regin de Zaragoza, en agosto de 2012. El

hecho de que una feligresa octogenaria

convirtiera una obra pictrica en una mancha

en la que difcilmente se advierte algnvestigio de la pintura original no habra tenido

ninguna relevancia a nivel global si no hubiese

sido primero trend topic y que se hicieran

muchos de los ahora populares mashups o

mezclas de imgenes conocidas con otra en

particular, con fines humorsticos. Esta

situacin llam la atencin de los medios de

comunicacin de todo el mundo y en pocosdas la seora, el pueblo y la pintura se

convirtieron en uno de los hechos globales

ms llamativos.

Como puede apreciarse, un acontecimiento

local -incluso banal- se convierte en un hecho

global, seguramente debido a que en el

momento en que se produce, Espaa y Europa

en general estn atravesando uno de los

momentos ms difciles de su historia en el

plano econmico y social, por lo que esta

noticia permiti un momento de

esparcimiento y humor entre la enorme

cantidad de informacin negativa. Desde esa
http://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/11/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style_bd.shtmlhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7dhttp://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos/mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA.htm?id=%7b9BCAA40C-996D-4960-8441-4008729130CA%7d

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perspectiva, en la aldea global se comparten

los problemas, pero tambin las alegras.

CONCLUSIONES

A travs de la revisin de las distintas obras

de Marshall McLuhan es posible apreciar que

el autor canadiense merece ser llamado el

profeta de los medios. No solo describi de

manera profunda la importancia y el papel de

los medios de comunicacin en la historia dela humanidad, su repercusin social en el siglo

XX, sino que tambin visualiz las

caractersticas de un mundo globalizado y del

hombre electrnico antes de la aparicin de

Internet, esto es, el hipermedio que domina la

comunicacin mundial.

Con la extraordinaria aceptacin que han

tenido las redes sociales desde su aparicin en

la primera dcada del siglo XXI, es posible

comprobar que los postulados de McLuhan

tienen plena vigencia, razn por la cual

cualquier estudio o anlisis respecto de la

tecnologa en el mbito de las comunicaciones

necesariamente debe considerarlos. En el

mundo globalizado, hipercomunicado,

donde las tecnologas son parte fundamental

en todos los mbitos de la vida cotidiana y,

evidentemente, en la educacin, recordar las

ideas del investigador canadiense puede

Versin original y versin restaurada de la obra Ecce

Homo

Mashup con obra Marilyn de Andy Warhol

Mashup con El beso de Gustav KlimtMashup con La Gioconda de Leonardo da Vinci

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contribuir a la reflexin respecto a la manera

en que los profesores debemos enfrentar este

ambiente que moldea a la sociedad de la

informacin.

Mashu con El rito de Edward Much

Mashu con La ltima cena de Leonardo da Vinci

Mashup con detalle de la Capilla Sixtina de Miguel ngel

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Barcelona: Paids.

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RECURSOS EN LA WEB

http://www.marshallmcluhan.com/

http://marshallmcluhanspeaks.com/

http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/
http://www.mua.ua.es/corporea/textos/3.pdfhttp://www.mua.ua.es/corporea/textos/3.pdfhttp://www.marshallmcluhan.com/http://www.marshallmcluhan.com/http://marshallmcluhanspeaks.com/http://marshallmcluhanspeaks.com/http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/http://marshallmcluhanspeaks.com/http://www.marshallmcluhan.com/http://www.mua.ua.es/corporea/textos/3.pdf

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De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggicoSergio Carvacho Galaz*

RESUMEN

El presente artculo se propone una revisin de la insercin de las tecnologas en la sociedad y surelacin con la educacin de los sujetos en la poca contempornea. Desde lo pedaggico, seaborda el problema de la alfabetizacin informacional para superar la brecha digital y llegar a lasociedad de la informacin considerando algunos conflictos sociales y algunas particularidades delas TIC's. Asimismo, tambin se esbozan nociones sobre el hipertexto y el software libre paraevidenciar su confluencia en la educacin.

Palabras clave: TIC's, tecnologas, brecha digital, hipertexto, software libre.

From the Gutenberg galaxy to hypertext: a pedagogical challenge

ABSTRACT

This paper proposes a review of the inclusion of technology in society and their relationship withthe education of individuals in contemporary times. From the pedagogical, we review the problemof information literacy to bridge the digital divide and reach the information society consideringsome social conflicts and some peculiarities of TIC's. Likewise, also outlines ideas about hypertextand free software to demonstrate its confluence in education.

Keywords: TIC's, technologies, digital divide, hypertext, free software.



* Licenciado en Educacin con Mencin en Castellano de la UMCE. Ayudante meritante del Proyecto MECESUP UMC-0803Integracin de TIC's en el aula (2011).

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EL ORIGEN DE UNA GRAN REVOLUCIN

TECNOLGICA

l problema de la interrelacin entre

educacin y tecnologa ya ha sido

abordado por tericos de diversos mbitos. Seha enfocado el tema tanto desde la Pedagoga

como desde la Informtica, la Bibliotecologa,

la Sociologa, la Psicologa Social, etc.

Abundan los artculos sobre la integracin de

las tecnologas a la enseanza y sobre

mtodos de acceso para que diversos grupos

puedan integrarse a la Era Tecnolgica, una

era que, por cierto, ha llegado con el

acelerado cambio industrial y social que ha

sufrido el mundo en el ltimo siglo.

Debido a esto, es que no pretendemos

demostrar algo nuevo o dar con la solucin

para que todos los usuarios logren integrarse

al mundo digital, vale decir, para que la

llamada alfabetizacin informacional logrellegar a un estado de plenitud en donde todos

los usuarios sean sujetos competentes en el

uso de las tecnologas y esto quede

cabalmente demostrado tanto en el campo de

la Pedagoga como en todas las otras esferas

sociales. Lo que nos proponemos es hacer una

breve sntesis de cmo las TIC's han producido

efectos en la sociedad contempornea y cmodichos efectos pueden comprenderse y

aprovecharse desde el quehacer pedaggico.

Para comenzar, consideramos correcto dar un

merecido homenaje a quien, sin bien es

cierto, no fue pionero en hablar de

tecnologas digitales, s sent las bases del

anlisis entre la tecnologa (['']

conjunto de tcnicas y saberes) y el sujeto.

Aunque el lector lo pueda estar pensando, no

nos referimos a Foucault, puesto que su

concepto de tecnologa expuesto en Vigilar y

Castigar (1975) implicara alejarnos un tanto

de nuestro enfoque. La obra a la cual nos

referimos vera las luz algunos aos antes: La

Galaxia Gutenberg (1962); y nos hara un

alcance tremendamente valioso para entender

la tecnologa en su relacin con el sujeto

sealndonos lo siguiente:

Mucho merece la pena que nosdetengamos en este tema, pues veremosque desde la invencin del alfabeto haexistido en el mundo occidental unatendencia continua a la separacin de lossentidos, de las funciones, de lasoperaciones, de las situacionesemocionales y polticas, as como de lastareasuna fragmentacin que diotrmino, pensaba Durkheim, en la anomiadel siglo XIX. La paradoja que nos ofreceel profesor von Bekesy es que el mosaicobidimensional es, en realidad, un mundomultidimensional de resonanciainterestructural. Es el mundotridimensional del espacio pictrico, dehecho, lo que es una ilusin abstractaedificada sobre la intensa separacinentre lo visual y los otros sentidos.(McLuhan: 1985, 29)

Con estas palabras, el clebre terico alemn

nos hablar del nacimiento de una tecnologaque cambiara la realidad de la humanidad

para siempre, a saber, el nacimiento de la

escritura. Una tecnologa que calara tan

hondo la realidad occidental como para que

sta pasase de ser una cultura audio-tctil a

una eminentemente visual. A simple vista,

E

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esto no parece ser gran cosa, pero, aunque no

tenemos tiempo para detenernos sobre ello en

este artculo, slo sealaremos que la actual

revolucin tecnolgica que vive nuestra poca

con el surgimiento de los medios cibernticos

y digitales de comunicacin quizs pueda

acercarse levemente a lo que la escritura

produjo en su momento.

Si quisisemos hacer un paralelo (aunque

bastante vago) podramos decir que el

surgimiento del alfabeto supuso para

Occidente un cambio similar al que implic

para la especie humana el descubrimiento dela agricultura; y que el desarrollo de las

modernas tecnologas de la informacin es

comparable a lo que fue la revolucin

industrial a mediados del siglo de XIX.

Esperamos que la analoga ilustre la primaca

del primer fenmeno frente al segundo.

Para dar a entender mejor el cambio, el

mismo McLuhan nos dir lo siguiente:

Es ms sencillo decir que si una nuevatecnologa extiende uno o ms de nuestrossentidos fuera de nosotros en un mundosocial, aparecen en esa cultura particularnuevas proporciones entre todos nuestrossentidos. Puede compararse a lo queocurre cuando se aade una nueva nota auna meloda. Y cuando las proporcionesde los sentidos cambian, en cualquier

cultura, lo que ha aparecido difano antespuede hacerse opaco de sbito, y lo queha sido vago u opaco, hacersetransluciente. (McLuhan: 1985, 28)

Pero, ciertamente, ha pasado mucho desde la

incorporacin de la escritura y el avance

tecnolgico no ha sido en vano. Pasamos

desde las aparatosas imprentas de la

Ilustracin que mecnicamente copiaban los

libros capitales para educar a los selectos

grupos burgueses a la invencin de los medios

digitales de comunicacin e informacin que

se extenderan, si bien es cierto no por todo

el mundo, s por la mayora de l. Tambin la

comunicacin sufrira cambios notables. Vale

la pena recordar aqu que avanzamos del

discurso monomodal al multimodal (Kress; van

Leeuwen: 1996).

EL HIPERTEXTO

Tambin veramos cambiar los diversos

formatos textuales, pues el texto no se ha

quedado atrs en este carrera tecnolgica, ha

ido adquiriendo diversas formas para volverse

ms llamativo, ms interactivo con el lector,

para devenir en lo que hoy se conoce como el

Hipertexto. Este concepto no es nuevo, pues

fue acuado por Theodor H. Nelson en los

aos sesenta para referirse a una tecnologa

radicalmente nueva para la poca, una

escritura no secuencial. Sin embargo, la

extensin de su uso s es bastante reciente. Si

somos justos, reconoceremos que fue Roland

Barthes (1970) quien nos diera indicios

consistentes para su definicin. A qu se

refiere bsicamente este neologismo?

En S/Z Roland Barthes describe un idealde textualidad que coincide con lo que seconoce como hipertexto electrnico, untexto compuesto de bloques de palabras(o de imgenes) electrnicamente unidosen mltiples trayectos, cadenas orecorridos en una textualidad abierta,eternamente inacabada y descrita con

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trminos como nexo, nodo, red, trama ytrayecto. (Landow: 1995,14)

LA MALDICIN DE LA BRECHA DIGITAL

Hace varios aos nos vemos enfrentados a los

hipertextos. Hoy convivimos a diario con ellos

en la red. Sin embargo, nuestro manejo desde

el quehacer pedaggico sigue siendo vago en

Chile. No hemos sacado partido de una

tecnologa que (como todas) puede

beneficiarnos notoriamente no slo a los

profesores de lengua y literatura, sino que a

cualquier profesional de la educacin. La

respuesta a este conflicto no es algo simple de

dilucidar, pero la razn s es bastante ms

evidente. Parece ser que los procesos de

alfabetizacin informacional estn en paales

para la generalidad del profesorado chileno,

es decir, en Chile todava afecta lo que

algunos tericos han denominado la brecha

digital (BD) en las TIC's.

No obstante, no tenemos que ser cegados niinjusto con el concepto de alfabetizacin

informacional (Alfin) puesto que, segn

creemos, parece ser un concepto usado

habitualmente sin tener en consideracin su

significado autntico. Para ilustrar este

concepto, nos parece pertinente la siguiente

caracterizacin:

Sin embargo, la Alfin tal y como se hadefinido no es una propiedad de lastecnologas de la informacin, ni de laspublicaciones, ni de la cultura literaria. Esun conjunto de capacidades, habilidades,conductas y actitudes que trasciende almedio utilizado para el intercambio de lainformacin al tiempo que le facilita supropia eficacia. Por consiguiente, resulta

tan importante en una cultura oral comoen una documental. Las capas decomprensin que un anciano indgenapuede desplegar cuando explica unapintura o explica el cambio de lasestaciones en una regin especficademuestran una Alfin altamente

contextualizada y localizada, basada enun profundo (y a veces privilegiado)conocimiento tradicional junto conobservaciones del entorno. Lasobservaciones se hacen a travs delprisma del conocimiento que permite quelos elementos sean vistos slo por quieneshan desarrollado la capacidad de verlos,en otras palabras, por quienes handesarrollado un nivel de Alfin relevante.(Byrne: 2005, 4)

Al hablar de brecha digital, nos alineamoscon la postura de Francisco Garca-Gomez,

quien en su artculo Brecha digital, brecha

social, brecha econmica, brecha cultural: la

biblioteca pblica ante las cuatro caras de

una misma moneda (2004) expresa que en

este conflicto pueden darse tres condiciones:

1) Tener acceso a internet (poder o nopoder).2) Tener acceso y no poder o no querer(querer o no querer).3) Tener acceso, pero no saber qu hacer(no saber).

Cabe sealar que la palabra clave en el

conflicto de la brecha digital es saber.

Actualmente, se manosea una gran cantidad

de conceptos que guardan relacin con lo

avanzado lo moderno lo tecnolgicocomo grandes agentes de cambio social. No

obstante, en el rea educativa, que es donde

estos cambios podran hacerse plausibles,

muchas veces, esto no representa ms que un

mero discurso:

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Los medios electrnicos dan un nuevo giroal ambiente social y cultural dentro delcual lo moderno y lo global suelenpresentarse como dos caras de una mismamoneda. Aunque siempre cargados de unsentido de la distancia que separa alespectador del evento, estos medios de

comunicacin, de todos modos, ocasionanla transformacin del discurso cotidiano.(Appadurai: 1999)

Hoy en Chile, aunque no en las mejores

condiciones, la mayora del profesorado se

encuentra en la ltima de estas tres epatas,

pues existe el acceso a internet, pero no se

sabe bien qu hacer con l. Claramente, la

tradicin triunfa; y la didctica pedaggica

contina siendo la misma de siempre. Los

textos se continan trabajando igual que

siempre (no se elaboran ni se analizan

hipertextos), salvo algunos positivos

experimentos con blogs o con wikis porparte

de algunos docentes jvenes que es justo

mencionar, pero que an continan siendo

insuficientes.

EL MITO DE LOS NATIVOS Y LOS

INMIGRANTES

Hasta ahora, hemos mencionado la

problemtica situacin del profesor y no

hemos aludido a la realidad del alumno. Para

muchos, la realidad del alumno pareciera

encontrarse en una esfera totalmentedistinta, digamos diametralmente opuesta. Sin

embargo, con absoluta humildad, creemos que

esto responde a un arraigado mito que se han

auto impuesto los integrantes de una

generacin se hacen llamar a s mismos

inmigrantes digitales. Pues la realidad del

alumnado es, prcticamente, la misma en

cuanto a las tecnologas de comunicacin en

relacin con la pedagoga.

Pareciera que el motivo es que (al igual que

con la cultura impuesta del exterior) en Chiley en muchos pases de menor o, incluso, de

mayor desarrollo, las tecnologas digitales se

insertan en la educacin tal como el mercado

las inserta en la vida social, vale decir, como

un entretenimiento o como una novedad para

la diversin y para la distraccin, para hacer

ms llamativa la tradicional clase con plumn

y pizarra y no como una herramientaeducativa autntica.

Para ejemplificar lo anterior, recordemos que

desde el ao 2007 que Microsoft firm con

Chile un acuerdo de colaboracin para el

desarrollo. Acuerdo mediante el cual ha hecho

donaciones a diversas escuelas del pas en

lugares como Renca, Pealoln, Valparaso,

etc. Sin embargo, han sido exitosas estas

escuelas en el uso de las TIC's?, qu tanto

provecho le han sacado tanto profesores como

alumnos a esos llamativos laboratorios de

computacin? Nadie desconoce la labor social

de Microsoft al regalar computadores (con las

ltimas versiones de Windows), pero estas

medidas paliativas y, sobretodo, publicitarias,

estn muy lejos dar solucin al problema de

cmo transformar a las TIC's en una

herramienta de cambio social, o sea, en una

real herramienta para la educacin.

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Por otra parte, existe GNU Linux9, una

empresa con un enfoque social que apunta a

causas estructuralmente ms profundas, ya

que proyectos como Edubuntu10 se presentan

como una novedosa alternativa para imbricar

las TIC's con el quehacer pedaggico.

Por lo visto el conflicto sobre el uso de TIC's

trasciende tanto a nativos como a

inmigrantes digitales. Si bien es cierto que

los estudiantes de hoy han crecido rodeados

por la tecnologa y pueden hacer uso de sta

para mltiples fines, a la hora de una

aplicabilidad directa en la educacin, no esmucho lo que se logra en comparacin con el

grupo de los inmigrantes representados por

sus profesores. Nuevamente, queda en

evidencia que el mercado ha impuesto las

tecnologas para venderlas como un bien de

consumo orientado a la diversin a la

distraccin, al entretenimiento, pero en

ningn caso, a la educacin. Y tantoprofesores como alumnos son vctimas hoy en

da de no poder vivir en ese espacio

paradisiaco que se ha denominado la sociedad

de la informacin: La sociedad de la

informacin es aquella donde los ciudadanos

han adquirido habilidades bsicas para la

bsqueda, localizacin y manejo eficiente de

la informacin, est en formato impreso oelectrnico. (Vlchez: 2003, 2).

9 GNU/Linux: es un avanzado proyecto de software libre(gratuito). Para mayor informacin, vasehttp://www.linux-es.org/sobre_linux10 Edubuntu: es un software especialmente pensadopara fines educativos. Para mayor informacin, vasehttp://www.edubuntu.org/

EL EXTRAO PAVOR AL CAMBIO

El cambio siempre ha sido lo ms difcil de

llevar acabo por el ser humano. Lo ms

probable es que algunas ideas de Nietzsche o

de Freud estn acertadas y sea el miedoaquello que nos aleja constantemente del

cambio, aquello que nos hace rehuir de l.

Tanto nos apegamos a la tradicin que hasta

en el mercado podemos notar la importancia

de la costumbre, pues muchas veces

preferimos seguir comprando un producto

porque siempre lo hemos hecho o bien,

comprarlo siempre en el mismo lugar sloporque es la tradicin, como nos sealara

Weber (1905).

Por lo tanto, entendemos que el cambio no es

algo fcil, pues el miedo a enfrentarse a

nuevas herramientas o nuevas tecnologas nos

hace pensar que las estropearemos por

nuestra ignorancia o peor aun, que el imperio

de nuestra ignorancia no nos permitir nunca

aprender a usarlas.

Nos tomamos la libertad de recomendar el uso

del software libre para ser usado con fines

educativos, aunque tenemos plena conciencia

de que el usuario totalmente acostumbrado a

un determinado sistema operativo

difcilmente aceptar el desafo. Para ser msevidentes, alguien que toda su vida ha usado

Windows y cree que con dificultad sabe usar

dicho sistema, tendr gran reticencia a la

hora de aprender a usar otro sistema

operativo como Linux, quizs por el miedo de

imaginar que aquello le supondr algo similar

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a lo que implicara aprender a hablar otra

lengua. Por ahora, el imperio de Windows

como sistema operativo dificulta un tanto el

avance de la educacin por medio de las TIC's.

Sin embargo, el Software Libre cada vez seusa de forma ms masiva; y el mismo lector

podra comprobarlo (aunque, como dira

Chomsky, no sepa que lo sabe), puesto que es

probable que ya haya empezado a usar un

navegador libre como Mozilla Firefox, y que

tambin maneje algunos textos en formato

.pdfo bien, que, al menos, que use Wikipedia

para alguna consulta de orden trivial. Todosestos -entre muchos otros- son proyectos

libres y gratuitos para el usuario. No tenemos

el tiempo ni es sta la finalidad de este

artculo, pero ya vagamente hemos enunciado

algunas razones que nos inducen a hacer esta

recomendacin en los prrafos anteriores.

ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES

La verdad es que sabemos bastante poco con

respecto a las ventajas de las TIC's.

Habitualmente tanto profesores como alumnos

utilizan presentaciones digitales de

diapositivas y algunas otras herramientas sin

indagar en otras posibilidades como es el

trabajo con hipertextos, un concepto que

hemos pretendido esbozar para ejemplificarque ms all de las atractivas interfaces de la

multimedia, las TIC's ofrecen un horizonte

ilimitado de lecturas y aplicaciones, as como,

tambin, lo ofrece este nuevo formato

textual.

Nos parece prudente e indicado terminar este

texto con un breve consejo para los profesores

que se estn enfrentando a la era

tecnolgica. Quizs la gran batalla del

profesor sea la que tiene que librar con su

propio ego, pues el hecho de impartir

conocimientos constantemente muchas veces

nos hace creer que tenemos o que debemos

tener una suerte de omnisciencia frente a

nuestros alumnos. Pues, claramente, las

tecnologas cibernticas no permitirn esta

posibilidad; y no podemos pretender

manejarlas cabalmente, pues no es este

nuestro papel como educadores. Lo que

proponemos que de un profesor debe hacer es

ayudar a que los estudiantes orienten el uso

de las tecnologas a la educacin, es decir,

llevar la tecnologa a la esfera de las TIC's.

Por puesto que hemos de manejar ciertos

conocimientos en cuanto a las tecnologas,

pero no para limitar el campo de accin de

nuestros alumnos, sino para motivarlos a

indagar las aplicaciones educativas de stas; y

as lograr que pronto sean ellos quienes nos

enseen y nos sorprendan con respecto al

tema.

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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes | pgs. 30 40


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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollode aprendizajes

Beatriz Corts Daz*

RESUMENEn el siguiente trabajo se aborda la problemtica sobre cmo disear estrategias didcticas con eluso de recursos tecnolgicos. Para ello se analiza cmo los docentes abordan el proceso deplanificacin y se propone una etapa evaluativa que permite dar coherencia, pertinencia yarticulacin a la unidad planificada. Adems, se analizan tres fases para el diseo de estrategiasdidcticas con uso de TIC en relacin a cmo deben ser tratadas y cules son las problemticas mshabituales para la integracin curricular de la tecnologa.

Palabras clave: Estrategias didcticas, tecnologas de la informacin y la comunicacin,planificacin docente

Design of didactic strategies with use of TIC for the development of learnings

ABSTRACT

In the following work the problematics is approached on how designing didactic strategies with theuse of technological resources. For it there is analyzed how the teachers approach the process ofplanning and one proposes a stage evaluativa that allows to give coherence, relevancy and joint to

the planned unit. In addition, three phases are analyzed for the design of didactic strategies by useof TIC in relation to how they must be approached and which are the problematic most habitual forthe integration curricular of the technology.

Keywords: Didactic strategies, Technologies of the information and the communication,Educational planning



**Magster en Educacin, Mencin Currculum (PUC), Licenciada en Educacin con Mencin en Castellano (UMCE). Facultad

de Historia, Geografa y Letras, Universidad Metropolitana de Ciencias de la [email protected]
http://f/%5bRevista%5d%20Educaci%C3%B3n%20y%20Tecnolog%C3%ADa/%5bN%C3%BAmero%2002%5d/[email protected]://f/%5bRevista%5d%20Educaci%C3%B3n%20y%20Tecnolog%C3%ADa/%5bN%C3%BAmero%2002%5d/[email protected]://f/%5bRevista%5d%20Educaci%C3%B3n%20y%20Tecnolog%C3%ADa/%5bN%C3%BAmero%2002%5d/[email protected]://f/%5bRevista%5d%20Educaci%C3%B3n%20y%20Tecnolog%C3%ADa/%5bN%C3%BAmero%2002%5d/[email protected]

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n las escuelas los docentes organizan sus

unidades didcticas en torno a los temas

o contenidos a tratar debido a las

caractersticas que han tenido los programas

de estudio a lo largo del tiempo y de la forma

en que se han diseado los textos para el

estudiante. Cuando reflexionamos sobre las

habilidades, competencias o aprendizajes

esperados que deben ser logrados por los

alumnos muchas veces se analizan en forma

paralela o disociado de los contenidos de la

unidad y en algunos casos resulta difcil

articular ambos mbitos.

Abordando esta dificultad, en los programas

de estudio se entregan orientaciones sobre la

relacin existente entre Mapa de Progreso,

Programa de Estudio y Marco Curricular. Es

decir, sobre cules son los aprendizajes que

nuestro sistema educativo considera

importantes, cmo deben ser tratados y cul

es la progresin didctica con la cual puedenser desarrollados.

En este artculo se pretende analizar la

problemtica sobre cmo es posible disear

estrategias didcticas que permitan apoyar el

desarrollo de aprendizajes con el uso de

Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC), considerando los

requerimientos presentes en los programas de

estudio.

RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS

Y RECURSOS TIC

Al momento de planificar actividades de aula

debemos reflexionar respecto a la relacin

existente entre los aprendizajes esperados ylos recursos TIC utilizados en las actividades

de enseanza-aprendizaje. Generalmente, la

formulacin de los aprendizajes esperados

cuenta con tres componentes: el contenido

conceptual tratado en la unidad didctica, la

habilidad que se pretende desarrollar y el

procedimiento a travs del cual sern tratados

el contenido y la habilidad.

Los contenidos conceptuales poseen ciertas

caractersticas que propician el desarrollo de

habilidades especficas y a su vez los recursos

tecnolgicos tambin poseen ciertas

caractersticas que propician el desarrollo de

ciertas habilidades. Por lo tanto, al momento

de reflexionar sobre las TIC como recurso para

el aprendizaje debe pensarse desde su

relacin con los contenidos conceptuales y las

habilidades propuestas, en forma articulada.

Un problema generalizado es que las TIC se

ensean y analizan en forma neutral, tal como

se observa en la implementacin de cursos de

computacin para docentes sin una base

didctica en la cual sustentarse, careciendo

de sentido. Antonio Badia lo plantea de la

siguiente forma:

Un alumno competente es una personaque es capaz de desplegar sus procesosmentales de manera pertinente y deforma funcionalmente interdependiente yentrelazada con las funciones potenciales

E

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de la tecnologa() solo es posiblellegar a altas cotas de desarrollo en losalumnos si su enseanza se produce demanera infusionada e integrada en laenseanza de cada rea curricular. Estosignifica que, por ejemplo, el desarrollode la habilidad de analizar y representar

la informacin con TIC no deberaconsiderarse como una habilidad libre decontenido, ms bien deberadesarrollarse de forma adherida a loscontenidos de cada rea curricular.(Badia, 2009, pgs. 13-14)

Entonces, tal como seala el autor si no se

realiza la articulacin antes mencionada solo

sern desarrolladas habilidades cognitivas de

nivel inferior, ya que se estara posicionando

desde un enfoque tecnocentrista, centrados

en la tecnologa por la tecnologa,

invisibilizando el aprendizaje que se quiere

alcanzar. Para obtener altos niveles de

desarrollo y lograr ser un alumno competente

se deben analizar las potencialidades de la

tecnologa desde una mirada centrada en los

procesos mentales de los sujetos involucrados.

En el siguiente grfico se muestra el anlisis

que generalmente desarrollan los docentes al

momento de disear sus planificaciones de

aula. Es posible observar que se da la relacin

antes sealada, pero adems se quiere

proponer una etapa evaluativa que permitira

dar coherencia y pertinencia al recurso

seleccionado.

Una vez que han sido definidos losaprendizajes, los contenidos conceptuales, las

actividades y los recursos debemos

preguntarnos: La actividad propuesta y los

recursos permiten el desarrollo del

aprendizaje? Para ello debemos reflexionar

sobre la estrategia didctica implcita en la

actividad y las caractersticas del recurso.

Analicemos un ejemplo.

En el programa de estudio de Lenguaje y

Comunicacin para segundo medio se

encuentra la unidad 1 Narrativa y su primer

aprendizaje esperado es el siguiente:

Analizar e interpretar novelas y textos

narrativos breves considerando:

TemaNarradorPersonajesAccionesEspacioTiempo de la narracin

AprendizajeContenidoconceptual

Habilidad

ActividadRecurso

TIC

ETAPA EVALUATIVA: La actividad y los recursos permiten el desarrollo delaprendizaje?

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Para desarrollar el aprendizaje esperado de la

unidad se propone la siguiente actividad deenseanza-aprendizaje.

En el ejemplo anterior los tres recursos TIC

mencionados pueden ser utilizados para el

anlisis del espacio fsico en una novela, por

lo tanto, su pertinencia depender de la

coherencia entre las habilidades que pueden

ser desarrolladas con ese recurso TIC y las

habilidades propuestas en el aprendizaje

esperado. Ahora bien, dadas las

caractersticas del recurso pueden ser

orientadas diversas habilidades, por lo tanto

el desarrollo de una u otra habilidad

depender de la estrategia didctica en la

cual se base la actividad propuesta. Por

ejemplo, el procesador de texto permite

desarrollar la escritura y rescritura, por lo

tanto se abordaran todas aquellas habilidades

involucradas en el proceso de composicin

escrita. En el caso de Movie Maker, un

software para el diseo de videos, es posible

desarrollar las habilidades de interpretar,

disear, construir, planear, producir, idear,

representar, etc., en este caso se emplearapara la interpretacin. Y el Foro es un espacio

dentro de una plataforma que permite la

discusin en torno a un tema entre varios

participantes donde desarrollarn habilidades

sociales y de pensamiento crtico. Entonces,

debe seleccionarse aquel recurso que permita

las actividades de anlisis e interpretacin y

disear una actividad en la cual las acciones otareas que desarrolle el estudiante, lo lleven

a la adquisicin de dichas habilidades.

Andrew Churches revisa la tradicional

taxonoma de Bloom y propone la Taxonoma

de Bloom para la Era Digital, la cual nos

orienta sobre qu habilidades pueden ser

desarrolladas con el uso de Tecnologas. Esta

taxonoma para la era digital no se enfoca en

las herramientas y en las TIC, pues stas son

apenas los medios. Se enfoca en el uso de

todas ellas para recordar, comprender,

aplicar, analizar, evaluar y crear.

Aprendizaje esperado: Analizar e interpretar el espacio fsico de la novela Curso intensivo

para borrar lo imborrablede Romina Allende.

Actividad Recurso Habilidades

Seleccione uno de los

espacios fsicos mencionados

en la novela y realice la

siguiente actividad.

Procesador de texto Reescritura

Movie Maker Interpretacin

Foro Discusin

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Como se puede observar en la propuesta de

Churches las habilidades poseen diferentes

niveles de complejidad desde un nivel inferior

de pensamiento hacia uno superior. Todos los

niveles son importantes, ya que se requiere

comenzar por las habilidades base para ir

avanzando hacia habilidades ms complejas.

En la propuesta se organizan las habilidades

desde un punto de vista comunicativo desde

procesos individuales hacia acciones

colectivas de comunicacin.

La intencin de citar la propuesta de Churches

es invitar a la reflexin respecto a qu tipo de

habilidades se pueden desarrollar con uno u

otro recurso tecnolgico y este trabajo nos

puede orientar al momento de disear

actividades de enseanza, pero es necesario

mantener el foco en la problemtica que

hasta ahora se ha planteado y es que a partir

del contenido temtico y las habilidades

involucradas en el aprendizaje se debe

seleccionar el recurso TIC para lograr un

aprendizaje significativo.

Entonces, ahora cabe preguntar de qu

manera es posible disear actividades

coherentes y pertinentes a la unidad

planificada?, qu etapas se deben desarrollar

para el diseo de una actividad, cules sonlas caractersticas de los recursos empleados y

las habilidades que pueden ser desarrolladas

con estos?

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FASES PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES

Es en el diseo de las actividades donde el

docente puede concretizar una estrategia

didctica que le permita articular los

contenidos conceptuales con las habilidadesque pretende desarrollar en sus alumnos. Los

docentes siempre estn diseando estrategias

didcticas a partir de lo que han estudiado o

investigado y de la experiencia que han

adquirido durante su ejercicio docente, pero

generalmente se naturaliza perdiendo el

control de sta.

La estrategia depender del enfoque

educativo, de los objetivos propuestos y las

caractersticas tanto del docente como del

estudiante, la cual debe ser flexible

considerando las variables contextuales, tales

como tipo de establecimiento, nivel, grupo-

curso, momento del ao lectivo, intereses

personales, etctera y es por esto que se

plantean fases que contienen orientaciones

relevantes.

En la elaboracin de esta propuesta se ha

contemplado el aporte de Monereo, quien

plantea que las estrategias cognitivas son

susceptibles de ser enseadas y actan sobre

una tarea especfica. Para el desarrollo de una

estrategia define tres momentos: el primeroen el que se presenta la estrategia, el segundo

en el cual el alumno puede practicar con la

estrategia aprendida y el tercero en el que se

espera que el estudiante, paulatinamente,

demuestre un dominio autnomo de la

estrategia aprendida. Se transita desde un

control externo y centrado en el profesor a

una autorregulacin interna de la estrategia,

centrada en el alumno.

Se describirn estas fases situndose en los

requerimientos existentes al trabajar conrecursos tecnolgicos y estarn situadas en el

ejemplo antes sealado con la finalidad de

mantener un nfasis prctico que facilite la

comprensin del procedimiento. La actividad

antes mencionada es la siguiente (FIGURA 2).

FASE 1. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA

Monereo (2006) define esta fase de lasiguiente forma:

Conjunto de cuestiones y decisiones queguiarn el proceso de aprendizaje-resolucin, desde que se percibe lademanda hasta que se considerafinalizada la tarea () puede adoptar unavariedad de mtodos (), como porejemplo el anlisis de casos, la entrevistaa un experto, el modelado, el anlisis y

discusin metacognitivas o las actividadesperspectivas. Monereo (2006, pgs. 18-20)

Al momento de presentar la actividad es

necesario contextualizar al estudiante

respecto a lo que debe desarrollar para que

entienda el sentido y objetivo de lo que se le

est solicitando. Es importante tambin

considerar los aportes que pueden realizar los

alumnos, ya que aunque est previamente

definida y/o planificada por el docente

siempre existir una diferencia entre lo que el

docente y el alumno entienden sobre la

actividad. Idealmente, se debe realizar

ajustes y adecuaciones considerando las

opiniones de los estudiantes lo que ayudara a

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una motivacin intrnseca, ya que se sienten

parte de la toma de decisiones. Por otra

parte, el docente debe consultar respecto al

dominio que tienen los estudiantes sobre el

recurso TIC seleccionado.

Tambin es importante indicar al estudiante

todos los pasos que deber seguir para el

desarrollo de la actividad lo que le permite

organizarse y planificar sus tiempos de

trabajo. Al dialogar sobre los pasos a seguir,

el profesor puede predecir en qu momento

los estudiantes tendrn mayores dificultades y

proponer remediales o actividadescompensatorias para quienes lo necesiten.

Por ejemplo, en esta fase el docente podra

mostrar un ejemplo realizado por alumnos en

aos anteriores; ingresar a la pgina de

Photosynth y mostrar un Synth que se

encuentre publicado en la pgina; plantear

una pregunta en relacin a cmo se proyecta

la psicologa de los personajes en el espacio

fsico y que respondan en forma individual o

en parejas; solicitar la relectura de

fragmentos; comentar sobre la obra leda;

solicitar a un alumno de un curso paralelo que

ya haya realizado la tarea explicar cmo

realiz la actividad identificando cules

fueron los pasos que desarroll, qu

dificultades encontr, cmo las resolvi y

cmo valor el trabajo realizado.

FASE 2. PRCTICA GUIADA DE LA

ESTRATEGIA

Durante la fase intermedia el alumno tendr

la posibilidad de poner en prctica la

estrategia introducida. Esta prctica secaracterizar por el control que deber seguir

ejerciendo el profesor Monereo (2006:18-20)

El docente debe entregar todos los

andamiajes que requiere el alumno para el

desarrollo de la actividad. En el caso

particular de las TIC al trabajar con cursos

numerosos siempre encontraremos dos

variables que inciden en forma importante enel desarrollo exitoso de una actividad: el

conocimiento del recurso TIC y el tiempo.

En cuanto al conocimiento del recurso

seleccionado suele

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