DOSTOSOWANIE WYMAGA EDUKACYJNYCH

EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA

Dostosowanie wymaga

powinno dotyczy gwnie form i metod pracy z uczniem, zdecydowanie rzadziej treci nauczania

nie moe polega na takiej zmianie treci nauczania, ktra powoduje obnianie wymaga wobec uczniw

z norm intelektualn

nie oznacza pomijania hase programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na poziomie wymaga

koniecznych lub podstawowych

nie moe prowadzi do zejcia poniej podstawy programowej, a zakres wiedzy i umiejtnoci powinien

da szans uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego etapu edukacyjnego

1. Uczniowie o inteligencji niszej ni przecitna

Symptomy trudnoci Sposoby dostosowania wymaga edukacyjnych

EDUKACJA POLONISTYCZNA

sabe oceny pomimo stara i wysikw ucznia

trudnoci w czytaniu i pisaniu (trudnoci z

kojarzeniem okrelonych dwikw - gosek, z

odpowiadajcymi im symbolami - literami

trudnoci w rozumieniu czytanych treci

trudnoci w samodzielnym wypowiadaniu si,

formuowaniu wnioskw i sdw, w

uoglnianiu, myleniu symbolicznym

(abstrakcyjnym)

niski poziom rozwoju sowno - pojciowego

(odpowiada wczeniejszej fazie rozwoju)

ubogie sownictwo, wadliwa struktura

gramatyczna wypowiedzi ustnych i pisemnych

sabsza sprawno manualna (rysunki, pismo

maj niski poziom graficzny)

saba umiejtno stosowania

zmniejszanie iloci, stopnia trudnoci i

obszernoci zada

dzielenie materiau na mniejsze partie,

wyznaczanie czasu na ich opanowanie i

odpytywanie

wyduanie czasu na odpowied, przeczytanie

lektury

wprowadzanie dodatkowych rodkw

dydaktycznych np. ilustracje, ruchomy alfabet

odwoywanie si do znanych sytuacji z ycia

codziennego

formuowanie pyta w formie zda o prostej

konstrukcji powoujcych si na ilustrujce

przykady

czste podchodzenie do ucznia w trakcie

samodzielnej pracy w celu udzielania

dodatkowej pomocy, wyjanie

konwencjonalnych sposobw zapamitywania

due problemy z przywoywaniem z pamici

odlegych partii materiau (saba pami

dugotrwaa, operacyjna)

trudnoci z selekcj i wychwyceniem myli

przewodniej w dugich tekstach

wolne tempo procesw umysowych i

dziaania

zajcia w ramach zespou dydaktyczno-

wyrwnawczego, gdzie szczeglnie u

modszych dzieci naley oprcz wyjaniania

biecych zagadnie programowych

usprawnia funkcje poznawcze (procesy

intelektualne i percepcyjne), (zajcia

dodatkowe s niezbdne, bowiem dziecko z

inteligencj nisz ni przecitna nie jest w

stanie opanowa tych umiejtnoci tylko dziki

pracy na lekcji i samodzielnej nauce wasnej w

domu)

naley zezwoli na dokoczenie w domu

niektrych prac wykonywanych na lekcjach

dyktanda przeprowadza indywidualnie w

wolniejszym tempie, gdy dzieci te czsto nie

nadaj za klas

potrzeba wikszej iloci czasu i powtrze na

opanowanie materiau.

EDUKACJA MATEMATYCZNA

trudnoci z wykonywaniem bardziej zoonych

dziaa

trudno z pamiciowym przyswajaniem i/lub

odtwarzaniem z pamici wyuczonych treci

(np. tabliczka mnoenia, wzory, ukady

rwna)

problem z rozumieniem treci zada

potrzeba wikszej iloci czasu na zrozumienie i

wykonanie zadania

czste odwoywanie si do konkretu (np.

graficzne przedstawianie treci zada),

szerokie stosowanie zasady pogldowoci

omawianie niewielkich partii materiau i o

mniejszym stopni trudnoci (pamitajc, e

obnienie wymaga nie moe zej poniej

podstawy programowej)

podawanie polece w prostszej formie

(dzielenie zoonych treci na proste, bardziej

zrozumiae czci)

wyduanie czasu na wykonanie zadania

podchodzenie do dziecka w trakcie

samodzielnej pracy w razie potrzeby

udzielenie pomocy, wyjanie, mobilizowanie

do wysiku i ukoczenia zadania

zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w

stanie samodzielnie wykona

potrzeba wikszej iloci czasu i powtrze dla

przyswojenia danej partii materiau.

EDUKACJA PRZYRODNICZA

trudno w selekcji i wybraniu

najwaniejszych treci (tendencja do

pamiciowego uczenia si wszystkiego po

kolei)

problem z zapamitywaniem dat, nazwisk,

nazw, miejscowoci

nieumiejtno przekrojowego wizania

faktw i informacji

w zwizku z duym problemem w selekcji i

wyborze najwaniejszych informacji z danego

tematu mona wypisa kilka podstawowych

pyta, na ktre ucze powinien znale

odpowied czytajc dany materia (przy

odpytywaniu prosi o udzielenie na nie

odpowiedzi), podobnie postpowa przy

powtrkach

pozostawianie wikszej iloci czasu na

przygotowanie si z danego materiau

(dzielenie go na mae czci, wyznaczanie

czasu na jego zapamitanie i odpytywanie)

EDUKACJA MUZYCZNA, PLASTYCZNA, TECHNICZNA, WYCHOWANIE FIZYCZNE

niezborno ruchowa i trudnoci w

wykonywaniu niektrych wicze ( potrzeba

duszego treningu, aby opanowa dane

wiczenie, rzucanie do celu itp.)

trudnoci w zrozumieniu zasad i regu rnych

gier

obniony poziom prac plastycznych i

technicznych (sabsza wasna inwencja

twrcza, wyobrania )

trudno w zapisywaniu i odczytywaniu nut

zapewnienie wikszej iloci wicze, aby

ucze opanowa dan sprawno (w razie

potrzeby zwolnienie z wykonania wicze

przerastajcych moliwoci ruchowe ucznia)

wielokrotne tumaczenie i wyjanianie zasad i

regu gier sportowych

podpowiadanie tematu pracy plastycznej czy

technicznej, czste podchodzenie do ucznia,

ukierunkowywanie w dziaaniu

pozwalanie na korzystanie ze piewnikw,

wzorw, zapisw nutowych

liberalne ocenianie wytworw artystycznych

ucznia

w ocenianiu zwracanie wikszej uwagi na

wysiek woony w wykonanie zadania, ni

ostateczny efekt pracy

2. Uczniowie sabowidzcy

Symptomy trudnoci Sposoby dostosowania wymaga edukacyjnych

mylenie liter o podobnych ksztatach

mylenie wyrazw o podobnej strukturze

przestawianie liter

nieprawidowa technika czytania

brak rozumienia tekstu w caoci

wolniejsze tempo czytania zwizane z

problemami w spostrzeganiu caego wyrazu,

zdania.

problemy z rozumieniem tekstu (konieczno

koncentracji na postrzeganiu ksztatu

poszczeglnych liter)

moliwe trudnoci w pisaniu z uwagi na

obnion sprawno spostrzegania i zakcon

koordynacj wzrokowo ruchow.

moliwe popenianie wielu bdw:

przestawianie, mylenie, opuszczanie liter,

bdy ortograficzne, ze rozplanowanie stron w

zeszycie.

waciwe umiejscowienie dziecka w klasie

(zapobiegajce odblaskowi pojawiajcemu si

w pobliu okna, zapewniajce waciwe

owietlenie i widoczno )

udostpnianie tekstw (np. testw

sprawdzajcych wiedz) w wersji

powikszonej

podawanie modeli i przedmiotw do

obejrzenia z bliska

zwracanie uwagi na szybk mczliwo

dziecka zwizan ze zuywaniem wikszej

energii na patrzenie i interpretacj informacji

uzyskanych drog wzrokow (wyduanie

czasu na wykonanie okrelonych zada)

umoliwienie dziecku korzystania z kaset z

nagraniami lektur szkolnych

w geometrii naley wprowadza uproszczone

konstrukcje z ograniczon do koniecznych

liczb linii pomocniczych i konstrukcje

geometryczne wykonywa na kartkach

wikszego formatu ni zwyka kartka papieru

czste zadawanie pytania- co widzisz? w

celu sprawdzenia i uzupenienia sownego

trafnoci dozna wzrokowych.

3. Uczniowie sabosyszcy

Symptomy trudnoci Sposoby dostosowania wymaga edukacyjnych

dziecko sprawia wraenie nie uwaajcego lub

nicego na jawie, moe nie sysze instrukcji

zapewni dobre owietlenie klasy oraz miejsce

dla dziecka w pierwszej awce w rzdzie od

okna. Ucze bdc blisko nauczyciela (od 0,5

nauczyciela

jest niechtne angaowaniu si w dziaania

klasowe, obawia si poraki, poniewa ma

kopoty z rozumieniem

moe reagowa niewaciwie w sytuacjach

zabawowych (nie rozumie zasad gry lub

intencji innych osb)

reaguje nietypowo na ustne instrukcje

moe mie zaburzenia mowy, may zasb sw

i poj

sabo czyta

czsto myli goski dwiczne i bezdwiczne,

nie rnicuje gosek z trzech szeregw s-z-c-

dz, sz--cz-d, ---d (np. zamiast z

dziecko moe napisa kad inn liter s,,sz)

zamienia i gubi litery, pomija czstki wyrazw,

myli kocwki co powoduje zmian treci

znaczenia wyrazw, czasem pisze

bezsensowne zlepki liter w przypadku

niezrozumienia ich znaczenia

due trudnoci sprawia dziecku poprawna

pisownia, opanowanie gramatyki, skadni i

wiczenia stylistyczne

nie jest on w stanie samodzielnie czyta i

zrozumie treci obszernych lektur szkolnych.

do 1.5 m), ktrego twarz jest dobrze

owietlona, moe sucha jego wypowiedzi i

jednoczenie odczytywa mow z ust; naley

te, umoliwi dziecku odwracanie si w

kierunku innych kolegw odpowiadajcych na

lekcji co uatwi lepsze zrozumienie ich

wypowiedzi

nauczyciel mwic do caej klasy, powinien

sta w pobliu dziecka zwrcony twarz w

jego stron - nie powinien chodzi po klasie,

czy by odwrcony twarz do tablicy, to

utrudnia dziecku odczytywanie m