Af O.B. M a-t = I B C B L H J H A£МК_КПП_ОМКПП... ·...

er. (

O.B. LrBerrfl,

Af 2017 r. a-t 2077 r.

B YCJIOB

1 - 03 03 01 <<Jlorone4 )

Cocranrarenrz:

/0

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Электронный учебно-методический комплекс (далее – ЭУМК) по

учебной дисциплине «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи: организация и методика коррекционно-педагогической помощи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи» предназначена для студентов, обучающихся по специальностям 1 – 03 03 06 «Сурдопедагогика», 1 – 03 03 07 «Тифлопедагогика», 1 – 03 03 08 «Олигофренопедагогика», 1 – 03 03 01 «Логопедия».

Данный ЭУМК является составной частью системы специальных предметов, изучение которых обеспечивает подготовку студентов к работе в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП).

Цель электронного учебно-методического комплекса заключается в методическом обеспечении формирования у студентов компетентности в области организации коррекционно-педагогической работы с детьми с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в условиях ПКПП.

Электронный учебно-методический комплекс «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи: организация и методика коррекционно-педагогической помощи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи» ориентирован на решение следующих задач:

− Обеспечить формирование знаний об основных направлениях и содержании коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП;

− Оптимизировать формирование знаний о существующей нормативной базе, регламентирующей деятельность учителя-дефектолога ПКПП;

− Обеспечить формирование практических навыков осуществления психолого-педагогического обследования ребенка с особенностями психофизического развития для определения оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи;

− Обеспечить формирование практических навыков осуществлять разнообразные виды деятельности, применять наглядные и технические средства обучения с учетом передового педагогического опыта и творческого подхода к процессу обучения и воспитания детей с ОПФР.

Электронный учебно-методический комплекс «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи: организация и методика коррекционно-педагогической помощи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи» имеет следующие структурные разделы: теоретический, практический, вспомогательный и раздел контроля знаний. В теоретическом разделе содержатся электронные варианты материалов лекционных занятий, включающие необходимые базовые научно-методические основы изучаемого курса. В практическом


ПУ

разделе отражается содержание практических и лабораторных занятий. Задания этих занятий носят практикоориентированный характер. В разделе контроля знаний находятся вопросы к зачету. Вспомогательный раздел включает учебно-программную документацию, хрестоматийные и методические материалы.

На основе материала ЭУМК студенты овладевают следующими знаниями и умениями:

− знание об особенностях организации коррекционно-педагогической помощи детям с ОПФР в условиях ПКПП;

− знание принципов организации, направлений и методики коррекционно-педагогической работы с различными категориями детей с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи;

− умение планировать, организовывать и осуществлять коррекционную работу с детьми с ОПФР, зачисленными в ПКПП;

− умение проводить скрининговое и индивидуальное углубленное психолого-педагогическое обследование детей, зачисленных в ПКПП;

− умение применять современные средства обучения, коррекционно-развивающие и информационно-коммуникационные технологии при составлении и проведении занятий для детей с ОПФР.


ПУ

Методические рекомендации для студентов по использованию

электронного учебно-методического комплекса «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи: организация и методика коррекционно-педагогической помощи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи»

1. Изучите структуру электронного учебно-методического комплекса. 2. Ознакомьтесь с содержанием теоретического, практического,

вспомогательного разделов и раздела контроля знаний. В теоретическом разделе находятся материалы лекционных занятий. Вспомогательный раздел включает в себя учебно-программную документацию, хрестоматийные и методические материалы. В хрестоматийных материалах находятся электронные версии учебных материалов, необходимые при подготовке к практическим и лабораторным занятиям. Практический раздел содержит задания к практическим и лабораторным занятиям. В разделе контроля знаний находятся вопросы к зачету.

3. Подробно проанализируйте учебно-программную документацию, расположенную во «Вспомогательном разделе». Изучите тематический план учебной дисциплины.

4. При подготовке к практическим и лабораторным занятиям особое внимание уделите выполнению заданий, предусмотренных по плану. Во вспомогательном разделе выберите материалы, которые помогут при подготовке к практическим и лабораторным занятиям.


ПУ

Краткий курс лекций по предмету

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В УСЛОВИЯХ ПУНКТА

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Организация работы пункта коррекционно-педагогической помощи (ПКПП)

Нормативное правовое обеспечение деятельности ПКПП. Комплектование ПКПП. Общие

требования к организации и содержанию коррекционно-педагогической помощи в ПКПП

1. Нормативное правовое обеспечение деятельности ПКПП При организации деятельности в ПКПП следует руководствоваться следующими нормативными

документами (наличие у каждого студента на практическом занятии и зачете): Кодексом Республики Беларусь об образовании; Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. №

131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи»; Постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22 декабря

2011 г. № 128 «Об определении медицинских показаний и противопоказаний для получения образования»;

Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи», Минск 2012

2. Создание и прекращение деятельности ПКПП. Комплектование ПКПП

ПКПП как структурное подразделение может создаваться в: учреждении дошкольного образования; учреждении общего среднего образования; иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право

осуществлять образовательную деятельность, реализующей образовательную программу учреждения образования.

Решение о создании ПКПП принимает учредитель учреждения образования (организации, местные исполнительные и распорядительные органы) на основании прогноза потребности обучающихся с ОПФР в коррекционно-педагогической помощи, составленного государственным центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее - ЦКРОиР).

Специалисты управлений (отделов) образования местных исполнительных и распорядительных органов:

определяют учреждения дошкольного или общего среднего образования, в которых предполагается создание ПКПП;

готовят необходимые документы в местные исполнительные и распорядительные органы для принятия решения об открытии ПКПП;

несут ответственность за организацию, состояние и качество оказания коррекционно-педагогической помощи обучающимся с ОПФР в регионе.

Коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП оказывает учитель-дефектолог, имеющий высшее образование по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» (направление «Специальное образование», и соответствующую специальность «Учитель-дефектология», «Сурдопедагогика», «Тифлопедагогика», «Олигофренопедагогика»).

Руководитель учреждения образования (организации), структурным подразделением которого является ПКПП (далее - руководитель учреждения образования) с учетом контингента обучающихся с ОПФР, получающих помощь в ПКПП, при комплектовании ПКПП учителями-дефектологами должен учитывать их специальность. Например, при преобладании среди обучающихся, зачисленных в ПККП, детей с нарушениями речи, коррекционно-педагогическую помощь им должен оказывать учитель-учитель-дефектолог.

Учредитель учреждения образования (организации), руководитель учреждения образования предпринимают меры по созданию адаптивной образовательной среды, необходимой для осуществления коррекционно-педагогической помощи.

ПКПП прекращает свою деятельность в случае отсутствия необходимого количества обучающихся с ОПФР.

Основанием для прекращения деятельности ПКПП является решение учредителя учреждения образования (организации).


ПУ

2

Комплектование ПКПП

С целью выявления нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи ЦКРОиР совместно с учителем-дефектологом ПКПП проводится предварительное обследование детей (при наличии согласия родителей обучающихся и запроса руководителя учреждения образования). По итогам предварительного обследования выявляются обучающиеся, которые нуждаются в коррекционно-педагогической помощи.

Учитель-дефектолог ПКПП сообщает родителям обучающихся о результатах предварительного обследования, проводит с ними разъяснительную работу о необходимости коррекционно-педагогической помощи и информирует их о процедуре психолого-медико-педагогического обследования в ЦКРОиР для получения заключения с рекомендациями об оказании коррекционно-педагогической помощи, графике работы психолого-медико-педагогической комиссии ЦКРОиР. Отказ от прохождения психолого-медико-педагогической комиссии ЦКРОиР является основанием для отказа в зачислении обучающегося с ОПФР в ПКПП. Учителем-дефектологом ПКПП разъясняются возможные последствия такого отказа законному представителю обучающегося.

Зачисление в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования на основании следующих документов:

заключения ЦКРОиР (с рекомендациями по организации коррекционно-педагогической помощи, с указанием периода, в течение которого рекомендовано оказание коррекционно-педагогической помощи обучающемуся с ОПФР);

заявления законного представителя обучающегося с ОПФР. В ПКПП в первую очередь принимаются обучающиеся, нарушения психофизического развития

которых препятствуют успешному освоению ими образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования.

При наличии свободных мест в ПКПП могут зачисляться обучающиеся из других учреждений образования, реализующих образовательные программы дошкольного и (или) общего среднего образования.

В зависимости от характера нарушения в ПКПП могут быть сформированы группы для обучающихся:

с нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения; с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). С учетом

педагогической (клинико-педагогической и психолого-педагогической) квалификации речевых расстройств в ПКПП могут быть скомплектованы следующие группы обучающихся с нарушениями речи:

с фонетическими нарушениями речи (дислалией, дизартрией, ринолалией); с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалией, дизартрией, ринолалией); с нерезко выраженным общим недоразвитием речи: неосложненным вариантом общего

недоразвития речи и осложненным вариантом общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);

с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия), обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография), обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи;

с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заиканием легкой степени, тахилалией).

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи диагностируются, начиная со старшего дошкольного возраста. Их наличие, как и наличие обусловленных ими нарушений чтения и письма у обучающихся, препятствует успешному освоению образовательной программы дошкольного или образовательных программ общего среднего образования и является основным показанием для зачисления в ПКПП.

Группы для обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) комплектуются детьми, которые имеют нарушения психического развития, обусловленные задержкой или расстройством психического развития: смешанное расстройство учебных навыков (ЗПР психогенного характера); другие общие расстройства развития (ЗПР соматогенного характера).

Группы для обучающихся с нарушением слуха комплектуются детьми: с потерей слуха в пределах 25-40 дБ (без слухового аппарата); с потерей слуха в пределах 41-55 дБ и хорошо развитой речью; с кохлеарными имплантами с функциональной речью.


ПУ

3

Группы для обучающихся с нарушениями зрения комплектуются детьми, имеющими остроту зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу.

Отчисление обучающихся из ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования после исправления нарушений физического и (или) психического развития на основании списка обучающихся, исправивших нарушения психофизического развития, составленного по результатам обследования детей учителем-дефектологом ПКПП и специалистами ЦКРОиР и утвержденного директором ЦКРОиР. В соответствии с данным списком руководитель учреждения образования издает приказ на отчисление обучающихся из ПКПП после исправления нарушений физического и (или) психического развития.

Отчисление из ПКПП может осуществляться по другим причинам: смена места жительства, перевод в иное учреждение образования, отказ законных представителей обучающегося с ОПФР от коррекционно-педагогической помощи. В данном случае основанием для отчисления из ПКПП служит заявление законных представителей обучающегося с ОПФР.

3. Общие требования к организации и содержанию

коррекционно-педагогической помощи на ПКПП Основной целью деятельности ПКПП является оказание коррекционно-педагогической помощи

обучающимся, осваивающим содержание образовательной программы дошкольного или образовательных программ общего среднего образования и имеющим стойкие или временные трудности в их освоении.

Система работы по оказанию коррекционно-педагогической помощи направлена на исправление (или компенсацию) индивидуальных нарушений развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, активизацию познавательной деятельности, нормализацию учебной деятельности обучающихся с ОПФР.

Содержание занятий в ПКПП должно отвечать возрастным особенностям обучающихся с ОПФР, зачисленных в ПКПП, но не дублировать содержание учебных программ по учебным предметам, установленным типовым учебным планом средней школы.

Учителем-дефектологом проводятся коррекционные занятия индивидуально, с группой или подгруппой обучающихся с ОПФР. Наполняемость группы составляет 5-6 человек, подгруппы - 2-4 человека.

Обследование и распределение по группам, подгруппам обучающихся с ОПФР, зачисленных на занятия в ПКПП, проводится учителем-дефектологом ПКПП в период с 1 по 15 сентября текущего учебного года.

Объем коррекционно-педагогической помощи, форму проведения занятий (групповая, подгрупповая, индивидуальная) для каждого обучающегося с ОПФР, получающего коррекционно-педагогическую помощь в ПКПП, учитель-дефектолог определяет самостоятельно по результатам изучения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, зачисленных на занятия в ПКПП.

Занятия проводятся в период с 16 сентября по 25 мая. Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются

расписанием занятий, которое составляется с учетом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов и утверждается руководителем учреждения образования.

Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся с ОПФР.

Продолжительность групповых занятий для воспитанников с ОПФР составляет: вторая младшая группа (от 3 до 4 лет) - 15 минут; средняя группа (от 4 до 5 лет) - 20-25 минут; старшая группа (от 5 до 6 лет) - 25-30 минут.

Продолжительность групповых занятий для учащихся составляет 30-45 минут. Продолжительность подгрупповых занятий для воспитанников с ОПФР составляет: вторая

младшая группы (от 3 до 4 лет) - 15 минут; средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут; старшая группа (от 5 до 6 лет) - 20-25 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для учащихся с ОПФР составляет 25-35 минут. Продолжительность индивидуальных занятий для воспитанников с ОПФР составляет: вторая

младшая группы (от 3 до 4 лет) - 10-15 минут; средняя группа (от 4 до 5 лет) - 15-20 минут; старшая группа (от 5 до 6 лет) - 15-25 минут.

Продолжительность индивидуальных занятий для учащихся составляет от 15 до 40 минут. Длительность перерывов между коррекционными занятиями (групповыми, подгрупповыми,

индивидуальными) устанавливается учителем-дефектологом самостоятельно, исходя из особенностей психофизического развития детей, режима функционирования учреждения образования и


ПУ

4

производственной необходимости (учета времени начала (окончания) уроков или занятий, времени на проветривание кабинета, времени на прогулку и другие режимные моменты).

Рекомендуемая продолжительность перерывов между групповыми, подгрупповыми занятиями в учреждениях дошкольного образования составляет 10-12 минут, между индивидуальными занятиями 5-10 минут. Перерыв между занятиями для одного ребенка должен быть не менее 10 минут. Если занятия проводятся с группой одних и тех же воспитанников, перерыв между занятиями также должен быть не менее 10 минут. В учреждениях общего среднего образования рекомендуемый перерыв между занятиями составляет не менее 10 минут.

Занятия проводятся по расписанию, составленному учителем-дефектологом и утвержденному руководителем учреждения образования.

Коррекционно-педагогические занятия в ПКПП проводятся на языке, на котором осуществляется обучение и воспитание в учреждении образования.

Периодичность посещения занятий обучающимися с ОПФР - 2-4 раза в неделю. Например, периодичность посещения занятий обучающимися с нарушениями речи определяется индивидуальными особенностями ребенка, характером речевого нарушения, и составляет в среднем для обучающихся:

с фонетическими нарушениями речи (дислалия, ринолалия, дизартрия) - 2 раза в неделю; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, ринолалия, дизартрия) - 3 раза в

неделю; с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (неосложненный вариант, осложненный

вариант при ринолалии, дизартрии) - 3-4 раза в неделю; с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим или общим

недоразвитием речи, - 3 раза в неделю; с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заикание легкой степени, тахилалия) - 2-3

раза в неделю. Периодичность и продолжительность каникул в ПКПП соответствует периодичности и

продолжительности каникул в учреждении образования. Во время каникул коррекционно-педагогические занятия проводятся по желанию обучающихся с ОПФР или их законных представителей.

В период каникул учитель-дефектолог проводит работу по оформлению текущей документации, разработке дидактических материалов для проведения коррекционно-педагогических занятий, осуществляет консультирование педагогических работников учреждения образования, законных представителей обучающихся и иное, в рамках своих функциональных обязанностей. В случае необходимости по решению руководителя учреждения образования может выполнять иные функциональные обязанности, в рамках осуществления педагогической деятельности.

План схема общей организации работы

Период времени

Содержание Документы

К 1 сентября Планово организационная деятельность (подготовка к учебному году)

Должностная инструкция. План работы на учебный год. График работы на учебный год. Личные документы (копии). Паспорт кабинета.

1–15 сентября

Обследование устной речи учащихся 1 х классов. Обследование устной и письменной речи учащихся начальной школы (2 4 классы), а также средней школы (по рекомендации администрации), зачисленных в образовательное учреждение в новом учебном году; классов КРО (если есть). Зачисление на занятия, комплектование групп. Планирующая организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.

Журнал обследования. Отчет (цифровой) по результатам обследования с указанием класса, количества детей и заключения (на начало учебного года). Индивидуальная речевая карта обследования. Групповая карта. Планирование перспективное Тематическое планирование занятий. Расписание логопедических занятий.


ПУ

5

В течение учебного года

Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса в форме групповых, индивидуальных логопедических занятий. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся. Взаимопосещение занятий, уроков. Направление учащихся в психолого- медико-педагогическую комиссию (ПМПК) (по показаниям).

Журнал логопедических занятий. Конспекты занятий. Тетради для проверочных работ. Тетради рабочие. Конспекты проведенных открытых логопедических занятий. Логопедическое представление на обучающегося для предоставления в ПМПК.

15–30 мая

Отчисление с занятий по успешным результатам коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы. Обследование письма и чтения учащихся начальных классов. Обследование устной речи детей, поступающих в школу. Организационная работа по комплектованию 1-х классов; классов КРО (если есть). Итоговая организационно методическая деятельность. Планирующая деятельность.

Журнал логопедических занятий (графа «результат работы»). Журнал обследования (дополнительная информация по результатам обследования письменной речи учащихся, итогам коррекционной работы). Индивидуальная речевая карта. Отчет о проделанной работе за учебный год. План работы на следующий учебный год.

Каникулы

Участие в работе педагогических советов школы, методических объединений учителей школы, учителей-логопедов. Консультативная деятельность.

Тематические доклады. Журнал обследования.

Следуя общему плану организации работы, учитель-дефектолог составляет на каждый учебный

год план работы, соответствующий Должностной инструкции и утвержденный директором школы. В плане работы указываются основные направления деятельности, составляющие общее содержание, конкретные организационно методические мероприятия со сроком их исполнения в текущем учебном году.

Годовой план работы учителя-дефектолога на ПКПП включает следующие направления коррекционно-педагогической работы:

I. Организационная работа Включает те мероприятия, которые учитель-дефектолог осуществляет в процессе подготовки

кабинета к новому учебному году, а также при подготовке к коррекционным занятиям (обследование детей, изготовление пособий, написание конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, комплектование групп, составление перспективных планов на группы или индивидуальное планирование и т.д.). Также сюда может относиться разработка и написание отчетной документации учитель-дефектолога на начало и конец учебного года.

II. Коррекционная работа В данном разделе специалист определяет сроки коррекционной работы, формы организации

занятий. III. Научно-методическая работа Предполагает мероприятия, проводившиеся в рамках учреждения образования, района, города

и т.д.; мероприятия, направленные на повышение профессионального уровня специалиста, а также открытые занятия или иные мероприятия, направленные на обмен опытом (если они имеются).

IV. Взаимосвязь со всеми участниками общеобразовательного процесса Под участниками общеобразовательного процесса подразумеваются: воспитатели, учителя

начальных классов; педагог-психолог; родители; администрация общеобразовательного учреждения и др.

План работы на учебный год № Наименование мероприятия Дата и место

проведения Содержание

1. Организационная работа

1. 1 Подготовка кабинета к новому учебному году

до 01.09

Оформление зоны для индивидуальной работы

2. 2 Первичное и углубленное обследование устной и письменной речи детей (в начале, в середине и в конце года)

01.09 – 15.09 10.01 – 15.01 15.05 – 30.05

Проведение массового обследования дошкольников или учащихся начальной школы, затем углубленного обследования детей, зачисленных на пункт


ПУ

6

3. 3 Изучение документации детей, зачисленных на пункт

01.09 – 15.09

Сбор анамнестических данных и выписка из медицинских карт учащихся сведений, необ-ходимых для педагога

4. 4 Проведение мониторинга устной и письменной речи детей (1–4 класс)

01.09 – 15.09 10.01 – 15.01 15.05 – 30.05

Заполнение речевых карт, протоколов об-следования устной и письменной речи, об-работка результатов, написание аналитических справок

5. 5 Оформление документации учителя-учитель-дефектолога на начало и конец учебного года

01.09 – 15.09 30.05 – 10.06

Оформление и визирование необходимой до-кументации, комплектование пакета документов в соответствии с рекомендуемым перечнем

6. 6 Комплектование групп 01.09 – 15.09 Комплектование групп для коррекционной ра-боты

7. 7 Подготовка раздаточного материала

до 01.09 и в каникулярное время

Изготовление пособий по теме: «Гласные пер-вого и второго ряда», символов для обозначения гласных и согласных звуков, карточек с изображением стилизованных букв и др.

8. 8 Приобретение пособий и дидактических игр

до 01.09, а также в те-чение года

«Антонимы», «В моей квартире», «Слова-предлоги», тематические словари по темам «Овощи», «Грибы», «Фрукты» и др.

9. 9 Анализ коррекционной работы 15.05-30.05 Написание аналитических справок по итогам мониторинга, отчета о работе учитель-дефектолога на конец года

II. Коррекционная работа

10. 1 Проведение фронтальных занятий в виде групповых согласно циклограмме рабочего времени

15.09-15.05 (исключая каникулы и время обследования)

Понедельник: 11.00 – 14.15 Среда: 11.00 -14.15 Пятница: 11.00 – 14.15 Вторник: 13.15 – 16.00 Четверг: 13.15 – 16.00

11. 2 Проведение индивидуальных коррекционных занятий согласно циклограмме рабочего времени

15.09-15.05 (исключая каникулы и время обследования)

Понедельник: 11.00 – 14.15 Среда: 11.00 -14.15 Пятница: 11.00 – 14.15 Вторник: 13.15 – 16.00 Четверг: 13.15 – 16.00

III. Научно-методическая работа

12. 1 Проведение групповых консультаций: А) выступления на родительских собраниях (тему определяет учитель-дефектолог)

Сентябрь – 1 класс Январь – 2 класс

«Как помочь ребенку с ОНР» «Леворукий ребенок в школе» «Что такое "дети с отклонениями в развитии"?»

13. Б) Тематические консультации для учителей начальных классов

Сентябрь Ноябрь Февраль

«Что нужно знать педагогу о ребенке с нарушениями речи?» «Развиваем у первоклассников слуховое внимание» «Где начинается дисграфия?»

14. 2 Проведение родительских собраний

Сентябрь, май

15. 3 Проведение индивидуальных консультаций для родителей и педагогов

В течение года

Понедельник, Четверг: 14.15 – 15.00 (еженедельно, согласно графику работы педагога)

16. 5 Проведение открытых занятий для учителей начальных классов и специалистов

А) Октябрь – 2 класс Б) Декабрь – 1 класс

А) Итоговое занятие по теме «Звонкие и глухие согласные» Б) «Твердые и мягкие согласные»

17. 6 Проведение открытых фронтальных занятий для родителей, чьи дети посещают пункт

Октябрь, апрель

Приглашаются родители, чьи дети посещают учитель-дефектологические занятия. Тема согласно перспективному плану

18. 8 Посещение курсов повышения квалификации

Февраль.

Лекционные и практические занятия, прово-димые специалистами и ведущими специалис-тами города и области

IV. Взаимосвязь со специалистами 19. 1 Диагностика различных сфер

деятельности, определенных функций ребенка

с 1 по 15 сентября, начало января, 15–30 июня

Совместное проведение исследования: педагог-психолог исследует сенсорную сферу, познава-тельную сферу и мелкую моторику. Учитель-дефектолог исследует уровень сформиро-ванности речевых навыков. Учитель начальных классов исследует общеразвивающие навыки по программе


ПУ

7

20. 2 Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития

Сентябрь Январь Май

Взаимный обмен информацией, с целью уточне-ния и конкретизации заключения, а также для составления индивидуальных программ развития

21. 3 Направление детей (с согласия родителей) к психологу МД

В течение года Учитель-дефектолог направляет детей с целью уточнения заключения, для более полного обследования, с целью проведения профилакти-ческих или коррекционных мероприятий

22. 5 Взаимопосещения коррекционных занятий

А) Октябрь – 2 класс Б) Декабрь – 1 класс Февраль

У учителя-дефектолога: А) Итоговое занятие по теме: «Звонкие и глухие согласные», Б) «Твердые и мягкие согласные» У психолога: «Взаимосвязь в работе школьного психолога и учитель-дефектолога» У педагогов начального звена: 1 «А», «Б» – октябрь 2 «А», «Б» – ноябрь 3 «А», «Б» – декабрь

23. Подготовка документации к ПМПк, направление на ПМПк

На ПМПк – согласно плану работы М (2 раза в год) или по мере необходимости.

Учитель-дефектолог, психолог и другие педагоги совместно составляют пакет документов при необходимости представления ребенка на ПМПк. В случае необходимости смены образователь-ного маршрута, при окончании коррекционного обучения и т.д.

24. 7 Индивидуальное консультирование Еженедельно:

понедельник,

четверг:

14.15 – 15.00

Индивидуальное консультирование специалиста

с целью обсуждения методов, приемов

коррекционной работы, обсуждение

необходимости изготовления или приобретения

наглядных пособий и т.д.

График работы учителя-учитель-дефектолога составляется в соответствии с тем количеством "часов, которое определено в постановлении Министерства образования Республики Беларусь от 06.07.2001 № 41. Норма педагогической (преподавательской) работы на ставку учителя-дефектолога составляет 20 часов в неделю. Из них не менее 16 часов в неделю рекомендуется отводить на проведение фронтальных и групповых занятий, остальные часы предназначаются для проведения диагностической работы, занятий-консультаций. График работы заверяется директором школы. График работы должен быть информационно доступен для сотрудников, учащихся школы, родителей учащихся.

Циклограмма рабочего времени учитель-дефектолога составляется на основе графика работы и раскрывает содержание каждого рабочего дня специалиста. Ее цель – определить выработку рабочего времени, соблюдение режимных моментов. В циклограмме отражена следующая информация:

– количество групп, занимающихся на ПКПП; – количество фронтальных и индивидуальных занятий, проводимых учитель-дефектологом в

неделю; – частота проведения занятий с конкретной группой или ребенком; – продолжительность занятий и перерывов между ними. Необходимо помнить, что основная задача учитель-дефектолога в школе – устранение

нарушений письма и чтения либо их предупреждение. Таким образом, большая часть времени отводится на групповую работу по исправлению вышеперечисленных нарушений. Например, из 25 детей, зачисленных на пункт, 6-7 человек посещают занятия с целью коррекции произносительной стороны речи, а остальные (18-19) нуждаются в коррекции письменной речи.

Ниже приведен пример графика работы учитель-дефектолога и циклограмма рабочего времени. Утверждаю___________

Директор М № ______ ______________________

ГРАФИК РАБОТЫ на 200___/200___учебный год учитель-дефектолога М №_____ Понедельник 11.00–15.35 Вторник 13.00–17.00 Среда 11.00–15.00

Четверг 13.00–17.00 Пятница 11.00–15.00


ПУ

8

Директор М № _ ЦИКЛОГРАММА РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ НА 200___/200 УЧЕБНЫЙ ГОД УЧИТЕЛЯ-

ДЕФЕКТОЛОГА ________ Понедельник 11.00 - 11.40 – группа №1 11.50 - 12.30 – группа №2 12.40 - 13.00 – индивидуальное №1 13.05 - 13.25 – индивидуальное №2 13.35 - 14.15 – группа №3 14.15 - 15.35 – работа с документацией

Вторник 13.05 - 13.25 – индивидуальное №4 13.35 - 14.15 – группа №4 14.25 - 15.05 – индивидуальное №5 15.15 - 15.35 – индивидуальное №6 15.40 - 16.00 – индивидуальное №7 16.10 - 16.50 – группа №5 16.50 - 17.45 – работа с документацией

Среда 11.00 - 11.40 – группа №1 11.50 - 12.30 – группа №2 12.40 - 13.00 – индивидуальное №1 13.05 - 13.25 – индивидуальное №2 13.35 - 14.15 – группа №3 14.20 - 15.10 – консультации 15.00 - 15.35 – работа с документацией

Четверг 13.05 - 13.25 – индивидуальное №4 13.35 - 14.15 – группа №4 14.25 - 15.05 – индивидуальное №5 15.15 - 15.35 – индивидуальное №6 15.40 - 16.00 – индивидуальное №7 16.10 - 16.50 – группа №5 16.50 - 17.45 – работа с документацией

Пятница 11.00 - 11.40 – группа №1 11.50 - 12.30 – группа №2 12.40 - 13.00 – индивидуальное №1 13.05 - 13.25 – индивидуальное №2 13.35 - 14.15 – группа №3 14.20 - 15.10 – консультации

Примечания. 1. Посещение педагогического совета, перерывы между занятиями, оформление документации и

консультирование не входит в «чистое» рабочее время специалиста, т.е. не считается коррекционной работой. В циклограмме не отражается. Данное время считается присутствующим и входит в общий график специалиста.

2. Перерывы между занятиями соответствуют временному отрезку перемен данного образовательного учреждения (если перемена 10 минут, то перерыв между групповыми занятиями 10 минут, если перемена 20 минут – перерывы между занятиями 20 минут).


ПУ




Организация работы пункта коррекционно-педагогической помощи (ПКПП)

Нормативное правовое обеспечение деятельности ПКПП. Комплектование ПКПП. Общие

требования к организации и содержанию коррекционно-педагогической помощи в ПКПП

Лекция 2

Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ОПФР в условиях ПКПП Вопросы: 1. Организация образовательной среды в условиях пункта коррекционно-педагогической

помощи. 2. Организация кабинетов пунктов коррекционно-педагогической помощи, обеспечивающих

создание условий для коррекционной работы с детьми с ОПФР. 3. Содержание и структура зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП (проектирование

локальных и мини образовательных сред). 4. Перечень учебного оборудования, средств обучения, учебной литературы ПКПП.

1. Организация образовательной среды в условиях ПКПП

Одним из актуальных аспектов психолого-педагогического сопровождения детей с особенностями психофизического развития является создание адекватной их возможностям, поддерживающей и стимулирующей образовательной среды. Активное внимание к данному вопросу обусловлено широким распространением в педагогической практике идей средового подхода.

Средовой подход исходит из признания трех равноправных участников образовательного процесса: педагога, ребенка и окружающей среды. При этом основная задача педагога — превратить среду в образовательную, сделать из нее своего активного союзника и помощника.

Образовательная среда представляет собой: совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку: познание и развитие, это 1) я.- ситуация; 2) семья; 3) класс (группа); 4) учреждение образования; 5) двор, микрорайон и др. Основным элементом образовательной среды выступает средовой ресурс, представленный в виде средовых влияний и средовых условий.

С целью обеспечить более дифференцированную ориентировку в средовых ресурсах (влияниях и условиях) их классифицируют на группы. Выделяют следующие средовые ресурсы: предметные, пространственные, организационно-смысловые и социально-психологические.

Основные группы средовых

ресурсов Составляющие отдельных групп средовых ресурсов

Предметные ресурсы

1) помещение (объем, освещенность, цветовое решение, наполненность, оформление); 2) мебель (размер, функциональность, комфорт); 3) предметы интерьера; 4) оборудование; 5) учебно-дидактические материалы (учебники, те'фади, иллюстрации, таблицы, схемы и др.); 6) средства индивидуальной коррекции; 7) предметы быта и др.

Пространственные ресурсы

1) микропространство (рабочее поле); 2) микропространство (рабочее место); 3) замкнутое пространство (комната, клacc, квартира, учреждение образования и др.); 4) открытое пространство (двор, детская площадка и др.); 5) маршруты передвижения в пространстве


ПУ

2

Организационно - смысловые ресурсы

1) режимы (режим работы на уроке, в течение дня, в течение недели, в течение года); 2) дозировки (зрительной, тактильной, слуховой, интеллектуальной, физической нагрузки); 3) правила регулирующие отношения ребенка с окружающим (отношения с предметами, отношения с пространством, временные отношения, отношения с самим собой и другими людьми).

Социально- психологические ресурсы

1) значимые другие (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); 2) социальные poли (их соответствие половозрастным особенностям); 3) социальные отношения (установки, мотивы, стиль, характер взаимодействий, ожидания); 4) социальные потребности; 5) социальный статус; 6) социальные нормы и правила; 7) социальные привычки; . 8) чувства, настроения, привязанности.

Одной из целей деятельности ПКПП является создание коррекционно-развивающей среды. Перед специалистами пункта стоит задача осуществить отбор наиболее эффективных средовых ресурсов и спроектировать варианты образовательных сред.

Таким образом, организация образовательной среды в условиях ПКПП предполагает проектирование и моделирование продуктивных локальных и мини образовательных сред.

Общие подходы к проектированию и моделированию образовательной среды. Процесс моделирования образовательной среды предполагает соотнесение четырех групп

данных: образовательных целей, возрастных особенностей, существующих ограничений жизнедеятельности, характерных для той или иной категории детей, а также требований к моделированию образовательных сред.

1. Постановка образовательных целей (т.е. какой учебный или воспитательный результат мы стремимся получить). В зависимости от степени масштабности поставленной цели различают стабильные и динамичные образовательные среды. Долгосрочные стратегические цели соотносятся со стабильными образовательными средами, краткосрочные тактические цели соотносятся с динамическими средами. '

2. Отбор средовых ресурсов, осуществляемый с учетом возраста детей, а также существующих у. них ограничений жизнедеятельности, обусловленных особенностями психофизического развития (узнавать объекты, оценивать расстояния и величины, свободно передвигаться, соотносить слова с конкретными образами, понимать инструкцию, вступать в контакт и др.). В этой связи каждая категория детей с особенностями психофизического развития будет предъявлять к образовательной среде набор своих специфических требований..

3. Моделирование локальной образовательной среды осуществляется с учетом требований, предъявляемым к современным образовательным средам, в том числе и средам для детей с особенностями психофизического развития:

1) безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами; 2} доступность для полисенсорного восприятия; 3) смысловая упорядоченность; 4) погружение в систему социальных отношений; 5) ориентация па охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование

реальных и потенциальных познавательных возможностей; 6) развивающий характер. Отбор средовых ресурсов

Акцентированные образовательные задачи Средовые ресурсы, способствующие их решению

: 1) обогащать представления об, окружающем; 2) расширять словарный запас; .3) сформировать представления об основных связях и закономерностях в окружающем мире (количественных, временных, пространственных, причинно- следственных и др.); 4) развивать учебную мотивацию; 5) развивать умение ориентироваться в пространстве и времени 6) развивать моторику; 7) формировать эмоциональное отношение к окружающему;

1) разнообразные коллекции предметов, наборы, иллюстраций, выставочные стенды; 2) бирки, пояснительные тексты, табло с загадками; 3) «ящик всякой всячины», конструкторы, строительные материалы;. 4) наборы стимулов, примеры об особенностях учебной деятельности .. известных людей; 5) специальные метки для ориентировки в пространстве; 6) набор спортивного, инвентаря; 7) специальные метки для выражения своих чувств, настроений;


ПУ

3

Ограничения жизнедеятельности, мешающие

реализации образовательных задач Средовые ресурсы, позволяющие их преодолеть

(нейтролизовать)

1) концентрировать и удерживать внимание па

заданном объекте; 2) соотносить услышанные слона о конкретными образами объектов; 3) находись и узнавать предметы, устанавливать между ними связи и отношения; 4} переключаться с игровых задач на учебные; 5) оценивать расстояния и величины, определять местоположение объектом, направление их движения; 6) свободно выполняя, определенные виды движений;

1) хорошая освещенность, приемлемые размеры, яркие контрастные цвета, знакомые формы, четкие контуры, , исключение попадания в поле зрения отвлекающих факторов 2) использование приемов самографирования и зарисовки пальцем; 3) возможность обследовать объекты разными анализа юрами, выполнить с ними действия; 4) организация совместных действий с педагогом; 5) использование разнообразных сигнальных опор, правил, алгоритмов; 6) использование правил, памяток, алгоритмов, сигнальных опор;

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЛОКАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕД.

Мини образовательные среды представляют собой многофункциональные образования, которые могут входить .в состав тех или иных локальных образовательных сред.

«Зона (уголок) творчества» представляет собой специально оборудованный ограниченный участок пространства. В зоне представлены: 1) образцы деятельности; 2) материалы и инструменты, необходимые для организации деятельности; 3) шаблоны, инструкционные карты, планы, помогающие овладеть основными способами деятельности; 4) место для демонстрации продуктов деятельности; 5) правила поведения в зоне. Примерами подобных зон являются: «Стройка», «Мастерская», «Твор-Двор», «Спадчына» (этнический уголок). Условием успешного функционирования зон является активное привлечение самих учащихся и их родителей к их проектированию и созданию.

«Стена настроения» представляет собой большого размера плакат, на котором изображен информационно-значимый для детей сюжет (лес, огород, море, космос и т.д.) и набор меток, которые могут крепиться к плакату. Каждая метка изображает какой-либо объект или персонаж, созвучный сюжету,' и выполнена в определенной цветовой гамме. С помощью метки и места на плакате ребенок выражает свое настроение в тот или иной период времени. Работа со стеной настроения предполагает соблюдение системы правил, которые педагог устанавливает вместе с детьми.

«Веселые дорожки» представляют собой участки пространства (школьный коридор, спортивный зал, школьный двор), где с помощью специальных меток заданы разнообразные способы передвижения: 1) кружки - прыжки (белые - на двух ногах, синие на левой ноге, зеленые - на правой ноге); 2) сплошная линия - пройти, сохраняя равновесие; 3) пунктирная линия - пройти на носочках, сохраняя равновесие; 4) двойная линия - пройти на корточках и т.д. Может быть вариант веселых до-рожек, когда создаются условия преодоления определенного расстояния, не касаясь земли, деятельность детей на веселых дорожках может быть организована по маршрутам разной степени сложности (маркируются специальными метками). Кроме того, обязательно устанавливается система правил поведения на веселой дорожке.

«Оценочное полотно» представляет собой стенд, на котором может быть изображен сюжет (например, забег животных) или объекты (например, группа многоэтажных домов) и набор личных меток (у каждого ученика своя). После окончания урока или какого-либо вида деятельности учащиеся размещают свою метку на животном, скорость бега которого соответствует их представлениям о собственном успехе (этаже дома, соответствующем уровню их достижений). Метки могут выставляться на полотне и до начала деятельности, обеспечивая эффект установки на характер ее выполнения.

Локальные образовательные среды представляют собой многофункциональные образования, ограниченные определенным пространством и социальной общностью (школа, класс, семья и др.).

Кабинет учителя-дефектолога как специальным образом организованная образовательная среда может включать в себя большое многообразие средовых ресурсов, ориентированных на решение учебных и воспитательных задач. «Волшебное дерево» (дерево желаний), взаимодействуя с данным ресурсом, ребенок формулирует желание в связи с предстоящим занятием или каким-либо другим событием, записывает его на цветном листочке (у каждого свой цвет), делает из листочка простую фигурку (чтобы не возможно было прочитать запись) и помещает ее на волшебном дереве. Подобная деятельность стимулирует процессы целеполагания, планирования, рефлексии, что в свою очередь, способствует развитию способности к саморегуляции. Стенд «Разминка», на котором в соответствии с изучаемой темой подбираются занимательные упражнения («разменяйте деньги», «узнайте имя», «куда спрятался котенок», «собираем портфель» (рюкзак, чемодан и др.). «Небольшая свалка» —


ПУ

4

ресурс, представляющий собой набор разнообразных предметов (обрезков от строительных материалов, старых вещей, природных материалов, игрушек и т.д.). Подобные «свалки» являются благодатной почвой для закрепления представлений о сенсорных эталонах, для осознания разнообразных связей, развития детской фантазии и творчества. «Свалки» можно организовывать как в классе, так и в кабинете учйтеля-дефекто лога; Наблюдая за деятельностью здоровых детей в классе, ребенок с особенностями психофизического развития будет пытаться реализовать их опыт в кабинете учителя-дефектолога, а затем возможен и обратный перенос из кабинета в класс. «Лента событий», отражает событийный ряд в течение дня, недели, месяца. Она помогает ребенку ориентироваться во времени, выстраивать простейшие временные перспективы и ретроспективы. «Веселые правила» представляют собой набор сюжетов, отражающих последствия неправильного поведения в школе, дома, на улице. «Зрительно-пространственные» и «Двигательно-пространственные» тренажеры обеспечивают практику пространственной ориентировки. Кроме того, в кабинете учителя-дефектолога может также находиться «Стена настроения», «Оценочное полотно» и другие образовательные ресурсы.

При моделирований среды кабинета, учителя-дефектолога необходимо избегать ее перенасыщенности, а также помнить, что она должна отличаться определенной динамичностью, т.е. подвергаться постоянному изменению. Не стоит забывать и о пространстве, прилегающем к кабинету. Здесь могут разместиться красочные стенды с продуктами детского творчества, занимательная информация о достижениях людей, имеющих разнообразные ограничения жизнедеятельности, фото отчеты об интересных акциях и делах. Кабинет учителя-дефектолога должен быть привлекательным как для детей, приходящих туда на занятия, так и. для других учащихся школы.

2. Организация кабинетов пунктов коррекционно-педагогической помощи, обеспечивающих создание условий для коррекционной работы с детьми с ОПФР.

Основной задачей организации кабинета ПКПП – является создание коррекционно-развивающей среды вокруг ребенка, атмосферы эмоционального комфорта на занятиях c целью сохранения физического, психического и нравственного здоровья.

Функции кабинета ПКПП: - проведение обследования ребёнка с целью разработки индивидуальной программы развития; - проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий; - оказание консультативной помощи педагогам, родителям

Кабинет ПКПП должен соответствовать следующим показателям: наличие паспорта кабинета; наличие расписания учителя-дефектолога; наличие плана развития кабинета; санитарно-гигиеническое состояние кабинета; наличие современного оборудования (ТСО); состояние мебели в кабинете; наличие документации; наличие стендов; наполнение игровым, дидактическим, коррекционным материалом; зонирование; эстетичность оформления (дизайн).

Некоторые рекомендации по содержанию и оформлению кабинета ПКПП Кабинет ПКПП – это смоделированная учителем-дефектологом окружающая ребенка среда:

развивающая и воспитывающая, обучающая и профессионально интерпретированная, Это – комфортное и одновременно рабочее пространство для совместной деятельности (ученик – учитель логопед + учитель, родитель).

Кабинет ПКПП - не только рабочее место учителя-дефектолога, но и учебная аудитория, где проводятся коррекционные занятия. Поэтому кабинет должен быть:

обеспечен необходимым для работы и в нужном количестве демонстрационным оборудованием, мебелью, учебно-техническими средствами (включая персональный компьютер с обучающими программами для индивидуальной работы с учащимися, а также для оформления и ведения необходимой документации); учебными пособиями.

При отборе средств, введенных в контекст деятельности, специалисту необходимо руководствоваться следующим: средства должны быть многофункциональными, выполняющими функции наглядности, инициирования, инструментальную; интерактивными, воздействующими на


ПУ

5

аудиальный, визуальный, кинестетический каналы восприятия, учитывая механизм нарушения и доминирующий сохранный канал восприятия.

просторным, учитывая преимущественно групповую форму работы с учащимися; стилистически нейтральным, без излишнего демонстрационного материала, не имеющего

информационного содержания, учитывая возраст детей; удобным для проведения консультативной работы с родителями детей и методической

работы с педагогами школы по вопросам коррекции, развития, воспитания и обучения детей.

Паспорт кабинета Паспорт кабинета ПКПП оформляется учителем-дефектологом на каждый учебный год и

заверяется заместителем директора по административно хозяйственной части (АХЧ). В паспорте кабинета указываются: оборудование, технические средства обучения, используемые в работе учителем-дефектологом,

предоставляемые учреждением образования и находящиеся на балансе материальных ценностей УО; наглядный материал, дидактические пособия и учебно-методическая литература. В случаях

использования в работе учителем-дефектологом личного имущества или оборудования, добровольно предоставляемого родителями учащихся школы (аудио-, теле-, видеоаппаратура, персональный компьютер и др.), рекомендуется составить заявления на имя директора школы не учитывать при инвентаризации и формировании баланса материальных ценностей данное личное имущество:... 00.00.00. Подпись».

Заявления составляются на каждый учебный год, визируются директором школы; копии заверенных заявлений отправляются заместителю директора по АХЧ и в бухгалтерию школы.

3. Содержание и структура зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП (проектирование

локальных и мини образовательных сред – выполняют студенты на практическом, с предоставлением фото или иллюстраций).

Занятия по оказанию коррекционно-педагогической помощи проводятся в отдельном кабинете, в котором создается адаптивное образовательное пространство с учетом потребностей детей различных категорий. Помещение пункта можно условно разделять на функциональные зоны: учебную, игровую, релаксационную, сенсорную; зону технических средств обучения; зону развития мелкой моторики и конструктивного праксиса; зону развития артикуляционной моторики и постановки звуков.

Важным условием повышения качества коррекционно-педагогической помощи детям с ОПФР является атмосфера психоэмоционального комфорта и позитивного отношения к занятиям в ПКПП, чему способствует создание и использование релаксационной зоны (зоны отдыха). Зона ароматерапии способствует созданию положительного эмоционального фона и снятию усталости.

Примерное содержание и структура зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП Учебная зона Основная функция зоны – организационное и методическое обеспечение коррекционно-

образовательного процесса. Оборудование и материалы: при организации данной зоны рекомендуется обратить внимание на Оборудование кабинета (стол, парты, шкафы, доски и т.д.). Методическая литература. Папки с дидактическими пособиями и методическими разработками по преодолению

нарушений. Зона сенсорного опыта Основная функция зоны – обеспечение социального развития детей посредством формирования

представлений о физических качествах предметов и явлений. Материалы: Игры и пособия, способствующие развитию тактильной чувствительности пальцев рук. Дидактические пособия для формирования элементарных математических представлений о

форме, цвете, размере, величине, времени. Материалы для развития обоняния, осязания, вкусовых рецепторов. Игровая зона Основная функция зоны – развитие двигательной активности, ориентировка в схеме собственного

тела, ритмопластика в процессе игровой деятельности, психогимнастика. Оборудование и материалы: Предметы для развития общей моторики. Настольно-печатные игры. Ковер.


ПУ

6

Зона развития мелкой моторики и конструктивного праксиса Основная функция зоны – развитие координации движений в мелких мышечных группах пальцев

рук и кистей, координация межанализаторных взаимодействий. Материалы: Трафареты, мозаики, шнуровки, штриховки. Упражнения пальчиковой гимнастики. Материалы для лепки, аппликации, рисования. Предметы для развития конструктивного праксиса. Релаксационная зона Основная функция зоны – отдых, расслабление, накопление сенсорно-эмоциональных

впечатлений. Оборудование и материалы: Мягкий уголок. Аудиозаписи (музыка для релаксации). Аромалампа с ароматическими маслами. Аквариум. Зона развития артикуляционной моторики и постановки звуков Основная функция зоны – развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания, формирования

артикуляционных укладов нарушенных звуков. Оборудование и материалы: Большое зеркало и индивидуальные зеркала. Дидактические пособия для развития речевого дыхания. Логопедические зонды, инструменты для постановки звуков. Зрительные опоры для проведения артикуляционной гимнастики. Зона технических средств обучения Основная функция зоны – обеспечение коррекционно-образовательного процесса

вспомогательными средствами обучения с целью улучшения качества коррекционной работы. Оборудование: Музыкальный центр. Компьютер, принтер, ксерокс. Телевизор, видеомагнитофон.

4. Перечень учебного оборудования, средств обучения, учебной литературы ПКПП. Примерный перечень учебного оборудования, средств обучения, учебной литературы ПКПП

1. Общий для всех групп детей: • классная доска; шкафы для книг; • стол канцелярский; стул; • комплект "парта-стул" (6-8 шт.); компьютеры; • современные программные компьютерные комплексы; • DVD - проигрыватель (видеомагнитофон); • магнитофон; диктофон; • конструкторы; • развивающие и дидактические игры, игрушки; • песочные часы; секундомер; • наборы разноцветных карандашей (фломастеров); • учебные издания для специальных дошкольных учреждений, методические пособия,

учебники, учебные пособия для специальных общеобразовательных школ с пятилетним сроком обучения на первой ступени общего среднего образования по учебным предметам «Человек и мир», «Русский язык» (1-5 классы), «Литературное чтение» (1-5- классы), «Развитие речи», «Чалавек i свет», «Беларуская мова» (1-5 класы), «Лтаратурнае чытанне» (1-5 класы), «Развщцё маулення»;

• демонстрационный и раздаточный материал; • наглядные пособия для выполнения логических упражнений; • материал для развития восприятия, внимания, памяти и мышления и т.д.

2. Для детей с нарушениями зрения: • набор луп, телескопических очков; • приборы для исправления косоглазия и развития пространственного зрения; • настольные лампы.


ПУ

7

3. Для детей с нарушением слуха: • настенное зеркало (50х100); • зеркала для индивидуальной работы (9х12); • логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий, а также средства

для его дезинфекции; • наглядный материал по обследованию и развитию речи.

4. Для детей с нарушениями речи: • настенное зеркало (50х100); • зеркала для индивидуальной работы (9х12), 6 шт.; • логопедические зонды, шпатели и другой медицинский инструментарий и средства для

его дезинфекции; • наглядный материал по обследованию и развитию речи.

В целях систематизации и учета оснащения пункта рекомендуется создание и ведение картотеки, в которой перечислено его оборудование, наглядный материал, учебные и методические пособия, как приобретенные, так и изготовленные самостоятельно, игры, технические средства обучения, литература и др.

Примерное содержание папок с методическим материалом Материалы для обследования речи Материалы для обследования ВПФ ДИСЛАЛИЯ Артикуляционная гимнастика Материалы для постановки звуков Материалы для автоматизации звуков Материалы для автоматизации и дифференциации поставленных звуков Материалы для развития фонематического слуха ОНР Артикуляционная гимнастика Материалы для постановки звуков Материалы для автоматизации и дифференциации поставленных звуков Материалы для развития фонематического слуха Материалы для развития словаря (предметного, глагольного, словаря признаков) Материалы для развития лексико-грамматических категорий речи Материалы для развития связной речи ДИЗАРТИЯ Артикуляционная гимнастика Материалы для постановки звуков Материалы для автоматизации и дифференциации поставленных звуков Материалы для развития фонематического слуха Материалы для развития просодических компонентов речи, речевого дыхания Материалы для развития словаря (предметного, глагольного, словаря признаков) Материалы для развития лексико-грамматических категорий речи Материалы для развития связной речи ЗАИКАНИЕ Релаксационная гимнастика Материалы для развития просодических компонентов речи, речевого дыхания Материалы логопедического массажа и самомассажа Материалы по развитию ритмизированной речи, ритмизированной речи вместе с движениями Материалы по развитию разноритмичной речи Методические рекомендации по этапам работы с ребенком (беззвучное артикулирование,

шепотная речь, сопряженная речь, отраженная речь, вопросно-ответная форма речи, самостоятельная речь).

Материалы для развития связной речи ДИСГРАФИЯ Материалы для коррекции дисграфии на основе нарушения языкового анализа и синтеза Материалы для коррекции оптической дисграфии Материалы для коррекции акустической дисграфии Материалы для коррекции аграмматической дисграфии Материалы для коррекции артикуляторно-акустической дисграфии Материалы для коррекции дизорфографии


ПУ

8

ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Материалы для развития всех видов мышления Материалы для развития различных видов внимания Материалы для развития различных видов памяти Материалы для развития пространственно-временных представлений Материалы для развития конструктивного праксиса Материалы для развития различных видов восприятия Материалы для развития моторики Каждая папка должна содержать перечень находящихся в ней материалов. Аналогичным образом оформляются папки по остальным видам нарушений.


ПУ




Лекция 3 Специфика диагностической работы в условиях ПКПП

Вопросы: 1. Принципы отбора детей и комплектования групп на ПКПП. 2. Особенности психолого-педагогического обследования ребенка с ОПФР в условиях ПКПП.

1. Принципы отбора детей и комплектование групп на ПКПП. Отбор детей на ПКПП производится на заседаниях медико-психолого-педагогических комиссий

в условиях ЦКРОиР. Комплектование групп осуществляется учителем-дефектологом ПКПП и администрацией УО школы или детского сада на основании медико-психолого-педагогических комиссий.

Зачисление детей ПКПП для занятий с учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с Положением о пункте коррекционно-педагогической помощи.

Учитель-дефектолог ПКПП сообщает родителям обучающихся о результатах предварительного обследования, проводит с ними разъяснительную работу о необходимости коррекционно-педагогической помощи и информирует их о процедуре психолого-медико-педагогического обследования в ЦКРОиР для получения заключения с рекомендациями об оказании коррекционно-педагогической помощи, графике работы психолого-медико-педагогической комиссии ЦКРОиР.

Приём детей на пункт, осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на базе которого открыт пункт, с согласия законных представителей на основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденного директором ЦКРОиР, и (или) заключения ЦКРОиР, и заключения учителя-дефектолога пункта (для детей с артикуляторно-фонетической дислалией), в соответствии с показаниями к приёму согласно приложению 1 Положения о ПКПП и на основании следующих документов:

заявления законного представителя обучающегося; заключения ЦКРОиР.

Для получения заключения необходимо пройти психолого-медико-педагогическую комиссию в ЦКРОиР района г. Минск. Для прохождения психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) необходимы следующие документы:

Подробная выписка из истории развития ребенка 1-го года жизни (предоставляет участковый педиатр по месту жительства), и заключения узких специалистов за текущий год: невропатолога, офтальмолога, отоларинголога, психоневролога;

Направление учреждения здравоохранения или образования для прохождения ПМПК; Психолого-педагогическая характеристика, предоставляемая учреждением образования,

которое посещает ребенок; Результаты продуктивной деятельности (для детей дошкольного возраста – 3 рисунка в

карандаше). Психолого-медико-педагогическое обследование осуществляется в присутствии законных

представителей ребенка. По результатам по результатам обследования выдается заключение, которое нужно

предоставить в ПКПП. Отбор и комплектование детей с ОПФР осуществляется на основе соблюдения следующих

принципов: —

комплексность и всесторонность; — целостность и конкретность; — индивидуальный подход в установлении контакта;

— изучение в процессе обучения; — выявление положительных возможностей; — онтогенетический.

Принцип комплексности и всесторонности предполагает, что ребенок должен быть обследован разными специалистами: врачами, психологами, педагогами. При обследовании детей нарушениями зрения важное значение имеют данные обследования врача офтальмолога, при обследовании детей с дизартрией, заиканием важное значение имеют данные обследования невропатолога и психиатра и др.


ПУ

2

Принцип целостности предполагает выяснение не только какой компонент речевой деятельности нарушен (лексика, грамматический строй речи, фонетика), но и какова их взаимосвязь с другими компонентами речи.

Принцип конкретности, заключающегося в том, что применительно к каждому конкретному случаю обследование должно быть индивидуализировано, с выборочным, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения, использованием задании.

Принцип индивидуального подхода в установлении контакта предполагает учет всех личностных особенностей ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения, своеобразие формирования психологических особенностей.

Принцип динамичности (изучение в процессе обучения) предполагает выявление компенсаторных возможностей ребенка, определение зоны его ближайшего развития. Необходимо вмешиваться в процесс работы ребенка, оказывать ему помощь, которая должна быть продумана. Соблюдение этого принципа способствует дифференциальной диагностике общего недоразвития речи от недоразвития речи при интеллектуальной недостаточности.

Принцип выявления положительных возможностей предполагает обращение внимания не только на недостатки ребенка, а прежде всего на положительные стороны его деятельности, поведения, на которые можно будет потом опереться в процессе коррекционно-воспитательной работы

В зависимости от характера нарушения в ПКПП могут быть сформированы группы для обучающихся:

с нарушениями речи; с нарушением слуха; с нарушениями зрения; с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). С учетом педагогической (клинико-педагогической и психолого-педагогической) квалификации

речевых расстройств в ПКПП могут быть скомплектованы следующие группы обучающихся с нарушениями речи:

с фонетическими нарушениями речи (дислалией, дизартрией, ринолалией); с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалией, дизартрией, ринолалией); с нерезко выраженным общим недоразвитием речи: неосложненным вариантом общего

недоразвития речи и осложненным вариантом общего недоразвития речи (при дизартрии и ринолалии);

с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия), обусловленными фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография), обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи;

с нарушениями темпо-ритмической стороны речи (заиканием легкой степени, тахилалией). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи

диагностируются, начиная со старшего дошкольного возраста. Их наличие, как и наличие обусловленных ими нарушений чтения и письма у обучающихся, препятствует успешному освоению образовательной программы дошкольного или образовательных программ общего среднего образования и является основным показанием для зачисления в ПКПП.

Группы для обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) комплектуются детьми, которые имеют нарушения психического развития, обусловленные задержкой или расстройством психического развития: смешанное расстройство учебных навыков (ЗПР психогенного характера); другие общие расстройства развития (ЗПР соматогенного характера).

Группы для обучающихся с нарушением слуха комплектуются детьми: с потерей слуха в пределах 25-40 дБ (без слухового аппарата); с потерей слуха в пределах 41-55 дБ и хорошо развитой речью; с кохлеарными имплантами с функциональной речью. Группы для обучающихся с нарушениями зрения комплектуются детьми, имеющими остроту

зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу. Отчисление обучающихся из ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения

образования после исправления нарушений физического и (или) психического развития на основании списка обучающихся, исправивших нарушения психофизического развития, составленного по результатам обследования детей учителем-дефектологом ПКПП и специалистами ЦКРОиР и утвержденного директором ЦКРОиР. В соответствии с данным списком руководитель учреждения образования издает приказ на отчисление обучающихся из ПКПП после исправления нарушений физического и (или) психического развития.


ПУ

3

Отчисление из ПКПП может осуществляться по другим причинам: смена места жительства, перевод в иное учреждение образования, отказ законных представителей обучающегося с ОПФР от коррекционно-педагогической помощи. В данном случае основанием для отчисления из ПКПП служит заявление законных представителей обучающегося с ОПФР.

По окончании установленного срока дети, нуждающиеся в продолжении обучения, повторно обследуются членами МППК. Основанием для продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.

2. Особенности психолого-педагогического обследования ребенка с ОПФР в условиях ПКПП.

Первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) отводятся для полного комплектования

групп и подгрупп, которые будут заниматься на пункте в текущем учебном году. В детском дошкольном учреждении. Учитель-дефектолог проводит обследование устной речи

дошкольников. Обследованию подлежат все воспитанники образовательного учреждения с 3-х летнего возраста. Ежегодно в детском саду проводится мониторинг речевого развития детей 4-5-летнего возраста. Цель обследования: раннее выявление недостатков в речевом развитии детей и своевременное оказание помощи (консультативной, практической) детям и родителям.

Обследование устной речи дошкольников проводится индивидуально и охватывает: состояние артикуляционного аппарата (строение и моторика органов артикуляционного

аппарата); звукопроизношение; речевое дыхание (дыхание во время речи) слоговую структуру слов (словопроизношение и словесное ударение) дикцию (внятность речи, чёткое произношение слов и их сочетаний); выразительность речи культуру речевого общения (тон детской речи и навыки поведения) речевой слух (слуховое внимание и понимание слов; умение воспринимать и различать тембр,

выразительность речи; умение различать все звуки речи; проводить звуковой анализ: способность устанавливать, какие звуки слышны в слове. определить порядок их следования и количество)

темп, плавность речи, качество голоса пассивный и активный словарь (словарный запас) грамматический строй речи состояние связной речи (умение перессказывать, составлять разные рассказы)

В старшей и подготовительной группе ДОУ обследование проводится два раза в год: в начале сентября и в конце мая. После проведения обследования учитель-логопед предлагает родителям в индивидуальной форме ознакомиться с результатами и получить информацию по реализации намеченного образовательного маршрута ребёнка.

В школе. Учитель-дефектолог проводит обследование устной речи первоклассников, и письменной речи учеников 2—4-х классов, уточняет списки групп, предварительно укомплектованных им в мае предыдущего учебной года из числа учеников 2—4-х классов.

Обследование устной речи первоклассников проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-дефектолог проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы систематические коррекционные занятия. Это делается в первом половине дня в учебное время. Дети, нуждающиеся в занятиях, оформляются на ПКПП согласно Положению (показанию к приему).

В течение второй недели сентября учитель-дефектолог проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех детей, которых он отобрал для занятий на пункте в ходе предварительного обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в кабинете дефектолога в течение второй половины дня, т.е. после уроков. Регулярные занятия на пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая) отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на новый учебный год.

Вся организационная работа учителя-дефектолога, проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей странице Журнала учета посещаемости.

Обследование устной и письменной речи детей на школьном ПКПП Обследование речи младших школьников можно проводить с использованием речевой карты.

Для простоты и удобства оформления результатов обследования автор предлагает протоколы обследования устной и письменной речи, речевые профили, гистограммы. На основании результатов индивидуального обследования можно подсчитать средний показатель по каждой серии на группу.


ПУ

4

У первоклассников с ОНР или ФФНР нужно обследовать только устную речь. А ученикам 2-4 классов логопед предлагает самостоятельно выполнить отдельные задания, направленные на подтверждение той или иной формы дисграфии.

В последнее время широкое применение получили различные экспресс-диагностики, целью которых является отслеживание уровня развития устной и письменной речи учащихся начального звена на различных этапах обучения. Обследование можно проводить с использованием сокращенной (использование ключевых заданий позволяет сократить время исследования, получив при этом достаточно полную картину нарушения)или полной экспресс-диагностикой всех компонентов речи младшего школьника.

Экспресс-диагностика содержит задания и пробы, которые выявляют актуальный уровень речевого развития младших школьников. Результаты экспресс-диагностики также заносятся в речевую карту.

Существует ряд методик по обследованию младших школьников. Методика экспресс-диагностики Фотековой Т.А. Предложенная автором система обследования

устной и письменной речи детей состоит из шести серий. Серия 1. Исследование звукопронзношения — содержит пробы на обследование

произношения звуков через отраженное проговаривание предложений. Серия 2. Исследование фонематического слуха — содержит пробы, направленные на

проверку состояния фонематического восприятия, сформированности фонематических представлений, фонематического анализа.

Серия 3. Исследование слоговой структуры — содержит пробы, направленные на проверку состояния слогового состава слова, сформированности слогового анализа.

Серия 4. Исследование словаря — содержит пробы, направленные на выявление объема словарного запаса детей.

Серия 5. Исследование грамматического строя речи — содержит пробы, направленные на проверку навыков словообразования, словоизменения и согласования.

Серия 6. Исследование связной речи — содержит два вида заданий: составление рассказа по серии картинок и пересказ.

Сокращенный вариант методики для экспресс-диагностики. Сокращенный вариант

содержит те задания и пробы, которые по результатам анализа, полученным нами при использовании пол¬ного варианта данных, оказались наиболее информативными. Экспресс-вариант состоит из четырех серий.

Серия 1 — Исследование сенсомоторного уровня речи— (1 — проверка фонематического восприятия, 2 — исследование состояния артикуляционной моторики и 4 — проверка сформированное звуко-слоговой структуры слова) сокра-щено до пяти.

Серия II — Исследование грамматического строя речи — включает все пять видов заданий полного варианта. В первых четырех зада¬ниях оставлено по пять проб, пятое задание рекомендуется исполь¬зовать целиком.

Серия III — Исследование словаря и навыков словообразова¬ния — объединяет все десять проб задания 1 (названия детены¬шей животных) и двадцать проб задания 3 (10 проб на образова¬ние относительных прилагательных и по 5 проб на образование качественных и притяжательных прилагательных).

В серии IV — Исследование связной речи, — ввиду высокой ин-формативности характеристик связной речи для оценки общего уровня речевого развития, в сокращенном варианте использованы оба задания полного варианта (рассказ по серии сюжетных карти¬нок и пересказ).

Таким образом, экспресс-вариант включает 77 заданий, не счи¬тая проверки звукопроизношения. Все задания объединены в четыре серии с одинаковыми максимальными оценками в 30 бал¬лов.

Высчитав процентное выражение успешности каждой серии, мож¬но вычертить индивидуальный речевой профиль.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: АРКТИ, 2000. — 56 с: илл. (Биб-ка практикующего логопеда)

Корнев А.Н. Методика раннего выявления дислексии (МРВД) Данную методику целесообразно использовать в ходе массовых профилактических осмотров

детей 0-8 лет. Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занима¬ет около 5-8 мин. Пользование методикой доступно широкому кругу специалистов, участвующих в предшкольной диспансеризации детей (детские психиатры, невропатологи, педиатры, лого¬педы).

I.“Рядоговорение”.


ПУ

5

II. “Ритмы”. III. Тест Озерецкого “Кулак – ребро – ладонь”. IV. Субтест “Повторение цифр”. V. Ориентировка в «право — лево»: VI. Составление рассказа по серии картинок. Н. Н. Баль, И. А. Захарченя Обследование чтения и письма у младших школьников В предлагаемое пособие входят методические и практические материалы для обследования

чтения и письма у младших школьников: • описание серий заданий, направленных на выяснение сформированности тех операций,

которые необходимы для осуществления процессов чтения и письма на разных этапах овладения навыками;

• таблицы для чтения букв, слогов, слов, фраз, рассказов; • примерные тексты диагностических диктантов, изложений, планы и темы сочинений. Для проведения комплексного обследования предлагается воспользоваться включенной в

данное пособие схемой обследования речи младшего школьника. Схема включает описание содержания изучения общего развития, двигательных функций, устной и письменной речи учащихся начальных классов, а также некоторые показатели оценки результатов обследования, в том числе обследования чтения и письма.

Речевые карты (в зависимости от речевого дефекта) Речевая карта - документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего на ПКПП и

представляет собой готовый бланк к заполнению при обследовании состояния речи и неречевых психических функций, а также механизмов нарушения речи ребенка. Строение таблиц позволяет размещать в них образцы детской речи, учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка.

В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года. В ходе обследования устной и письменной речи учитель-дефектолог заполняет речевую карту

на каждого ребенка. Тип и состав речевой карты зависят от возраста ребенка и структуры речевого дефекта. Основные разделы речевой карты:

1. Анамнестические данные; 2. Обследование фонетической стороны речи; 3. Обследование звукопроизношения; 4. Обследование строения артикуляционного аппарата; 5. Обследование функционального базиса речи (память, восприятие, внимание, мышление); 6. Обследование лексико-грамматического строя речи; 7. Обследование связной речи; 8. Приложение (в виде образцов творческих и контрольных работ ребенка). Варианты речевых карт 1. Речевая карта на ребенка дошкольного возраста. 2. Речевая карта на ребенка с ОНР рассчитана на первоклассника с ОНР и содержит набор

заданий, направленных на выявление данного вида речевого нарушения. 3. Речевая карта на ребенка с дисграфией дополнена приложением, состоящим из заданий,

предназначенных для самостоятельного выполнения ребенком; 4. Речевая карта на ребенка с ФФНР или ФНР рассчитана на учащегося начального звена с

фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием или имеющего фонетический дефект. Речевая карта остается у учителя-дефектолога и служит для отслеживания динамики развития

речи. На основе обследования, составляется и записывается в речевую карту краткий общий коррекционной план работы с ребенком. По окончании учебного года анализируются итоги коррекционной работы, на основании выводов даются индивидуальные рекомендации.


ПУ




Лекция 4 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы

в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования

Вопросы: 1. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в

дошкольных учреждениях образования. 2. Организация проведения занятий на ПКПП в дошкольных учреждениях образования:

специфика, формы, методы и технологии. 3. Мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога на ПКПП

в дошкольных учреждениях образования.

1. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования.

Результаты диагностики позволяют учителю-дефектологу объективно судить об актуальных и потенциальных возможностях ребёнка с ОПФР, прогнозировать его дальнейшее развитие. Прогнозирование – специально организованная педагогическая деятельность, направленная на получение опережающей информации о перспективах развития ребёнка. Прогностический блок КРР на ПКПП направлен на:

-проектирование возможных изменений в развитии ребёнка; -определение динамики этих изменений; -планирование специальной помощи (её сроков, задач, содержания, методов и приёмов, форм)

ребёнку с ОПФР с учётом его типических и индивидуальных особенностей. Планирование – важнейший аспект деятельности учителя-дефектолога на ПКПП , оно отражает

знание специалистом сущности и стратегий осуществления КРР. Современный научно-методический подход и предъявляет к планированию КРР работы следующие требования (В.В. Гладкая).

• Планирование КРР осуществляется на диагностической основе. Поэтому, во-первых, план может быть составлен учителем-дефектологом только на основе выявления и тщательного изучения проблем учащихся, во-вторых, универсальных планов КРР для детей определенной категории и возрастной группы существовать не может.

• При планировании КРР акцент следует делать не на темы, а на цели этой работы. Поэтому основная часть плана представлена комплексом целей.

• В планах КРР важен аспект не количества, а последовательности этой работы. В связи с этим планы КРР характеризуются гибкостью и не могут быть жестко регламентированными. Поэтому, во-первых, тематическое планирование составляется только на непродолжительный срок, во-вторых, при планировании КРР не определяется количество занятий по темам.

• Планирование КРР является индивидуально ориентированным. Поэтому в планах работы должен быть виден ребенок.

Таким образом, планы КРР учителя-дефектолога отличаются от планов учителя, воспитателя в содержательном и временном аспектах, а также по форме предъявления.

Уровни и виды планирования коррекционно-развивающей работы. Различают три уровня планирования, которые, надстраивая друг друга, определяют

деятельность учителя-дефектолога: долгосрочное, среднесрочное, краткосрочное. Долгосрочное планирование осуществляется на учебную четверть (квартал) и представлено

перспективным планом. Перспективный план отражает общие для группы и индивидуальные в отношении конкретных детей цели КРР по развитию компенсаторных знаний и умений. Формулировка целей содержит указание на знание или умение, которое планируется формировать у детей (например, формировать умение ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме, или формировать представления о форме объектов зрительно-осязательным способом и др.). Перспективный план КРР может быть представлен следующей сеткой, состоящей из 3 граф: 1) направления КРР, в рамках которых были выявлены ограничения в развитии; 2) цели КРР (по указанным направлениям); 3) дети, для которых оказались актуальными выделенные цели.

Направления КРР Цели КРР ФИО Развитие зрительного Формировать умения различать и называть основные Егор, Ксения, Саша,


ПУ

2

восприятия

цвета, светлые и тёмные тона этих цветов Формировать умения соотносить и группировать предметы по признаку цвета Формировать умение различать, сравнивать геометрические фигуры, выделять в предметах окружающего мира знакомые формы

Олег, Павел, Настя Егор, Ксения, Павел Егор, Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя

По истечении первой четверти (квартала) учитель-дефектолог анализирует степень решения поставленных целей и составляет по аналогичной схеме план на вторую четверть (квартал). Ряд целей может перейти в этот план из круга целей первой четверти (вследствие необходимости продолжения работы над ними), новые задачи берутся из результатов текущей диагностики.

Среднесрочное планирование охватывает временной промежуток от недели до месяца и представлено календарно-тематическим планом. Он вытекает из перспективного плана, отражая последовательность решения выделенных целей. Календарно-тематический план составляется с указанием тематики занятий, которая вытекает из целей КРР, а также сроков их проведения. Формулировка темы содержит указание на основное содержание деятельности детей на данном занятии. Перечислим некоторые варианты формулировок тем, связанные с развитием зрительного восприятия: «Различение основных цветов»; «Называние светлых оттенков основных цветов»; «Соотнесение предметов по признаку цвета»; «Группировка предметов по признаку цвета». Рекомендуемая сетка календарно-тематического плана.

Дата Цели КРР Тема КРЗ Фамилия, имя Формировать умение различать,

сравнивать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал), выделять в предметах окружающего мира знакомые формы

Различение круга и овала Различение квадрата и прямоугольника Сравнение предметов по форме

Календарно-тематическое планирование на каждую группу Опираясь на материалы обследования и мониторинг, учитель-дефектолог составляет

календарно-тематическое планирование на каждую группу дошкольников или учащихся. Цель такого планирования — распределить намеченные темы в течение учебного года, определить объем изучаемого материала до каждой теме, лексический материал в зависимости от нарушения или речевого дефекта и возрастных особенностей детей.

Составляя календарно-тематический план, учитель-дефектолог должен учитывать все направления работы для устранения имеющегося нарушения у ребенка. Например, при устранении ОНР — развитие фонематических процессов, работа над слоговой структурой, развитие лексико-грамматического уровня речи, развитие устной речи; при преодолении ошибок письма и чтения у детей с оптической дисграфией — развитие оптико-пространственных представлений, развитие моторной координации, объем лингвистического материала и т.д.

Необходимо помнить о том, что при составлении планирования на группу учитель-дефектолог исходит из структуры дефекта и отбирает из программы темы, направленные на его преодоление.

Пример календарно-тематического плана. Календарно-тематическое планирование работы на ПКПП по коррекции нарушений фонетико-

фонематической стороны речи с детьми старшего дошкольного возраста № Дата Задачи коррекционной работы Тема занятия Фамилия, имя

Формировать умение выделять начальный ударный гласный Формирование понятий о действии и предмете. Составление предложений по сюжетной картинке.

Выделение начального ударного гласного

Формировать умение выделять первый ударный и безударный гласный Закрепление понятия о действии (вопросы кто? что? что делает?) Составление предложений по демонстрации действия.

Выделение первого ударного и безударного гласного

Задание студентам – разработать перспективное и календарно-тематическое планирование для детей с сенсорными нарушениями.

2. Организация проведения занятий на ПКПП в дошкольных учреждениях образования:

специфика, формы, методы и технологии На занятия к учителю-дефектологу зачисляются воспитанники ОУ, имеющие нарушения в

развитии устной речи на родном языке – не резко выраженное общее недоразвитие речи (ОНР);


ПУ

3

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР); фонетическое нарушение речи (ФНР); недостатки произношения - фонетический дефект (ФД) как самостоятельные нарушения, или в условиях зрительной и слуховой депривации, и при трудностях обучения.

В первую очередь на занятия к учителю-дефектологу зачисляются дети старшего дошкольного

возраста, имеющие нарушения в развитии устной речи, препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ.

В первую половину дня учитель-дефектолог работает 4 раза в неделю. Во вторую половину дня -1 раза в неделю. Чаще всего во второй половине дня проводятся индивидуальные занятия и консультации с родителями.

Формы проведения занятий: индивидуальные, групповые, фронтальные. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется степенью тяжести

нарушения речевого развития. Продолжительность группового занятия составляет 25-30 минут, продолжительность индивидуального занятия – 15 - 20 минут. Занятия с детьми проводятся в соответствии с расписанием, утвержденным руководителем ОУ.

Фронтальные (с группой детей) –1 -2 раз в неделю, подгрупповые и индивидуальные -2 или 3 раза в неделю. Частота проведения индивидуальных занятий и их продолжительность определяет учитель-дефектолог в зависимости от степени выраженности речевого, психического или сенсорного нарушения, возраста ребенка и его психофизических особенностей.

Основной формой организации работы являются индивидуальные занятия. Занятия кратковременные (20 мин.), 2-3 раза в неделю. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей, в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

В настоящее время нет коррекционной программы для ПКПП, поэтому опорой в работе являются классические методики (Т.Б. Филичевой, Г.А. Каше, Г.В. Чиркиной) и владение современными технологиями (Т.А. Ткаченко, О.С. Ушаковой). Диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться не только в отношении речевых дефектов ребёнка, но и связанных с ними недостатков развития психических функций.

Задание студентам – определить НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА ПКПП, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТРУКТУРЫ

И ВИДА НАРУШЕНИЯ: детей с сенсорными и психическими нарушениями.

В соответствии со структурой нарушения определяются следующие направления КРР на ПКПП: Направления КРР с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) (смешанное расстройство учебных навыков (ЗПР психогенного характера); другие общие

расстройства развития (ЗПР соматогенного характера)). Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих игровую и

учебную деятельность: зрительного восприятия; пространственной ориентировки; фонематического слуха; устной речи; мышления.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики. 2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа; 3. Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми

понятиями); формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность; 4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;


ПУ

4

развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Направления КРР с детьми с нарушением слуха:

с потерей слуха в пределах 25-40 дБ (без слухового аппарата); с потерей слуха в пределах 41-55 дБ Развитие всех структурных компонентов речи. Обучение произношению Развитие слухового восприятия Направления КРР с детьми с нарушением зрения (острота зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу) Развитие всех структурных компонентов речи. Развитие познавательной деятельности Развитие зрительно восприятия Направления КРР с детьми с с нарушениями речи (с несложными речевыми нарушениями): фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или

стертой формой дизартрии) – ФФНР; Фонетическое недоразвитие речи - нарушение произношения отдельных звуков (у детей с

дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР. НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей

с дизартрией или стертой формой дизартрии). Нарушения устной речи Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи - Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря -Совершенствование грамматического строя -Совершенствование связной речи -Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения

Фонетическое недоразвитие речи – коррекция нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии): постановка, автоматизация и дифференциация.

Этапы: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их, этап дифференциации. I. Подготовительный этап. Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и

воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: - формирование точных движений органов артикуляционного аппарата; - формирование направленной воздушной струи; - развитие мелкой моторики рук; - развитие

фонематического слуха; - отработка опорных звуков. II. Этап постановки звука. Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного

звука. Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим). К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

III. Этап автоматизации звука. Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

VI. Этап дифференциации. Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет


ПУ

5

необходимости в последующей работе над ним. В коррекционной практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.

Фонетико – фонематическое недоразвитие (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом. У детей, имеющих ФФНР:

один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков; сложные звуки заменяются простыми; наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. При коррекции ФФНР коррекционная работа ведется в следующих направлениях: Формирование произносительных навыков; Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза; Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в

предложении; Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные

предложения; Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом; Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) - это речевое расстройство, при котором

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). НВОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.

При коррекции НВОНР коррекционная работа ведется в следующих направлениях: -Пополнение словаря -Совершенствование грамматического строя -Совершенствование связной речи -Развитие фонематического восприятия -Совершенствование слоговой структуры слов - Коррекция звукопроизношения Для учета коррекционного процесса в дошкольном ПКПП предлагаются следующие виды

документации: (подробно рассматривается в теме: «Документация ПКПП») 1. Журнал учета посещаемости дефектологических занятий детьми. 2. Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение (с

3 до 7 лет). 3. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (дефектологической) помощи. 4. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции

выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.

5. План мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у детей (консультации, семинары для воспитателей, других специалистов ДОУ, родителей или лиц их заменяющих по работе над звуковой культурой речи).

6. Календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. 7. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции речи детей. 8. Расписание занятий, заверенное заведующим дошкольным образовательным учреждением. 9. График работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем дошкольного

образовательного учреждения, согласованный с администрацией учреждения. 10. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в

дефектологическом кабинете. 11. Копии отчетов об эффективности коррекционной (дефектологической) работы за учебный

год (не менее чем за последние три года). 12. Катамнестические данные о детях, прошедших курс коррекционных занятий посредством

взаимодействия с учителями начальных классов школ и воспитателями детского сада, за прошедшие три года.


ПУ

6

3. Мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога на ПКПП в дошкольных учреждениях образования.

(Соответствующая документация подробно рассматривается в теме: «Документация ПКПП»)

Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга

В начале года учитель-дефектолог проводит обследование устной речи дошкольников, заполняет речевую карту и оформляет профили.

Мониторинг — это не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной речи и познавательных процессов дошкольников с использованием какой-либо методики, заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей), обработка результатов и их оформление в виде гистограмм (индивидуальных и групповых), а также написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данные мероприятия рекомендуется проводить в сроки, установленные для обследования. Образцы документов, необходимые для их проведения, подробно рассматривается в теме: «Документация ПКПП».

Мониторинг отслеживает динамику усвоения дошкольниками программного материала, подготовку детей к школе с целью выявления особенностей, изменений в познавательном и речевом развитии ребенка для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса.

Мониторинг образовательного процесса на ПКПП проводится 3 раза в год поэтапно: Начальный этап - в начале учебного года (сентябрь) Промежуточный - в середине учебного года (январь) Итоговый - в конце года (май).

В результате полученных итоговых данных мониторинга могут вноситься коррективы по коррекционно-образовательному процессу в индивидуальные планы работы воспитанников.

Задачи мониторинга: - определение зоны ближайшего развития ребёнка; - осуществление индивидуального подхода к содержанию и темпам развития каждого ребёнка; - оценивание достижений; - обнаружение и фиксирование не только прогнозируемых результатов, но и неожиданных,

случайных, отрицательных, чтобы можно было видеть реальные процессы во всей их полноте. Этапы проведения мониторинга: 1. Определение объекта, целей, задач мониторинга. 2. Определение критериев, показателей оценивания. 3. Подбор методик обследования. 4. Количественная и качественная обработка результатов. 5. Выработка педагогического заключения. 6. Выработка и формулировка прогноза тенденции развития. 7. Разработка коррекционных мер воздействия. Форма проведения мониторинга:

Первоначальное обследование состояния речи и познавательных процессов в средней группе – выделение «группы риска», в случае необходимости, направления детей к специалистам (психоневрологу, ортодонту, стоматологу, сурдологу, отоларингологу).

Глубокое педагогическое обследование в старшей группе и заполнение речевых карт на зачисление на ПКПП с параллельной формулировкой выводов и педагогического заключения.

Анализ развития дошкольника на конец учебного года с целью оценивания результативности работы и определение перспектив в работе на следующий год.

Родительские собрания, консультации – оповещение итогов диагностики, обсуждение направления коррекционной работы, рекомендации, демонстрация практических приёмов в виде круглых столов, практикумов, мастер-классов.

Ведение «Экрана звукопроизношения» наглядно показывает динамику совершенствования речевого развития каждого ребёнка.

Выполнение рекомендаций специалиста для закрепления ребёнком пройденного материала. Результаты мониторингового отслеживания развития детей могут быть использованы:

При планировании коррекционно-развивающей работы с детьми; Создание специально организованной предметно-развивающей среды в кабинете учителя-дефектолога и в группах; Определение временной нагрузки на каждого ребёнка; Прогнозирование результатов коррекционно-развивающей работы.


ПУ

7

Обследование детей с нарушениями речи проводится по следующим направлениям: Звукопроизношение Слоговая структура слова Фонематические процессы Словарный запас Грамматический строй речи Связная речь Пространственная ориентировка

Артикуляционная моторика Моторика артикуляционного аппарата Мелкая моторика Общая моторика Анамнез Мимика

Мониторинг эффективности работы с детьми с ОНР. ст. группа №1 2014-2015 уч. год

ФИО Звукопроизношение Фонемат.восприятие Лексика Словообразов Словоизменение

Связная речь

Употреб. пред

На

ча

ло

го

да

К

он

ец

го

да

С

З

Ц

Ш

Ж

Щ

Ч

Р

Л

Фо

нем

.-й

ан

али

зи с

ин

тез

Сл

ого

вая

ст

р.-

ра

сло

ва

Ди

фф

ерен

ци

аци

я

Об

об

щен

ие

Гл

аго

ль

ны

й с

ло

вар

ь

Сл

ов

арь

пр

изн

ако

в

Пр

ит

яж

.-е

пр

ил

аг.-

е

Об

раз

ов

ани

е п

ри

лаг

. от

су

щес

тв

ит

ель

ны

х

Пр

ефи

кс.

-е с

ло

во

об

р.

Су

фф

ик

с.-е

сл

ов

оо

бр

.

Мн

ож

.чи

сло

су

щ.-

х

Ро

ди

т. п

адеж

мн

.ч.

Со

глас

ов

. су

щ-х

с

пр

ил

агат

ель

ны

ми

Со

глас

ов

. чи

сл. с

су

щ-м

и

Пер

еск

аз

Рас

сказ

по

кар

ти

не

Рас

сказ

по

сер

ии

кар

ти

н

Пр

ост

ых

Сл

ож

ны

х

Аси

но

ви

ч С

ерге

й

До

ма

ра

цк

ий

Гл

еб

Мониторинг работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения ФИО ребенка_______________________группа_______ начало работы_____________завершение работы_______________

Этапы работы с с' з з' ш ж ч щ ц р р' л л

Подготовительный этап

Постановка звука

Автоматизация звука: в слогах

в в начале слова

в середине

в конце

в предложениях

в стихотворениях

в связной речи

Дифференциация звуков: с-з с-ц с-ш з-ж ш-ж ч-ш ч-ть ч-щ ц-ч л-р

в слогах

в словах

в предложениях

в стихотворениях

в связной речи

Каждый нарушенный звук обвести - Подготовительный этап (красный) Автоматизация звука (синий) - Постановка звука (желтый) Дифференциация звука (зеленый)

Задание студентам составить Мониторинг работы с детьми, имеющими сенсорные нарушения и задержку психического развития (3 подгруппы)


ПУ




Лекция 5 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы

в условиях ПКПП в школьных учреждениях образования

Вопросы: 1. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в

школьных учреждениях образования. 2. Организация проведения занятий на ПКПП в школьных учреждениях образования:

специфика, формы, методы и технологии. 3. Мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога на ПКПП

в школьных учреждениях образования.

1. Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в школьных учреждениях образования.

Тематическое планирование занятий Тематическое планирование занятий (групповых, индивидуальных) - документ, составление

которого определяется логопедическим заключением по результатам обследования устной речи (для учащихся 1-х классов) и письма, письменной речи учащихся начальной и средней школы (индивидуальная речевая карта), уточняется наличием и характером дисграфических ошибок (карта специфических ошибок) и является составной частью перспективного планирования (группового, индивидуального).

При составлении тематического планирования руководствоваться необходимо следующим: ■ Основная категория зачисленных на занятия учащихся школы - это дети, нуждающиеся в

помощи учителя-логопеда по предупреждению и(или) коррекции отклонений в развитии устной, письменной форм речи с основным логопедическим заключением (НВ)ОНР.

■ Недоразвитие речи в системе (фонетико-фонематическое лексико-грамматическое) требует и системного подхода к организации коррекционно-развивающего процесса.

■ Целевое направление - развитие речемыслительной деятельности, реализуемое вследствие решения целого комплекса задач: формирование навыка правильного письма, развитие устной и письменной речи как формы общения, освоение языка как средства общения, учитывая при этом, что главная функция языка - коммуникативная, а основная коммуникативная единица - связное речевое высказывание, т. е. текст.

Инструкция составления плана коррекционно-педагогической помощи. 1. Анализ индивидуальных карт развития или речевых карт детей, зачисленных в группу. 2. Определение актуальных (значимых) направлений коррекционной работы для каждой

нозологической группы на определенный период (четверть, триместр). Направления коррекционной работы вытекают из этапов работы над исправлением нарушения. На протяжении года они могут меняться (добавляться, удаляться).

3. Студентам Планируем по образцу. Составляем план с учетом направлений коррекционной работы,

актуальных для определенной нозологической группы и возраста (для детей с сенсорными нарушениями, задержкой психического развития, речевыми нарушениями).

Составить: 1) перспективный и календарно-тематический план коррекционно-педагогической помощи на группу НВ ОНР 6 - 7 лет.

2) перспективный и календарно-тематический план коррекционно-педагогической помощи на группу дисграфия, 2 класс.

Перспективный план коррекционно-педагогической помощи на группу НВ ОНР 6 - 7 лет.

Направления КРР Цели КРР ФИО Совершенствование произносительной стороны речи

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам [с]-[п]; слогам са-па

Егор, Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя Егор, Ксения, Павел

Совершенствование лексико-грамматической стороны речи

Употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением сад - садок, садище; парковка - парковочка и т.д.

Егор, Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя


ПУ

2

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

Закреплять умения составлять словосочетания со словами со слогами са-па

Мотивация учебной деятельности

Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных слогов са, па. Формировать навыки их дифференциации.

Календарно-тематическое планирование работы на группу НВ ОНР 6 - 7 лет.

№ Дата Задачи коррекционной работы Тема занятия ФИО

Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам [с]-[п]; слогам са-па Употреблять существительные с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением сад - садок, садище; парковка - парковочка и т.д. Закреплять умения составлять словосочетания со словами со слогами са-па Закреплять графические и оптико-пространственные признаки изученных слогов са, па. Формировать навыки их дифференциации.

Анализ и синтез са – па

Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления Учить употреблять в речи слова переносного значения (работать спустя рукава, закидать шапками) Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о последовательном описании действий Развивать навыки беглого сознательного чтения

Анализ речи на предмет ее правильности

Перспективный план коррекционно-педагогической помощи на группу №1 ( дисграфия, 2 класс)на 2 четверть 2015-2016 учебного года Направления КРР Цели КРР ФИО Развитие слухового и зрительного внимания

Развитие кратковременной слухоречевой памяти, избирательности восприятия

Егор, Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя Егор, Ксения, Павел

Развитие фонетико-фонематического анализа и синтеза

Определение наличия заданного звука в слове; определение количества и места звуков в слове.

Егор, Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя

Развитие слуховых диффенцировок

Дифференциация понятий «слог» - «слово» - «предложение». Ассоциативные цепочки. Виды предложений по цели высказывания. Интонация.

Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя

Формирование связной речи Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. Составление предложений – полных и кратких ответов на вопросы по тексту

Егор, Ксения, Павел

Восполнен пробелов в развитии психологических предпосылок и навыков учебной деятельности

Формирование умений:- слушать и понимать инструкцию; - передавать содержание усвоенной инструкции; - отвечать на вопросы в соответствии с полученным заданием.

Ксения, Саша, Олег, Павел, Настя

Календарно-тематическое планирование работы на группу№1 ( дисграфия, 2 класс)на 2 четверть 2015-2016 учебного года

№ Дата Задачи коррекционной работы Тема занятия ФИО

Закрепить знания детей о звуковом составе гласных У-Ю; Формировать умение различать У-Ю в слогах, словах, предложениях устно и на письме Формировать умение различать буквы У и Ю, соотносить их со звуками.

Дифференциация гласных У – Ю в слогах, словах, предложениях

2. Организация проведения занятий на ПКПП в школьных учреждениях образования: специфика,

формы, методы и технологии К 15 сентября учитель-логопед заканчивает обследование устной и письменной речи учеников,

окончательно комплектует группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с каждой группой учащихся.


ПУ

3

Расписание занятий составляется исходя из следующих временных параметров: время занятия с группой учеников 1-х классов — 35 минут; с группой учеников 2—4-х классов — 45 минут; с подгруппой — 20—25 минут; время индивидуальных занятий -— 15—20 минут с каждым учеником.

Между групповыми занятиями допускаются перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут.

Обязательным условием является проведение занятий на ПКПП после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием занятий на ПКПП. Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе продленного дня.

Расписание занятий на ПКПП составляется таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю, желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов. Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма, обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание. Принимая во внимание особый режим учебного дня учеников 1-х классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно проводить занятия с ними после дневного сна, т. е. после 16 часов.

Методики логопедической работы по выявлению и устранению нарушений письменной

речи у учащихся начальных классов. При разработке методики Р.И.Лалаевой за основу был положен психолингвистический

подход. Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей 6-10 лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагностировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей.

Обследование школьников осуществляется в два этапа: на предварительном выявляются дети с нарушениями письма, на втором этапе осуществляется специальное обследование детей с нарушениями, проводится дифференциация расстройств письма и чтения.

Предлагаемая Е.В.Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников. Программа предназначена для учителей-логопедов общеобразовательных школ, работающих над профилактикой и преодолением дисграфии у учащихся начальных классов. Е.В.Мазанова считает, что для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при дисграфии логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей.

После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо: уточнить и расширить объем зрительной памяти, формировать и развивать зрительное восприятие и представления, развивать зрительный анализ и синтез ,развивать зрительно-моторные координации, формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения, учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.[31]

Для лучшего усвоения образа букв по методике Е.В.Мазановой ребенку традиционно предлагается: ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д.; проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Коррекционная работа по данной методике проводится в четыре этапа: организационный (проведение первичного обследования, оформление документации и планирование работы), подготовительный (развитие у детей зрительного и слухового восприятия, развитие зрительного и слухового анализа и синтеза, развитие мнезиса), основной (закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв, дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв) и заключительный ( закрепление полученных навыков).


ПУ

4

И.Н.Садовникова в своей методике в разделе «Обследование» выделяет такие пункты, как «особенности учебной деятельности» и «школьная зрелость» и выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: развитие пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; количественное и качественное обогащение словаря; совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Методика Т.А. Фотековой по обследованию состоит из трех серий. Первая серия: исследует предпосылки письменной речи. Она включает пробы на языковый и

звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове и т.д.

Вторая серия: направлена на оценку письма. Первоклассники должны написать под диктовку буквы, свое имя и два слова (стол, ствол). Учащимся 2—3-х классов предлагается небольшой диктант.

Третья серия: Проверяет навыки чтения. Методика А.В. Ястребовой посвящена, прежде всего, совершенствованию устной речи детей,

развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности. Одновременно ведётся работа над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление.

I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения; формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.);

II этап - восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);

III этап - восполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирования смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания)

Задание студентам – определить НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НА ПКПП, В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТРУКТУРЫ

И ВИДА НАРУШЕНИЯ: детей с сенсорными и психическими нарушениями.

В соответствии со структурой нарушения определяются следующие направления КРР на ПКПП: Особенности развития детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

могут приводить к трудностям в учении трех видов: трудности осуществления учения как деятельности; трудности формирования отдельных школьных навыков (чтения, письма, счета, решения

задач и др.); трудности осмысления учебной информации.

Направления КРР с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)^

1. Формирование учебной деятельности детей и коррекция ее недостатков:

формирование учебной мотивации: - учебно-познавательных мотивов - мотивов овладения

содержанием учебных предметов (знаниями, способами деятельности); - мотивов собственного

роста, самосовершенствования;

формирование общеучебных интеллектуальных умений:

- ориентироваться в задании; - планировать ход выполнения задания; - обобщать; - осуществлять

самоконтроль; - осуществлять самооценку деятельности;

развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

- познавательной активности; - самостоятельности; - произвольности.

2. Развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих учебную деятельность

(школьно-значимых функций):

зрительного восприятия; пространственной ориентировки;

фонематического слуха; кинестетического восприятия, двигательной сферы тонких движений

(мелкой моторики рук, артикуляционной моторики);


ПУ

5

интегративных функций (координации в системах «глаз -рука», «ухо - рука», «ухо - глаз -

рука»);

устной речи; мышления; языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слова).

3. Формирование базовых представлений и умений, необходимых для успешного усвоения школьной

программы:

отчетливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей

действительности, которые позволят ребенку осознанно воспринимать учебный материал;

количественных представлений;

графических умений и др.

Направления КРР с детьми с нарушением слуха: с потерей слуха в пределах 25-40 дБ (без слухового аппарата); с потерей слуха в пределах 41-55 дБ

Развитие всех структурных компонентов речи. Коррекция произношения Развитие слухового восприятия Коррекция письменной речи

Направления КРР с детьми с нарушением зрения (острота зрения от 0,2 до 0,4 с коррекцией на лучше видящем глазу)

Развитие всех структурных компонентов речи. Развитие познавательной деятельности Развитие зрительно восприятия Коррекция устной и письменной речи

Направления КРР с детьми с с нарушениями речи : фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой

формой дизартрии) – ФФНР; Фонетическое недоразвитие речи - нарушение произношения отдельных звуков (у детей с

дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР. НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей с

дизартрией или стертой формой дизартрии). Направления КРР

- Формирование грамматически правильной связной речи - работу над словом;- работу над предложением;- - работу над слогоритмической структурой слова;

Развитие словаря. · Развитие фонетико-фонематических процессов - работу над звукобуквенным анализом и

синтезом; развитие звукового анализа · Формирование навыков правильного аудирования.

· Пропедевтика и коррекция дислексии. С нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия), обусловленными фонетико-

фонематическим недоразвитием речи; С нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография),

обусловленными нерезко выраженным общим недоразвитием речи;

Коррекция дисграфии и дислексии : — формирование фонематического восприятия;

— формирование навыков фонематического анализа и синтеза; — формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

— формирование навыков слогового и языкового анализа и синтеза; — формирование представлений о различных типах связи (согласовании и управлении) в

словосочетаниях и предложениях; — развитие пространственно-временной ориентации;

— развитие зрительного и слухового восприятия; — развитие связной речи;

— развитие процессов чтения и письма.


ПУ

6

Для учета коррекционного процесса в дошкольном ПКПП предлагаются следующие виды документации: (подробно рассматривается в теме: «Документация ПКПП»)

1. Журнал учета посещаемости занятий на ПКПП детьми. 2. Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (дефектологической) помощи. 3. Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по коррекции

выявленных речевых нарушений, результатами продвижения раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.

4. Календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. 5. Конспект логопедического или коррекционного занятия 6. Индивидуальная рабочая тетрадь 7. Расписание занятий, заверенное заведующим дошкольным образовательным учреждением. 8. График работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем школьного

образовательного учреждения, согласованный с администрацией учреждения. 9. Картотека с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в

дефектологическом кабинете. 10. Копии отчетов об эффективности коррекционной (дефектологической) работы за учебный

год (не менее чем за последние три года). Журнал занятий на ПКПП Журнал занятий на ПКПП - документ, в котором указываются темы групповых и

индивидуальных занятий, их количество и дата проведения, ведется учет посещаемости занятий учащимися.

Для этого используется типовой классный журнал для 5-9 классов общеобразовательного учреждения, предоставляемый учителю-логопеду администрацией школы.

В журнал вносится следующая информация: ■Фамилия, имя учащегося, зачисленного на занятия (в группу или индивидуально).

■ Тема занятия, месяц, число его проведения (на каждую группу отводится 4 страницы при 3-разовых занятиях в неделю). ■ Общие сведения об учащихся (фамилия, имя учащегося, класс, логопедическое заключение; дата зачисления, дата выпуска по результатам успешной коррекционной работы, дата отчисления (в случае прекращения занятий по объективным причинам), в графу «примечание» вносится информация о продолжении занятий в следующем учебном году; адресные данные). ■ Учет рабочего времени в период обследования устной и письменной речи учащихся (1-15 сентября, 15-30 мая), школьных каникул или в случае отмены занятий в связи с общешкольными мероприятиями с указанием числа, вида и содержания проведенной логопедической работы.

Журнал занятий на ПКПП - основной финансовый документ, предъявляемый в случае проверки, поэтому он должен оформляться учителем-логопедом правильно и своевременно.

Конспект логопедического или коррекционного занятия Логопедическое занятие, понимаемое как форма организации коррекционно-развивающего

процесса, включающего содержание, методы, средства и формы работы; процесса, специально организуемого логопедом в целях формирования у учащихся правильных способов действий конкретных деятельностей; должно быть (применительно к каждому отдельно взятому занятию): спланировано до момента его проведения и проанализировано после его проведения.

Непосредственная подготовка к занятию включает продумывание его плана и составление плана-конспекта занятия в той или иной форме.

Методическая подструктура каждого занятия отражается в плане-конспекте, который составляется на основе тематического планирования и в котором: ■ формулируются тема (конкретизация тематического планирования) и цели занятия; ■ указываются использованное оборудование и основные источники информации; ■ дается краткое содержание изучаемого материала, прогнозируются собственные действия и действия учащихся с этим материалом; ■ определяются форма организации деятельности учащихся, система заданий и примерная дозировка времени на различные виды работ с учетом его общего объема.

Качество и эффективность занятия во многом зависят не только от умения планировать, но и от умения учителя-логопеда анализировать собственную работу: разбор собственных действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести. Анализ полезно проводить сразу после проведенного занятия и до начала следующего, когда логопед вносит необходимые коррективы в подготовленный ранее конспект проведенного занятия и составляет его окончательный вариант,


ПУ

7

используемый в дальнейшей работе, а также продумывает план следующего занятия с учетом результатов предыдущего.

Некоторые рекомендации: ■ План конспект может быть развернутым (подробным), что оправдано на начальном этапе работы. ■ Используя алгоритм подготовки каждого плана конспекта в системе, создается отредактированный, единообразно оформленный с индивидуально содержательным «почерком» конспективный блок документов, что освободит впоследствии рабочее и личное время для профессионального творчества и поиска.

Индивидуальный материал, постоянно используемый на занятиях: 1) Индивидуальная рабочая тетрадь, представляющая собой дидактическое пособие,

используемое как основное на занятиях. 2) Цифровой ряд, на обратной стороне которого даны орнаменты (10 вариантов эталонного

изображения) и прилагаемые 4 квадрата (модификация квадратов Кооса). Цифровой ряд применяется как вспомогательное средство при выполнении заданий,

предполагающих языковой анализ (определение количества или места звуков в слове, слов в предложении, предложений в тексте).

Складывание орнаментов используется как тренировочное упражнение по развитию конструктивного праксиса во время проведения физкультминутки.

3) Передвижная звезда, выкладываемая на цифровой ряд, показатель количества правильных ответов.

Стимулом результативной и быстрой работы в группе является накапливание учащимися «звезд» за каждый правильный ответ или правильно выполненное задание. По количеству набранных звезд определяется «лидер» при сравнительной оценке работы учащихся на каждом занятии.

3. Мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога на

ПКПП в школьных учреждениях образования.

Отслеживание динамики развития устной и письменной речи (мониторинг) с аналитической справкой по результатам мониторинга

В начале года учитель-дефектолог проводит обследование устной и письменной речи учащихся, заполняет речевую карту и оформляет профили.

Мониторинг — это не один документ, а система мероприятий: проведение исследования устной и письменной речи с использованием какой-либо методики, заполнение протоколов (индивидуальных и групповых профилей), обработка результатов и их оформление в виде гистограмм (индивидуальных и групповых), а также написание аналитической справки по результатам данного исследования. Данные мероприятия рекомендуется проводить в сроки, установленные для обследования.

Образцы документов, необходимые для их проведения, подробно рассматривается в теме: «Документация ПКПП».

Мониторинг образовательного процесса на ПКПП проводится 3 раза в год поэтапно: Начальный этап - в начале учебного года (сентябрь) Промежуточный - в середине учебного года (январь) Итоговый - в конце года (май).

В результате полученных итоговых данных мониторинга могут вноситься коррективы по коррекционно-образовательному процессу в индивидуальные планы работы школьников.

Задачи мониторинга: - определение зоны ближайшего развития ребёнка; - осуществление индивидуального подхода к содержанию и темпам развития каждого ребёнка; - оценивание достижений; - обнаружение и фиксирование не только прогнозируемых результатов, но и неожиданных,

случайных, отрицательных, чтобы можно было видеть реальные процессы во всей их полноте. Этапы проведения мониторинга:

1. Определение объекта, целей, задач мониторинга. 2. Определение критериев, показателей оценивания. 3. Подбор методик обследования. 4. Количественная и качественная обработка результатов. 5. Выработка педагогического заключения. 6. Выработка и формулировка прогноза тенденции развития. 7. Разработка коррекционных мер воздействия.

Форма проведения мониторинга:


ПУ

8

Первоначальное обследование состояния устной и письменной речи и познавательных процессов.

Глубокое педагогическое обследование и заполнение речевых карт на зачисление на ПКПП с параллельной формулировкой выводов и педагогического заключения.

Анализ развития школьника на конец учебного года с целью оценивания результативности работы и определение перспектив в работе на следующий год.

Родительские собрания, консультации – оповещение итогов диагностики, обсуждение направления коррекционной работы, рекомендации, демонстрация практических приёмов в виде круглых столов, практикумов, мастер-классов. Завершает систему мониторинга аналитическая справка, содержащая сведения о состоянии

устной и (или) письменной речи детей. Данная справка составляется, так же как и осуществление системы мониторинга, 2-3 раза в год. Содержание данного документа формируется в зависимости от того, на каком этапе коррекции проводится исследование (на начало коррекционной работы, в ходе коррекционной работы, на конец коррекционной работы).

Схема аналитической справки на конец коррекционного обучения заключается в том, что она содержит сведения о состоянии устной и письменной речи, приведенные в сравнении с предыдущими этапами работы. В аналитической справке, составленной в сентябре, сравнительных данных не будет, так как это начало коррекционной работы, В аналитической справке, составляемой по окончании промежуточного обследования, уже приводятся данные по каждому блоку в сравнении с началом коррекционной работы (индивидуально и средний показатель по группе). В аналитической справке, составленной на конец учебного года, подводятся итоги коррекционной работы с указанием сравнительных данных, а также результатов работы.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ При подведении итогов за учебный год учитель-логопед указывает результаты работы

учащихся, зачисленных на занятия, составляет отчет об организационно-методической деятельности (текстовой), о коррекционной работе (цифровой). Отчет о работе (текстовой и цифровой) составляется ежегодно и представляется руководителю общеобразовательного учреждения в течение 10 дней по окончании учебного года.

► Результаты работы Результативность работы определяется с учетом стойкости сформированных правильных

речеязыковых навыков и умений, что свидетельствует об эффективности коррекционного воздействия и окончании логопедической работы. В случае недостаточной сформированности соответствующих навыков и умений требуется продолжение коррекционной работы. Данная информация указывается в соответствующих документах: журнал занятий на ПКПП, журнал обследования, индивидуальная речевая карта, групповая карта. При этом используются следующие определения: «исправлено», что свидетельствует об успешном завершении логопедической работы; «улучшено», что указывает на необходимость продолжения занятий на ПКПП.

► Отчет об организационно методической деятельности В текстовом отчете перечисляются конкретные мероприятия с указанием сроков исполнения

по коррекционно-развивающей учебно-воспитательной, консультативно-диагностической, организационно-методической, исследовательской деятельности (в соответствии с Планом работы на учебный год с учетом внесенных изменений и дополнений).

► Отчет о коррекционной работе Цифровой отчет содержит информацию об общем количестве учащихся, имеющих нарушения

развития устной речи, письма и письменной речи (по итогам обследования на начало и конец учебного года) и результатах коррекционно-развивающей работы с учащимися, зачисленными на логопедические занятия. Отчет составляется по установленной форме. (Инструктивное письмо «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», 2000 г. Приложение №4).

При прохождении аттестации одним из показателей уровня профессиональной компетентности специалиста является результативность деятельности, которая оценивается по документально зафиксированному внутришкольному контролю и плановому итоговому контролю (за последние три года работы). Поэтому рекомендуется оформлять ежегодный цифровой отчет и в виде диаграмм или гистограмм, в которых продуктивность работы отражается в процентном отношении.

Отчет о работе учителя-логопеда (Ф. И. О.), проделанной в учебном году.


ПУ

9

НВОНР ФН ФНР Принято 32 4 Исправлено 20 4 Улучшено 8

Пример: Мониторинг качества коррекционной помощи на ПКПП

(учащиеся с дисграфией, дислексией) Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________ Дата зачисления ________________________

Время

Элементы знаний (чтение)

Наличие

навыков Характер, техника чтения Характер ошибок

им

еются

нед

ост

ато

чн

о

отсу

тств

ую

т

по

бу

кв

енн

ое

по

сло

го

во

е

цел

ым

и с

ло

вам

и

мед

лен

но

е

бы

стр

ое

сред

нег

о т

ем

па

пл

ав

но

е

вы

ра

зител

ьн

ое

мо

но

то

нн

ое

уга

ды

ва

ющ

ее

зам

ены

бу

кв

пр

оп

уск

и б

ук

в

пр

оп

уск

сл

ого

в

пер

еста

но

вк

а б

ук

в

пер

еста

но

вк

а с

лого

в

сем

ан

ти

чес

ки

е

Начало

года

Середина

года

Конец года

Навык отсутствует

Навык в стадии формирования

Навык сформирован и автоматизирован

№ п/п

Общие данные Классы Классы (кол во)

Кол-во детей

НВОНР ФН ФНР Заикание Примечание

1. Выявлено 1классы 2классы 3классы 4классы

2 3 3 2

25 22 2 14

16 8 3 6

6 6 4 4

3 8 5 4

2. Принято 36 31 4 1 снижение слуха

3. Исправлено 24 20 4

4. Улучшено 8 7 1

5. Выбыло 4 4


ПУ




Лекция 6 Документация ПКПП

Вопросы: 1. Перечень документации ПКПП. 2. Ведение документации: организационные и содержательные аспекты деятельности пункта.

1. Перечень документации ПКПП На ПКПП ведется следующая документация: приказ руководителя учреждения образования о зачислении обучающихся с ОПФР в ПКПП; приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из ПКПП; заявления законных представителей обучающихся с ОПФР; заключения ЦКРОиР на

обучающихся с ОПФР, зачисленных в ПКПП (хранятся в личном деле обучающегося); список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи,

утвержденный директором ЦКРОиР; расписание занятий, утвержденное руководителем учреждения образования; карты, в которых отражены индивидуально-типологические особенности обучающихся с

ОПФР, зачисленных в ПКПП; перспективные планы работы на каждую группу, подгруппу, индивидуальные занятия; ежедневные планы работы; рабочие тетради учащихся (срок хранения - на протяжении нахождения детей в ПКПП, но не

менее чем один учебный год); паспорт кабинета; журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся с ОПФР; журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися с ОПФР (заполняется

учителем-дефектологом аналогично страницам классного журнала); аналитический отчет о работе учителя-дефектолога ПКПП за год.

Руководитель учреждения образования может дополнить данный перечень необходимыми для деятельности ПКПП документами.

План-схема общей организации работы на ПКПП с указанием перечня необходимой документации

Период времени


К 1 сентября Планово-организационная деятельность (подготовка к учебному году)

Должностная инструкция. План работы на учебный год. График работы на учебный год. Личные документы (копии). Паспорт кабинета.

1–15 сентября

Обследование устной речи учащихся 1 х классов. Обследование устной и письменной речи учащихся начальной школы (2 4 классы), а также средней школы (по рекомендации администрации), зачисленных в образовательное учреждение в новом учебном году; классов КРО (если есть). Зачисление на занятия, комплектование групп. Планирующая организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса.

Журнал обследования. Отчет (цифровой) по результатам обследования с указанием класса, количества детей и заключения (на начало учебного года). Индивидуальная речевая карта обследования. Групповая карта. Планирование перспективное Тематическое планирование занятий. Расписание занятий.


ПУ

2

В течение учебного года

Организация коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса в форме групповых, индивидуальных занятий. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся. Взаимопосещения занятий, уроков. Направление учащихся в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) (по показаниям).

Журнал занятий. Конспекты занятий. Тетради для проверочных работ. Тетради рабочие. Конспекты проведенных открытых занятий. Логопедическое представление на обучающегося для предоставления в ПМПК.

15–30 мая

Отчисление с занятий по успешным результатам коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы. Обследование письма и чтения учащихся начальных классов. Обследование устной речи детей, поступающих в школу. Организационная работа по комплектованию 1-х классов; классов КРО (если есть). Итоговая организационно методическая деятельность. Планирующая деятельность.

Журнал занятий (графа «результат работы»). Журнал обследования (дополнительная информация по результатам обследования письменной речи учащихся, итогам коррекционной работы). Индивидуальная речевая карта. Отчет о проделанной работе за учебный год. План работы на следующий учебный год.

Каникулы

Участие в работе педагогических советов школы, методических объединений учителей школы, учителей-логопедов. Консультативная деятельность.

Тематические доклады. Журнал обследования.

2. Ведение документации

Документация учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи представлена двумя категориями документов:

документы, отражающие нормативно-правовую базу деятельности ПКПП К первой категории можно отнести следующие документы: 1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. 2. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 года № 131

«Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи» (ред. от 12.10.2012) 3. Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-

педагогической помощи» (ред. от 25.05.2012) 4. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22 декабря 2011 № 128

«Об определении медицинских показаний и противопоказаний для получения образования». 5. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 12.12.2012 №197 «Об

утверждении Санитарных норм и правил «Требования для отдельных учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования, образовательную программу специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью»;

6. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.01.2013 года № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования».

7. Инструктивно-методическое письмо «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» (ред. от 2013г.)

документы, которые оформляет учитель-дефектолог и которые отражают процесс оказания

коррекционно-педагогической помощи: журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся

№ Дата

обследования

ФИО ребенка,

дата рождения

Группа, класс

Предполагаемое нарушение

Заклю-чение

ЦКРОиР

Для детей, зачисленных на

занятия в пункте Приме-чания Дата

зачис-ления

Дата отчис-ления


ПУ

3

Учитель-дефектолог обследует детей учреждения образования. В графе «Предполагаемое нарушение» учитель-дефектолог ПКПП делает запись о предполагаемом нарушении (дислалия, ОНР, стертая дизартрия и т.п.). В случае, если у ребенка нет нарушений, в графе «Предполагаемое нарушение» делается запись – «Речевое развитие соответствует возрасту». На основании обследования составляется заявка на ПМПК в ЦКРОиР.

заявка на психолого-медико-педагогическое обследование детей (список детей, имеющих нарушения речи или психического развития)

Подается по мере выявления ребенка с ОПФР. ОБРАЗЕЦ:

Исходящий №_______дата Директору государственного учреждения образования «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Фрунзенского района» А.К.Кошко

ЗАЯВКА на психолого-медико-педагогическое обследование детей

_______________________________________________, (полное наименование учреждения образования)

нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи

№ ФИО ребенка

Дата рождения

Место проживания


Предпола-гаемое

нарушение

Заключение ЦКРОиР*

№ заключения,

дата*

* Для повторно обследуемых Руководитель учреждения Подпись Расшифровка подписи

ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ!

Заявку подавать в бумажном и электронном варианте. Обязательно указывать исходящий номер и дату. В заявку вносятся:

- дети, которые не были зачислены в ПКПП (для обследования и зачисления); - дети, которым исправлено нарушение (для обследования и отчисления). - в конце года вносятся дети, которым в заключении был прописан контроль в данном учебном

году (заполняются графы со звездочкой). В графе «Заключение ЦКРОиР» проставляется заключение, если этот ребенок его уже имеет и

обследуется повторно. ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! Все графы заявки должны быть заполнены, точно указаны дата

обследования и номер заключения ЦКРОиР (для повторно обследуемых детей). Не должно быть ошибок в написании даты рождения, фамилии, имени, отчества ребенка. Дети вписываются в алфавитном порядке.

После подачи заявки дети должны пройти психолого-медико-педагогическое обследование. Требования к документам, предоставляемым на ПМПК 1. Пакет документов для прохождения детьми обследования членами ПМПК предоставляется

учреждением образования не позднее 3 дней до дня проведения комиссии. В пакет документов входят: медицинская выписка из истории развития ребенка, выданная педиатром; справка от психиатра о том, что ребенок не состоит (состоит) на учете; характеристика ребенка, подготовленная учреждением образования, отражающая все основные аспекты в развитии ребенка.

2. В случае отсутствия на обследовании законных представителей, у них должно быть взято письменное согласие на обследование учащегося (воспитанника).

ОБРАЗЕЦ: Директору ГУО… (полное название учреждения) Ф.И.О. Ф.И.О. законного представителя в Р.п.,проживающего по адресу:

заявление. Я,__________________ (Ф.И.О. законного представителя), мать (отец) __________________ (Ф.И. ребенка)

согласна на обследование моего (-ей) сына (дочери) членами ПМПК без моего присутствия. Дата Подпись Расшифровка подписи


ПУ

4

3. В случае отказа законных представителей от обследования ребенка членами ПМПК, учитель-дефектолог обязан разъяснить возможные последствия такого отказа. Отказ законных представителей должен быть письменно зафиксирован и является основанием для отказа в коррекционно-педагогической помощи в ПКПП.

На основании обследования детей специалистами ПМПК ЦКРОиР выдаются заключения и списки: список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, список детей, исправивших психофизическое нарушение, список детей изменивших психофизическое нарушение. Списки передаются администрации учреждений образования, на основании которых руководитель зачисляет или отчисляет детей из ПКПП.

После издания приказа о зачислении и отчислении детей дети считаются зачисленными либо отчисленными. Учитель-дефектолог составляет список детей, зачисленных в ПКПП, отчисленных из ПКПП.

заключение ЦКРОиР;

Заключения Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – приносят на пункт родители ребенка после обследования его на психолого-медико-педагогической комиссии. Хранятся на ПКПП и являются основанием для зачисления ребенка на занятия.

список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный

директором государственного Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации 1. Список учащихся СШ № …, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи

на ПКПП в 200 - 200… учебном году. № Ф.И.О

учащегося Класс Дата

рождения Домашний адрес, телефон

Предварительное заключение

Учитель дефектолог подпись (работы учащихся прилагаются)

2. Предварительный список учащихся СШ № …, зачисленных на ПКПП в 200…- 200… учебном году.

№ Ф.И.О учащегося

Класс Дата рождения

Домашний адрес, телефон

Предварительное заключение

Учитель дефектолог подпись (работы учащихся прилагаются) Данные списки составляются в мае текущего года.

3. Список учащихся СШ №…, зачисленных на ПКПП на 200… - 2000… учебный год. № Ф.И.О



Заключение

Учитель дефектолог роспись печать (характеристики, заверенные директором, прилагаются) Список составляется и предоставляется в ЦКРО и Р Первомайского района до 20 сентября

текущего года. 4. Список учащихся, выпущенных из ПКПП СШ № … с речевым развитием,

соответствующим возрастной норме. № Ф.И.О



Заключение при поступлении

Заключение при отчислении

Речевое развитие соответствует возрастной норме

Учитель дефектолог подпись (работы учащихся прилагаются)


ПУ

5

Алгоритм действий при движении детей в ПКПП в учебном году Для учреждений образования, из которых выбывает ребенок, получающий помощь в

ПКПП 1. В учреждении образования создается приказ «О движении учащихся в ПКПП». В приказе

отражается причина отчисления из ПКПП (смена места жительства, смена учреждения образования и др.).

2. На основании приказа учитель-дефектолог составляет дополнительный список детей, отчисленных из ПКПП, согласно прилагаемой форме.

УТВЕРЖДЕНО Приказ № ____ от _______ 2015 Дополнительный список детей ГУО «__________________________________», отчисленных из ПКПП

№ Ф.И.О. ребенка

Дата рож-дения

Домашний адрес


Заключение ЦКРОиР

Дата и номер заключения

Учреждение образования, в которое выбыл ребенок

Другое

3. Заключение ЦКРОиР передается в составе личного дела ребенка в новое учреждение

образования. 4. Учитель-дефектолог, в случае необходимости, составляет новое расписание и другую

документацию, и пакет документов предоставляет в ЦКРОиР.

Для учреждений образования, в которое прибывает ребенок, получавший ранее помощь в ПКПП

1. Учитель-дефектолог предоставляет заявку на психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, прибывшего из другого учреждения образования (или из-за пределов района) согласно утвержденной форме.

2. Члены ПМПК ЦКРОиР проводят (в случае необходимости) обследование ребенка и передают в учреждение образования список детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи.

3. На основании списка детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, заключения ЦКРОиР, заявления законных представителей, издается приказ «О движении детей в ПКПП».

4. В ЦКРОиР передается весь пакет документов (список детей, расписание занятий и т.д.). ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! Дополнительные списки подаются в ЦКРОиР в течение 3 дней после

выбытия и прибытия ребенка. Личные карточки на вновь выявленных детей Оформление личных карточек осуществляется согласно Инструкции о порядке выявления

детей с особенностями психофизического развития: «Руководители учреждений образования не позднее 15 сентября текущего года передают в ЦКРОиР личные карточки детей с особенностями психофизического развития, которые заполняются непосредственно в учреждении образования, где обучаются, воспитываются и получают коррекционную помощь дети с особенностями психофизического развития, по форме согласно приложению. Заполнение личной карточки осуществляется должностным лицом из числа педагогических работников, назначенных приказом руководителя учреждения образования»

ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! Личные карточки на вновь выявленных детей предоставляются в ЦКРОиР ВМЕСТЕ с пакетом документов для проведения ПМПК.

Изменения и дата изменений вносятся в личную карточку стержнем другого цвета. расписание занятий, (групповых и индивидуальных) утвержденное руководителем

учреждения образования, на базе которого открыт пункт. Расписание занятий – составляется учителем-дефектологом после окончания комплектования

групп и стартового обследования всех зачисленных на занятия детей. Расписание занятий согласуется с руководителем школьного учреждения, в составе которого функционирует ПКПП, и заверяется его подписью. Без согласования с администрацией изменения в расписании коррекционно-педагогических занятий недопустимы.

Учитель-дефектолог составляет расписание из расчета 20-часовой нагрузки в неделю на одну ставку.


ПУ

6

ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! 20 часов в неделю – это: 1200 минут (20 часов умножить на 60 минут). Из них: 900 минут – коррекционно-педагогические занятия с детьми! 300 минут – это перемены. В расписании указываются начало и окончание каждого индивидуального, группового или

подгруппового занятия с учетом перерывов между ними. Продолжительность занятий должна соответствовать возрасту ребенка и особенностям его психофизического развития.

В расписании занятий указывается время, периодичность и продолжительность проведения занятий. К расписанию прилагаются списки обучающихся по группам (подгруппам) по виду и степени тяжести нарушений развития, указываются класс или группа, в которых обучающиеся осваивают содержание образовательной программы дошкольного или общего среднего образования.

ОБРАЗЕЦ:

УТВЕРЖДАЮ Директор ГУО « »

____________ Ф.И.О. «__»________2015 г.

Расписание занятий учителя-дефектолога Ф.И.О. на I полугодие 2015-2016 учебного года Вре

мя Продолжи-

тельность занятия

Вид занятия Ф.И.О. № группы/ подгруппы

Понедельник 8:00

-08:25 25 минут Индивидуальное

занятие Золотухо Р.

08:35-09:00

25 минут Индивидуальное занятие

Трусевич К.

09:10-09:35


Бондарчук Л.

09:45-10:10


Попов В.

10:20-10:45


Савко М.

10:55-11:20


Островский Я.

11:35-12:00

25 минут Подгрупповое занятие

Подгруппа № 2

карты психолого-педагогического обследования ребенка (индивидуальные или общие);

В картах отражаются индивидуально-типологические особенности и динамика развития детей с ОПФР, зачисленных в ПКПП.

ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! Речевые карты заполняются не формально: не должно быть записей типа: –; не выполнил. Записываются конкретные примеры слов, предложений ребенка и т.д.

Карта психолого-педагогического обследования ребенка (для обучающихся с нарушениями речи могут быть речевые карты), в которых отражены индивидуально-типологические особенности обучающихся, зачисленных в пункт (на группу, подгруппу или индивидуальные) – представляет собой фиксацию проведения, содержания и результатов стартового психолого-педагогического и логопедического обследования ребенка при поступлении его на ПКПП. В ней отмечаются: анамнестические данные, сведения о раннем развитии ребенка, данные объективного обследования специалистами-медиками (слух, зрение, ЦНС), состояние развития моторики, состояние развития психических процессов (внимание, память, мышление), речевое развитие (состояние органов артикуляции, общее звучание речи, понимание речи окружающих, словарный запас, словообразование, словоизменение, развитие связной речи, звукопроизношение, состояние фонематического слуха, навыки звукового анализа), способность принимать помощь, работоспособность, особенности общего и речевого поведения. В картах может фиксироваться динамика развития обучающегося относительно


ПУ

7

его личных достижений (мотивация, формирование общеучебных умений и навыков, запас активной лексики и др.).

планы коррекционно-педагогической помощи (на каждую группу, подгруппу, индивидуальные), утвержденные руководителем учреждения образования. Планы разрабатываются на основании данных об индивидуально-типологических особенностях обучающихся или воспитанников и отражают основные направления работы по преодолению имеющихся у них нарушений.

перспективные планы коррекционных занятий (групповых, индивидуальных), оформляются до 15 сентября директором школы. Планы разрабатываются на основании данных об индивидуально-типологических особенностях обучающихся и отражают основные направления работы по преодолению имеющихся у них нарушений. В планах рекомендуется указывать тему занятия, количество часов, основные направления коррекционной работы.

ежедневные (календарные) рабочие планы. Могут быть представлены в виде краткого плана или развернутого конспекта занятия с указанием

цели занятия, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала.

рабочие тетради детей школьного возраста (срок хранения - на протяжении нахождения детей на пункте, но не менее, чем один учебный год). Оказание коррекционно-педагогической помощи учащимся пункта может включать различные виды письменных заданий. После каждого занятия учитель-дефектолог проверяет письменные задания, выполненные учащимися, исправляет допущенные ошибки и анализирует их. Следует отметить, что учитель-дефектолог оценивает не только правильность выполненных заданий, но и учебную деятельность учащегося в целом, его активность, старательность, внимательность, умение самостоятельно найти допущенную ошибку и исправить ее. Оценивание деятельности обучающихся на занятии, в том числе и выполнение письменных работ учащимися, предполагает словесную оценку результатов их работы на занятии без выставления отметок.

список детей, которые исправили нарушения развития, утвержденный директором государственного ЦКРОИР и (или) заключение ЦКРОИР;

картотека оборудования и наглядных пособий; Картотека оборудования и наглядных пособий – представляет собой перечень оборудования,

дидактического и наглядного материала, дидактических и настольных игр, игрушек, методической литературы, наглядных пособий, имеющихся в распоряжении учителя-дефектолога и используемых в коррекционном процессе. Такая картотека позволяет классифицировать материал, продумать его рациональное хранение и использование, следить за своевременным пополнением фонда наглядных пособий. Картотеку можно представить следующими разделами:

методическая литература (автор, название пособия, год издания); технические средства обучения; оснащение; игрушки (дидактические, для настольного театра, раздаточный материал,

персонажи занятий); настольные игры (при прохождении какой темы можно использовать); картинки:

наборы предметных картинок; сюжетные картинки; сюжетные серии; пособия для развития мелкой моторики; пособия для развития сенсорных навыков; схемы для звукобуквенного анализа; Паспорт кабинета

Журнал учета обследованных детей – предназначен для фиксирования работы по выявлению детей с особенностями развития,

№ п/п

Класс ФИО Дата

обследования ребенка

Результаты психолого -

педагогического обследования

Для детей зачисленных на

занятия в пункте

Приме-чание

дата

зачисления дата

выпуска

1 2 3 4 5 6 7 8


ПУ

8

Журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися с ОПФР Журнал ведется на русском или белорусском языке в зависимости от языка обучения и

воспитания в учреждении образования. На узкой вкладке журнала записываются фамилии и имена детей в алфавитном порядке.

Второй титульный лист заполняется согласно графам журнала. На лист с расписанием вклеивается лист с составленным на полугодие расписанием занятий

(индивидуальных, групповых, подгрупповых). Далее на каждого ребенка отводятся страницы для записи индивидуальных занятий

(количество страниц определяется количеством занятий в неделю, обычно не более 5 листов). На левой странице записываются: в строке, предназначенной для записи учебного предмета, -

организационная форма проведения занятия. Например: Группа № 1: Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Или:

Индивидуальное занятие: Иванов Семён. В графах, отведенных для учета проведенных занятий, записывается дата проведения занятия. Например,

ВАРИАНТ ЗАПОЛНЕНИЯ ЛЕВОЙ СТРАНИЦЫ ЖУРНАЛА ДЛЯ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ

Ф.И. ребенка_____________________. Дисграфия, дислексия, обусловленные ОНР 3 ур.

№

16

.09

17

.09

18

.09

19

.09

20

.09

1.

2.

3. н н

4.

На правой странице записываются дни недели и время занятия, Ф.И.О. учителя-дефектолога – без сокращений. ВАРИАНТ ЗАПОЛНЕНИЯ ПРАВОЙ СТРАНИЦЫ ЖУРНАЛА ДЛЯ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ЗАНЯТИЙ

Вторник - 11.00-11.35, пятница - 11.00-11.35

Ф.И.О.учителя-дефектолога___________________________________________________

Число,

месяц

Тема Примечания

16.09 Формирование артикуляционного уклада звука «ш»

17.09 Постановка звука «Ш»

18.09 Указывается тема Сидорова В. 18.09-зан. с Сидоровым В.

***

19.09 Постановка звука «Ш». Развитие фонематического восприятия

20.09 Указывается тема Петрова И. 20.09-зан.с Петровым И.

Целесообразно для записи групповых и подгрупповых занятий отводить страницы в конце журнала (где ведутся записи факультативов). Список обучающихся группы (подгруппы) заполняется в алфавитном порядке.

В конце журнала вносятся данные о детях с ОПФР (согласно графам журнала). Далее заводится страница «Отработка рабочего времени», где ведутся записи участия в МО,

семинарах, курсы повышения квалификации и т.п. В случаях отсутствия ребенка на индивидуальном занятии по причине, не зависящей от

учителя-дефектолога, педагог на левой странице ставит «н», а на правой странице записывают число, фамилию и имя ребенка, с которым он проводит занятия в это время, и тему занятия ребенка, с которым он занимался.

Например: На занятии нет Сидорова Паши. На левой странице у Паши ставим дату и «н». На правой

странице у Паши в графе «Содержание учебных занятий» пишем тему «Автоматизация звука с связной


ПУ

9

речи». В графе «Домашнее задание» пишем Иванова Маша. На странице у Ивановой Маши никаких записей не делаем.

Обследование зачисленных детей с 1 по 15 сентября фиксируется на отведенной в конце журнала странице, которая называется «Обследование детей с целью комплектования групп в ПКПП» (на страницах классного журнала «Учет организационно-воспитательной работы по выполнению обязанностей классного руководства»).

ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! Записи делаются подробно. Например, СЛАЙД Дата Содержание работы Количество часов

01.09.2015 Обследование лексико-грамматической стороны речи Ивановой Маши, 1 класс

08.00-08.25

01.09.2015 Обследование фонетико-фонематической стороны речи Сидорова Паши, 1 класс

8.30-8.55

Суммированный учет отработанного времени в день в период обследования должен

соответствовать нагрузке учителя-дефектолога. Страница «Замечания по ведению классного журнала» заполняется администрацией

учреждения образования не реже 1 раза в четверть. журнал учета проведенных консультаций - отражает консультационную деятельность

учителя-дефектолога ПКПП. №

Дата проведения

Тема консультации

С кем проведена консультация

Примечания

График проведения консультаций Консультации учителя-дефектолога не входят в его 20-часовую педагогическую нагрузку.

Согласно инструктивно-методического письма «Об организации коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития при получении ими дошкольного или общего школьного среднего образования в 2013-2014 учебном году» учитель-дефектолог «осуществляет связь с законными представителями детей путем участия в родительских собраниях, проведения индивидуальных и групповых консультаций, консультирует педагогов учреждения образования структурным подразделением которого является пункт, по вопросу индивидуализации процесса обучения и воспитания детей, зачисленных для занятий в пункт, детей, не зачисленных на занятия в пункт, но нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи и поддержке».

В графике проведения консультаций указывается время проведения консультаций (день недели, время начала и окончания консультации; группа лиц, для которых проводится консультация; для обучающихся, не зачисленных для занятий в пункт; для законных представителей несовершеннолетних обучающихся; для педагогических работников и иных).

Периодичность проведения консультаций (1-2 раза в месяц или иная) определяется учителем-дефектологом по согласованию с администрацией учреждения образования.

В журнале выделяется страничка для учета проведенных учителем-дефектологом консультаций.

На левой странице журнала записываются: в строке, предназначенной для записи наименования учебного предмета, делается запись

«Консультативная работа»; в графах, отведенных для учета занятий, - дата проведения консультации. На правой странице журнала записываются: в строке графы «Содержание учебных занятий» - дата проведения консультации и ее тема; в строке графы «Домашнее задание» - форма проведения консультации (индивидуальная, с

указанием фамилии, собственного имени и отчества консультируемого; родительское собрание или иная).

Аналитический отчет о работе учителя-дефектолога за 2016-2017 учебный год ОРАТИТЬ ВНИМАНИЕ! В отчете не нужно расписывать структуру ОНР, дисграфии и т.д. Это

должен быть отчет о вашей работе, о достижениях и недостатках за учебный год. В отчете необходимо отразить: 1. Цели, которые учитель-дефектолог ставил на прошедший год, достижение (не достижение)

этих целей. Что способствовало или препятствовало достижению (не достижению) поставленных целей.

2. Количество детей исправивших нарушения за год и их процент. 3. Данные о нарушениях и исправлении:


ПУ

10

№ п\п Нарушение Количество

детей % Исправление %

1. Дислалия 2. Дисграфия 3. ОНР (3 ур.р.р) 4. ОНР, дизартрия 5. НВОНР 6. НВОНР, дизартрия 7. Заикание 8. Дизартрия 9. Другие нарушения

10. Выпущено всего, из них:

* *

- исправлено * * - в ПКПП школы * * - в специальную (интегрированную) группу

* *

- выбыли - оставлено в ПКПП * *

4. Выполнение плана по самообразованию (литература, курсы повышения квалификации,

участие в семинарах, МО и т.д.). 5. Достижения учителя-дефектолога: обобщение опыта, создание собственных пособий и т.д.

анализ работы за учебный год - в качестве основных в нем отражаются следующие позиции: * список детей с указанием заключения ЦКРОиР на момент поступления и выпуска; * количественно-качественный анализ и оценка результативности реализованных

индивидуальных и групповых коррекционных программ; * сведения о ходе и результатах проведенной в отчетном году методической и

консультативной работы с педагогами дошкольного учреждения и родителями; * сведения о пополнении оборудования кабинета; * сведения о повышении квалификации учителя-дефектолога в течение учебного

года. Руководитель учреждения образования, на базе которого открыт пункт, имеет право дополнить

данный перечень необходимыми для деятельности пункта документами. Документация администрации учреждения образования

1. Решение учредителя о создании пункта. 2. Заключения ЦКРОиР, содержащие рекомендации об оказании обучающемуся коррекционно-педагогической помощи (на каждого обучающегося). 3. Заявления законных представителей обучающихся о зачислении в пункт (приложение 1). 4. Приказ руководителя учреждения образования о зачислении обучающихся в пункт

Основаниями для издания приказа о зачислении обучающегося являются: заключения ЦКРОиР с рекомендациями об оказании коррекционно-педагогической помощи; заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося о

зачислении в пункт. 5. Приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из пункта

(приложение 3). Основаниями для издания приказа об отчислении являются: список обучающихся, исправивших

нарушения психофизического развития, утвержденный директором ЦКРОиР; заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося с

просьбой о переводе в связи со сменой места жительства или сменой учреждения образования; приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающегося из данного

учреждения образования. 6. Журнал учета обследованных и зачисленных в пункт обучающихся.


ПУ

11

В журнале учета обследованных и зачисленных в пункт обучающихся фиксируются данные об обучающихся, которые были обследованы в учреждении образования. Сведения об обучающихся, зачисленных на коррекционные занятия, фиксируются в соответствующей графе названного журнала.

7. Годовой план работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем учреждения образования.

В годовом плане работы учитель-дефектолог определяет цели и направления коррекционно-педагогической работы, сроки проведения углубленного обследования с целью определения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, комплектования групп (подгрупп); мероприятия по пропаганде дефектологических знаний (темы лекций, бесед, выступлений, консультаций), пополнению оснащенности кабинета, самообразованию, повышению квалификации (курсы, методические объединения) и иные.

8. Расписание занятий учителя-дефектолога, утвержденное руководителем учреждения образования.

В расписании занятий указывается время, периодичность и продолжительность проведения занятий (групповых, подгрупповых, индивидуальных). К расписанию прилагаются списки обучающихся по группам (подгруппам) или фамилии и имена обучающихся при проведении с ними индивидуальных занятий, а также названия групп (подгрупп) по виду и степени тяжести нарушений развития, указывается класс (группа), в котором обучающиеся осваивают содержание образовательной программы дошкольного образования или образовательных программ общего среднего образования.

9. График проведения консультаций учителя-дефектолога. В графике проведения консультаций указывается время проведения консультации (день недели;

время начала и окончания консультации; группа лиц, для которых проводится консультация: для обучающихся, не зачисленных на занятия в пункт; для законных представителей несовершеннолетних обучающихся; для педагогических работников и иных).

Периодичность проведения консультаций (1 – 2 раза в месяц или иная) определяется учителем-дефектологом по согласованию с администрацией учреждения образования.

Для проведения консультативной работы просветительской направленности (рекомендации и советы учителя-дефектолога родителям, педагогическим работникам) рекомендуется использовать официальные сайты учреждений образования. На данных сайтах также может быть размещен график работы учителя-дефектолога с указанием времени проведения консультаций.

10. Аналитический отчет за год. В аналитическом отчете отражаются все направления деятельности учителя-дефектолога в

соответствии с годовым планом работы. Отчет составляется в свободной форме и включает: количественные данные о проведенной в течение года работе; качественный анализ основных проблем, которые возникают в работе учителя-дефектолога на

протяжении учебного года; Немаловажным фактором, определяющим эффективность коррекционно-педагогической работы

пункта, является кадровая обеспеченность. Как уже отмечалось, одним из условий открытия пункта является наличие квалифицированных специалистов, имеющих высшее дефектологическое образование и соответствующую квалификацию. Анализ результатов анкетирования учителей-дефектологов обнаружил, что в ряде случаев на пунктах работают педагоги других специальностей,— учителя русского и белорусского языков, начальных классов, воспитатели. Кроме того, на практике часто не учитывается специализация учителя-дефектолога, подготовленного для работы с определенной категорией детей. Основным контингентом детей на. пункте являются дети с речевыми нарушениями, а работают с ними учителя-дефектологи, не имеющие специализации в области логопедии (их подготовка в указанной сфере, как правило, ограничена прослушанным курсом «Основы логопедии», который дает дефектологу общие представления о речевых нарушениях и методах их преодоления). Работу по выявлению, предупреждению и преодолению разнообразных нарушений устной и письменной речи у детей, зачисляемых на пункт коррекционно-педагогической помощи, должен проводить учитель-дефектолог, имеющий высшее образование и квалификацию учителя-логопеда. Реальная ситуация, сложившаяся с кадровым обеспечением пунктов, требует, на наш взгляд, управленческих решений.

Т.О., коррекционно-развивающую работу с детьми на пункте проводят учителя-дефектологи, имеющие высшее дефектологическое образование и соответствующую квалификацию (учитель-логопед, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, учитель-дефектолог).

Функциональные обязанности учителя-дефектолога ПКПП


ПУ

12

* проводит подробное обследование особенностей развития каждого ребенка, определяет его способности к обучению и направляет этих детей на углубленное психолого-педагогическое обследование с целью уточнения психолого-педагогического диагноза и зачисления их на занятия;

* организует работу, направленную на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей;

* повышает познавательную активность и развивает основные психические процессы у детей (внимание, память, мышление и др.);

* развивает коммуникативную деятельность детей; * использует в своей работе современные коррекционные технологии,

разнообразные методы, приемы и средства обучения; * несет ответственность за правильную организацию и содержание коррекционной

работы, которую проводит с детьми; * повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется в установленном

порядке; * участвует в работе районных (городских), областных методических объединений

учителей-дефектологов; * осуществляет контакт с родителями воспитанников, участвует в работе

родительских собраний; * проводит групповое и индивидуальное консультирование педагогов и родителей; * оформляет необходимую документацию, сохраняет профессиональную тайну в

отношении сведений о детях, с которыми он занимается.


ПУ

1




Лекция 7 Использование современных образовательных технологий в коррекционной

работе учителя-дефектолога Вопросы: 1. Использование современных образовательных технологий в работе учителя-

дефектолога. Виды образовательных технологий 2. Технология проблемного обучения. 3. Технология развивающего обучения. 4. Технология сотрудничества. 5. Игровые технологии. 6. Технология проектов 7. Технология дифференцированного подхода 8. Информационно-коммуникативные технологии 9. Здоровьесберегающие технологии 1.Использование современных образовательных технологий в работе учителя-

дефектолога. Найти актуальное и значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка с ОПФР – вот

главная, коммуникативная, задача современного учителя-дефектолога Учитель - дефектолог, прежде всего, должен выступать как организатор и координатор воспитательного процесса и научить детей добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.

Для каждого педагога очень важны эмоционально-ценностная и творческая сфера деятельности, а также, знаниевая компетентность. В настоящее время дети могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому нам просто необходимо обновлять и расширять свои знания. Поиск новых приёмов, методов и технологий актуален в наше время.

Современные образовательные технологии способствуют развитию ключевых компетенций детей: исследовательских, социально–личностных, коммуникативных, организаторских, личностно–адаптивных, информационных и ключевых компетентностей: способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для анализа и обобщения.

Педагогические технологии — это сложные системы приёмов и методик, направленных напостроение деятельности, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий.

Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии, т.е. такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании [1].

Таким образом, сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала


ПУ

2

учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса

Учитель-дефектолог также не должен оставаться в стороне от различного рода инноваций в профессии. Целью обучения ребенка с особыми образовательными потребностями является продвижение такого ребенка по пути нормального развития.

Виды образовательных технологий: технология проблемного обучения, технология

развивающего обучения, технология сотрудничества, игровые технологии, технология проектов, дифференцированного подхода, информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающии технологии.

2. Технология проблемного обучения – усвоение способов самостоятельного

приобретения знаний, умений, навыков. Мотивирование, поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой необходимо действовать. Создание проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность с опорой на зону ближайшего развития личности ребенка. Способствует к творческому овладению знаниями, умениями, навыками, развитию мыслительных и творческих способностей детей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации.

3. Технология развивающего обучения – развитие физических, познавательных,

нравственных способностей детей, путем использования их потенциальных возможностей. Ориентация учебного процесса на потенциальные возможности детей. Взаимодействие учеников с окружающей средой как самостоятельных субъектов на всех этапах деятельности: целеполагания, планирования, организации, реализации целей, анализ результатов деятельности. Усвоение новых знаний и приобретение умений творческой деятельности. Развитие внимания, наблюдательности, активного мышления, активизация познавательной деятельности.

4. Технология сотрудничества – реализация демократизма, равенства, партнерства в

субъектных отношениях педагога и ребенка. Совместно с детьми вырабатываются цели, содержание занятий, дается оценка, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Развитие навыков культуры общения, создание атмосферы сотрудничества и равенства, развитие самостоятельного критического мышления.

5. Игровые технологии – овладение ролевой игрой, формирование готовности к

общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения. Имитирование реальных ситуаций, придуманных или восстановленных сказочных сюжетов или мини-историй. Формирование воображения, символической функции сознания, речи, развитие высших психических функций, включение детей в коллективную деятельность и общение.

6. Технология проектов В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, умений

самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных отраслей науки, техники, технологии, творческих областей.

Этапы работы над проектом:


ПУ

3

1 этап, поиск или формулирование проблемы; 2 этап, организация творческих групп для работы над проектом ; 3 этап, планирование работы над проектом; 4 этап, поиск и сбор информации ; 5 этап, анализ информации ; 6 этап, анализ оформление и представление проекта ; 7 этап, анализ и оценка результатов работы над проектом . Особенностью проектной деятельности в дошкольной и школьной системе образования

является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, а также вовлекаются родители. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности ребенка реализуются следующие цели:

-активизация познавательных процессов; -формирование интереса к творческому решению задачи: -развитие и обогащение сенсорного опыта детей. Например, исследовательско-творческий проект на тему «Пескотерапия как

здоровьесберегающий компонент в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения». Поэтому при организации работы над проектом воспитанникам предлагается

проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Так, предлагая детям самим экспериментировать с песком, приходят к выводу, что песок имеет свойства и с ним можно выполнять много интересных игровых заданий.

7. Технология дифференцированного подхода. Технология дифференцированного обучения – создание оптимальных условий для

выявления и коррекции речевых нарушений, учитывая личностные отношения учеников к окружающей действительности, степень освоения нового материала, интерес к изучению нового материала. Условное деление группы с учетом типологических особенностей детей (аудиалы, визуалы, кинестеты) и уровней речевого развития учащихся. Эффективное усвоение и получение новой информации, успешная коррекция недостатков речевого развития.

У многих детей с ОПФР неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в выполнении традиционных заданий- в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению.

Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет в результате всестороннего изучения ребенка создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях. При применении данной технологии детей делят на условные группы с учетом нарушений ( например, зрительных нарушений) и типологических особенностей. При формировании групп учитываются личностное отношение детей к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов развития.

8. Информационно-коммуникативные технологии В настоящее время общество уделяет большое внимание воспитанию информационной

и коммуникационной культуры подрастающего поколения. Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом,

необходимо активно использовать современные информационно – компьютерные технологии в профессиональной деятельности


ПУ

4

Цель использования информационных технологий в работе с дошкольниками и младшими школьниками:

-повысить наглядность материала; -разнообразить содержание материала; -разнообразить формы подачи материала. Помимо специально созданных программ, учителя-дефектологи могут и

самостоятельно создавать необходимые для занятий программы – презентации. Используя программу Power Point, учитель-дефектолог может создать целое занятие или серию занятий по определенной теме. Такие занятия положительно воздействуют на различные стороны речи, психическое развитие детей. Расширяют уровень образовательных возможностей с помощью использования современных мультимедийных средств. Использование компьютерных презентаций на всех этапах обучения в индивидуальной и групповой образовательной деятельности как наглядный дидактический материал, повышают мотивацию к обучению, увеличивают концентрацию внимания, развивают творческие способности, формируют навык самоконтроля, учат самостоятельно приобретать новые знания

Таким образом, использование информационно - коммуникационных технологий можно формировать собственные средства обучения, составлять например, презентации : «Здоровье на кончиках пальцев», «Охрана зрения у дошкольников»; позволяет размещать конспекты занятий и другие методические разработки на страницах интернет –порталов («Социальная сеть работников образования», «Педсовет»); создавать мини-сайты в социальной сети работников образования, где размещать свои электронные портфолио, авторские материалы.

Свои достижения в области информационно – компьютерных технологий можно демонстрировать при проведении открытых занятий, выступлений, мастер - классов, на семинарах, методобъединениях, итоговых отчетах о деятельности за учебный год.

Например, использование мультимедийные презентации при подготовке и представлении проекта ««Пескотерапия как здоровьесберегающий компонент в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения».

9. Здоровьесберегающие технологии. Задача сегодня-научить ребенка различным приемам и методам сохранения и

укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в школу и далее ребята могли уже самостоятельно их применять. Коррекционную образовательную деятельность необходимо строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать их здоровьесберегающими?

В практике здоровьесберегающего обучения целесообразно включать: проведение тематических физминуток на каждом занятии, динамических пауз, кинезиологических упражнений (для межполушарного взаимодействия), пальчиковой гимнастики с применением массажного шарика су-джок. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка. В каждом шарике есть «волшебное» колечко. И следующий прием это: массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Пружинное кольцо надевается на пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла Эту процедуру выполняем под стихотворное сопровождение. С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи, повышения порога чувствительности.

В проведение дыхательной гимнастики включать звуковое дыхание М.Лазарева. Комплекс звукового дыхания направлен на стимуляцию обменных процессов в клетках за счет


ПУ

5

звуковой вибрации. Кроме того, звуковая вибрация позволяет улучшить микроциркуляцию в области легочных альвеол, стимулирует деятельность диафрагмы, улучшает дренаж мокроты, расслабляет мускулатуру бронхов, повышает эмоциональный тонус. Упражнения этого комплекса выполняются на занятии, подходят для физминуток, динамических пауз.

Здоровьесберегающие технологии ─ включают в себя работу по следующим направлениям.

Дыхательная гимнастика направлена на активизирование кислородного обмена во всех тканях организма, стимулирование работы мозга, регулирование нервно-психических процессов. Заключительным этапом в организации утренней гимнастики является включение в коррекционно-развивающую деятельность занятий по логоритмике. На занятиях ведется работа по развитию нижнедиафрагмального дыхания, формированию сильного продолжительного выдоха, организации речи на выдохе, дифференциации ротового и носового дыхания. Например, можно использовать игровое упражнение «Футбол». Соорудить из конструктора или другого материала ворота, взять шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик и поиграть с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру «Кто быстрее».

Зрительная гимнастика способствует снятию статического напряжение с мышц глаз, способствует развитию зрительно-моторной координации. Например, упражнение «Осень», которое проводится под руководством учителя. Учитель или ученик читают стихотворение, дети выполняют указанные движения.

Осень по опушке краски разводила, По листве тихонько кистью поводила. Пожелтел орешник и зарделись клены, В пурпуре осинки, только дуб зеленый. Утешает осень: не жалейте лета, Посмотрите – осень в золото одета!

Круговые движения глазами: налево – вверх – направо – вниз – вправо – вверх – влево — вниз.

Посмотреть влево – вправо. Посмотреть вверх – вниз. Зажмурить глаза, потом поморгать 10

раз. (повторить 2 раза). Релаксация направлена на регулирование мышечного тонуса, снятие мышечного

напряжения. Пальчиковая гимнастика развивает мелкую моторику пальцев рук, координирует речь и

движения. Совершенствование мелкой и речевой моторики, стимулируют речевое развитие. Например можно использовать такие игры как «Пальчики здороваются», «Распускается цветок», «Грабли», «Ёлка» и т.д. Игры и этюды в непосредственно-образовательной деятельности влияют на развитие эмоциональной сферы, рефлексии чувств. Динамические паузы в сочетании с речевым материалом снимают статическое напряжение, развивают общую и речевую моторику. Например, можно использовать игровое упражнение «Зарядка на грядке».

Стихотворение Движения Повторяй за мной зарядку. Шаги на месте. В ней звук [С] пришёл на грядку. Присесть, руки вытянуть вперёд.

Затем – встать. Вот – свекла, Отвести в сторону правую руку. А вот – салат Отвести в сторону левую руку. Урожаю каждый рад! Поднять руки через стороны вверх. Здесь – капуста округлить руки над головой Артишок Опустить округлённые руки вниз. Сельдерея корешок. Наклониться вниз, руки к полу. Всё, что вырастили мы Выпрямиться, развести обе руки в стороны. Пригодится до весны! Руки на пояс, попрыгать на месте. Физкультминутки по лексическим темам повышают работоспособность, координацию

речи и движений, развивают экспрессивную речь. Сказкотерапия направлена на активизацию интеллектуального и речевого развития, эмоциональное восприятие, развитие артикуляционной моторики. Сказки по лексическим темам используются при выполнении


ПУ

6

артикуляционной гимнастики и направлены на повышение мотивации к обучению, обогащение словаря, улучшение произносительных навыков.

Безусловно, новые средства специального обучения, основанные на использовании информационных технологий должны дополнять, но не вытеснять традиционные. Они обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Но, тем не менее, современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения. Ведь использование в работе учителя мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет, помогает делать обучение более разнообразным, интересным, увлекательным и индивидуальным.

Например, нагрузка на глаза у ребенка с нарушениями зрения огромная, а отдыхают они лишь во время сна. Поэтому выполнение гимнастики для глаз необходимо во время занятий для гигиены и профилактики нарушений зрения. В работе можно использовать игры и упражнения, разработанные специалистами по охране зрения детей В.Ф.Базарным, Э.С.Аветисовым и Г.А.Шичко. Они проводятся в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки во время занятий. Зрительную гимнастику провожу на офтальмотренажерах для стимулирования и активизации зрительных функций, укреплению окологлазных мышц (настенные, настольные, напольные).

Известно, что у дошкольников с нарушениями зрения вялое проявление эмоций. Поэтому для их развития важно включать в занятия элементы психогимнастика по методике М. Чистяковой. Такие игры и упражнения помогают снятию психоэмоционального напряжения у дошкольников с амблиопией и косоглазием, развивают умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим, демонстрируют различные эмоции (радость, удивление и т.д.).

Для удобства использования здоровьесберегающих технологий возможно составление оздоровительных комплексов: дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз,физминутки, психогимнастики, игры для развития эмоциональной сферы в соответствии с иллюстративным сопровождением.

Применяя в коррекционной работе с дошкольниками и школьниками с ОПФР здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, поможет сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие, сохранит и укрепит здоровье детей.


ПУ




Лекция 8 Методическая, консультативная и информационно-просветительская работа в

условиях ПКПП Вопросы: 1. Организационное и методическое обеспечение коррекционно-педагогического

процесса на ПКПП. 2. Организация консультативной и информационно-просветительской работы на ПКПП. 3. Коррекционно-педагогическая помощь детям с особенностями психофизического

развития на ПКПП: состояние, проблемы, перспективы (проведение деловой игры «Методическое объединение учителей-дефектологов ПКПП»).

Задание студентам: 1. Деловая игра. Участие в работе педсоветов, методических объединений

воспитателей или учителей школы. Студенты готовят выступление на методический совет по проблеме оказание помощи на ПКПП – тема: Коррекционно-педагогическая помощь детям с особенностями психофизического развития на ПКПП: состояние, проблемы, перспективы.

Проведение деловой игры. Студенты готовят доклад о состоянии, проблемах и перспективах . Можно разделить на подгруппы (в том числе по детским садам, где проходили практику). Каждая подгруппа выступает с докладом, можно с презентацией.

2. Разработка методических рекомендаций и учебно-дидактическое пособие по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи. Студенты разрабатывают рекомендации и пособия ( выступают с демонстрацией или докладом)

1. Организационное и методическое обеспечение коррекционно-педагогического

процесса на ПКПП

Организационная работа на ПКПП.

В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на пункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).

Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на пункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).

В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда. Организационная работа на ПКПП 1. Составление графика работы и утверждение директором школы (завучем по УВР) 2. Первичное обследование устной речи дошкольников и учащихся 1-х классов. 3. Углубленное обследование устной и письменной речи (для учащихся), зачисленных

на занятия. 4. Зачисление воспитанников и учащихся на занятия (групповые или индивидуальные)

в соответствии с логопедическим заключением. 5. Проведение занятий с обучающимися, имеющими нарушения в развитии устной и

(или) письменной речи, препятствующими успешному освоению общеобразовательных программ (в соответствии с групповым или индивидуальным перспективным планированием коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы).

6. Обследование устной речи дошкольников. 7. Обследование письма и чтения учащихся 1-х классов. Обследование письменной и

устной речи учащихся 2- 4-х классов. 8. Обследование письма и письменной речи учащихся средней школы (по показанию


ПУ

или требованию). 9. Проверка состояния письма и письменной речи учащихся, прошедших

логопедические занятия (тетради для проверочных работ). 10. Направление на консультацию воспитанников и учащихся к специалистам смежных

профессии, в ПМПК (по показанию или требованию родителей). 11. Подготовка логопедических представлений на воспитанников и учащихся,

направляемых в ПМПК.

Методическая работа на ПКПП 1. Участие в работе методических объединений учителей-логопедов СОШ, ДОУ. 2. Участие в проведении научно практических семинаров, конференций по

коррекционной педагогике. 3. Участие в работе педсоветов, методических объединений воспитателей или учителей

школы. 4. Посещение занятий или уроков с целью определения тактико-вариативных

направлений в работе (воспитателя, учителя и учителя-логопеда) с воспитанниками и учащимися, испытывающими трудности по освоению общеобразовательных программ (особенно по русскому языку)

5. Проведение открытых логопедических занятий (указание темы) для воспитателей ДДУ, учителей школы, учителей-логопедов.

6. Посещение открытых логопедических занятий учителей-логопедов. 7. Оказание консультативно методической помощи учителям общеобразовательного

учреждения, родителям учащихся в вопросах коррекционно-развивающего обучения 8. Разработка методических рекомендаций, учебно-дидактических пособий по

предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи. Документация 1. Заполнение журнала обследования по результатам первичного обследования устной

речи учащихся 1-х классов, устной и письменной речи учащихся школы 2. Оформление индивидуальной речевой карты обследования на каждого учащегося,

зачисленного на занятия. 3. Оформление групповой карты на учащихся, зачисленных на групповые занятия. 4. Составление перспективного группового (индивидуального) планирования

Коррекционно-развивающей учебно-воспитательной работы с учащимися, зачисленными на занятия.

5.Составление тематического планирования занятий, проводимых с учащимися 6.Составление расписания с учетом различных форм организации занятий (групповое,

подгрупповое, индивидуальное). 7. Оформление журнала логопедических занятий. 8. Ведение тетрадей (рабочих, для проверочных работ). 9. Составление отчета о работе в текущем году. 10. Оформление паспорта кабинета. Самообразование и повышение квалификации I. Изучение методической литературы но коррекционной педагогике и специальной

психологии. 2. Анализ научной и практической литературы для составления (или разработки)

Коррекционно-развивающих рабочих (или авторских) программ (указание темы) 3. Выбор темы по самообразованию (указание темы и этапа работы). 4. Прохождение курсов повышения квалификации (1 раз в 5 лет). 5. Прохождение аттестации на соответствующую квалификационную категорию Преемственность. Взаимосвязь с участниками образовательного процесса:

воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,


ПУ

психологом. Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения.

Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.

Таким образом, работа воспитателя и логопеда скоординирована: учитель-логопед подбирает для своих занятий материал, максимально приближенный к темам, изучаемым детьми на занятиях с воспитателями, а также учитывает требования программы обучения реализуемой в детском саду. Воспитатель при проведении занятий, индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребёнком логопедической работы, уровни развития фонематической стороны речи ребёнка, грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.

Учитель – логопед также рекомендует воспитателям проводить в утренние и вечерние часы комплексы артикуляционных и пальчиковых упражнений и включать в индивидуальную работу чтение стихов и загадок, выделение из текста слов с заданным звуком, звукобуквенный анализ двух-трёх слов, придумывание чистоговорок – небылиц, чистоговорок – “смешинок”.

Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе логопеда с музыкальным руководителем.

Важность развития у дошкольников правильного неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия обоих специалистов.

Слушая музыку, ребёнок учится различать её динамические оттенки, определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям. Таким образом, у ребёнка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений слоговой структуры слов.

Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.

Совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре осуществляется в нескольких аспектах. Развитие всех типов дыхания осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт.

Учитель – логопед при составлении индивидуальных перспективных планов учитывает результаты диагностики, проводимые педагогом – психологом. Совместно с ним строится дальнейшая коррекционная работа по развитию высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления). При проведении занятий педагог – психолог учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической работы.

С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы логопеда с этими детьми. Педагоги делятся с логопедом своими наблюдениями за речью детей, зачисленных на логопедический пункт, на соответствующих занятиях. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий этап коррекционной работы. Благодаря такой тесной работе логопеда и всех педагогов ДОУ достигаются высокие результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их профилактики.

2. Организация консультативной и информационно-просветительской работы на

ПКПП. Информационно-просветительская работа

1. Проведение обследования речи детей, поступающих в детский сад или школу, в присутствии родителей

2. Консультация воспитателя или педагога класса по результатам логопедического обследования с целью выработки единой направленности в коррекционной работе и учебно-воспитательной работе.

3. Выступление с сообщениями на общешкольных и классных собраниях родителей. 4. Проведение собраний для родителей воспитанников и учащихся, зачисленных на


ПУ

занятия (3 раза в год). Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Оборудование кабинета 1. Оформление стендов информационного блока для учащихся, зачисленных на занятия, родителей, учителей. 2. Техническое переоснащение кабинета. 3. Систематизация дидактических пособий, наглядного материала.

Консультативная работа Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с ОПФР, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ОПФР; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Задание студентам: Разработка методических рекомендаций и учебно-дидактическое пособие по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи. Студенты разрабатывают рекомендации и пособия ( выступают с демонстрацией или докладом) Коррекционно-педагогическая помощь детям с особенностями психофизического

развития на ПКПП: состояние, проблемы, перспективы (проведение деловой игры «Методическое объединение учителей-дефектологов ПКПП»).

Задание студентам: 3. Деловая игра. Участие в работе педсоветов, методических объединений

воспитателей или учителей школы. Студенты готовят выступление на методический совет по проблеме оказание помощи на ПКПП – тема: Коррекционно-педагогическая помощь детям с особенностями психофизического развития на ПКПП: состояние, проблемы, перспективы.

Проведение деловой игры. Студенты готовят доклад о состоянии, проблемах и перспективах . Можно разделить на подгруппы (в том числе по детским садам, где проходили практику). Каждая подгруппа выступает с докладом, можно с презентацией.


ПУ

1




Лекция 9 Взаимодействие учителя-дефектолога с участниками образовательного процесса в

условиях ПКПП Вопросы:

1. Преемственность в работе учителя-дефектолога с педагогами и другими специалистами в

условиях ПКПП.

2. Консультативная деятельность учителя-дефектолога на ПКПП.

3. Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями

1. Преемственность в работе учителя-дефектолога с педагогами и другими

специалистами в условиях ПКПП.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми на ПКПП.

Учитель-логопед и воспитатель проводят релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, ставят и автоматизируют звуки, развивают фонематический слух и т. д.

Воспитатели совместно с логопедом закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизма, расширяют словарь детей по лексическим темам, помогают им практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, грамматическими категориями, согласованием в роде, числе и падеже, что является профилактикой возможных нарушений письменной речи: дисграфии (нарушение письма), дислексии (нарушение чтения), так как недостаток профилактической работы способствует возникновению оптической, акустической или моторной дисграфии, дислексии, вызывает школьную дезадаптацию.

Музыкальный руководитель проводит логоритмические занятия, индивидуально-подгрупповую работу по постановке диафрагмально-речевого дыхания, голоса, работает над просодической стороной речи (тембром, темпом, силой, высотой, интонацией), развивает общую и мелкую моторику, отрабатывает координацию движений, согласованность с речью, подбирает музыкальные произведения для артикуляционной гимнастики, пропагандирует и вводит музыкотерапию в повседневную жизнь.

Психолог совместно с логопедом и воспитателями занимается диагностикой, выявляет компенсаторные возможности и трудности в развитии интеллектуально-познавательной деятельности, проводит тренинговые группы уверенного поведения, кинезиологию (гимнастику) мозга, знакомит воспитателей и родителей с технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему трудности в социальной адаптации (межличностные отношения, речевая коммуникация и т. д.).

Существенную помощь в коррекционно-образовательном процессе оказывают сказко-, кукло-, арттерапия.

Таким образом, стойкость результатов достигается только при наличии единого коррекционно-образовательного пространства с его сетью интегративных связей.

2. Консультативная деятельность учителя-дефектолога на ПКПП.

В расписании коррекционных занятий учителя-дефектолога, работающего на пункте коррекционно-педагогической помощи в дошкольном и школьном учреждении, предусматриваются 1-2 часа в неделю для проведения консультирования родителей (или лиц их заменяющих), педагогов и детей, которые не занимаются на ПКПП.

Направления консультационной работы учителя-дефектолога: • консультирование педагогов дошкольного и школьного учреждения (воспитателей,

учителей, музыкального руководителя, психолога, руководителя по физической культуре)


ПУ

2

• консультирование родителей детей, посещающих занятия; • консультирование родителей и детей, не посещающих занятия на ПКПП; • пропаганда дефектологических знаний. Консультирование педагогов начинается с выступления в начале учебного года на

педсовете учреждения с подробным сообщением воспитателям или учителям и другим членам педагогического совета

• о видах нарушений, подлежащих коррекции на пункте; • о том, как эти нарушения влияют на усвоение детьми учебных программ; • о коррекционно-развивающей направленности деятельности всех участников

коррекционно-образовательного процесса; • о содержании коррекционной работы на пункте и ее организации; • о связи коррекционной работы с программой по развитию речи, ознакомлению с

окружающим, обучению грамоте; • о создании речевой среды для детей с нарушениями развития; о единстве требований,

предъявляемых к детям педагогами и родителями. В течение учебного года учитель-дефектолог при необходимости может присутствовать на

методических объединениях учителей начальных классов, где делает сообщения и детально знакомит учителей начальных классов со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к неуспевающим ученикам, опираясь на примеры речевых нарушений конкретных учеников данной школы.

В течение года учитель-дефектолог может посещать уроки учителей с целью наблюдения за детьми, посещающими занятия на пункте, для ознакомления педагогов класса с динамикой продвижения детей, для формирования у педагогов информационной готовности к работе с детьми, имеющими особенности развития, для формирования дефектологической компетентности у воспитателей.

Обычно учитель-дефектолог планирует проведение в течение учебного года нескольких открытых занятий для учителей классов, дети которых получают помощь на ПКПП. Иногда практикуется приглашение на занятие учителя с целью уточнения и координации действий в коррекционно-развивающей работе с определенным ребенком.

Формы работы учителя-дефектолога с педагогическими кадрами: • тематические педсоветы; • мини-педсоветы, посвященные анализу недостатков развития детей и выбору средств

коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику; • индивидуальные беседы с учителями и другими специалистами учреждения; • консультации, проводимые в рабочем порядке и мн. другие. Важным условием коррекционной работы — выработка единства требований к ученику со

стороны учителя и учителя-дефектолога. Учитель-дефектолог должен приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу ученика. Дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача учителя-дефектолога, во-первых, обратить внимание учителя на то, что ошибки логопатического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося, а во-вторых, научить педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не1 усвоил то или иное правило грамматики. Целесообразно изготовить и раздать учителям таблицу-памятку с пе-речнем логопатических ошибок и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

I. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1) пропуск букв и слогов — «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка); 2) перестановка букв и слогов— «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал),

«натуспила» (наступила); 3) недописывание букв и слогов — «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли); 4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тара-ва» (трава), «катораые» (которые),

«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква); 5) искажение слова— «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с

пенька);


ПУ

3

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала);

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

8) замена одной буквы на другую — «трюх» (трех); «у гле-ста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги);

9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь). II. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок— «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях учитель-дефектолог очень специфично оценивает работу учащихся. Оценка на логопедическом занятии ставится прежде всего по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т.е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, им логопедических занятиях может получать положительные оценки. Учитель-дефектолог должен убедить учителя в том, что значительно важ-нее нормативной оценки создание для ученика-логопата благоприятного психологического климата на уроке.

Для того чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных зве-ньев — дошкольной и школьной логопедических служб. Их тесное взаимодействие поможет учителям-дефектологам дошкольных учреждений, с одной стороны, более четко представить трудности, возникающие у детей, имеющих речевые нарушения, в процессе обучения в школе, и познакомиться с направлением и методами коррекционной работы на школьном пункте, а с другой — наиболее целесообразно и целенаправленно построить свою работу» чтобы предупредить эти трудности и свести их до минимума. В свою очередь, школьные дефектологи, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада.

Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого.

Взаимосвязь в работе логопедов школьных логопедических пунктов и логопедов дошкольных учреждений осуществляется путем проведения совместных методических объединений, на которых решаются организационные, методические вопросы и изучается передовой опыт работы.

3. Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями.

Участие родителей коррекционных мероприятиях в настоящее время считается одним из решающих факторов эффективной развивающей и, тем более, коррекционной работы. Поэтому без привлечения родителей к коррекционному развитию собственного ребенка, без тесного и эффективного контакта со специалистами, постоянного взаимодействия не только с учителем, но и с другими специалистами психолого-педагогического сопровождения эффективная реабилитация невозможна.

Принципы консультативной работы с родителями детей, зачисленных на занятия на ПКПП:

сотрудничество – учитель-дефектолог видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;

учет интересов родителей и детей – конфиденциальность сведений, полученных от родителей и в результате проведения обследования, …

индивидуализация – ориентация на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношения, установившиеся между ребенком и родителями в семье;


ПУ

4

непрерывность и эффективность обратной связи – осуществление учителем-дефектологом корректного и тактичного контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.

Консультирование родителей может осуществляться в двух видах: индивидуальная консультация и групповая консультация.

Формы работы: 1. Консультативно-рекомендательная (индивидуальная, представлена беседой,

посещением семьи на дому). После проведения стартового обследования дошкольников, родители получают ответы на интересующие их вопросы по организации коррекционной помощи, о возможностях коррекционного обучения, о состоянии общего и речевого развития детей, получают рекомендации по организации условий развития и обучения их ребенка. Для учителя-дефектолога важно правильно выбрать тон общения с родителями: предоставление точной информации о дефекте и перспективах развития ребенка, эмоциональная поддержка, совместное составление и обсуждение плана совместных действий.

2. Лекционно-просветительная (групповая, представлена семинарами, «круглыми столами», родительскими конференциями). В ходе лекционных занятий родители получают теоретические знания по вопросам коррекции, воспитания и обучения детей. Эффективно проводить цикл лекций, предварительно определив вопросы, интересующие родителей, пригласив различных специалистов для консультации, подготовив обзор и выставку литературы для родителей. Родители также получают актуальную правовую и социальную информацию, касающуюся детей с особенностями психофизического развития.

3. Практические занятия для родителей. В последнее время среди учителей-дефектологов популярна такая форма как комбинированные занятия, включающие информационный теоретический материал и практические занятия с родителями воспитанников. Учитель-дефектолог обсуждает с родителями способы достижения эффективных результатов и помогает им овладеть конкретными приемами оказания помощи своему ребенку дома.

4. Индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; 5. Детские праздники и утренники – родители видят результаты труда учителя-

дефектолога и свои собственные, что стимулирует их на дальнейшее участие в коррекционно-педагогическом процессе в интересах своего ребенка.

6. Родительские собрания. Проводятся учителем-дефектологом два раза в год: в начале учебного года, когда закончено комплектование групп, проведено стартовое обследование детей и составлено расписание занятий на ПКПП. На собрании учитель-дефектолог:

• знакомится с родителями, сообщает сведения о себе; • рассказывает о патологиях, выявленных во время обследования, о возможных трудностях

при обучении детей и коррекции нарушений; • сообщает о составе групп, о расписании занятий, проводит анкетирование родителей

(Приложение Анкета); • рассказывает о содержании коррекционно-педагогической помощи, об индивидуальных

программах развития; • перечисляет, что понадобится детям для занятий; • рассказывает о требованиях, предъявляемых к родителям при организации

коррекционно-педагогического процесса (о речевом режиме в семье, о выполнении заданий в индивидуальной тетради ребенка, об оказании помощи детям родителями дома);

• обращает внимание родителей о необходимости консультирования детей у специалистов (ЛОР, окулиста, невропатолога, психолога, физиотерапевта, специалиста по ЛФК и др.)

• сообщает о времени проведения индивидуальных консультаций, о режиме работы ПКПП. Первый раз учитель-дефектолог встречается с родителями учеников, зачисленных на

пункт, в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительное собрание. Практика показывает, что основная масса родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя- дефектологи. Больше того, иные родители негативно относятся к тому, что их дети зачисляются на пункт, и на этой почве возникают конфликты.

Если же родители ребенка все-таки отказываются от занятий с учителем-дефектологом по тем или иным причинам, целесообразно попросить их подписать отказ от занятий во избежание конфликтных ситуаций в дальнейшем. «А нам никто ничего не говорил»,— часто говорят родители, неоднократно предупрежденные о речевых проблемах своего ребенка еще в дошколь-


ПУ

5

ном возрасте, или требуют зачислить ребенка в логопедическую группу, когда набор уже закончен и все группы сформированы.

Чтобы не возникали конфликтные ситуации, учитель-дефектолог уже в начале сентября приходит на классные родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, учитель-дефектолог говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являются причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов.

На собрании учитель-дефектолог знакомится с родителями, подробнее рассказывает о структуре нарушения, фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны у ребенка. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в по следствиях фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.

Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, расписании занятий. Необходимо обратить внимание родителей на то, что они «наравне с учителем несут ответственность за по-сещение логопедических занятий своими детьми».

Затем учитель-дефектолог рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на пункте ученики каждой группы. Родителям первоклассников он сообщает и о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям для занятий.

Далее учитель-дефектолог обращается к родителям, дети которых будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он объясняет, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые будут записываться упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не закреплять, то, во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, а во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.

Затем логопед информирует о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет дни и время таких консультаций.

В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей.

На заключительном родительском собрании учитель-дефектолог: • подводит итог работы за год; • сравнивает уровень развития детей при поступлении и в конце учебного года; • отмечает работу родителей со своими детьми; • дает нуждающимся рекомендации на летний период В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное

родительское собрание, на котором он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении на пункт и после проведенной с ними работы; наглядно, на конкретных примерах, показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно сказать только о самых трудных детях или о тех учениках, которые не сделали заметного продвижения. Необходимо отметить и работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.

Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку.

Грамотность проведения родительского собрания – залог избежание конфликтных ситуаций с родителями дошкольников. Конфиденциальность и такт – ключевые слова при организации контактов учителя-дефектолога с родителями


ПУ

Лабораторное занятие № 1

ТЕМА: Особенности психолого-педагогического обследования ребенка с особенностями психофизического развития в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи

Цели:

– сформировать представление об особенностях психолого-педагогического обследования ребенка с особенностями психофизического развития в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи;

– сформировать представления о методиках обследования устной и письменной речи.

Вопросы для обсуждения

1. Принципы отбора детей и комплектование групп на пункте коррекционно-педагогической помощи.

2. Обследование устной и письменной речи детей на школьном пункте коррекционно-педагогической помощи.

3. Методика экспресс-диагностики Фотековой Т.А. 4. Методика раннего выявления дислексии Корнева А.Н. 5. Речевые карты. Виды речевых карт. Задание 1. Предложить набор заданий для речевой карты обучающего 1

класса с ОНР. Задание 2. Предложить набор заданий для речевой карты обучающего 2

класса с дисграфией. Задание 3. Заполнить речевую карту обучающего 3 класса с ФФНР (ФНР). Задания 4. Подобрать задания для обследования устной речи младших

школьников. Задание 5. Подобрать задания для обследования письменной речи младших

школьников. Литература Аманатова, М. М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся

общеобразовательных школ / М. М. Аманатова / Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.изд-во МСГИ, 2006г., С.10-13

Корнев, А. Н. Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии / А. Н. Корнев. – М.: Просвещение, 1997.

Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи»

Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи


ПУ

Практическое занятие № 1

ТЕМА: Содержание и структура зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП (проектирование локальных и мини образовательных сред) Цели:

– сформировать представление об образовательной среде пункта коррекционно-педагогической помощи;

– рассмотреть возможные варианты проектирования локальных и мини образовательных сред;

– сформировать представления о перечне необходимого учебного оборудования, учебной литературы и средств обучения ПКПП.


1. Образовательная среда пункта коррекционно-педагогической помощи. 2. Кабинет пункта коррекционно-педагогической помощи. 3. Содержание и структура зон в кабинете учителя-дефектолога на ПКПП. Задание 1. Заполнить таблицу «Средовые ресурсы». Основные группы средовых ресурсов

Составляющие отдельных групп средовых ресурсов

Предметные ресурсы

Пространственные ресурсы

Организационно - смысловые ресурсы

Социально-психологические ресурсы

Задание 2. Составить перечень учебной литературы на ПКПП. Задание 3. Подготовить макет зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП.

Литература Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах

коррекционно-педагогической помощи» Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи


ПУ


ТЕМА: Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования Цели:

– сформировать представление об уровнях и видах планирования коррекционно-развивающей работы в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи;

– рассмотреть направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи;

– сформировать представления о мониторинговых мероприятиях результатов работы учителя-дефектолога.


1. Уровни и виды планирования коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП.

2. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОПФР на ПКПП.

3. Мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога на ПКПП.

Задание 1. Заполнить таблицу «Перспективное планирование КРР».

Направления КРР Цели КРР ФИО

Задание 2. Разработать перспективное планирование для детей с

сенсорными нарушениями. Задание 3. Разработать календарно-тематический план работы на ПКПП по

коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи. Задание 3. Подготовить макет зон в кабинете учителя-дефектолога ПКПП. Литература Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с

трудностями в обучении: метод. пособие для учителей-дефектологов / В. В. Гладкая. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 112 с.

Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи».

Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи.


ПУ


ТЕМА: Формы, методы и технологии организации проведения занятий в ПКПП в школьных учреждениях образования Цели:

– сформировать представление о формах и методах организации проведения занятий в пунктах коррекционно-педагогической помощи в школьных учреждениях образования;

– рассмотреть технологии организации и проведения занятий с детьми с особенностями психофизического развития в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.


1. Методики логопедической работы по выявлению и устранению нарушений письменной речи у учащихся начальных классов.

2. .Современные педагогические технологии, используемые при организации и проведении занятий в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи.

3. Информационные технологии в работе учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи.

Задание 1. Составить расписание занятий на месяц и внести данные в

таблицу.

Время занятий Форма проведения занятий Класс

Задание 2. Подготовить устное сообщение на тему «Методика

логопедической работы Ястребовой А.В.» Задание 3. Подготовить устное сообщение на тему «Методика

логопедической работы Фотековой Т.А.» Литература Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая,

Н. Ю. Горбачевская. – М., 2007. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у

младших школьников : Учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2001.




ПУ


ТЕМА: Организационные и содержательные аспекты деятельности пункта: документация на ПКПП Цели:

– сформировать представление об организационных и содержательных аспектах деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи;

– рассмотреть виды документации пункта коррекционно-педагогической помощи.


1. .Документы, отражающие нормативно-правовую базу деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи.

2. .Документы, оформляемые учителем дефектологом пункта коррекционно-педагогической помощи.

3. Журнал учета проведенных занятий и их посещаемости обучающимися с особенностями психофизического развития.

Задание 1. Заполнить таблицу «План-схема общей организации работы на

ПКПП с указанием перечня необходимой документации. Период времени


Задание 2. Подготовить устное сообщение на тему «Методика

логопедической работы Ястребовой А.В.» Задание 3. Подготовить устное сообщение на тему «Методика

логопедической работы Фотековой Т.А.» Литература Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая,






ПУ


ПУ


ТЕМА: Консультативная деятельность учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи Цели:

– сформировать представление о направления консультационной работы учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи;

– рассмотреть формы консультативной работы учителя-дефектолога пункта коррекционно-педагогической помощи.

Вопросы для обсуждения 1. .Направления консультационной работы учителя-дефектолога пункта

коррекционно-педагогической помощи. 2. . Принципы консультативной работы с родителями детей, зачисленных на

занятия пункта коррекционно-педагогической помощи. 3. Формы работы учителя-дефектолога пункта коррекционно-

педагогической помощи с педагогическими кадрами. 4. Формы работы учителя-дефектолога пункта коррекционно-

педагогической помощи с родителями. Задание 1. Заполнить таблицу «Направления и формы консультативной

деятельности учителя-дефектолога на ПКПП».

Направление консультационной работы

Форма консультационной работы

Тема консультации

Задание 2. Подготовить устное сообщение на тему «Дистанционные формы

консультативной деятельности». Задание 3. Подготовить устное сообщение на тему «Стендовые

консультации в работе учителя-дефектолога». Задание 4. Подготовить проект «Родительский университет». Литература Елецкая, О. В. Организация логопедической работы в школе / О. В. Елецкая,






ПУ


ПУ

2


ПУ

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебная дисциплина «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи» входит в компонент

учреждения высшего образования цикла специальных дисциплин,

предусмотренных учебными планами первой ступени высшего образования по

специальностям: 1-03 03 06 Сурдопедагогика, 1-03 03 07 Тифлопедагогика,

1-03 03 08 Олигофренопедагогика, 1-03 03 01 Логопедия. Содержание учебной

дисциплины позволяет системно изучить основные направления деятельности

пункта коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП), а также

особенности организации коррекционно-педагогической работы с детьми с

особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в условиях ПКПП.

Учебный материал учебной дисциплины структурирован по разделам. В

первом разделе «Организация и методика коррекционно-педагогической

помощи в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи» изучаются

основные направления деятельности ПКПП, рассматриваются особенности

организации коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР в

условиях пункта коррекционно-педагогической помощи в дошкольных и

школьных учреждениях образования, изучаются современные образовательные

технологии, которые могут быть использованы в работе учителя-дефектолога.

Также в данном разделе изучаются вопросы организации методической,

консультативной и информационно-просветительской работы в условиях

ПКПП; организации эффективного взаимодействия учителя-дефектолога с

участниками образовательного процесса в условиях ПКПП. Раздел изучается

студентами всех специальностей.

Содержание второго раздела «Коррекция нарушений речи в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи» направлено на формирование у

студентов представлений о нарушениях устной речи, особенностях их

диагностики и коррекции у детей разного возраста; о письменной речи как

сложной форме психической деятельности человека, о структуре нарушения

при различных расстройствах письма и чтения, методике диагностики, мерах

профилактики нарушений письма и чтения у детей, направлениях и

особенностях коррекционной работы по формированию письменной речи у

детей. Также в данном разделе рассматривается специфика речевых нарушений

у разных категорий детей с особенностями психофизического развития и

направления коррекционной работы по преодолению этих нарушений. Данный

раздел изучается студентами всех специальностей, кроме специальности

1-03 03 01 Логопедия.

Целью изучения учебной дисциплины «Коррекционно-педагогическая

помощь в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи» является

формирование у студентов системы профессионально-педагогических знаний,

умений и навыков по оказанию коррекционно-педагогической помощи детям,

зачисленным на пункт коррекционно-педагогической помощи в учреждениях

дошкольного (общеобразовательный детский сад) и общего среднего

образования (общеобразовательной школе).


ПУ

4

Задачи учебной дисциплины:

– ознакомить студентов с существующей нормативной базой,

регламентирующей деятельность учителя-дефектолога ПКПП;

– сформировать представления об основных направлениях и содержании

коррекционно-педагогической работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП;

– сформировать умение осуществлять психолого-педагогическое

обследование ребёнка для определения оптимальных путей оказания

коррекционно-педагогической помощи;

– сформировать умение планировать коррекционную работу с детьми с

нарушением устной речи и/или письменной речи в условиях пункта

коррекционно-педагогической помощи;

– сформировать умения осуществлять разнообразные виды деятельности,

применять наглядные и технические средства обучения с учётом передового

педагогического опыта и творческого подхода к процессу обучения и

воспитания детей с ОПФР;

– сформировать навыки самостоятельной работы с методической

литературой, материалами научных исследований; умение анализировать и

обобщать полученные знания и применять их на практике.

Учебная дисциплина «Коррекционно-педагогическая помощь в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи» обеспечивает углубление и

профилирование профессиональной подготовки, полученной студентами при

изучении дисциплин: «Основы методики коррекционно-развивающей работы»,

«Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития». Учебная

дисциплина составляет основу для освоения будущими учителями-

дефектологами блока специальных педагогических дисциплин – частных

методик обучения и воспитания детей с особенностями психофизического:

«Специальные методики школьного обучения», «Специальные методики

дошкольного обучения и воспитания».

Изучение учебной дисциплины «Коррекционно-педагогическая помощь в

условиях пункта коррекционо-педагогической помощи» должно обеспечить

формирование у студентов академических, социально-личностных и

профессиональных компетенций.

Требования к академическим компетенциям

Студент должен:

АК-1. Уметь применять базовые научно-теоретические знания для

решения теоретических и практических задач.

АК-7. Иметь навыки, связанные с использованием технических

устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

АК-8. Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

АК-10. Уметь регулировать взаимодействие в образовательном процессе.

Требования к социально-личностным компетенциям

Студент должен:

СЛК-2. Быть способным к социальному взаимодействию.

СЛК-3. Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

СЛК-4. Владеть навыками здоровьесбережения.


ПУ

5

СЛК-6. Уметь работать в команде.

Требования к профессиональным компетенциям

Студент должен быть способен:

ПК-3. Организовывать и проводить занятия различных видов и форм.

ПК-5. Создавать специальные условия для получения специального

образования на уровне дошкольного и общего среднего образования.

ПК-19. Разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы

коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями

психофизического развития.

Требования к компетенциям по данной учебной дисциплине находят

выражение в знаниях и умениях, которыми должен овладеть студент.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен знать:

– особенности организации коррекционно-педагогической помощи детям

с ОПФР в условиях ПКПП;

– причины, механизмы и симптоматику нарушений устной и письменной

речи у детей;

– классификацию нарушений устной речи, письма и чтения;

– принципы организации, направления и методику коррекционно-

педагогической работы с различными категориями детей с ОПФР в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи;

– организацию и содержание деятельности учителя-дефектолога по

профилактике нарушений чтения и письма у детей;

уметь:

– проводить скрининговое и индивидуальное углубленное психолого-

педагогическое обследование детей, зачисленных в ПКПП;

– планировать, организовывать и осуществлять коррекционную работу с

детьми с ОПФР, зачисленными в ПКПП;

– применять современные средства обучения, коррекционно-развивающие

и информационно-коммуникативные технологии при составлении и

проведении занятий для детей с ОПФР;

владеть:

– приемами моделирования адаптивной развивающей среды в условиях

ПКПП с учетом потребностей детей с ОПФР разных категорий;

– способами анализа результатов педагогического обследования детей с

ОПФР, зачисленных в ПКПП;

– адекватными приемами оценивания результатов коррекционно-

педагогической помощи детям с ОПФР, выделяя в ней позитивные изменения и

специфические (объективные) затруднения.

В соответствии с учебными планами специальностей 1-03 03 06

Сурдопедагогика, 1-03 03 07 Тифлопедагогика, 1-03 03 08

Олигофренопедагогика всего на изучение учебной дисциплины

«Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи» отводится 162 академических часа (4,5 зачетные

единицы), в том числе аудиторные занятия составляют 84 часа, в которые

включены лекционные (42 часа), практические (34 часа) и лабораторные


ПУ

6

(8 часов) занятия. На самостоятельную работу студентов отводится 42 часа, в

ходе выполнения которой студенты изучают основную и дополнительную

литературу, анализируют и конспектируют первоисточники, осуществляют

подготовку к практическим и лабораторным занятиям, экзаменам.

Учебными планами специальностей 1-03 03 06 Сурдопедагогика,

1-3 03 07 Тифлопедагогика, 1-03 03 08 Олигофренопедагогика заочной формы

получения образования на изучение учебной дисциплины предусмотрено

24 часа аудиторных занятий, включающих лекционные (18 часов),

практические (6 часов) занятия. Учебными планами специальности с1-03 03 01

Логопедия на изучение учебной дисциплины предусмотрено 10 часов

аудиторных занятий, включающих лекционные (8 часов) и практические

занятия (2 часа).

Распределение часов по разделам учебной дисциплины, курсам и

семестрам:

раздел «Организация и методика коррекционно-педагогической помощи в

условиях ПКПП» студентами дневной формы получения образования изучается

в объеме 52 часов (1,5 зачетные единицы), из них аудиторных 34 часа (20 часов

– лекции, 10 часов – практические занятия, 4 часа – лабораторные занятия). На

самостоятельную работу отводится 18 часов. Учебный раздел изучается

студентами дневной формы получения образования в 7 семестре 4 курса. На

изучение учебного раздела «Организация и методика коррекционно-

педагогической помощи в условиях ПКПП» студентами заочной формы

получения образования отводится 10 аудиторных часов (8 часов – лекции,

2 часа – практические занятия). Учебный раздел изучается студентами заочной

формы получения образования в 8 семестре 4 курса. Текущая аттестация

проводится в соответствии с учебным планом по специальностей в форме

зачета (дневная форма получения образования – 7 семестр, 4 курс; заочная

форма получения образования – 9 семестр, 5 курс). Студенты специальности

Логопедия (срок обучения 3 г. 6 мес.) изучают учебный раздел в 5 семестре

3 курса, текущая аттестация проводится в форме зачета в 6 семестре 4 курса;

учебный раздел «Коррекция нарушений речи в условиях ПКПП» изучается

студентами специальностей 1-03 03 06 Сурдопедагогика, 1-03 03 07

Тифлопедагогика, 1-03 03 08 Олигофренопедагогика дневной формы получения

образования в объеме 110 часов (3 зачетные единицы), из них аудиторных

50 часов (22 часа – лекции, 24 часа – практические занятия, 4 часа –

лабораторные занятия). На самостоятельную работу отводится 24 часа.

Учебный раздел изучается студентами дневной формы получения образования

в 7 семестре 4 курса. На изучение учебного раздела «Коррекция нарушений

речи в условиях ПКПП» студентами заочной формы получения образования

отводится 14 аудиторных часов (10 часов – лекции, 4 часа – практические

занятия). Учебный раздел изучается студентами заочной формы получения

образования в 8 семестре 4 курса. Текущая аттестация проводится в

соответствии с учебными планами специальностей в форме экзамена (дневная

форма получения образования – 4 курс, 7 семестр; заочная форма получения

образования – 5 курс, 9 семестр).


ПУ

7

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

РАЗДЕЛ 1.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ПКПП

Тема 1.1. Теоретические основы методики коррекционно-

педагогической помощи в условиях ПКПП

Тема 1.1.1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ПКПП

Нормативно-правовые основы деятельности учителя-дефектолога в

условиях ПКПП. Цель и задачи деятельности ПКПП. Создание и прекращение

деятельности ПКПП в учреждении дошкольного или школьного образования.

Наполняемость групп для получения коррекционной помощи в условиях

ПКПП.

Тема 1.1.2. Организация и комплектование ПКПП

Направления работы ПКПП. Общие требования к организации и

содержанию коррекционно-педагогической помощи в ПКПП в дошкольных и

школьных учреждениях образования. Условия и документы для зачисления в

ПКПП. Продолжительность занятий в ПКПП.

Тема 1.1.3. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с ОПФР в

условиях ПКПП

Система средовых ресурсов и их роль в процессе обучения, воспитания

детей с ОПФР, коррекции нарушений развития. Организация образовательной

среды в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи. Основные

требования к организации кабинетов пунктов коррекционно-педагогической

помощи для осуществления коррекционной работы с детьми с ОПФР.

Тема 1.1.4. Содержание и структура зон в кабинете учителя-

дефектолога ПКПП (проектирование локальных и мини образовательных

сред)

Функциональные зоны кабинета учителя-дефектолога ПКПП: учебная,

игровая, релаксационная, сенсорная; зона технических средств обучения;

зона развития мелкой моторики и конструктивного праксиса; зона

развития артикуляционной моторики и постановки звуков.

Тема 1.1.5. Специфика диагностической работы в условиях ПКПП

Принципы отбора детей и комплектования групп на ПКПП.

Предварительное и углубленное обследование ребенка дошкольного и

младшего школьного возраста.


ПУ

8

Тема 1.1.6. Особенности психолого-педагогического обследования

ребенка с ОПФР в условиях ПКПП

Предварительное обследование обучающихся для выявления детей,

нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. Углубленное

психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения

оптимальных путей оказания коррекционно-педагогической помощи.

Принципы психолого-педагогического обследования ребенка с ОПФР в

условиях ПКПП. Динамическое изучение детей с ОПФР в коррекционно-

педагогическом процессе. Формы учёта данных динамики развития ребёнка

(диагностическая карта, карта развития).

Тема 1.1.7. Современные образовательные технологии в работе

учителя-дефектолога ПКПП

Современные образовательные технологии в работе учителя-дефектолога

ПКПП: технология проектов, технология дифференцированного подхода,

информационно-коммуникативные технологии, здоровьесберегающие

технологии. Технология проектов в условиях ПКПП. Технология

дифференцированного подхода в условиях ПКПП. Использование ИКТ в

условиях ПКПП. Здоровьесберегающие технологии на коррекционно-

развивающих занятиях в условиях ПКПП: оздоровительные (физическая

подготовка, физиотерапия, ароматерапия, закаливание, гимнастика, массаж,

фитотерапия, арт-терапия); технологии обучения здоровью; воспитание

культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся,

внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

Факторы, влияющие на выбор учителем-дефектологом системы методов

обучения и воспитания. Использование электронных средств обучения в

образовательном процессе. Положительные и возможные негативные стороны

широкого применения информационных технологий в образовательном

процессе.

Тема 1.2. Организация и содержание коррекционно-педагогической

работы в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования

Тема 1.2.1. Планирование коррекционно-развивающей работы с

детьми с ОПФР в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования

Уровни (долгосрочный, среднесрочный и краткосрочный) и виды

(перспективный, календарно-тематический и ежедневный) планирования

коррекционной работы. Последовательность осуществления планирования

деятельности учителя-дефектолога. Моделирование индивидуальных

коррекционно-развивающих программ.

Тема 1.2.2. Организация и специфика проведения занятий в условиях

ПКПП в дошкольных учреждениях образования

Виды коррекционных занятий, проводимых в условиях ПКПП:

групповые, подгрупповые, индивидуальные. Продолжительность групповых,


ПУ

9

подгрупповых и индивидуальных занятий с воспитанниками разных

возрастных групп. Периодичность проведения коррекционных занятий в

ПКПП. Особенности организации и содержания коррекционных занятий в

зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников, получающих

коррекционную помощь в ПКПП.

Тема 1.2.3. Формы, методы и технологии организации проведения

занятий в ПКПП в дошкольных учреждениях образования

Соотношение методов, приемов, форм работы с детьми с ОПФР в

зависимости от характера и степени тяжести имеющихся нарушений. Методы и

приемы организации учебно-воспитательного процесса с дошкольниками с

ОПФР в условиях ПКПП. Структура коррекционных занятий разных видов, ее

обоснование (этапы занятия, их задачи, логика реализации).

Тема 1.3. Организация и содержание коррекционно-педагогической

работы в условиях ПКПП в школьных учреждениях образования

Тема 1.3.1. Организация и специфика проведения занятий на ПКПП в

школьных учреждениях образования

Категории детей с ОПФР, которые могут быть зачислены в школьный

ПКПП. Особенности организации коррекционно-педагогической работы в

школьном ПКПП.

Тема 1.3.2. Формы, методы и технологии организации проведения

занятий в ПКПП в школьных учреждениях образования

Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса с

младшими школьниками с ОПФР в условиях ПКПП. Структура и содержание

индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий с детьми младшего

школьного возраста в условиях ПКПП.

Тема 1.4. Документация ПКПП

Тема 1.4.1. Организационные и содержательные аспекты

деятельности пункта: документация на ПКПП

Требования к ведению документации на ПКПП. Документы, находящиеся

у администрации учреждения образования, имеющего в своей структуре

ПКПП. Документация учителя-дефектолога ПКПП.

Тема 1.4.2. Перечень и ведение документации ПКПП

Карты психолого-педагогического обследования ребенка с ОПФР

(индивидуальные или общие). Перспективные и ежедневные планы работы.

Рабочие тетради детей школьного возраста. Список детей, которые исправили

нарушения развития. Расписание занятий в ПКПП в учебном году. Список

воспитанников с особенностями психофизического развития ПКПП по

группам, подгруппам и получающих коррекционно-педагогическую помощь


ПУ

10

индивидуально. Перечень оборудования и наглядных пособий. Журнал учета

обследованных детей (по определенной форме). Журнал учета проведенных

занятий и посещения их детьми. Журнал учета проведенных консультаций (по

определенной форме). Анализ работы за учебный год.

Тема 1.5. Методическая, консультативная и информационно-

просветительская работа в условиях ПКПП

Тема 1.5.1. Коррекционно-педагогическая помощь детям с

особенностями психофизического развития в условиях ПКПП: состояние,

проблемы, перспективы

Пункт коррекционно-педагогической помощи как одна из форм

организации коррекционной помощи детям с ОПФР. Актуальные проблемы

организации эффективной коррекционно-педагогической работы с разными

категориями детей с ОПФР в условиях ПКПП. Создание и совершенствование

адаптивной образовательной среды для детей с ОПФР, посещающих ПКПП.

Повышение качества коррекционной работы с учащимися (воспитанниками),

имеющими особенности психофизического развития и посещающими ПКПП.

Кадровое обеспечение деятельности ПКПП.

Тема 1.5.2. Организационное, методическое и консультационно-

информационное обеспечение коррекционно-педагогического процесса на

ПКПП

Направления и организационные аспекты деятельности учителя-

дефектолога в условиях ПКПП. Методическое обеспечение деятельности

учителя-дефектолога ПКПП. Формы просветительской деятельности,

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения

разных категорий детей с ОПФР.

Тема 1.5.3. Консультативная деятельность учителя-дефектолога

ПКПП

Значение консультативной деятельности учителя-дефектолога в

обеспечении непрерывности психолого-педагогического сопровождения детей

с ОПФР, посещающих ПКПП, и их семей по вопросам реализации

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания и социализации воспитанников или обучающихся, организации с

ними эффективной коррекционно-развивающей работы. Выработка совместных

обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с

ОПФР, единых для всех участников образовательного процесса.

Консультирование учителем-дефектологом педагогов по выбору

индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с детьми с ОПФР.

Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОПФР.


ПУ

11

Тема 1.5.4. Взаимодействие учителя-дефектолога с участниками

образовательного процесса в условиях ПКПП

Качество образования лиц с ОПФР. Участники образовательного

процесса в условиях ПКПП. Задачи и формы взаимодействия учителя-

дефектолога с участниками образовательного процесса в условиях ПКПП.

Тема 1.5.5. Преемственность в работе учителя-дефектолога с

педагогами и другими специалистами в условиях ПКПП

Значение преемственности в работе учителя дефектолога с педагогами и

другими специалистами в условиях ПКПП. Взаимодействие учителя-

дефектолога и воспитателя (учителя) как условие повышения качества и

результативности коррекционно-педагогической работы в условиях ПКПП.

Преемственность в работе учителя-дефектолога и психолога учреждения

образования.

Тема 1.5.6. Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями

Значение и задачи сотрудничества учителя-дефектолога с родителями

ребенка с ОПФР. Воспитание ребенка с ОПФР в семье. Просвещение

родителей. Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы

учителя-дефектолога, психолога, воспитателя, учителя. Повышение

педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в

овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями.

РАЗДЕЛ 2.

КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ПКПП

Подраздел 2.1. Теоретические основы коррекционной работы по

формированию устной и письменной речи у детей в условиях ПКПП

Тема 2.1.1. Анатомо-физиологические механизмы речи Анатомо-физиологические механизмы речи. Центральный речевой

аппарат. Периферический речевой аппарат. Роль слуха и зрения в развитии

речи детей.

Тема 2.1.2. Этиология речевых нарушений

Развитие представлений об этиологии нарушении речи. Современные

представления о причинах речевых нарушений. Органические и

функциональные причины. Центральные и периферические причины речевых

нарушений. Эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) факторы в

этиологии речевых расстройств. Концепция развития психики Л.С. Выготского

как методическая основа изучения причин речевых нарушений. Первичные и

вторичные нарушения. Сложности и полиморфность факторов, вызывающих

речевые нарушения. Социальная ситуация развития. Критические периоды в

развитии речевой функции.


ПУ

12

Тема 2.1.3. Классификация речевых нарушений

Современные классификации речевых нарушений. Клинико-

педагогическая классификация. Этиопатогенетические, клинические,

психологические и лингвистические критерии разграничения речевых

нарушений. Виды речевых нарушений. Психолого-педагогическая

классификация нарушений речи. Лингвистические и психолого-педагогические

критерии построения классификации. Группы речевых нарушений и их виды.

Современные подходы к анализу речевых нарушений. Схема и принципы

анализа речевых нарушений.

Тема 2.1.4. Логопедическое обследование в системе комплексного

изучения детей с ОПФР

Принципы обследования речи у детей с ОПФР. Организация и

проведение обследования по разделам: звукопроизношение, фонематическое

восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление

высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование,

грамматический строй речи, связная речь. Отбор материала для обследования

по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования.

Подраздел 2.2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с

фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Тема 2.2.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи

(ФФНР)

Определение ФФНР. Первичное и вторичное недоразвитие

фонематического восприятия. Состояние фонематического восприятия у детей

с ФФНР. Особенности речи детей с ФФНР. Требования к обследованию детей с

ФФНР. Особенности проявлений ФФН в различных возрастных группах.

Тема 2.2.2. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи

у детей

Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи при фонетико-

фонематическом недоразвитии речи. Принципы организации коррекционно-

педагогической помощи детям с ФФНР. Основные направления коррекции

фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей школьного

возраста. Особенности работы учителя-дефектолога и воспитателя по развитию

фонематического слуха и фонематического восприятия у детей дошкольного

возраста с ФФНР.


ПУ

13

Подраздел 2.3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с

общим недоразвитием речи (ОНР)

Тема 2.3.1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение

речевой деятельности

Понятие «общее недоразвитие речи» в психолого-педагогической

литературе. Характеристика и структура речевого нарушения при общем

недоразвитии речи. Периодизация общего недоразвития речи: от полного

отсутствия общеупотребительной речи до развернутых форм связной речи с

элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического

недоразвития. Речевая и неречевая характеристика детей с ОНР I-IV уровня

речевого развития. Требования к обследованию детей с ОНР.

Тема 2.3.2. Коррекция общего недоразвития у детей

Взаимосвязь нарушений устной и письменной речи при общем

недоразвитии речи. Дифференцированный подход в коррекционно-

педагогической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру

речевого нарушения. Основные задачи и направления коррекционного

обучения дошкольников с I уровнем речевого развития. Поэтапность

логопедической работы с детьми дошкольного возраста II и III уровня речевого

развития. Организационно-методические требования к построению обучения в

школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Подраздел 2.4. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению

нарушений письменной речи у младших школьников

Тема 2.4.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования

Понятие «письменная речь». Виды письменной речи. Психологическая и

психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов речевой

деятельности. Нейропсихологический анализ процессов письма и чтения.

Психологические и речевые предпосылки процесса овладения младшими

школьниками орфографическими умениями и навыками.

Тема 2.4.2. Современные представления о механизмах, этиологии и

классификации дисграфии и дислексии

Нарушения письменной речи. Распад навыков письма и чтения в

результате афазии (аграфия, алексия, дисграфия, дислексия). Вторичные

нарушения письма и чтения у детей (дисграфия, дислексия) и статистические

данные об их распространенности. Роль научных исследований Р.Е. Левиной в

развитии теоретических представлений о нарушениях письма и чтения у детей

с речевыми нарушениями. Проблемы терминологии. Отличия понятий

дислексия и dyslexiа. Этиология и патогенез нарушений письма и чтения.

Специфические ошибки письма и «ошибки роста». Особенности проявления

нарушений письма и чтения при различной речевой патологии. Современные

классификации нарушений письма и чтения. Дисграфия и дизорфография.


ПУ

14

Тема 2.4.3. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями

вербальных и невербальных психических функций

Нарушения письма и чтения и наследственная предрасположенность.

Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения. Дисграфия и дислексия

при билингвизме. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения.

Нарушения письма и чтения и латерализация сенсомоторных функций

(левшество, переученное левшество, вынужденное левшество). Нарушения

зрительно-пространственной ориентировки и нарушения письма и чтения.

Нарушения пространственно-временной последовательности и нарушения

письма и чтения. Моторные расстройства и нарушения письма и чтения.

Тема 2.4.4. Дисграфия как частичное специфическое расстройство

процесса письма

Определение, симптомы, механизмы разных форм дисграфии. Причины

возникновения специфического расстройства письма. Классификации

дисграфии по различным принципам. Виды дисграфических ошибок при

артикуляторно-акустической, акустической дисграфии, дисграфии на почве

нарушения языкового анализа и синтеза, оптической, аграмматической

дисграфии. Эволюционная (ложная) дисграфия. Характеристика и соотношение

речевых и неречевых симптомов; связи дисграфии с нарушениями устной речи,

нарушением мышления и других психических процессов. Комплексный

характер нарушений письма.

Тема 2.4.5. Дислексия как частичное специфическое нарушение

процесса чтения

Определение дислексии. Предпосылки возникновения дислексии.

Механизмы и основные признаки фонематической, семантической,

аграмматической, мнестической, оптической дислексии.

Тема 2.4.6. Система обследования письма и чтения у младших

школьников

Значение ранней диагностики нарушения чтения в общеобразовательной

школе. Сбор анамнестических данных и анализ медицинской документации.

Характеристика состояния устной речи детей с дисграфией и дислексией.

Обследование невербальных высших психических функций, являющихся

базисными для формирования навыков письма и чтения. Оценка навыка чтения.

Исследование чтения букв («Тест звукобуквенного кодирования и

декодирования» (В.В. Тарасун, 1996). Исследование чтения слогов.

Исследование чтения слов. Исследование чтения фраз и текста. Методика

оценки письменных работ. Проверка навыков письма. Исследование

возможностей списывания с предъявленного образца. Исследование

возможностей письма под диктовку. Исследование самостоятельного письма.

Схема обследования речи младшего школьника. Логопедическое заключение:

степень и вид нарушений чтения и письма, их соотнесенность с состоянием

устной речи.


ПУ

15

Тема 2.4.7. Содержание и методика обследования речи детей

младшего школьного возраста

Изучение устной речи у младших школьников: состояние

артикуляционного аппарата, звукопроизношения, звуко-слоговой структуры

слов, фонематического восприятия; сформированность словарного запаса,

грамматического строя речи, связной речи, навыков языкового анализа и

синтеза, орфографических знаний. Тестовая методика диагностики устной речи

младших школьников Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной. Методика диагностики

состояния компонентов функциональной системы письма и чтения (А.Р. Лурия,

Т.В. Ахутина, Л.В. Яблокова). Анализ и заполнение речевых карт.

Тема 2.4.8. Коррекционная работа по устранению дислексии,

дисграфии в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи

Устранение дисграфии и дислексии: принципы, организация, этапы,

содержание и методы работы. Теория поэтапного формирования умственных

действий и устранение дислексии и дисграфии. Развитие и коррекция речевых

функций. Развитие и коррекция зрительных, зрительно-пространственных

функций и зрительно-моторной координации. Развитие и коррекция серийной

организации движений, навыков программирования, регуляции и контроля.

Требования к организации и структуре коррекционных занятий по

преодолению дислексии и дисграфии у детей.

Тема 2.4.9. Общее представление о дизорфографии.

Понятие, этиология дизорфографии. Симптоматика и механизмы

дизорфографии.

Тема 2.4.10. Дифференциальная диагностика дизорфографии от

сходных состояний

Сходные состояния. Критерии дифференциальной диагностики

дизорфографии: дизорфография и «врожденная» грамотность, дизорфография и

дидактогенная (ложная) дизорфография.

Тема 2.4.11. Методика коррекции дизорфографии у детей

Принципы коррекционной работы при дизорфографии. Основные

направления работы по устранению дизорфографии у младших школьников.

Направления коррекционного воздействия, направленного на формирование у

детей предпосылок орфографически правильного письма. Этапы

коррекционной работы по преодолению дизорфографии у детей. Развитие

орфографической зоркости. Формирование теоретических, фонематических,

морфологических, грамматических, морфемных представлений. Решение

орфографических задач. Работа над словарными словами.


ПУ

16

Тема 2.4.12. Направления и содержание коррекционно-педагогической

работы по преодолению нарушений письменной речи у детей младшего

школьного возраста

Направления коррекционной работы по устранению нарушений чтения и

письма. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекционная работа на

лексическом уровне. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Тема 2.4.13. Коррекция нарушений письменной речи у младших

школьников с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи

Особенности овладения навыками письма и чтения детьми с ОНР и

ФФНР. Направления коррекционной работы по преодолению нарушений

письменной речи у детей с ФФНР. Направления коррекционной работы по

преодолению нарушений письменной речи у детей с ОНР.

Тема 2.4.14. Особенности коррекционной работы по преодолению

нарушений письма и чтения у детей с нарушением зрения и слуха

Уровни сформированности речи у слабовидящих детей. Фонетико-

фонематические нарушения речи у детей с нарушением слуха. Особенности

лексико-грамматического строя речи у слабослышащих детей. Причины

нарушений письма и чтения у детей с сенсорными нарушениями. Виды

нарушений чтения и письма у детей с нарушением слуха и зрения. Основные

направления коррекции нарушений письменной речи у детей с нарушением

зрения и слуха. Коррекционная работа по развитию предметно-практической,

игровой и познавательной деятельности как условие совершенствования

функций и форм речи у детей с нарушениями зрения и слуха.

Тема 2.4.15. Особенности коррекционной работы по преодолению

нарушений письма и чтения у детей с интеллектуальной

недостаточностью и трудностями в обучении

Распространенность и общая характеристика нарушений речи при

интеллектуальной недостаточности и трудностях в обучении. Нарушения

лексики, грамматического строя и связной речи у детей с интеллектуальной

недостаточностью и трудностями в обучении. Причины нарушений письменной

речи у детей с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении.

Особенности ошибок на письме у детей с интеллектуальной недостаточностью

и трудностями в обучении. Методика коррекционной работы по формированию

письменной речи у детей интеллектуальной недостаточностью и трудностями в

обучении.

Тема 2.4.16. Профилактика нарушений письма и чтения у детей

дошкольного возраста и учащихся первого класса

Профилактика нарушений чтения и письма с дошкольного возраста.

Определение «групп риска»: дети с речевыми нарушениями, с трудностями в

обучении, интеллектуальной недостаточностью и другие категории детей с

ОПФР.


ПУ

17

Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития

ребенка с нарушениями речи. Содержание и формы семейного воспитания

детей с нарушениями речи. Установление единства в коррекционном

воспитании ребенка с нарушением речи. Преемственность в работе

дошкольного учреждения и школы. Базовые направления в профилактике

дисграфии и дислексии у дошкольников и учащихся первого класса.


ПУ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

В УСЛОВИЯХ ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ»

(ДНЕВНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ)

Ном

ер р

азд

ела,

тем

ы

Наименование раздела и темы

Количество

аудиторных часов

Сам

ост

ояте

льн

ая (

вн

еауд

ито

рн

ая)

раб

ота

Ли

терат

ура

Форм

ы к

он

трол

я з

нан

ий

Лек

ци

он

ны

е за

няти

я

Прак

тическ

ие

зан

яти

я

Лаб

ор

атор

ны

е за

няти

я

1 2 3 4 5 6 7 8

7 семестр

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ПКПП

1.1. Теоретические основы методики коррекционно-педагогической помощи в условиях ПКПП

1.1.1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности

ПКПП

2 - - 2* Осн. [1, 2]

Доп. [5]

– устный опрос

1.1.2. Организация и комплектование ПКПП 2 - - 2* Осн. [1, 2]

Доп. [5]


– выполнение практико-

ориентированных заданий

1.1.3. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с

ОПФР в условиях ПКПП

2 - - 2* Осн. [1, 2]

Доп. [5]




1.1.4. Содержание и структура зон в кабинете учителя-

дефектолога ПКПП (проектирование локальных и

мини образовательных сред)

- 2 - 2* Осн. [1, 2]

Доп. [5]



ПУ

1.1.5. Специфика диагностической работы в условиях

ПКПП

2 - - 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




1.1.6. Особенности психолого-педагогического

обследования ребенка с ОПФР в условиях ПКПП - - 2 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6] – устный опрос;

– решение практических

задач

1.1.7. Современные образовательные технологии в работе

учителя-дефектолога ПКПП

2 - - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6] – устный опрос

1.2 Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в условиях ПКПП в дошкольных учреждениях образования

1.2.1. Планирование коррекционно-развивающей работы с

детьми с ОПФР в условиях ПКПП в дошкольных

учреждениях образования

- 2 - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6],

[7]

– устный опрос;


задач

1.2.2. Организация и специфика проведения занятий в

условиях ПКПП в дошкольных учреждениях

образования

2 - - 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6],

[7]




1.2.3. Формы, методы и технологии организации

проведения занятий на ПКПП в дошкольных


- - 2 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6],

[7]



задач

1.3. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в условиях ПКПП в школьных учреждениях образования

1.3.1. Организация и специфика проведения занятий на

ПКПП в школьных учреждениях образования

2 - - 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




1.3.2. Формы, методы и технологии организации

проведения занятий в ПКПП в школьных


- 2 - 2, 2* Осн. [1], [2]



задач

1.4. Документация ПКПП

1.4.1. Организационные и содержательные аспекты

деятельности пункта: документация на ПКПП - 2 - 2* Осн. [1], [2]



задач

1.4.2. Перечень и ведение документации ПКПП 2 - - 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]





ПУ

1.5. Методическая, консультативная и информационно-просветительская работа в условиях ПКПП

1.5.1. Коррекционно-педагогическая помощь детям с

особенностями психофизического развития в

условиях ПКПП: состояние, проблемы, перспективы

2 - - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [4], [5],

[6]




1.5.2. Организационное, методическое и консультационно-

информационное обеспечение коррекционно-

педагогического процесса на ПКПП

2 - - 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




1.5.3. Консультативная деятельность учителя-дефектолога

на ПКПП - 2 - 2* Осн. [1], [2]



задач

1.5.4. Взаимодействие учителя-дефектолога с участниками

образовательного процесса в условиях ПКПП - - - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




1.5.5. Преемственность в работе учителя-дефектолога с

педагогами и другими специалистами в условиях

ПКПП

- - - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




1.5.6. Сотрудничество учителя-дефектолога с родителями - - - 2, 2* Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]




Всего часов по разделу 1 20 10 4 18, 40* Зачет

РАЗДЕЛ 2. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ПКПП

2.1. Теоретические основы коррекционной работы по формированию устной и письменной речи у детей в условиях ПКПП

2.1.1. Анатомо-физиологические механизмы речи 2 - - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [2], [6],

[8]


задач

2.1.2. Этиология речевых нарушений 2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [2], [6],

[8]

2.1.3. Классификация речевых нарушений 2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [2], [6],

[8]

2.1.4. Логопедическое обследование в системе

комплексного изучения детей с ОПФР - 2 - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [2], [6],

[8]


– рейтинговая

контрольная работа № 1


ПУ

2.2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.2.1. Понятие фонетико-фонематического недоразвития

речи

2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [2], [8]

2.2.2. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития

речи у детей - 2 - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [2], [8],

[9]



задач

2.3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи

2.3.1.

Общее недоразвитие речи как системное нарушение


2 - - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [2], [8]


задач

2.3.2. Коррекция общего недоразвития речи у детей - 2 - 2 Осн. [2], [3]



задач

2.4. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников

2.4.1. Письменная речь и предпосылки ее формирования 2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [3], [8]

2.4.2. Современные представления о механизмах,

этиологии и классификации дисграфии и дислексии - 2 - - Осн. [2], [3]

Доп. [1], [2] устный опрос;

решение практических

задач

2.4.3. Связь нарушений письма и чтения с нарушениями

вербальных и невербальных психических функций - 2 - - Осн. [2], [3]


решение практических

задач

2.4.4. Дисграфия как частичное специфическое

расстройство процесса письма

2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3] решение практических

задач 2.4.5. Дислексия как частичное специфическое нарушение


2 - - - Осн. [2], [3]


задач 2.4.6. Система обследования письма и чтения у младших

школьников

2 - - 2 Осн. [2], [3]


задач 2.4.7. Содержание и методика обследования речи детей

младшего школьного возраста - 2 - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3],

[9]

– письменный опрос;


задач


ПУ

2.4.8. Коррекционная работа по устранению дислексии и

дисграфии в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи

- 2 - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3],

[5]




2.4.9. Общее представление о дизорфографии 2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3]

2.4.10. Дифференциальная диагностика дизорфографии - 2 - - Осн. [2], [3]


задач

2.4.11. Методика коррекции дизорфографии у детей - 2 - 2 Осн. [2], [3]




2.4.12. Направления и содержание коррекционно-

педагогической работы по преодолению нарушений

письменной речи у детей младшего школьного

возраста

- - 4 - Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3] – решение практических

задач

2.4.13. Коррекция нарушений письменной речи у младших

школьников с фонетико-фонематическим и общим

недоразвитием речи

- 2 - 2 Осн. [2], [3]



задач

2.4.14. Особенности коррекционной работы по

преодолению нарушений письма и чтения у детей с

нарушением зрения и слуха

- 2 - 2 Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3] – письменный опрос;


задач

2.4.15. Особенности коррекционной работы по

преодолению нарушений письма и чтения у детей с

интеллектуальной недостаточностью и трудностями

в обучении

- 2 - 2 Осн. [2], [3]



задач

2.4.16. Профилактика нарушений письма и чтения у детей

дошкольного возраста и учащихся первого класса

2 - - - Осн. [2], [3]

Доп. [1], [3]

Всего часов по разделу 2 22 24 4 24 Экзамен

Всего часов по учебной дисциплине 42 34 8 42

Примечание: * – для специальности 1-03 03 01 Логопедия.


ПУ

23

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОМОЩЬ В УСЛОВИЯХ ПУНКТА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ»

(ЗАОЧНАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ)

Ном

ер т

емы

Название раздела, темы

Количество

аудиторных часов

Мет

од

ич

ески

е

посо

би

я,

сред

ства

об

учен

ия

Ли

терат

ура

Форм

а кон

трол

я

знан

ий

Лек

ци

и

Прак

тическ

ие

зан

яти

я

Сем

ин

арск

ие

зан

яти

я

Лаб

орат

орн

ые

зан

яти

я

8 семестр, 5 семестр*

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В УСЛОВИЯХ ПКПП

1.1. Теоретические основы методики

коррекционно-педагогической помощи в


4 - - -

1.1.1. Нормативно-правовое обеспечение

деятельности ПКПП

2 - - - УМК, видео-

материалы,

схемы, таблицы

Осн. [1], [2]

Доп. [5]

1.1.5. Специфика диагностической работы в



материалы,


Осн. [1], [2]

Доп. [5]

1.2. Организация и содержание коррекционно-

педагогической работы в условиях ПКПП в

дошкольных учреждениях образования

- 2 - -

1.2.1. Планирование коррекционно-развивающей

работы с детьми с ОПФР в условиях ПКПП в

дошкольных учреждениях образования

- 2 - - УМК, видео-

материалы,


Осн. [1], [2]

Доп. [5], [6]


– выполнение практи-

коориентированных

учебных заданий


ПУ

24

1.4. Документация ПКПП 2 - - -

1.4.2. Перечень и ведение документации ПКПП 2 - - - УМК, видео-

материалы,


Осн. [1],

[2]

Доп. [5]

1.5. Методическая, консультативная и

информационно-просветительская работа в


2 - - -

1.5.1. Коррекционно-педагогическая помощь

детям с особенностями психофизического

развития в условиях ПКПП: состояние,



материалы,


Осн. [1],

[2]

Доп. [4],

[5]

Всего часов 8 2 - - Зачет (9 семестр, 6 семестр*)

8 семестр, 5 семестр*


2.1. Теоретические основы коррекционной

работы по формированию устной и

письменной речи у детей в условиях ПКПП

2 - - -

2.1.3. Классификация речевых нарушений 2 - - - УМК, муль-

тимедиапре-

зентации,

таблицы, схемы

Осн. [1],

[2]

Доп. [3],

[5]

- устный опрос

- тестовый контроль

2.2. Коррекционно-педагогическая работа с

детьми с фонетико-фонематическим


2 - - -

2.2.1. Понятие фонетико-фонематического

недоразвития речи


материалы,


Осн. [1],

[2]

Доп. [3],

[5], [6], [8]


- выполнение практико-

ориентированных


2.3. Коррекционно-педагогическая работа с

детьми с общим недоразвитием речи

2 - - -

2.3.1. Общее недоразвитие речи как системное

нарушение речевой деятельности


материалы,


Осн. [1], [2]

Доп. [3],

[5], [6], [7],

[8]






ПУ

25

2.4. Коррекционно-педагогическая работа по

преодолению нарушений письменной речи у

младших школьников

4 4 - -

2.4.1. Дисграфия как частичное специфическое

расстройство процесса письма

2 - - - УМК, муль-


зентации, схемы,

таблицы

Осн. [1]

Доп. [1],

[2], [3], [4],

[5], [7]





2.4.2. Дислексия как частичное специфическое

нарушение процесса чтения

2 - - - УМК, муль-


зентации,

схемы

Осн. [1]

Доп. [1],

[2], [3],[4],

[5], [7]





2.4.3. Содержание и методика обследования речи

детей младшего школьного возраста - 2 - - УМК,

мультиме-

диапрезен-

тации,

схемы

Осн. [1],

[3]

Доп. [1],

[2], [3],[4],

[5], [7]





2.4.4. Коррекционная работа по устранению

дислексии и дисграфии в условиях пункта

коррекционно-педагогической помощи

- 2 - - УМК,

мультиме-

диапрезен-

тации,


Осн. [1],

[2]

Доп. [1],

[2], [3],[4],

[5], [7]





Всего часов 10 4 - - Экзамен (9 семестр, 6 семестр*)

Примечание: * – для специальности 1-03 03 01 Логопедия (сокращенная форма).


ПУ

26

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Даливеля, О. В. Коррекционно-педагогическая помощь в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи: Организация и методика

коррекционно-педагогической помощи в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи: электронный учебно-методический комплекс

[Электронный ресурс] / О. В. Даливеля, З. Б. Вахобжонова, Е. В. Паршонок //

Репозиторий Белорус. гос. пед. ун-та. Режим доступа:

http://elib.bspu.by/handle/doc/44712. – Дата доступа: 24.01.2020.

2. Лемех, Е. А. Создание специальных условий для детей

с особенностями психофизического развития в учреждениях общего среднего

образования (первая ступень) с учетом инклюзивных подходов : учеб.-метод.

пособие для студентов учреждений высш. образования : в 3 ч. / Е. А. Лемех,

С. Н. Феклистова, И. К. Русакович. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. –

Ч. 1. – 112 с.

3. Рахманова, Е. В. Коррекционно-педагогическая помощь в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи: коррекция нарушений речи в

условиях пункта коррекционно-педагогической помощи: электронный учебно-

методический комплекс [Электронный ресурс] / Е. В. Рахманова, О. Ю.

Андреева // Репозиторий Белорус. гос. пед. ун-та. Режим доступа:

http://elib.bspu.by/handle/doc/44382. – Дата доступа: 24.01.2020.

Дополнительная литература

1. Баль, Н. Н. Обследование чтения и письма у младших школьников :

учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя.

– Минск : Ураджай, 2001. – 75 с.

2. Коррекция нарушений речи у детей с сенсорной, двигательной и

интеллектуальной недостаточностью : учеб.-метод. пособие / Н. Н. Баль [и др.]

– Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2009. – 104 с.

3. Левина, Р. Е. Нарушение речи и письма у детей : избр. тр. / ред.-сост.:

Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. – М. : АРКТИ, 2005. – 224 с.

4. Мяцельская, Т. М. Карэкцыя дысграфіі ў беларускамоўнай школе з

выкарыстаннем ІКТ / Т. М. Мяцельская // Спец. адукацыя. – 2019. – № 5. – С.

45–54.

5. Положение о пункте коррекционно-педагогической помощи

[Электронный ресурс] : постановление М-ва образования Респ. Беларусь, 12

окт. 2012 г., № 121 // Национальный правовой Интернет-портал Республики

Беларусь. – Режим доступа: http://pravo.by/search/?q=Положение%20о%20

пункте%20коррекционно-педагогической%20помощи. – Дата доступа:

03.12.2019.

6. Слепович, Е. С. Специальная психология : учеб. пособие / под ред.

Е. С. Слепович, А. М. Полякова. – Минск : Высш. шк., 2012. – 512 с.


ПУ

http://elib.bspu.by/handle/doc/44712

http://elib.bspu.by/handle/doc/44382

http://pravo.by/search/?q=Положение%20о%20

27

7. Старжинская, Н. С. Детская речь / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина.

– Минск : Пачатк. шк., 2016. – 144 с. 8. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и

обучение : учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева.

– М. : ГНОМ и Д, 2000. – 127 с.

9. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших

школьников : метод. пособие / Т. А. Фотекова. – 2-е изд. – М. : Айрис-Пресс,

2007. – 96 с.


ПУ

28

Вопросы к зачету по учебному разделу 1

«Организация и методика коррекционно-педагогической помощи

в условиях ПКПП»

1. Охарактеризуйте нормативно-правовые основы деятельности учителя-

дефектолога в условиях ПКПП.

2. Охарактеризуйте создание и прекращение деятельности ПКПП в

учреждении дошкольного или школьного образования.

3. Охарактеризуйте условия и документы для зачисления в ПКПП.

4. Охарактеризуйте организация образовательной среды в условиях

пункта коррекционно-педагогической помощи.

5. Охарактеризуйте требования к организации кабинетов пунктов

коррекционно-педагогической помощи для осуществления коррекционной

работы с детьми с ОПФР.

6. Охарактеризуйте функциональные зоны кабинета учителя-

дефектолога ПКПП

7. Охарактеризуйте принципы отбора детей и комплектования групп на

ПКПП.

8. Охарактеризуйте предварительное и углубленное обследование

ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

9. Охарактеризуйте принципы психолого-педагогического обследования

ребенка с ОПФР в условиях ПКПП.

10. Охарактеризуйте динамическое изучение детей с ОПФР в

коррекционно-педагогическом процессе. Формы учёта данных динамики

развития ребёнка (диагностическая карта, карта развития).

11. Раскройте использование технологии проектов в условиях ПКПП.

12. Раскройте использование технологии дифференцированного подхода

в условиях ПКПП.

13. Раскройте использование ИКТ в условиях ПКПП.

14. Раскройте использование здоровьесберегающих технологии на

коррекционно-развивающих занятиях в условиях ПКПП.

15. Охарактеризуйте уровни и виды планирования коррекционной

работы.

16. Охарактеризуйте моделирование индивидуальных коррекционно-

развивающих программ.

17. Охарактеризуйте виды коррекционных занятий, проводимых в


18. Охарактеризуйте особенности организации и содержания

коррекционных занятий в зависимости от индивидуальных особенностей

воспитанников, получающих коррекционную помощь в ПКПП.

19. Охарактеризуйте методы и приемы организации учебно-

воспитательного процесса с дошкольниками с ОПФР в условиях ПКПП.

20. Охарактеризуйте структуру коррекционных занятий разных видов, ее

обоснование (этапы занятия, их задачи, логика реализации).


ПУ

29

21. Охарактеризуйте категории детей с ОПФР, которые могут быть

зачислены в школьный ПКПП.

22. Охарактеризуйте особенности организации коррекционно-

педагогической работы в школьном ПКПП.

23. Охарактеризуйте методы и приемы организации учебно-

воспитательного процесса с младшими школьниками с ОПФР в условиях

ПКПП.

24. Охарактеризуйте структура и содержание индивидуальных и

подгрупповых коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста

в условиях ПКПП.

25. Охарактеризуйте требования к ведению документации на ПКПП.

Документация учителя-дефектолога ПКПП.

26. Охарактеризуйте карты психолого-педагогического обследования

ребенка с ОПФР (индивидуальные или общие).

27. Охарактеризуйте перспективные и ежедневные планы работы.

28. Раскройте актуальные проблемы организации эффективной

коррекционно-педагогической работы с разными категориями детей с ОПФР в


29. Охарактеризуйте создание и совершенствование адаптивной

образовательной среды для детей с ОПФР, посещающих ПКПП.

30. Охарактеризуйте кадровое обеспечение деятельности ПКПП.

31. Охарактеризуйте методическое обеспечение деятельности учителя-

дефектолога ПКПП.

32. Охарактеризуйте формы просветительской деятельности,

направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов,

связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения

разных категорий детей с ОПФР.

33. Охарактеризуйте значение консультативной деятельности учителя-

дефектолога в обеспечении непрерывности психолого-педагогического

сопровождения детей с ОПФР, посещающих ПКПП.

34. Охарактеризуйте консультирование учителем-дефектологом

педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов

работы с детьми с ОПФР.

35. Охарактеризуйте консультативную помощь семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОПФР.

36. Раскройте задачи и формы взаимодействия учителя-дефектолога с

участниками образовательного процесса в условиях ПКПП.

37. Раскройте взаимодействие учителя-дефектолога и воспитателя

(учителя) как условие повышения качества и результативности коррекционно-

педагогической работы в условиях ПКПП.

38. Охарактеризуйте преемственность в работе учителя-дефектолога и

психолога учреждения образования.

39. Раскройте значение и задачи сотрудничества учителя-дефектолога с

родителями ребенка с ОПФР.


ПУ

30

Вопросы к экзамену по учебному разделу 2

«Коррекция нарушений речи в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи»

1. Охарактеризуйте анатомо-физиологические механизмы речи.

2. Охарактеризуйте центральный речевой аппарат.

3. Охарактеризуйте периферический речевой аппарат.

4. Охарактеризуйте роль слуха и зрения в развитии речи детей.

5. Раскройте этиологию речевых нарушений.

6. Охарактеризуйте эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние)

факторы в этиологии речевых расстройств.

7. Раскройте критические периоды в развитии речевой функции.

8. Охарактеризуйте клинико-педагогическую классификацию речевых

нарушений.

9. Раскройте психолого-педагогическую классификацию нарушений речи.

10. Охарактеризуйте фонетико-фонематическое недоразвитие речи

(ФФНР).

11. Охарактеризуйте общее недоразвитие речи как системное нарушение

речевой деятельности.

12. Охарактеризуйте речевую и неречевую характеристику детей с ОНР I

- IV уровня речевого развития.

13. Охарактеризуйте требования к обследованию детей с ОНР.

14. Охарактеризуйте устную и письменную речь: определение,

отличия.

15. Охарактеризуйте взаимосвязь развития устной и письменной

речи в онтогенезе.

16. Охарактеризуйте нарушения письменной речи. История изучения

нарушений письменной речи: краткий обзор.

17. Охарактеризуйте психофизиологическую структуру процесса письма

в норме.

18. Охарактеризуйте психофизиологическую структуру процесса чтения в

норме.

19. Охарактеризуйте характеристику этапов формирования процесса

письма в онтогенезе.

20. Охарактеризуйте характеристику этапов формирования процесса

чтения в онтогенезе и их содержания.

21. Раскройте роль различных анализаторов в реализации процесса

чтения и письма.

22. Раскройте понятие дисграфия. Опишите механизм нарушений

процесса письма.

23. Охарактеризуйте этиологию дисграфии.

24. Раскройте общую симптоматику дисграфии.

25. Раскройте классификацию дисграфий, дайте их характеристику.


ПУ

31

26. Охарактеризуйте классификацию ошибок при дисграфии.

27. Проанализируйте результаты обследования письма и выбор путей

коррекции.

28. Опишите этапы формирования процесса чтения в онтогенезе и

охарактеризуйте.

29. Раскройте механизм нарушения чтения.

30. Охарактеризуйте классификацию дислексии. Раскройте общую

симптоматику дислексии.

31. Охарактеризуйте классификацию ошибок при дислексии.

32. Проанализируйте результаты обследования чтения и выбор путей

коррекции.

33. Раскройте требования к текстам для чтения при устранении

дислексии.

34. Раскройте значение ранней диагностики нарушений чтения и письма

у детей.

35. Раскройте требования к обследованию детей с нарушениями чтения и

письма.

36. Опишите схему обследования детей с нарушениями письма и чтения.

37. Раскройте виды письма в коррекционной работе при нарушениях

письма и чтения.

38. Охарактеризуйте логопедическую работу по развитию

фонематического восприятия при коррекции артикуляторно-акустической

дисграфии, фонематической дислексии и дисграфии на основе нарушений

фонемного распознавания.

39. Охарактеризуйте логопедическую работу по преодолению

аграмматической дисграфии и дислексии.


оптической дисграфии и дислексии.


нарушений письменной речи у младших школьников с трудностями в

обучении.


нарушений письменной речи у учащихся с интеллектуальной

недостаточностью.

43. Охарактеризуйте логопедическую работу по преодолению дисграфии

у младших школьников с сенсорной недостаточностью.

44. Раскройте определение и механизмы дизорфографии. Виды


45. Представьте дифференциальную диагностику дисграфии и


46. Опишите особенности коррекционной работы по преодолению


47. Раскройте принципы логопедической работы по преодолению

нарушений письма и чтения.


ПУ

32

48. Раскройте работу с родителями учащихся, имеющих нарушения

чтения и письма.

49. Охарактеризуйте профилактику нарушений письменной речи.

50. Раскройте психолого-педагогическую характеристику детей с

нарушениями письменной речи.


ПУ

33

Критерии оценок результатов учебной деятельности студента

Баллы Критерии оценки

1

(один)

Отказ от ответа, полное отсутствие профессиональных

компетенций

2

(два)

Фрагментарные знания в рамках образовательного стандарта;

знание отдельных фактов из исторических источников, которые

рекомендованы программой дисциплины; неспособность

использовать научную терминологию; пассивность на

семинарских занятиях

3

(три)

Отсутствие полного объема знаний в рамках образовательного

стандарта; знание части основной литературы, которая

рекомендована учебной программой; значительные

лингвистические и логические ошибки в использовании научной

терминологии; неспособность ориентироваться в основных

теориях и концепциях дисциплины; пассивность на семинарских

занятиях

4

(четыре)

Достаточный объем знаний в рамках образовательного стандарта;

усвоение основной литературы, которая рекомендована учебной

программой; умение использовать научную терминологию и

делать выводы без существенных ошибок; способность

ориентироваться в основных теориях и концепциях предмета и

давать им оценку; работа на семинарских занятиях под

руководством преподавателя

5

(пять)

Достаточный уровень знаний в рамках учебной программы;

умение пользоваться научной терминологией, способность делать

выводы; владение основными теориями дисциплины; усвоение

основной литературы, которая рекомендована учебной

программой, несущественные ошибки при выполнении учебных и

профессиональных задач

6

(шесть)

Систематизированные знания в объеме учебной программы;

использование необходимой научной терминологии; логично

выдержанные ответы; умение ориентироваться в базовых

терминах и концепциях дисциплины, давать их сравнительную

оценку; самостоятельная работа на семинарских занятиях,

участие в групповых обсуждениях, высокий уровень культуры

выполнения заданий

7

(семь)

Систематизированные, глубокие и полные знания по всем

разделам учебной программы; использование научной

терминологии; логично выдержанные ответы, способность делать

обоснованные выводы; усвоение основной и дополнительной

литературы программы дисциплины; способность

ориентироваться в основных теориях и давать их критичную

оценку; самостоятельная и активная работа на семинарских

занятиях


ПУ

34

8

(восемь)

Систематизированные, глубокие и полные знания по всем

вопросам в объеме учебной программы; использование научной

терминологии; способность делать обоснованные выводы;

владение методами комплексного анализа и способность

самостоятельно решать сложные проблемы в рамках учебной

программы; усвоение основной и дополнительной литературы,

которая рекомендована программой; способность

ориентироваться в основных теориях и концепциях и давать им

критичную оценку; активная самостоятельная работа на занятиях,

участие в групповых обсуждениях

9

(девять)

Выполнение требований учебной программы на высоком уровне;

полное и глубокое усвоение основной и дополнительной

литературы по предмету; безупречное владение теоретическими

знаниями и практическими навыками; стилистически грамотное,

логично правильное построение материала; точное использование

научной терминологии, умение ориентироваться в теориях,

концепциях и направлениях изучаемой дисциплины, давать им

критичную оценку, использовать научные достижения в других

дисциплинах; умение самостоятельно творчески решать сложные

проблемы в нестандартной ситуации; знание и умелое

использование современных информационных и образовательных

технологий

10

(десять)

Безусловное выполнение требований учебной программы на

высоком уровне; умение самостоятельно выявлять и использовать

внутрипредметные и межпредметные связи учебной дисциплины;

свободное владение информацией из основных и дополнительных

источников в решении профессиональных задач; поисковая

творческая деятельность по решению актуальных проблем

изучаемой дисциплины


ПУ

35

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ

учебной программы учреждения высшего образования

по учебной дисциплине

«Коррекционно-педагогическая помощь в условиях пункта коррекционно-

педагогической помощи»

с другими дисциплинами специальностей

Название учебной

дисциплины, с

которой требуется

согласование

Название кафедры

Предложения

об изменениях

в содержании

учебной программы

учреждения

высшего

образования по

учебной дисциплине

Решение,

принятое кафедрой,

разработавшей

учебную программу

(с указанием даты и

номера протокола)

Основы методики

коррекционно-

развивающей работы

Тифлопедагогики Акцентировать

внимание на

планировании и

организации


развивающей работы

с детьми с ОПФР в

условиях ПКПП в

дошкольных и

школьных

учреждениях


Протокол № 12

от 21.04.2016 г.

Логопедия Логопедии С содержанием

учебной дисциплины

согласуется,

замечаний и

предложений нет

Протокол № 14

от 14.04.2016 г.


ПУ

36

Содержание заданий по самостоятельной работе студентов

РАЗДЕЛ 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА КОРРЕКЦИОННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

В УСЛОВИЯХ ПКПП

№

п/п Название раздела, темы

Кол-

во

часов

на

СРС

Задание Форма

выполнения

1.1. Теоретические основы

методики коррекционно-

педагогической помощи в


4,

14*

1.1.1. Нормативно-правовое

обеспечение деятельности

ПКПП

2* Составить аннотированный

список литературы по

проблеме организации




Список

литературы,

составленный по

требованиям ВАК

Республики

Беларусь

1.1.2. Организация и

комплектование ПКПП

2* Составить таблицу

«Нормативная база,

регламентирующая

деятельность учителя-

дефектолога ПКПП»

Презентация

таблиц

1.1.3. Средовые ресурсы

обучения и воспитания

детей с ОПФР в условиях

ПКПП

2* Заполнить таблицу

«Средовые ресурсы и их

составляющие»

Защита таблиц

1.1.4. Содержание и структура

зон в кабинете учителя-


(проектирование

локальных и мини

образовательных сред)

2* Составить перечень учебной

литературы


составленных

перечней

литературы

1.1.5. Специфика

диагностической работы в


2* Подготовить буклет

«Принципы

диагностической работы»


подготовленных

буклетов

1.1.6. Особенности психолого-

педагогического

обследования ребенка с


2, 2* Разработать презентацию,

раскрывающую особенности

педагогического

обследования ребенка с


Защита

презентаций

1.1.7. Современные

образовательные

технологии в работе

учителя-дефектолога

2, 2* Подготовить презентацию,

характеризующую

современные

образовательные технологии

в работе учителя-


Защита



ПУ

37

1.2. Организация и содержа-

ние коррекционно-педаго-

гической работы в усло-

виях ПКПП в дошкольных


4, 6*

1.2.1. Планирование коррекци-

онно-развивающей работы

с детьми с ОПФР в усло-

виях ПКПП в дошкольных


2, 2* Заполнить таблицу «Планы



дошкольных учреждениях

образования»



таблиц

1.2.2. Организация и специфика

проведения занятий в


дошкольных учреждениях


2* Определить специфику



учреждениях дошкольного


Устный опрос

1.2.3. Формы, методы и

технологии организации

проведения занятий на

ПКПП в дошкольных


2, 2* Составить расписание

занятий на неделю и внести

данные в таблицу(в


учреждениях дошкольного

образования)

Анализ

составленного

расписания

1.3. Организация и содержа-

ние коррекционно-педаго-

гической работы в усло-

виях ПКПП в школьных


2, 4*

1.3.1. Организация и специфика

проведения занятий на

ПКПП в школьных


2* Определить специфику



учреждениях общего

среднего образования

Устный опрос

1.3.2. Формы, методы и

технологии организации


ПКПП в школьных


2, 2* Составить расписание

занятий учителя-

дефектолога на неделю и

внести данные в таблицу (в


учреждениях общего

среднего образования)

Анализ

составленного

расписания

1.4. Документация ПКПП 4*

1.4.1. Организационные и

содержательные аспекты

деятельности пункта:

документация на ПКПП

2* Составить план-схему

общей организации работы

в условиях ПКПП с указа-

нием перечня необходимой

документации

Презентация и

анализ


схем

1.4.2. Перечень и ведение

документации ПКПП

2* Проанализировать образцы

документации учителя-

дефектолога

Письменная

работа

1.5. Методическая,

консультативная и

информационно-

просветительская работа

в условиях ПКПП

8, 12*


ПУ

38

1.5.1. Коррекционно-

педагогическая помощь

детям с особенностями

психофизического

развития в условиях

ПКПП: состояние,


2, 2* Разработать мультимедий-

ную презентацию, характе-

ризующую состояние, про-

блемы, перспективы ока-

зания коррекционно-педа-

гогической помощи детям с


Защита


1.5.2. Организационное, методи-

ческое и консультацион-

но-информационное обес-

печение коррекционно-

педагогического процесса

на ПКПП

2* Подготовить презентацию

«Оформление паспорта

кабинета»

Защита

презентации

1.5.3. Консультативная

деятельность учителя-

дефектолога на ПКПП

2* Подготовить материал

консультации для

родителей (тема по выбору)


консультаций

1.5.4. Взаимодействие учителя-

дефектолога с участника-

ми образовательного про-

цесса в условиях КППП

2, 2* Подготовить презентацию

«Командная работа

специалистов»

Защита


1.5.5. Преемственность в работе

учителя-дефектолога с

педагогами и другими

специалистами в условиях

КППП

2, 2* Подготовить памятку

«Совместная работа

учителя-дефектолога и

педагогов»


памяток

1.5.6. Сотрудничество учителя-

дефектолога с родителями

2, 2* Подготовить буклет для

родителей по теме

«Речевые игры дома»


буклетов

Всего часов 18,

40*


№

п/п

Название раздела, темы Кол-во

часов

на СРС

Задание Форма

выполнения

1. Теоретические основы

коррекционной работы по

формированию устной и

письменной речи у детей в


2

1.1. Логопедическое

обследование в системе

комплексного изучения

детей с ОПФР

2 Подготовить презентацию

на тему «Логопедическое

обследование в системе

комплексного изучения

детей с ОПФР»

Защита

презентации

2. Коррекционно-педагоги-

ческая работа с детьми с

фонетико-фонематиче-

ским недоразвитием речи

4


ПУ

39

2.1. Требования к

обследованию детей с

ФФНР

2 Подготовить памятку

(буклет) для учителей-

дефектологов по теме

«Требования к обследо-

ванию детей с ФФНР»


памятки (буклета)

2.2. Коррекция фонетико-

фонематического

недоразвития речи у детей

2 Подобрать примеры зада-

ний с необходимой нагляд-

ностью для коррекции

фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей

(возраст на выбор студента)


заданий

3 Коррекционно-

педагогическая работа с

детьми с общим


4

3.1. Общее недоразвитие речи

как системное нарушение


2 Заполнить таблицу «Срав-

нительная характеристика

уровней речевого развития»


таблицы

3.2. Коррекция общего

недоразвития речи

2 Разработать конспект

подгруппового занятия с

детьми с ОНР 3 уровня

(тема на выбор студента)


конспектов

занятий

4 Коррекционно-

педагогическая работа по

преодолению нарушений

письменной речи у


14

4.1. Дисграфия как частичное

специфическое

расстройство процесса

письма

2 Подобрать задания и

упражнения с необходимой

наглядностью на профилак-

тику и коррецию дисграфии

у детей (вид дисграфии на

выбор преподавателя)


заданий и

упражнений

4.2. Дислексия как частичное

специфическое нарушение


2 Подготовить материал

консультации для

родителей «Дислексия как

частичное специфическое

нарушение чтения»


консультаций для

родителей

4.3. Система обследования

письма и чтения у


2 Подобрать задания и

упражнения с необходимой

наглядностью для

обследования: моторики;

зрительно-моторной

координации; высших

психических функций;

пространственной

ориентировки;

фонематического слуха,

звукопроизношения;

лексико- грамматического

строя речи; связной речи;

письма; чтения.


заданий и



ПУ

40

4.4. Содержание и методика

обследования речи детей

младшего школьного

возраста

2 Подготовить схему логопе-

дического обследования и

речевую карту для обсле-

дования ребенка младшего

школьного возраста с нару-

шениями чтения и письма

Презентация схем

и речевых карт

4.5. Коррекционная работа по

устранению дислексии и

дисграфии в условиях

пункта коррекционно-

педагогической помощи

2 Разработать конспект

занятия по коррекции

нарушений чтения и письма

у учащихся младших

классов (в соответствии с

планом работы учителя-

логопеда ПКПП).


конспектов

4.6. Общее представление о


2 Подобрать диагностические

задания для исследования

симптоматики и

механизмов дизорфографии


заданий и


4.7. Дифференциальная

диагностика

дизорфографии

2 Составить схему

«Дифференциальная

диагностика дисграфии и

дизорфографии»

Презентация схем

Всего часов 24

Примечание: * – для специальности 1-03 03 01 Логопедия


ПУ

Af O.B. M a-t = I B C B L H J H A£МК_КПП_ОМКПП... ·...

Documents

Transcript of Af O.B. M a-t = I B C B L H J H A£МК_КПП_ОМКПП... ·...