Asesor: Sergio Tobón, Ph.D. E-mail: stobon5@gmail Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007
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Lineamientos metodológicos básicos para la implementación del enfoque de competencias en la Universidad
de Chile
Asesor: Sergio Tobón, Ph.D.E-mail: [email protected]
Santiago de Chile, Marzo 9 de 2007
Nota: Asesor y consultor internacional para el mejoramiento de la calidad de la educación superior y la implementación del enfoque de
competencias. Tiene 11 libros escritos sobre el tema, y ha asesorado universidades de Chile, Colombia, España, Portugal, México, Venezuela,
Ecuador y Bolivia.
CONTENIDOSDE LA METODOLOGÍA
1. ESQUEMA GENERAL
2. GESTIÓN DE LA CALIDAD
4. MALLAS CURRICULARES
3. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO
5. MÓDULOS
7. EXTENSIÓN
6. INVESTIGACIÓN
Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional
1. Enfoque conductual
Se centra en: competencias como comportamientos claves.
2. Enfoque constructivista
Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas.
3. Enfoque funcionalista
Se centra en: la aplicación del análisis funcional.
4. Enfoque complejo
Se centra en: la ética y la epistemología, junto con la aplicación de los principios del pensamiento complejo.
Avances en Latinoamérica
1. México: varias universidades y facultades de universidades trabajando por competencias
2. Chile: avances significativos en el diseño del currículum
3. Colombia: avances en política educativa y evaluación
4. Argentina: integración de niveles, diseño del currículum
5. Brasil: diseño del currículum
PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIASProyecto
Educativo
Estudio del contexto
PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL
Validación interna
Validación externa
no
Revisar
si
MALLA CURRICULAR
no
si
Revisar
MÓDULOSCumple
estándares de calidad
no si
Revisar
GESTIÓN DE LA CALIDAD
PROYECTOS FORMATIVOS
Cumple estándares de calidad
no
si NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS
Revisar
Acordada con toda la comunidad
¿QUÉ ES EL PERFIL ACADÉMICO
PROFESIONAL DE EGRESO?
DESCRIBE:
-Competencias genéricas
-Competencias específicas
APUNTA A:
Los macroproblemas que deben analizar,
comprender y resolver los egresados
SE COMPONE DE:
-Dominios de competencia
-Competencias-Subcompetencias
SE BASA EN:
La filosofía institucional
enmarcada en el Proyecto Educativo
Presente Futuro
¿Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso?
2. CONSULTA AEXPERTOS NACIONALES
E INTERNACIONALES
3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y
OFERTAS DE TRABAJO
4. ESTUDIO DE PROBLEMAS
SOCIALES
1. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL,
DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO
¿Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional de egreso en la U. de Chile?
PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONALUNIVERSIDAD DE CHILE
PROGRAMA DE FORMACIÓN:(Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua).
1. Descripción:Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían y
acompañan la formación de los/as estudiantes.
2.a Referencial de Competencias GenéricasCompetencias Genéricas(Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias)
Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genéricas)
Competencias genéricas:-Dominios de competencia-Competencias de Alfa Tuning-Competencias institucionales
Niveles de logro(Describir los niveles de logro de
dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
-Competencia genérica
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia genérica
2.b Referencial de Competencias EspecíficasDescripción de las competencias específicas de la carrera, teniendo en cuenta el estudio del contexto laboral, social y disciplinar-investigativo en los planos nacional e internacional. Indicar las fuentes.
Macroproblemas (son problemas generales del contexto profesional que pretenden resolver las competencias específicas)
-Dominio de competencia, competencias específicas y subcompetencias:
Niveles de logro(Describir los niveles de logro de dichas competencias, indicadores y propiedades)
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
DOMINIO DE COMPETENCIA:
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
-Competencia específica-Subcompetencias
3. Ámbitos de desempeño del/la Egresado/a:(Escenarios en los cuales se espera que se desempeñen los estudiantes al finalizar el programa)
Problemas de las mallas tradicionales
1. Son lineales y rígidas
2. Dan cuenta de niveles y asignaturas, y no de problemas
3. Se estructuran por contenidos y no por competencias
4. Generalmente fragmentan mucho la formación al tener un grupo muy grande de asignaturas
¿QUÉ ES UNA MALLA CURRICULAR
POR COMPETENCIAS?
DESCRIBE:
-Niveles de formación-Créditos-Práctica
-InvestigaciónExtensión
-Certificaciones
APUNTA A:
Formar las competencias
descritas en el perfil académico
profesional de egreso
SE COMPONE DE:
MÓDULOS relacionados
entre sí formando una red
RELACIONA:
-Pregrado-postgrado-Formación continua
¿Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
PRIMERA FORMA:
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
MÓDULO 2
SEGUNDA FORMA:
¿Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla?
Dominio de Competencia
1. Competencia
Nivel 1 de desarrollo
Nivel 2 de desarrollo
Nivel 3 de desarrollo
MÓDULO 1
TERCERA FORMA:
Dominio de Competencia
1. Competencia
Subcompetencia 1
Subcompetencia 2
Subcompetencia 3
MÓDULO 1
MÓDULO 2
CUARTA FORMA:
¿Cómo pasar del perfil académico profesional a los módulos?
Competencia específica 3
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Competencia específica 1
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
Competencia específica 2
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3
MÓDULO 1
SEMESTRE: 1
CRÉDITOS: x
MÓDULO 2
SEMESTRE: 2
CRÉDITOS: x
MÓDULO 3
SEMESTRE: 3
CRÉDITOS: x
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3
COMPE-TENCIA
M1 M2 M3
C1 N1 N2
C2 N1, N2 N2
C3 N1 N2
ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS
EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo
COM-PETENCIA Semestre 1 Semestre 2
M1 M2 M3 M5 M6 M7
C1 N1 N1 N1
C2 N1 N1 N2
C3 N1, N2 N2
C4 N1 N1
ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS
EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo
TN= Todos los niveles de desarrollo de la competencia
EJEMPLO: DEL PERFIL A LA MALLA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CE 2: Gestión talento humano
N1: Determina requerimientos
N2: Implementa programas de formación y bienestar
N3: Evalúa por competencias
CG 1: Gestión realización personal
N1: Consciencia necesidades personales
N2: Planea su
proyecto de vida N3: Vive con base en su proyecto de vida
CE 1: Planeamiento operativo, estratégico y táctico
N1: Identifica requerimientos y nichos de mercado
N2: Planea estratégicamente
N3: Gestiona estrategias de cambio organizacional
MÓDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12
MÓDULO 2: Empresas líderes
SEMESTRE: 2
CRÉDITOS: 10
MÓDULO 4: Empresarios con visión SEMESTRE: 3 CRÉDITOS: 8
MÓDULO 3: Empresas que fracasan
SEMESTRE: 3
CRÉDITOS: 10
CG: Competencia genérica CE: Competencia específica N: Nivel de logro
EJEMPLO COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DE LA REALIZACIÓN PERSONAL
NIVEL I. Actúa en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales.
NIVEL II. Planea su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades vitales y aspiraciones, con la definición clara de metas.
NIVEL III. Pone en práctica en su vida cotidiana la planeación consciente de su proyecto de vida, en correspondencia con valores personales.
MÓDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12
MÓDULO 2: Empresas líderesSEMESTRE: 2CRÉDITOS: 10
MÓDULO 8: Gerenciar una empresaSEMESTRE: 5CRÉDITOS: 12
NIVEL 1:COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DE LA REALIZACIÓN PERSONAL
NIVEL I. Actúa en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales.
Indicadores:
1. Realiza un autodiagnóstico de sus fortalezas y debilidades en el área personal y en relación con los demás y el ambiente, en correspondencia con la formulación de la propia autobiografía.
2. Identifica sus aspiraciones y deseos, a partir de la autorreflexión, acorde con la reflexión en torno a los valores éticos, asumiendo dificultades y obstáculos.
MÓDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3
COMPE-TENCIA
M1: Empresarios exitosos
M2: Empresas líderes
M3: Empresas que fracasan
M4: Empresarios con visión
CG1 N1 N2 N1
CE1 N1 N1 N1
CE2 N1
EJEMPLO DE MALLA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
EQUIVALENCIAS: CG= Competencia genérica CE= Competencia específica
N= Nivel de desarrollo M=Módulo
¿QUÉ ES UN MÓDULO POR
COMPETENCIAS?
DESCRIBE:
-Competencias a formar-Niveles de logro
-Indicadores ypropiedades
-Créditos
INTEGRAN:
Diferentes escenarios de aprendizaje
(presenciales, virtuales, etc.).
SE COMPONE DE:
-Manual para el docente
-Manual para los estudiantes
RELACIONA:
-Didáctica-Estrategias de
Evaluación-Recursos didácticos
Lineamientos generales de evaluación
1. La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales
2. La evaluación por competencias es cualitativa y cuantitativa
3. La evaluación por competencias no es por promedio, sino por indicadores
4. Se construyen las matrices de evaluación de los productos
5. Evaluación de diagnóstico, evaluación continua y evaluación de promoción
Lineamientos generales de evaluación
6. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes.
7. Certificación de las competencias en la universidad (al final de los 2 ciclos) y en el entorno profesional (egresados).
8. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
9. Planeación de las estrategias propias del proceso de evaluación, como el portafolio.
10. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes
REFERENCIASREFERENCIAS
Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe.
Tobón, Sergio (2006). Diseño curricular por competencias. Medellín: Uniciencias.
Tobón, Sergio (2006). Las competencias en la educación superior. Bogotá: Ecoe.
Tobón, Sergio (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio.
Tobón, S. y otros. (2006). Manual para el diseño del plan docente acorde con el EEES. Madrid: UCM.
E-MAIL: [email protected]
CifeCifeDocumentos y textos sobre complejidad y competencias
www.cife.ws
CURSOS PARA FORMAR EXPERTOS Y ASESORES:
www.cife.ws/cursos
Dr. Sergio Tobón, Ph.D.Dr. Juan Antonio García Fraile
E-mail: [email protected]@edu.ucm.es