ФГОС ДО - yar.ru · ФГОС ДО J m d h \ h ^ b l _ e b \ l h j k d h h e e _ d l b \ Z i _...

$: ФГОС ДО - yar.ru · ФГОС ДО J m d h \ h ^ b l _ e b \ l h j k d h h e e _ d l b \ Z i _ ^ Z № 23 « J h f Z r d Z»: a Z \ _ ^ m x s b c Н.П. Арефьева k l$
новая редакция 18. 12. 2017

основания изменений:

приказ МДОУ № 23 «Ромашка» № 95 01- 03 от 18.12.2017г.

выписка из протокола №3 от 18.12.2017г.

соответствует ФГОС ДО

Руководители авторского коллектива

педагогов МДОУ № 23 «Ромашка»:

заведующий

Н.П. Арефьева старший воспитатель

Н.В. Тихомирова

старший воспитатель

Е.П. Келлер

ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад № 23 «Ромашка»

Тутаевского муниципального района

http://ds20-tmr.edu.yar.ru/dekabr_2017.pdf

Муниципальное дошкольное учреждение «Детский сад № 23 «Ромашка» ТМР

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детского сада № 23 «Ромашка»

Тутаевского муниципального района

Принята на заседании педсовета

Протокол № 8 от 15 декабря 2015

г. Тутаев


Содержание:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и основные направления развития

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3 Характеристики особенностей детей разных возрастных групп

1.2 Планируемые результаты освоения воспитанниками Программы

• Целевые ориентиры в младенческом возрасте

• Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

1.2.1 Система оценки результатов освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

2.1.1 Особенности осуществления образовательного процесса

2.1.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

2.1.3 Ранний возраст

2.1.4 Дошкольный возраст

• Социально-коммуникативное развитие воспитанников

• Познавательное развитие воспитанников

• Речевое развитие воспитанников

• Физическое развитие воспитанников

• Художественно-эстетическое развитие воспитанников

2.2 Взаимодействия взрослых с детьми.

2.2.1 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников:

• Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик;

• Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.3 Взаимодействие с родителями (законными представителями)

воспитанников

2.4 Содержание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития воспитанников 2.4.1 Организация работы логопункта

2.4.2 Функции кабинета учителя-логопеда

2.4.3 Организация работы педагога-психолога

2.4.4 Функции кабинета педагога-психолога

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

3.2. Кадровые условия реализации программы

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы.

3.4. Учебно-методическое обеспечение Программы.

3.5. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.6. Особенности традиционных событий.

3.7. Особенности развивающей предметно-пространственной среды.

3.8 Финансовые условия реализации Программы ДОУ

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ООП МДОУ (дополнительный раздел)


ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Нормативные документы Приложение 2. Целевые ориентиры на каждом возрастном этапе

Приложение 3. Система оценки результатов освоения Программы ДОУ

Приложение 4. Программа «Здоровье»

Приложение 5.Учебный план; Расписание образовательной деятельности

Приложение 6.Адаптированные и авторские программы

Приложение 7.Режим пребывания детей в каждой возрастной группе

Приложение 8. Комплексно - тематическое планирование

http://ds20-tmr.edu.yar.ru/prilozhenie_1_k_oop.docx

http://ds20-tmr.edu.yar.ru/prilozhenie_2.docx


http://ds20-tmr.edu.yar.ru/programma_zdorove.doc


https://ds20-tmr.edu.yar.ru/dopoln/dopolnitelnoe_obrazovanie_v_dou_.html

http://ds20-tmr.edu.yar.ru/rezhim_dnya_na_tepliy_period.docx



1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного

учреждения (далее Программа ДОУ) – это основной нормативно-управленческий

документ, характеризующий специфику содержания образования и особенности

организации образовательного процесса, создана как программа обогащенного развития

детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации —

индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,

возможностей и способностей.

Программа ДОУ разработана в соответствии с ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки

России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»), на основе Примерной

Образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением

федерального учебного объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г.

№ 2/15) в Программе ДОУ использованы учебно - методические материалы «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

Программа ДОУ основана на сочетании научно обоснованных и хорошо

показавших себя на практике методов с твердой установкой на взаимодействие с семьями

с целью индивидуализации условий жизнедеятельности каждого ребенка (приложение 1).

Программа ДОУ определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования: объем, содержание, организацию образовательной деятельности,

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Акцент Программы сделан на:

• Индивидуализацию условий обучения для каждого ребенка;

• Предоставление выбора видов деятельности в соответствии с интересами самого

ребенка, характером и содержанием его активности , через организацию центров

активности;

• Участие семьи;

Программа ДОУ предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1 год 6 месяцев

до 7 лет в группах общеразвивающей направленности.

Программа ДОУ реализуется на русском - государственном языке Российской Федерации

в течение всего времени пребывания детей в МДОУ № 23 «Ромашка».

Программа ДОУ ориентирована на выполнение государственного заказа в области

образования и удовлетворение потребностей:

• воспитанников и родителей - в развитии умственного, физического и духовного

потенциала каждого воспитанника;

• успешной социализации личности в обществе, сохранения и укрепления здоровья

ребенка, готовности к продолжению им образования на следующем уровне;

• общества и государства - в формировании человека и гражданина, способного к

продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.

Содержание Программы ДОУ соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего

образования, целью которого является развитие ребенка, что обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. В основу организации

образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип, в основу

которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг

единой, общей темы, которая на определенное время становится объединяющей.

Реализация программных задач Программы ДОУ осуществляется в разных формах:

организованной образовательной деятельности, совместной деятельности взрослых и

детей, в самостоятельной деятельности детей и во время вовлечения родителей

(законных представителей).


Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками

образовательного процесса (с учѐтом приоритетной деятельности образовательного

учреждения) определено как 60 % и 40 %.

Содержание Программы ДОУ в соответствии с требованиями Стандарта включает

три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы ДОУ определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы ДОУ включает описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической, физической.

Программа ДОУ определяет примерное содержание образовательных областей с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах

деятельности, таких как:

• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и

социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также

такими видами активности ребенка, как:

• восприятие художественной литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы ДОУ включает описание коррекционно-

развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы ДОУ описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности, а именно описание:

• психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых

условий,

• особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

• способов и направлений поддержки детской инициативы, особенностей

взаимодействия педагогического коллектива с семьями

• дошкольников,

• особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных

образовательных потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 60% от

ее общего объема. Объем, части основной образовательной программы, формируемой

участниками образовательных отношений составляет 40% от ее общего объема.

Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом

региональных и других социокультурных особенностей, включена в часть,

формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.


1.1.1 Цели и задачи программы

Программа ДОУ направлена на создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в

современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Цель Программы ДОУ: проектирование социальных ситуаций развития ребенка

и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,

познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Цель Программы ДОУ реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, через восприятие

художественной литературы и фольклора. В основе Программы ДОУ лежит теория

развития, в центр образовательной деятельности помещен ребенок как единое целое.

Задачи реализации Программы:

• охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и

психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание

комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок чувствует

себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают таким, какой он

есть;

• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических

качеств детей; создание благоприятных условий для гармоничного развития детей

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

каждого ребенка;

• формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого

себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в

единстве с миром, в диалоге с ним;

• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей

здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности, инициативности,

самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;

• развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация

содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и

окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав

свободного человека;

• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее

достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и дошкольной

организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и

общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей

психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

• обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования с


позиций самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех

этапах жизни человека.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных

образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать

счастливым детство каждого ребенка.

Особое внимание в Программе ДОУ уделяется:

• сохранению и укреплению здоровья детей;

• формированию активной жизненной позиции - развитие у ребенка творческого

начала, воображения, изобретательности;

• развитие способности критического мышления, умения делать самостоятельный

выбор;

• воспитание патриотизма - неравнодушия к проблемам общества, страны,

окружающей среды, уважение к традиционным ценностям;

Для развития у детей данных способностей Программа ДОУ предусматривает

такую организацию ситуации, которая предоставляет детям возможность участвовать в

планировании образовательного процесса.

Программа ДОУ помогает детям выработать свое собственное понимание:

• физического мира с помощью таких занятий, как измерение и взвешивание

предметов, строительство из кубиков, игра с песком и водой, смешивание красок;

• социальной и культурной информации с помощью игр, приготовления пищи,

чтения книг, драматических постановок, участия в общественных мероприятиях;

• законов логики и математики с помощью измерения, сопоставления, счета,

выявления тождества, выстраивания порядка и последовательности, сортирования

и классификации;

• устной речи с помощью рисования, слушания, выражения собственных мыслей.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы:

Программа ДОУ на первый план выдвигает развивающую функцию образования,

обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной Концепции

дошкольного воспитания» (авторы: А.В.Запорожец, В. В. Давыдов, В. А. Петровский и

др.).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная

ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры

(классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития

всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А.

Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

В основе концепции Программы ДОУ лежит убеждение, что дети развиваются

наилучшим образом тогда, когда они действительно увлечены процессом обучения.

Программа ДОУ использует личностно-ориентированный, культурно-исторический и

системно-деятельный подходы к развитию ребенка:

Личностно-ориентированный подход:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и

творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала,

обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития

воспитанников;

• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему

развитию;


• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта,

создание условий для самореализации;

• развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и

возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого

воспитанника с учѐтом индивидуальных особенностей его развития

(дифференциация и индивидуализация).

Системно-деятельный подход: • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в

выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе

которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения

проблемных задач;

• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить

полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и

поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных

задач и проблемных ситуаций.

Культурно-исторический подход:

• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в

мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями

других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

Подходы применяемые в рамках Программы ДОУ позволяют гарантировать, что

педагоги:

• понимают процессы детского развития;

• уделяют время наблюдению за детьми во время занятий или игр;

• планируют для детей такие цели индивидуального и группового развития, которые

отвечают их интересам и потребностям;

• создают гибкую и изменяющуюся учебную среду;

• уважают детей и внимательно относятся к их идеям;

• способствуют тому, чтобы дети самостоятельно разрешали возникающие между

ними проблемы и уважали друг друга;

• задают детям вопросы, стимулирующие процесс мышления.

Программа ДОУ построена на подходах гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Принципы формирования Программы ДОУ:

1. Поддержка разнообразия детства. Многообразие социальных, личностных,

культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,

ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов

особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации - государства с

огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего

многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,

экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом

мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности


выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов

их выражения. Программа ДОУ рассматривает разнообразие как ценность,

образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения

образовательного процесса. МДОУ выстраивает образовательную деятельность с

учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого

ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных

норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с

другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят

в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МДОУ) и

детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие

личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,

настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие

является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в

организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и

взрослых - в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести

свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип

содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность

высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,

принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими

возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной

программы. Сотрудники МДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье,

понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа

ДОУ предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и

образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и

вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского

развития. МДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,

но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению

социального и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным

традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного

образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению

совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также

удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической


и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка

спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и

возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации

этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор

данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;

предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности,

акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности

ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом

содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской

деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую

деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые

должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть

мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,

учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и

способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону

ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,

расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В

соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и

физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая

образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными

разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное

развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-

эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной

деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей

раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Стандарт и Примерная образовательная программа

задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МДОУ разрабатывает

свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-

методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При

этом у МДОУ есть право выбора способов их достижения, выбора образовательных

программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,

географических, климатических условий реализации Программы, разнородность


состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей

(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Одним из центральных является принцип «сквозного» развития ребенка, то есть

комплексного развития его способностей во всех областях и во всех видах деятельности.

Программа ДОУ предполагает развитие и специальных способностей ребенка,

основанных на конкретных знаниях, умениях и навыках (в сфере математики, письменной

и устной речи, естествознании).

1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

возраста

Формирование контингента воспитанников проводит заведующий детским садом,

по наполняемости группы соответствуют требованиям нормативов Роспотребнадзора,

СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» в

группы:

детей возраст с 1,6 г. до 3 лет;

детей возраст с 3 до 4 лет;



детей с 6 до 8 лет

Все группы однородны по возрастному составу детей. Гендерный состав групп

ежегодно варьируется в соответствии с обновлением контингента.

Общие требования к приему воспитанников в детский сад регламентируются

нормативными актами:

Правила приема на обучение по общеобразовательной программе

дошкольного образования МДОУ № 23 «Ромашка» утвержденные приказом

заведующего;

Договором с родителями (законными представителями);

Приказом заведующего на зачисление воспитанника;

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом

дошкольного образовательного учреждения на основании направления ДО АТМР через

программу АИСДОУ.

В детском саду 17 групп общеразвивающей направленности, данное

количество определено Учредителем исходя из их предельной наполняемости по

площадям. Контингент воспитанников социально-благополучный, преобладают

воспитанники из русскоязычных, полных семей.

1 год 6 месяцев - 3 лет (ранний возраст)

Ранний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького

ребенка. Раннее детство – самый поддающийся педагогическим воздействиям период.

Все осваивается и познается впервые. В этом возрасте темп роста и развития ребенка

несколько замедляется. Ежемесячная прибавка роста составляет 1 см, веса 200-250

граммов.

Развитие речи у детей: это усвоение детьми фонетики и грамматики, развитие

синтаксической структуры речи, совершенствование лексики детской речи, начало

проявления познавательной речевой активности в форме вопросов, адресованных

взрослому. В среднем дети имеют в своѐм словаре 70-100 слов.

Появление предметной и игровой деятельности: дети достаточно хорошо

подражают взрослым в имитационных играх. Развивается творческая (изобразительная,

конструкторская и др.) деятельность детей.

Восприятие, память и мышление: дети могут решать задачи методом догадки. У

них хорошо формируются понятия и совершенствование интеллектуальных операций.


Они находятся на начальном этапе соединения речи с мышлением.

Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное развитие

следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия,

мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.

3 - 4 лет (младший возраст)

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это

время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с

предметным миром. Дети в возрасте от 3 до 4 лет могут экспансивными, нежными и

грубыми одновременно. Они стараются понять окружающий их мир. Им все еще

трудно отделить

Данному возрасту характерен «кризис трех лет». 3 летние дети стремительно

развивают речевые навыки, легко переходя о т детского языка к нормативной

описательной речи и обратно. Дети этого возраста обладают огромным запасом

энергии, но не могут надолго сосредоточится. Это свидетельствует о том, что прежний

тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении

предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности

новым содержанием.

У детей данного возраста проявляется новая потребность в самостоятельных

действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности,

не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в

собственные силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых

действий.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они быстро

переходят от одного занятия к другому, играют как индивидуально так и в группе.

Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в

группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

4 - 5 лет (средний возраст)

В возрасте от 4 до 5 лет дети часто чувствуют себя всемогущими и берутся за

решение любых новых проблем. Начинают проявлять сопереживание, могут говорить о

своих чувствах и чувствах других людей .

Дети этой возрастной группы подвергают проверке ограничения и

соответствующим образом рационализируют свое поведение. Они легко сами говорят

неправду, но очень сердятся, когда неправду говорят взрослые. У детей средних групп

наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это многочисленные

жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно или

кто-то не выполняет требование.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; по-

явлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного

восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти,

внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим

развитием образа «Я» ребенка. У детей 4 –х лет быстро развиваются навыки в области

общей моторики, их словарный запас растет, они говорят правильно построенными

предложениями и используют более сложные грамматические конструкции. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,


интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают

ритмическая структура речи, рифмы.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредо-

точенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий несложное условие.

В этом возрасте детей очень интересует физическое состояние их собственного

тела и тел других: они могут очень волноваться из-за полученных царапин или ссадин.

Они много боятся, у них бывают страшные сны.

от 5 до 6 лет (старший возраст)

Дети старшего дошкольного возраста строят свое поведение, придерживаясь роли,

игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей по содержанию.

Дети уже освоили социальные отношения и понимают подчиненность позиций в

различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более

привлекательными, чем другие.

При переходе в старшую и группу дети впервые начинают ощущать себя самыми

старшими среди других детей в детском саду, воспитатели помогают дошкольникам

понять это новое положение. Они поддерживают в детях ощущение «взрослости» и на

его основе вызывают у них стремление к решению новых, более сложных задач

познания, общения, деятельности. Дети 5 – 6 дет достаточно социальны и играют

одновременно с тремя –четырьмя сверстниками, предпочитая товарищей по играм

своего пола. У них есть чувство юмора , часто они придумывают незамысловатые

шутки.

У детей данного возраста развита хорошо изобразительная деятельность детей.

Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети создают до двух тысяч

рисунков. Их рисунки - самые разные по содержанию: это и жизненные впечатления

детей и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.

Проявляется успехи в конструировании. Дети используют и называют различные

детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,

четыре, шесть сгибаний); из природного материала.

У данных детей продолжает развиваться образное мышление, воображение,

совершенствоваться речь. Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные

звуки. Развит фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении

стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать,

рассказывать по картинке, передавая главное, и детали, т.е улучшается связная речь.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

6 до 7 лет ( предшкольный период)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; приме-

нением в конструировании обобщенного способа обследования образца. В сюжетно-

ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,

болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными,

обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает свою сюжетную линию.


У детей данного возраста развито восприятие, однако они не всегда могут одновре-

менно учитывать несколько различных признаков. Образное мышление затруднено.

Сравнительно хорошо развиты навыки обобщения и рассуждения, но они

ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Снижено развитие воображения в этих группах в сравнении со старшими группами.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30

минут.

Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему школьному

обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в данных

группах.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая

идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного

и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Содержание нашей Программы ДОУ учитывает особенности современных детей:

гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию

информации, современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учѐтом

которой мы формировали свою Программу.

1.2 Планируемые результаты возможных достижений ребенка

Программа ДОУ учитывает особенности развития ребенка, основывается на

знание этих особенностей, то есть на понимании того, что все дети проходят

определенные стадии развития, но при этом каждый ребенок уникален и

индивидуален. Воспитатели должны иметь представление о типичном ходе роста и

развития детей, чтобы обеспечить им адекватные материалы и виды деятельности

отвечающие интересам детей, уровню их когнитивного функционирования, степени их

социальной и эмоциональной зрелости

Освоение Программы ДОУ не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Планируемые результаты освоения

Программы ДОУ представлены в виде целевых ориентиров (приложение 2) -

возрастных характеристик возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не

подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность

развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.


Целевые ориентиры дошкольного образования представленные в ФГОС ДО

следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

К трем годам ребенок:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки

опрятности;

• проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

• соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в

семье, группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения

в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения с другими

детьми;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

эмоционально откликается на игру предложенную взрослым, принимает игровую

задачу;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им, проявляет интерес к

совместным играм небольшими группами;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

• проявляет интерес к окружающему миру природы с интересом участвует в

сезонных наблюдениях;

• с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх;

• проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация);

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.) с интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам ребенок:

• ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;


• ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

• способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; умеет выражать и отстаивать свою

позицию по разным вопросам;

• способен сотрудничать и выполнять как лидерские так и исполнительские функции в

совместной деятельности;

• понимает что все люди равны в независимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей;

• проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность придти на помощь к

тем, кто в этом нуждается;

• проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

• ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам; умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;

• ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у

ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки

личной гигиены;

• проявляет ответственность за начатое дело;

• ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах

деятельности;

• открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;

• проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей

среде;

• эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного

и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,

изобразительную деятельность и т.д..);

• проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее

достижения, имеет представления о еѐ географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях;

• имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляют уважение к своему и

противоположному полу, о людях разных национальностей;


• имеет представление о людях, которые прославили свой край (Терешкова,

Ушаков, Толбухин, Шитов, Кустодиев и пр.);

• имеет представление о традициях, связанных с празднованием знаменательных

дат;

• соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших;

• имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый

образ жизни как ценность.

1.2.2 Система оценки результатов реализации программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются

основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

В ходе своей работы педагог выстраивает индивидуальную траекторию развития

каждого ребенка. Программа ДОУ предусматривает инструментарий оценки работы

педагога, который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с

детьми (приложение 3). Программа ДОУ предлагает использовать метод наблюдения

за детьми в их естественном окружении – в группе (в игровых ситуациях, в ходе

режимных моментов и организованной образовательной деятельности), на открытой

площадке – и регистрации полученных данных. Непосредственное наблюдение

строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация

фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. В ходе

образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,

чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Программой ДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических

действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по

Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации;

• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.


2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Общие положения

В содержательном разделе представлено:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-

коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической

и физического развития, с учетом используемых комплексных и парциальных

программ дошкольного образования;

• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,

мотивов и интересов;

• способы и направления поддержки детской инициативы;

• описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей;

• особенности взаимодействия взрослого с детьми;

• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

2.1.1 Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание Программы ДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

образовательные области:

социально-коммуникативное развитие ;

познавательное развитие ;

речевое развитие;

художественно - эстетическое развитие;

физическое развитие.

Обучение и развитие детей представляет собой интегрированный процесс: каждая

область детского развития связана с другими. Тематические проекты, объединяющие в

одной теме все способы познания, дают возможность каждому ребенку выбрать тот

путь познания, который ему органичен. Темы проектом могут быть самыми

различными:

• конкретными (дома, игрушки, транспорт);

• абстрактными (дружба, мои права, удовольствия, превращения);

• близкими практическому опыту детей (домашние животные, посуда, времена года);

• удаленными (цирк, космос, море). Тематические проекты позволяют ребенку не только

получить опыт действия с «изучаемым» явлением на разном предметном материале и

реализуемом в разных видах деятельности, но и включиться в осмысление этого

явления вместе со взрослым и детьми. Образовательный потенциал проектной

деятельности заключается в возможности: повышения мотивации в получении

дополнительных знаний; изучения методов научного познания; рефлексии и

интерпретации результатов.

Содержание Программы ДОУ обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные

единицы, представляющие определенные направления развития образования детей

(далее образовательные области):

Социально – коммуникативное развитие;


Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Физическое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику

каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

2.1.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Конкретное содержание образовательных областей реализовывается в различных

видах деятельности детей. Программа ДОУ построена с учетом принципа включения

личности в значимую деятельность. Среди таких выделены сквозные механизмы

развития: общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность ребенка,

которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах его

развития и продолжают оставаться значимыми для него на протяжении всего

дошкольного детства. Организация коммуникативной, игровой, познавательно-

исследовательской деятельности - первоочередная задача работы педагогов по

освоению детьми содержания всех образовательных областей, в том числе их

воспитательной составляющей.

Сквозные механизмы развития детей от 1 года 6 мес. до 7 лет

Возрастной период Сквозные механизмы развития ребенка

Ранний возраст

(1г.6 мес. - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.);

- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого

Дошкольный

возраст

(3 года - 7 лет

- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игр;

- коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с взрослыми

и сверстниками);

- познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними)

Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы

с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра,

которая выступает как средство всестороннего развития личности ребѐнка.

2.1.3 Ранний возраст(1-3 года)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

• дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

• дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

• дальнейшего развития игры;

• дальнейшего развития навыков самообслуживания.


В сфере развития общения со взрослым:

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.

Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он

играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия

ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает

предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;

поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной

активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного

представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая

внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности

ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и

настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия

детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в

этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное

поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее.

Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,

возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,

которые появляются в социальных ситуациях.

Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в

различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих

между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на

чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает

детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут

вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,

обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому

дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их

влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с

ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый

следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с

родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку

постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не

предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми.

Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового


ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом

с собой. Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,

знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и

материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),

поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности,

знакомит с правилами этикета.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – ознакомления детей с явлениями и

предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; – развития

познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и

познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта –

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей

к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые

ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для: – развития речи у детей в повседневной жизни; –

развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок

хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на

речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует

различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития

общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к

активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с

ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями

и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры,

стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные

на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя

речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для: – развития у детей

эстетического отношения к окружающему миру; – приобщения к изобразительным

видам деятельности; – приобщения к музыкальной культуре; – приобщения к

театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру


Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка. В сфере

приобщения к изобразительным видам деятельности Взрослые предоставляют детям

широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками,

карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с

разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют

воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том

числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и

звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться

под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры

театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития основными задачами образовательной

деятельности являются создание условий для: – укрепления здоровья детей,

становления ценностей здорового образа жизни; – развития различных видов

двигательной активности; – формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению

правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для

здоровья. В сфере развития различных видов двигательной активности Взрослые

организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри

помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для

удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,

силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми

радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые

создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,

угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования

деятельному исследованию мира

2.1.4 Дошкольный возраст

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения

и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к


сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Направления реализации образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Ребенок в семье и

обществе Трудовое воспитание

Формирование основ

безопасности

Усвоение норм и

ценностей, принятых в

обществе, воспитание

моральных и

нравственных качеств

ребенка, формирование

умения правильно оце-

нивать свои поступки и

поступки сверстников.

Развитие общения и

взаимодействия ребенка

с взрослыми и

сверстниками, развитие

социального и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

уважительного и

доброжелательного

отношения к

окружающим.

Формирование

готовности детей к

совместной

деятельности, развитие

умения договариваться,

самостоятельно

разрешать конфликты

со сверстниками.

Формирование образа

Я, уважительного

отношения и чувства

принадлежности к

своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в

организации;

формирование

гендерной, семейной

принадлежности.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развитие навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляции

собственных действий.

Воспитание культурно-

гигиенических навыков.


позитивных установок к

различным видам труда

и творчества,

воспитание

положительного

отношения к труду,

желания трудиться.

Воспитание

ценностного отношения

к собственному труду,

труду других людей и

его результатам.

Формирование умения

ответственно

относиться к

порученному заданию

(умение и желание

доводить дело до конца,

стремление сделать его

хорошо).


первичных

представлений о труде

взрослых, его роли в

обществе и жизни

каждого человека.

• Развитие готовности

и способности к

самообслуживанию;

• Формирование

позитивных установок

к различным видам

труда и творчества;

• Формирование

уважительного

отношения к труду

взрослых;

• Хозяйственно –

бытовой труд; труд в

природе; ручной труд.


первичных пред-

ставлений о безопасном

поведении в быту,

социуме, природе.

Воспитание

осознанного отношения

к выполнению правил

безопасности.


осторожного и

осмотрительного

отношения к по-

тенциально опасным

для человека и

окружающего мира

природы ситуациям.


представлений о

некоторых типичных

опасных ситуациях и

способах поведения в

них.


элементарных


правилах безопасности

дорожного движения;

воспитание осознанного

отношения к

необходимости

выполнения этих

правил.


Формы способы, методы и приемы по реализации задач

образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

ранний возраст младший дошкольный

возраст

старший дошкольный возраст

церемонии приветствия и

прощания (набор различных игр

и упражнений, цель которых –

социализация и развитие

коммуникации и двигательной


игровое упражнение

индивидуальная игра

совместная с воспитателем

игра

совместная со

сверстниками игра (парная,

в малой группе)

индивидуальная игра.

совместная с воспитателем

игра.

совместная со сверстниками

игра

игра

чтение

знакомство с новым игровым

оборудованием, обучение

игровым

игра

чтение

беседа

беседа

наблюдение

педагогическая ситуация.

способам (формируются

доверительные отношения с

окружающими людьми,

сверстниками);


рассматривание

чтение

педагогическая ситуация

праздник

экскурсия

ситуация морального

выбора

поручение

дежурство.


игровая ситуация

дидактическая игра

ситуация общения.

беседа (в том числе в

процессе наблюдения за

объектами природы,

трудом взрослых).

интегративная

деятельность

экскурсия

ситуация морального выбора.

проектная деятельность

игры с дидактическим

материалом (индивидуальные,

по подгруппам)

интегративная деятельность

праздник

совместные действия

рассматривание.

совместная с воспитателем игра

совместная со сверстниками

игра (парная, в малой группе)


просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

экспериментирование

игра; беседа


педагогическая ситуация

праздник

экскурсия

поручение

поручение и задание

дежурство.

совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира»



«Познавательное развитие»



математических

представлений

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Ознакомление с

предметным

окружением


социальным

миром


миром природы



математических

представлений,

первичных

представлений

об основных

свойствах и

отношениях

объектов

окружающего

мира: форме,

цвете, размере,

количестве,

числе, части и

целом,

пространстве и

времени.

Развитие

познавательных

интересов детей,

расширение опыта

ориентировки в окру-

жающем, сенсорное

развитие;

развитие

любознательности и

познавательной

мотивации;



действий,

становление

сознания;

развитие

воображения и

творческой


формирован

ие первичных

представлений об

объектах

окружающего мира,

о свойствах и

отношениях объектов

окружающего мира

(форме, цвете,

размере, материале,

звучании, ритме,

темпе, причинах и

следствиях и др.);

развитие

восприятия,

внимания, памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать, выделять

характерные, сущес-

твенные признаки

предметов и явлений

окружающего мира;

развитие

умения

устанавливать

простейшие связи

между предметами и

явлениями, делать

простейшие

обобщения.

Ознакомлен

ие с предметным

миром (название,

функция,

назначение, свойства

и качества

предмета);

восприятие предмета

как творения

человеческой мысли

и результата труда;

формирован

ие первичных


многообразии

предметного

окружения; о том,

что человек создает

предметное

окружение, изменяет

и совершенствует

его для себя и

других людей, делая

жизнь более

удобной и

комфортной;

развитие

умения


причинно-

следственные связи

между миром

предметов и

природным миром.


окружающим

социальным

миром,

расширение

кругозора детей,


целостной

картины мира;


первичных


малой родине и

Отечестве,


социокультурны

х ценностях

нашего народа,

об

отечественных

традициях и

праздниках;


гражданской

принадлежност

и; воспитание

любви к Родине,

гордости за ее

достижения,

патриотических

чувств;




планете Земля

как общем доме

людей, о


стран и народов

мира;

.

Ознакомление

с природой и природ-

ными явлениями.

Развитие умения


причинно-

следственные связи

между природными

явлениями;


первичных представ-

лений о природном


планеты Земля;



экологических

представлений;


понимания того, что

человек — часть

природы, что он

должен беречь,

охранять и защищать

ее, что в природе все

взаимосвязано, что

жизнь человека на

Земле во многом

зависит от

окружающей среды;


умения правильно

вести себя в природе;


любви к природе,

желания беречь ее.



образовательной области «Познавательное развитие»

ранний возраст младший дошкольный возраст старший дошкольный возраст

игры с дидактическим

материалом;

показ игрушек и действий с

ними;



игра – эксперименти-рование.

развивающая игра

экскурсия

ситуативный разговор

рассказ


беседа

проблемная ситуация



игра-экспериментиров.

исследовательская


конструирование.


экскурсия


рассказ


беседа


создание коллекций



деятельность.

конструирование





рассказ

беседа


экскурсии

коллекционирование

моделирование

реализация проекта

игры с правилами

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.


«Речевое развитие»

Развитие речи Художественная литература.

Развитие свободного общения с

взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими;

развитие всех компонентов устной речи

детей: грамматического строя речи, связной речи

— диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи;

практическое овладение воспитанниками

нормами речи.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи;

воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за

развитием действия.



образовательной области «Речевое развитие»


возраст


ситуативный разговор; хороводная игра с пением

игра-драматизация

чтение

обсуждение

рассказ

игра

чтение.

Создание ситуаций для

обращения к взрослым,

сверстникам (попроси,

поблагодари, предложи и пр.)

использование слова как

средства регуляции поведения;

беседа


решение проблемных

ситуаций.

Разговор с детьми

игра


создание коллекций

рассказы о самих себе, о том, что

с ними случилось, что

наблюдали на улице;

рассказы эмоционального

характера;


обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

ситуативный разговор с

потешки, простенькие стихи,

песенки;

рассматривание;

вопросы к детям;

сюрпризные моменты;

игра;

образец фразы («скажи-дай»,

«дай матрешку»);

беседа;


хороводная игра с пением

игра-драматиза-ция

чтение

обсуждение

детьми

сочинение загадок


использование

различных видов театра

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического

отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»



«Художественно – эстетическое развитие»

Приобщение к

искусству

Изобразительная


Конструктивно-

модельная


Музыкальная


Развитие


восприимчивости,

эмоционального отклика

на литературные и

музыкальные

произведения, красоту

окружающего мира,

произведения искусства;

приобщение

детей к народному и

профессиональному

искусству (словесному,

музыкальному,

изобразительному,

театральному, к

архитектуре) через

ознакомление с лучшими

образцами

отечественного и

мирового искусства;

воспитание умения

понимать содержание

произведений искусства;



представлений о видах и

жанрах искусства,

средствах

выразительности в

различных видах

искусства.

Развитие интереса

к различным видам

изобразительной


совершенствование

умений в рисовании,

лепке, аппликации,

прикладном творчестве;



отзывчивости при

восприятии произведений

изобразительного

искусства.


желания и умения

взаимодействовать со

сверстниками при

создании коллективных

работ;

Приобщение

к конструированию;

развитие интереса к

конструктивной

деятельности,

знакомство с

различными видами

конструкторов;


умения работать

коллективно,

объединять свои

поделки в

соответствии с

общим замыслом,

договариваться, кто

какую часть работы

будет выполнять.

Приобщение к

музыкальному

искусству; развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия

и понимания

музыкального искусства;

формирование основ

музыкальной культуры,

ознакомление с

элементарными муз.

Понятиями, жанрами;



отзывчивости при

восприятии

музыкальных

произведений;

развитие

музыкальных

способностей:

поэтического и

музыкального слуха,

чувства ритма,

музыкальной памяти;


песенного,

музыкального вкуса;


интереса к музыкально-

художественной

деятельности,

совершенствование

умений в этом виде


развитие

детского музыкально-

художественного

творчества, реализация

самост. Творческой

деятельности детей;

удовлетворение

потребности в

самовыражении.



образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

ранний возраст младший дошкольный возраст старший дошкольный возраст

игры по развитию

предпосылок к

изобразительной


игры с пластическим и

дидактическим материалом;

музыкально ритмические

игры и упражнения;

игры-занятия со

строительным материалом;


игра

слушание народной,

классической детской

музыки

экспериментиро-вание со

звуками

музыкально-дидактическая

игра

разучивание музыкальных

игр и танцев

совместное пение

рассматривание эстетически

привлекательных предметов

игра

организация выставок

изготовление украшений

слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

экспериментирование со

звуками;

музыкально-дидактическая

игра

разучивание музыкальных игр

и танцев

совместное пение

изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-

исследовательской

деятельности.

Создание макетов, коллекций

и их

оформление

рассматривание эстетически

привлекательных предметов

игра

организация выставок

слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

музыкально- дидактическая

игра

беседа интегративного

характера, элементарного

музыковедческого

содержания)


совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка

двигательный, пластический

танцевальный этюд

танец

творческое задание

концерт- импровизация

музыкальная сюжетная игра

Образовательная область «Физическое развитие»

Решение программных образовательных задач по формированию физических

качеств предусматривается: в рамках организованной образовательной деятельности, в

ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников.

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие координации и гибкости; способствующих правильному


формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег

мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в

питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек»

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Физическая культура.

Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе

жизни.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предуп-

реждение утомления;

Обеспечение гармоничного физического развития,

совершенствование умений и навыков в основных видах

движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности

движений, формирование правильной осанки;

Формирование потребности в ежедневной двигательной

деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений;

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных

играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


образовательной области «Физическое развитие»


возраст


игры-занятия

(индивидуально, по

подгруппам);

игры-упражнения,

побуждающие к

двигательной активности;

ситуативный разговор;

утренняя гимнастика



беседа

рассказ

чтение


игра

игровая беседа с элементами

движений



упражнения



беседа

рассказ

чтение


физкультурное занятие


игра; беседа; рассказ

чтение; рассматривание;

интегративная


контрольно-

диагностическая


спортивные и

физкультурные досуги

спортивные состязания

совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера



Система физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей (законных представителей) ответственности в деле сохранения

собственного здоровья.

Для осуществления процесса воспитания и обучения воспитанников ДОУ в

режиме здоровьесбережения, направленного на обеспечение физического,


психического и социального благополучия ребенка создана программа «Здоровье»

она ориентирована на улучшение медико-психолого-педагогических условий

пребывания детей в ДОУ (приложение 4).

Дошкольное детство – важный период, в течение которого закладываются основы

здоровья. Первая задача, обозначенная в Федеральном государственном

образовательном стандарте - задача охраны и укрепления физического и психического

здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В дошкольном детстве

важно воспитывать ценностное отношение детей к своему здоровью, развивать

мотивацию к его сбережению, формировать навыки осознанного выполнения правил

здоровьесбережения. Анализ состояния здоровья детей

показывает, что с каждым годом в детский сад приходит всѐ меньше детей с первой

группой здоровья, количество же детей с хроническими заболеваниями, увеличивается.

Таким образом, сохранение и укрепление здоровья детей является одной из

важнейших задач, стоящих перед коллективом детского сада. Решение этой задачи

невозможно без комплексного подхода, без создания единой системы физкультурно-

оздоровительной работы и скоординированной работы всех участников

образовательного процесса – детей, родителей, педагогов.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий: • организация здоровьесберегающей среды в МДОУ;

• обеспечение благоприятного течения адаптации;

• выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов;

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

• систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских

кадров;

• определение показателей физического развития, двигательной

подготовленности.

3. Физкультурно-оздоровительное направление • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

3. Профилактическое направление

• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий;

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний;

• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической

профилактики;

• дегельминтизация;


2.2 Взаимодействие детей и взрослых

2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для решения образовательных задач Программы используются словесные,

наглядные, практические, проблемные и другие методы обучения. Программа

предусматривает вариативное использование форм организации образовательной

деятельности: детские лаборатории, экскурсии, творческие мастерские, проекты и пр.

Выбор формы организации образовательной деятельности остается за педагогом,

который руководствуется программными требованиями, учитывает возрастные и

индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе.

Вариативность образовательной деятельности обеспечивается также

используемыми современными образовательными технологиями.

Современные

образовательные

технологии

Цело использования технологии

Здоровьесберегающие


Сбережение здоровья детей путем создания благоприятных

условий пребывания, воспитания и образования в ДОУ,

укрепление психического и физического здоровья

дошкольников.

Игровые технологии Развитие интеллектуально-творческого потенциала

воспитанников, воспитание нравственных качеств, в условиях

эмоционального комфорта

Социоигровые технологии Организация самостоятельной деятельности детей в атмосфере

сотрудничества, взаимопонимания, формирование социально-

коммуникативных компетентностей

Образовательная

технология «Ситуация»

Организация затрудняющих, проблемных ситуаций, в которых

дети делают собственные открытия, фиксируя свои затруднения

и способы выхода их них

Технология Портфолио Обобщение, анализ и презентация значимых результатов в

разных видах деятельности, обеспечение мониторинга

личностного развития воспитанников, самого педагога.

Технология проектной


Развитие творческих способностей ребенка путем организации

исследовательской деятельности, в ходе которой формируются

познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная

инициатива.

Информационные


Мультимедийное сопровождение образовательного процесса,

создание информационного пространства

Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени

дошкольного образования

Тип

образовательной

ситуации

Потребность ребенка Возможности программы

Содержание

базового

образовательного

процесса

Включение в

разнообразные виды

деятельности через

фронтальные,

подгрупповые и

индивидуальные

занятия, совместная

деятельность,

Фронтальные формы: утренний сбор, итоговый

сбор, физкультурные и музыкальные занятия;

Подгрупповые и индивидуальные формы работы:

работа в центрах активности, коррекционная,

профилактическая работа.

Дневной цикл образовательной деятельности до

1ч. 30 мин.: утренний сбор до 10 мин. Работа в

центрах активности до 60 мин. Итоговый сбор 10


самостоятельная

деятельность.

– 20 мин.; физкультурные/музыкальные занятия

(приложение 5)



дошкольника

Возможность

выбора;

Поддержка

инициативы;

Доступная организация предметно –

пространственной среды. Каждый ребенок имеет

возможность выбора содержания, вида и способа

деятельности, места, партнерства, определение

длительности работы над проектом. Моделирует

в сюжетной игре деятельность и отношения

взрослых. Исследует природный и социальный

мир.


совместной

образовательной


Партнерская


реализация

собственных

побуждений

Организация проектной деятельности,

возможность участия в планировании содержания

проекта (составление «Паутинки»).

Поощряется присутствие родителей в группе, они

принимают участие в планировании и реализации

тематических проектов. Воспитатели и родители

ведут совместно наблюдение за ребенком.



педагога

Индивидуальные

потребности в

развитии

Наблюдение за ребенком, выделяются сильные и

проблемные, видение особенностей и перспектив

его развития. Планирование образовательных

задач на основе результатов наблюдений.

Благодаря данной модели через Программу ДОУ возможна реализация:

• особенностей образовательной деятельности разных видов деятельности и

культурных практик;

• способов и направлений поддержки детской инициативы;

• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Участниками образовательной деятельности в ДОУ являются: дети, родители

(законные представители), педагогические работники ДОУ.

Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач

пяти образовательных областей: социально-коммуникативное (СКР), познавательное

(ПР), речевое (РР), художественно-эстетическое (ХЭР) и физическое развитие (ФР)


Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных

видах деятельности:

Приоритетные виды детской деятельности (активности)

Возрастной период Виды детской деятельности Образоват

ельные

области

Ранний возраст

(1год - 3 года)

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.) СКР

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание

картинок ХЭР, РР

Двигательная активность ФР

Дошкольный

возраст

(3 года- 7 лет)

Восприятие художественной литературы и фольклора РР

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице) СКР

Конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной ПР


материалы

Изобразительная деятельность (рисование, лепка,

аппликация) ХЭР

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах)

ХЭР

Двигательная (овладение основными движениями) форма

активности ФР

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное,

инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного

опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах,

сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими

детьми. Они включают готовность и способность ребенка действовать во всех

обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм и выражают:

• содержание, качество и направленность его действий и поступков;

• индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;

• принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит

ребенок;

• принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов дея-

тельности и поведения.

К культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально-

ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных и других

способов действий ребенка. На их основе формируются его привычки, пристрастия,

интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль

поведения. В рамках культурных практик развивается «доминирующая культурная

идея ребенка», часто становящаяся делом всей его последующей жизни. Чем

многочисленнее, разнообразнее и продуктивнее культурные практики, тем больше

условий создается для становления образованности и культурной идентичности

будущего школьника.

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Культурные игровые практики как организационная

основа образовательной деятельности

Сюрпризные игровые

моменты Игровые моменты-

переходы от одного режимного

процесса к другому. Игры-

наблюдения. Подвижные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Строительные игры

Индивидуальная

Игры по выбору

Игры-«секты»

Групповая Игры рядом.

Игры по

инициативе

детей.

Игры-

«предпочтения»

Коллективная Игры-

«времяпровожден

ия». Игры -

«события» Игры -

«сотворчество»

Непосредственно образовательная деятельность детей с взрослыми

Прямое руководство

игрой

Косвенное руководство игрой

Игра-беседа.

Игровые обучающие

Игра-занятие

Игра- драматизация.

Игра-экспериментирование.

Игра-моделирование

ситуации.

Через предметно-игровую

среду.

Проблемные ситуации.

Игры, провоцирующие

изменения игровой среды.

Игры-путешествия. Игры-

развлечения. Игры-

аттракционы

Через сверстников

Совместно-игровые

действия.

Игра-диалог.

Игра-тренинг.

Режиссерские игры


Совместная образовательная деятельность детей и родителей

Индивидуальная Групповая Межгрупповая

Народные игры.

Развивающие игры.

Строительные игры.

Технические игры.

Спортивные игры

Игры на установление

детско- родительских

отношений.

Игровые тренинги.

Досуговые игры

Игры-конкурсы. Неделя

игры и игрушки в детском

саду.

Игровые досуги и праздники

В процессе игры дети получают незаменимое средство пополнения ребенком

знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки,

ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств.

Классификация игр

Классы игр Виды игр Подвиды игр

Игры,

возникающие по


ребенка

Игры-экспериментирования Игры с природными объектами;

Игры со специальными игрушками для

исследования;

Игры с животными;

Сюжетные самодеятельные Сюжетно – отобразительные;

Сюжетно-ролевые;

Режиссерские;

Театрализованные;

Игры по


взрослого

Обучающие Сюжетно-дидактические;

Подвижные;

Музыкально-дидактические;

Учебные;

Игры народные Обрядовые Семейные;

Сезонные;

Культовые;

Тренинговые Интеллектуальная ;

Досуговые Игрища;

Тихие игры;

Игры-забавы.

Творческая игра Игры со строит. материалом

Создание индивидуального пространства.

2Объединение детей для совместной


Театрализованные игры

Работа над текстом литературного

произведения.

Распределение ролей.

Развитие речевых выразительных средств

Сюжетно-ролевые игры

Выбор тематики игр.

Обращение к опыту ребенка.

Подбор игрового материала.

Опора на индивидуальность ребенка.

Режиссерские игры

Подбор игрового материала.

Руководство деятельностью ребенка

(опосредованное сотворчество)

Постановка проблемного задания.

Принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы

организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии

ребенка.


Утренний сбор - развивает социальные навыки, отношения и ценности, которые

способствуют заботе друг о друге и ответственному поведению. Дает положительный

эмоциональный настрой на весь день

Проектная деятельность - создание условий для реализации детьми своих

способностей и потенциала личности, при этом возможно решение следующих задач:

формирование позитивной самооценки, навыков диалогового общения и социального

взаимодействия, умение ставить цели и решать проблемы, нести ответственность,

планировать, добывать информацию из различных источников, сотрудничать.

Вовлечение семьи. Ребенок дошкольного возраста неотделим от семьи. Поэтому

реальное присутствие и участие родителей в жизни группы оказывает психологическую

поддержку не только ребенку, но и семье. Кроме того, знакомство родителей с

философией программы, пребывание в атмосфере уважения и поддержки личности их

ребенка способствуют принятию ими ценностей гуманистической педагогики и меняет

к лучшему ситуацию развития ребенка в семье.

Создание развивающей среды. Педагоги организуют динамичную и изменчивую

среду учебную среду таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности

для взаимодействия с предметами и явлениями окружающего мира. Это способствует

приобретению опыта принятия самостоятельных решений в процессе обучения,

практического овладения жизненными навыками для коллективной и самостоятельной

работы, умению делать ответственный выбор.

Индивидуализация. Педагоги ценят своеобразие каждой группы и учитывают

уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка. Они

деликатно и ненавязчиво ведут каждого ребенка в том направлении, которое

соответствует его собственной траектории развития. При таком подходе ребенок растет

и развивается в собственном темпе.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику

каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы

организованного обучения. Организованная образовательная деятельность

представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми: с одним

ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей. Выбор количества детей

зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, их интереса к данному

занятию, сложности материала, вида деятельности (игровая, познавательно -

исследовательская, двигательная, продуктивная).

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени

нахождения ребенка в дошкольном учреждении:

• образовательная деятельность в режимных моментах;

• организованная образовательная деятельность;

• самостоятельная деятельность детей.

Главная особенность организации образовательной деятельности в МДОУ на

современном этапе:

• уход от учебной деятельности. Занятием должна стать интересная для

детей, специально организованная воспитателем специфическая детская

деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и

общение, накопление определенной информации об окружающем мире,

формирование необходимых знаний, умений и навыков;

• повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного

возраста.

Формы образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:


• количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-

подгрупповые, фронтальные);

• степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной

областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по

рисованию и др.);

• ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное,

экспериментирование, формирование определѐнных навыков и др.);

• сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и

эмоциональный тон (лейтмотив)).

Организованные образовательные мероприятия педагоги проводят в соответствии

с основной образовательной Программой ДОУ с детьми всех возрастных групп

детского сада. В режиме дня каждой возрастной группы определяется время

проведения ООД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы МДОУ».

Способы и направления поддержки детской инициативы

В концепции личностно-ориентированного образования и в рамках

деятельностного подхода образовательный процесс строится с учетом принципа

включения личности в значимую деятельность. В ФГОС ДО выделены три вида

деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как

сквозные механизмы развития ребенка. Они становятся ведущими видами деятельности

на разных возрастных этапах развития ребенка и продолжают оставаться значимыми

для него на протяжении всего дошкольного детства. Организация этих видов детской

деятельности – первоочередная задача работы педагогов по освоению детьми

содержания всех образовательных областей.

В ходе реализации образовательных задач Программы осуществляется

поддержка инициативы и самостоятельности детей. Под самостоятельной

деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях

созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды,

обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей

ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Детская

самостоятельность - это не столько умение ребенка осуществлять определенное

действие без помощи посторонних и постоянного контроля со стороны взрослых,

сколько инициативность и способность ставить перед собой новые задачи и находить

их решения в социально приемле- мыхформах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного

возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период

дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской

деятельности - сквозных механизмов развития ребенка.

Одной из основных образовательных задач Программы является инди-

видуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых

стратегий образования - важнейшее условие реализации личностно-ориентированного

подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией

понимается

система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в

соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его

родителей (или их законных представителей). Вариативность образовательных

технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых

в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их

индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для

свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса


методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных

формах взаимодействия.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами в

процессе организации видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной,

изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы

и фольклора и т.д.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое

внимание в Программе ДОУ уделяется:

• поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов,

инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках;

• ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,

методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями

маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных поже-

ланий родителей «во благо» ребенка.

2.3 Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников

Одним из важных условий реализации Программы ДОУ является

сотрудничество педагогов с семьѐй: дети, воспитатели и родители – главные участники

педагогического процесса.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников рассматривается

как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на введение детей в

пространство культуры, постижение еѐ ценностей и смысла. Взаимодействие позволяет

совместно выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также

обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в

контексте развития личности ребѐнка, позитивно отражающиеся на его физическом,

психическом и социальном здоровье.

Сотрудники МДОУ признают семью как жизненно необходимую среду

дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива – установить партнѐрские отношения, объединить усилия для

развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать

воспитательные умения родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей: • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в

детском саду и семье;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);


• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

В МДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• с семьями воспитанников;

• с будущими родителями (законными представителями)

Предполагаемый результат:

• родители стали по-настоящему нашими партнерами;

• создан эмоционально-психологический комфорт для ребенка в детском

саду, эмоциональная взаимоподдержка, атмосфера взаимопонимания,

общность интересов;

• достигнуты единые ценностные ориентации у педагогов и родителей;

• добились понимания у современных родителей приоритета ценностей семьи;

• повысилась педагогическая, психологическая и правовая грамотность

родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста;

• повысился уровень включенности родителей в деятельность дошкольного

учреждения;

• родители принимают участие в планировании и организации деятельности

дошкольного учреждения.

Стратегии общения с семьями

В дошкольные годы крайне важно наличие свободного и открытого общения семьи и

педагогов по поводу детей и их деятельности. Детский сад и дом тесно связан, и чем лучше

налажено общение между ними, тем большую поддержку получит ребенок и тем вероятнее, что его

первый опыт обучения будет успешным.

Стратегия неформального общения

Чтобы согласовать время неформального общения с возможностями родителей,

расписание должно быть гибким и ориентироваться на непринужденность обстановки в

начале и в конце дня. Чтобы снизить возможность ситуации, когда родители сразу

оставляют детей, едва переведя их через порог детского сада, следует установить

порядок, согласно которому родители должны провести ребенка в группу и помочь ему

организоваться для предстоящего дня.

Время прихода и ухода

Использование для общения с родителями время , когда родители приводят ребенка в

детский сад и забирают из него. В начале и в конце дня родители могут пообщаться между

собой, задать воспитателям вопросы, попросить о встрече, поиграть с детьми, почитать

им книжку.

Записки и дневники

По мере развития общения большую роль приобретают дневники, которые

передаются от воспитателя к родителям и обратно, дневник обеспечивает постоянное

общение и извещает родителей или педагогический коллектив о тех или иных

изменениях. Это очень хороший способ общения, особенно если родители ограничены

во времени.

Доска объявлений

Доска объявлений используются, чтобы показать родителям, чем в настоящее

время занимаются их дети в детском саду. На ней демонстрируются художественно

оформленные отчеты детей об экскурсиях, фотографии членов семей. Информация на


досках объявлений может дублировать или развивать информацию, фигурирующую в

записках или дневниках.

Информационные листки

Информационные листки — это способ общения с семьями.

Информационные листы могут быть для каждого родителя, или общими для

родителей все группы. Сменяемость информационных листов один или два раза в

месяц, это способствует тому что, родители будут имеют достаточную информацию о

программе. В зависимости от набора используемых средств коммуникации содержание

и цели информационных листков могут быть различными. Иногда они используются

для описания событий и видов занятий, проводящихся в детском саду, а также

предлагаемых мер по поддержке этих занятий дома. В других случаях, когда в основу

кладется тематический подход, информационный листок может содержать изложение

идей, позволяющих лучше преподнести некоторую тему, такую, например, как «осень»

или «цвета». Иногда листок содержит несколько разделов, например о текущих

событиях, о том, что необходимо запомнить и т.д. Если вы решили использовать

листки как средство коммуникации, оформляете их регулярно и пишите их четко, все-

гда используя постоянный формат.

Листки должны быть короткими и легко читаемыми. Гораздо эффективнее посылать

часто короткие сообщения, чем редко длинные. Используйте имена детей и членов их

семей так часто, как это необходимо, с тем, чтобы постараться упомянуть всех.

Возможное содержание информационных листков:

– объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;

– просьбы принести какие-то материалы или оказать какую-то помощь;

– информация о событиях в детском саду;

– обсуждение текущих событий в группе; – рекомендации по проведению домашних занятий; – благодарность добровольным помощникам.

Стратегия официального общения

Официальные методы включают родительские собрания с воспитателями,

консультации, семинары, круглые столы, письменные отчеты: наблюдение,

регистрация данных и составление отчетов о развитии детей и тп..

Родительские собрания являются важнейшей частью Программы ДОУ и

проводятся по крайней мере раз в месяц. Родители, педагоги и администратор

определяют тему и тип собрания. Различают несколько разновидностей родительских

собраний — инструктивные, консультативные, неформальные и взаимной поддержки.

Инструктивное собрание проводится в форме семинара. Как правило, при-

глашается специалист со стороны и с его помощью обсуждается определенная тема,

выбор которой так или иначе согласован с интересами родителей.

Некоторые темы могут быть представлены в лекционном ключе, например, рост и

развитие ребенка в условиях данной программы. Освоение других тем может

принимать вид практикума, в ходе которого родители осваивают некоторые навыки,

скажем, навыки общения.

Официальное собрание родительского комитета детского сада проводится

четыре раза в год. Его проводит руководитель учреждения. Целью таких собраний

является сбор информации и обмен идеями между родителями. Здесь же планируются

встречи, вечера, конкурсные мероприятия и другие события, связанные с участием

родителей.

Темы родительских собрании определяется с помощью опросного листа в начале

учебного года. Родители отмечают интересующие их темы, и выбор определяется по

количеству голосов, отданных за ту или иную из них. Наиболее популярные темы

родительских собрании:

• Рост и развитие ребенка.


• Как справиться с трудным поведением.

• Питание ребенка.

• Детские болезни.

• Обучение через игру.

• Развитие чувства собственного достоинства.

• Развитие речи.

• Выбор игрушек.

• Обзор программы.

• Местные ресурсы реализации программы.

Работая с опросником, следует подробнее раскрывать содержание указанных

семинаров, чем точнее содержание, тем легче родителям решить, интерисует их данная

тема , и тем более вероятно, что они придут на Изучение интересов родителей

позволяет проинформировать их о возможных способах помощи программе и наметить

формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.

Маловероятно, что все будут участвовать в равной мере, однако вклад каждой семьи

очень ценен.

2.4 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушения развития воспитанников. Служба психолого-педагогического сопровождения ДОУ осуществляет свою

деятельность в соответствии с целью - создание психолого-педагогических условий

для полноценного развития и становления совершенствующейся успешной личности

ребенка в соответствии с его возможностями.

Служба сопровождения в МДОУ способствует объединению усилий субъектов

образовательной деятельности, укреплению взаимосвязи компонентов

образовательного процесса. В условиях оптимизации образовательного процесса в

ДОУ объединены следующие службы сопровождения:

• Педагогическое сопровождение

• Психологическое сопровождение

• Логопедическое сопровождение

В дошкольном учреждении функционируют логопункт, кабинет педагога-

психолога, где ведется коррекционная работа в подгрупповой и индивидуальной

форме.

2.4.1 Организация работы логопункта

Цель: • оказание логопедической помощи детям, имеющим речевую патологию;

• обеспечение условий для их личностного развития и педагогической

реабилитации;

• консультативно-методическая поддержка их родителей в организации

воспитания и обучения ребенка;

• социальная адаптация детей с нарушениями речи и формирования у них

предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи логопункта: • своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;

• социальная адаптация детей в коллективе;


• формирование коммуникативных способностей;

• формирование умения сотрудничать;

• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу;

• создание развивающей предметно-пространственной среды;

• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения гармоничного

развития детей.

• разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди

педагогов

В логопедический кабинет зачисляются воспитанники МДОУ, имеющие

фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (одновременно

зачисляется не более 18-20 человек в зависимости от сложности речевого нарушения).

Зачисление осуществляется по результатам обследования речи детей в начале учебного

года. На каждого ребенка учитель- логопед заполняет речевую карту. Дети выводятся

из числа занимающихся на логопедическом пункте по мере исправления речевых

нарушений. Прием детей производится в течение всего учебного года по мере

освобождения мест.

В случае выявления детей со сложными речевыми проблемами учитель- логопед

направляет ребенка на городскую ПМПК. Отказ родителей от консультации ребѐнка

на ПМПК оформляется в письменной форме.

Организация образовательного процесса по профессиональной коррекции

нарушений развития воспитанников

Образовательный процесс учителя – логопеда направлен на устранение

нарушений речевого развития у воспитанников МДОУ.

Содержание процесса определяется индивидуальными образовательными

маршрутами на каждого ребенка, согласованными с родителями (законными

представителями) и включающими коррекцию и развитие всех компонентов речевой

системы (звукопроизношение, фонематические процессы, лексика, грамматика, связная

речь), разработанными учителем-логопедом совместно с педагогами возрастной

группы.

Уровень сформированности у детей речевого навыка отражается в мониторинге

образовательного процесса, который проводится 2 раза в год в сентябре и в мае. На

основании показателей мониторинга, проведенного в начале учебного года

выстраивается индивидуальный коррекционно – образовательный план развития

ребенка. В январе проводится экспресс-обследование детей. Динамика заносится в

речевые карты. В конце учебного года в речевой карте ребенка фиксируются

результаты коррекционной работы. В течение учебного года учитель- логопед

обследует детей других групп (младшей, средней, старшей). Это необходимо для того,

что бы заранее определить нагрузку на следующий учебный год, а также выявить

детей с задержкой речевого развития, дизартрией, детей с ОНР или заиканием. Если у

ребенка обнаружены перечисленные нарушения, необходимо провести

разъяснительную работу с родителями и рекомендовать их на перевод ребенка в

специализированное образовательное учреждение. Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими

нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия

учителя-логопеда, специалистов МДОУ и родителей (законных представителей).

Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и

положениями МДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных

речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических

процессов и укреплении здоровья.


Участники коррекционно-

образовательного процесса

Задачи

Заведующий,

старший воспитатель

Соблюдение требований приѐма и комплектования групп

для детей с нарушениями речи.

Осуществление тесного взаимодействия педагогических

и медицинских работников.

Организация обмена опытом коррекционно-

педагогической работы с другими МДОУ для детей с

нарушениями речи.

Пополнение библиотеки МДОУ специальной

литературой, а групповые комнаты – учебными,

дидактическими пособиями, специальным

оборудованием.

Привлечение родителей к активному участию в

коррекционно-педагогическим процессе

Специалисты МДОУ (воспитате

ли, педагог-психолог,

музыкальный работник,

инструктор по физкультуре).

Создание дошкольникам с нарушениями речи

комфортных во всех отношениях условий, воспитания и

обучения, психолого-педагогической и речевой

поддержки ребѐнка.

Проведение необходимой работы по профилактики и

коррекции недостатков речевого развития у детей,

обеспечение их эффективной общей и речевой

подготовки к школе.

Повышение психолого-педагогической культуры и

воспитательной компетентности родителей, побуждение

их к сознательной деятельности по общему и речевому

развитию дошкольников в семье.

Родители Создание в семье условий, благоприятных для общего и

речевого развития детей.

Проведение целенаправленной и систематической работы

по общему, речевому развитию детей и необходимой

коррекции недостатков в этом развитии

Организация работы кабинета педагога-психолога

Учитывая то, что большую часть времени, ребенок находится в дошкольном

учреждении необходимо сделать жизнь ребенка в детском саду удобной, комфортной,

прежде всего с точки зрения детской психики, индивидуальных особенностей ее

развития. В последнее время все чаще встречаются дети, имеющие трудности в

общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии, поэтому в МДОУ создан

кабинет педагога-психолога, который представляет собой одно из звеньев

системы психологической службы.

Он предназначен для проведения:

• специально организованных индивидуальных и групповых занятий с детьми

психопрофилактической и психокоррекционной направленности;

• тренингов с педагогами;

• занятий с родителями психолого-просветительской направленности;

• консультативной работы с педагогами и родителями.

Кабинет функционирует в первой и второй половине дня.


Цель: Решение практических вопросов психологического сопровождения и оказания

помощи всем участникам воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Задачи: • создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического

климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению

имеющихся нарушений;

• проведение обследования ребенка с целью разработки индивидуальной

программы развития;

• проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий;

• оказание консультативной помощи педагогам, родителям.

Функции кабинета педагога-психолога Педагог - психолог оказывает помощь воспитателям в организации учебно-

воспитательного процесса, при организации работы с детьми, родителями и

воспитателями, помогает реализовать программу детского сада с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных

качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного

воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции

микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к

детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющие трудности в общении,

поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные

индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации

благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей

раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей развития

детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.

Приоритетные направления • психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития

личности воспитанников, их социализации;

• психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень и

адаптации на новом этапе обучения;

• участие в деятельности по сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

• психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

здоровья;

• психологическое сопровождение одарѐнных воспитанников.

Деятельность педагога-психолога • организация индивидуальных корректирующих занятий для детей, имеющих

трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии;

• организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации;

• диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией

коррекционной работы;

• разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в

группах;

• развитие психических процессов (память, мышление, внимание и пр.)

• организация консультативной работы для родителей воспитанников;

• помощь заведующего в организации благоприятного морального климата в

коллективе МДОУ


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа ДОУ предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный

опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовы образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и

детскойисследовательской, творческой деятельности; совместных и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности

и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного

пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия

педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Реализация общей цели и задач образования детей дошкольного возраста

осуществляется при соблюдении ряда психолого-педагогических условий:

• субъектно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми,

• т.е. обеспечение таких ситуаций, когда возможность выбора деятельности,

партнера, средств и пр. предоставляется каждому ребенку, обеспечение опоры

на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;

• ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности,

• т.е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными

вчерашними достижениями, стимулирование самооценки ребенка;

• формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребенка,

• создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,

социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и

сохранению его индивидуальности; к образовательной среде относится

социальная среда в группе, методы мониторинга и связанное с ним

планирование, развивающая предметная среда;

• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной деятельности (производящей субъективно новый продукт),

• т.е. исследовательской (псевдоисследовательской), творческой деятельности,

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности;

• вовлечение семьи.


3.2 Кадровые условия реализации Программы

Педагог – ключевая фигура реформирования образования. Необходимым

условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение

педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее

реализации в МДОУ.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно -

вспомогательными и иными работниками учреждения.

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации» Организация вправе реализовывать Программу ДОУ как самостоятельно, так

и посредством сетевых форм реализации. В реализации Программы ДОУ может быть

задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом

взаимодействии с ДОО.

Реализация Программы ДОУ осуществляется:

• педагогическими работниками в течение всего времени пребывания

воспитанников в ДОУ.

• учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени

пребывания воспитанников в ДОУ.

Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-

вспомогательным работниками, иными педагогическими работниками, вне зависимости

от продолжительности пребывания воспитанников в ДОО.

В МДОУ образовательный процесс осуществляют 34 воспитателей и 11

специалистов: 2 педагога-психолога, 3 учителя-логопеда, 2 инструктора по физической

культуре, 4 музыкальных руководителя. Педагоги уделяют детям огромное внимание, с

уважением относятся к проявлениям личности каждого ребенка, способствуют

доброжелательным отношениям между детьми, создают комфортные условия и

благожелательную атмосферу в группах и в коллективе в целом. При взаимодействии с

воспитанниками учитываются их возрастные и индивидуальные особенности,

предоставляется возможность детям самим выбирать занятия по интересам в свободное

время. Педагогический коллектив уделяет большое внимание охране и укреплению

физического и психического здоровья детей. В детском саду созданы необходимые

условия для двигательной активности детей.

Педагогический коллектив состоит в основном из квалифицированных и опытных

педагогов, которые показывают пример добросовестного и творческого труда и передают

свой опыт молодым воспитателям. Педагоги также имеют возможность повышать свою

квалификацию на бюджетных и внебюджетных курсах, занимаются самообразованием.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными

компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.

Кадровые условия реализации программы включают:

• укомплектованность детского сада педагогическими, руководящими и иными

работниками;

• соответствующий уровень педагогических кадров занимаемой должности и

квалификационной категории;

• непрерывное профессиональное развитие педагогов;

• профессиональную педагогическую ИКТ — компетентность (интернет,

педагогическая деятельность в информационной среде);

Должностной состав и количество работников, необходимых для обеспечения

реализации Программы ДОУ, определено ее целями и задачами, а также особенностями

развития детей.


3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Большая роль в эффективности качества образовательного процесса детского сада

отводится материально- техническому обеспечению МДОУ и оснащѐнности

образовательного процесса.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы

включают:

• требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

• требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

№ Наименование Оснащение

1 Групповые

помещения групп

полного дня с

отдельными

спальнями (12 групп)

+ 5 групп без

спальных

Групповые помещения оснащены необходимой мебелью,

отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для

дошкольных образовательных учреждений, игровым

оборудованием, учебно-методическими пособиями в

соответствии с возрастом. В группах раннего возраста

имеются в наличии облучатели бактерицидные. Во всех

группах имеются магнитофоны,

2 Коридор детского

сада

Информационные стенды для родителей и сотрудников:

«Пожарная безопасность», «Уголок гражданской защиты»

«Галерея детских работ», « За советом к логопеду», «За

советом к психологу» Стенд музыкального руководителя.

Стенд инструктора по физкультуре, План схема безопасного

движения, «Наш любимый детский сад», «О правах ребенка»

3 Музыкальный зал (2

зала)

Пианино, музыкальный центр, баян, детские музыкальные

инструменты шумовые (звенящие, деревянные), стул детский

(хохлома) (40), стул взрослый (3), стол (хохлома) (4), пособия

и игрушки, костюмы взрослые, детские, атрибуты для

инсценировок, наборы кукольных театров, ширма, маски,

тематическое оформление к праздникам, учебно-методическая

литература, фонотека, ноутбук, экран…..

4 Кабинет учителя-

логопеда (3кабинета)

Дидактический материал, коррекционно-педагогическая

литература, учебно-методические пособия, игрушки, стенка

для пособий и литературы, стол детский (5),стол взрослый (1),

стул взрослый (1), стул детский (6), настенное зеркало,

магнитный мольберт, ксерокс(1), световой планшет (5) .

5 Кабинет педагога-

психолога (2

кабинета)

Шкаф для книг и игрушек, стол взрослый (1), стул взрослый

(1), компьютер, стол детский (8), стул детский(10),

диагностический инструментарий, дидактические пособия, 2

кресла, диван, магнитная доска и магнитный мольберт, диски с

записями …….

Внесение изменений:

6. Физкультурный зал

(2 зала)

Спортинвентарь, шведская стенка, гимнастическая скамейка

(2), магнитофон, гимнастический мат, мячи разных размеров.

6 Кабинет

заведующего

Шкаф, стол, стулья (2), кресло (2), компьютер, принтер,

телефон, действующая документация.


7 Методический

кабинет (2 кабинета)

Программно-методическое обеспечение, библиотека

методической и детской литературы, действующая

документация, методические наработки педагогов, компьютер

с выходом в интернет (1), принтер, сканер, стенка для пособий,

стол (3), стулья (25), брошюратор, мультимедийный проектор,

экран, информационный стенд, ламинатор, (1), телефон

8 Кабинет завхоза (2

кабинета)

Шкаф (3), стол (2), стулья (3), компьютер с выходом в

интернет (1), принтер (2), действующая документация,

телефон, сейф

9 Медицинский

кабинет (2 кабинета)

Картотека, медицинская документация, медицинский

инструментарий, медицинское оборудование, шкаф для

документации (4), тумбочка (1), стол письменный (3), стул

взрослый (5), холодильник (1), кушетка (1), стол медицинский

(4), шкаф медицинский (2), мойка, умывальник, унитаз, ,

бактерицидная лампа (1), ноутбук.

10 Прачечная (2

помещения)

Стиральная машина (2), гладильный каток, центрифуга,

электроутюг, стол, вентиляция, сушилка для белья, моющие

средства.

11 Пищеблок (2

помещения)

Электроплита (1), жарочный шкаф, электрическая мясорубка,

протирочная машина, холодильники бытовые (3),

морозильная камера (2), электрокипятильник (2),

картофелечистка, принудительная вентиляция, кухонное

оснащение, нержавеющие мойки (2), нержавеющие

разделочные столы (4), весы (3), металлический стеллаж (3).

ванна моечная.

Обеспечение безопасности

Детский сад оборудован современной пожарной сигнализацией, тревожной

кнопкой, огнетушителями.

Регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной

безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.

Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.

С детьми проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и

безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.

3.4 Учебно-методическое обеспечение Программы ДОУ

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы включает комплекс

следующих условий:

• благоприятная предметно-развивающая среда, созданная с учетом возрастной и

полоролевой специфики, на основе принципа интеграции образовательных областей,

способствующая полноценному развитию воспитанников и соответствующая

требованиям СанПиНа.

• оснащение необходимым материалом: художественной литературой, наглядным

материалом, развивающими играми, коррекционно-развивающими материалами и др.

• иформационное обеспечение, позволяющее в электронной форме создавать тексты и

презентации, интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы,

проводить мониторинг и фиксировать ход психолого-педагогического процесса и результаты

освоения

основной общеобразовательной программы дошкольного образования,

• учебно-методическая и научная поддержка всех участников образовательного процесса.


Методическое обеспечение образовательной области «Социально – коммуникативное

развитие»

Автор составитель Наименование издания издательство Год

издания

Социально – нравственное воспитание. Ребенок в семье и обществе

Губанова Н. Ф.

ФГОС Развитие игровой

деятельности (2-3 года)

М.: Мозаика-Синтез 2011



деятельности (2 - 7 лет)




деятельности (3 - 4 лет)




деятельности (4-5 лет).

Средняя группа


Громова О.Е. Ознакомление дошкольников

с социальным миром

М.:ТЦ Сфера 2012

Кукушкина Е.Ю.

Самсонова Л.В.

Играем и учимся дружить.

Социализация в детском

саду. Методические

рекомендации


Буре Р. С

ФГОС Социально-

нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет)

Мозаика - Синтез 2014

Чебан А.Я. Бурлакова

Л.Л.

Знакомим дошкольников с

народной культурой


Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Наша

Родина Россия. Беседы и

сказки для детей


Алябьева Е.А. Детям о самом важном.

Природа


Шорыгина Т.А. Детям о самом важном: Моя

семья.. Беседы и сказки для

детей


Шорыгина Т.А. Детям о самом важном:

Детский сад. Беседы и сказки

для детей


Шорыгина Т.А. Детям о самом важном:

Беседы о человеческом

участии и добродетели.

Беседы и сказки для детей


Трудовое воспитание

Куцакова Л. В.

ФГОС Трудовое воспитание

в детском саду (3-7 лет)

Мозаика-Синтез 2014

Дыбина О.В. Что было до … Игры

путешествия в прошлое

предметов для дошкольников


Формирование основ безопасности

Павлова Г.Я. Безопасность: знакомим

детей с источниками

опасности


Полынова В.К. Основы безопасности

жизнедеятельности

С-П Детство Пресс 2015

Романова Е.А. Занятия по правилам

дорожного движения


Шорыгина Т.А. Беседы о правилах М.:ТЦ Сфера 2014


дорожного движения с

детьми 5 – 8 лет

Шорыгина Т.А. Беседы об основах

безопасности с детьми с

детьми 5 – 8 лет


Шорыгина Т.А. Сказки – подсказки. Беседы с

детьми о безопасном

поведении дома и на улице


Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»


издания

Формирование целостной картины мира

Дыбина О. В ФГОС. Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. (3-4 года).

Методическое пособие

М.: «Скрипторий» 2016



окружением. (4-5 лет).






окружением. (6-7 лет).

Подготовительная к школе

группа. Методическое

пособие


Соломенникова О. А. ФГОС. Ознакомление с

природой в детском саду.

(2-3 года). Методическое

пособие


Соломенникова О. А. ФГОС. Ознакомление с


(3-4 года) Младшая группа.



Соломенникова О. А. ФГОС Ознакомление с


(4-5 лет). Средняя группа.



Веракса Н. Е., Галимов

О. П.

ФГОС. Познавательно-



дошкольников (4-7 лет).



Веракса Н. Е., Веракса

А. Н.

ФГОС. Проектная





Крашенинников Е. Е.,

Холодова О. Л.

ФГОС. Развитие


способностей




Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник

дидактических игр по

ознакомлению с



окружающим миром (4-7

лет). Методическое

пособие

Т.А. Шорыгина Сказки – подсказки.

Познавательные беседы.

Беседы о земле

М.ТЦ Сфера 2012

Т.А. Шорыгина Беседы о профессиях М. Сфера 2014

Т.А. Шорыгина Беседы о ПДД М. Сфера 2014

Т.Н. Вострухина

Л.А. Кондрыкинская

Знакомим с окружающим

миром детей 5 – 7 лет

М. Сфера 2011

Н.П. Арефьева Е.П.

Келлер М.Ю.

Черкудинова Е.А

Чернова

Программа по

формированию


духовно-историческом

наследии и знаний о

малой Родине у

дошкольников

«Краеведение для

малышей»

Издано при поддержке

Воскресенского собора

г. Тутаева.

Благодарим за помощь в

издании

Преосвященнейшего

Вениамина

(Лихоманова) –

епископа Рыбинского.

2015

Мишина М.В. -

Барышева С.Ю. «Горенка» Программа

ознакомления детей с

предметами русского

быта и творчества

МДОУ № 23 «Ромашка» 2015

Математическое развитие

Куцакова Л. В.

ФГОС. Конструирование

из строительного

материала. (4-5 лет).




Куцакова Л. В. ФГОС. Конструирование



Старшая группа



Куцакова Л. В. ФГОС. Конструирование




группа Методическое

пособие


Е.В. Колесникова «Математические

ступеньки» Программа

ДОУ

М. ТЦ «Сфера» 2015

Математика для детей 3 – х

лет


Математика для детей 4 –5

лет


Математика для детей 5 – 6

лет


Математика для детей 6 – 7

лет


Исследования и эксперименты

О.В Дыбина Ребенок в мире поиска.

Программа ДОУ

М.: ТЦ Сфера 2014

О.В. Дыбина Из чего сделаны предметы. М.: ТЦ Сфера 2014

https://ds20-tmr.edu.yar.ru/svedeniya_ob_obrazovatelnoy_organizatsii/obrazovanie/regionalniy_komponent_oop.html














Игры – занятия для

дошкольников

О.В. Дыбина Что было до … Игры

путешествия в прошлое

предметов

М.: ТЦ Сфера 1999

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»


издания

Е.В. Колесникова «От звука к букве»

Программа формирования

аналитико – синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте

Москва. : Ювента, 2015

Развитие речи детей 2 – 3 лет Москва. : Ювента, 2015

Развитие звуковой культуры

речи


Развитие фонематического

слуха


Развитие звуко – буквенного

анализа


Н.С Голицына

Конспекты комплексно –

тематических занятий



Н.С Голицына

Конспекты комплексно –


Подготовительная группа


Н.С Голицына Конспекты комплексно –


1 младшая группа


Н.С Голицына Конспекты комплексно –


Старшая группа


Методическое обеспечение образовательной области «Художественно –

эстетическое развитие» Автор составитель Наименование издания издательство Год

издания

Художественное творчество

Комарова Т. С ФГОС. Детское

художественное творчество

Методические пособия


Комарова Т. С ФГОС. Изобразительная

деятельность в детском саду.

(3-4 года). Методическое

пособие




(4-5 лет). Средняя группа.





(6-7 лет). Подготовительная к

школе группа. Методическое

пособие


Комарова Т. С ФГОС Развитие М.: Мозаика-Синтез 2015


художественных

способностей дошкольников

(3-7 лет). Методическое

пособие

Малик О.А. Занятия по аппликации с

дошкольниками

С.: ТЦ Сфера 2010

Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники

рисования с дошкольниками


Микляева Н.В. Интеграция образовательного

процесса на основе

художественно –

эстетического воспитания


Музыкальное творчество

Зацепина М. Б. ФГОС. Музыкальное

воспитание в детском саду.


Зацепина М.Б.

Быстрюкова Л.В.

Липецкая Л.Б.

Интегрированные

развлечения в детском саду


Радынова О.П. Музыкальные шедевры.

Музыка о животных и

птицах.



Настроения, чувства в

музыке



Песня, танец, марш



Природа и музыка



Сказка в музыке.

Музыкальные инструменты


Бодраченко И.В. Игровые досуги для детей 2 –

5 лет


Театральное творчество

Демидова Л.А.

Евгафова Н.В.

Королева Т.И

«Театральная лесенка»

программа ДОУ


Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Автор составитель Наименование издания издательство Год

издания

Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура

в детском саду. (3-4 года).




в детском саду. (4-5 лет).

Средняя группа.


2016


в детском саду. (6-7 лет).


группа. Методическое

пособие


Борисова М. М. ФГОС Малоподвижные

игры и игровые упражнения

(3-7 лет). Методическое



пособие

Пензулаева Л. И. ФГОС. Оздоровительная

гимнастика. Комплексы

упражнений для детей 3-7

лет. Методическое пособие


Степаненкова Э. Я. ФГОС Сборник подвижных

игр (2-7 лет). Методическое

пособие


Программа ДОУ «Здоровье» МДОУ № 23 «Ромашка» 2017

Серова Н.И. ПРОГРАММА

по развитию физических

качеств и формированию

основ здорового образа

жизни у детей и их

родителей


Галиева О.В. «Будь, здоров» МДОУ № 23 «Ромашка» 2016

автор название издательство год

Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» «ТЦ Сфера» 2005 г.

Сундукова А.К.

Калайтанова Г.Н.

Практический опыт

здоровьесберегающей

деятельности в ДОУ

«АРКТИ» 2008 г.

Береснева З.И. «Здоровый малыш» «ТЦ Сфера» 2008 г.

Александрова Е.Ю. «Остров здоровья» «Учитель» 2005 г.

Шилкова И.К.

Силкин Ю.Р.

«Здоровьеформирующее

физическое развитие»

«ВЛАДОС» 2001 г.

Кулик Г.И.

Сергиенко Н.Н.

«Школа здорового человека» «ТЦ Сфера» 2010 г.

Аронова Е.Ю.

Хашабова К.А.

«Здоровый образ жизни.

Физкультурно-

оздоровительная работа с

дошкольниками в детском

саду и дома»

«Школьная пресса» 2007 г.

Кудрявцев В.Т.

Егоров Б.Б.

«Развиваюшая педагогика

оздоровления»

ООО «ЛИНКА-ПРЕСС» 2000 г.

Галанов А.С. «Игры, которые лечат» «Педагогическое

общество России»

2005 г.

Маханева М.Д. «Воспитание здорового

ребенка»

«АРКТИ» 2000 г.

Фролова Е.С.

Цветкова Е.Э.

«Познай себя» «Нюанс» 1996 г.

Тихомирова Л.Ф. «Формируем у детей

правильное отношение к

своему здоровью»

Ярославский институт

повышения

квалификации

педагогических и

руководящих

работников образования

1997 г.

Антонов Ю.А.

Кузнецова М.Н.

«Здоровый дошкольник» «АРКТИ» 2003 г.

Картушина М.Ю. «Праздники здоровья» «ТЦ Сфера» 2009 г.

Мосягина Л.И. Целостная система

физкультурно-

оздоровительной работы с

детьми раннего и младшего

дошкольного возраста.

«ДЕТСТВО - ПРЕСС» 2013 г.

Лободина Н.В.

Чурилова Т.Н.

Здоровьесберегающая


«Учитель» 2011 г.









Козырева О.В. «Оздоровительно-

развивающие игры для

дошкольников»

«Просвещение» 2007 г.

Крылова Н.И. «Здоровьесберегающее

пространство в ДОУ»


Змановский Ю.Ф. «Воспитаем детей

здоровыми»

«Медицина» 1989 г.

Гаврючина Л.В. «Здоровьесберегающие

Технологии в ДОУ»

«ТЦ Сфера» 2007 г.

Шукшина С.Е. «Я и мое тело» «Школьная пресса» 2009 г.

ОБЖ

автор название издательство год

Аралина Н.А. «Ознакомление

дошкольников с правилами

пожарной безопасности»

Скрипторий 2003 г.

Авдеева Н.Н.

Князева О.Л.

«Безопасность на улицах и

дорогах»

АСТ - ЛТД 1997 г.

Белая К.Ю. «Формирование основ

безопасности у


Мозаика-Синтез 2016 г.

Жукова О.Г.

Трушнина Г.И.

Азбука «Ау!» «ДЕТСТВО – ПРЕСС» 2008 г.

Извекова Н.А.

Медведева А.Ф.

«Правила дорожного

движения для детей

дошкольного возраста»

«ТЦ Сфера» 2006 г.

Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для


Скрипторий 2008 г.

Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Мозаика-Синтез 2009 г.

Степаненкова Э.Я

Филенко М.Ф.

Дошкольникам - о правилах

дорожного движения


Чермашнцева О.В «Основы безопасного

поведения дошкольников»


Клименко В.Р. «Обучайте дошкольников

правилам дорожного

движения»


Хромцова Т.Г. «Воспитание безопасного

поведения в быту».

«Педагогическое

общество России»

2005 г.

Фисенко М.А. «ОБЖ» ИТД «Корифей» 2006 г.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса учителя

- логопеда:


издания

Филичева Т.Б.,

Чиркина Г.В.,

Туманова Т.В. и др.

Коррекция нарушений речи.

Программы дошкольных

образовательных

учреждений

компенсирующего вида для

детей с нарушением речи.

М.:

«Просвеще

ние», 2010.

Агранович З.Е.

Логопедическая работа по

преодолению нарушений

слоговой структуры слов у

детей.

СПб.: «Детство-пресс» 2001

Ткаченко Т.А.

Коррекция нарушений

слоговой структуры слова

М.: 2002


Косинова Е.М.

Уроки логопеда. Игры для

развития речи. –

М.: «Эксмо» 2004

Земцова О.Н.. –,

Секреты трудных звуков:

Учебное пособие

М.: Махаон 2008

Новоторцева Н.В Энциклопедия речевого

развития

М.: ЗАО «Росмен-

пресс»,

2008

Полякова М.А. Как правильно учить

ребенка говорить

М.: Geleos Publishing

House; Кэпитал Трейд

Компании

2010

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии.

Универсальное руководство

М.: Айрис-пресс 2007

Волкова Г.А.. Игровая деятельность в

устранении заикания у

дошкольников. Книга для

логопедов

«Детство-пресс», 2007

Ткаченко Т.А. Формирование лексико-

грамматических

представлений. Сборник

упражнений и методических

рекомендаций для

индивидуальных занятий с

дошкольниками

М.: «Гном и Д», 2001

Смирнова Л.Н Логопедия при заикании.

Занятия с детьми 5-7 лет в

детском саду. Пособие для

логопедов, воспитателей и

родителей


Фомичева М.Ф. Воспитание у детей

правильного произношения:

Практикум по логопедии

М.: Просвещение 1989

Программы Технологии Диагностический

материал

1. Арцишевская И.Л.

Психологический тренинг для

будущих первоклассников:

Конспекты занятий. – М.:

Книголюб, 2008.

2. Коррекционно-

развивающая программа

«Азбука настроения» /

Авт.сост. Доможилова Т.Ю.

3. Коррекционно-

развивающие технологии в

ДОУ: программы развития

личностной, познавательной,

эмоционально-волевой сферы

детей / Авт.

сост. Годовикова Л.В. –

Волгоград: Учитель, 2013.

4. Модифицированная

коррекционно-развивающая

программа по развитию

моторики и графомоторных

навыков для детей старшего

дошкольного возраста /

1. Бавина Т.В., Агаркова Е.И.

Детские страхи: решение

проблемы в условиях детского

сада. –М.: Аркти,2011.

2. Веракса А.Н, Гуторова М.Ф.

Практический психолог в

детском саду. – М.: Мозаика –

Синтез, 2011.

3. Володина В.С. Альбом по

развитию речи. – М.: Росмэн,

2010.

4. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л,

Топоркова И.Г., Щербинина

С.В. Логика – М.: Дельта, 2005.

5. Герасимова А. Учимся играя.

М.: 2012.

5. Захарова Т.Н. Социальное

развитие детей дошкольного

возраста. – Ярославль, 2011.

6. Иванова Н.В., Кривовицына

О.Б., Якупова Е.Ю. Социальная

адаптация малышей в ДОУ –

М.: Сфера, 2011.

1. Диагностика

психологического здоровья

дошкольников / Авт.сост.

Малахова С.Ю. –

Ярославль,2012.

2. Лосева В.К. Рисуем

семью.: Диагностика

семейных отношений. –

М.:1995.

3. Марцинковская Т.Д.

Диагностика психического

развития детей. – М.:

Линка-Пресс, 1997.

4. Павлова Н.Н, Руденко

Л.Г.Экспресс-диагностика

в детском саду: Комплект

материалов для педагогов-

психологов детских

дошкольных

образовательных учреж-

дений. — М.: Генезис,

2008.

5. Пасечник Л.В.


Авт.сост. Телешко В.А.

5. Программа коррекционно-

развивающих занятий для

детей старшего дошкольного

возраста «Я и мои эмоции» \

Авт.сост. Щербакова В.С.

6. Программа «Развиваемся,

играя» (развитие

познавательной сферы у

детей 5-7 лет) \ Авт.сост.

Кулагина Е.И.

7. Программа по развитию

познавательной сферы детей

4-5 лет / Авт.сост. Войтова

И.Д., Лифанова С.Ю.,

Можейко А.В.

8. Рябцева С.В., Спиридонова

И.В. Формирование

психологической готовности

к школе. Тренинговые

занятия для детей старшего

дошкольного возраста. – М.:

2011.

9. Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие

занятия в младшей группе.:

Конспекты занятий,

демонстрационный и

раздаточный материал. – М.:



занятия в средней группе.:




Прометей, 2001.



занятия в старшей группе.:




Прометей, 2001.

7. Кокуева Л.В. Психолого-

педагогическое сопровождение

развития ребенка в детском

саду. М. – 2011.

8. Литвинова М.Ф. Играют

непоседы: игры и упражнения

для детей от 1,5 до 3 лет:

Методическое пособие. – М.:

Сфера, 2012.

9. Методические рекомендации

по организации и содержанию

деятельности психологической

службы в дошкольных

образовательных учреждениях

\авт.-сост. Коточигова Е.В.,

Киселева Т.Г. – Ярославль,

2007.

10. Панфилова М.А.

Игротерапия общения. – М.:

2010.16..

11. Печора К.Л. Развитие и

воспитание детей раннего и

дошкольного возраста. – М.:

2006.

12. Профилактика нарушений в

поведении дошкольников:

Материалы для

диагностической и

коррекционной работы в ДОУ /

Авт.сост. Неревская И.Н.,

Сибирова Н.Г., Куранова Н.А.,

Нурмухаметова Н.С. – М.:

Аркти, 2010.

13. Психолог в дошкольном

учреждении: Методические

рекомендации к практической

деятельности / Под ред.

Лаврентьевой Т.В. – М.: 2002.

14. Рогалева Н.А.

Психологический клуб для

родителей в детском саду. - М.:

2010.

15.Уханова А.В. Развитие

эмоций и навыков общения у

ребенка. – СПб.: Речь, 2011.

16. Широкова Г.А., ЖадькоЕ.Г.

Практикум для детского

психолога. – Ростов н/Дону:

Феникс, 2011.

17. Широкова Г.А. Справочник

дошкольного психолога. –

Ростов н/Дону: Феникс, 2011.

Диагностика

психологической

готовности детей 6-7 лет к

обучению в школе. – М.:

2009

6. Психолого-

педагогическая

диагностика развития

детей раннего и

дошкольного возраста:

Метод. Пособие / Под ред.

Е.А.Стребелевой – М.:

Просвещение, 2009.


Технические средства обучения и мультимедийное оборудование (медиатека)

Наименование Аннотация (цель использования)

Место

применения

Ноутбук Для работы с АСИОУ, с защищенным

каналом связи VipNet

Кабинет заведующего

Компьютер

персональный (3

шт)

Для организации методической работы,

вебинаров, работы с интернет-ресурсами

Методический

Кабинет; кабинет психолога

Ноутбук Lenovo Для проведения образовательной

деятельности, методической работы,

родительских собраний, организационных

собраний коллектива

музыкальный зал, методический

кабинет, кабинет психолога

Синтезатор Cassio Для проведения образовательной

деятельности по музыкальному развитию,

физическому развитию, проведения

утренников, досугов, развлечений.

Музыкальный зал

Музыкальный

центр (4шт)

Для проведения образовательной




Музыкальный зал,

физккультурный зал

Звуко-

усилительный

комплект AUDIO

USB






Проектор (5 шт) Для проведения образовательной




Музыкальный зал,

физкультурный зал,

Методический кабинет

Мультимедийный

экран переносной






кабинет

Экран настенный Для проведения образовательной





Фотоаппарат Nikon Для фото и видеофиксации

образовательного процесса, результатов

детской деятельности

Методический кабинет

Аудиомагнитола Для проведения образовательной




Группы

Копировальная

техника, МФУ

Для оформления документации, ведения

отчетности, сканирования, копирования,

подготовки дидактических раздаточных

материалов для образовательной



кабинет, кабинет заведующего,

кабинет психолога, кабинет

документоведа, медицинский

кабинет

Факс Для организации управленческой работы Кабинет

заведующего

Ноутбук Для оформления документации, ведения

отчетности, ведение программы

«Питание»

Медицинский блок


3.5 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Одно из ведущих мест в МДОУ принадлежит режиму дня. Под режимом

принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий

рациональное распределение времени и последовательность различных видов

деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон,

бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная

деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов соблюдаются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в

сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от

состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и

постепенность. Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МДОУ для каждой

возрастной группы определен свой режим дня (приложение 7). В МДОУ выделено

следующее возрастное деление детей по группам:

Ранний возраст 1-3

Младший дошкольный возраст 3-5

Старше-подготовительная к школе группа 5-8 лет

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года .

Режим дня в группах установлен с учетом СанПиН 2.4.1.3147-13. При

организации режима учитываются сезонные особенности. Организован гибкий режим

деятельности в каждой возрастной группе с учетом социального заказа родителей,

наличия специалистов, педагогов, медицинских работников.

Режим дня на холодный период

1 группа

раннего

возраста

(1,6-2 года)

2 группа

раннего

возраста

(2-3 года)

младшая

группа

(3-4 года)

средняя

группа

(4-5 лет)

старшая

группа

(5-6 лет)

Подгото

вительная

группа

(6-7 лет)

Приход детей в детский

сад, прогулка, игровая

и самостоятельная


оздоровительная и

индивидуальная работа,

культурно-

гигиенические навыки

6.30.-8.00. 6.30.-8.00. 6.30.-8.10. 6.30.-8.20. 6.30.-8.20. 6.30.-8.25.

Подготовка к завтраку, 8.00–8.30 8.00–8.30 8.10–8.35. 8.20–8.45. 8.20–8.40. 8.25–8.45.


завтрак

Игровая и самостоя-

тельная деятельность

детей, подготовка к

ООД

8.30.-9.15. 8.30.-9.00. 8.35.-9.00. 8.45.-9.00. 8.40.-9.00 8.45.-9.00.

Организованная

образовательная


9.15.- 9.35.

игры- за-

нятия по

подгруппам

9.00.-9.30.

по под-

группам

9.00.-9.40.

9.00.-9.40.

9.00.-10.05

9.00.-10.50.

Второй завтрак 9.35.-9.45.

9.30.9.40. 9.40.-9.50. 9.40.-9.50. 10.05-0.15 10.10.-10.20.

Игры, подготовка к

прогулке, прогулка

9.45.-11.20. 9.40.-11.30 9.50.-11.55 9.50.-

12.05.

10.15-

12.15

10.50.-12.25.

Возвращение с прогул-

ки, самостоятельная


11.20.-11.40. 11.30.-

11.45.

11.55.-

12.05.

12.05.-

12.15.

12.15.-

12.25.

12.25.-12.35.

Подготовка к обеду,

обед

11.40.-12.10. 11.45.-

12.10.

12.05.-

12.3 5.

12.15.-

12.45.

12.25.-

12.55.

12.35.-

12.55.

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.10.-15.15. 12.10.-

15.15.

12.35.-

15.00

12.45.-

15.00

12.55.-

15.00

12.55.-15.00

Постепенный подъем,

закаливающие мероп-

риятия, игровая


самостоятельная и


организованная детская


15.15.- 15.45

(игры- за-

нятия по

подгруп-

пам)

15.15.-

15.55.

15.00.-

16.15.

15.00.-

16.20.

15.00.-

16.25.

15.00.-

16.30.

.

Подготовка к уплотнен-

ному полднику,

уплотненный полдник

15.45.-16.15. 15.55.-

16.25.

16.15.-

16.45.

16.20.-

16.45.

16.25.-

16.50.

16.30.-16.50.

Подготовка к прогулке,

прогулка, индивидуаль-

ная работа с детьми,

игровая деятельность,

уход детей домой

16.15.-18.30. 16.25.-

18.30.

16.45.-

18.30.

16.45.-

18.30.

16.50.-

18.30.

16.50.-18.30.

Режим дня на теплый период

1 группа

раннего

возраста

(1,6-2 года)

2 группа

раннего

возраста

(2-3 года)

младшая

группа

(3-4 года)

средняя

группа

(4-5 лет)

старшая

группа

(5-6 лет)

Подгото

вительная

Группа

(6-7 лет)

Приход детей в детский

сад, прогулка, игровая и



оздоровительная и


6.30.-8.00. 6.30.-8.15. 6.30.-8.20. 6.30.-8.25. 6.30.-8.30. 6.30.-8.30.


культурно-гигиенические

навыки

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.00–8.30 8.15–8.45. 8.20–8.45. 8.25–8.50. 8.30–8.55. 8.30–8.50.

Игровая и


деятельность детей

8.30.-9.15. 8.45.-9.20. 8.45.-9.20. 8.50.-9.20. 8.55.-9.30. 8.50.-9.30.


прогулка

Организованная

образовательная


9.45.-11.20 9.20.-11.30

9.20.-12.00.

9.20.-12.05

9.30.-12.15.

9.30.-12.25.

Второй завтрак 9.35.-9.45.

9.40-.9.50. 9.50.-9.50. 9.50.-10.00. 10.05.-

10.15..

10.10.-10.20..

Возвращение с прогул-ки,



11.20.-11.35. 11.30.-

11.40.

12.00.-

12.15.

12.05.-

12.20.

12.15.-

12.30.

12.25.-12.35.

Подготовка к обеду, обед 11.35.-12.05. 11.40.-

12.05.

12.15.-

12.4 5.

12.20.-

12.50.

12.30.-

12.55.

12.35.-

12.55.

Подготовка ко сну,

дневной сон

12.05.-15.15 12.05.-

15.15.

12.45.-

15.15.

12.50.-

15.15.

12.55.-

15.15.

12.55.-15.15.

Постепенный подъем,

закаливающие мероп-

риятия, игровая


самостоятельная и

индивидуальная работа

15.15.- 15.45 15.15.-

15.50.

15.15.-

16.15.

15.15.-

16.20.

15.15.-

16.25.

15.15.- 16.30.

Подготовка к уплотнен-

ному полднику,

уплотненный полдник

16.00.-16.35. 16.00.-

16.35.

16.15.-

16.45.

16.20.-

16.45.

16.25.-

16.50.

16.30.-16.50.


прогулка, индивидуаль-

ная работа с детьми,

игровая деятельность,

уход детей домой

16.35.-18.30. 16.35.-

18.30.

16.45.-

18.30.

16.45.-

18.30.

16.50.-

18.30.

16.50.-18.30.

3.6 Особенности традиционных событий

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,

формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)


• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного

учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями. Одной теме не менее одной недели.

В Программе ДОУ предоставлено тематическое планирование для каждой

возрастной группы (приложение 8), которое рассматривается ка примерное. Педагоги

вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,

содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей

возрастной группы, другими значиными событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких

образовательных областей.

Программа ДОУ предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности

детей, задачами которой являются:

• организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;

• развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных

практиках;

• создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

• обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение

их кругозора средствами интеграции содержания различных об - разовательных

областей;

• формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха,

воспитание потребности в их самостоятельной организации.

Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает их проведение (от

10 до 40 минут, в зависимости от возраста) в первой или второй половине дня.

Содержание досуговых мероприятий с детьми планируется педагогами

(воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической

культуре) в зависимости от текущих программных задач, времени года, возрастными

особенностями детей, интересов и потребностей дошкольников. Для организации и

проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей

воспитанников, бывших выпускников детского сада, учащихся музыкальных и

спортивных школ, специалистов системы дополнительного образования, учреждений

социума и пр.

Формы организации досуговых мероприятий:

• праздники и развлечения различной тематики;

• выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и

родителей;

• спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями

(другими членами семей воспитанников);

• творческие проекты, площадки, мастерские, лаборатории и пр.


Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность

детей посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской

деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично

вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного

учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3

недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и

центрах активности.

В раннем возрасте (1-3 года) используется тематическое планирование содержания

образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения

детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Тема

планируется на 3-5 дней, и повторяется с усложнением в течение года. Она объединяет

содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.

Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование

образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс, строится вокруг

конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок

времени «сюжет» и содержание детской жизни.

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало

неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их

личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой

дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

3.6 Особенности развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,

представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ,

прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации

Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными

ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами

обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и

эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики

информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление

уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,

формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии

детей друг с другом и в коллективной работе;

• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,

группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями


каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,

возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

• построение вариативного развивающего образования,

ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов

активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного

возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации

непрерывного самосовершенствования и профессионального развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных

целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей

(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и

укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,

интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные

особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и

искусственного замедления развития детей);

• создание равных условий, максимально способствующих реализации

различных образовательных программ вДОУ, для детей, принадлежащих к

разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции.

Физическая обстановка включает в себя все, что окружает ребенка в детском саду и

оказывает влияние на его развитие. Это полы, стены, планировка и размеры

помещений, игровая площадка во дворе, мебель, материалы, оборудование, игрушки.

Эстетически-привлекательное оформление группы поможет почувствовать себя

хорошо и комфортно как детям, так и воспитателям. Соответствующая расстановка

мебели подсказывает, как лучше использовать пространство, регулирует передвижение

детей по комнате, помогает создать безопасность, снизить уровень шума и обеспечить

воспитателю удобство наблюдения за детьми. Планировка и оформление помещений и

открытых детских площадок должны быть тщательно разработаны; каждая деталь

должна иметь определенное назначение. Хорошо продуманная обстановка и

оформление группы способствует усложнению детских игр, развитию

самостоятельности, социализации и навыков решения проблем. Детям должно

доставлять радость изучение и исследование материалов; у них должно появляться

желание получить новую информацию.

Группа должна принадлежать детям, а значит, в ее оформлении должны быть

отражены интересы детей, особенности их культуры. На стенах должны быть

развешены их работы. Результаты экспериментов с природными материалами также

должны быть выставлены для обозрения и подписаны. Нужно разрешить детям

оставить их сооружение из кубиков до следующего дня, если они хотят продолжать

постройку. Предметы, книги также должны отражать культурные традиции детей,

которые занимаются в этой группе. Тематические разделы программы или масштабные

групповые проекты должны легко превращать группу в сад или огород, магазин,

космическую станцию.

Бережное отношение к материалам должно уравновешивать естественное

любопытство, желание узнать, «что же у него внутри». Приучать ребенка к бережному


обращению с вещами следует с самого раннего возраста; дети должны помогать

поддерживать порядок, класть материалы и игрушки на место. Надписи на полках и

коробках сделают этот процесс намного легче.

Все материалы и все оборудование группы должно быть организовано по областям,

что помогает детям, делает их игру и работу более организованной. Эти области

называются тематическими игровыми центрами или центрами активности.

Пространство групповой комнаты организовано таким образом, чтобы предоставить

ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы

разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное

количеств материалов для исследования и игры. В разных возрастных группах наборы

центров могут быть различными:

Центры активности

Основные центры активности Временные центры активности

Искусство (ИЗО);

Строительство;

Драматизация;

Литература;

Математика/манипулятивные игры; Музыка;

Открытая площадка;

Песок и вода; Естествознание/Наука.

Кулинария Драматизация Песок и вода

Центр искусства стимулирует детей к опробованию и реализации творческих

способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми

материалами, обогащает их тактильные ощущения. Здесь уместны такие

принадлежности, как краска, наборы кисточек, бумага, ножницы, мелки, маркеры,

карандаши, лоскуты ткани и всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания.

Всегда наготове влажная глина. Ее можно держать в большой кастрюле или горшке под

мокрой тряпкой. При этом желательно, чтобы на полках было несколько досок и

инструментов для лепки. Полезно добавить и природные материалы - дерево, листья,

песок и т.д. Занятия в этом центре направлены на развитие вербального и

невербального общения, общей и тонкой моторики, интеллектуальных способностей.

Дети пробуют разные средства, рисуют на мольбертах, занимаются пальцевой

живописью, пользуются глиной, мелками, пластилином, ножницами и множеством

других средств и материалов. Рядом с мольбертами необходимо повесить халаты или

старые рубашки. Следует тактично напоминать детям о том, чтобы пользоваться ими и

не беспокоиться о чистоте одежды.

В центре строительства находятся строительные элементы различных форм и

размеров, чтобы дети могли конструировать из них как фантастические, так и

реалистические сооружения: дома, целые города, фермы, зоопарки. Занимаясь

строительством, дети осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать

математические способности, приобретать социальные навыки, дает опыт решения

проблем. Здесь можно проявить творческий подход и учиться концентрироваться на

выполняемой работе. В этот центр можно добавить множество различных предметов по

желанию воспитателей и детей: кубики, игрушечные машинки, грузовики, фигурки

людей и животных, самолеты, кусочки тканей.

Центр кулинарии представляет детям возможности исследовать свойства некоторых

материалов, попробовать новые блюда, в том числе приготовленные ими самими,

познакомиться с новыми математическими понятиями, например, понятием измерения.

Совместные занятия кулинарией создают возможности пообщаться, научиться


делиться с другими, работать в паре. Много важных понятий можно освоить в этом

центре. Воспитатели могут порассуждать с детьми о цвете, количестве, формах, о

питании, естествознании. Кулинария дает детям живой жизненный опыт.

В центре драматизации обязательно должны быть костюмы и другие предметы,

которые пробудят в детях желание разыграть сценки из реальной жизни; это помогает

им лучше разобраться в том, что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире.

Предметы, которые находятся в центре, подбирают воспитатели. Для одной недели они

могут предложить реквизит для игры в «стирку», для другой - все, что нужно для игры

в «космонавтов» или в «цирк», для третьей - атрибуты ухода за животными. Выбор

реквизита должен быть основан на интересах, проявленных детьми.

Центр литературы содержит книги и принадлежности для слушания и письма. Это

должен быть тихий уголок, где дети могут посмотреть книжку, почитать друг другу,

где воспитатель или добровольный помощник может почитать им вслух. Детям

предлагается делать книжки-самоделки, придумывать и разгадывать сюжеты, слушать

рассказы.

В центре математики (манипулятивных игр) должны быть материалы, которые

дети могут собирать и разбирать, такие, как головоломки и конструкторы. Здесь также

должны быть игры, которые помогают детям научиться сопоставлять одинаковое,

классифицировать разное, считать. Это также способствует развитию речи, Такие

занятия развивают и интеллектуальные способности, и тонкую моторику, и

координацию. Необходимость делиться материалами, договариваться и решать

проблемы приводит к развитию социальных навыков.

Музыку можно использовать в течение всего дня для объединения занятий. Пение,

движение, хлопанье в ладоши, танцы, игра на музыкальных инструментах и

прослушивание записей прекрасно дополняют любую программу. Музыкальные

занятия обостряют восприятие; учат ритму, счету и языковым оборотам; укрепляют

общую и тонкую моторику и позволяют проявить творческие способности.

Прогулки - существенная часть распорядка дня. Почти все, чему можно научить и

научиться в помещении, можно узнать и на улице. Дети могут приобрести социальные

навыки, уважение к природе и знания о ней, математические навыки. На прогулках они

активнее используют общую и тонкую моторику. Творческие способности развиваются

за счет драматической игры и групповых занятий. На улице можно заниматься чем-

нибудь необычным: готовить, выращивать цветы, рисовать и писать красками, делать

театральные постановки, играть в снегу, в грязи и в луже. Прогулки по району обогатят

знания детей реальным опытом. Улица предоставляет детям неограниченные

возможности исследования окружающего мира и нахождения своего места в нем.

Открытая площадка - это важное дополнение к группе; занятия на воздухе должны

быть спланированы не менее тщательно, чем в помещении.

Центр песка и воды - специальный стол в группе или песочница во дворе - дает

прекрасную возможность для познавательных игр, для использования органов чувств.

Изучая эти природные материалы, дети творят, мыслят и общаются. Они тренируют

общую и тонкую моторику. Здесь нужны такие материалы, как совки, ситечки,

воронки, ведерки, лопатки. Таким образом формируются математические и

естественнонаучные понятия, стимулируется творческое мышление.

Центр естествознания или науки используется для поддержки увлечения детей

природными явлениями и предметами. Можно отвести специальное место в группе для

демонстрации и исследования этих маленьких «сокровищ». Центр науки постоянно

меняет свое лицо по мере того, как меняются интересы детей, сменяют друг друга

времена года и тематические разделы программы. В результате можно на практике

познакомить детей с такими объектами физики, как магниты, вода, земное притяжение.


Дети постигают основы естественных наук, изучают окружающую среду во время

прогулки, наблюдая за растениями и животными. Воспитатель направляет и

поддерживает этот процесс и оказывает необходимую поддержку.

В центрах активности подобраны разнообразные материалы, дети могут их

использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Воспитатели серьезно

подходят к отбору материалов для каждого центра, которые отражают реальный мир;

побуждают к дальнейшим исследованиям; соответствуют интересам и уровню развития

ребенка; обеспечивают его дальнейшее развитие; достаточны в количественном

отношении; доступны и привлекательны;

классифицированы и снабжены надписями и символами.

Материалы подталкивают детей к самостоятельным исследованиям. Они

располагаются на полках так, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.

Планирование пространства

Планируя и создавая центры, воспитатель задумывается над тем, как лучше

организовать пространство. Например, центр кубиков должен быть достаточно

просторным, чтобы там могли одновременно заниматься несколько человек, все вместе

или каждый самостоятельно создавать свои сооружения. Пол в этом месте лучше

застелить ковром или чем-то мягким, что поможет уменьшить шум и на чем удобно

сидеть.

Центр драматизации обычно располагают рядом с центром кубиков, так как и тот и

другой являются центрами активных шумных игр. Дети часто комбинируют кубики с

«театрально-драматическим» реквизитом - куклами, которые будут «жить» в домике из

кубиков, мягкими игрушками для только что построенной фермы.

Центр науки хорошо расположить около окна с солнечной стороны, на котором

могли бы стоять горшки с комнатными растениями и где можно проращивать семена.

Центр чтения следует сделать небольшим и уютным с подушками на ковре или с

мягкими креслами и столом для письма и рисования. Необходимо место для книг, чаще

всего это полки.

Расположение центра искусства зависит от того, где в группе находится раковина,

поскольку вода может понадобиться для работы с красками.

Центр песка и воды также располагается недалеко от раковины для удобного и

быстрого заполнения контейнеров, ведерок.

Центры разделятся между собой стеллажами, мольбертами, полками, мебелью.

Такое разделение четко определяет границы каждого центра; ограничивает число

детей, которые могут одновременно в нем находиться; указывает наиболее безопасные

пути передвижения по комнате. Каждому ребенку необходимо предоставить шкафчик

для хранения личных вещей. Наличие в центре достаточного количества разнообразных

материалов позволяет заниматься в нем одновременно нескольким детям. Например, в

центре искусства один ребенок может лепить из специального теста или пластилина,

другой делать коллаж, третий красить красками на мольберте и еще двое рисовать

большую картину мелками на доске.

Центры становятся лабораториями, где дети самостоятельно учатся через игру и

исследование материалов. Дети выбирают центр, в нем выбирают материалы и

используют их по своему усмотрению. Таким образом, конструктор «Лего» может

стать строительным материалом для одного, счетными палочками для другого, а третий

захочет просто разложить его яркие детали по цветам.

Дети свободно перемещаются между центрами, время, проводимое в каждом из

центров, может быть разным у каждого ребенка. Если дети увлечены игрой, они

творчески используют материалы и реже перемещаются из одного центра в другой,

больше времени проводят за определенным занятием.

Воспитатели периодически меняют материалы, которые стали привычными и

неинтересными, на новые. Центры можно индивидуализировать, исходя из интересов


отдельных детей. Центр драматизации может стать космическим кораблем для ребенка,

который интересуется космосом, - для этого следует просто добавить фольги,

игрушечный шлем и сделать картонную панель управления. А ребенку, который

увлекается змеями, будет приятно обнаружить на полке книги и альбомы о рептилиях.

Обстановка в группе должна быть динамичной. Воспитатели постоянно оценивают,

насколько эффективно ее текущее состояние, и вносят любые изменения, которые они

считают нужными.

3.7 Финансовые условия реализации Программы ДОУ

Финансирование реализации Программы ДОУ определяемых органами

государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов, обеспечения

государственных гарантий реализации прав, на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в

соответствии со Стандартом.

Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания бюджетным

учреждением осуществляется в виде субсидий из бюджета муниципального

образования. Источниками формирования имущества ДОУ являются:

- имущество, закрепленное на праве оперативного управления;

- бюджетные поступления в виде субсидий и субвенций;

- средства спонсоров, добровольные пожертвования, аренды помещения;

- родительская плата за содержание ребенка -в детском саду, установленная на

основании ст.65 Федерального закона от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», Постановление от 31.07.2015 № 582-п "Об

установлении денежной нормы питания в муниципальных образовательных

учреждениях и оплате родителями (законными представителями) за присморт и

уход за детьми, осваивающими основные общеобразовательные программы

дошкольного образования в муниципальных образовательных учреждених"

В соответствии с вышеназванным Постановлением, размер родительской платы за

содержание ребѐнка в ДОУ, за исключением льготных категорий. Родители (законные

представители) имеют право пользоваться льготой по оплате за присмотр и уход

ребенка в учреждении в соответствии с действующим законодательством (одинокие

матери, многодетные семьи, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей,

дети с ограниченными возможностями здоровья).

Постановлением Правительства Ярославской области от 28.10.2009 года№ 1070- п

(в ред. Постановления Правительства ЯО от 31.12.2009 N 1322-п) право на получение

компенсации имеет один из родителей (законных представителей) ребенка, внесших

родительскую плату за содержание ребенка в государственном или муниципальном

образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную

программу дошкольного образования, расположенном на территории Ярославской

области.

Компенсация выплачивается в размере: на первого ребенка - 20% размера

фактически взимаемой родительской платы; на второго ребенка - 50% размера

фактически взимаемой родительской платы; на третьего ребенка и последующих детей

- 70% размера фактически взимаемой родительской платы.

Финансовое обеспечение позволяет дошкольному учреждению осуществлять свою

деятельность в режиме развития, предоставлять разнообразные услуги в области

дошкольного образования, обеспечивая содержание воспитания детей посещающих

ДОУ.

ФГОС ДО - yar.ru · ФГОС ДО J m d h \ h ^ b l _ e b \ l h j k d h h e e _ d l b \ Z i _...

Documents

Transcript of ФГОС ДО - yar.ru · ФГОС ДО J m d h \ h ^ b l _ e b \ l h j k d h h e e _ d l b \ Z i _...