Содержание - gazovik-ozon.rugazovik-ozon.ru/userfiles/ufiles/DSHI/realiz-programm/27...

2

Содержание

1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1.Пояснительная записка

-направленность дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы

- актуальность программы

- педагогическая целесообразность

- отличительные особенности программы

- адресат программы

- объем и срок освоения программы

- формы обучения и виды занятий по программе

- режим занятий

1.2.Цель и задачи программы

- цель

- задачи

1.3.Содержание программы

1.3.1. Учебно-тематический план 1-го года обучения и его содержание







1.4.Планируемые результаты

2.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2.Условия реализации программы

2.3. Кадровое обеспечение реализации программы

2.4.Формы аттестации/контроля

2.5.Оценочные материалы

2.6.Методические материалы

Список литературы

Приложение

3

1. Комплекс основных характеристик дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная образовательная программа ансамбля бального танца

«Премьера» (далее - Программа) имеет художественную направленность,

ориентирована на обучение детей и подростков бальным танцам. Данная

Программа предназначена для обучающихся на хореографическом отделении

детской школы искусств «Вдохновение» ДКиС «Газовик» на базе

муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Гимназия

№4». Обучение ведется на русском языке.

Программа является модифицированной, по уровню освоения -

разноуровневой, по времени реализации - долгосрочной.

Содержание программы включает набор развивающих танцев,

музыкально-подвижных упражнений, составление танцевальных фигур на

наработку двигательных навыков, развитие физической и функциональной

подготовленности, направленных на освоение хореографического искусства,

развитие артистических способностей эмоционально исполнять

латиноамериканскую и европейскую танцевальные программы бальных

танцев.

Программа предполагает освоение материала на стартовом (1-2 год

обучения), базовом (3-5 год обучения) и продвинутом уровнях (6-7 год

обучения).

Стартовый уровень предполагает использование и реализацию

общедоступных и универсальных форм организации материала,

минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания

Программы. На данном уровне учащиеся знакомятся с танцами

отечественной, европейской и латиноамериканской программы и осваивают

основные элементы этих танцев.

Реализация программы на стартовом уровне направлена на развитие

двигательных навыков и умений учащихся, их чувства темпа и ритма,

потребности учащихся в физическом совершенствовании, формирование и

развитие их эстетического вкуса в процессе хореографической деятельности,

формирование культуры здорового образа жизни, мотивации личности к

познанию, творчеству, труду, искусству, на организацию их свободного

времени.

Базовый уровень предполагает использование и реализацию таких

форм организации материала, которые допускают освоение

специализированных знаний, гарантированно обеспечивают трансляцию

общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического

направления программы, а именно развитие художественно-эстетического

вкуса, помогающее понимать художественную ценность музыкального

произведения и танцевальной постановки в целом, развитие умения

анализировать, оценивать выразительность и оригинальность

хореографической композиции.

Реализация Программы на данном уровне освоения предполагает

удовлетворение познавательного интереса учащегося в творческой

4

деятельности в процессе постановки хореографических композиций и

концертных выступлений, расширение его информированности об искусстве

танца, освоение основных элементов танцев отечественной, европейской и

латиноамериканской программы, на более высоком техническом уровне

исполнения. Обогащение навыками конструктивного взаимодействия в

группе и умением самовыражения и самореализации в процессе творчества.

Продвинутый уровень предполагает использование форм организации

материала, обеспечивающих доступ к сложным (узкоспециализированным)

разделам в рамках содержательно-тематического направления Программы, а

именно развитие творческих способностей учащихся в процессе создания

танцевальных композиций в выбранной ими направленности. Данный

уровень направлен на углубленное изучение содержания Программы и

открывает доступ к предпрофессиональным и профессиональным знаниям в

рамках, следующих тем: «Европейская программа», «Латиноамериканская

программа».

Реализация Программы на данном уровне освоения позволяет учащимся

развивать и совершенствовать технику исполнения в каждой из

вышеуказанных тем отдельно. Самостоятельно придумывать и ставить

хореографические композиции, познакомиться на практике с профессией

«хореограф», выявить свои личностные возможности в данной профессии.

Актуальность Программы

Существует огромное множество видов, стилей и форм танца в области

хореографического искусства. Бальные танцы - вид искусства, в котором

художественные образы создаются средствами пластических движений и

ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений

человеческого тела. Бальный танец - многогранный вид искусства,

исключительно органично сочетающий в себе высокую динамику

исполнения, красоту линий и позиций, мягкость пластики движений

танцоров.

Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее

время наблюдается повышенный интерес к изучению хореографического

искусства, а в частности бальных танцев. Учитывая то, что бальные танцы, в

отдельной части, перешли на качественно новый уровень, признанные

Олимпийским комитетом России как вид спорта, они в настоящее время

получили импульс для дальнейшего развития и популяризации.

Бальные танцы имеют свою историю возникновения, становления и

развития, определенные методические наработки в отношении преподавания.

Занятия бальными танцами позволяют формировать у обучающихся

художественно-эстетический вкус, развивать арсенал двигательных умений и

навыков, достигая более высокого уровня развития физических

способностей, воспитывать музыкально-хореографическую и общую

культуру, предоставляют возможность самоутвердиться, самореализоваться в

творческом процессе.

Необходимость разработки программы обусловлена еще и

современным социальным заказом на организацию содержательного досуга

детей и подростков.

5

Педагогическая целесообразность

Танец существовал и существует в культурных традициях всех народов

и стран. За долгую историю человечества он изменялся, отражая культурное

наследие той страны, в которой он развивался и формировался.

Каждый танец, включенный в содержание Программы, имеет

определенные исторические корни и географическое происхождение.

Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с

историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он

произошел, на какую территорию переместился. Уклад и обычаи, характер и

темперамент народа отражаются в танце, и наоборот, изучая танец, учащиеся

узнают об особенностях той или иной страны.

Отличительные особенности

Программа ансамбля бального танца «Премьера» разработана на

основе образовательных программ: Примерная программа для внешкольных

учреждений и общеобразовательных школ «Бальный танец», Программа

учебного предмета «Современный бальный танец» авторов Наумовой Э.Л.,

Бочарниковой В.С., Мартышевой М.В. (г. Санкт-Петербург).

Отличительной особенностью Программы от данных программ

заключаются в том, что при обучении бальной хореографии используются,

как традиционные приемы и техники танца, так и нетрадиционные. В

содержание Программы помимо основных элементов классического

экзерсиса включены музыкально-ритмические упражнения, и изучение

программного материала строится на освоении фигур танцев европейской и

латиноамериканской программ, соответствующих спортивной

классификации ФТСАРР и «Положения о проведении соревнований

начинающих спортсменов».

Адресат программы

Программа ансамбля бального танца «Премьера» предназначена для

учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста 7 - 14 лет

имеющих медицинский допуск к физическим нагрузкам и не зависимо от

имеющегося уровня хореографической подготовки или без него.

Возраст обучающихся:

Первый год обучения - 7-8 лет

Второй год обучения - 8-9 лет

Третий год обучения - 9-10 лет

Четвертый год обучения -10-11 лет

Пятый год обучения -11-12 лет

Шестой год обучения 12-13 лет

Седьмой год обучения -13-14лет

Количество обучающихся в группе:

1 год обучения - 12-15 человек;

2 год обучения - 10-12 человек;

3-7 год обучения - 8-10 человек.

6

Объѐм и срок освоения

Программа рассчитана на 7 лет обучения по 210 часов в год. Объем

программы 1 470 учебных часов.

Формы организации образовательного процесса

Для достижения поставленной цели и реализации задач Программы

используются следующие формы обучения:

- групповая

- индивидуально-групповая

- ансамблевая

Возможные формы занятий:

-традиционное занятие по схеме: разминка-разогрев, разучивание новых

танцевальных элементов, повторение и закрепление ранее изученных;

- занятие тренинг;

-репетиция - отработка танцевальных элементов и рисунка танцев до

совершенства;

- занятие концерт;

-танцевальные номера на культурно массовых мероприятиях учреждения;

-занятие фестиваль - исполнение танцевальных номеров на проводимых

городских и районных мероприятиях;

- занятие беседа - по истории танца, его стилистике, по итогам прошедшего

мероприятия - концерта, фестиваля, праздника, по соблюдению техники

безопасности на уроке, как составная часть видео уроков (просмотр балетов;

танцевального материала, исполняемого как обучающимися, так и другими

танцевальными коллективами);

-занятие - праздник - на котором обучающиеся являются активными

участниками игрового интегрированного действия;

- занятие - синтез искусств (танец, литература, музыка, живопись);

-открытое занятие для родителей, как занятие промежуточной диагностики,

показ динамики развития обучающихся и их достижений за полугодие и за

год;

-открытый урок для родителей, мастер-класс.

Режим занятий

Занятия проводятся по расписанию 3 раза в неделю по 2 академических

часа.

В период подготовки конкурсного или концертного номера, помимо

групповых, проводятся также индивидуальные занятия с обучающимися.

1.2. Цель и задачи программы

7

Цель программы: Формирование бальной культуры у обучающихся

посредством техники исполнения латиноамериканской и европейской

танцевальных программ.

Задачи:

Обучающие:

1.Сформировать представления у обучающихся о возникновении и развитии

бальных танцев различных танцевальных программ: общеразвивающих

танцев - отечественных и историко-бытовых («Полька», «Фигурный вальс»,

«Вару-вару», «Полонез»), европейской программы («Медленный вальс»,

«Танго», «Венский вальс» «Квикстеп», «Медленный фокстрот»),

латиноамериканской программы («Самба», «Ча-ча-ча», «Румба»

«Пасодобль», «Джайв»).

2.Сформировать понятийный аппарат в области бальной хореографии

(основные понятия, определения, термины).

3.Содействовать овладению техниками исполнения латиноамериканской и

европейской танцевальных программ.

4.Содействовать овладению технологией создания танцевальных вариаций с

использованием базовых бальных танцевальных шагов, фигур, и сложных

элементов.

Развивающие:

1.Развивать двигательные навыки и умения, чувство темпа и ритма,

моторико-двигательную и логическую память, танцевальные данные (сила

мышц, выносливость, выворотность, гибкость, устойчивость, прыжки).

2.Развивать умение воссоздавать ритмический рисунок танца и

хореографические образы.

3.Развивать координацию движений и технику исполнения фигур танцев

бальных программ.

4.Развивать творческое мышление учащихся в процессе самостоятельного

создания и постановки танцевальных композиций в выбранной ими

направленности.

5.Развивать у обучающихся стремление к качественному и эмоциональному

исполнению танца, мотивацию достижений.

Воспитывающие:

1.Способствовать формированию ценностного отношения к бальной

хореографии и культуре.

2.Способствовать формированию эмоционально-эстетического восприятия

окружающего мира через музыку и движение.

3.Способствовать формированию умений продуктивно общаться и

взаимодействовать, оказывать взаимопомощь в процессе совместной

постановки номеров, учитывать позиции других участников деятельности,

эффективно разрешать конфликты.

4.Способствовать формированию ценностного отношения к своей деятельности

и деятельности сверстников, прислушиваться к мнению других, уважать их

точку зрения и радоваться их успехам.

1.3. Содержание программы

8

1.3.1. Учебный план 1 года обучения

№

п/п

Наименование разделов

/тем

Количество часов Формы

аттестации/контроля Теория Практика Всего

1 Вводное занятие 1 1 2 Опрос, беседа

2 Ритмическая гимнастика 1 29 30 Зачет

3 Общеразвивающие танцы 10 30 40

3.1 Полька 5 15 20 Зачет

3.2 Вару-вару 5 15 20 Зачет

4 Европейская программа 11 35 46

4.1 Медленный вальс 6 20 26 Зачет

4.2 Квикстеп 5 15 20 Зачет

5 Латиноамериканская

программа

12 40 52

5.1 Ча-ча-ча 6 20 26 Зачет

5.2 Самба 6 20 26 Зачет

6 Постановка танца 5 19 24 Зачет

7 Заключительные

мероприятия

12 12

7.1. Контрольные уроки 8 8 Контрольные уроки

7.2. Открытые уроки для

родителей

4 4 Наблюдение, отзывы

родителей

8 Концертно-конкурсная

деятельность

4 4

8.1. Участие в отчетном концерте

коллектива


родителей

8.2 Участие в фестивале-искусств 2 2 Наблюдение, отзывы

родителей

Итого: 40 170 210

Содержание учебного плана первого года обучения

Раздел 1. Тема: Вводное занятие.

Теория (1 час). Знакомство с техникой безопасности (нельзя трогать и

подходить близко к зеркалам, не высовываться в окна). Знакомство со

школой, классом - местом проведения занятий, устройством зала, правилами

проведения занятий в зале. Знакомство учащихся с мерами безопасности и

действиями в экстремальной ситуации.

Экскурс в историю бальных танцев. Задачи на учебный год.

Практика (1 час). Экскурсия по гимназии. Осмотр учебного класса.

Показ эвакуационных путей в случае экстремальных ситуаций.

Ознакомление с программами и танцами бальной хореографии

(демонстрация):

Общеразвивающие танцы - отечественные и историко-бытовые:

«Полька», «Вару-вару», «Фигурный вальс», «Полонез», и др.

Европейская программа: «Медленный Вальс», «Танго», «Венский

Вальс», «Медленный Фокстрот», «Быстрый фокстрот».

Латиноамериканская программа: «Самба», «Ча-ча-ча», «Румба»,

«Пасадобль», «Джайв».

Раздел 2. Ритмическая гимнастика (30 час)

Теория (1 час) Введение термина «Ритмическая гимнастика».

Практика (29 час). Выполнение упражнений:

9

-упражнения на растяжку мышц и подвижность суставов,

-упражнения на общую двигательную активность

-упражнения, направленные на формирование правильной осанки.

-упражнения, направленные на развитие эластичности мышц.

Раздел 3. Общеразвивающие танцы (40 часа).

Тема 3.1 «Полька» (20 часов).

Теория (5 час). Экскурс в историю бальной хореографии. Становление

конкурсного движения. Программы, входящие в конкурсное исполнение:

отечественная, европейская, латиноамериканская. Танцы, входящие в эти

программы. История и происхождение танца «Полька». Стилизация

костюмов для этих танцев.

Практика: (15 час) Изучаемые фигуры:

- подскоки

- галоп вправо и влево

- каблук носок в сторону

- хлопки в ладони и о колени

- повороты

- вариация из сочетания фигур

Тема 3.2 «Вару-вару» (20 час).

Теория (5 час). Экскурс в историю бальной хореографии. Становление

конкурсного движения. Программы, входящие в конкурсное исполнение:

отечественная, европейская, латиноамериканская. Танцы, входящие в эти

программы. История и происхождение танца «Вару-вару». Стилизация

костюмов для этих танцев.

Практика (15 час). Изучаемые фигуры:

- основной ход на месте;

- боковой ход;

- отведение ноги вперед на носок, на каблук;

- движения рук;

- повороты направо, налево;

- приседания с выносом ног на носок, на каблук;

- композиция танца.

Раздел 4. «Европейская программа» (46 час).

Тема 4.1 «Медленный вальс» (26 час).

Теория (6 час). Происхождение танцев европейской программы

(стандарта); «Медленный вальс». История стилизации костюма.


- малый квадрат с правой ноги,

- малый квадрат с левой ноги,

- закрытая перемена с правой ноги,

- закрытая перемена с левой ноги,

-большой правый квадрат,

-большой левый квадрат,

- правый поворот.

Тема 4.2 «Квикстеп» (20 час).

Теория (5 час). Происхождение танцев европейской программы

(стандарта); «Квикстеп». История стилизации костюма.

10


- четвертные вправо,

- четвертной поворот влево.

Раздел 5. «Латиноамериканская программа» (52 час).

Тема 5.1 «Ча-ча-ча» (26 час).

Тория (6 час). История становления латиноамериканской программы

спортивных танцев, история костюма, рассказ о всемирно известных

педагогах и исполнителях спортивных бальных танцев. Знакомство с

происхождением танцев «Ча-ча-ча».

Практика(20 час). Изучаемые фигуры:

- основной шаг,

- повороты на месте,

- нью-йорк,

- рука к руке,

- тайм-степ,

- три ча-ча-ча в позиции бок о бок.

Тема 5. 2 «Самба» (26 час).

Тория (6 час). История становления латиноамериканской программы

спортивных танцев, история костюма, рассказ о всемирно известных

педагогах и исполнителях спортивных бальных танцев. Знакомство с

происхождением танцев «Самба», «Ча-ча-ча».


- основные движения:

- с ПН,

- с ЛН,

- поступательное,

- в сторону,

- наружное,

- ритм баунс,

- самба-виски влево или вправо,

- самба ход на месте.

Раздел 6. «Постановка танца» (24 часа). Хореографическая

постановка танца с учетом уровня исполнительского мастерства учащихся

данного класса.

Тория (5 час). Ведение понятия «Компоненты композиции».

Практика (19 час). Компоненты композиции:

- танцевальный рисунок (расположение и перемещение исполнителей по

сценической площадке),

- хореографическая лексика (танцевальные движения).

Раздел 7. «Заключительные мероприятия» (12 час).

Тема 7.1 «Контрольные уроки» (8 час). Проводится в конце каждой

четверти. Учащимся выставляется итоговая оценка.

Тема 7.2 (4 час). «Открытые уроки для родителей»

Проводятся в конце второй и четвертой четверти, на которых дети

показывают свои знания и умения в области бальной хореографии.

Раздел 8. «Концертно-конкурсная деятельность» (4 час).

11

Тема 8.1 (2 час). «Участие в отчетном концерте коллектива

«Премьера» ДШИ».

В четвертой четверти учебного года в ДШИ проводится отчетный концерт

Народного коллектива бального танца «Премьера».

Тема 8.2 (2 час) «Участие в фестивале-искусств»

Традиционный конкурс-фестиваль проводится в третьей четверти.


№

п/п

Наименование разделов /тем Количество часов Формы



2 Ритмическая гимнастика 1 25 26 Выполнение

ритмических

упражнений

3 Общеразвивающие танцы 6 24 30 Беседа

3.1 Полька

3 12 15 Зачет

3.2 Фигурный вальс 3 12 15 Зачет

4 Европейская программа 11 44 55 Опрос



4.3 Венский вальс 3 12 15 Зачет


программа

11 44 55 Опрос



5.3 Джайв 3 12 15 Зачет




12 12

7.1. Контрольные уроки 8 8 Контрольный урок

7.2. Открытые уроки для родителей 4 4 Наблюдение, отзывы

родителей



6 6




родителей

8.2 Участие в фестивале-искусств,

в областном конкурсе «Салют,

вдохновение!»


родителей

Итого: 33 177 210

Содержание учебного плана второго года обучения

Раздел 1. Тема Вводное занятие.

Теория (1 час). Вводная беседа. Инструктаж по технике безопасности,

пожарной безопасности, санитарии, личной гигиене обучающихся.

Поведение в чрезвычайных ситуациях.

Практика (1 час). Показ путей эвакуации. Разбор жизненных и

бытовых ситуаций.

Раздел 2. Ритмическая гимнастика

12

Теория (1 час). Введение термина «Ритмическая гимнастика».

Практика (25 час). Выполнение упражнений:

-упражнения на растяжку мышц и подвижность суставов,

-упражнения на общую двигательную активность

-упражнения, направленные на формирование правильной осанки.

-упражнения, направленные на развитие эластичности мышц.

Раздел 3. Общеразвивающие танцы (32 час) (отечественная

программа).

Тема 3.1 «Полька» (15 час).

Теория (2 час). Основные комбинации танца «Полька».


- подскоки

- галоп вправо и влево

- каблук носок в сторону

- хлопки в ладони и о колени

- повороты

- вариация из сочетания фигур

Тема 3.2 «Фигурный вальс» (15 час).

Теория (3 час). Основные комбинации танца «Фигурный вальс».


- балансе вправо и влево,

- поворот по линии танца в боковой позиции,

- балансе вперед со сменой мест,

- поворот партнерши под рукой,

- вальсовая дорожка у партнера.

Раздел 4. «Европейская программа».

Тема 4.1 «Медленный вальс» (20 час).

Теория (4 час). Основные комбинации танца «Медленный вальс».


- перемена хэзитейшн,

- проходящая перемена,

- внешняя перемена,

- правый спин поворот,

- виск,

- шассе из ПП,

- правый поворот с хэзитейшн.


Теория (4 час). Основные комбинации танца «Квикстеп».

Практика (16час). Изучаемые фигуры:

- правый поворот,

- лок степ назад,

- типпл шассе вправо,

- правый спин поворот,

- поступательное шассе.

Тема 4.3 «Венский вальс» (15 час).

Теория (3 час). Основные комбинации танца «Венский вальс».

Практика(12 час). Изучаемые фигуры:

13

- натуральный (правый) поворот.

Раздел 5. «Латиноамериканская программа»


Тория (4 час). Основные комбинации танца «Ча-ча»


- три ча-ча-ча вперѐд,

- три ча-ча-ча назад,

- веер,

- алемана,

- открытый хип твист,

- закрытый хип твист,

- хоккейная клюшка.

Тема 5.2 «Самба» (20 час).

Теория (4 час). Основные комбинации танца «Самба»


- ботафого с продвижением вперѐд,

- ботафого с продвижением назад.

- вольта,

- вольта поворот,

- крисс кросс вольта,

- теневые ботафоги,

- променадный самба ход,

Тема 5.3 «Джайв» (15 час).

Теория (3 час). Основные комбинации танца «Джайв»


- основной шаг на месте,

- основной фоллэвей рок,

-американский спин поворот.

Раздел 6. (22 час). «Постановка танца». Хореографическая



Теория (1 час). Введение понятия: «танцевальный рисунок», «хореографическая лексика»





Раздел 7. (12 час) «Заключительные мероприятия»

Тема 7.1 (8 час) «Контрольные уроки»

Проводятся в конце каждой четверти. Учащимся выставляется итоговая

оценка.




Раздел 8. (6 час) «Концертно-конкурсная деятельность».



14



Тема 8.2 (4 час) «Участие в фестивале и конкурсе»

В первой четверти проводится традиционный конкурс «Салют,

вдохновение!». Традиционный конкурс-фестиваль проводится в третьей

четверти.


№

п/п




2 Общеразвивающие танцы 6 24 30 Беседа

2.1 Полонез 3 12 15 Зачет

2.2 Фигурный вальс 3 12 15 Зачет



3.2 Танго 2 8 10 Зачет




программа

19 57 76



4.3 Румба 4 12 16 Зачет





12 12



родителей



6 6




родителей

7.2 Участие в фестивале - искусств,




родителей

Итого: 45 165 210

Содержание учебного плана третьего года обучения




Поведение в чрезвычайных ситуациях. Задачи на новый учебный год.



Раздел 2. (30 час) Общеразвивающие танцы.

Тема 2.1 «Полонез» (15 час).

15

Теория (3 час). История и происхождения танца «Полонез».

Практика (12 час). Фигуры композиции:

- променад,

- колонна,

- фонтан,

- обход дамы,

- соло дам и кавалеров.

Тема 2.2 «Фигурный вальс» (15 час).

Теория (3 час). История и происхождения танца.


- балансе вправо и влево,

- поворот по линии танца в боковой позиции,

- балансе вперед со сменой мест,

- поворот партнерши под рукой,

- вальсовая дорожка у партнера,

- вальс в паре.

Раздел 3. (60 час) «Европейская программа»

Тема 3.1. (20 час) «Медленный вальс».

Теория (5 час). Введение понятий. Объяснение исполнения фигур.


- левое корте,

- лок назад,

- плетение в ритме вальса (основное плетение),

- крыло,

- поступательное шассе вправо.

Тема 3.2 (10 час) «Танго».

Теория (2 час). Происхождение танца европейской программы

«Танго». Введение понятий.


- ход,

- поступательный боковой шаг,

- поступательное звено,

- основной левый поворот,

- закрытый променад,

- открытый променад.

Тема 3.3 (10 час) «Венский вальс».



- правый поворот.

Тема 3.4 (20 час) «Квикстеп».



- типпл шассе влево,

- левый шассе поворот,

- правый поворот с задержкой,

- правый пивот поворот,

- бегущее окончание,

16

- правый поворот, лок стэп назад, бегущее окончание.

Раздел 4 (76 час) «Латиноамериканская программа».

Тема 4.1 (20 час) «Самба».



- променадные ботафого (ботафого в променад и контрпроменад),

- левый поворот,

- сольный вольта-поворот на месте,

- непрерывный вольта поворот на месте вправо или влево (мэйпоул),

- коса,

- роки назад с правой и с левой ноги.

Тема 4. 2 (20 час) «Ча-ча-ча».



- турецкое полотенце,

- раскрытие вправо,

- усложненный хип твист,

- правый волчок,

- следуй за лидером.

Тема 4.3 (16 час) «Румба»



- основное движение в закрытой позиции,

- основное движение в открытой позиции,

- повороты на месте влево и вправо,

- поворот под рукой влево или вправо,

- нью-йорк,

- рука к руке.

Тема 4.4 (20 час) «Джайв».



- смена мест справа налево,

- смена мест слева направо,

- стоп энд гоу.

- тоу хил свивлз (носок каблук свивлы),

- смена мест со сменой рук за спиной,

- променадные шаги,

- фоллэвэй троуэвэй с откидыванием,

- шаги цыпленка.

Раздел 5. (24 часов). «Постановка танца». Хореографическая



Теория (5 час). Введение понятий.





17


Тема 6.1(8 час) «Контрольные уроки»


оценка.












четверти.


№

п/п










программа

20 65 85








12 12



родителей



6 6




родителей





родителей

Итого: 43 167 210

18

Содержание учебного плана четвертого года обучения




Поведение в чрезвычайных ситуациях. Знакомство с программой обучения

на предстоящий год. Цели и задачи на новый учебный год.




Тема 2.1. «Медленный вальс» (20 час).



- открытый импетус поворот,

- закрытый импетус поворот,

- открытый телемарк,

- закрытый телемарк,

- закрытое крыло.

Тема 2.2«Танго» (20 час).



- открытый левый поворот, дама сбоку (с закрытым или открытым

окончанием),

- открытый левый поворот, дама в линию (с закрытым или открытым

окончанием),

- рок назад на ПН,

- рок назад на ЛН,

- кортэ назад,

- правый рок поворот,

- правый променадный поворот.





- смена с правого на левый поворот,

- смена с левого на правый поворот.




- кросс шассе,



- Ви 6,

- двойной левый спин,

- быстрый открытый левый поворот,

- бегущий правый поворот,

- четыре быстрых бегущих.

19





- роки назад на ПН и на ЛН,

- открытые роки вправо и влево,

- променадные бега,

- корта джака.




- левый волчок,

- спираль,

- локон,

- раскрытие из левого волчка,

- кросс бейсик.

Тема 3.3«Румба» (20 час).



- веер,

- алемана,

- хоккейная клюшка,

- открытый и закрытый хип твист,

- шагивперед и назад.

- правый волчок,

- раскрытие вправо,

- раскрытие вправо и влево,

- алемана.




- хлыст,

- двойной хлыст,

- променадный ход (медленные и быстрые шаги),

- брейки в джайве,

- флик бол чеиндж (альтернативные методы исполнения шагов 1-2 фигуры

звено).











20


оценка.












четверти.


№

п/п










программа

20 60 80








12 12



родителей



2 6 8




родителей




2 4 6 Наблюдение, отзывы

родителей

Итого: 44 166 210

Содержание учебного плана пятого года обучения

21








Раздел 2. (75 час) «Европейская программа».

Тема 2.1 (20 час) «Медленный вальс».



- наружный спин,

- двойной спин,

- поворотный лок вправо,

- левый пивот,

- дрэг хэзитейшн.

Тема 2.2 «Танго» (20 час).



- наружный свивл вправо,

- наружный свивл влево,

- фоллэвэй променад,

- фо степ перемена.



Практика (15 час). Изучаемые фигуры

- перемена назад с ЛН из правого поворота в левый,

- перемена назад с ПН из левого поворота в правый.





- зиг заг, лок степ назад, бегущее окончание.

Раздел 3 (80 час) «Латиноамериканская программа»




- раскручивание с руки,

- спиральный поворот дамы на трех шагах,

- аргентинские кроссы,

- самба локи.

Тема 3.2«Ча-ча-ча» (20 час).



- роуп спиннинг,

- аида,

- кубинский брейк в открытой позиции,

22

- кубинский брейк в открытой ПП,

- дробный кубинский брейк.

Тема 3.3 «Румба» (20 час).



- усложненное раскрытие,




- аида.




- удар левым плечом,

- муч,

- простой спин,

- шаги цыпленка,

- перекрученная смена мест слева направо.

Раздел 4. (33 час) «Постановка танца». Хореографическая









Тема 5.1 (8 час) «Контрольные уроки»


оценка.












четверти.


№

п/п



23






2.4 Медленный фокстрот 5 15 20 Зачет



программа

17 63 80




3.4 Пасодобль 5 15 20 Зачет





12 12



родителей



2 6 8




родителей





родителей

Итого: 41 169 210

Содержание учебного плана шестого года обучения

Раздел 1. (2 час). Вводное занятие.











- левый фоллэвэй и слип пивот,

- фоллэвэй виск,

- фоллэвэй правый поворот,

- ховер кортэ.

Тема 2.2 (15 час) «Танго».



- фоллэвэй променад,

24

- фо степ перемена,

- файф степ,

- файф степ в повороте влево,

- виск,

- виск назад.







- смена с левого на правый поворот,



Тема 2.4 (20 час) «Медленный фокстрот».

Теория (5 час). Происхождение танца европейской программы

«Медленный фокстрот». Объяснение исполнения фигур.


- шаг перо,

- тройной шаг,



- перо окончание,


-перо из ПП,

- плетение,

- правое плетение,

- левая волна,

- смена направления,



- топ спин,

- ховер перо.

Тема 2.5 (15 час) «Квикстеп».



- смена направления,

- кросс свивал,

- фиштейл,

- шесть быстрых бегущих,

- ховер кортэ,

- типси вправо,

- типси влево.

Раздел 3. (80 час) «Латиноамериканская программа».

Тема 3.1 Самба» (15 час).



25

- самба шассе в сторону,

-дропт вольта,

- методы смены ног,

- ботафого в теневой позиции,

- корта джака в теневой позиции.





- турецкое полотенце,

- ритм гуапача,

- ча-ча-ча шассе и альтернативные движения.

Тема 3.3 «Румба» (15 час).





- фоллэвэй (аида),

- кубинские роки,

- спираль,

- локон,

- роуп спиннинг,

- фэнсинг,

- скользящие дверцы.

Тема 3.4 (20 час) «Пасодобль».

Теория (5 час). История происхождения танца «Пасодобль».


- аппель,

- синкопированный аппель,

- на месте,

- шассе влево и вправо,

- шассе вправо и влево с подъемом и без,

- атака,

- перемещение (включая атаку и слип атаку),

- променад,

- восемь,

- шестнадцать,

- разъединение,

- фоллэвэй виск,

- разъединение с обходом дамы (типа плащ),

- фоллэвэй окончание к разъединению,

- большой круг.




- керли вип,

- левый хлыст,

26

- ветряная мельница,

- раскручивание.












оценка.












четверти.


№

п/п








2.4 Медленный фокстрот 5 15 20 Зачет



программа

17 63 80




3.4 Пасодобль 5 15 20 Зачет





14 14

27



родителей

5.3 Экзаменационное занятие. 4 4 Экзамен



2 6 8




родителей





родителей

Итого: 39 171 210

Содержание учебного плана седьмого года обучения

Раздел 1. (2 час). Вводное занятие.







Раздел 2. (75 час) «Европейская программа».




- фоллэвэй правый поворот,

- проходящий правый поворот,


- изогнутое перо,

- бегущее кросс шассе.

Тем 2.2 (15 час) «Танго».







- проходящий правый поворот.







- смена с левого на правый поворот,


28


Тема 2.4 «Медленный фокстрот» (20 час).



- изогнутое перо,

- перо назад,

- топ спин,

- правый твист поворот,


- быстрый открытый левый поворот,

- левый фоллэвэй и слип пивот,

- двойной левый спин,

- виск, виск назад,

- поступательное шассе вправо,

- правый ховер телемарк,


- наружная перемена,


- изогнутый тройной шаг.




- румба кросс,

- открытый импетус поворот,



- поворотный лок вправо.


Тема 3.1«Самба» (15 час).



- вольта по кругу влево и вправо (карусель),

- правый ролл,

- левый ролл,

- бег в променад и контрпроменад,

- крузадо шаги в теневой позиции,

- крузадо локи в теневой позиции.




- закрытый хип твист со спиральным окончанием,

- открытый хип твист со спиральным окончанием,

- возлюбленная,

- способы смены ног,

- следуй за мной.

Тема 3.3«Румба» (15 час).


29


- три тройки,

- три алеманы,

- непрерывный хип твист,

- непрерывный хип твист по кругу,

- поступательные шаги вперед и назад в теневой позиции (кики вокс).

Тема 3.4 «Пасодобль» (25 час).



- испанская линия,

- шассе плащ,

- фламенко тэпс,

- твисты,

- фарол,

- фарол, включая фреголину,

- удар пикой,

- вариация с левой ноги,

- вращение в продвижении из ПП,

- вращение в продвижении из контр ПП,

- методы смены ног,

- ля пасс,

- левый фоллэвэй.




- флики в брейк,

- испанские руки,

- майами спешиал,

- смена мест справа налево с двойным поворотом.

Раздел 4. (31 час). Постановка танца. Хореографическая постановка

танца с учетом уровня исполнительского мастерства учащихся данного

класса.






Раздел 5. (14 час) Заключительные мероприятия

Тема 5.1(6 час) Контрольные уроки


оценка.

Тема 5.2 (4 час). Открытые уроки для родителей



Тема 5.3 (4 час). Итоговое занятие. Экзамен.

Раздел 6. (8 час) Концертно-конкурсная деятельность.

30

Тема 6.1 (2 час). Участие в отчетном концерте коллектива

«Премьера» ДШИ.



Тема 6.2 (6 час) Участие в фестивале и конкурсе



четверти.

31

1.4. Планируемые результаты

Освоение детьми Программы направлено на достижение комплекса результатов. Ожидаемые результаты обучения

дифференцированы по годам обучения, содержанию (личностные, предметные и метапредметные) и уровню освоения:

базовый (доступный и обязательный для всех обучающихся) и повышенный (для обучающихся, продвигающихся по

индивидуальной образовательной траектории более быстрыми темпами).

Ожидаемые результаты обучения на стартовом уровне (1-2 года обучения)

I. Личностные результаты

1 год обучения 2 год обучения

Базовый уровень.

1. Познавательный интерес к изучению бальной хореографии

2. Мотивация к занятиям по программе ансамбля бального танца

«Премьера».

Повышенный уровень.

Дифференцированное оценивание своих способностей в

овладении общеразвивающими танцами, а также танцами

европейской и латиноамериканской программ.


1.Устойчивая мотивация к изучению художественного наследия

и занятиям по программе ансамбля бального танца «Премьера».

2.Развитие творческих способностей детей (внимание,

мышление, воображение, фантазия.)

3.Развитие чувства «локтя партнѐра», группового, коллективного

«ансамблевого».

4. Развитие, выносливости, смелости, воли, ловкости,

трудолюбия, упорства и целеустремленности.


1. Ценностное отношение к себе, сверстнику, взрослому и к

результатам своего труда.

2. Дифференцированное оценивание своих способностей в

овладении бальной хореографией

II. Метапредметные результаты

1.Регулятивные универсальные учебные действия.


1. Способность понимать и принимать учебную цель и задачи.

2.Умение воспроизвести танцевальные движения по заданному

образцу.

3. Умение осуществлять контроль своей деятельности под

1.Регулятивные универсальные учебные действия.

Базовый уровень

1.Умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятель-

ности, поиска средств ее осуществления.

2.Умение действовать по заданному образцу.

3. Умение осуществлять поэтапный контроль своей деятельности.

32

руководством педагога.


1. Умение ставить новые учебные задачи.

2.Планировать свою деятельность в соответствии с поставленной

задачей.

2.Познавательные универсальные учебные действия.


1.Выполнять задания после показа и по словесной инструкции

преподавателя.

2.Умение провести анализ танцевальной деятельности с помощью

педагога.


Умение самостоятельно анализировать и давать самооценку

своему труду - исполнению танцев.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия.


1. Умение взаимодействовать в парной и групповой работе при

выполнении задания, не создавая проблемных ситуаций.

2. Умение задавать вопросы, выражать отношение к своему

танцеванию и умению танцевать своих сверстников.


1. Умение оформлять диалогические высказывания.

2. Умение работать в коллективе.


Умение вносить необходимые коррективы в деятельность после

ее завершения на основе ее оценки и учета характера сделанных

ошибок.

2.Познавательные универсальные учебные действия.


1.Самостоятельное представление о значении общей физической

подготовки для здоровья.

2. Самостоятельное представление о позитивном влиянии

занятиями бальными танцами на физическое, интеллектуальное,

эмоциональное, социальное развитие.

3. Овладение танцевальной лексикой и техническими приемами

исполнения фигур с помощью преподавателя.


Самостоятельное применение знаний бальной хореографии в

учебной деятельности умение самостоятельно организовывать

здоровье сберегающую жизнедеятельность.

3. Коммуникативные универсальные учебные действия.


1.Умение слушать собеседника и вести диалог.

2. Готовность признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь свою.


1. Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и

оценку событий.

2. Умение взаимодействовать в парной и групповой работе.

III. Предметные результаты


1. Знание правил техники безопасности на занятиях.

2. Знание начальных понятий танцевальной, музыкальной азбуки


1. Знание правил техники безопасности на занятиях.

2. Знание истории возникновения танцев, изучаемых по

33

(музыкальная фраза, ритм, музыкальный размер).

3. Знание истории и географии изучаемых танцев.

4.Знание общеразвивающих танцев, и изученных фигур танцев

европейской и латиноамериканской программ по классу «Н».

5. Умение исполнять танцы отечественной программы, танцы

европейской программы «Медленный вальс» и «Квикстеп»,

латиноамериканской программы «Самба» и «Ча-ча-ча».

6.Умение исполнять фигуры, связки и вариации по образцу.


1. Умение составлять не сложную вариацию из 2-3 фигур.

2. Умение быстро выполнять задания и четко ориентироваться в

музыкальном материале.

3. Владение техникой исполнения изученных фигур танцев

европейской и латиноамериканской программ.

программе.

3. Знание видов изучаемых танцевальных программ.

4 Знание фигур в изучаемых танцах.


1. Владение техникой исполнения освоенных фигур танцев.

2. Умение быстро и четко ориентироваться в музыкальном

материале.

3. Умение самостоятельно составлять небольшие вариации из

изученных фигур.

Ожидаемые результаты обучения на базовом уровне (3-5 года обучения)

3 год обучения 4 год обучения 5 год обучения

I. Личностные результаты


1.Формирование навыка систематического

наблюдения за своим физическим состоянием.

2.Умение чувствовать и ощущать музыкальный

ритм.

3.Формирование эмоционально-

положительного отношения, обучающегося к

образовательному учреждению через интерес к

бальным танцам.


1.Наличие эмоционально ценностного

отношения к искусству, физическим

упражнениям.

2. Наличие эстетического вкуса, культуры


1.Сформированность мотивации

учебной деятельности, включая

социальные, учебно-познавательные и

внешние мотивы.

2.Наличие стремления к

совершенствованию своих физических и

танцевальных способностей.

3. Умение свободно ориентироваться на

танцевальной площадке (сцене),

естественно и непринужденно

выполнять движения.


1.Проявление любознательности,


1. Умение активно включаться в

общение и взаимодействие со

сверстниками на принципах уважения и

доброжелательности, взаимопомощи и

сопереживания.

2. Умение проявлять положительные

качества личности и управлять своими

эмоциями в различных (нестандартных)

ситуациях и условиях.

3.Умение проявлять

дисциплинированность, трудолюбие и

упорство в достижении поставленных

целей.

34

поведения, общения, художественно-

творческой и танцевальной способности.

интереса получения новых знаний в

области бальной хореографии,

мотивации достижения результата.

2. Умение видеть свои достоинства и

недостатки, уважать себя, верить в

успех, проявить себя как яркую

индивидуальность.

4. Умение оказывать бескорыстную

помощь своим сверстникам, находить с

ними общий язык и общие интересы.


Сформированность самооценки,

включая осознание своих возможностей,

способности адекватно судить о

причинах своего успеха/неуспеха.

II.Метапредметные

Познавательные


1.Умение создавать реальный образ при

исполнении танца.

2.Умение создавать композиции из базовых

фигур.


Самостоятельно разучивать новые более

сложные движения.

Регулятивные


Умение оценивать свое танцевальное

исполнительство по определенным заданным

критериям.

Повышенный уровень

Умение оценивать свое исполнительство

самостоятельно в соответствии с целью

деятельности.

Коммуникативные


Быстрая и своевременная реакция на слова

педагога.




Наличие сознательного отношения к

предлагаемому учебному материалу и к

самому занятию.


Владение самоанализом и анализом

исполнения танцевальных элементов

другими детьми.



Умение наблюдать и анализировать

свою учебную и практическую

деятельность.


Умение наблюдать и анализировать

учебную и практическую деятельность

других обучающихся в процессе

взаимопроверки.



1.Умение определить для себя роль в

совместной деятельности.



1.Умение создавать композиции из

базовых фигур, артистично двигаться

под музыку

2. Умение вербализовать эмоциональные

впечатления от музыкального материала

и исполняемого танца.


Самостоятельно разучивать новые более

сложные движения, соединять их в

небольшие комбинации,



Умение соотносить реальные и

планируемые результаты

индивидуальной образовательной

деятельности и делать выводы.


Умение фиксировать и анализировать

динамику собственных образовательных

результатов.


35

Недопущение конфликтов в паре, коллективе,

умение находить компромиссы.

2.Строить позитивные отношения в

совместной деятельности.


Устойчивое чувство коллективизма,

сплочения, ощущение себя частью

целого.


Корректно и аргументированно

отстаивать свою точку зрения.


Критически относиться к своему

мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно

таково), корректировать его.

III. Предметные


1.Свободное ориентирование в музыке.

2. Уметь различать особенности медленных и

быстрых танцев, умение слышать и понимать

значения вступительных и заключительных

аккордов в упражнениях.

3. Наличие знаний об основах партерной

гимнастики. 3. Знание истории и географии изучаемых

танцев.

4.Знание танцев программного материала, и

изученных фигур танцев европейской и

латиноамериканской программ по классу

«Е+D».

5. Знание и умение исполнять танцы

отечественной программы. 6.Умение исполнять

фигуры, связки и вариации по образцу.


Знание основных понятий и терминов

хореографического и музыкального материала,

артистично исполнять программный репертуар.


1.Умение артистично двигаться,

исполнять хореографические этюды.

2. Умение воплощать музыкальные

образы при разучивании и исполнении

движений и танцев.

3. Знание истории и географии

изучаемых танцев.

4.Знание танцев программного

материала, и изученных фигур танцев

европейской и латиноамериканской

программ по классу «D».


отечественной программы.


Владение безошибочными навыками

правильной постановки в паре в


программе (принять правильную осанку,

поставить корпус, ноги, руки и голову в

заданную позицию), технически

отточено исполнением фигур.


1. Умение исполнять выученные

движения, связки под незнакомую

музыку, точно укладываясь в

музыкальную фразу.

2.Передавать нюансы музыки в

исполняемых танцах: грациозность,

нежность, энергичность.

3. Знание истории и географии

изучаемых танцев.

4.Знание танцев программного

материала, и изученных фигур танцев


программ по классу «D».


отечественной программы.


Умение в движении передавать

ритмический рисунок музыки,

расставлять акценты, слышать и

самостоятельно менять движение в

соответствии со сменой частей

музыкальных фраз.

36

Ожидаемые результаты обучения на продвинутом уровне (6-7 года обучения)

6 год обучения 7 год обучения

I. Личностные


1.Наличие знаний об общественных нормах поведения, этикета. 2.Понимание роли бального танца в жизни человека.


1. Наличие позитивного отношения к здоровому образу жизни.

Базовый уровень 1. Наличие устойчивого интереса к бальной хореографии,

музыкально-творческой деятельности.

2. Владение средствами танцевальной выразительности

(эмоциональное исполнение репертуара).


1.Наличие навыка систематического наблюдения за своим

физическим состоянием.

2. Осознание значимости бального танца в жизни человека.

II. Метапредметные



1. Наличие умения осуществлять информационный поиск.

2.Умение осуществлять сбор и выделение информации по

предмету, теме.


Самостоятельно разучивать новые более сложные движения,

соединять их в комбинации, этюды, композиции.



1.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

2.Обладают элементарными навыками преподавания, учат друг

друга, а также работают с младшими участниками коллектива при

замене педагога по его просьбе.


1.Умение оценивать правильность выполнения учебных задач,

собственные возможности их решения.

2. Имеют ориентацию на успех, мотивацию на достижение.



Самостоятельно находить нужные движения и исполнять их в

соответствующем жанру характере, импровизировать на

заданную музыку.


Развитие профессионального интереса, подготовка к

поступлению в профильные специальные учебные заведения.



1.Умение планировать собственную деятельность.

2.Умение свободно импровизировать в хореографических

постановках.


1. 1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и

формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной

деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности.

37



1.Умение учитывать разные мнения и интересы и обосновывать

собственную позицию.

2.Наличие устойчивой мотивации к коллективной деятельности.


1.Обретение уверенности в себе и своих силах. Владение мирным

путем разрешения возникающих конфликтов.

2.Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве.

2.Умение показать и научить друг друга преподаваемому

педагогом материалу.



Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с преподавателем и сверстниками, находить

общее решение и разрешать конфликты на основе согласования

позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и

отстаивать свое мнение.


Наличие мотивации к коллективной деятельности; к

толерантному поведению, работоспособности,

целеустремленности.

III.Предметные


1. Наличие представления о танцевальной культуре разных эпох,

истории отечественного и современного бального танца.

2. Владение техникой исполнения движений бальных танцев.

3. Умение подбирать и использовать учебную, монографическую,

художественную литературу, а также учебную видеоинформацию.

4.Знание танцев программного материала, и изученных фигур

танцев европейской и латиноамериканской программ по классу

«D+С».


1.Умение грамотно анализировать художественные достоинства

танца. 2.Умение безошибочно определять и различать движения бального танца

европейской и латиноамериканской программы, использовать знания

техничного исполнения танцев европейской и латиноамериканской

программы.


1.Наличие знаний по истории возникновения и путей развития

бальных танцев на современном этапе.

2. Наличие знаний теоретических основ методики исполнения

движений бальных танцев: европейской и латиноамериканской

программ.

3. Владение умениями и навыками уверенно, грамотно,

технично и выразительно исполнять танцы различных

танцевальных программ.

4. Знание стилистических особенностей музыкальных

произведений для танцев европейской и латиноамериканской

программы.

5. Умение осуществлять подбор музыкального материала для

работы на уроке.

6.Знание танцев программного материала, и изученных фигур

танцев европейской и латиноамериканской программ по классу

«D+С».


38

1.Умение самостоятельно характеризовать бальный танец,

манеру и стиль исполнения друг друга.

2. Умение раскрыть смысловую образность, характер и

музыкальность бальных танцев.

3. Умение применять полученные знания в самостоятельной

деятельности.

39

2.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

Программа реализуется в круглогодичном режиме.

В 2019-2020 уч.году количество учебных недель для реализации

аудиторной нагрузки - 35.

В связи с учебным планом и расписанием занятий по программе

«Бальный танец» обучение начинается 2 сентября 2019г. и заканчивается 30

мая 2020 г.

В 2019-2020 г. учебные занятия прерываются на:

осенние каникулы- с 28.10.2019 г. по 04.11.2019г. (8 дней);

зимние каникулы- с 30.12.2019 г. по 11.01.2020г. (13дней);

весенние каникулы - с 23.03.2020г. по 31.03.2020г. (9 дней);

и праздничные дни: 1 и 9 мая 2020 г.

В дни осенних, зимних, весенних каникул, в летний период программа

реализуется во внеаудиторном режиме (самостоятельная работа учащихся в

домашнем режиме, подготовка к участию и участие в конкурсах и

мероприятиях, посещение концертов).

2.1.1. Календарный учебный график на каждый год обучения

(Приложение № 4)

2.2. Условия реализации программы

Для успешной реализации дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы ансамбля бального танца «Премьера»

необходимо следующее:

1.Условия набора обучающихся в группы:

Учебные группы формируются на основе свободного набора из

учащихся 7-8 лет, принимаются девочки и мальчики. Набор учащихся не

предусматривает конкурсного отбора и не требует базовых знаний по

хореографии, но требуется медицинский допуск от врача, разрешающий

физические нагрузки.

Группы формируются из учащихся желательно одного возраста.

Наполняемость групп: 1 год обучения - 14 человек; 2 год обучения - 12-14

человек; 3 год обучения -10-12 человек, 4 - 7 год - 8-10 человек.

2. Материально-технические условия:

- танцевальный зал, соответствующий требованиям СанПиН 2.4.4.3172-14;

- наличие зеркал, для осуществления контроля за правильным выполнением

движений;

- магнитофон воспроизводящий (СD, RW и PMP3диски), аудиокассеты;

- видеоплеер с приставкой для просмотра, как видеокассет, так и DVD

дисков, как вариант телевизор с DVD плеером;

- доступ к интернет ресурсам через ноутбук.

Для занятий у детей должна быть форма, которая не стесняла бы их

движений и отвечала бы эстетическим требованиям. Для девочек:

Хореографические юбки выше колена, купальники, специальные

танцевальные туфли, белые носки, волосы должны быть убраны в пучок. Для

40

мальчиков: Танцевальные брюки, на начальном этапе шорты до колен,

светлые футболки, специальная танцевальная обувь.

2.3. Кадровое обеспечение реализации программы

Программа реализуется педагогом дополнительного образования, высшей

квалификационной категории, владеющим специальными знаниями в

области бальной хореографии, имеющим высшее образование,

«Оренбургский государственный педагогический университет», обладающим

компетенциями в области преподавания хореографии.

2.4. Формы аттестации/контроля

Оценка качества реализации программы ансамбля бального танца

«Премьера» включает в себя текущий контроль успеваемости,

промежуточную и итоговую аттестацию учащихся. Итоговая аттестация и

промежуточный контроль позволяет выявить динамику изменений

образовательного уровня.

Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях:

контрольных уроках, зачетах, концертах, конкурсах, просмотрах к ним и т.д.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного

времени, предусмотренного на учебный предмет. Промежуточная аттестация

проводится в форме контрольных уроков, зачетов. Контрольные уроки,

зачеты могут проходить в виде просмотров концертных номеров.

Контрольные уроки в рамках промежуточной аттестации проводятся на

завершающих четвертных учебных занятиях в счет аудиторного времени,

предусмотренного на учебный предмет. Оценки выставляются по окончании

каждой четверти учебного года.

Итоговая аттестация проводится в форме выпускных экзаменов. По

итогам выпускного экзамена выставляется оценка «отлично», «хорошо»,

«удовлетворительно», «неудовлетворительно».

При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:

- оценка годовой работы ученика;

- оценка на экзамене (контрольном уроке);

- другие выступления учащегося в течение учебного года.

Аттестация по дополнительным общеобразовательным

общеразвивающим программам Время

проведения

Цель проведения Формы контроля

Текущий контроль

В течение

учебного года

Определение уровня развития детей, их

творческих и физических способностей

беседа, опрос,

наблюдение

Промежуточная аттестация

По окончании

каждой четверти

учебного года.

Определение степени усвоения учащимися

учебного материала. Определение результатов

на этапах обучения.

опрос, контрольное

занятие, зачѐт,

открытое занятие,

конкурс, концерт

Итоговая аттестация

41

В конце

обучения.

Определение изменения уровня развития

учащихся, их творческих способностей. Опре-

деление результатов обучения. Ориентирование

учащихся на дальнейшее (в том числе

самостоятельное) обучение. Получение

сведений для совершенствования образо-

вательной программы и методов обучения.

выпускные

экзамены

2.5. Оценочные материалы

Для выявления результативности освоения образовательной программы

используются параметры и критерии уровня владения навыками бальной

хореографией.

По итогам исполнения танцевальной программы на контрольном уроке,

экзамене выставляется оценка по пятибалльной шкале: Оценка Критерии оценивания выступления

5 («отлично») технически качественное и художественно осмысленное

эмоциональное исполнение, отвечающее всем

требованиям на данном этапе обучения;

4 («хорошо») отметка отражает грамотное исполнение с небольшими

недочетами (как в техническом плане, так и в

художественном);

3 («удовлетворительно») исполнение с большим количеством недочетов, а

именно: неграмотно и невыразительно выполненное

движение, слабая техническая подготовка, неумение

анализировать свое исполнение, незнание методики

исполнения изученных движений и т.д.;

2 («неудовлетворительно») комплекс недостатков, являющийся следствием

нерегулярных занятий, невыполнение программы

учебного предмета;

«зачет» (без отметки)

отражает достаточный уровень подготовки и исполнения

на данном этапе обучения.

Параметры и критерии оценивания

уровня бальной хореографической подготовки танцора Параметры Критерии

Хореографические данные

• осанка

• выворотность

• танцевальный шаг

• подъем стопы

• гибкость

• прыжок

Техника движений • техника ног

•техника рук

•техника корпуса

•ведение в паре

Музыкальность

• чувство ритма

• координация движений:

• нервная

• мышечная

• двигательная

• музыкально-ритмическая координация

42

Форма • создание индивидуальных позиций и линий

• создание позиций и линий в паре

Артистизм • эмоциональная выразительность

• создание сценического образа

Оценке и контролю результатов обучения подлежат:

• Осанка. Для занятий танцами кроме хорошего физического развития

необходимо выработать правильную осанку. Основа осанки - позвоночник и

его соединения с тазовым поясом.

• Выворотность - способность развернуть ноги (в бедре, голени и стопе)

наружу. Она зависит от двух факторов: от строения тазобедренного сустава и

строения ног. Формирование голени и стопы у детей обычно заканчивается к

двенадцати годам.

• Подъем стопы - изгиб стопы вместе с пальцами. Форма подъема (высокий,

средний, маленький) находится в прямой зависимости от строения стопы и

эластичности связок.

• Танцевальный шаг - способность свободно поднимать ногу на

определенную высоту в сторону, назад, вперед при выворотном положении

обеих ног.

• Гибкость тела зависит от гибкости позвоночного столба. Степень

подвижность определяется строением и состоянием позвоночных хрящей.

• Прыжок, его высота и легкость зависят от силы мышц, согласованности

всех частей тела (сгибателей и разгибателей суставов: тазобедренного,

коленного, голеностопного, стопы и пальцев).

• Техника работы ног и стопы. Для каждого танца характерна

своя выразительная техника движений. В фокстроте - это плавное скользящее

движение стопы по полу, в танго - намеренный подъем стопы,

подчеркивающий стаккато, в румбе - правильная работа колен, натяжение

носков. Правильная работа стоп и опорной ноги позволяют танцору добиться

быстрого и мощного шага. Внимание обращается на позиции стоп,

направление движения ног относительно корпуса, работу ног на подъем

корпуса, постановку стопы на каблук, носок, подушечку, плоско и в другие

положения в соответствии с описанием исполняемых элементов и фигур,

положение опорной и маховой ноги (прямая, согнутая и т.п.) и стоп в

соответствии с техникой исполняемого танца.

• Техника работы рук: поддерживать энергию рук до самых кончиков

пальцев. Придавать движениям различную силу жеста, расставляя акценты.

Часть руки от плеча до локтя работает на ритмический рисунок, от локтя до

кисти -на заполнение мелодии. Оптимизировать различные комбинации

движений и жестов, добиваясь их согласованности.

• Техника работы корпуса: постановка корпуса, работа корпуса, поворот

корпуса, степени поворота, направление.

• Ведение. Важнейший критерий, так как правильное ведение обеспечивает

«легкость» партнерши. Здесь проявляется станцованность пары, степень

взаимопонимания партнеров, которая приходит после долгого изучения друг

друга.

43

• Координация движений. Среди двигательных функций особое значение для

танца имеет координация движений. Различают три основных вида

координации: нервную, мышечную, двигательную. Для мышечной

координации характерно групповое взаимодействие мышц, которое

обеспечивает устойчивость тела (при ходьбе, беге и других движениях).

Двигательная координация - это процесс согласования движений тела в

пространстве и во времени (одновременное и последовательное).

• Музыкально-ритмическая координация. Это умение согласовывать

движения тела во времени и пространстве под музыку.

•Линии корпуса. Под ними подразумеваются естественные, элегантные

линии пары от носка до головы, характерные для хореографии бальных

танцев. К ним относятся: линии плеч, шеи и позиция головы, линия

позвоночника, положение таза, позиции рук, положение корпуса,

характерное для данного танца, боковые линии корпуса и его позиции.

Хорошо выполненные, красивые линии придают танцу элегантность и

безупречность, а также увеличивают объем фигур. (Приложение 3).

• Позиция в паре - очень значимый момент. Правильная позиция важна не

только потому, что придает легкость и изящество паре, она также позволяет

партнеру держать контакт (в свинговых танцах особенно), облегчает ведение

и улучшает баланс.

Баланс - проще говоря, состояние равновесия. Различают центральный и

нейтральный баланс. При центральном - вес тела равномерно

распределяется на обе ноги. При нейтральном - на одну. По сути, весь танец-

это переход из центрального в нейтральный баланс и наоборот. Если

нарушен баланс, ломаются линии корпуса, танец становится «тяжелым»,

один из партнеров или оба могут просто упасть.

Дистанция в паре. Она должна быть достаточной, чтобы партнеры друг

другу не мешали, но и не слишком большой, чтобы им было легко сохранять

баланс, а танец не потерял своей легкости.

Рамка. Этим термином называют зафиксированное положение рук, которое

устанавливается для танцев с закрытой позицией. Правильная рамка,

когда руки партнеров образуют своего рода овал, а их линия от локтя до

локтя совершенно прямая, позволяет паре оставаться в хорошей позиции и

выглядеть красиво.

• Музыкальность позволяет говорить о выразительности танца, когда все

движения пары соответствуют специфике музыки. Сильные доли

выделяются, слабые - плавно прорабатываются. Музыкальность - это еще и

артистизм танцоров, их эмоциональный отклик на музыку. Пара, танцующая

в единстве с музыкой создает гармоничный сюжет и образ, полностью

раскрывает настроение и характер звучащей мелодии.

• Музыкально-ритмическая координация. Это умение согласовывать

движения тела во времени и пространстве под музыку.

• Эмоциональная выразительность - это наличие актерского мастерства,

умение свободно держаться на сцене, сценической площадке.

• Создание сценического образа - это совокупность внешнего вида,

транслируемых эмоций, движений, слов, форма воспроизведения всего, что

44

понял и прочувствовал артист в том произведении искусства, которое он

подготовил к показу, и демонстрирует зрителям на сцене.

Это перевоплощение исполнителя в «героя» (персонажа) правдоподобной

«истории», которую он эмоционально рассказывает зрителю песней, музыкой

или танцем.

Уровни развития параметров,

определяющих эффективность бальной хореографической подготовки

на всех этапах обучения Параметр Уровни

Высокий Средний Низкий

Хореогра

фические

данные

• Хорошая осанка

•Отличная

выворотно

сть (в бедрах,

голени и стопах)

• Танцевальный шаг

от 120°

• Высокий подъем

стопы

• Очень хорошая

гибкость

• Легкий высокий

прыжок

• Не очень хорошая

осанка

• Выворотность в 2 из

3 суставов

•Танцевальный шаг

90°

• Средний подъем

• Не очень хорошая

гибкость

• Легкий средний

прыжок

• Плохая осанка

• Выворотность в 1 из 3

суставов

•Танцевальный шаг

ниже 90°

• Низкий подъем

• Плохая гибкость

• Нет прыжка

Техника •Техника работы ног

в европейских

танцах:

«скользящий» шаг,

выполняется с носка

на каблук (кроме

танго) и на мягких

коленях, позиция

ног VI.

В

латиноамериканской

программе: шаги с

носка, колени

«убираются» -

натянуты, позиция

ног I.

•Работа рук: в

европейской

программе -

зафиксированное

положение согласно

стойке, в

латиноамериканских

в закрытой позиции

положение рук с

стойки, в открытой

позиции руки,

напряженные до

кончиков пальцев,

•В шагах исполняемых

танцев допускаются

неточности. Не всегда

соблюдается позиция

ног, характерных для

каждого танца двух

видов программ.

• В работе рук могут

допускаться

незначительные

неточности. В

европейской программе

- завышенное или

заниженное положение

руки партнера на спине

партнерши, в

латиноамериканской -

отсутствие законченной

лини руки

(невыпрямленные

пальцы).

•В европейской

программе может

слабовыраженным быть

ведение корпусом, либо

отсутствовать наклоны

при исполнении фигур.

В латиноамериканской

программе слабо

•Шаги в фигурах

исполняются с

существенными

неточностями. Не

соблюдаются позиции

ног. Исполнение фигур

воспроизводится с

нарушением схемы.


программе руки не

удерживаются в

основной стойке, для

латины - отсутствует

напряженность в руках

(вялые руки, не

выпрямляются в локтях,

пальцы не

выпрямляются, зажаты в

кулак), присутствует

ярко выраженная

нескоординированность.

•Отсутствуют наклоны

при исполнении фигур,

не прослеживается

ведение корпуса. В


программе нет видимых

изменений в работе

корпуса (растяжения,

45

движения четко

скоординированы.


программе корпусом

выполняются

ведение и наклоны,

в


растяжение корпуса,

контракция, работа

бедер,

соответствующая

для каждого танца.

•Ведение в паре

осуществляется

корпусом и руками.

выражена контракция с

растяжением корпуса.

•Ведение

осуществляется

недостаточно корпусом

либо руками.

контракции, работы

бедер)

•Ведение корпусом

недостаточное, либо

отсутствует, полностью

отсутствует ведение

руками.

Музыкаль

ность

• Отличное чувство

ритма

• Координация

движений (хорошие

показатели в 3 из

3пунктов)

• нервная

• мышечная

• двигательная

•Музыкально

ритмическая

координация - четко

исполняет

танцевальные

элементы под

музыку

• Среднее чувство

ритма

• Координация

движений 2

показателя из 3

•Музыкально-


координация - не

четко исполняет

танцевальные

элементы под

музыку

• Нет чувства ритма

• Координации

движений 1

показатель из 3

•Музыкально -


координация - не

может соединить

исполнение

танцевальных

элементов с

музыкальным

сопровождением

Форма •Создание

индивидуальных

позиций и линий:

для партнера в

европейской

программе - осанка

идеально

вертикальна,

позвоночник

прямой. Спина не

выгнута, грудь - не

«надута» Руки,

поднятые на уровне

нормальной стойки,

в тонусе, но

свободные, не

жесткие и не

напряженные.

Плечи не подняты и

не напряжены.

•Создание


позиций и линий: для

партнера в европейской

программе - в осанке

присутствуют

естественные изгибы

тела, слишком

жесткие(напряженные)

руки, колени «мягкие»,

линии корпуса

партнерши правильные.

• создание позиций и

линий в паре -

При соблюдении стойки

иногда имеют место

завышение или

занижение

горизонтального

•Создание


позиций и линий: для

партнера в европейской

программе - нет

вытянутой вертикальной

осанки, локти в стойке

провисают, подняты

плечи, отсутствует

вытянутая линия от

позвоночника к шее,

слишком прямые

колени, отсутствует

дугообразная линия в

корпусе партнерши,

бедра не поданы вперед.

• создание позиций и

линий в паре -

неправильная

постановка в паре (стоят

46

Голова расположена

«высоко», а шея

является

непрерывным

продолжением

прямого

позвоночника,

расслабленные

колени слегка

подаются вперед,

вес уходит вперед

на соединенные

стопы.

Партнерша: мышцы

тела растянуты и их

тонус повышен, но

без напряжения и

жесткости. Тела

вытягивается вверх

от голеностопа в

форме

неутрированной

дугообразной

кривой, бедра и пояс

являются

сознательными

точками контакта с

центральной линией

партнера, бедра не

поданы назад,

существует очень

небольшая подача

корпуса влево в

форме дуги от таза

вверх.

• создание позиций

и линий в паре.

Партнерша

сдвигается чуть

вправо. Правый

носок ступни

партнера

располагается

между носочков

соединенных,

легкий контакт на

уровне бедер и

пояса.

Правильное

положение рук

партнера: сустав

большого пальца

правой руки

партнера должен

положения рук в паре,

контакт в паре имеет не

постоянный характер,

позиции ног могут из VI

переходить в I и

обратно.

напротив друг друга без

смещения партнерши

вправо), отсутствует

линия изгиба(стоят оба

прямо) локти партнеров

не держат

горизонтальную линию

(провисают у обоих,

либо имеется зазор

между соединенными

локтями), у пары

отсутствует контакт, не

соблюдается позиция

ног.

47

быть расположен

чуть ниже лопатки

партнерши.

Рука не жесткая,

локти не выше

горизонтальной

линии, положения в

паре.

Артистизм

Очень яркий,

эмоционально

выразительный

ребенок, легко и

непринужденно

держится на сцене

•создание

сценического образа

- легко и быстро

перевоплощается в

нужный образ

Не очень

эмоционально

выразительный,

есть не большой

зажим на сцене

• Создание

сценического

образа - не сразу

перевоплощается

в нужный образ

• Нет эмоциональной

выразительности,

очень зажат на сцене

• Не может создать

сценический образ

нужный образ

От этапа к этапу спектр возможностей, обучающихся расширяется, хотя

параметры и критерии оценивания остаются прежними. Уровень

предъявляемых требований корректируется с возрастающим уровнем

развития параметров на каждом этапе обучения, что предусмотрено

программой по бальной хореографии. Показатели успеваемости по

программе в целом складываются из суммы итогов аттестации по каждому

этапу, которая и определяет уровень результативности освоения программы

в соответствии с годом обучения.

2.6. Методические материалы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

ансамбля бального танца «Премьера» ориентирована на обучение учащихся

бальной хореографии и практическое применение полученных знаний на

отчетных концертах, конкурсных выступлениях.

Обучение европейским и латиноамериканским танцам осуществляется

в соответствии с классами спортивных бальных танцев: (Приложение 3).

1-й год - это «Н» класс,

2-й год - «Н» + «E»,

3-й год - «E» + «D» класс,

4-й и 5-й года - «D» класс,

6-й и 7-й год «D» + «C» классы.

Европейская программа: Медленный вальс, Танго, Венский вальс,

Медленный, фокстрот, Квикстеп (быстрый фокстрот);

Латиноамериканская программа: Самба, Ча-Ча-Ча, Румба, Пасодобль,

Джайв.

Медленный вальс. Бальный танец европейской программы. Танцуется

на 3/4. Как правило, на каждый такт приходится три шага. При движении

вперѐд первый шаг в наибольшей степени определяет длину перемещения за

данный такт, второй - угол поворота, третий -вспомогательный, смена

свободной ноги, т.е. перенос центра тяжести тела.

48

Танго. Танго (исп. tango) -современный танец и соответствующий

музыкальный стиль, основанный на использовании двухдольного

музыкального размера. Изначально получил развитие и распространение в

Аргентине и Уругвае, затем стал популярен во всем мире.

Музыкальный размер - 2/4, темп музыки (тактов в минуту)- 33-34, сильная

доля (акцент) – на каждый счет (удар). Движение в танце танго похоже на

движение кошки с резким движением головы.

Венский вальс. Аналогичен медленному вальсу, отличается

количеством тактов в минуту, т.е. темпом исполнения.

Исполняется он в музыкальном размере 3/4, а темп исполнения на конкурсах

бального танца составляет 60 тактов в минуту.

Медленный фокстрот. Фокстрот (англ. foxtrot, что переводится как

«лисья походка»). Фокстрот, танец, который родился в двадцатом столетии и

был назван так в честь американского исполнителя Гарри Фокса (HarryFox).

Первоначально он исполнялся в темпе 48 тактов в минуту.

Исполнение фокстрота считается достаточно трудным - от танцоров

требуется хорошее равновесие и постоянный контроль за каждым

движением, чтобы добиться плавного скольжения над паркетом.

Квикстеп (быстрый фокстрот). Одним из танцев повлиявшим на

развитие Квикстепа был популярный Чарльстон. Квикстеп, исполняется в

темпе около 200 ударов в минуту (50-52 такта). В квикстепе используются

как основные па Медленного Фокстрота, так и привнесѐнные извне быстрые

фигуры.

Самба - бразильский танец, подразумевающий характерное движение

бедрами. В настоящее время входит в латиноамериканскую программу

спортивных бальных танцев. Музыка самбы имеет характерный ритм,

создаваемый барабанами и маракасами, обычно имеет 50-52 такта в минуту

(размер 2/4).

Ча-Ча-Ча - захватывающий, синкопированный латинский танец,

который возник в 1950 годах как замедленное Мамбо. Этот танец сначала

был замечен в танцевальных залах Америки. Проигрывание музыки Cha-Cha-

Cha должно производить счастливую, беззаботную атмосферу. Ча-Ча-Ча

получило свое название и характер из-за особого повторяющегося основного

ритма и специфического инструмента маракасы.

Румба. Танец Румба (Rumba) был зарожден на Кубе. Как типичный

танец «горячего климата» он стал классикой всех латиноамериканских

танцев Музыкальный размер танца Румба - 4/4, а темп исполнения - 25-27

тактов в минуту.

Пасодобль (два шага) - испанский танец, имитирующий корриду.

Первое название танца - «один испанский шаг» поскольку шаги делаются на

каждый счет. Пасодобль был одним из многих испанских народных танцев,

связанных с различными аспектами испанской жизни. Характер музыки

соответствует процессии перед корридой. В этом танце внимание

акцентируется на создании, свойственной матадору, формы тела с

добавлением движений танца фламенко в руках, локтях, запястьях и пальцах.

Стопы, или точнее каблуки, используются для того, чтобы создать

49

правильную ритмическую интерпретацию. Музыкальный размер Пасодобля

– 2/4, а темп - 60 тактов в минуту.

Джайв - танец афроамериканского происхождения, появившийся в

США в начале сороковых годов прошлого века. Джайв является

разновидностью свинга с быстрыми и свободными движениями. Очень

сильное влияние на Джайв оказали такие танцы как рок-н-ролл и джатербаг.

Джайв - очень быстрый, потребляющий много энергии танец. Это последний

танец, который танцуют на соревнованиях, и танцоры должны показать, что

они не устали и готовы исполнить его с большей отдачей.

Таким образом, танцевально-двигательный навык вырабатывается не

сразу, а постепенно и процесс усвоения материала предполагает поэтапность

с учетом возрастных особенностей обучающихся. В процессе обучения,

полученные ранее знания, умения расширяются и закрепляются на каждом

этапе обучения.

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три

этапа:

Начальный этап - обучению упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнения;

Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного

представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает,

объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать

увиденное, опробывают упражнение, подражая педагогу. Название

упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для

формирования его образа, активизирует работу центральной нервной

системы детей. Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию,

которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования

упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании

двигательного навыка. При обучении несложным упражнениям (например,

основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие

прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых

попытках. При обучении сложным движениям (например,

разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях

танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные

методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической

основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части,

целесообразно применять расчлененный метод. Например: изучить сначала

движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения

вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и

исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно

его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное

представление о нем.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется

уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения.

50

Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий,

пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма,

свободного и слитного выполнения упражнения. Главным условием

обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения.

Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с

предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают

некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают

несколько композиций. Все это способствует развитию у детей

самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием

двигательного навыка, переходом его к творческому самовыражению в

движении под музыку. Задача педагога на этом этапе состоит не только в

закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для

формирования движений более высокого уровня, выполнение которых

можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями. На

этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений

и формировать у детей индивидуальный стиль. Этап совершенствования

упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети

начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее

изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

Содержание Программы построено по концентрическому принципу.

Постоянное возвращение к отдельным темам, усложнение упражнений и

заданий позволяет комплексно строить занятия, используя материал разных

тем в течение учебного года.

Первая четверть отводится для повторения движений, пройденных в

предшествующем классе, и постепенного приведения организма учащихся в

состояние полной работоспособности. В среднем на это отводится 2-3

недели. Остальное время - прохождение наиболее простых элементов

программы и усложненное сочетание движений, пройденных в предыдущем

классе.

Вторая четверть отводится на изучение более сложных элементов

программы и более сложные комбинированные упражнения, чем в первой

четверти.

В третьей четверти после зимних каникул необходимо привести

организм учащихся в «рабочую форму» и повторить учебный материал

второй четверти. На третью четверть планируется изучение наиболее

трудных элементов программы и наиболее сложная координационная работа

с движениями, пройденными в первом полугодии.

В четвертой четверти предусматривается продолжение изучения учебного

материала, последние две недели отводятся для подготовки к зачету

экзамену.

Предлагаемая программа опирается на определенные принципы,

обеспечивающие ее реализацию:

Принцип научно-методической обоснованности и доступности требует

построения учебно-воспитательного процесса на основе современных

достижений педагогической и психологической науки, а также теории и

51

истории хореографии, музыкознания и т.д. Этот принцип обязывает

педагогов совершенствовать методику преподавания танца с учетом

возрастных, психологических, анатомических и других индивидуальных

особенностей детей. Обучение должно быть доступным, но не ниже «порога

сложности», преодолевая который, дети могли бы развиваться в физическом,

хореографическом и творческом плане. Этот принцип предполагает

последовательное усложнение задания в соответствии с возрастом и уровнем

развития детей. Педагог должен руководствоваться правилами дидактики: от

простого к сложному, от лѐгкого к трудному, от известного к неизвестному.

Принцип систематичности предполагает наличие связи всех элементов

обучения в организации учебно-воспитательного процесса, то есть такое его

построение, в ходе которого происходит связывание ранее усвоенного

материала с новым. Необходимо установить взаимосвязь между элементами

одного танца и танцев одного направления между собой, между танцами и

тренировочными упражнениями. Систематичность выражается и в методике

обучения: от обучения отдельным элементам к танцу (целостной

композиции), от танца к танцевальному направлению. Систематичность

проявляется и в формировании умений проявлять свои знания в

практической деятельности.

Систематичность предполагает установление связей между изучаемым

материалом и личным опытом детей. Принцип систематичности проявляется

в регулярности занятий и в установленной последовательности частей урока

(разминка, изучение нового материала, повторение ранее изученного).

Систематичность проявляется в установленной последовательности

движений экзерсисов, в результате чего обеспечивается необходимая связь с

упражнениями и преемственность в «наращивании формы». С позиции

систематичности отдельные занятия и периоды учебного процесса

рассматриваются не как самостоятельные, а как звенья в единой цепи

учебного процесса. Принцип систематичности предусматривает чередование

нагрузки с отдыхом, равномерное развитие всех способностей, необходимых

исполнителю танца.

Принцип наглядности - один из основных в обучении детей танцу, так

как танец имеет наглядно-чувственную природу. Весь смысл учебно-

воспитательного процесса состоит в том, чтобы дети могли увидеть, как надо

исполнять танец и пластически это передать. Принцип наглядности

предполагает широкое применение различных средств и приемов,

обеспечивающих понимание сущности изучаемых движений и танцев,

способствующих созданию правильного представления о технике, манере и

образном разучивании движений. Принцип наглядности реализуется путем

показа натуральных движений и танцев (непосредственная наглядность) и

путем демонстрации различных наглядных пособий (рисунков, схем, фото,

видеопоказов) и образного объяснения (опосредованная наглядность). Чем

сложнее по технике разучиваемые движения, тем большее значение

приобретает правильное применение принципа наглядности. По мере

накопления танцевального опыта, развития способностей к

самостоятельному анализу и обобщению наблюдений повышается эффект

применения всех форм наглядности. Новичок видит в танцах лишь внешнюю

52

форму. Восприятие опытного танцора более существенно. Он точно

воспринимает пространственные и временные характеристики, точно

чувствует динамику мышечных усилий. При обучении детей танцу

необходимо наглядный материал представлять в доходчивой форме,

необходимо специально организовывать наблюдение. Недостаток

двигательного опыта детей компенсируется хорошо развитой способностью

копировать движения. Для этого часто применяется вовлекающий показ,

приемы физической помощи, «проводка по движению», приемы имитации.

Принцип сознательности и активности при руководящей роли

педагога предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям

танцем, понимании конкретных задач, поставленных перед ребенком на

занятии. Для этого педагог объясняет детям назначение и важность

тренировочных упражнений, технику исполнения танцевальных «па»,

приучает детей следить за исполнением другими этих движений и

анализировать их, побуждает к самооценке и самонаблюдению. Этот

принцип предусматривает развитие у детей инициативы, самостоятельности,

умения творчески решать поставленные задачи. Активность учеников на

занятиях во многом определяется их отношением к искусству танца, к

педагогу и коллективу. Устойчивый интерес к занятиям танцем формируется

постепенно и его становление во многом зависит от правильной организации

учебно-воспитательного процесса. Только грамотный и увлеченный педагог

может дать ученикам основу, по которой в дальнейшем они сами могут

творчески развиваться и искать свой путь в искусстве танца.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса

соответствуют возрастным особенностям учащихся, а также конкретным

задачам, решаемым в ходе изучения тех или иных разделов и тем.

В зависимости от поставленных целей и задач на занятиях

используются следующие методы и приемы:

-методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,

частично-поисковый и практический;

-методы воспитания: формирование сознания (рассказ, объяснение,

разъяснение, внушение, инструктаж); организация деятельности и

формирование опыта общественного поведения (упражнение, приучение,

поручение, воспитывающие ситуации);

-методы стимулирования: конкурсы, поощрения.

53

Список литературы

Нормативные документы

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» // Федеральный закон от

29.12.2012 №273-Ф3.

2. Приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013г №1008 «Порядок

организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеобразовательным программам».

3. Концепция развития дополнительного образования //распоряжение

Правительства РФ от 4 сентября 2014года №1726-р. Федеральный закон

№273-Ф3.

4. Методические рекомендации по проектированию дополнительных

образовательных общеразвивающих программ - письмо Минобрнауки РФ

от18.11.15г.

Литература для преподавателей

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. М., «Рольф», 2001

2. Воробьев А.П. Спортивные игры. М., Просвещение, 1973

3. Гай Ховард. Техника исполнения европейских танцев. М., Артис, 2003

4. Громов Ю. Основы подготовки специалистов-хореографов: учебное

пособие. - СПб: Типография Наука, 2006

5. Дю Беке Антон. Учимся танцу за месяц. - М., 2008

6. Иванникова О.В. Латиноамериканские танцы. Румба, ча-ча-ча. - Донецк:

«Аст», «Сталкер», 2005

7. Идом Х., Кетрек Н. Хочу танцевать. - М., «Махаон», 2003

8. Константинова А.И. Игровой стретчинг. Учебно-методический центр

«Аллегро» -СПБ, 1993

9. Кох И. Основы сценического движения. - Л., 1970

10. Летягова Т.В., Романова Н.Н., Филлипов А.В., Шетэля В.М., Краткий

словарь танцев. Под ред. Филлипова А.В. - М., Филинта: Наука, 2006

11. Лисицкая Т. Хореография в гимнастике. - М., 1993

12. Мур Алекс. Пересмотренная техника европейских танцев- СПб, 1993

13. Основы подготовки специалистов-хореографов: учебное пособие/ Ю.

Громов. - СПб: Типография Наука, 2006

14. Плетнев Л. С реверансом. М., Маренго ИнтернэйшнлПринт, 2001

15. Положение о проведении соревнований начинающих спортсменов

(«массовый спорт»)

16. Правила ФТСАРР «О танцах, допустимых фигурах и музыкальном

сопровождении»

17. Раздрокина Л. Танцуйте на здоровье. Танцевально-игровые тренинги. -

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007

18. Рубштейн Н. Что нужно знать, чтобы стать первым. Танцор. Пара. - М.,

2007

19. Рубштейн Н. Что нужно знать, чтобы стать первым. Тренер. - М., 2007

54

20. Соколов М.Ю., Методическая разработка «Новая форма исполнения

спортивного бального танца», Департамент образования г. Москвы, ГОУ ЦД

и ЮТ «Бибирево», г. Москва, 2010 г.

21. Справочник Московской федерации спортивного танца. «Спортивные

танцы»

22. Уолтер Лэрд Техника латиноамериканских танцев. Артис, 2008

23. Шутиков Ю.Н. Учебно-методические рекомендации по организации

работы с целым классом в начальной школе по ритмике, ритмопластике,

бальным танцам. - М., 2006

Литература для учащихся и родителей

1. Бальный танец. // Программы для внешкольных и

общеобразовательных школ. Музыка. - М.: Просвещение, 1986. - с. 274-303.

2.Боттомер П. Учимся танцевать / Перевод с англ. К. Молькова. -М.: Изд-во

ЭКСМОПресс, 2001. -256 с.

3. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам: вальс, танго, самба, джайв/

Серия «Стильные штучки». - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

4. Бальные танцы / сост. М. Ф. Попова. – М.: Сов. Россия, 1990.

5. Михайлова -Смолякова Е.С. Старинные бальные танцы. Эпоха

возрождения. - СПб.: «Издательство ПЛАНЕТА МУЗЫКИ»; Издательство

«Лань», 2010. -176 с.: ил. (+ DVD). - (Мир культуры, истории, философии).

6. Майоров А. В., Осина Ю.А. Аргентинское танго. Школа для начинающих:

Учебное пособие. - СПб.: «Издательство Планета музыки»; Издательство

«Лань», 2010. - 64 с.(+DVD). - (Учебники для вузов. Специальная

литература).

7. Методическое пособие для руководителей самодеятельных танцевальных

коллективов. - М., 1956. -159 с.

8. Спортивные бальные танцы. // Программы лауреатов V Всероссийского

конкурса авторских программ дополнительного образования. Номинация

художественная. - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

9.Стриганов В.М. Современный бальный танец. - М., 1987.

10.Шанкина С.В. Эстетическое развитие личности в системе непрерывного

образования средствами спортивного бального танца. - Тамбов, 2003. - 191

с.(+DVD).

11.Сборник коммуникативных танцев-игр для детей. Бальные танцы.

(Учебное пособие). Издательство: Астрель, 2004. - 320 с.(+DVD).

Учебные видеоматериалы

1.Вариации (Мельников-Соломатина) - дети, юниоры.

2. Учебные вариации (Секистов) -La+ St

3. Учебные вариации. Ли Пин.

4.Хобби класс. Вариации Стандарта. С. Хиллер.

5.Школа танцев. СD. - Амбер. 2000

6.Видеокаталог фигур Елены Колобовой

7. Секистов В. «Учимся танцевать»

55

Приложения

Приложение 1

Структура учебного занятия

Занятие состоит из 3-х частей: подготовительной, основной,

заключительной.

В подготовительной части решаются следующие задачи:

- организация обучающихся;

- ознакомление с задачами и содержанием занятия;

Каждый урок включает в себя:

- разминку - подбор упражнений предусматривает последовательное

воздействие на голеностопные, коленные, тазобедренные суставы,

- ритмическую гимнастику - упражнения на растяжение мышц,

- музыкально-ритмические упражнения, элементы хореографии,

специальные упражнения для европейских и латиноамериканских танцев.

Основная часть направлена на совершенствование ранее разученных

фигур, композиций, а также освоение новых, поэтому может носить

комплексный характер:

- показ и разучивание новых танцевальных движений.

- практическая отработка уже разученных элементов и танцев.

Заключительная часть позволяет снизить нагрузку, снять утомление,

повысить эмоциональный тонус или снять чрезмерное возбуждение,

подвести итоги занятия и определить задачи следующего занятия. При этом

педагог стремится к тому, чтобы итоговое суждение было сформулировано

самими детьми, побуждает их к эмоциональной оценке занятия. В

заключение дается оценка деятельности группы в целом и отдельных детей.


Классификация танцоров по уровню подготовки.

Hoль класс, «H» класс (буква «Н» означает «начинающий» или «ноль-

класс»).

«H» -4 - стартовый класс в бальных танцах. Танцоры исполняют только

4 танца: медленный вальс, квикстеп, ча-ча-ча и самба.

«Е» класс

Следующий класс, который тоже может быть стартовым. В нем

исполняются медленный вальс, венский вальс и квикстеп в Европейской

программе и самба, ча-ча-ча и джайв - в Латиноамериканской.

«D» класс

Включает в себя восемь бальных танцев. Медленный вальс, танго,

венский вальс и квикстеп - Европейская программа. Самба, ча-ча-ча, румба,

джайв - Латиноамериканская.

«С» класс

56

Включает в себя все десять бальных танцев. Медленный вальс, танго,

венский вальс, медленный фокстрот и квикстеп - Европейская программа.

Самба, ча-ча-ча, румба, пасодобль и джайв - Латиноамериканская.


Основы правильной осанки и положения в паре

Партнер:

Встаньте прямо, стопы вместе, носки направлены на 12 часов на

воображаемом циферблате - например по ЛТ- оба носка, конечно, в одном

направлении и не развернуты под углом друг к другу. Осанка идеально

вертикальна и позвоночник прямой насколько возможно. Спина не должна

быть выгнута а грудь - «надута» (фото 1).

Фото 1. Неправильно

Центр энергии или управления вращательным движением при повороте

корпуса расположен в области пояса и бедер, которая образует, так сказать,

«мышечный корсет». Руки, поднятые на уровне нормальной стойки, должны

быть в тонусе, но свободные, не жесткие и не напряженные. Плечи никогда

не должны быть подняты или напряжены. Должно быть ощущение, что

голова расположена «высоко», а шея является непрерывным продолжением

прямого позвоночника. Хотя у партнера должно быть ощущение

вертикального «вытягивания» и повышенного мышечного тонуса тела, тем

не менее не должно быть даже следа напряженности или жесткости в любой

точке, максимального подъема. Чтобы добиться правильного ощущения,

попробуйте в качестве упражнения максимально подать колени назад. Вы

почувствуете, что колени «заперты», т.е. находятся в неправильном

положении. Теперь расслабьте колени и подайте их очень немного вперед.

Внешне ноги по-прежнему выглядят прямыми, но колени теперь не

«заперты». Это правильное исходное положение ног.

Теперь надо подать вес слегка вперед на соединенные стопы - вы

помните, что стопы должны быть параллельны - пока точка баланса не

сместится с центра стопы на ее переднюю часть. Это завершает

формирование исходной индивидуальной стойки партнера.

Партнерша:

Она строит свою осанку аналогично осанке партнера. Мышцы тела

растянуты и их тонус повышен, но она должна избегать любых следов

излишнего напряжения и жесткости. Традиционный характерный облик

57

партнерши создается вытягиванием ее тела вверх от ГОЛЕНОСТОПА в

форме НЕУТРИРОВАННОЙ дугообразной кривой, причем бедра и пояс

являются сознательными точками контакта с центральной линией партнера

(фото 2, 3).

Фото 2. Неправильно Фото 3. Правильно

Важно, чтобы бедра не были поданы назад. Ошибочно, если

дугообразная линия корпуса начинается только от основания позвоночника, а

бедра поданы назад. Это не только неправильно, но такая осанка создает

лишнюю нагрузку на позвоночник, что впоследствии может привести к

медицинским проблемам.

Я повторяю, что изгиб корпуса должен представлять собой одну

непрерывную плавную дугу от голеностопа до макушки головы. Не

утрируйте прогиб назад верхней части корпуса. У партнерши должен

остаться достаточный резерв для раскрывания верхней линии корпуса в

различных вращательных фигурах и в позах типа контра-чеков и оверсвеев.

Гибкость спины партнерши является важным фактором для

достижения естественной реакции тела на центробежную силу вращательных

фигур.

Кроме того, для партнерши характерна небольшая, очень небольшая

подача подача корпуса влево в форме дуги от таза вверх. Важно отметить,

что центр тяжести (баланс) партнерши должен быть всегда смещен к

партнеру. При такой стойке ясно, что голова и линия глаз партнерши будут

направлены несколько вверх.

Положение в паре:

Важно, чтобы тела партнеров были правильно расположены в паре по

отношению друг к другу. Партнерша не должна быть сдвинута слишком

вправо, но и не должна быть расположена прямо напротив партнера.

Можно предложить следующее упражнение. Партнер или партнерша

принимает правильную собственную стойку, ступни соединены. (Неважно,

кто из партнеров начнет. Можно пробовать по очереди и друг за друга.)

Другой партнер ставит носок своей правой ступни близко к ступням

партнера, причем носок должен быть направлен точно между его

соединенными стопами, а затем он соединяет свои ступни.

В этом положении должен быть достигнут легкий контакт на уровне

бедер и пояса; партнерша сдвинута слегка вправо от центра корпуса

партнера; оба партнера сбалансированы в паре с весом поданым вперед над

носками стоп; партнер вертикален, а партнерша принимает

58

сбалансированную позицию в форме элегантной дуги от головы до стоп

(фото 4).

Фото 4. Правильно

Теперь партнеры должны принять правильное положение рук. Сустав

большого пальца правой руки партнера должен быть расположен чуть ниже

лопатки партнерши, а не на ней. Это позволит партнерше использовать

гибкость позвоночника, чтобы открыть «верх», не теряя контакта, не

испытывая ограничения в движении и ощущения, что слишком высоко

помещенная ладонь партнера выводит ее из баланса.

Важно, чтобы поднятая в основной стойке рука партнерши никогда не

выглядела жесткой и закрепощенной как в гипсе (фото 5 -6).

Фото 5. Неправильно Фото 6. Правильно

Это определенно нарушало бы общее ощущение женственности.

Наиболее полно описать положение ее правой руки можно с помощью образа

«мягкой ниспадающей шелковой ткани» между кистью и плечом.

Аналогично ее левая рука должна вызывать ощущение легкости, а не

оказывать давление или опираться на руку партнера. Идеально

расположенные руки партнерши должны создавать образ элегантной

женственности. Локти никогда не должны быть вздернуты выше

горизонтальной линии, что создает некрасивый, совсем не женственный

«жесткий» образ и абсолютно противоречит моему описанию положения в

паре. Правильную индивидуальную позицию и положение в паре надо

отрабатывать до тех пор, пока танцоры не будут принимать ее

автоматически, выходя на паркет. Концепция ПАРАЛЛЕЛЬНОСТИ

движения и постановки стоп не выигрывает от того, что партнер готовится к

началу танца, стоя с весом на одной ноге, в то время как другая отведена в

сторону с развернутым носком. Сознание получает неверный сигнал.

Развернутая позиция стоп годится для латины, правильна для исторических

танцев, но определенно исключена в стандарте.

Содержание - gazovik-ozon.rugazovik-ozon.ru/userfiles/ufiles/DSHI/realiz-programm/27...

Documents

Transcript of Содержание - gazovik-ozon.rugazovik-ozon.ru/userfiles/ufiles/DSHI/realiz-programm/27...