DOSTOSOWANIE WYMAGA EDUKACYJNYCH Z ZAJ

TECHNICZNYCH/TECHNIKI

DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH

UCZNIW

W przedmiocie technika podczas dokonywania oceny naley zwraca uwag na (biorc pod uwag indywidualne uzdolnienia, jego operatywno, sprawno intelektualn ucznia oraz jego praktyczne dziaanie):

wysiek wkadany przez ucznia w wywizywanie si z obowizkw wynikajcych ze specyfiki tego przedmiotu;

celowo, dokadno i staranno wykonywanego zadania;

przestrzeganie zasad dobrej organizacji pracy;

waciwe wykorzystanie materiaw, narzdzi i urzdze technicznych;

rozumienie zjawisk technicznych;

umiejtno wycigania wnioskw;

czytanie ze zrozumieniem wszelkiego rodzaju instrukcji;

umiejtno pracy w grupie;

obowizkowo i systematyczno; w przypadku zaj technicznych trzeba ponadto uwzgldni stosunek ucznia

do wykonywania dziaa praktycznych; istotne s te: pomysowo konstrukcyjna, waciwy dobr materiaw, estetyka wykonania

oraz przestrzeganie zasad bezpieczestwa; ocena powinna rwnie odzwierciedla indywidualne podejcie ucznia do lekcji, jego

motywacj i zaangaowanie w prac.

Przedstawione kryteria ocen do przedmiotu technika mona stosowa w kadej klasie szkoy

podstawowej w zalenoci od realizowanego w niej rozkadu materiau opartego na treciach programowych dla zaj technicznych obowizujcych w drugim etapie ksztacenia. Zgodnie z przepisami owiatowymi wymagania wobec ucznia nie maj by obniane, ale

dostosowane do jego moliwoci.

Specyficzne trudnoci w uczeniu si odnosz si do uczniw w normie intelektualnej, ktrzy

maj trudnoci w przyswajaniu treci nauczania wynikajce ze specyfiki ich funkcjonowania

percepcyjno-motorycznego i poznawczego.

Kady ucze, ktry posiada opini Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o dysfunkcjach, jest

oceniany zgodnie z indywidualnymi zaleceniami. Przy ustalaniu oceny nauczyciel bierze po

uwag:

indywidualne moliwoci i waciwoci psychofizyczne kadego ucznia,

wysiek wkadany przez ucznia w prac,

zainteresowanie przedmiotem,

zaangaowanie ucznia na zajciach.

Wymagania dla uczniw z dysfunkcjami ustala si indywidualnie w zalenoci od dysfunkcji

ucznia oraz wskazwek i zalece przekazanych przez poradnie.

Oglne zasady dostosowania wymaga edukacyjnych

do potrzeb i moliwoci uczniw

Dostosowanie wymaga

powinno dotyczy gwnie form i metod pracy z uczniem,

nie moe polega na takiej zmianie treci nauczania, ktra powoduje obnianie

wymaga wobec uczniw,

nie oznacza pomijania hase programowych, tylko ewentualne realizowanie ich na

poziomie wymaga koniecznych lub podstawowych,

nie moe prowadzi do zejcia poniej podstawy programowej, a zakres wiedzy i

umiejtnoci powinien da szans uczniowi na sprostanie wymaganiom kolejnego

etapu edukacyjnego.

Dostosowanie wymaga edukacyjnych z techniki do indywidualnych potrzeb

i moliwoci psychofizycznych uczniw, dotyczy gwnie metody i formy sprawdzania

i oceniania wiedzy oraz umiejtnoci. Sposoby dostosowania wymaga edukacyjnych:

naley zawsze uwzgldnia trudnoci ucznia,

materia programowy wymagajcy znajomoci wielu nowych poj, symboli,

piktogramw mona podzieli na mniejsze partie,

kontrolowa stopie zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia polece,

podczas oceny prac pisemnych nie uwzgldnia poprawnoci ortograficznej lub ocenia

j opisowo,

w miar moliwoci pomaga, wspiera, dodatkowo instruowa, naprowadza, pokazywa

na przykadzie,

dzieli dane zadanie na etapy i zachca do wykonywania malutkimi krokami,

dawa wicej czasu na opanowanie danej umiejtnoci,

cierpliwie udziela objanie, instruktau,

nie krytykowa, nie ocenia negatywnie wobec klasy,

podczas oceniania bra przede wszystkim pod uwag stosunek ucznia do przedmiotu, jego

chci,

uwzgldnia wysiek, przygotowanie do zaj w materiay, niezbdne pomoce

do wykonywania zada wytwrczych, itp.

nie naley ocenia estetyki pisma, np. w zeszytach,

wcza do rywalizacji tylko tam, gdzie ucze ma szanse,

przekazywa uczniom spostrzeenia na temat ich pracy, zauwaa zrobione postpy,

naley ocenia tok rozumowania, czy jest on poprawny.

W ocenianiu uczniw z dysfunkcjami uwzgldnione zostaj ponadto zalecenia poradni:

wyduenie czasu wykonywania wicze praktycznych, moliwo rozbicia wicze zoonych na prostsze i ocenienie ich wykonania etapami, branie pod uwag poprawnoci merytorycznej wykonanego wiczenia, a nie jego walorw

estetycznych, moliwo (za zgod ucznia) zamiany pracy pisemnej na odpowied ustn, podczas odpowiedzi ustnych zadawanie wikszej iloci prostych pyta zamiast jednego

zoonego, obnienie wymaga dotyczcych estetyki zeszytu przedmiotowego, moliwo udzielenia

pomocy w przygotowaniu pracy dodatkowej.

Specyficzne trudnoci w uczeniu si (np. dyskalkulia, dysgrafia, dysortografia, dysleksja):

kontrolowanie stopnia zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia polece; ze wzgldu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszenie liczby zada (polece) do wykonania w przewidzianym dla caej klasy czasie lub wyduenie czasu pracy; preferowanie wypowiedzi ustnych; unikanie wyrywania do odpowiedzi - umoliwienie przypomnienia wiadomoci, opanowania napicia emocjonalnego czsto blokujcego wypowied; dawanie wicej czasu na czytanie tekstw, polece, instrukcji, szczeglnie podczas

samodzielnej pracy;

sprawdzanie, czy ucze skoczy notatk z lekcji, w razie potrzeby skraca wielko notatek;

upewnianie si, e ucze zrozumia polecenia i instrukcje.

Nadpobudliwo psychoruchowa:

powicanie uczniowi duo uwagi, uczenie wspdziaania, pracy w grupie; ustalenie zrozumiaych dla ucznia regu; stosowanie zrozumiaego systemu pochwa i kar ( yczliwa konsekwencja); wzmacnianie wszystkich przejaww podanego zachowania; wydawanie polece krtkimi, zdecydowanymi zdaniami; przekazywanie treci w jasnej, prostej i krtkiej formie (zadania powinny by krtkie, ale urozmaicone); pomoc w zorganizowaniu wiata wok ucznia (usuwanie z otoczenia przedmiotw, ktre

mog go rozprasza; w miar moliwoci podejmowanie dziaa wedug wczeniej

ustalonego planu.

Problemy emocjonalne:

stworzenie warunkw do rozwoju zainteresowa, wzmacnianie poczucia wasnej wartoci, samooceny, odpowiedzialnoci za wasne dziaania; pomoc w nawizywaniu pozytywnych kontaktw spoecznych z rwienikami; ksztatowanie motywacji do pracy; nagradzanie wkadu pracy, nie tylko efektw; dostrzeganie mocnych stron ucznia; minimalizowanie napicia zwizanego z sytuacj weryfikowania wiedzy, umiejtnoci.

Inteligencja nisza ni przecitna:

zapewnienie wikszej liczby wicze, aby ucze opanowa dan sprawno; podpowiadanie tematu pracy plastycznej czy z zakresu dziennikarstwa, czste

podchodzenie do ucznia, ukierunkowywanie w dziaaniu;

pozwalanie na korzystanie ze piewnikw, wzorw zapisw nutowych; liberalne ocenianie wytworw artystycznych ucznia; w ocenianiu zwracanie wikszej uwagi na wysiek woony w wykonanie zadania, ni

ostateczny efekt pracy;

w miar moliwoci pomaganie, wspieranie, dodatkowe instruowanie, naprowadzanie, pokazywanie na przykadzie; dzielenie zadania na etapy i zachcanie do wykonywania pracy; dawanie wicej czasu na opanowanie danej umiejtnoci, cierpliwe udzielanie instruktau; podczas oceniania branie przede wszystkim pod uwag stosunku ucznia do przedmiotu,

jego chci, wysiku, przygotowania do zaj w materiay, niezbdne pomoce itp.

Specyficzne trudnoci w uczeniu si:

kontrolowanie stopnia zrozumienia samodzielnie przeczytanych przez ucznia polece;

ze wzgldu na wolne tempo czytania lub/i pisania zmniejszenie liczby zada (polece) do

wykonania w przewidzianym dla caej klasy czasie lub wyduenie czasu pracy;

unikanie wyrywania do odpowiedzi - umoliwienie przypomnienia wiadomoci,

opanowania napicia emocjonalnego czsto blokujcego wypowied;

dawanie wicej czasu na czytanie tekstw, polece, instrukcji, szczeglnie podczas

samodzielnej pracy;

sprawdzanie, czy ucze skoczy notatk z lekcji, w razie potrzeby skraca wielko

notatek;

uwzgldnianie trudnoci w rozumieniu treci, szczeglnie podczas samodzielnej pracy

z tekstem;

upewnianie si, e ucze zrozumia polecenia i instrukcje.

Upoledzenie w stopniu lekkim:

Dostosowanie wymaga edukacyjnych w stosunku do moliwoci uczniw dotyczy:

1. Zasad prezentacji materiau:

stosowanie wicze doskonalcych szybko i precyzyjno spostrzegania;

zwracanie szczeglnej uwagi na odrnianie istotnych szczegw;

wyduanie czasu na zrozumienie prezentowanych treci materiau;

przekazywanie treci za pomoc konkretw uwzgldniajc krtkotrway okres

koncentracji;

podawanie atrakcyjnego wizualnie materiau mniejszymi partiami;

wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamici operacyjnej oraz

uwzgldnianie wolnego tempa uczenia si;.

2. Form sprawdzania wiedzy i umiejtnoci:

wyduanie czasu na opanowanie materiau;

uwzgldnianie problemw z funkcj pamici logicznej i abstrahowania;

angaowanie ucznia do wypowiedzi ustnej uporzdkowanej;

formuowanie krtkich i precyzyjnych polece w pracach klasowych, kartkwkach i

testach.

3. Zasad oceniania:

uwzgldnianie przy ocenianiu moliwoci wystpienia bdw majcych zwizek z wad

wymowy;

ocenianie wkadu pracy w wykonanie wicze;

stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postpw w nauce, a nie stanu

faktycznego;

stosowanie rnego rodzaju wzmocnie, tj. pochway i zac