Я – педагог новой формации

Муниципальная педагогическая конференция педагогических и руководящих работников

образовательных организаций

Сборник статей

г. Александровск, 2018

Оглавление

«Педагогические технологии: инструментарий современного педагога» ...................... 4

«Использование интернет - ресурсов на уроках географии» Шешукова Т. А., учитель

географии МБОУ «СОШ №33» п. Яйва ............................................................................... 4

«Всѐ красивое - просто» (мастер-класс) Ерохина Е. Н., педагог дополнительного

образования МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт»………………………......6

«Разбор фрагмента мелодии для начинающих» (план-конспект мастер-класса) Нужда

Э.В., педагог дополнительного образования МБУ ДО «Детско-юношеский центр

«Горизонт» ........................................................................................................................... 8

«Пятиминутки логического мышления в начальной школе» Щеблыкина Н.В., учитель

начальных классовМБОУ «Гимназия» ................................................................................ 12

Один день из жизни юного исследователя» (мастер-класс) Добрева О. А., педагог

дополнительного образования МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт» ......... 17

Развитие мелкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста посредством

фольгопластики Попова О. И., Шумкова Ю.Д., воспитатели МБДОУ «Детский сад

№19» .................................................................................................................................... 20

Использование интеллектуальных карт в развитии дошкольников. Архипова И. Ю.,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 15» ..................................................................... 23

Технология развивающих игр как средство формирования логического мышления

дошкольников Чертополохова Н. В., воспитатель МБДОУ «Детский сад №30»......... 25

Интерактивные папки – лэпбуки как средство организации образовательной среды для

детей старшего дошкольного возраста Дворак С. М., воспитатель МБДОУ «Детский

сад № 19» ............................................................................................................................ 27

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через создание

мультфильмов с помощью песочной анимации. Седых Н. П., воспитатель МБДОУ

«Детский сад №15» ........................................................................................................... 30

«ФГОС – опыт внедрения от идеи до результата» ........................................................... 34

Проект «У каждого возраста – свой Пушкин» Карачева И. В., Лоскутова Т. Е.,

воспитатели МБДОУ «Детский сад №16» ...................................................................... 34

Применение метапредметных подходов в урочной деятельности Васѐва С. И.,

учитель математики МБОУ «Гимназия»............................................................................ 39

Профессионально-личностное развитие педагогов как одно из условий повышения

качества дошкольного образования. Герасимова С. Р., старший воспитатель

МБДОУ "Детский сад №19" .............................................................................................. 46

Насыщенность предметно-развивающей среды в театрализованной деятельности как

фактор развития коммуникативных навыков дошкольников Бадина О.В., воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 15» ............................................................................................. 49

Основы актерского мастерства (мастер-класс) Аршава Л.П., педагог дополнительного

образования МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт» ....................................... 53

Робототехника в современном ДОУ — первый шаг в приобщении дошкольников к

техническому творчеству Константинова М.С., воспитатель МБДОУ "Детский сад

№19" .................................................................................................................................... 56

Формирование метапредметных результатов через внеурочную деятельность на курсе

«Я - инженер» Скачилова С.М., учитель физики МБОУ «СОШ №6» ............................. 58

Организация и проведение экспериментальной деятельности с детьми как один из

методов реализации активного обучения в рамках реализации ФГОС Сабитова О.Г.,

Лосева Т.В., воспитатели МБДОУ «Детский сад №16» .................................................. 60

Мониторинг учебных результатов как инструмент современного педагога Падалкина

И.И., учитель начальных классовМБОУ «СОШ № 6» ....................................................... 64

Формирование ключевых компетенций обучающихся в соответствии с ФГОС ........ 67

Дестинация как средство формирования образа региона в географии России Казанцев

Е.В., учитель географии МБОУ «Гимназия» ..................................................................... 67

«Реализация ФГОС для обучающихся с ОВЗ» ................................................................. 69

«Минуточку внимания» (занятие-тренинг) Горбачева Е.Ю., педагог – психолог МБОУ

«Гимназия» .......................................................................................................................... 69

Особенности работы с учащимися ОВЗ на уроках географии в основной школе (из

опыта работы) Баханова А.А., учитель географии МБОУ «Гимназия» ........................... 73

Детский сад для всех: о деятельности ДОУ для детей с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидностью Поткина Л.С., заведующий МБДОУ «Детский сад № 19» . 77

Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста через

формирование готовности к позитивному разрешению конфликтов Полубоярцева Л.О.,

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №23» ................................................................. 80

Использование кинезиологических упражнений в коррекционной работе, как одной из

форм здоровьесберегающих технологий Байбакова Е.Ю., учитель-логопед МБДОУ

«Детский сад №30» ............................................................................................................ 84

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе учителя–логопеда ДОУ Тетерева А.В., учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №15» ......................................... 89

«Педагогические технологии:

инструментарий современного педагога»

Использование интернет - ресурсов на уроках географии

Шешукова Татьяна Александровна,

учитель географии

МБОУ «СОШ №33» п. Яйва

Современные преобразования в образовании происходят в эпоху

стремительного развития высоких технологий, расширения

информационного пространства. Сегодняшний школьник не обходится без

электронных гаджетов. А большинство из нас уже не представляют себе

жизнь без Интернета.

Одними из требований к результатам образования, которые

устанавливает Стандарт по географии, является: подготовка выпускника к

жизни в высокоразвитой информационной среде, овладение основами

картографической грамотности и использования географической карты как

одного из языков международного общения, овладение основными навыками

нахождения, использования и презентации географической информации;

формирование умений и навыков использования разнообразных

географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки

явлений и процессов. [2] Поэтому использование ИКТ обязательно на уроках

географии. Информационные технологии делают урок более ярким и

насыщенным. Расширяются возможности применения разнообразных форм

урока, умножаются пути получения знаний. Изменяются подходы к

обучению.

Может ли Интернет полностью заменить учителя на уроке? Конечно

же, нет! На уроке обязательно и работа по настенным картам, и объяснение

учителя, и чтение учебного материала. Но вся эта работа может быть

спланирована с использованием интернет - ресурсов. Это те средства

технического и программно-аппаратного характера, которые содержат

информацию в текстовой, графической и мультимедийной форме. [1].

Интернет-ресурсы помогут:

- сэкономить время при подготовке к урокам и оптимизировать деятельность

учащихся не только в классе, но и дома

- сделать урок более насыщенным и разнообразным

- формировать у детей желание учиться и развивать навыки, необходимые

для успешного обучения

- быть успешным в работе

- быстрее провести контроль [1].

В своей работе я использую различные ресурсы Интернета в

нескольких направлениях.

1 направление. Демонстрация учебных материалов: презентации,

видеофрагменты, фотографии. Эти ресурсы помогают более доступно, ярко

объяснить явления, происходящие на Земле. Такие материалы я использую

во всех классах. Разработано уже много своих демонстрационных

материалов. Возможно использование их и учащимися для выступлений на

уроках семинарах, конференциях в старших классах и при подготовке

сообщений в 5-6 классах. Сайты, которые можно использовать для уроков

географии: geo.historic.ru – справочник по географии, geographer.ru – туризм

и путешествия, kino.rgo.ru – фильмы Русского Географического общества,

rgo.ru – сайт РГО и многие другие. Создать свои методические материалы

можно создавать с помощью программ Pover Point, Movie Maker, Window

Live, Prezi.com.

2 направление. Использование статистических материалов. Очень часто

информация учебников 9-11 классов быстро устаревает, а сайты статистики

Росстат, Гисметео и электронный журнал Демоскоп дают верную

информацию сегодняшнего дня. Организую работу на уроке по анализу

диаграмм или составлению графиков и диаграмм по определенным данным.

3 направление. Использование геоинформационных систем. ГИС – это компьютерная технология для картирования и анализа

объектов реального мира и событий, происходящих на планете. ГИС

позволяют получить доступ к различным базам данных, сравнить разные

объекты, просматривать различные явления в природе, определять своѐ

местоположение, способствуют формированию у обучающихся

географических умений: чтение карты, определение географических

координат; формируют пространственное мышление.

4 направление. Использование электронных учебников и приложений.

Для каждого курса географии есть мультимедиаиздания: «Начальный

курс географии», «География материков и океанов», «География России.

Население и хозяйство», «Экономическая и социальная география мира».

В этом направлении отличным пособием может послужить цифровая

образовательная платформа LECTA, которая обеспечивает гарантированное

качество образовательных ресурсов. Позволяет просто и удобно работать с

интерактивом, учебником, видеоуроками. Кроме того на платформе есть

приложение «Атлас+», которое отображает карты и возможность работать с

ними, и приложения электронных учебников. В этих приложениях

размещено тематическое планирование, методические разработки уроков,

видеофрагменты к урокам, тестовый и практический контроль знаний и

умений. Кроме того, в LEKTE можно проектировать свои уроки.

Использование интернет-ресурсов помогает быть успешным учителем.

Список источников информации:

1. Жигулина, О.В. Использование геоинформационных систем на уроках

географии/ О.В. Жигулина, Э.А. Бочарникова // Молодой ученый. — 2014.

— №12. — С. 255-257.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты.

Всѐ красивое - просто

(мастер-класс)

Ерохина Елена Николаевна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт»

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов в процессе

активного педагогического общения по освоению опыта работы педагога-

мастера.

Задачи:

1. познакомить участников мастер-класса с технологическими

возможностями бумаги и еѐ использованием в процессе художественного

творчества (модульное оригами);

2.вызвать интерес к данному виду деятельности;

3.создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса с

целью развития их творческого мышления, эстетического вкуса.

Оборудование для педагога: образцы работ.

Оборудование для слушателей:

1. 6 листов цветной бумаги;

2. белый картон;

3. карандаш;

4. клей;

5. ножницы;

6. влажные салфетки.

План мастер-класса

Вступительное слово

Добрый день, уважаемые коллеги! Тема нашего мастер-класса: «Всѐ

красивое – просто».

Теоретически - демонстрационная часть.

Я как педагог, занимающийся декоративно-прикладным творчеством,

люблю это искусство, зажигаю этой любовью детей, обладаю особой

направленностью на со-участие и со-творчество. В основе моих занятий

лежат следующие принципы:

- социально – полезная направленность деятельности;

- сотрудничество детей и взрослых;

- творчество.

Мотивом деятельности детей является стремленье к самовыражению и

самосовершенствованию. В своей работе использую следующие формы:

- игровые формы творческой деятельности;

- участие в выставках, конкурсах, фестивалях декоративного

творчества;

- выполнение творческих проектов.

Технологическая цепочка творческого дела состоит из следующих этапов

1.Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к

делу, чтобы дети не потеряли интерес).

2. Психологический настрой.

3. Планирование (индивидуальное, коллективное).

4. Подготовка к работе.

5. Осуществление плана работы.

6. Подведение итогов и анализ работы.

Основная цель данной технологии - развитие творческих способностей

ребенка, приобщение его к многообразной творческой деятельности с

выходом на конкретный продукт.

Все вы знаете, что при нашей загруженности на работе, мы не

обращаем внимания на рабочее место (рабочий стол), и сегодня мы

попробуем сделать красивую, практичную коробочку своими руками, чтобы

освободить рабочее пространство от канцелярии. Оригами-подставка для

канцтоваров является модульной фигурой, и может состоять из любого

количества элементов. Комбинация разных цветов бумаги позволит сделать

предмет ярким, веселым, а значит, любимым детьми и послужит подарком и

украшением интерьера.

Я вам представляю образец изделия. Как вы составите композицию,

как подберете цветовую гамму, какие элементы декора вы примените, в этом

и будет заключаться ваше творчество, самовыражение, и индивидуальность.

Практическая часть.

Выполнение творческой работы участниками мастер-класса.

Создать свободное пространство

На письменном столе у вас

Поможет странная коробка,

Где канцтовары ждут свой час.

Что же это за коробка?

В ней линейка, ручка, кнопка,

Карандаш простой, ириска,

Прошлогодняя записка.

Звучит почти как энерджайзер,

Что же это? …. (органайзер).

Наше рабочее место готово, мы можем смело приступать к

практической части.

1. Из прямоугольного листа бумаги делаем квадрат.

2. Все 6 листов цветной бумаги превращаем в квадраты, оставшиеся

обрезки оставляем для дальнейшей работы.

3. Берем один квадрат и складываем пополам.

4. Складываем нижнюю сторону к центральной линии сгиба.

5. Раскрываем.

6. Складываем верхнюю сторону к центральной линии сгиба.

7. Разворачиваем.

8. Складываем пополам.

9. Повторяем пункты 5-7.

10. Складываем уголки.

11. Складываем по линиям сгиба.

12. Перевернуть.

13. Вставить одну сторону в кармашек другой стороны.

14. Получился модуль.

15. Отмерить прямоугольник другого цвета от оставшихся обрезков и

вставить в кармашек модуля.

16. Получился модуль с цветным квадратом.

17. Изготавливаем 6 модулей по образцу.

18. Склеиваем модули по боковой стороне.

19. Из картона вырезываем дно для органайзера и приклеиваем.

20. Органайзер готов.

Подведение итогов.

Рефлексия участников мастер-класса.

Участники мастер-класса представляют свои работы.

На занятиях каждый ребенок защищает свою работу. При

демонстрации своих работ ребята проявляют творчество, кто-то просто

показывает, кто-то дает название изделию, а кто-то рифмует свои пожелания

в виде четверостишья.

Спасибо за внимание!

Список источников информации:

1. Агапова, И.А. Поделки из бумаги: оригами и другие игрушки из картона и

бумаги / И.А.Агапова, М.А. Давыдова. - М.: Лада, 2008.

2. Богатеева, З.А. Чудесные поделки из бумаги / З.А. Богатеева. - М.:

Просвещение, 1992.

3. Поликарпов, Н.В. Оригами (рабочая тетрадь) / Н.В.Поликарпов. - М.: Аст,

1997.

Разбор фрагмента мелодии для начинающих

(план-конспект мастер-класса)

Нужда Эратиада Валентиновна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт»

Цель мастер-класса: повышение профессионального мастерства

педагогов-участников мастер-класса в процессе активного педагогического

общения по освоению опыта работы педагога-мастера.

Задачи мастер-класса:

знакомство участников мастер-класса с табулатурой, составляющей

основу транслируемого педагогического опыта, и способам достижения

намеченных результатов;

демонстрация умения педагога-мастера проектировать успешную

деятельность обучающихся;

популяризация его инновационных идей, авторских находок.

Ожидаемые результаты мастер-класса:

понимание участниками сути системы работы педагога-мастера;

практическое освоение участниками начальных навыков игры на

шестиструнной гитаре в рамках транслируемого опыта;

активизацию познавательной деятельности участников мастер-класса.

Оборудование:

гитары – акустические;

стойки для гитар;

подставки для гитаристов под левую ногу;

пюпитр;

наглядный материал на доске: карточки с определениями новых терминов.

Табулатурная запись песни «В траве сидел кузнечик» (Приложение).

Ход мастер-класса

I. Вводная часть:

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я, Нужда Эратиада Валентиновна, педагог дополнительного

образования муниципального учреждения дополнительного образования

«Детско-юношеского центра «Горизонт». Обучаю детей игре на

шестиструнной гитаре в студии «Алый парус».

Предлагаю вашему вниманию мастер-класс на тему: «Знакомство с

Табулатурой. Разбор фрагмента мелодии для начинающих».

Тема мастер-класса выбрана не случайно, так как именно

первоначальное знакомство с инструментом, обучение правильной посадке,

постановке рук, практическое освоение основных приемов игры, первый

положительный опыт является основой начального этапа обучения и

дальнейшего успешного развития техники игры на гитаре.

II. Основная часть.

Итак, вначале нашего занятия расскажу немного об истории гитары и

разновидностях гитар в настоящее время.

Гитара - струнный щипковый музыкальный инструмент. Применяется

в качестве аккомпанирующего или сольного инструмента во многих стилях и

направлениях музыки.

Самые ранние сохранившиеся свидетельства о струнных инструментах

с резонирующим корпусом и шейкой, предках современной гитары,

относятся ко II тысячелетию до нашей эры. Это - киннор, набла, нефер,

цитра, ситар, кифара, виуэла и др. По прошествии веков предшественники

гитары имели корпус различной формы, различное количество струн.

В Средние века основным центром развития гитары была Испания. К

концу XVIII века испанская гитара в процессе эволюции приобретает 6

одиночных струн и немалый репертуар произведений. В Россию испанская

гитара попала в XVIII веке, отчасти благодаря работавшим в России

итальянским композиторам и музыкантам.

С начала XIX века в России стремительно распространилась

семиструнная гитара. В течение XVIII—XIX веков конструкция испанской

гитары претерпевает значительные изменения, мастера экспериментируют с

размером и формой корпуса, креплением грифа, конструкцией колкового

механизма и прочим. Наконец, в XIX веке испанский гитарный мастер

Антонио Торрес придаѐт гитаре современные форму и размер.

Гитары конструкции Торреса сегодня называют классическими

(показываю классическую гитару). Классическая гитара имеет шесть струн,

пронумерованных от тонкой (первой) к толстой (шестой).

Из начала XX века с Американского континента к нам пришла

акустическая (эстрадная) гитара, в расцвет джаз и фолк музыки. Нужна

была громкая гитара для игры на сцене. И на самом деле акустика звучит на

много громче своего классики. Акустическая гитара – это гитара с большим

корпусом, металлическими струнами и металлическим стержнем (анкером) в

грифе.

В XX веке в связи с появлением технологии электрического усиления и

обработки звука появился новый тип гитары - электрическая гитара.

Громкость звука электрогитары при этом ограничена только мощностью

используемой аппаратуры.

Переходим к практической части.

Сразу хочу предупредить вас, что гитаристу на первоначальном этапе

приходится преодолевать болевой порог, так как любой струнный

инструмент требует силы, выносливости и гибкости кистевых мышц. Но со

временем кистевые мышцы укрепляются, кожа на подушечках пальцев

становится тверже и болевых ощущений исполнитель не испытывает.

Приглашаю участника мастер класса (по желанию).

А теперь обратите внимание на правильную посадку гитариста

(Показываю, объясняю). Ну, что ж, начнем с правильной посадки. Возьмите,

пожалуйста, гитару. Участник берет гитару, принимает правильную

посадку.

Теперь обратите внимание на постановку правой руки (объясняю и

показываю). Поставьте все правую руку на корпус гитары (контролирую,

помогаю).

Левой рукой пока не работаем. Поставьте ее на пятку грифа.

Расскажу немного о способах звукоизвлечения на гитаре. Основным

способом звукоизвлечения на гитаре является щипок — гитарист зацепляет

кончиком пальца или ногтем струну, слегка оттягивает и отпускает

(показываю). При игре пальцами применяют две разновидности щипка:

апояндо и тирандо.

Апояндо (от исп. apoyando, опираясь) — щипок с опорой, после

которого палец опирается о соседнюю струну.

При тирандо (исп. Tirando — дѐргать), в отличие от апояндо, палец

после щипка не опирается на соседнюю, более толстую струну.

После показа приемов игры, предлагаю извлечь поочередно на каждой

струне звуки приемами тирандо и апояндо.

Знакомлю участников мастер класса не с нотами, а в первую очередь, с

табулатурой. Это - альтернативный способ записи произведений для гитары.

Табулатуры (они же табы) – это удобная схематическая запись

гитарных партий. Она гораздо удобнее классической нотной записи. На

нотной записи 5 линеек и нужно думать, где на гитаре берется эта нота.

Табулатура представляет собой 6 линий, обозначающих струны.

Первая (самая тонкая) изображена сверху, а шестая, соответственно, снизу.

Ноты обозначены цифрами ладов и расположены последовательно по долям.

На табулатурах нужный лад обозначается арабской цифрой. Цифра 0

соответствует открытой (не зажатой) струне, символ «x» соответствует

приглушенной (не звучащей) струне. Длина ноты характеризуется

количеством свободных символов между нотами (то есть, проще говоря,

количеством дефисов «-»).

Сейчас вам представится возможность в этом убедиться. Не зная нот,

вы сейчас сможете быстро разобраться с табулатурой и сыграть мелодию

знакомой детской песенки «В траве сидел кузнечик».

В последние несколько лет широкое распространение получили

табулатуры, созданные с помощью специальных программ — редакторов

табулатур (Guitar Pro, TuxGuitar, Reaper TabEditor plugin и аналогичного ПО).

Их преимущество в том, что помимо расширенного инструментария

написания табулатур (раньше музыкантам приходилось довольствоваться

текстовыми редакторами при написании табулатур на компьютере), они

обладают возможностью одновременного проигрыша нескольких

табулатурных дорожек с помощью MIDI-синтезатора. С помощью

вышеперечисленных программ можно разучивать табулатурные партии.

Разбираем мелодию по предложенной записи. Затем усложняем

задание. Я подключаюсь к участнику, играю аккомпанемент, а участник

исполняет уже разобранную мелодию.

Благодарю участника, провожаю на место.

III. Заключительная часть.

Я думаю, вы узнали для себя много нового и полезного практического

и теоретического материала.

Вы научились читать элементарную табуляцию, с помощью которой

самостоятельно можно разобрать и другие музыкальные пьесы. Конечно же,

освоение игры на любом инструменте помимо музыкальных способностей

требует времени, терпения, усидчивости и большого желания. И тогда

результат непременно будет вас радовать.

Спасибо за внимание!

Список источников информации:

1. Гитман, А. Донотный период в начальном обучении гитаристов / А.

Гитман. - М.: Музыка, 2003.

2. Кирьянов, Н. Искусство игры на шестиструнной гитаре / Н. Кирьянов. -

М.: Тоника,1991.

Приложение.

Табулатурная запись песни «В траве сидел кузнечик».

-5-0-5-0-5-44--4-0-4-0-4-55-5-0-5-0-5-44-4-0-4-0-4-5--5-7-777-7-8-888-88-7-5-4-55

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Пятиминутки логического мышления в начальной школе

Щеблыкина Надежда Валентиновна,

учитель начальных классов

МБОУ «Гимназия»

В феврале 2018 года в 4 классах проводился мониторинг

сформированности логических универсальных действий. Просмотрев эту

диагностику и результаты детей, я поняла, что сформировать логические

универсальные действия только на уроках не возможно, нужна системная

работа. И с апреля 2018 года (у меня был 2 класс) я провожу каждый день

«Пятиминутки логического мышления». Почему так назвала свою

программу, потому что на любом уроке 5 минут развиваем логическое

мышление.

Цель моей работы: формирование оптимального уровня развития

логического мышления у учеников второго – третьего класса.

Задачи:

1.выявить уровень логического мышления у учащихся второго класса.

2.развивать быстроту и качество логических операций (сравнение,

обобщение, анализ и синтез, классификация).

Всю свою работу я разбила на 4 основных блока. А также есть вводное

слово и игры (играем на переменах или как итоговое занятие). Каждый блок

используется одну или две недели. В зависимости от контрольного среза в

конце недели. Если дети справились с контрольным срезом, то берем другой

блок.

Сначала я спросила у детей, что такое мышление и зачем оно нужно?

Вводное слово «Мышление».

Цель: Развить интерес детей к процессу мышления и побудить к

саморазвитию, выявить уровень логичности и гибкости мышления. Ребята, скажите, пожалуйста, как вы думаете, что такое мышление? А

вы знаете, что такое логика? Ребята, представьте, что все люди на земле разучились думать,

мыслить! Что тогда произойдет с нами (мы станем глупыми, смешными,

необразованными, не сможем работать). Чтобы это не произошло, мы с вами

наше мышление будем развивать. Для чего нам необходимо мышление? Процесс развития мышления, действительно очень важный, гораздо

быстрее усваивается практически любой учебный материал, если будем

развивать интеллектуальные способности, и мышление в частности. Это

сложное, но вполне выполнимое дело. «Изучение скорости логического мышления»

Цель: определение скорости логического мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Упражнение «Найди слова»

п-рад-р-воп-и-ап-сь-о с-у-

г-раз-м-кр-бао-н- м-р-

п-лек-м-ньф-н-ш з-о-о- п-н-л

к-сап-с-кх-кк-йк-ш-а к-п-ст-

п-р-а с-но к-и-а в-т-р м-р-з

Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы.

Каждая черточка соответствует одной букве. За три (две, одну) минуты

необходимо образовать как можно больше существительных единственного

числа.

Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость

мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя

скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное

мышление.

Упражнение «Помири буквы».

Учащиеся по анаграммам должны найти исходные слова

1. Л Б К О БЛОК

2. У К П С ПУСК

3. РАЯИ АРИЯ

4. ЕРАВШИН РЕВАНШ

5. ВЦТЕКО ЦВЕТОК

6. УМЫЗАК МУЗЫКА

Упражнение «Проанализируй слова по составу».

Приставка, корень, суффикс, окончание:

Девочка, мальчик, летчик, растение, домашний, огород.

Упражнение «Числовые ряды»

Внимательно прочитай каждый ряд чисел и на два свободных места

напиши такие два числа, которые продолжат данный числовой ряд.

Например:

2 4 6 8 10 12 14 16 3 3 4 4 5 5 6 6

1 7 2 7 3 7 4 7 3 7 11 15 19 23

Анализ: Результаты оценивались по количеству ошибок. На основе

данной методики были определены следующие уровни развития логического

мышления:

0-1 ошибка: высокий уровень;

2-5 ошибок: средний уровень;

<5 ошибок: низкий уровень.

«Сравнение».

Цель: усвоения процесса сравнения.

Испытуемому предлагают сравнить понятия, указать сходство, а затем

их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу

понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен

назвать (выделить) общий существенный признак. Например, "вечер" и

"утро" сходны тем, что это время суток, и эти части дня различны тем, что

"утро" - начало дня, а "вечер" - его конец. Неумение выделить эти признаки

свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения,

склонности к конкретному мышлению.

Сравнение понятий.

1. Ботинок – карандаш

2. Ветер – соль

3. Вечер – утро

4. Волк – луна

5. Ворона – воробей

6. Голод – жажда

7. Девочка – кукла

8. Дождь-снег

9. Дуб – береза

10. Золото – серебро

11. Картина – портрет

12. Корзина – сова

13. Корова – лошадь

14. Кошка – яблоко

15. Летчик – танкист

16. Лыжи – коньки

17. Маленькая – большая

18. Молоко – вода

19. Обман – ошибка

20. Озеро – река

21. Ось - оса.

22. Очки – деньги

23. Поезд – самолет

24. Река – птица

25. Сани – телега

26. Сказка – песня

27. Стакан – петух

28. Трамвай – автобус

29. Утро – вечер

30. Яблоко - вишня

В списке имеются и «несравнимые понятия» (река - птица; стакан -

петух; ботинок - карандаш; волк - луна; ветер - соль; очки - деньги; кошка -

яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если

ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова,

которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в

том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное

«ситуативное» высказывание. Помимо конкретности мышления, можно

увидеть еще и «соскальзывание», что свидетельствует о неустойчивости ума.

Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и

придумывает неестественные объяснения - есть основание предполагать

резонерство, склонность к демагогии.

Анализ результата:

23-30 сравниваемых понятия - высокий уровень

18-23 сравниваемых понятия – норма

Менее 23 недостаточный уровень

«Обобщение и отвлечение». Цели: Выявить уровень процессов обобщения и отвлечения.

Упражнение "Исключение лишнего"

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

3. Собака, лошадь, корова, лось.

4. Стол, стул, пол, кровать.

5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

6. Очки, глаза, нос, уши.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Киев, Волга, Минск.

9. Шум, свист, гром, град.

10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

11. Береза, сосна, дуб, роза.

12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования: ученику необходимо в каждом ряду слов найти

такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему. Обработка и анализ результатов.

1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий

(лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).

3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования

для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов:

высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Упражнение «Исключение понятий».

Преподаватель предлагает ученикам следующее задание: «Из пяти

предложенных слов четыре сходны между собой и их можно объединить

одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно

назвать остальные четыре». 1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий. 2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. 3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий. 4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий. 5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана. 6. Дом, сарай, изба, хижина, здание. 7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель. 8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать. 9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога. 10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото. 11. Минута, секунда, час, вечер, сутки. 12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение. Анализ результатов. При анализе оценивается уровень обобщения:

Высокий - при использовании концептуальных понятий (отнесение к классу

на основании существенных признаков); Средний - при применении функционального уровня обобщения (отнесение

к классу на основании функциональных признаков); Низкий - при определенных обобщениях (отнесение к классу на основании

конкретных признаков). «Умение классифицировать»

Цели: Выявить уровень сформированности приема классификации у

учащихся, побудить их к саморазвитию.

Упражнение «Классификация». 1.Ребята посмотрите на доску, какой там беспорядок все разбросано.

Необходимо фигуры, числа и слова разделить на группы.

Синий зелѐный оранжевый зелѐный синий

2. Кит, дельфин, пингвин, акула, хариус, щука.

3. 4 25 56 40 8 15 235 95 20 13 7 651 700

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0

баллов. 10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может

выделить существенные признаки предметов;

4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Упражнение «Определи игрушку». Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы

выбирается один водящий. На 3-5 минут он выходит за дверь. В его

отсутствие учитель с ребятами придумывает какую-либо историю, в которой

главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.

Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены

на столах или стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы

поочередно рассказывают ему придуманную историю, не называя главного

персонажа, а замещая его название местоимением «он» или «она». История

рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий должен показать игрушку,

являющуюся главным персонажем рассказанной истории.

Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и

игра повторяется. Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную

историю так, чтобы помочь водящему новыми деталями, не называя при этом

задуманную игрушку Упражнение «Какое что бывает?».

Цель: формирование умения сравнивать, обобщать свойства предметов

и, наконец, понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина;

классифицировать предметы по форме, размеру, цвету. Ход игры:

Учитель задает вопросы, а ребенок отвечает. Потом нужно дать

возможность ребенку проявить себя. Примеры:

- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно

спросить, что выше - дерево или дом; человек или столб.

- Что бывает длинным? (коротким)

- Что бывает широким (узким)?

- Что бывает круглым (квадратным)? В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым,

мягким, твердым, острым, холодным, белым, черным и т.д.

Список источников информации:

1. Белошистая, А.В. Задания для развития логического мышления 2 класс /

А.В. Белошистая, В.В. Левитес. - М.: Дрофа, 2008.

2. Орлова, Е.В. Как эффективно развивать логическое мышление младших

школьников / Е.В. Орлова, Н.В. Гладин, С.Г. Воровщиков. - М.: 5 за задания,

2008.

3. Павлова, Т.Л. Диагностика мышления младших школьников / Т.Л.

Павлова. – М.: Сфера, 2009.

4. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших

школьников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2001.

5. Шамарина, Е.В. Считаю и размышляю / Е.В. Шамарина, О.В. Тарасова. -

М.: Гном и Д, 2005.

Один день из жизни юного исследователя

(мастер-класс)

Добрева Ольга Александровна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт»

Пояснительная записка

Данный мастер-класс предназначен для педагогов образовательных

учреждений и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Мастер-класс имеет естественнонаучную направленность.

Цель: создание условий для формирования у обучающихся понятия о

необходимости регулярного и правильного ухода за зубами.

Задачи:

- формировать потребность в сохранении здоровья зубов;

- приучать ребенка быть внимательным к себе, к состоянию своих зубов;

- проделать опыты и убедиться, что зубы надо беречь с детства.

Материалы и инструменты:

«волшебный» мешочек с предметами;

яйцо;

пепси-кола;

лимонная кислота;

баночки;

ложка;

блюдца;

молоко;

кисточки; краски;

жидкое мыло.

Структура мастер – класса.

Организационная часть.

Основная часть: «Поговорим о здоровье»;

Практическая часть: «Мы играем, мы экспериментируем».

Заключительная часть: рефлексия.

Ход мастер – класса. I. Организационная часть занятия Ребѐнок появляется на свет с определѐнными задатками, с готовностью

воспринимать мир, важно помочь ему раскрыться, ведь каждый ребѐнок с

самого момента появления является первооткрывателем!

Конфуций говорил: «Перед человеком к разуму существует 3 пути:

- путь рассуждения - самый благородный путь;

- путь подражания – самый лѐгкий путь;

- путь личного опыта – самый тяжѐлый путь».

И наша цель помочь ребѐнку выбрать свой путь познания, это будет

здорово, если мы подтолкнѐм его на путь личного опыта, где ребѐнок мог бы

ошибаться, делать открытия и радоваться своим открытием!

В своѐм мастер классе я хочу показать, как можно развивать

познавательно исследовательскую деятельность не только в НОД, но и в

режимных моментах.

В моѐм педагогическом арсенале есть игры, которые помогают ребѐнку

эмоционально настроиться и в то же время побывать в роли исследователя.

Я предлагаю вам игру «Волшебный мешочек»:

Волшебный мешочек к ребятам в гости идѐт,

В волшебном мешочке кто-то живѐт!

А кто живѐт, давайте отгадаем!

Вам нужно опустить руку нащупать и выбрать предмет, угадать что

это, только после этого вынимаем и смотрим: отгадали или нет! В этой игре

развиваются тактильные ощущения, мелкая моторика, психические процессы

такие как анализ и синтез, что помогает развивать познавательно -

исследовательские способности.

Благоприятный эмоциональный настрой ребѐнка, способствует

формированию и развитию здорового человека, ведь задача у нас одна -

воспитывать здоровое, гармонически развитое поколение.

II. Основная часть: «Поговорим о здоровье»

Тема здорового образа жизни очень актуальна, так как в последние

годы отмечается тенденция ухудшения здоровья дошкольников. Поэтому

тему здоровья затрагиваем во всех режимных моментах научно

образовательной деятельности.

Что в себя включает понятие здоровье?

Здоровье – это и двигательная активность, и здоровое питание, и

гигиена тела.

Тема здоровья должно проходить красной линией по всей нашей

образовательной деятельности.

Представляю вашему вниманию фрагмент занятия «Чтобы зубы не

болели».

Что нужно делать, чтобы зубы были здоровыми?

А как вы думаете, здоровье зубов зависит от того, что вы едите?

Что вы просите чаще всего маму купить в магазине?

Все эти названные продукты содержат сахар, кислоты (лимонную,

уксусную, яблочную), они создают кислую среду в ротовой полости.

А сейчас мы с вами вместе проверим, как кислая среда действует на

наши зубы.

Для исследования мы берѐм яйцо.

Чем покрыто яйцо? (Скорлупой)

А в скорлупе, как и в наших зубах и костях содержится кальций.

При недостатке в организме кальция портятся зубы и деформируются

кости.

Опыт «Влияние кислоты на зубную эмаль»

Давайте опустим яйцо в раствор лимонной кислоты, которая

присутствует во всех газированных напитках, во всех кремах и т.д. Для этого

в ѐмкость нальем воды, разведем лимонную кислоту, размешаем, опустим

яйцо и понаблюдаем, что же будет происходить.

Раствор пенится. Это значит, что растворяется кальций.

Постучим ложечкой по яйцу, поскоблим по поверхности скорлупы.

Какой же результат мы получили? Что случилось со скорлупой?

Вывод: Кальций растворяется в кислой среде. Скорлупа разрушается.

Так происходит и с нашими зубами, что способствует развитию кариеса.

Теперь предлагаю опустить яйцо в один из любимых детьми

газированных напитков «Пепси – кола» и внимательно понаблюдать, что же

происходит.

Скорлупа заметно потемнела, так как в «Пепси-коле» содержится

много красителей, которые проникают даже в здоровые зубы.

Длился наш опыт одну - две минуты, но представьте, что будет, если

мы яйцо оставим на ночь!

Задача педагогов сформировать мотивацию и привычку к здоровому

образу жизни. А доброе здоровье обеспечит детям долгую и активную жизнь.

III. Практическая часть: «Мы играем, мы экспериментируем».

Всем это известно, что игра – ведущий вид деятельности дошкольника.

Но любая игра это – эксперимент. А почему игра это эксперимент? Да

потому, что ребѐнок прирождѐнный исследователь новизны.

Предлагаю Вашему вниманию любимую игру детей «Молочная

радуга». Это опыт - игра. Нам понадобится молоко, акварельные краски,

жидкое мыло, блюдца, ватные палочки.

Наливаем молоко в тарелку. Капаем по несколько капель краски

разного цвета в молоко. Обмакиваем две ватные палочки в жидкое мыло и

погружаем их в блюдце с молоком. Наблюдаем! При взаимодействии

жидкого мыла с молоком капельки красок начинают расплываться, создавая

эффект «радуги». Такой эксперимент приводит наших детей в восторг!

Эта игра развивает фантазию, мышление, воображение.

IV. Заключительная часть:

У Вас на столах лежат карточки. Я задам вам несколько вопросов. Если

Вы согласны со мной, то поднимите зеленую карточку, если нет – белую.

- Как Вы считаете, нужно ли с дошкольниками заниматься

исследовательской деятельностью?

- Способствует ли исследовательская деятельность развитию

познавательные активности ребѐнка?

- Можно, ли использовать такие моменты на занятиях других

направленностей?

Исследование - это искра, зажигающая огонѐк пытливости. Поэтому я

стараюсь зажечь этот огонѐк пытливости в каждом ребѐнке!

Спасибо за внимание!

Список источников информации:

1. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты

эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина. - М., 2005.

2. Рыжова, Л.В. Методика детского экспериментирования / Л.В. Рыжова.

– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 208 с.

Развитие мелкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста

посредством фольгопластики

Попова Ольга Илдусовна, воспитатель

Шумкова Юлия Джониевна, воспитатель

МБДОУ «Детский сад №19»

Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста

стоит сейчас очень остро. Она отражена в «Федеральном государственном

стандарте дошкольного образования» и представлена в целевых ориентирах

на этапе завершения дошкольного образования. «У ребенка развита мелкая

моторика». Мелкая моторика рук — это способность выполнять точные

скоординированные действия пальцами и кистями. Навыки мелкой моторики

необходимы не только в быту, они оказывают большое влияние на процесс

обучения ребенка. Именно поэтому при диагностике готовности к школе

большое внимание обращают на то, как развита мелкая моторика рук. Кроме

того, развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи, так как зоны

коры головного мозга, отвечающие за эти функции, расположены очень

близко друг от друга [2;46].

Проблема развития ручной умелости и мелкой моторики рук важна и

для личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе

своего развития становится более самостоятельным, автономным и

независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в

разных видах детской деятельности. Работая с детьми среднего дошкольного

возраста, мы столкнулись с такими проблемами детей, как слабое развитие

кисти рук, нарушение моторики рук, у таких детей преобладала

медлительность выполнения движений, наблюдалась скованность. Ребенок

при выполнении заданий начинал капризничать, у него ухудшалось

настроение.

В процессе поиска решений этой проблемы возникла идея увлечь

средних дошкольников интереснейшим нетрадиционным видом

художественного творчества – фольгопластикой. Это встреча с чудом и

волшебством, где ребѐнок может превращать самые обычные предметы в

волшебные. Фольгопластика (разновидность художественного

конструирования) - это продуктивный творческий вид деятельности, в

результате которого из разнообразных материалов создается изображение

или объемный образ [1;67]. Работа с фольгой вызывает у детей большой

интерес за еѐ уникальные свойства. У фольги хорошая пластичность, это

позволяет придавать ей любую форму. Устойчивость к воздействию света и

влаги, гарантирует долговечность этого материала, малый вес и красивый

внешний вид, обеспечивают высокие эстетические свойства.

Фольга помогает проявить детям самые разные способности: и

творческие, и конструктивные, и оформительские. Заниматься фольгой не

только интересно и увлекательно, но и полезно. Доступный материал,

несложная техника выполнения работ не превышают возможностей детей

среднего дошкольного возраста.

Фольгопластика - для дошкольников новый и необычный вид

деятельности, в ходе которого решаются задачи всех образовательных

областей:

познавательное развитие заключается в то, что у детей развивается

творческая активность, интересы, идет формирование представлений об

окружающем мире;

«речевое развитие» - обсуждая образы, которые возможно создать при

помощи фольги, проводя эксперименты с фольгой, развивая мелкую

моторику, дети развивают и свою речь;

«художественно-эстетическое развитие» - у детей развивается

самостоятельная творческая деятельность – конструктивно-модельная;

«физическое развитие» - развивается мелкая моторика пальцев рук;

«социально-коммуникативное» - происходит становление

самостоятельности, формируется позитивная установка к различным

видам труда и творчества.

Все дети любят сладкое. Но когда конфета или шоколад съедены, то

кроме приятного вкуса во рту от них остаются ещѐ красивые блестящие

бумажки – фольга. И мало кто знает, что из фольги можно сделать

занимательные поделки, приводящие в восторг ваших знакомых и друзей.

Ведь фольга – прекрасный материал для изготовления всяких предметов –

полезных и увлекательных, например, забавных игрушек и украшений,

которые будут выглядеть почти как настоящие.

Для работы с детьми подойдѐт любая фольга. Простая серебряная,

которая есть почти в каждом конфетном фантике или в шоколадной обѐртке,

разноцветная, в неѐ заворачивают высококачественные конфеты.

Только один нюанс – для поделок не следует брать фольгу на белой

бумажной основе. Она плохо держит форму, зато может пригодиться для

аппликаций.

Фольга – это тонкий алюминий, поэтому нужно работать с ней,

соблюдая технику безопасности. Фольгу можно сравнить с пластилином и

игрушки из нее нужно делать так же, как из пластилина - сначала

раскатываются отдельные детали в виде обычных шариков и колбасок,

которые затем соединяются вместе, образуя нужную поделку. Манипуляции

с изготовлением простых и сложных фигурных деталей способствуют тому,

что у детей развивается мелкая моторика рук, а это, в свою очередь,

активизирует развитие интеллекта малыша и готовит его к обучению

школьным письменным занятиям.

Занятие с фольгой требует не только творческого воображения и

аккуратности, но также изрядной ловкости пальцев и кистей ребенка. Ведь

для изготовления отдельных деталей игрушек ладони выполняют разные

операции: сгибают и разгибают кусочки фольги, комкают ее листочки и

скатывают их в шарики, которые затем соединяются в нужном порядке. Из

столь удобного и податливого материала можно сделать многих насекомых,

животных и птиц.

Так, детям было интересно соорудить блестящего серебристого паучка,

для которого необходимо обернуть небольшой коричневый плод фольгой.

Это было тело паука. Далее к нему дети прикрепили голову, которая просто

скручивалась из остатков фольги. Помимо этого, у паучка обязательно

должны быть ноги. Они изготавливались методом сворачивания жгутов.

Ножки необходимо немного согнуть под углом и аккуратно закрепить на

тельце.

Из фольги можно сделать и аксессуары для утренника. Родителям

вовсе не обязательно тратиться на приобретение короны для принцессы либо

волшебной палочки для феи. Все это можно смастерить своими руками из

самой обычной пищевой фольги.

Поделки из фольги дети используют в качестве ѐлочных украшений на

новогоднюю ѐлку.

Таким образом, художественное конструирование с фольгой дает

возможность удовлетворять потребность детей в новых знаниях,

впечатлениях; способствует воспитанию любознательности, развитию

активной, самостоятельной и творческой личности.

У детей формируется положительное отношение к труду, ребенок

ощущает удовольствие и гордость от результатов своего труда. Получение

результата становится для ребенка критерием, по которому он может судить

о себе и своих возможностях.

Но самое главное — дети любят и с нетерпением ждут этих занятий. И

это большое счастье, когда видишь сияющие детские глаза и знаешь, что

приносишь счастье и радость в детские сердца.

Список источников информации:

1. Кузнецова, Е.М. Художественное моделирование и

конструирование: программа, практические занятия с детьми 5-6 лет / Е.М.

Кузнецова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 58 с.

2. Лыкова, И.А. Умные пальчики - парциальная программа

познавательного и художественно-эстетического развития детей

дошкольного возраста в творческом конструировании / И.А. Лыкова. –

Москва.: Цветной мир, 2016.-96 с.

Использование интеллектуальных карт

в развитии дошкольников.

Архипова Ирина Юрьевна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 15»

Разработчиком интеллект - карт является Тони Бьюзен- известный

психолог, лектор и консультант по вопросам интеллекта, психологии

обучения и проблем мышления.

Интеллектуальная карта - это уникальный и простой метод

запоминания и систематизации информации, с помощью которого

развиваются как творческие, так и речевые способности детей,

активизируется память и мышление.

В мир дошкольных технологий, интеллект - карты пришли благодаря

кандидату педагогических наук В.М. Акименко, который предложил

использовать этот метод для развития связной речи у детей.

Эффект использования данного метода в обучении связан с

особенностями человеческого мозга. Обработка информации в мозге идет

сразу правым и левым полушарием. Дети, воспринимая информацию,

используют в основном левополушарные способности. Это не позволяет

видеть целостную картину изучаемого объекта. Метод использования

интеллектуальных карт пробуждает у детей способность к ассоциативному

мышлению, позволяет структурировать изучаемую информацию, разделить

еѐ на образные единицы.

Основные свойства интеллект - карт это - наглядность,

привлекательность и запоминаемость. Наглядность - изучаемая проблема с

многочисленными сторонами оказывается прямо перед вами, ее можно

окинуть одним взглядом. Привлекательность - хорошая интеллектуальная

карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только увлекательно, но и

приятно. Тони Бьюзен советовал: "Настраивайтесь на создание красивых

интеллект - карт». Запоминаемость состоит в том, что благодаря работе

обоих полушарий мозга, объединению образов и цвета, интеллект - карта

легко запоминается.

В педагогической практике можно применять интеллект- карты

следующими направлениями:

1. Сбор материала.

2. Закрепление и обобщение материала.

3. Развитие связной речи. Составление рассказов.

Летом экологическое воспитание дошкольников особо актуально. В

нашем детском саду шла работа над экологическим проектом на тему: "Твой

след на земле". Важной задачей проекта являлось формирование системы

элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию

дошкольника. Для реализации этой задачи одной из форм работы являлся

метод создания интеллект-карт с детьми старшей группы.

Работая над проектом, провели знакомство с охраняемыми животными

родного края. Более доступно и систематизировано удалось донести знания о

редких животных с помощью создания интеллект - карты. Предварительно с

детьми было проведено обсуждение идеи создания карты, были установлены

символы и цвета.

На первом этапе создания интеллект - карты были приготовлены:

большой лист бумаги, материалы для аппликации, цветные мелки, картинки с

изображением редких представителей животного мира края, надписи к

картинкам, дети вырезали шаблоны ключевых символов карты.

Сначала определились с ключевыми моментами интеллект-карты:

главный объект - Красная книга, расположена в центре. Вокруг книги

находятся символы: облако - птицы, елка - животные леса, волны - животные,

живущие в водоеме или рядом. Последовательно разложили картинки,

ориентируясь на символы.

Следующим шагом, было рисование ключевых линий интеллект-карты,

для этого использовали яркие восковые мелки, от красной книги провели

линии красного цвета к символам. От символов провели разноцветные линии

к каждому животному: от облака - голубым цветом, от елки - зеленым, от

волн - синим. Интеллект-карту мы поместили в уголке детского творчества

для родителей, добавили надписи названий редких животных.

Метод использования интеллект - карты помог детям более полному

раскрытию познавательных способностей, активизировал речь детей,

позволил увидеть более полную картину изучаемого, образно разделить

информацию на логические цепочки.

В процессе создания интеллектуальной карты дети проявили живой

интерес к экологической теме, активно принимали участие в создании

работы, быстро запоминали названия редких животных. После показа карты

родителям, дети охотно рассказывали им о главной идее, символах карты.

Данная форма работы была эффективной и нашла живой отклик у детей и

родителей.

Список источников информации:

1. Акименко, В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения

дошкольников / Акименко В.М. // Начальная школа. - № 7(2).

2. Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. - Минск, 2008.

3. Колчина, Н.И. Использование ментальных карт в образовательном

процессе в детском саду. [Текст] / Н.И. Колчина // Дошкольная

педагогика. - 2016.-№10.

Технология развивающих игр как средство формирования

логического мышления дошкольников

Чертополохова Наталья Владимировна

воспитатель МБДОУ «Детский сад №30»

21 век — век информационных технологий, когда наиболее актуальной

становится проблема человека мыслящего, творчески думающего, умеющего

решать нетрадиционные задачи, основываясь на логике мысли.

Ни для кого не секрет, что большим плюсом в развитии ребенка

является его обучение логическому мышлению: умение сравнивать, выделять

существенные признаки предметов и явлений, классифицировать, делать

простейшие выводы и обобщения. Приобретенные в результате логические

приемы мышления, как способы познавательной деятельности, необходимы

для решения широкого круга умственных задач и призваны служить основой

интеллекта ребенка.

Уже в возрасте пяти лет ребенок способен овладеть на элементарном

уровне такими приемами логического мышления, как анализ, синтез,

сравнение, обобщение и классификация.

Актуальностью проблемы, является то, что в последнее время

замечается снижение уровня логического мышления у детей дошкольного

возраста. Дети стали меньше играть в логические, развивающие,

дидактические игры, а всѐ больше уделяют времени игре на компьютере в

«Страшилки», «Ходилки» и тд. Поэтому я заинтересовалась проблемой

выбора эффективных средств образовательной деятельности по развитию

логики дошкольников.

Выдвинула гипотезу: использование интересных развивающих игр и

заданий в разнообразных формах образовательной деятельности сделают

увлекательным для ребѐнка усвоение начал математики, способности

логически мыслить, развивать у детей внимание, сообразительность, учить

рассуждать, делать выводы.

Ещѐ К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности,

игры в серьѐзный учебный труд детей.

Игра — наиболее естественный и радостный вид деятельности

дошкольников, именно играя, дети лучше усваивают материал, закрепляют

его. Развивающие игры хороши еще тем, что они очень эффективны в

закреплении знаний, умений, впечатлений, полученных на занятиях,

прогулках, в беседах, после рассматривания иллюстраций, чтения книг.

Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребенок видит свои

успехи, желание проявлять умственное напряжение, сосредотачивать

внимание на проблеме, а также развивают логику мыслей, рассуждений и

действий.

Эффективной формой работы стал кружок по интеллектуальному

развитию детей старшего дошкольного возраста «Мудрые совята». Дети в

этом возрасте любознательны и пытливы. Большое значение при

организации кружковой работы я уделяла занимательным играм и задачам.

Они интересны для детей, захватывают их, а чтобы найти правильный ответ,

нужно подумать.

Содержанием работы являются также:

- проблемные ситуации;

- игровые ситуации;

- викторины.

Вся работа в кружке проходила познавательно и интересно. Дети с

нетерпением ждали очередной встречи.

Особенно им нравилось решать «Задачки тѐтушки Совы»: в стихах, на

смекалку, задачки-шутки. В своей работе я также использовала задания из

сборника «Комплект заданий и упражнений для работы с одарѐнными

детьми».

Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерной

для каждой занимательной задачки, всегда вызывает интерес у детей. Дети

начинают понимать, что для правильного решения необходимо

сосредоточиться, они начинают осознавать, что занимательная задача

содержит в себе некий «подвох» и для еѐ решения необходимо понять, в чѐм

тут хитрость.

Предлагаю и вам немного сосредоточиться и распознать хитрость

развивающих игр.

«Занимательный вопрос»: Саша ел яблоко большое и кислое, Коля ел

яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое, а что разное?

«Логическая концовка»: если поросѐнок в кепке чище поросѐнка в

берете, то поросѐнок в берете… (грязнее поросѐнка в кепке).

При знакомстве с «волшебными палочками» Кюизенера у детей на

кружке развивались конструктивные и творческие навыки. Основные

особенности этой развивающей технологии - абстрактность,

универсальность, высокая эффективность. Палочки X. Кюизенера в

наибольшей мере отвечают монографическому методу обучения счѐту

(палочки помогают детям узнать из каких чисел оно (число) состоит, сколько

раз в него вмещается то или иное число, на сколько оно больше или меньше

других чисел).

Предлагаю и вам поиграть с этими палочками:

Найдите любую палочку, которая короче синей, длиннее красной».

Сколько белых палочек уложится в синей палочке?

Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа).

В заключении хочу сказать, что дети с удовольствием играют в игры, в

ходе которых учатся анализировать, классифицировать, развивают мелкую

моторику рук, учатся общаться. Развивающие игры воспитывают у детей

познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и

умение учиться.

Источники информации:

1. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А.

Михайлова. - М.: Просвещение, 1990.

2. Петрова, М.И. Дидактические игры и упражнения по математике для

работы с детьми дошкольного возраста / М.И.Петрова. – М.: Просвещение.

1996.

3. Попова, Г.П. Занимательная математика / Г.П. Попова, В.И. Усачева -

Волгоград: Учитель, 2006г.

4. Харько, Т.Г. Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного

возраста в игровой деятельности.

Интерактивные папки – лэпбуки как средство организации

образовательной среды для детей старшего дошкольного возраста

Дворак Светлана Михайловна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 19»

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых

предложил рассматривать среду, как условие оптимального саморазвития

личности, считал, что благодаря ей, ребенок сам может развивать свои

индивидуальные способности и возможности. Современные ученые и

педагоги – Н.А. Короткова, С.И. Михайленко также считают, что насыщение

окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в

соответствии с развитием потребностей и интересов детей дошкольного

возраста. Изменения в системе дошкольного образования касаются как

содержания воспитательно-образовательного процесса, также и условий,

которые создаются в детском саду для реализации задач основной

образовательной программы дошкольного образования [1;89].

Сегодня государством поставлена задача – подготовить совершенно

новое поколение дошкольников: активное и любознательное. В связи с этим

на смену традиционному дошкольному образованию приходит продуктивное

обучение, направленное на развитие творческих способностей,

формирование у дошкольников интереса к созидательной деятельности. [2;7].

Всем нам известно, что лучше запоминается то, что интересно. Как же

сделать так, чтобы пройденный материал остался в памяти ребѐнка, чтобы он

захотел самостоятельно расширить свои горизонты по данному вопросу?

Отдавая приоритет в работе с детьми практическим методам обучения,

обеспечивающим деятельностный подход, мы широко используем в работе

такую форму организации образовательной деятельности как лепбуки.

Взяв за основу главные принципы создания лэпбуков (интересное

содержание, мобильность, возможность последующего пополнения

материала), мы используем его как средство организации образовательной

среды для детей старшего дошкольного возраста, направленного на развитие

познавательной активности у детей.

Лэпбук к нам пришел из Америки и представляет собой одну из

разновидностей метода проекта. Адаптировала его под наш менталитет

Татьяна Пироженко, она разрабатывала эту технологию для занятий со своим

ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с

детьми.

Чем же так хорош лэпбук?

1. Он помогает обобщить информацию по изучаемой теме и лучше

понять, и запомнить материал.

2. Это отличный способ для повторения пройденного. Может быть еще

и формой представления итогов проекта или тематической недели.

3. Ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать

информацию.

4. Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности

взрослого с ребенком, его можно использовать как особый вид детско-

родительского проекта

5. Лэпбук может быть содержательным элементом развивающей

предметно-пространственной среды группы.

Современный лэпбук претерпел модификацию и теперь это не просто

папка, а наглядно-практический метод обучения, который отвечает

современным требованиям организации предметно-пространственной

развивающей среды:

информативен - помогает лучше понять и закрепить материал;

полифункционален - способствует развитию творчества, воображения,

возможно использование как индивидуально, так и с группой детей;

вариативный - каждая часть имеет несколько вариантов использования;

доступность лэпбука обеспечивает все виды детской активности;

лэпбук соответствует самому главному требованию к организации ППРС

– это безопасность, и конечно эстетичность оформления.

Лэпбук для детей старшего дошкольного возраста может быть узко

направленным, специализированным на какой-то науке: по экологии, по

математике, по развитию речи – это мощный справочный инструмент, особая

форма организации учебного материала, которые помогают быстро и

эффективно усвоить новую информацию.

Для дошкольников популярны варианты лэпбука «Моя семья», «Мой

город», Лэпбук по безопасности, музыке, овощам, помогут расширить

представлений детей о семье, своем городе. Содержание направлено на

развитие чувства патриотизма, самостоятельности, речи и неречевых

психических процессов детей старшего дошкольного возраста.

Лэпбук по математике предлагает ребенку выполнить различные

задания, с помощью которых программный материал запоминается быстрее и

легче.

Необычный лэпбук был создан для старших дошкольников с целью

формирования их звуковой культуры и грамматического строя речи. Как

показывает практика, схематизация, моделирование, игровые приемы

позволяют максимально активизировать речевую деятельность, сохраняя

интерес к процессу подготовки к обучению грамоте. Дети получают

возможность не только слышать свою или обращенную речь, но и видеть ее

элементы.

Итогом тематической недели «Маленькие исследователи», стало

совместное изготовление лэпбука «Волшебница вода», который ребята

используют для совершенствования полученных знаний в процессе

образовательной деятельности. Основа лэпбука созданная педагогом

дополнялась и совершенствовалась вместе с детьми и их родителями, что

является основой партнерской проектной деятельности взрослого с детьми

(педагога и воспитанника, родителя и ребенка). В результате такой работы

получается отлично проработанный исследовательский проект, малыш

приучается к усидчивости, у него развивается воображение, и ребенок

привыкает к аккуратности.

Если говорить о форме лэпбука, то креативность современного

педагога играет немалую роль, в итоге может получиться простая книжка с

оригинальной идеей, папки разных геометрических фигур и много других

неожиданных форм.

В течение тематических недель «Профессии» и «Урожай», с целью

актуализации знаний о значении труда в жизни людей, о многообразии

сельскохозяйственных профессий создали большой содержательный лэпбук

о хлебе «Откуда хлеб на стол пришел».

Необычный лэпбук по пожарной безопасности «Кошкин дом», в

рамках тематической недели «Азбука безопасности» приготовили родители

Василисы, он оказался ярким, большим, запоминающимся. Дети могли

вспомнить всех героев потешки, сколько их было, кто за кем помогал тушить

пожар, поиграть в игру злой и добрый огонь, а также найти здесь пазлы,

раскраски и даже гимнастику, которую очень легко показать друг другу, если

посмотреть на карточку-схему.

В рамках краевого проекта «Читаем вместе» для закрепления и

систематизации знаний детей о различных литературных произведениях

также использовали работу с лэпбуками. При работе над конкретным

произведением воспитатель использует многократное повторение материала

в разных формах, это и игра, и рисование, и драматизация, и беседа, и

рассматривание иллюстраций. При создании лэпбуков все вошло в одно

интерактивное пособие, где за основу педагоги взяли литературное

произведение и комплексно его изучили. Таким образом появились лэпбуки

«Дюймовочка», «Волшебник Изумрудного города», «Три поросенка»,

«Теремок», «Репка», для малышей – «Курочка Ряба».

Содержание во всех лэпбуках самое разнообразное, это и загадки,

раскраски, ребусы и кроссворды, настольно-печатные и дидактические игры,

пазлы и лабиринты. Все материалы лэпбука несут в себе познавательную и

развивающую функции, помогают видеть главное, систематизировать

полученные знания, облегчают и ускоряют процесс запоминания. Его

структура и содержание доступны, обеспечивают игровую,

исследовательскую и творческую активность ребенку. Материал в лэпбуке

можно менять и добавлять.

Таким образом, данное дидактическое пособие – замечательная

находка, современное доступное средство обучения, способствующее

взаимодействию всех участников образовательного процесса

Хочется отметить, на наш взгляд, лэпбук – это средство организации

образовательной среды для детей и эффективная технология дошкольного

образования.

Список источников информации:

1. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный

возраст: пособие для воспитателей / под редакцией Н.А.Коротковой; Н.Я.

Михайленко, Н.А. Короткова.- М., 2012. - 42 с.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста

через создание мультфильмов с помощью песочной анимации.

Седых Нина Павловна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад №15»

Современному обществу необходим активный, инициативный,

креативно мыслящий и доброжелательный гражданин. Дошкольное детство –

время первоначального становления личности, формирования основ

самосознания и индивидуальности ребѐнка и представляет собой важнейший

период в становлении личности, которое должно быть освещено

творчеством, а, следовательно, искусством.

Поэтому в ДОУ необходимо использовать инновационные технологии в

работе с дошкольниками, которые способствуют повышению качества

дошкольного образования, ориентированы на выполнение социального

заказа школы и семьи по подготовке ребенка к школе согласно ФГОС, на

создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия

его возрастных возможностей и творческих способностей.

В поисках методов, способствующих развитию творческих

способностей у детей, я обратилась к мультипликации.

Главная педагогическая ценность мультипликации как вида

современного искусства заключается, прежде всего, в возможности

комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно

мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и

ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью

можно сделать процесс обучения удовольствием для детей дошкольного

возраста. Мультипликация может стать прекрасным развивающим средством

для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала.

При грамотном педагогическом подходе, интерес ребенка к

мультфильмам, стремление к созданию собственного мультипликационного

продукта можно использовать в качестве средства развития познавательной,

творческой, речевой активности детей дошкольного возраста.

Кроме того, в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования, который

предписывает развитие дошкольника в пяти образовательных областях,

данная деятельность позволяет решать задачи:

– речевого развития детей (знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы, обогащение словаря; в ходе озвучивания мультфильма -

развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха);

– познавательного развития (деятельность по созданию мультфильмов

вызывает у дошкольников устойчивый интерес и способствует поддержанию

познавательной мотивации, обеспечивает решение дошкольниками

проблемно-поисковых ситуаций, способствует формированию у

дошкольников произвольного внимания, развитию слуховой и зрительной

памяти, развитию воображения и мышления дошкольников);

– художественно-эстетического развития (восприятие

художественных произведений, стимулирование сопереживания персонажам

произведений, самостоятельная художественная и конструктивная

деятельность детей в процессе изготовления персонажей и декораций

мультфильма);

– социально-коммуникативного развития (развитие общения и

взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками, становление

самостоятельности и саморегуляции в процессе работы над созданием

общего продукта – мультфильма, развитие готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к труду

и творчеству);

– физического развитие (развитие мелкой моторики рук).

В рамках деятельности по созданию мультфильмов естественным

образом интегрируются различные виды детской деятельности: игровая,

познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная.

Разные виды изобразительного искусства: рисунок, живопись, лепка,

дизайн и декоративно-прикладное творчество – сосуществуют в

мультипликации на равных. А сам процесс создания мультфильма включает

занятия литературные, музыкальные, актерские, режиссерские, операторские,

которые помогают создавать изобразительные образы и вносят в них новый

смысл.

Постановка приоритетных целей и задач является основополагающим

условием деятельности по созданию мультфильмов, определяющим

направление работы педагога и детей, выбор художественного произведения,

технику исполнения.

После определения цели и задач мультипликационной деятельности с

детьми, встает проблема выбора художественного произведения,

соответствующего по содержанию поставленной цели. Произведение должно

соответствовать следующим требованиям:

– простота и четкость ритма (если оно имеет стихотворную форму),

– небольшой объем

– простота и ясность знакомых детям образов.

Организация продуктивной деятельности дошкольников в процессе

создания мультфильма заключается в совместной с педагогом работе над

изготовлением персонажей, декораций из различных материалов. Выбор

материала предоставляется детям.

Организация деятельности по озвучиванию мультфильма

заключается в распределении ролей между дошкольниками, (необходимым

условием является участие в постановке каждого ребенка), разучивании

текста произведения, диалогов и монологов. Далее осуществляется

звукозапись текста с использованием микрофона и компьютерной

программы.

Организация съемки мультфильма предполагает выставление

дошкольниками каждого кадра мультфильма, отражающих движение

персонажей, их мимику, жесты и прочее.

Фотографируется каждый кадр, учитывая смену ракурсов, дальнего и

ближнего и планов. Чем большее количество кадров отснято, тем плавне и

правдоподобнее будет мультфильм. Монтаж мультфильма в компьютерной

программе производит педагог: выставляет кадры в строгой

последовательности, накладывает звукозапись текста, музыку, титры.

Заключительная часть деятельности по созданию мультфильма в

условиях дошкольной образовательной организации предполагает

совместный просмотр готового мультипликационного продукта, показ

родителям.

Для создания мультфильмов традиционно используют несколько

техник:

1.Перекладка – создание детьми плоских персонажей (нарисованных,

вылепленных, вырезанных из бумаги и т.д.), плоского фона и декораций.

Передвижение происходит путем перемещения объектов по фону.

3.Объемная анимация - изготовление объемных персонажей и

декораций, их перемещение в трехмерном пространстве. Дает возможность

использования в работе природных материалов, сюжетных игрушек, поделок

из бросового материала, пластилина, глины. Является наиболее трудоемкой и

сложной в исполнении техникой создания мультфильма.

2.Сыпучая анимация предполагает использование в работе сыпучих

материалов (манка, сахар, гречка, горох, песок и др.), движение происходит с

помощью рисования руками по сыпучему фону, находящемуся на

прозрачной подсвеченной поверхности.

Мне хотелось бы поделиться опытом создания мультфильмов с

помощью рисования на песке в технике «песочная анимация», которую я

использую в работе студии мультипликации «Апельсинка». Мы и решили

соединить эти две, увлекательных технологии – компьютерные и рисование

песком, объединить в одно и создать мультфильм.

Данный вид рисования - один из самых необычных способов творческой

деятельности. Если рассматривать педагогические и психологические

аспекты использования песка, то их трудно переоценить – это и сенсорный

материал, предметно-игровая среда, и материал для изобразительной

творческой деятельности, экспериментирования, конструирования, познания.

При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей

концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для

релаксации.

Песочная анимация – это искусство рисования песком имеет

множество разных названий: песочные картины, рисунки песком, sandart,

песочное шоу, песочная анимация.

Рисование песком, по праву, считается уникальным видом искусства,

поскольку объединяет в себе и игру, и полезные для развития детей

занятия, и воспитательные моменты.

Песочная анимация отличается от классического рисования тем, что у

детей нет так называемого «страха белого листа», ведь «лист» изначально

«грязный»: если сделаешь не так, как хотел, все легко можно исправить.

Техника рисования песком позволяет создавать неповторимые образы,

развивает художественное восприятие, окунает в волшебный мир творчества

и гармонии. Плюсом песочного рисования являются уникальные свойства

песка - тягучесть, мягкость, приятная шершавость, - которые действуют на

ребенка прямо-таки завораживающе.

Существует два основных вида рисования и основные приемы:

Виды: рисование темным по светлому и рисование светлым по темному.

При создании мультфильмов с помощью рисования на песке можно

использовать следующие приемы:

поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя

зигзагообразные и круговые движения (как машинка, как змейка и т.д.);

проводить разноплановые движения ладонью (ребром);

пройтись ладонями по проложенной трассе, оставляя на ней свои

отпечатки рук;

создавать следы отпечатками ладоней, кулачков, ноготков, подушечек

пальцев;

создавать пальцами, ребрами ладоней, кулачков, рисовать

всевозможные узоры и формы (дорожки, заборчики, тропинки, горы,

ручейки, реки);

использовать дополнительные предметы для изображения предметов и

явлений (звездопад – резиновый колючий мяч, трасса, автобус, дом и т.д. –

кирпичики, тонкие детали – кистью и т.д.);

перетирать его, «солить», сыпать струйкой на стол, на пальчики, на

ладонь и т.д.;

рисовать обеими руками сразу.

Синхронное задействование рук очень полезно для развития 2-х

основных видов восприятия: интеллектуально-логического и эмоционально

целостного.

Для создания мультфильмов на песке детским садом было приобретено

специальное оборудование. Из технических устройств обязательным

условием является наличие фотоаппарата, компьютера с программой для

создания мультфильмов, штатива и дополнительных источников света.

Обратите внимание, что при создании мультфильмов были

использованы практически все приемы рисования на песке. Монтаж

мультфильмов осуществлялся в программе WindowsMovieMaker. Озвучивали

мультфильмы воспитанники, совместно с педагогом. Самым долгожданным

для маленьких мультипликаторов был момент, когда на большом экране

появляются первые кадры фильма. Показывая свою работу родителям,

педагогам, сверстникам, ребенок делится плодами своего творчества, что

имеет важную воспитательную функцию.

Таким образом, можно сказать, что создание мультфильма – это

многогранный процесс, предоставляющий возможность всестороннего

развития ребенка как создателя нового вида творческой деятельности.

Продолжая жить в мире детства, но, приобретая взрослые профессиональные

навыки, дети реализуют все свои творческие замыслы.

Список источников информации:

1. Иткин, В.Д. Что делает мультипликационный фильм интересным / В.Д.

Иткин // Искусство в школе.- 2006.- № 1.-с.52-53.

2. Зейц, М.В. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница / М.В.

Зейц. - М.: ИНТ, 2010.-252 с.

3. Интернет-ресурсы: - Мультипликация Электронный ресурс /

Википедия. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный.

«ФГОС – опыт внедрения от идеи до результата»

Проект «У каждого возраста – свой Пушкин»

Карачева Инна Викторовна,

Лоскутова Татьяна Евгеньевна,

воспитатели МБДОУ «Детский сад №16»

Актуальность: За последние двадцать лет роль чтения, отношение к

нему в обществе сильно изменилось. В связи с развитием индустрии

развлечений, компьютерных и интернет - технологий снижение интереса к

чтению является общемировой тенденцией. Современная ситуация с чтением

представляет собой системный кризис читательской культуры. В 1970-е годы

регулярно читали детям в 80% семей, сегодня - только в 7%.

«Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением, и

на данном этапе можно говорить о начале необратимых процессов

разрушения ядра национальной культуры», - говорится в преамбуле

«Национальной программы поддержки и развития чтения», разработанной

Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям совместно с

Российским книжным союзом, на период с 2007 по 2020 г.г. (далее –

Программа).

В Программе феномен чтения рассматривается комплексно.

Предполагается, что реализация Программы поможет изменить отношение к

книжной, читательской культуре и приведет к повышению

интеллектуального потенциала, станет важным инструментом сохранения и

развития культуры России.

Потребность в книге закладывается на всю жизнь как раз впервые годы

жизни ребенка. В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые

шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся

родители (законные представители) и воспитатели. Именно они учат его

сначала делать первые шаги, говорить первые слова, читать первые книжки.

Именно благодаря совместному чтению, ребенок с раннего детства

привыкает к тому, что книга и литература – неотъемлемые составляющие его

жизни, и что читать, не только нужно, но и очень интересно. От взрослого в

большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или

встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не

значащим эпизодом в его жизни.

Искусство – одно из мощных средств воспитания чувств, поэтому надо

учить детей понимать и любить произведения литературы, живописи,

музыки, научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют и

художественные средства, с помощью которых художник создает образ. В

литературе – это выразительные средства языка, в изобразительном

искусстве - линии и краски, в музыке – звуки, в танце – движения. Поэтому,

когда мы знакомим ребенка с каким-либо видом творческой деятельности,

это положительно влияет на освоение им другой, обогащает опыт, вызывает

более глубокие чувства и эмоции.

Одним из самых ярких творцов художественных образов, доступных

пониманию детей является А.С.Пушкин. Напевность, ритмичность,

лаконичность, выразительность его стихов всегда находит отклик в душе, как

взрослого, так и ребенка. Поэт никогда специально не писал для детей, не

разделял своих читателей по возрастам. Но его стихи так полезны

подрастающему поколению, что уже в 19 веке их включали в списки

произведений для детского чтения. Рано или поздно поэт становится другом

каждому читающему человеку, и задача взрослых - познакомить с ним

ребенка как можно раньше и сделать его стихи, сказки жизнь - частью

внутреннего мира растущего человека [2; 128].

Поколение нынешних детей в массе не хочет читать книги. Следует

признать, что развитое телевиденье, компьютеры и Интернет в основном не

способствуют приобщению подрастающего поколения к книжной культуре,

хорошей литературе, и вообще, настоящему искусству. Таким положением

вещей обеспокоены многие родители, а педагоги бьют тревогу: дети

безграмотно пишут, не умеют рассуждать, путают времена и события. На

основании вышеизложенного определена проблема: недостаточно высокий

уровень читательского интереса, читательской культуры, чтение одних и тех

же произведений А.С.Пушкина («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе

Салтане….») и редкое обращение к другим сказкам и стихам поэта.

Мы организовали познавательно-творческий проект, посвященный

великому русскому поэту и писателю А.С.Пушкину. Метод проектов

актуален и очень эффективен. Являясь активным участником разных видов

деятельности, ребенок социализируется: осваивает способы поведения,

культурные нормы и ценности, научается их воспроизводить (использовать),

что позволяет эффективно общаться и расти духовно (ФГОС ДО).

Данная проектная деятельность предполагает:

- развитие интереса к творчеству А.С. Пушкина, к русской литературе;

- развитие у детей познавательной активности, творческих

способностей, коммуникативных навыков;

- совершенствование звукопроизношения, выразительности и связной

речи детей.

- развитие эмоциональной отзывчивости; самостоятельной,

художественной, театральной, изобразительной и познавательной творческой

деятельности детей;

- а также формирование читательской культуры у детей и взрослых

(родителей).

Дети дошкольного возраста непосредственны, активны, но познавать

могут только то, что им действительно интересно. А интересно не может

быть по расписанию, не может быть только тогда, когда этого захотел

взрослый. Одной из ключевых задач для педагога дошкольного образования

является пробуждение интереса детей к тому или иному виду деятельности,

творчества (ФГОС ДО).

Этапы реализации проекта:

Подготовительный:

На первом этапе были определены участники проекта. В ходе

реализации группового проекта участниками были воспитатели,

воспитанники подготовительной группы Ребенок – субъект (активный

участник) образовательных отношений (ФГОС ДО) и родители. Основное

условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического

коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО

является принцип партнѐрства с семьѐй. Документ ориентирует на

взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации

программы, в создании условий для полноценного и своевременного

развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший

период в развитии его личности. Родители должны быть активными

участниками образовательного процесса, участниками всех проектов,

независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто

сторонними наблюдателями.

Совместно с детьми и родителями был разработан план проекта,

определяя его цели и задачи. Выяснение возможностей, средств,

необходимых для реализации проекта; подбор методической,

художественной литературы, иллюстративного материала по теме проекта;

подбор материала для изобразительной и продуктивной деятельности.

Второй этап – основной: это непосредственно реализация самого

проекта, в рамках которого велась работа по трѐм направлениям: работа

педагогов с детьми, работа детей и родителей, работа педагогов и родителей.

Совместная деятельность детей и воспитателя

Чтение сказок и стихов А.С. Пушкина; рассматривание и сравнение

иллюстраций в детских книгах различных изданий; игры – драматизации по

сказкам; конкурс чтецов отрывков по произведениям А.С. Пушкина; игра-

фантазия «Если б я поймал золотую рыбку»; пушкинская игротека –

дидактические игры по произведениям А.С. Пушкина («Какой сказочный

герой лишний?», «Найди предметы из сказок Пушкина», «Собери картинку»,

«Отгадай из какой сказки отрывок»; викторины; исследовательские работы);

изготовление газет – картин; оформление выставки детских работ по сказкам

А.С.Пушкина, театрализованная деятельность [1; 6].

Самостоятельная деятельность детей

Рассматривание иллюстраций в различных книгах сказок А.С Пушкина;

самостоятельная изобразительная деятельность по сказкам (рисование,

раскраски, лепка, аппликация, ручной труд); творческая театрализованная

деятельность.

Совместная деятельность детей и родителей

Чтение сказок, просмотр мультфильмов, художественных фильмов по

сказкам А.С. Пушкина; заучивание отрывков из сказок; совместное

творчество родителей и детей по изготовлению игрушек, поделок, рисунков

по сказкам, книжек-самоделок; изготовление костюмов для драматизаций.

Проводились вечера чтений «Мама почитай - ка»

Совместная деятельность педагогов и родителей

Анкетирование родителей; акция: «Подари книгу детскому саду»

(произведения А.С.Пушкина); оформление родительского уголка «Для вас,

родители»; размещение статей, рекомендаций, консультаций по теме

проекта; подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного

материала для занятий, викторин; природного материала, бросового

материала для ручного труда; совместное оформление выставки книг о

Пушкине, его произведений; наполнение среды игровыми атрибутами,

элементами костюмов литературных персонажей, декорациями.

3 этап – результативный. Самореализация всех участников проекта:

1. Оформление выставки «Персонажи сказок А.С.Пушкина глазами детей»;

2. Проведение итогов проектной деятельности (печать опыта работы).

Таким образом, в ходе реализации данного проекта у детей происходит

совершенствование восприятия по линии все большего осмысливания

прослушанных рассказов, сказок, стихотворений, обогащения чувств. У

детей развивается эмоциональная отзывчивость, эмоциональное отношение к

героям и фактам произведений, заметно обогащается восприятие детьми

художественной формы произведений, формируется внимание к

выразительным средствам языка. У детей повышается интерес к

произведениям А.С.Пушкина, активизируется потребность к чтению,

узнаванию нового. Дети получают более глубокие знания о русской

культуре, о быте и традициях русского народа, расширяется кругозор,

совершенствуются социальные навыки поведения, умение преодолевать

трудности в общении. Игра-драматизация на основе литературных

произведений становится одним из средств развития детского творчества [3;

47].

У родителей появляются смыслы в своем педагогическом образовании,

появляется стремление учиться быть родителем, развиваются способности к

самоанализу, к самооценке собственного педагогического опыта;

развиваются умения проектировать свой образовательный маршрут.

Родители овладевают приемами педагогического взаимодействия, делятся

друг с другом опытом, реализуют свой творческий потенциал; «домашняя

копилка» пополняется знаниями о быте и традициях народа, происходит

осознание богатства русского языка и желание довести это до своих детей.

Таким образом, мы достигли поставленной цели и нами были решены

поставленные задачи. А.С.Пушкин был и остается величайшим русским

писателем, читать которого интересно и детям и взрослым. По доброй

традиции с Пушкиным у нас человек впервые официально встречается даже

не в школе, а раньше – в детском садике: «У Лукоморья дуб зеленый…»,

«Жил старик со своею старухой…» и т.д. - и это прекрасно. Потом

знакомство продолжается в школе: в первом классе «…Белка песенки поет,

да орешки все грызет…», «Не спокойно синее море…», во втором «О попе и

его работнике Балде», «О царе Салтане…» - и это прекрасно. Потом, в

третьем, четвертом и т.д. до девятого класса – и это тоже прекрасно….

Список источников информации:

1. Карпухина, В.Н. Моя страна / В.Н. Карпухина. – Воронеж: Учитель, 2005.

2. Бутенко, Т.А. Хрестоматия по литературе / Т.А. Бутенко. – Ростов на/Д,

1994.

3. Ушаков, О.С., «Знакомим дошкольников с литературой / О.С. Ушаков,

Н.В. Гаврин. – М.: Сфера, 2002.

Применение метапредметных подходов в урочной деятельности

Васѐва Светлана Ивановна,

учитель математики МБОУ «Гимназия»

В современных условиях одним из ведущих направлений в обучении

математике является задача научить обучающихся работать с учебным

математическим текстом и давать развѐрнутые устные ответы на

поставленные учебные задачи. Для выполнения поставленной задачи

использую в урочной деятельности различные подходы к формированию

предметного результата «умение извлекать нужную информацию из текста и

применять еѐ при решении» и «грамотно выражать свои мысли».

Деятельность обучающихся с математическим текстом можно

организовать на разных этапах: «открытия» новых знаний, обобщения и

систематизации, контроля и оценки.

ФГОС ООО подчѐркивает важность обучения смысловому чтению, и

отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит

«метапредметный» характер, а умения чтения относятся к универсальным

учебным действиям. Смысловое чтение нацелено на понимание читающим

смыслового содержания текста. Использование следующих форм позволяет

обучающимся более качественно обработать учебный математический

текст:

Чтение в парах – обобщение в парах:

Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное,

задавать проблемные вопросы. Последовательность работы:

- чтение про себя, выбранного учителем текста или части текста;

- объединение в пары с чѐтким инструктажем учителя;

- выполнение обучающимися двух ролей: докладчик – читает и

обобщает содержание виде одного тезиса, респондент – слушает докладчика

и задаѐт ему два вопроса по существу;

- смена ролей;

- привлечение учителем всех обучающихся к обсуждению.

Читаем и спрашиваем:

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной

информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Последовательность работы:

-ученики читают предложенный учителем им текст или часть текста

про себя;

- ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова

следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте

наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены? Почему? Если бы вы

читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение

главное? Речь идѐт о выделении фразы голосом. Здесь скрывается

ненавязчивое, но надѐжное заучивание);

- один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова,

другой – отвечает на него;

- обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе.

Чтение с пометками:

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию,

формулировать мысли автора своими словами. Учитель даѐт ученикам

задание написать на полях значками информацию по следующему

алгоритму:

V Знакомая информация

+ Новая информация

---- Я думаю иначе

? Это меня заинтересовало, хочу узнать больше

Разнообразные задания с конкретной учебной задачей и

последовательностью действий в виде технического задания формируют

предметный результат «умение извлекать нужную информацию из текста и

применять еѐ при решении». В урочной деятельности применяю следующие

виды заданий:

Задания множественного выбора:

1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;

2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не

соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;

3) установление истинности/ложности информации по отношению к

содержанию текста.

Задания на соотнесение:

1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,

пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста

(короткими текстами);

2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений,

предложений, формул, схем, диаграмм и т.д.

3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста.

Задания на дополнение информации:

1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими

словами/одним словом/формулой.

2) дополнение (завершение) предложений/доказательств.

Задания на перенос информации:

1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного;

2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.

Задания на восстановление деформированного текста:

1) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной

последовательности.

2) «собери» правило, алгоритм.

3) «найди ошибку»

Из опыта работы предлагаю вашему вниманию конкретные задания по

работе с учебным математическим текстом с критериями оценивания.

(Приложение 1-4)

Приложение 1.

Тема: Буквенная запись свойств сложения и вычитания

Техническое задание: Заполните таблицу, используя текст учебника, по

образцу

Название свойства Математическая

модель

Словесная модель

Переместительное

свойство сложения abba От перестановки слагаемых значение

суммы не изменяется

Вычитание 0 из

числа

Вычитание суммы

из числа

Сочетательное

свойство сложения

Сложение числа с

0

Вычитание числа

из суммы

Вычитание

одинаковых чисел

Критерии оценивания: за каждую правильно записанную модель – 1 балл

(max – 12б)

«3» - за 11 – 12 б; «4» - за 9 – 10 б; «5» - за 7 – 8 б.

Приложение 2.

Тема: Степень числа

Техническое задание:

1. Прочитайте текст учебника (п. 16)

2. Ответьте на вопросы:

- Что называется степенью числа?

- Что называется основанием степени?

- Что называется показателем степени?

- Как читается запись 2х ?

- Как читается запись 3а ?

3. Выполните задание: № 653, № 656

Критерии оценивания:

№ Критерии Параметры Баллы

1 Умение находить

нужную информацию

Правильно записаны ответы на

вопросы

по 1б за

каждый

2 Умение применить

правило

1. Правильно записано

произведение в виде степени

(№ 653)

2. Правильно найдено значение

степени (№656)

1б (за каждый

пример)

1б (за каждый

пример)

Итого: 23б

«3» - за 12 – 15б; «4» - за 16 – 19б; «5» - за 20 – 23б.

Приложение 3

Тема: Обыкновенные дроби

Техническое задание:

1. Прочитайте текст учебника (п.23)

2. Поставьте «+» против верных утверждений и «-» против неверных

1) 1 час составляет 24

1

часть суток

2) Числитель дроби показывает, на сколько частей делят

3) Число, стоящее под чертой называется знаменателем

4) 3

2

от 15м составляет 10м

5) В 6

1

минуты 24 секунды

6) Среда и четверг составляют 7

2

недели

7) Знаменатель дроби – это число, записанное над чертой

8) В дроби 71

29

число 29 является числителем

9) Дробь «три четверти» записывается так 4

3

10) 1а составляет 100

1

га

3. Выполнить задание: № 884, № 895

Критерии оценивания:

№ Критерии Параметры Баллы

1 Умение применить

полученную

информацию

1. Правильно расставлены «+» и

«-»

2. № 884

- правильно определена и верно

записана дробь, выражающая

закрашенную часть

3. № 895

- правильно записана дробь

по 1б за

каждый

по 1б за

каждый пункт

по 1б за

каждый пункт

Итого: 21б

«3» - за 11 – 14б; «4» - за 15 – 18б; «5» - за 19 – 21б.

Приложение 4

Тема: Действия с десятичными дробями

Техническое задание:

1. Заполните пропуски – выполняют без учебников

1 вариант

1. Чтобы сложить десятичные дроби, нужно: …………………в этих дробях

количество ………………после …………………..; записать их друг под

другом так, чтобы ………………..была записана под …………………..;

выполнить

………………….., не обращая внимания на …………………….; поставить

в ответе запятую ……………………………..

2. Чтобы умножить ………………………..дробь на натуральное число

нужно:

умножить ее на это число, ………………………..внимания на запятую и в

полученном ответе отделить …………………….столько

цифр………………, сколько их отделено запятой в…………………….....

…………………….

3. Чтобы разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д. нужно

перенести …………………………..в этой …………………на столько

цифр………………, сколько ………………….стоит после

……………………

4. Чтобы разделить число на десятичную дробь, нужно в

………………………… и делителе перенести запятую………………… на

столько цифр, сколько их после запятой в ……………….; после этого

выполнить ………………………на

………………………………………число.

5. Чтобы умножить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. нужно перенести

……………… на столько знаков………………, сколько …………стоит

перед………………….

2 вариант

1. Чтобы вычесть десятичные дроби, нужно: …………………в этих дробях

количество ………………после …………………..; записать их друг под

другом так, чтобы ………………..была записана под …………………..;

выполнить

………………….., не обращая внимания на …………………….; поставить

в ответе запятую ……………………………..

2. Чтобы умножить ………………………..дробь на десятичную дробь

нужно:

выполнить умножение,………………………..внимания на запятую и в

полученном ответе отделить …………………….столько

цифр………………, сколько их стоит после запятой в ………………

…….....…………………вместе

3. Чтобы умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т.д. нужно

перенести …………………………..в этой …………………на столько

цифр………………, сколько ………………….стоит после

……………………

4. Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, нужно

разделить …………….на число, ………………….внимания на запятую и

поставить в ………………………запятую, когда

………………………деление ……………… части.

5. Чтобы разделить число на 0,1; 0,01; 0,001 и т.д. нужно перенести

……………… на столько знаков………………, сколько …………стоит

перед………………….

2. Взаимопроверка:

найти нужные правила в учебнике и оценить работу товарища по

следующим критериям:

за каждое правильно вставленное слово – 1 балл (максимум – 28б)

«3» - за 14 – 18б; «4» - за 19 – 23б; «5» - за 24 – 28б.

Опыт проводимых в школе событий: Парламентский урок,

конференция исследовательских работ, защита проектов и др. - показывает,

что обучающиеся испытывают затруднения, выступая публично. Данная

проблема фиксируется педагогами школы не только во внеурочной

деятельности, но и на уроках в рамках учебных занятий. Выступая в

классном коллективе, дети испытывают волнение, страх перед аудиторией,

неуверенность в себе. Это сопровождается речевыми «зажимами» или

категоричным отказом предъявить речевое высказывание. Умение выступать

публично или «грамотно выражать свои мысли» является необходимым

навыком для успеха в современной жизни. Основные трудности у учащихся

возникают на этапе подготовки публичного выступления и его проведении.

Таким образом, обозначаем проблему – отсутствие у обучающихся умения

выступать публично.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых

метапредметных результатов направлена на формирование навыка

коммуникации, «создания устного высказывания с заданными параметрами:

коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом». Метапредметный

результат, заявленный в ФГОС - умение осознанно использовать речевые

средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих

чувств, мыслей и потребностей, владение устной речью. Данный результат

конкретизируется до способности удержать внимание аудитории в течение

1-3 мин.

Из собственного опыта постоянно сталкиваемся с проблемой, а как

оценить само выступление? В ходе обсуждения понимаем, что нужно

включить умение свободно говорить и удерживать внимание собеседников, а

для этого текст должен быть интересным, включать свою позицию.

Возникла идея инновационной работы на уроках:

Цель: Научить обучающихся основной школы выступать публично.

Задачи:

1. Изучить технологии публичного выступления.

2. Совершенствование методических приемов обучения публичному

выступлению.

3. Развивать умение вести диалог, развивать монологическую речь,

контекстную речь обучающихся.

4. Сформировать умение публично выступать в зависимости от различных

коммуникационных задач.

5. Разработать критерии публичного выступления для различных возрастных

групп и различных ситуаций.

Для понимания обучающимся на первых этапах работы были предложены

критерии в соответствии, с которыми их ответы станут успешными.

Приложение 5

Экспертный лист по оцениванию немонотонной речи обучающихся при

ответах на уроке

Педагогическая задача: добиться успеха при ответах на уроке

Техническое задание: немонотонно ответить на вопрос

Категория: обучающиеся класса

Объект оценивания: речь обучающегося

Критерии Показатели Баллы

Тональность голоса

Не варьирует громкость и силу своего

голоса

0-4

Частично варьирует громкость и силу

своего голоса

5-10

Варьирует громкость и силу своего

голоса

11-15

Темп речи

Медленный или очень быстрый 0-3

Непостоянный темп речи 4-6

Соответствует норме (примерно 100

слов в минуту)

7-10

Выразительность речи

Эмоциональность или жесты или

мимика

0-5

Эмоциональнось и жесты или

эмоциональность и мимика или

мимика и жесты

6-10

Эмоциональность и жесты, и мимика 11-15

Использование

эффективных пауз

Зрительный контакт 0-2

Выход из нестандартной ситуации 0-2

Оценка обстановки 0-2

Диалогизация речи (обращение к

одноклассникам)

0-2

Элементы неожиданности

(интригующее начало, юмор)

0-2

итого 50

баллов

Использование метапредметных подходов на уроках математики

позволит создать условия для личностного развития обучающихся и

повышения образовательных результатов.

Профессионально-личностное развитие педагогов как одно из условий

повышения качества дошкольного образования.

Герасимова Светлана Рудольфовна,

старший воспитатель

МБДОУ "Детский сад №19"

Развитие современного общества диктует особые условия организации

дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых

технологий и методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна

профессиональная компетентность, основу которой составляет

профессиональное развитие педагогов. Для руководителя дошкольного

образовательного учреждения – это достойная оценка деятельности

педагогов, повышение престижа учреждения.

Профессионализм как совокупность личностно - деловых качеств и

профессиональной компетентности педагога, обеспечивающих высокий

уровень самоорганизации педагогической деятельности, рассматривали Н.В.

Бордовская, С.Г. Вершиловский, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, И.А. Зязюн,

И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Л.М. Митина, А.А. Реан, В.А.

Сластенин, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др[2;89]. Под профессиональным

ростом в литературе понимается приобретение профессионального

мастерства, повышения уровня компетентности в педагогической

деятельности. (А.А. Деркач, А.К. Маркова, М.М. Поташник и др.).

Профессиональному становлению педагога посвящены научные

исследования К.Б. Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко,

Л.В. Поздняк, П.И. Третьякова, Л.И. Фалюшиной и др.

Об этом свидетельствуют нормативные документы в системе

образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

четко определяет профессиональные обязанности педагогических

работников, в том числе это и «систематически повышать свой

профессиональный уровень».

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования гласит, «…педагогические работники,

реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями,

необходимыми для создания условия развития детей»[1;12]. С 2017 года вступил в силу Профессиональный стандарт педагога, в

котором делается акцент на педагога как «ключевую фигуру реформирования

образования» и обозначены «профессиональные компетенции педагога

дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на

дошкольном уровне образования». Именно поэтому в настоящее время резко

повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно

способную личность педагога, способную воспитывать личность в

современном, динамично меняющемся мире. В связи с этим, исходя из

современных требований, предъявляемых к педагогу, мы определи цель

методической работы по обеспечению профессиональной готовности

педагогических работников МБДОУ «Детский сад №19» к реализации

государственного стандарта через создание системы непрерывного

профессионального развития каждого педагога.

Только за последний год педагогический коллектив детского сада

значительно омолодился. В учреждении 16 педагогических работников.

Помочь адаптироваться в коллективе, способствовать повышению уровня

профессиональной компетентности, заинтересовать молодых специалистов

стало задачей методической службы нашего дошкольного учреждения. В

ДОУ имеются ряд квалифицированных специалистов с большим опытом

работы и творческим потенциалом, которые являются наставниками

молодых педагогов. Сегодня система наставничества заслуживает самого

пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость молодого

специалиста получить поддержку опытного профессионала, который

способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем

месте.

Процесс наставничества затрагивает интересы как минимум трѐх

субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-

работодателя. Молодой специалист получает знания, развивает навыки и

умения, повышает свой профессиональный уровень и способности.

Наставник развивает свои деловые качества: повышает свой

профессиональный уровень в процессе взаимообучения. Организация, таким

образом, повышает культурный и профессиональный уровень подготовки

кадров.

Нами были выбраны основные направления развития

профессиональной компетентности педагогов ДОУ: - повышение квалификации педагогических работников;

- аттестация педагогических работников

- участие в конкурсах профессионального мастерства.

- выступления на конференциях, семинарах, проведение мастер-

классов, публикации.

На данный момент весь педагогический коллектив (100%) прошел

курсы повышения квалификации по ФГОС ДО, в 2017 учебном году 6

педагогов успешно прошли курсы профессиональной переподготовки по

программе «Теория и методика дошкольного образования».

Одним из средств реализации новых направлений профессионального

развития педагогов является и аттестация педагогических кадров, задача

которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности

педагогического труда.

Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого

является межаттестационный период. Вот где поле деятельности для

совершенствования уровня педагогической компетентности. В настоящее

время 56% педагогов имеют высшую и первую квалификационные

категории; 25% - соответствуют занимаемой должности, остальные педагоги

со стажем работы менее 2 лет категорию не имеют.

С целью повышения уровня профессиональной компетентности

педагогов период разработан план подготовки к процедуре аттестации, в

части формирования портфолио. Все 4 года до аттестации каждый педагог

повышает свою компетентность: участвует в работе РМО, конференциях,

семинарах, в конкурсах различного уровня, готовит публикации, участвует в

инновационной деятельности, поддерживает свой электронный ресурс. Одним из путей развития профессиональной компетентности педагога

является его участие в конкурсах профессионального мастерства и других

мероприятиях. Результатом участия педагогов только за 2016-2018 учебный

год являются победы:

- в очной Межмуниципальной олимпиаде педагогических работников

образовательных учреждений 2016 и 2017 учебном году (3 место);

- в муниципальной Премии «Признание-2016» и Признание-2017» (1

место);

- в Межмуниципальном фестивале-конкурсе педагогических идей и

инноваций в области дошкольного образования «Вариативные формы

взаимодействия с семьями воспитанников: традиции и инновации» (1 место);

- в Межмуниципальном конкурсе «Созвездие идей»(2 и 3 место);

- в Межмуниципальном конкурсе педагогических проектов (1 и 3

место);

- в Муниципальном и межмуниципальном методическом ринге (3 и 1

место); - во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства

«Мастерская педагогического опыта» (3 место)

- во Всероссийском конкурсе стипендий и грантов имени Л.С

Выготского;

- во Всероссийском конкурсе педагогического мастерства «Создание

современного образовательного пространства» (1 место).

Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального

мастерства также является изучение опыта коллег, трансляция своего

собственного опыта. Педагоги активно участвуют в работе районных

методических объединений, в конференциях, в семинарах, в инновационной

деятельности, готовят публикации.

Наиболее важная деталь работы нашего учреждения рассказывать о

своих результатах. Мы активно сотрудничаем с муниципальной газетой

«Боевой путь», где публикуем статьи об интересных, традиционных и

наиболее значимых для нас мероприятиях. Таким образом, уже за период 2016-2018годовимеются положительные

результаты в профессиональном росте педагогов учреждения: успешное

прохождения курсов повышения квалификации и курсов переподготовки,

аттестация на первую и высшую квалификационные категории, активное

участие в мероприятиях различного уровня. Перечисленные направления

профессионального развития будут эффективными, если педагог самосознает

необходимости повышения личностной и педагогической профессиональной

компетентности, а в ДОУ для этого имеются благоприятные условия. Список источников информации:

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

2. Сластенин, В. Профессиональная компетентность педагога / Сластенин В.

– М.: Педагогика, 2012.-221с.

Насыщенность предметно-развивающей среды в театрализованной

деятельности как фактор развития коммуникативных навыков

дошкольников

Бадина Ольга Владимировна,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 15»

Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях,

способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить

оригинальные решения любых жизненных проблем, умеющих вербально и не

вербально, грамотно и смело выражать свои мысли. Поэтому необходимо

специальное внимание педагогов к организации общения дошкольников.

Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению

является дошкольный возраст, поскольку именно в этот период дети легче

приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и

навыки.

Дошкольный возраст – уникальный период интенсивного,

всестороннего развития ребѐнка. В этом возрасте закладываются начальные

ключевые компетенции, главной из которых является коммуникативная.

Коммуникация – способность общаться со сверстниками и взрослыми,

понимание и осознание себя. Ведь общение – важный показатель

психического развития ребѐнка. Человек без коммуникации не может жить

среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно

взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

Одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольного

образования, остается подбор средств формирования коммуникативных

навыков, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий,

при которых ребенок способен познать мир в тех формах деятельности,

которые ему близки, доступны и способствуют продвижению в развитии.

Причем решающее значение должно придаваться деятельности, в которой

ребенок сможет полно раскрыть свои возможности и наиболее эффективно

усвоить социально-культурный опыт.

Большое значение в развитии коммуникационных навыков оказывает

театрализованная деятельность.

В процессе театрализованной игры активизируется словарь ребенка,

совершенствуется звуковая культура и диалогическая речь, ее

интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят

ребенка перед необходимостью ясно и понятно изъясняться.

Театрализованные игры позволяют формировать опыт социальных навыков

поведения, ведь каждая сказка для дошкольников имеет нравственную

направленность.

Любимые герои становятся образцом для подражания и

отождествления. Кроме того, театрализованная игра позволяет ребѐнку

преодолевать скованность, стеснительность, замкнутость. Театрализованная

игра, или драматизация, является одним из видов творческих игр в

дошкольном учреждении. Занятия театрализованной деятельностью не

только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них

способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление,

воображение, а главное - помогают психологической адаптации ребенка в

коллективе.

С самого раннего возраста, когда дети только пришли к нам в детский

сад, мы помогали им проходить адаптацию с помощью различных потешек,

колыбельных песенок, дразнилок, прибауток, пестушек. Детский фольклор

позволяет не только облегчить процесс адаптации ребенка к детскому саду,

но и способствует его дальнейшему психическому и физическому развитию.

Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы

привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и в тоже время

оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по

содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического

творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

То, что заложено в детстве, будет питать человека на протяжении всей его

жизни. Поэтому так важно окружить детей теплом и наполнить их детство

настоящими сокровищами народной мудрости.

Позже стали включать малые фольклорные формы и в обычную жизнь

группы. Для того чтобы малышам было легче запоминать потешки, мы

сопровождали их рассматриванием картинок, игрушек, иллюстраций, также

устраивали игры по содержанию детских фольклорных произведений. В

группе игрушки подбирались нами так, чтобы среди них были персонажи из

потешек, сказок. Но не всегда есть возможность приобрести те или иные

персонажи в магазине, поэтому многое изготавливалось своими руками. Это

пальчиковый театр «Теремок», настольный театр «Курочка Ряба»,

«Колобок», варежковый театр «Жили у бабуси два весѐлых гуся», фигурки на

фланелеграфе для ознакомления и заучивания произведений. Родители также

принимали участие в обогащении развивающей среды, ими был изготовлен

плоскостной театр по сказке «Репка», нарисованы маски, сшиты и связаны

шапочки, сшиты сарафаны для девочек, рубашки-косоворотки для

мальчиков, сделаны ширмы. Оформлены картотеки: «Пословицы,

поговорки, припевки, заклички», «Хороводные игры», «Сказки».

В первые годы жизни ребенок почти все время находится в окружении

самых близких людей, и только в совместной работе с родителями можно

развить интерес и любовь к богатству и красоте всего, что его окружает, к

народному искусству. Поэтому мы вели активную работу с родителями по

этой теме. В беседах, в папках-передвижках объясняли им ценность русского

фольклора для воспитания детей; провели мастер-класс по изготовлению

маленькой куклы «Зайчик на пальчик», знакомили их с потешками,

колыбельными песенками, ведь многие родители даже не помнят их

содержания.

Перейдя с детьми на дошкольную ступень, мы не стали

останавливаться на достигнутом.

В связи с тем, что большую часть времени дети проводят в детском

саду, то в группе мы стараемся создать условия для дальнейшего развития

коммуникативных навыков.

В качестве средства, которое позволит детям реализовать свои

потребности в общении со сверстниками, мы решили использовать именно

театрализованную деятельность. Ведь воспитательные возможности

театрализованной деятельности широки. В ней каждый ребѐнок может

проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды. Именно в

театрализованной игре малыш может научиться выразительно и чѐтко

разговаривать не только в обычной обстановке, но и публично.

Участвуя в такой игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем

его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные

вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Перед собой мы ставили следующие задачи:

повысить уровень развития коммуникативных способностей

дошкольников;

обогатить образовательную развивающую среду;

расширить круг общения дошкольников;

повысить уровень педагогической компетентности родителей в

области коммуникативного развития дошкольников.

Театрализованная игра включалась нами в повседневную жизнь детей.

Мы следили за тем, чтоб дети максимально активно участвовали в них.

Вначале мы, воспитатели, проигрывали предполагаемый сюжет в ролях. Это

могли быть небольшие сказки, стихотворения, рассказы и т.д. Затем детям

предлагалось говорить за персонажей. И только после того, как дети

запоминали содержание, ненавязчиво предлагалась театрализованная игра на

этот сюжет. Выбор постановки производился в соответствии с возрастными

особенностями детей. Чем младше были дети, тем проще бралась

театрализация. Но лучше всего нам подошли народные сказки и их сюжет.

Театр для детей – это волшебная страна, где фантазии становятся

реальностью, предметы оживают, а добро всегда побеждает зло. При слове

«театр» глаза детей загораются и блестят от радости, а лица светятся от

улыбки. Именно поэтому в нашей группе совместно с родителями и детьми

нами создан театрализованный уголок, в котором располагаются различные

виды театров: театр на ложках с героями народных сказок, театр кукол

амигуруми по сказке «Под грибом», «Три медведя», театр чулочной куклы

«Курочка Ряба», платочной куклы «Маша и Медведь». Сшиты костюмы по

сказкам «Курочка Ряба», «Репка», «Под грибом»; реквизиты для

разыгрывания сценок, спектаклей, атрибуты для различных игровых

позиций.

Так как декорации - весьма громоздкие предметы, их необходимо после

представления где-то хранить, мы стараемся использовать подручные

материалы. Это крупные мягкие модули для строительства дома, печки,

грядок. Стулья, опутанные искусственной зеленью, использовали как

изгородь возле дома.

Ширмы разного размера используются также повсеместно. В нашем

книжном уголке много разнообразных сказок для инсценировок, ведь наши

дети так любят придумывать сказки или изменять конец уже знакомой

сказки, получая от этого удовольствие. Для игры «Сочини сказку» дети сами

изготавливают атрибуты вырезав и приклеив к бумажным колечкам

различных героев из сказок, птиц и животных небольших размеров, которые

одеваются на пальчик ребенка. Героев находим в испорченных книгах или

ненужных журналах. В эту игру могут играть все дети или от двух и более.

Занимаясь театрализованной деятельностью на протяжении уже двух

лет, наши дети знакомятся все с новыми и новыми видами театров, с

удовольствием принимают участие в показе сказок перед детьми других

групп, в играх – драматизациях, которые представлялись вниманию

родителям наших воспитанников, проявляют самостоятельность в

театрализованных играх.

Малоактивных детей привлекаем на роли, где меньше слов и проще

движения. За это время мы видим, что дети стали свободно общаться между

собой, легко находят контакт с вновь пришедшими детьми. Робкие и

стеснительные дети становятся более раскрепощѐнными. Они спокойно

ведут себя на сцене перед аудиторией. Конечно, в душе они немного

волнуются, но уже умеют сдерживать своѐ волнение. Мы уверены, что

выбрали правильный путь для реализации своей цели.

С родителями продолжается активная работа в данном направлении –

это собрания, беседы, папки-передвижки, проведѐн мастер-класс по

изготовлению чулочной куклы. Родители охотно отзываются на помощь в

изготовлении костюмом, атрибутов.

Систематическая работа по развитию коммуникативных навыков через

театрализованные игры способствуют улучшению социального статуса

ребѐнка. Ведь от того, как сформированы навыки общения, умение управлять

своими эмоциями во многом зависит характер будущих отношений детей в

социуме. Это поможет им в будущем безболезненно адаптироваться в новых

для них условиях школьной жизни.

Список источников информации:

1. Акулова, О. Театрализованные игры / Акулова О. // Дошкольное

воспитание. – 2005. - №4. - 24 с.

2. Махнева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для

работников дошкольных учреждений / М.Д. Махнева – М.: Сфера, 2001.

3. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры: Пособия

для работников ДОУ / В.М.Минаева. - М., 2001.

4. Запел петушок, Русские народные песенки, потешки, сказки / Составитель

Л. Н. Елисеева. – 1978.

5. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников /

Л.П. Савина.

Основы актерского мастерства

(мастер-класс)

Аршава Людмила Петровна,

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Детско-юношеский центр «Горизонт»

1. Вступительное слово. Значение занятий по актерскому

мастерству.

«Театр - высшая инстанция для решения жизненных вопросов»

(Герцен). Приведу пример жизненного вопроса: наши дети не умеют

разговаривать, а мы не умеем разговаривать со своими детьми. Нам некогда,

а может, просто лень. К тому же в доме есть телевизор и компьютер –

подключившись к Интернету, можно общаться молча.

Отечественная система образования постепенно превратила все

предметы в письменные. Иногда и писать не надо – достаточно обвести

кружком номер правильного ответа. Все целесообразно и действенно. А

поговорить?

В результате у детей, что называется, «плохо подвешен язык», и ему

трудно сформулировать и озвучить самую простую мысль. У него, а значит,

и у нас, возникают сложности при общении.

Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить.

Театрализованные игры способствуют всестороннему развитию детей:

развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются

физические навыки (имитация движений различных животных). Сегодня,

когда на фоне избыточной информации, обильных разнообразных

впечатлений остро ощущается эмоциональное недоразвитие детей, значение

театрального жанра заключается еще и в том, что он эмоционально развивает

личность. Игра в театр очень близка ребенку, стремящемуся все свои

переживания и впечатления выразить в действии.

Детская театрализованная деятельность направлена на воспитание

доброжелательности детей по отношению друг к другу и окружающим

людям, природе, прививанию нравственных основ: честности, дружбе,

чувству долга, ответственности, справедливости. Выявлению и высмеиванию

человеческих пороков, таких как жадность, корысть и т. п. То есть всего того,

чего нет в современных многочисленных сериалах, которые дети зачастую

смотрят с родителями, и жестоких бессмысленных мультфильмах.

Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение к

происходящему, к действующим лицам и их поступкам, вызывает желание

подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательные.

Моя задача заключается в желании дать возможность каждому ребенку

почувствовать себя значимым, научиться легко устанавливать контакты с

партнерами, овладеть основами актерского мастерства, которые пригодятся

ему в дальнейшем в любой профессии.

2. Тренинги

Сценическая речь – это один из главных критериев актерского

мастерства. Золотое правило актера - «Я виден, слышен, никому не мешаю.

Работа ведется со снятия мышечных зажимов. Выполним несколько

упражнений для снятия напряжения.

Упражнение «Напряглись, расслабились». Участники тренинга по

хлопку ведущего начинают постепенное напряжение мышц в следующей

последовательности: стопы, голень, бедра, живот, спина, шея, руки тянутся к

потолку; затем после хлопка начинаем постепенно расслабление в обратной

последовательности.

Упражнение «Напряглись, гудим». Напрягаемся в той же

последовательности как в первом упражнении, затем гудим (у-у-у),

расслабились.

Упражнение «Вращение головой». Сначала совершаем вращательные

движения головой со звуком (м-м-м), затем вращение головой со словами

(мам, меду нам).

Массаж груди. Кисти рук сжимаем в кулачки, постукиваем по груди,

произнося при этом звук «м». Звук должен вибрировать. Затем кулачки

приставляем под ребрами и произносим звук «м». Далее кулачки

приставляем в нижнюю часть спины, также произносим звук «м» и вновь

вибрируем.

После расслабления проводится упражнение на дыхание,

артикуляционная гимнастика, чистоговорки, скороговорки.

Скороговорки – это самое эффективное средство в обучении детей

сценической речи. Здесь можно вычерпать многое: эмоциональность,

артистизм и, конечно же, четкость произношения.

Давайте проинсценируем знакомые скороговорки:

«Во дворе трава, на траве дрова. (Восхищенно, недовольно, грустно)

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет (одна

группа жалуется, другая оправдывается).

Скороговорки эффективно запоминаются в движении. Например,

произносим скороговорку «Корабли лавировали, лавировали, да не

вылавировали», одновременно показывая действие рукой.

Развитие фантазии и воображения. Без этого не возможно

существование авторской техники, развитие этого элемента пробуждает и

воспитывает образное и ассоциативное мышление. Многие вещи в театре

существуют как бы «понарошку»…

Упражнение: « На что это похоже?» Ведущий пускает по кругу

предмет, например мячик и предлагает участникам представить - что это

может быть. Первый участник берет его в руки мячик, говорит, на что он

похож и передает его следующему, который озвучивает свой вариант и так

до конца.

Развитие внимания. Сосредоточенность на человеке или предмете в

сценической среде – важный элемент актѐрского перевоплощения. Артисты

такие же люди как все, им свойственно отвлечение, рассеянность. Поэтому

умение концентрироваться, произвольно переключаться с одного предмета

на другой – верный признак хорошей игры. Внимание нужно актѐру всѐ

время нахождения на сцене, какую бы роль он не играл. Упражнения на

внимание освобождает от зажимов, раскрепощает актера.

Упражнения на внимание. Участники тренинга сидят полукругом.

Ведущий задает ритм 1, 2, 3, 3. все выполняют упражнение по заданному

ритму. Сначала первая тройка, затем последующие. Условие: не спутаться и

не утратить ритм.

Фраза в полукруге развивает память, внимание, диалог: участники

тренинга также сидят полукругом, первая четверка получает фразы: «Что же

делать?», «Ах, боже мой!», «Что надо?», «Потрясающе!». Следующая

четверка повторяет их в той же последовательности и т.д. Условие игры –

соблюдать ритмичность.

Упражнение на внимание, ритм, координацию, артистизм. Это

упражнение просто находка для руководителя. Называется швейк-бах!

Выполняется несколько раз в зависимости от предлагаемых обстоятельств.

Все участники тренинга встают в круг и передают соседу слово - швейк, кто-

то из игроков меняет ситуацию и « стреляет» в игрока напротив произнося

слово–бах!, тот в кого «стреляли» произносит «А» и продолжает игру. По

хлопку ведущего игра останавливается, ведущий предлагает то же самое

исполнить в новых обстоятельствах (между игроками скандал,

преувеличенная любовь, холодно).

Этюды. Это маленькие мини-спектакли, очень любимы детьми,

замечательный практический материал для развития актерских навыков.

Темы могут быть самые разные на бытовые темы, по литературным

произведениям. На зону молчания и т.д. Напр. «Ожидание», «Соленый чай»,

«В парикмахерской» здесь огромный полет фантазии, ведь каждый

придумывает и представляет свою роль по-разному.

Обратная связь с участниками тренинга. Подведение итогов.

Список источников информации:

1. Гааз, Э. Театр: практические занятия в детском театральном коллективе /

Э. Гааз, Л. Маслова. – М.: Репертуарно-методическая библиотечка, 2001.

2. Шихматова, Л.М. Сценические этюды. Я вхожу в мир искусств / Л.М.

Шихматова, В.К. Львова» - М., 2007.

Робототехника в современном ДОУ — первый шаг

в приобщении дошкольников к техническому творчеству

Константинова Марина Сергеевна,

воспитатель МБДОУ "Детский сад №19"

Современные дети живут в эпоху активной информатизации,

компьютеризации и роботостроения. В США, Японии, Корее, Китае, в ряде

европейских государств робототехника развивается семимильными шагами.

Уже с детского сада дети имеют возможность посещать клубы и

инновационные центры, посвященные робототехнике и высоким

технологиям. Япония – страна, где модернизация и робототехника введены в

культ. Именно поэтому мы наблюдаем высокоскоростной технологический

рост в этой стране[1;203].

В России для детей предлагается целый спектр знаний, но, к

сожалению, крайне мало представлено такое направление, как

робототехника. А ведь оно вскоре будет очень востребовано и престижно в

будущем. Уже сейчас в России имеется огромный спрос на специалистов,

обладающих знаниями в этой области.

За этой технологией – большое будущее. Технические объекты

окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек,

транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста

интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются

понимать, как это устроено. Формирование мотивации развития обучения

дошкольников, а также творческой, познавательной деятельности – вот

главные задачи которые стоят сегодня перед педагогом в рамках ФГОС. В

связи с этим огромное значение отведено – конструированию.

Конструирование в детском саду было всегда, но если раньше в приоритете

было конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в

соответствии с новыми стандартами необходим новый подход.

Конструирование в детском саду проводится с детьми всех возрастов, в

доступной игровой форме, от простого к сложному. Конструктор побуждает

работать в равной степени и голову и руки, при этом работает два полушария

головного мозга, что сказывается на всестороннем развитии ребенка. Ребенок

не замечает, что он осваивает устный счет, состав числа, производит простые

арифметические действия. Каждый раз непроизвольно создаются ситуации,

при которых ребенок рассказывает о том, что он так увлеченно строил, он же

хочет чтобы все узнали про его сокровище - все это является развитием речи

и формированием умения выступать на публике легко и

непринужденно.[2;26]

Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я отметила

огромный интерес детей к играм с Лего-конструктором.

Благодаря участию в онлайн игре, леготрэвэлмы сделали первый шаг в

этот увлекательный и интересный мир лего-конструирования.

От простых кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы,

состоящие из простых геометрических фигур, затем появляются простые

механизмы и программируемые конструкторы. Конструирование и

робототехника - направление новое, инновационное, тем самым привлекает

внимание детей и родителей. В ходе образовательной деятельности дети

становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они

придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Благодаря разработчикам компании LEGO System на современном

этапе появилась возможность уже в дошкольном возрасте приобщать детей с

основами строения технических объектов. Пройдя курсы по лего-

конструированию, моделированию и робототехники в условии ФГОС я

поняла насколько это увлекательно и интересно. Мне хотелось скорей

поделиться своими впечатлениями со своими ребятами, но мне казалось, что

для них знакомство с наборами LegoWeDo будет сложным. Ещѐ меня

беспокоило, то, как понятно и легко познакомить детей с датчиками,

моторами и, конечно же, программированием. Мы с ребятами много раз

разговаривали о том, как было бы здорово, если бы их конструкции

самостоятельно двигались и разговаривали. И тогда мне казалось, что это не

возможно, что это только фантазии.

И вот наш детский сад приобрѐл долгожданный набор LegoWeDo, и

моя работа по обучению робототехнике детей старшего дошкольного

возраста началась. Первые мои наблюдения за детьми, когда они

знакомились с набором конструктора LegoWeDo и нэтбуком оказались

положительными. Детям очень понравился яркий конструктор, да к тому же

детали для них были знакомы. Что касается нэтбука, то ребята очень

серьѐзно и с огромным интересом отнеслись к работе на нѐм. Поскольку

занятия робототехникой это сидячий вид деятельности, то мной подобранны

разнообразные физминутки. Так что хорошее начало нашего совместного с

детьми путешествия в робототехнике было положено.

Необыкновенная фантазия детей и огромные возможности

конструктора LegoWeDo увлекали их в строительстве разнообразных

конструкций, будь то космическая станция, животные, всевозможные

средства передвижения. «Робототехника в детском саду» - не просто занятия

по конструированию, а мощный инновационный образовательный

инструмент. Робототехника уже показала высокую эффективность в

воспитательном процессе, она успешно решает проблему социальной

адаптации детей практически всех возрастных групп. Программа помогает

детям адаптироваться к учебной деятельности, делая переход от игры к учебе

менее болезненным и более эффективным.

Ещѐ, что меня очень радует, то, что не успеваем мы проститься, как

они тут же спрашивают: «А когда будет робототехника?»

В заключении хочется сказать, что робототехника в будущем будет все

больше проникать в повседневную жизнь обычного человека, уже понятно

многим, если не всем. И с какими возможностями и трудностями столкнется

человечество — тоже дискуссия открыта и, как подготовить подрастающее

поколение к этим изменениям, выработать у них правильное отношение к

проблеме, ознакомить с принципами и правилами функционирования

роботов?

Ответ один: «Давайте заниматься робототехникой и чем раньше, тем

лучше!»

Список источников информации:

1.Накано, Э. Введение в роботехнику /Э. Накано. Пер. с япон. - М.: Мир,

1988. - 334 с.

2. Фешина, Е.В Легоконструирование в детском саду / Е.В. Фешина. - М.:

Сфера, 2011. - 95 с.

Формирование метапредметных результатов

через внеурочную деятельность на курсе «Я - инженер»

Скачилова Светлана Михайловна,

учитель физики МБОУ «СОШ №6»

ФГОС – определяет требования по формированию предметных и

метапредметных результатов. Данные планируемые результаты каждый

педагог прописывает в своей рабочей программе. Педагогу-предметнику

понятно как формировать и как оценивать предметные результаты. Какими

способами формировать, какие формы использовать, а самое главное как

оценить метапредметный результат- это для многих учителей проблемный

вопрос.

Мной разработана программа, и в течение нескольких лет

осуществляется деятельность внеурочного курса «Я - инженер». Данный

курс предназначен для обучающихся 5-8 классов. На любой ступени

обучения актуальны результаты, формируемые на курсе. А именно, это

метапредметные результаты: умение планировать и осуществлять свою

деятельность: создавать, использовать и изменять символы, знаки; создавать

схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;

умение конструировать модели по заданным условиями т.д.

Данные результаты формируются с использованием проектно-

исследовательской технологии. Выполнение проектов с получением

продукта, выполнение исследований, решение учебных задач с помощью

создания схем и моделей - такие формы деятельности обучающихся приводят

к формированию у них метапредметных результатов.

Так в 2016-2018 годах мы работали над темой «Гений Архимеда».

Изучение изобретений Архимеда. Жизнь Архимеда. Изобретения

Архимеда – винт, спираль, легенда о зеркалах. Изучение механизмов

передачи движения (зубчатая, червячная, цевковая и т.д.) Выполнение

моделей механизмов.

Учебные модели по теме: «Механизмы передачи движения»:

модель «Шестерня - рейка» используется для преобразования

вращательного движения в поступательное;

модель «Ремѐнная передача» позволяет создавать более мощное

движение, но при этом уменьшается скорость. Меняя диаметры шкивов

можно добиваться разных эффектов – повышения или понижения

мощности движения;

модель «Редуктор». Редуктор — передаѐт мощность механической

передачи на двигатель. Этот механизм увеличивает крутящий момент,

преобразовывая высокую скорость вращения входного вала, в более

низкую на выходном валу.

Данные модели выполнили ученики 7 класса.

Оценка метапредметного результата «Моделирование» на

метапредметных олимпиадах различного уровня:

необходимо подробно описывать процедуру метапредметного

испытания;

надо учиться составлять задания на проверку метапредметных

умений;

необходимы критерии, которые конкретизируют проверку при

метапредметном испытании.

Учебная задача по «Моделированию»:

В Вашем распоряжении есть деревянные шпажки, скотч, бумага и груз.

Используя предложенный набор, вам нужно изготовить подъемное

устройство.

Ваше устройство должно удовлетворять следующим требованиям:

с помощью этого устройства можно поднять груз на некоторую высоту;

устройство установлено на неподвижной горизонтальной поверхности, мы

находимся на этой же горизонтальной поверхности;

устройство должно сохранять конструктивную целостность в процессе

подъѐма груза (модель не должна разваливаться);

создайте свою условную единицу измерения высоты и определите высоту

подъѐма в новых единицах.

Критерии: Максимальное количество - 6 баллов.

Полнота выполнения задания:

1. Наличие модели. 1 балл.

2. Способность модели поднимать груз. 1 балл.

3. Сохранение целостности при движении. 1 балл.

4. Указана единица измерения высоты подъѐма. 1 балл.

5. Определена высота подъѐма в условных единицах. 1 балл.

6. Дополнительное преимущество: Высота подъѐма больше высоты самой

установки.

Таким образом, во внеурочное время на курсе «Я - инженер» есть

прекрасная возможность формирования и оценивания метапредметных

результатов.

Организация и проведение экспериментальной деятельности

с детьми как один из методов реализации активного обучения в рамках

реализации ФГОС

Сабитова Ольга Германовна,

Лосева Тамара Владимировна,

воспитатели МБДОУ «Детский сад №16»

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают

способности сами ставить вопросы и получать на них фактически ответы,

оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в

сравнении с теми, кто такой школы не прошел», - писал К.Е.Тимирязев. [3;

13].

Исследовательскую направленность действий можно наблюдать уже у

младенцев первого полугодия жизни; они активно включаются в

обследование игрушки (предмета) до тех пор, пока не будет исчерпана

новизна предмета и не угаснет ориентировочный комплекс на него.

Многие педагоги и психологи (Д.Б. Эльконин, А.М.Фонарев,

Л.Н.Павлова, Дж.Брунер, Р.Уайт) подчеркивают большое значение

экспериментирования в развитии именно детей дошкольного возраста. «Дети

очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим

возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в

первые три года - практически единственным способом познания мира [1;

37].

При формировании основ естественнонаучных и экологических

понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к

идеальному. За использование этого метода обучения выступали такие

педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский

и многие другие. «Знания, почерпнутые не из книг, а добытые

самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными» [4; 111].

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе

дошкольного образования формируется еще один эффективный метод

реализации активного обучения - метод экспериментирования. Об этом нам

прописано и в федеральных государственных образовательных стандартах - в

образовательных программах.

Опыты и эксперименты в дошкольном возрасте, это средство развития

у детей познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению. Именно в опытно-

экспериментальной деятельности создаются условия для ребенка, в которых

предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных

ситуациях. В основе экспериментальной деятельности дошкольника лежит

жажда познания, стремления к открытиям, любознательности, что ведет к

интеллектуальному и эмоциональному развитию. [2; 51]

В детских садах использование экспериментирования как формы

организации жизни и деятельности детей предъявляет новые и более

сложные требования к воспитателю. К сожалению, на сегодняшний день со

стороны воспитателя не уделяется должного внимания к проведению

экспериментирования, нет определенной системы. Поэтому в дошкольном

образовательном учреждении необходимо создавать условия для детского

экспериментирования: подбирать соответствующий материал, игры,

продумывать, как разместить материалы и пособия, чтобы дети могли

свободно ими пользоваться; обеспечить место для проведения

экспериментов.

Процесс обучения не должен организовываться занятиями, все время

пребывания ребенка в детском саду должно быть обучающе-развивающим.

Но для этого должна быть создана соответствующая предметно-развивающая

среда.

Убедившись в актуальности данной проблемы и понимая значение

познавательно-экспериментальной деятельности для развития ребенка, в

нашей группе создана экспериментальная лаборатория «Хочу все знать», для

проведения простейших опытов и экспериментов, в ней ребенок чувствует

себя ученым, исследователем, которая дат ребенку свободу выбора и

обеспечивает успех в реализации поставленных целей, а взрослый

(воспитатель, родитель) является равноправным партнером, соучастником

деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную

исследовательскую активность.

Организуя экспериментально-исследовательскую деятельность в

лаборатории, нами была определена цель - расширение и углубление знаний

детей об окружающем мире в процессе детского экспериментирования. И для

достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. развивать познавательные интересы детей в процессе

экспериментальной деятельности;

2. учить проводить самостоятельно исследования, добиваться

результатов, размышлять, отстаивать свое мнение;

3. формировать умение детей делать выводы на основе

практического опыта, обобщать результаты опыта.

Нами используются следующие методы и приемы организации

экспериментально-исследовательской деятельности:

эвристические беседы;

постановка и решение вопросов проблемного характера;

наблюдения;

моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

опыты;

фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой

деятельности;

«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

подражание голосами и звуками природы;

использование художественного слова;

дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие

ситуации;

трудовые поручения, действия.

В группе созданы оптимальные условия для экспериментально-

исследовательской работы детей:

поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их

опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями;

создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и

поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному

экспериментированию;

создание в группе комфортных и методически грамотных условий для

детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной

творческой деятельности детей;

создание в группе лаборатории для экспериментирования, где дети могли

бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в

свободное время;

использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных

наблюдений и опытов с растениями;

научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской

работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процесс исследовательской

деятельности;

научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять

результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения;

разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных

исследователей.

Лаборатория группы оснащена оборудованием для исследовательской

деятельности:

- природный материал: камешки, песок, глина, ракушки, шишки,

перья и другие; приборы-помощники: лупы, весы, компас, магниты;

- разнообразные сосуды из различных материалов (стекло, металл,

керамика);

- утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пробки;

- разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и

другие;

- технические материалы: гайки, скрепки, болты и другие;

- медицинские материалы: колбы, деревянные палочки, шприцы (без

игл), мерные ложки, резиновые груши и другие;

- прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и

прозрачные стекла, сито и другие.

Для поддержки интереса к экспериментированию в нашей лаборатории

живет Мудрый добрый гном Яша, который предлагает задания, пишет

записки, письма, ставит перед детьми проблемы.

В лаборатории группы ребенок может самостоятельно проводить

опыты, обсуждать их результаты с другими детьми и воспитателем, младший

и средний возраст фиксирует их на карточках – схемах, старший и

подготовительный возраст может работать как с карточками – схемами, так и

в тетрадях «Работа в лаборатории». Карточки и тетради могут быть как

индивидуальными, так и коллективными. К каждому эксперименту можно

подготовить комплекты рисунков – символов, изображающих

последовательность проведения эксперимента и его задачи. Особенно такие

рисунки помогают ребенку в самостоятельной работе.

Эксперименты мы проводим не только кратковременные, которые не

требуют специальной подготовки. Они проводятся экспромтом в той

ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то

интересное в природе (муравья, жука), на участке или в «Уголке природы».

Это не значит, что случайные эксперименты проводить просто. Чтобы

воспитатель мог заметить в природе что-то способствующее развитию

познавательной активности ребенка, он должен обладать малыми

биологическими познаниями. Отсюда следует, что подготовкой к случайным

экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам

биологии, географии и т.д.

Эксперименты с детьми проводятся и плановые. Прежде чем

приступить к ним, мы вместе с детьми составляем план предстоящей

деятельности.

1. Выбираем объект исследования.

2. Подбираем оборудование.

3. Уточняем, каким будет эксперимент (кратковременным или

долговременным).

4. Определяем, для чего проводится опыт (прогнозируем результат).

5. Закрепляем последовательность действий.

6. Вспоминаем правила безопасности.

7. Проводим эксперимент.

8. Фиксируем результат на карточках или в тетрадях.

9. Анализируем результаты (совпадают ли ожидаемые результаты с

реальными; какой момент опыта был самый интересный; в чем испытывали

затруднение).

10. Домашнее задание.

После экспериментирования дети самостоятельно приводят в порядок

рабочее место – почистить, помыть и положить на свои места оборудование,

протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

Продолжительность детского эксперимента определяется многими

факторами:

1. особенностями изучаемого явления;

2. наличие свободного времени;

3. состоянием детей;

4. отношение детей к данному виду деятельности.

Если в процессе экспериментирования дети устали, его следует

прекратить ранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес ребенка к

эксперименту велик, его можно продолжить сверх запланированного

времени.

Во время эксперимента не следует требовать от детей идеальной

тишины: работая с увлечением, дети должны быть раскрепощены. При

отсутствии возможности проговаривать свои действия и увиденные

результаты, качество восприятия, знаний резко ухудшается. Но если ребенок

чувствует себя свободным, он не должен переходить определѐнных границ,

за которыми начинается нарушение дисциплины.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста активно

стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Именно

экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольника

в познание реальности окружающего его мира, в самостоятельном раскрытии

ее связей, отношений и закономерностей.

Список источников информации:

1. Дыбина, О.В., Неизведанное рядом. Занимательные опыты и

эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.

Щетинина. - М.:Сфера, 2005.

2. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. // Под ред.

Л.Г. Нисканен. - М.: Академия. 2002. - 208 с.

3. Калинина, Р. Детское «почему» и интеллектуальное развитие. //

Школьный психолог. - 2004. - № 1. - с. 22 - 24.

4. Комлева, И. Дети экспериментируют? Да! Роль экспериментальной

деятельности в познавательном развитии дошкольников. // Дошкольное

воспитание. 2004 - № 8 - с. 29 - 33.

Мониторинг учебных результатов как инструмент современного

педагога

Падалкина Ирина Ивановна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 6»

В настоящее время отмечается повышенный интерес к проблемам

качества образования. Создается система мониторинга. Это необходимо для

получения объективной информации о результатах обучения, для выявления

условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного

приобщения к активной жизни.

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-

либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее,

постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами,

постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко

определенным показателям. [2]

Естественно, приоритетным для нас является педагогический

мониторинг.

Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности

управления учебным заведением, создает необходимое информационное

обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство

контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на

весь учебно-воспитательный процесс. [2]

Целью проведения мониторинга является улучшение состояния

общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и

целенаправленной коррекционной работы.

При этом решаются следующие задачи:

1. определение достижений/пробелов учащихся по темам изучаемого

предмета;

2. реализация индивидуальных возможностей учащихся;

3. отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

В помощь преподавателям специальная программа, которая называется

«Программа анализа контрольных работ».

Программа разработана под руководством Фоминой Надежды

Борисовны. Надежда Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент

кафедры научных основ управления образованием Тульского института

повышения квалификации, заведующая лабораторией оценки качества

образования Окружного методического центра Юго-Западного округа г.

Москвы.

Программа позволяет сравнить ожидаемые результаты с полученными,

дает рекомендации как по классу в целом, так и для каждого ученика в

отдельности, проверяет, объективно ли выставлены отметки.

Программа является универсальной, подходит для любого предмета,

любого класса. Особенно для тех, кто пишет ВПР, для выпускных классов.

Это Excel-документ. некоторые поля заполняет учитель, другие –

автоматически программа.

До работы с программой необходимо ознакомиться со следующими

индексами:

ИРО – индекс ожидаемых результатов (% выполненных заданий).

ИКО – индекс качества обученности (% выполнивших задания на 4 и 5).

ИНО – индекс неуспешности обучения (% невыполненных заданий).

ИСО – индекс степени обученности (успеваемость) [3]

Заполнение протокола контрольной работы [1]

Сначала необходимо включить макросы, затем заполнить «шапку»

контрольной работы.

Вносим список обучающихся в большую таблицу, автоматически они

отображаются в диагностической карте. В диагностичекой карте проставляем

отметки за четверть (триместр). Программа автоматически высчитывает

индексы ИРО, ИКО, ИНО, ИСО, т. е. дает прогноз, какие результаты учитель

может получить от этого класса.

Далее вносим «цену» заданий: базовый уровень – 1 балл, повышенный

– 2 балла.

Выставляем отметки за каждое задание каждому ученику (0,1, 2).

Ниже в таблице прописываем КЭСы (контролируемые элементы

содержания) для каждого задания. КЭСы берем из кодификатора.

Наживаем кнопку «Заполнить». Программа обрабатывает данные и

дает рекомендации по устранению пробелов.

Выстраивает график результативности:

В прошлом учебном году учителя школы ознакомились с данной

программой. Использовали ее для анализа результатов проверочных работ.

Были сделаны следующие выводы. Данная система работы позволяет:

1. определить уровень обученности по предмету;

2. разработать методические материалы по устранению пробелов и

коррекции знаний;

3. внедрять новые педагогические технологии в образовательный

процесс;

4. проводить своевременно обработку полученных результатов;

5. было предложено разработать свою базу тестовых работ.

И в заключении хотелось бы отметить, что мониторинг – инструмент

управления учебно-воспитательным процессом. Проводя мониторинговые

исследования, необходимо помнить, что главная цель – помощь, а не

оценить, выявить недостатки, а не успехи.

Список источников информации:

1. CD Фомина Н.Б. Педагогическая диагностика уровня реальных учебных

возможностей учащихся. – программное обеспечение

2. http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-7.htm

3. Фомина, Н.Б. Педагогическая диагностика уровня реальных учебных

возможностей учащихся: методическое пособие / Фомина Н.Б. – Самара:

Федоров, 2017. – 96с.

Формирование ключевых компетенций обучающихся в

соответствии с ФГОС

Дестинация как средство формирования образа региона

в географии России

Казанцев Евгений Васильевич,

учитель географии МБОУ «Гимназия»

Россия – крупнейшая по площади страна в мире (более 17 млн. кв. км).

Занимает 9 место в мире по численности населения (свыше 146 млн. чел).

В еѐ состав входят 85 субъектов Федерации.

Протяженность с севера на юг около 4 тысяч км, с запада на восток –

около 10 тысяч км.

Только эти факты говорят о масштабах нашей страны.

В курсе школьной географии Россия изучается в 8 классе (природа) и в

9 классе (население и экономика). В целом по стране по программе нужно

знать много географических названий, объектов, сравнительных

характеристик. К тому же статистика постоянно обновляется. В голове у

детей образуется «каша» из полученной информации. Поэтому что-то сказать

об отдельно взятом регионе дети могут с трудом. Но если у них

сформируется образ региона из ключевых фактов, то он останется надолго.

К сожалению, изучать страну мы можем только на бумаге, на экране и

на словах. Большим подспорьем является реальное посещение каких-либо

мест России детьми. Но опять проблема: их не интересует география региона,

они помнят только, что там тепло, есть море и пляж, а родители ходили на

концерт Киркорова.

Получается, что образ региона сформирован на примитивном уровне, а

туризм преобладает лишь рекреационный.

Новым понятием в практике туризма стала «дестинация». Помните

голливудский сиквел из 5 частей «Пункт назначения»? В титрах фильма как

раз было написано «Destination». В узком смысле дестинация – это место,

куда направляется турист. А куда и с какими целями он может отправляться?

Если теоретически задавать нужную учителю дестинацию и форму

туризма, раскроется ли образ региона полнее?

Попробуем? Условия такие: во-первых, тренд последних лет – развитие

внутреннего туризма, поэтому берѐм регионы России. Во-вторых, свободные

время и деньги у вас есть.

Многие россияне с семьѐй любят отдыхать на побережье

Краснодарского края. Данный вид туризма – рекреационный, т. е. отдых.

Скажите, пожалуйста, чем вас привлекает этот регион России? Образ

региона – море, горы, курорты (записываю на доске). А если мы для вас

поменяем форму туризма. Я предлагаю деловой или познавательный.

Например, конференция Кубанского казачьего войска в станице Северской в

50 км от Краснодара.

Весной. Моря и гор там нет. Поедете в командировку? Почему да или

нет? Кубанское казачье войско составляет около 1% населения края, а с

семьями – ещѐ больше (записываю на доске).

А теперь перенесемся к условным родственникам в Красноярск.

Типичный пример общественного туризма.

Образ региона – промышленный узел, ГЭС (записываю на доске). А

если мы вам предложим событийный туризм, т. е. побывать на зимней

Универсиаде 2019. Поедете?

Я знаю, хозяева Универсиады хотят хорошо пиарить свой край в плане

туризма. Спортивные объекты (записываю на доске).

В аудитории присутствуют и любители водного туризма, т. е. сплавов

по рекам. Это – экстремальный туризм.

По рекам какого региона России вы мечтаете пройти сильнее всего?

Алтай – «золотые горы». Для вас Алтай – горы, реки (записываю на доске).

Хорошо, отправим вас на Алтай.

Но не сплавляться, а культурно обогатиться. Алтайский край – родина

многих замечательных людей: поэт Роберт Рождественский, космонавт

Герман Титов.

Предлагаю вам побывать на родине Василия Шукшина в Сростках или

Валерия Золотухина – в Быстром Истоке. Там ежегодно проходят

культурные фестивали.

Согласны? Кстати, вы можете совместить обе формы туризма. Это

пример туристического кластера.

Внимание на доску. Мы прошли 1 этап, на котором цель учителя –

заинтересовать. Вы мои предложения поддержали. Образ регионов

расширился.

Теперь скажите, какую ещѐ информацию вы хотели бы получить о

своѐм регионе. Ведь картина образа явно неполная.

Наверное, какие ещѐ объекты активно посещают туристы.

На 2 этапе включаются новые составляющие дестинации: рекламный

объект и продукт технологии.

Краснодарский край – 3 место по населению в России после Москвы и

Московской области. Рекламный слоган на Федеральных телеканалах «Если

есть на свете рай, это – Краснодарский край» работает. Летом население края

удваивается. Добавим к образу региона 2 города, но не в курортном амплуа.

Красноярский край – самый населенный регион Сибири. Им повезло,

что они двигаются по стопам Сочи и Казани в плане строительства

спортивных объектов. Кроме того, Универсиада – уникальная возможность

пиарить свои туристические объекты. Добавим к образу региона 2 объекта.

Алтайский край – «пуп» Земли, центр силы у многих народов. Очень

перспективный в плане дестинации регион. Добавим к его образу 2 объекта.

Подведем итоги. Если вы в мае 2018 года ездили на открытие

Крымского моста, то сам мост и будет дестинацией, а вид туризма –

событийный. А если летом 2018 года вы поехали на южный берег Крыма, то

дестинацией будет место вашего конкретного пребывания, а Крымский мост

дестинацией уже не будет. Виды туризма будут самые разные: и

рекреационный, и событийный, и экстремальный, т.к. Крым является

туристическим кластером.

Вывод: я надеюсь, после моего короткого выступления вы немного по-

другому посмотрите на образы нашей необъятной страны!

«Реализация ФГОС для обучающихся с ОВЗ»

Минуточку внимания

(занятие-тренинг)

Горбачева Елена Юрьевна,

педагог – психолог МБОУ «Гимназия»

Цель занятия: знакомство с понятием «внимание», видами и

свойствами внимания; тренировка свойств внимания.

Форма занятия: групповое занятие.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Формирование УУД

Вводная часть

Приветствие.

Приветствует учащихся (Слайд 1)

Определение настроения (Слайд 2)

Приветствуют. Осознают

важность и интерес

выполнения задания и

активно включаются в

процесс развития

Личностные – развитие эмоционально –

нравственной отзывчивости, доброжелательности.

Коммуникативные - планирование сотрудничества с

учителем и сверстниками.

Мозговая

гимнастика

Показ видео гимнастики [2]

(Слайд 3)

Смотрят на экран и

выполняют упражнения.

Личностные - развитие навыков самопознания,

самоконтроля.

Коммуникативные – участвовать в работе группы.

Регулятивные – определять цель деятельности.

Контроль в сотрудничестве с учителем и

сверстниками.

Включение

учащихся в

режим работы

Постановка

цели занятия

Определение

темы занятия-

тренинга

Стимулирование мотивации на занятие

(Слайд 4)

Постановка цели занятия (Слайд 5)

Объявление темы «Внимание» (Слайд 6)

Раздает рабочие листы.

Отвечают на вопросы

психолога, пытаются

определить тему занятия

Личностные – смыслообразование

Регулятивные – целеполагание. Планирование и

регуляция своей деятельности. Прогнозирование.

Познавательные – поиск и выделение необходимой

информации

Основная

часть

Виды внимания

Объяснение материала «Виды внимания:

произвольное, непроизвольное,

послепроизвольное» (Слайд 7 с

гиперссылками на слайды 8, 9, 10)

Слушают материал,

читают текст со слайда и

анализируют, сравнивают,

сопоставляют.

Обсуждают результаты.

Личностные - учет разных мнений, координирование

в сотрудничестве разных позиций.

Коммуникативные – участвовать в диалоге,

высказывать свою точку зрения, оформлять свои

мысли в устной речи, участвовать в работе группы.

Познавательные - самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию, определение понятий,

перерабатывать систематизировать информацию,

выбирать нужную информацию.

Регулятивные – определять цель учебной

деятельности, план выполнения задания.

Самоконтроль.

Работа с

таблицей

Психолог дает задание распределить

примеры видов внимания в таблицу

(Слайд 11)

Проверка выполненной работы (Слайд

Самостоятельная работа в

рабочем листе обучающихся

после прослушанной

информации

Познавательные - самостоятельно делать выводы,

перерабатывать информацию, определение понятий,

перерабатывать систематизировать информацию,

выбирать нужную информацию.

12), обсуждение Коммуникативные – умение высказывать свою

точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.

Свойства

внимания

Знакомит с понятием «свойства

внимания». Предлагает познакомиться со

способами развития каждого свойства в

виде игры (Слайд 13 с гиперссылками на

слайды 14-23)

Слушают теоретические

аспекты тренинга,

выполняют практические

задания, сравнивают,

анализируют, прогнозируют.

Личностные - учет разных мнений, координирование

в сотрудничестве разных позиций.

Коммуникативные – формирование умения слушать

и слышать, ясно и четко излагать свое мнение,

выстраивать речевые конструкции.

Познавательные – формирование проблемы, анализ с

целью выделение признаков, самостоятельное

создание способов решение и творческого

поискового характера. Построение логической цепи

рассуждений.

Регулятивные – постановка и формулирование

проблемы, планировать свою деятельность, умение

контролировать процесс и результаты своей

деятельности, контроль в сотрудничестве с учителем

и сверстниками, готовность к преодолению

трудностей, формирование установки на поиск

способов разрешения трудностей, волевая

соморегуляция.

Тренировка

устойчивости

внимания.

«Корректурная

проба»

Инструкция: «В каждый прямоугольник

поставьте знак «+», а каждому кругу

добавьте три

лучика»

Выполнение задания по

инструкции в рабочем листе

(3А), обсуждение

результатов

Тренировка

переключения

внимания.

Игра «Хлопни в

ладоши»

Инструкция: «Сейчас я буду называть

разные слова. Когда я назову какое-

нибудь животное – хлопни в ладоши».

Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь,

виноград, собака, ножницы, книга,

туфли, карандаш, мяч, окно, кошка,

сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко,

дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз,

санки, снег, тигр, кровать, тигр, тетрадь,

вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук,

лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка,

полка, масло, пальто, белка.

Выполнение задания по

инструкции, обсуждение

результатов.

Тренировка

концентрации

внимания. Игра

«Перепутанные

линии»

Инструкция: «На картинке мы видим

трех рыбаков. [1]

Попробуем определить, что поймал

каждый из них».

Выполнение задания по

инструкции, обсуждение

результатов

Тренировка

распределения

внимания.

Упражнение

«Прямой-

обратный счет»

Инструкция: «Напишите числа от 1 до

20, одновременно считая вслух от 20 до

1».

Выполнение задания по

инструкции в рабочем листе

(3 Б), обсуждение

результатов

Тренировка

объема

внимания.

Упражнение

«Запомни и

расставь точки»

Инструкция: «Я буду тебе одну за

другой показывать матрицы, на которых

нарисованы точки, а потом ты сам

будешь рисовать эти точки в пустых

клеточках в тех местах, где ты видел эти

точки».

Выполнение задания по

инструкции в рабочем листе

(3В), обсуждение

результатов

Подвижная игра

«Летит по небу

шар»

(Слайд 24) Инструкция: «Мы будем

петь песню со словами: "Летит, летит по

небу шар, по небу шар летит. Но знаем

мы, что в небо шар никак не долетит".

Они поются на мелодию песенки "В лесу

родилась елочка". [3]

Постепенно слова будем заменять

соответствующими жестами (летит -

изображают руками полет птицы, шар -

представляют, что в руках шар и т. д.). В

итоге всю песню, показываем жестами.

Выполнение задания по

инструкции, обсуждение

результатов

Коммуникативные – работа в группе.

Познавательные – определение понятий,

структурирование знаний.

Регулятивные – самостоятельное планирование

путей достижения целей.

Рефлексия

занятия Подведение

итогов занятия

Сообщает детям об успешности

проделанной работы на уроке.

Анализируем.

Предлагает учащимся оценить

результаты своей деятельности с

помощью смайликов (Слайд 25)

Оценивают результаты своей

деятельности, высказывают

своѐ отношение, степень

своей активности и

заинтересованности на

занятии. Оценивают свою

работу с помощью смайлика.

Личностные- формирование положительной учебной

мотивации, самооценки, развитие

доброжелательности и эмоционально – нравственной

отзывчивости.

Коммуникативные – планирование учебного

сотрудничества.

Познавательные – контроль и оценка процессов

результата деятельности.

Регулятивные – соотношение своих действий с

планируемыми результатами, самоконтроль, умение

контролировать процесс и результаты своей

деятельности.

Ритуал

прощания

Психолог подводит итог, говорит что

занятие закончено всем «Спасибо за

внимание» и хлопает вместе с детьми в

ладоши.(Слайд 26) ( дети и психолог).

Хлопают в ладоши Личностные- формирование положительной учебной

мотивации, самооценка, развитие

доброжелательности и эмоционально – нравственной

отзывчивости.

Коммуникативные – планирование сотрудничества.

Особенности работы с учащимися ОВЗ

на уроках географии в основной школе

(из опыта работы)

Баханова Антонина Андреевна,

учитель географии МБОУ «Гимназия»

В 2017 году мы вместе с Марией Петровой, обучающейся 11 класса,

занимались изучением проблемы детей с ОВЗ по теме «Современные

проблемы семьи, имеющей детей с ограниченными возможностями

здоровья». Рождение ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья –

это серьѐзная проблема для семьи, а особенно когда ребенок приходит в

школу. Семья, в которой есть ребенок с ОВЗ, - это особый объект для

внимания всех специалистов.

Самая кропотливая и интересная часть нашего исследования состояла в

анкетировании детей, родителей и просто прохожих, которые отвечали на

поставленные вопросы. Оказалось, что учащиеся школы в своей жизни

сталкивались с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья

(19/68% опрошенных). Не смотря на то, что большинство учеников (18/65%)

положительно отнесется к совместному обучению со сверстниками с

ограниченными возможностями здоровья, на вопрос о том, где должны

учиться особенные дети, 59% учащихся ответили, что в специальной школе

или в специальном классе обычной школы. При этом 19% обучающихся

считают, что такие дети могут быть мишенью насмешек; 10% полагают, что

у таких детей не будет друзей; 36% учеников опасаются, что они не

справятся с учебной программой; 30% считают, что такие учащиеся будут

тормозить обучение всего класса, но большинство уверено, что ничего

плохого не случится. Что же думают родители по этому поводу? Социологический опрос

показал, что большинство родителей (50%) положительно относятся к

совместному обучению с детьми с ОВЗ. Но при этом только 38%

родителей считают, что детям с ОВЗ будет комфортно учиться вместе с

обычными детьми; и лишь 12% полагают, что обычным детям будет

хорошо учиться вместе с детьми ОВЗ.

По данным научного центра здоровья детей РАМН

• 85% детей рождаются с неблагополучным состоянием здоровья,

только 14% учеников общеобразовательных учреждений практически

здоровы,

• 50% имеют функциональные отклонения,

• 35-40% - хронические заболевания.

• высока заболеваемость нервно-психической системы (каждый третий

школьник имеет отклонения от нормы).

По данным различных исследований, количество учащихся, которые не

в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы,

составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70-80% из них

нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Что же делать учителю - предметнику? Как выстраивать учебный

процесс, если дети плохо читают, не всегда понимают смысл прочитанного,

медленно выполняют задания и упражнения. Как повысить активность и

мотивацию на уроке?

На память приходят слова А.С. Макаренко «В каждой хорошей игре

есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли».

1 этап ввода в предмет – это разминка. Анаграммы, из которых нужно

составить географический термин.

• Матилк

• Ревет

• Роезо

• Улвнка

• Ждоьд

• Ресве

• Риготзон

• Емзля

• Кера

• Гарфияеог

(Климат, ветер, горизонт, земля, озеро, вулкан, река, география, дождь,

север).

Разминка усложняется из названия города «Караганда» нужно

составить названия географических объектов (Канада, Ангара, Анкара, Гана,

Карадаг)

2 этап Ввод в тему урока. Учитель предлагает 5 подсказок, а учащиеся

должны сформулировать тему урока:

Без этого не может жить ни одно живое существо;

Из всех планет солнечной системы оно есть только на Земле;

Единственное вещество на Земле, которое может находиться в 3

агрегатных состояниях;

Занимает 70% всей поверхности Земли;

В гидросфере занимает 98% из 100%.

О чем мы сегодня говорить на уроке и какова его тема?

«Воды мирового океана»

Составим кластер: какими свойствами обладают воды мирового

океана?

(температура,

давление, плотность,

прозрачность, газы,

количество

кислорода, живые

организмы,

движение, скорость

движения, минералы,

соленость)

Игра «Раз, два, три море назови» (работа по карте, дети называют море

и показывают на карте, указав, к какому океану оно принадлежит). Учитель

усложняет ситуацию. Предлагает свои вопросы, на которые должны ответить

и показать на карте:

море без берегов (Саргассово);

в своем названии оно говорит, что находится среди земель

(Средиземное);

самое теплое цветное море (Красное);

оно окружено 4 глубоководными желобами глубиной в 10- 11 км,

поэтому является самым глубоким и самым большим по площади

(Филиппинское);

единственное море Южной Америки, похожее на человеческий след

(Карибское);

самое мелкое море мирового океана с глубиной всего 8 метров

(Азовское);

самое маленькое море мирового океана, про него говорят, море,

вымощенное из камня (Мраморное);

самое холодное цветное море (Белое);

Кластер

море с одноименным названием самого большого полуострова мира

(Аравийское);

из 54 морей мира имеет самый темный цвет (Черное);

его соленость 42 промиле, 1 место из морей мирового океана

(Красное);

моря и архипелаги с одноименными названиями (Японское,

Филиппинское).

3 этап Проблемная ситуация.

Опытные моряки и полярники

неоднократно замечали, как льдины

гонимые ветром идут в одну

сторону, а айсберги в совершенно

другую, не подчиняясь законам

природы. Чем это можно

объяснить? (Айсберг передвигается

течением, т.к. 1/10 его часть над

водой и 9/10 под водой. Льдины

легкие и находятся на поверхности,

их гонит ветер).

Перед вами реальные фотографии, которые показывают, что видна

четкая граница воды, где не происходит их смешивания. Чем объяснить этот

феномен?

(ответы учащихся разная плотность

воды из - за разности в солености).

4 этап Черный ящик

Опытные туристы утверждают,

что для того, чтобы быстро высушить

насквозь промокшие сапоги,

необходимы три вещи: спички,

хворост и те предметы, которые

находятся сейчас в черном ящике

(камни).

В черном ящике находится

хорошо вам известный предмет,

пришедший к нам с востока, но

называемый у нас голландским словом. А еще про него существует загадка:

«Сожмешь — клин, разожмешь — блин»(зонт).

В черном ящике сейчас находится отгадка на сербскую загадку:

«Лошадка с возом, воз нагружен, лошадка в доме, а хвост снаружи» (ложка).

Для закрепления изученного применяется работа с текстом учебника.

Рефлексия для педагогов:

Работая с детьми, а особенно с детьми с ОВЗ, нужно помнить

несколько святых правил:

• ЕСЛИ ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

• ЕСЛИ ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

• ЕСЛИ ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

• ЕСЛИ ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

• ЕСЛИ ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

• ЕСЛИ ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

• ЕСЛИ ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

• ЕСЛИ ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

• ЕСЛИ ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

• ЕСЛИ ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

• ЕСЛИ ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить

любовь в этом мире.

Детский сад для всех: о деятельности ДОУ для детей с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидностью

Поткина Любовь Семѐновна,

заведующий МБДОУ «Детский сад № 19»

С введением Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования дошкольное образование стало первой

ступенью в общей системе образования РФ, что увеличило его значимость в

глазах родителей, повысило ценность дошкольного периода детства. На

основании ФГОС ДО утверждены основные принципы индивидуализации

дошкольного образования «… создание благоприятной социальной ситуации

развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными особенностями; сохранение и поддержки

индивидуальности ребенка, развитие индивидуальных способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с людьми,

миром и самим собой…», которые определяют необходимость

сотрудничества и взаимодействия со всеми субъектами образовательных

отношений (родителями, или лицами их замещающими, социальными

партнерами), именно такой комплексный подход имеет важное значение в

воспитании детей [2;5]. Идея сотрудничества поддерживается положениями

Концепции государственной семейной политики, разработанной до 2025г.

сказано: «Государство признает ценность семьи для жизни и развития

человека, важность ее роли в обществе, воспитании новых поколений,

обеспечении общественной стабильности и прогресса, необходимость учета

интересов семьи, а также принятия специальных мер ее социальной

поддержки».

Данные нормативные документы определили, что наш детский сад

сегодня становится современной дошкольной образовательной организацией,

готовой оказывать услуги, учитывая современные тенденции развития

помощи детям всех категорий, а также их родителям. Недавно в детских

садах появился термин «дети ОВЗ», именно поэтому в учреждении создаются

особые условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

и детей с инвалидностью. Детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья в детский сад принимаем в группу в группу

комбинированной направленности, где наряду с нормально развивающимися

дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды

нарушений. Дополнительно в учреждении создана предметная

пространственная развивающая среда для развития и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью: игровая

комната, кабинет учителя-логопеда, кабинет педагога-психолога,

медицинский кабинет.

Одним из условий деятельности в учреждении является

непосредственная образовательная деятельность в группах комбинированной

направленности, где совместное обучение детей с ОВЗ и здоровых детей,

которая строится с учетом принципа интеграции образовательных областей,

который позволяет на основе органичного единства игры, речи и

продуктивной деятельности. Условия организации обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья определяются в учреждении

адаптированной общеобразовательной программой, а для детей-инвалидов в

соответствии с индивидуальной программой реабилитации. Кроме

воспитателя с детьми ОВЗ и детьми-инвалидами в тесном взаимодействии

работают узкие специалисты, это учитель-логопед, педагог-психолог. Они

работают, начиная от комплексного обследования детей и тематического

планирования, и заканчивая выработкой индивидуального маршрута

развития ребенка.

При организации работы мы ориентируемся на исследования по

проблемам организации образовательной деятельности для данной категории

детей Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой, А.В. Семенович, Г.Н.

Лавровой, И.Д. Коненковой. Сотрудничество дошкольного учреждения с

родителями или законными представителями детей, особенности

методического и ресурсного обеспечения образовательного процесса для

обучающихся с ОВЗ и инвалидностью Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой [1;96].

Для успешного обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья и инвалидностью у педагогов учреждения возникает необходимость

глубокого изучения их особенностей, расширять знания по проблеме

воспитания детей с ОВЗ, планировать работу со специалистами детского сада

и с родителями (законными представителями). Психологическое

сопровождение дошкольников с ОВЗ направлено на создание максимально

благоприятных условий для адаптации в группе и интеграции в социум.

Дошкольники под руководством специалистов овладевают специальными

компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них

системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с

взрослыми и сверстниками. С целью выявления интересов детей с

ограниченными возможностями здоровья и планирования деятельности на

учебный год педагоги систематически проводят диагностику, беседы и

наблюдения за дошкольниками. Учитывая индивидуальные и возрастные

особенности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,

выделяем педагогические и коррекционные задачи воспитания, решаемые в

органическом единстве.

В детском саду созданы условия для повышения педагогической

компетентности воспитателей через проведение семинаров («Дети ОВЗ -

особые дети», «Для будущих первоклассников»), консультаций («Синдром

Дауна – что это такое», «ОВЗ в условиях ДОУ»), участие в вебинарах («Дети

ОВЗ» «Организационно содержательные аспекты сопровождения детей с

ОВЗ в рамках реализации ФГОС»), педагоги проходят профессиональную

подготовку на курсах повышения квалификации «Организация

образовательного процесса в ДОУ для детей с ограниченными

возможностями здоровья», пополняется образовательная среда организации,

родители становятся активными участниками образовательной деятельности.

При коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания

ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических

подходов в совместной образовательной деятельности воспитатели

используют нетрадиционные формы: игра-путешествие «Форт Боярд»,

«Пермизнайка», праздники (помимо сезонных праздников) «День улыбок»,

«Театральные недели». Совместно с родителями проводятся «Литературное

кафе», викторины «Сказка о рыбаке и рыбке», День здоровья. С раннего

возраста обучающиеся активно принимают участие в театрализациях и

ролевых игра по мотивам сказок, стихов для детей (сказки «Теремок»,

«Колобок», «Шагал один чудак»). Тематические экскурсии (МУ ДК

«Энергетик», библиотека, музей, пожарное отделение, кулинария, скорая

помощь). Учитывая опыт, каждый педагог использует наиболее эффективные

средства включения детей с особыми образовательными потребностями в

образовательный процесс – это коррекционно-развивающие игры и

упражнения, которые дети с удовольствием выполняют, а также яркие

наглядные материалы и пособия, позволяющие создавать положительные

эмоциональные ситуации. При проведении коррекционных занятий педагоги

используют компьютерные средства, так как применение компьютерных

технологий, мультимедийных презентаций позволяет получать детям знания

в привлекательной форме.

Вторым направлением образовательной деятельности ДОУ для детей с

ОВЗ является сотрудничество с родителями. Ежегодно с родителями

проводятся экспресс-анкетирование и беседы, тематические встречи и

родительские собрания, где родители становятся активными помощниками

педагогов (Игра «Запрет», где родители проигрывали ситуации из жизни

детей и родителей, игра-викторина «Это мой ребенок!»). Инновационным

для муниципальной системы образования стало создание тематического

класса коррекционно-развивающего обучения (для детского

экспериментирования с водой и песком, лего-конструирования), в котором

специалисты проводят игры и исследования для обучающихся,

индивидуальные и групповые беседы с родителями, а так же есть подборка

специальной литературы, медиатека. У родителей детей с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидностью появилась возможность получать

квалифицированную помощь специалистов дошкольного образования при

индивидуальных консультациях, при общении между собой, совместно с

ребенком участвовать в конкурсах, праздниках, открытых мероприятиях.

В целом, на данный момент мы отмечаем эффективность

образовательной деятельности в целом и психолого-педагогического

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и

инвалидностью в частности, так как у них наблюдается повышение

познавательной активности, самооценки, улучшается мелкая и крупная

моторика. У родителей повысилась психолого-педагогическая

компетентность в воспитании и обучении детей.

Важным социально-ориентированным результатом деятельности ДОУ

является то, что у всех участников образовательных отношений формируется

толерантное отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья,

сопровождение ребенка специалистами образовательного учреждения,

позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а

также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой

сферы.

Список источников информации:

1. Инклюзивная педагогика. Методические пособия инклюзивная практика в

дошкольном образовании / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Ф. Кутеповой. -

Мозаика-Синтез, 2011-142с.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

Коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного

возраста через формирование готовности к позитивному

разрешению конфликтов

Полубоярцева Любовь Олеговна,

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №23»

С проявлениями агрессивного поведения мы встречаемся в школе, на

улице, на работе. К сожалению, они стали частью нашей повседневной

жизни. Все чаще и чаще мы чувствуем себя беспомощными, услышав из

средств массовой информации о проявлении разного рода жестокости.

Под агрессией подразумевается любое преднамеренное действие в

физической или словесной форме, направленное на причинение вреда,

потери и боли другим людям или себе самому. Насилие, в свою очередь, - это

агрессия, направленная на других людей. У детей, как и у взрослых,

различают вербальную и невербальную агрессию.

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться

в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций.

Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать

физические действия (нападение, насилие и т. д.)

В настоящее время агрессивное поведение у детей встречается все чаще

и чаще. Такая тенденция имеет довольно много причин. Искать ее следует в

воспитании, общении с другими людьми и нарастающих требованиях,

предъявляемых к детям, также стоит учитывать и врожденную склонность к

насилию.

Ряд ученых указывают на четыре причины агрессии:

агрессия как инстинкт, которая возникла в процессе эволюции и

служит человеку для сохранения вида. Это природная, естественная агрессия,

необходимая в борьбе за выживание. Такого мнения придерживались

Зигмунд Фрейд и Конрад Лоренц;

агрессия как реакция на фрустрацию, то есть состояние, которое

характеризуется беспокойством, подавленностью и является следствием

невозможности выполнить намеченную ранее цель или реализовать важную

потребность. Иногда такое состояние может привести к невротическим

расстройствам;

агрессия как привычка рождается из интенсивных, часто

повторяющихся неприятностей, переживаний, фрустрации, которые

сопровождаются всплеском негативных эмоций;

агрессия как приобретенное влечение проявляется в эмоциональной

реакции гнева.

Степени проявления гнева очень разнообразны: от возмущения и

недовольства до злости. [3; С.27]

Сегодня большинство исследований агрессивного поведения приходят

к выводу, что такое поведение так же изучается, как и многие другие виды

поведения человека, и, соответственно, всегда можно найти причину

агрессии. Как правило, в основе лежат неудовлетворенные потребности

ребенка, такие как отсутствие одобрения, чувства причастности к группе,

ощущения своей ценности и значимости.

Возникновению агрессивного поведения способствуют: опыт

переживания какой-либо формы насилия (физического, психологического,

сексуального и т. п.); чувство беспомощности, унижения, злости или

отчаяния, опасности; растущее чувство одиночества и др. [1]

В дошкольном возрасте агрессивность может проявляется по-разному:

физическая агрессия - конфликтные ситуации со сверстниками

ребенок разрешает при помощи кулаков;

устная агрессия – брань, крик, жалобы, унижения и оскорбления

другого;

разрушительность – ребенок преднамеренно вмешивается в игру

сверстников, разрушает продукты деятельности другого, уничтожает и

портит чужие вещи и др.

непослушание – своеобразный протест на требования (просьбы

взрослых и др.)

Специфической формой агрессивности выступает обидчивость

малообщительность. [5; С.18]

Таким образом, проблема исследования проявления агрессивного

поведения в дошкольном возрасте относится к числу актуальных,

теоретически и практически значимых задач, но недостаточно освещенных в

теории и практике психологии.

Обследование детей на выявление признаков агрессивного поведения

проводилось в подготовительной группе. Участвовало в обследовании 26

человек. Использовались такие методы исследования как анкеты для

воспитателей и родителей на выявление признаков агрессивного поведения в

условиях детского сада и дома. Педагогом-психологом проводились

индивидуальные беседы с детьми, которая позволила выявить: знания детей

о конфликте, причинах его возникновения и способов разрешения. Для

определения эмоционального компонента готовности к разрешению

конфликтов педагогом-психологом индивидуально проводился тест

тревожности М. Дорки – В. Амена. [2; С.156]

Результаты исследований показали, что у 7 (27%) детей из 26,

наблюдаются признаки агрессивного поведения, проявляющиеся в разных

формах.

Для снижения агрессивного поведения, у выявленных детей, было

принято решение (воспитателей, педагога-психолога и старшего воспитателя)

о реализации в практической деятельности педагога-психолога программы по

формированию готовности к позитивному разрешению конфликтных

ситуаций у детей подготовительной группы.

Цель: снижение признаков агрессивного поведения старшего

дошкольного возраста

Задачи:

1. формирование представлений о конфликте (в когнитивном плане);

2. способствовать позитивному отношению к себе и другим (в

эмоциональном плане);

3. формировать способность к проявлению сотрудничества в

конфликтных ситуациях и гибкость адекватного использования различных

способов взаимодействия в конфликте и его разрешения – просьба, совет,

договор, установление очередности, считалка, жребий, мирилка, разрешение

с помощью посредника и т.д. (в поведенческом плане).

Программа социально-психологического тренинга предполагает

тренинга предполагает включение в группу не только детей с признаками

агрессивного поведения, но и миролюбивого ребенка, который мог бы

проявить свои знания о конфликте, продемонстрировать положительное

самовосприятие и восприятие других людей, а также адекватные способы

взаимодействия со сверстниками.

Оптимальный состав группы 5-7 человек. Совместную деятельность

педагога-психолога и детей целесообразно проводить 2 раза в неделю. План

состоит из 20 занятий.

Основная часть встреч детей с педагогом-психологом направлена на

формирование готовности к позитивному разрешению конфликтных

ситуаций. Для этого сконструированы когнетивный, эмоциональный и

поведенческие блоки, состоящие из специально организованных методов и

приемов.

Методы, направленные на формирование у детей знаний о конфликте.

Задача заключается в том, чтобы обратить внимание ребенка на

причины возникновения и способы разрешения конфликтов, а значит

научить его анализировать разнообразные конфликтные ситуации.

Методы, направленные на формирование позитивного отношения к

себе и другим. Первоначально детям дается представление об эмоциональных

состояниях. Ощутив различия в переживаниях, дошкольники постепенно

начинают обращаться к собственному эмоциональному опыту, воспоминая

где и когда они испытывали подобные чувства. Чтобы научить ребенка

понимать свое эмоциональное состояние и развивать потребность говорить о

нем, широко используются рисуночные техники.

Методы, направленные на формирование сотрудничества в

конфликтных ситуациях. Большие возможности для коррекции

взаимодействия в конфликте представляет игротерапия. Игровая

деятельность – ведущая в дошкольном возрасте, так как определяет

формирование основных психологических новообразований, позицию

ребенка по отношению к окружающим, формы и способы общения со

взрослыми и сверстниками.

Педагогом-психологом разработаны рекомендации для родителей по

взаимодействию с агрессивным ребенком и картотеки игр для воспитателей

на снижение агрессивного поведения детей в подготовительной к школе

группе.

В результате совместной работы педагога-психолога, воспитателей

группы и родителей вырабатываются единые требования по отношению к

ребенку, планируется и осуществляется коррекция агрессивного поведения

дошкольников.

Оценку эффективности по формированию готовности детей к

разрешению конфликтных ситуаций можно отследить, анализируя

повторные исследования агрессивного поведения, диагностируемые перед

началом коррекционной работы.

Список источников информации:

1. Денисова, Н.Д. Диагностика эмоционально-личностного развития

дошкольников 3-7 лет [Текст] / сост. Н.Д. Денисова. – Волгоград:

Учитель, 2012. – 202с.

2. Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей.

Коррекционная программа [Текст] / И.В. Ковалева. – М.: Айрис-пресс,

2007. – 48с.

3. Кравцова, Т.Н. Агрессивное поведение детей и подростков [электронный

ресурс] https://childdevelop.ru/articles/conflict/27/

4. Монина, Г.Б. Игры на управление гневом / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-

Робертс [Текст]. — СПб.: Речь, 2011. — 48с.

5. Нифонтова, О.В. Учим детей разрешать конфликт [Текст]. – М.: ТЦ Сфера,

2011.- 128с.

Использование кинезиологических упражнений

в коррекционной работе, как одной из форм

здоровьесберегающих технологий

Байбакова Елена Юрьевна,

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №30»

В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно

внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная задача

педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации

работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые

оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании

направлены на реализацию федеральных государственных образовательных

стандартов дошкольного образования.

К числу современных образовательных технологий относятся

здоровьесберегающие технологии.

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение

ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него

необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все

аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Одной из форм здоровьесберегающих технологий являются

кинезиологические упражнения.

Основная цель кинезиологии - развитие межполушарного

взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности.

Задачи:

Развивать межполушарные специализации.

Синхронизировать работу полушарий.

Развивать общую и мелкую моторику.

Развивать память, внимание, воображение, мышление.

Развивать речь.

Формировать произвольность.

Снять эмоциональную напряженность.

Создать положительный эмоциональный настрой.

Кинезиологические упражнения развивают тело, повышают

стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий,

улучшают зрительно-моторную координацию, формируют

пространственную ориентировку, совершенствуют регулирующую и

координирующую роль нервной системы. Упражнения дают немедленный и

кумулятивный эффект.

Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо

соблюдение следующих условий:

упражнения выполняются в доброжелательной обстановке;

кинезиологические упражнения проводится систематично, без

пропусков;

от детей требуется точное выполнение движений и приемов;

кинезиологические упражнения можно использовать как на

самих коррекционно-развивающих занятиях, в качестве динамических пауз,

так и перед занятиями как организующее звено, настраивающее детский

организм на плодотворную работу во время занятий.

Игры и тренинги могут быть как индивидуальными, так и групповыми.

С каждым днѐм упражнения могут усложняться, объѐм заданий

увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит

расширение зоны ближайшего развития ребѐнка и переход еѐ в зону

актуального развития.

В коррекционной логопедической практике МБДОУ «Детский сад

№30» были использованы следующие упражнения:

-упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук, координации

движений, графических навыков и пространственной ориентации;

-упражнения для профилактики нарушения зрения;

-дыхательно–координационные упражнения;

- упражнения на развитие различных видов восприятия внимания и

памяти;

-упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

Кинезиологические упражнения использовались на коррекционно-

развивающих занятиях, в качестве динамических пауз.

1. Упражнения на развитие тонкой моторики кистей рук,

координации движений, графических навыков и пространственной

ориентации.

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук,

соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,

средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к

мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.

Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

«Кулак – ребро – ладонь». Ребенку показывают три положения руки на

плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на

плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола.

Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8 –

10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой

рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. При усвоении

программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку

помогать себе командами («кулак – ребро – ладонь»), произносимыми вслух

или про себя: кулак, ребро, ладонь.

«Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец оставьте в

сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в

горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого

одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен

позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

«Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая

лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно дети меняют положение

рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.

«Ладушки-оладушки»: правая рука лежит ладонью вниз, а левая –

ладонью вверх; одновременная смена позиции со словами: «Мы играли в

ладушки – жарили оладушки, так пожарим, повернем и опять играть

начнем».

«Симметричные рисунки» Рисовать в воздухе обеими руками

зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета:

яблоко, арбуз и т. д. Главное, чтобы ребенок смотрел во время «рисования»

на свою руку).

2. Глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить поле

зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные

движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и

повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга,

контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс

коррекции.

«Движения по четырѐм направлениям и диагоналям». Упражнение

совершается в медленном темпе (от 3 до 7с) с фиксацией в крайних

положениях.

«Движения по четырѐм направлениям и диагоналям с дыханием».

На фазе глубокого вдоха сделать движение глазами, затем, удерживая в

крайнем положении на фазе задержки дыхания, возврат в исходное

положение с пассивным выдохом. Упражнение выполняется с легко

прикушенным языком.

«Движения глазами по четырѐм направлениям с привлечением

движения языка» (глаза и язык вправо—вдох, пауза, в исходное

положение—выдох и т.д.)

"Горизонтальная восьмерка" Упражнение для оптимизации навыков

письма. Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три

раза – сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками. Закрыть

глаза. Пальцами одной руки провести перед глазами горизонтальную

восьмѐрку. Следовать закрытыми глазами за движениями пальцев.

Продолжать рисовать, увеличивая размеры восьмѐрки. Отдохнуть и открыть

глаза.

3.Упражнения на дыхание. Улучшают ритмику организма, развивают

самоконтроль и произвольность.

«Ныряльщик». Исходное положение — стоя. Сделать глубокий вдох,

задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы

нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть—открыть нос и сделать выдох.

«Кулачки». Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими

пальцами. Сделать выдох, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем,

ослабляя усилие, сделать вдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.

«Облако дыхания». Исходное положение – стоя, руки опущены.

Делаем медленный вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью.

Медленный выдох через рот, одновременно рисовать круг симметрично

обеими руками. Стараться распределить воздух на весь круг, повторяем три

раза. Затем нарисовать квадраты и треугольники.

«Свеча». Исходное положение—сидя за партой. Представить, что

перед вами стоит большая свеча. Сделать глубокий вдох и постараться одним

выдохом задуть свечу. А затем представить перед собой 5 маленьких свечек.

Сделать глубокий вдох и задуть эти свечки маленькими порциями воздуха.

4. Перекрѐстные движения. Способствуют активизации

вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

«Ухо – нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за

противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в

ладоши, поменять положение рук.

«Мельница". Рука и противоположная нога вращаются круговыми

движениями сначала вперѐд, затем назад, одновременно с вращением глаз

вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание

произвольное.

«Перекрѐстное марширование».

Медленно шагать, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до

противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.

5. Релаксация телесная.

«Огонь и лѐд». По команде «огонь» - интенсивные движения телом, по

команде «лѐд» - замереть, сильно напрягая мышцы. Выполнить 6-8 раз.

«Сорви яблоко». Исходное положение — стоя. Представить, что перед

нами растѐт яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой,

но без труда их не удаѐтся достать. Посмотреть на яблоню, на вверху справа

висит большое яблоко. Потянуться правой рукой как можно выше, подняться

на цыпочки и сделать резкий вдох. Сорвать яблоко. Нагнуться и положить

яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Медленно выдохнуть. То

же самое провести для левой руки.

«Тряпичная кукла и солдат». Исходное положение — стоя.

Выпрямиться и вытянуться в струнку, как солдат. Застынуть в этой позе и не

двигаться. Наклониться вперѐд и расставить руки, чтобы они болтались как

тряпки. Стать мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согнуть

колени и почувствовать, как кости становятся мягкими, а суставы, очень

подвижными. Затем снова показать солдата, вытянутого в струнку и

негнущегося. Повторить 5-8 раз.

Анализ результатов.

Коррекционно-логопедическая работа с использованием

кинезиологических упражнений проводилась с 25 детьми. Речевая

диагностика детей старшего дошкольного возраста на начало года показала:

6 воспитанников имели средний уровень речевого развития (24 %), 14

воспитанников уровень ниже среднего (56%), 5 воспитанников низкий

уровень речевого развития (20%).

На конец года были получены следующие результаты: 1 воспитанник

имел высокий уровень речевого развития (4%), 17 воспитанников средний

уровень речевого развития (68%), 5 воспитанников уровень ниже среднего

(20%), 2 воспитанника низкий уровень речевого развития (8%).

0

10

20

30

40

50

60

70

СЕНТЯБРЬ МАЙ

Высокий

Средний

Ниже среднего

низкий

Вывод:

Регулярное выполнение кинезиологических упражнений оказывает

положительное влияние на развитие интеллекта, улучшает состояние

физического здоровья, снижает утомляемость, повышает способность к

произвольному контролю, а главное способствует коррекции недостатков

речевого развития дошкольников, а также способствует, в последствие,

предупредить нарушения чтения и письма будущих школьников.

Список источников информации:

1. Интернет ресурсы: https://nsportal.ru , https://multiurok.ru .

2. Кудрина, Г.Я. Оздоровительные кинезиологические упражнения / Г.Я.

Кудрина. - Иркутск, 2012.

3. Шанина, Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса

для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и

подростков: Учебное пособие / Г.Е. Шанина. — М., 1999.

24

56

2

0 4

68

20

8

Использование ИКТ в коррекционно-развивающей работе

учителя–логопеда ДОУ

Тетерева Анна Валерьевна,

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №15»

Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий,

отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Дети с ТНР

имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной

деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных

функций, пространственных представлений, особенности приема и

переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к

обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение

утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным,

нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития,

новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии

должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту

задачу можно с помощью компьютерных технологий.

В век инновационных методик, использование компьютера на

индивидуальных логопедических занятиях расширяет возможности в работе

учителя - логопеда, позволяет сделать занятие более насыщенным,

интересным, разнообразным:

Особенно ценно то, что значительно повышается мотивационная

готовность ребенка, следовательно, и положительных результатов можно

достичь в более короткие сроки.

Компьютер позволяет приблизить речевой материал к реальным

жизненным условиям, так как учитель - логопед может использовать любые

фотографии и картинки, которые можно разыскать в Интернете. Важно то,

что картинки могут быть крупные, яркие, реалистичные, что не всегда можно

наблюдать в рисунках или иллюстрациях.

Гораздо легче с ребенком проводить словарную работу, так как

можно рассмотреть неизвестный и непонятный для ребенка предмет на

приближенных к реальным условиям фотографиях. Это, в свою очередь,

создает у ребенка более четкие и правильные представления о новых

изучаемых темах.

Использование ИКТ обеспечивает незаметный для ребѐнка

переход от игровой деятельности к учебной.

Появляются значительные возможности в развитии ВПФ:

схематизация, символизация мышления; формирование планирующей

функции мышления и речи.

За счѐт повышенного эмоционального тонуса осуществляется

более быстрый перевод изучаемого материала в долговременную память.

При проведении занятий с использованием компьютера, необходимо

помнить о соблюдении санитарно-гигиенических требований. В СанПиН

2.4.1.1249-03 пункт 2.12.10. разъясняются правила работы с компьютером в

дошкольном образовательном учреждении: «Занятия с использованием

компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение

дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности:

во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику

для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на

развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10

минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую

патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных

заболеваний в течение 2 недель, продолжительность занятий с компьютером

должна быть сокращена. Для детей 5 лет до - 7 минут, для детей 6 лет - до 10

мин. С целью снижения утомительности компьютерных занятий,

необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего

места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень

освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или

чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен

заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного

компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия

детей с компьютером проводят в присутствии педагога».

Для индивидуальной коррекционно-логопедической работы была

разработана система игр на компьютере с использованием программы

Microsoft Power Point. У данной программы много возможностей. Особенно

привлекает то, что игру можно анимировать, сделать еѐ живой, а значит

близкой и понятной для ребенка. Представленные игры известны всем

педагогам. Применяя их на компьютере, можно разнообразить свою работу,

сделать ее и для ребенка и для учителя-логопеда интересной, насыщенной,

плодотворной.

Можно смело экспериментировать с эффектами, которые есть в

программе, анимируя картинки и текст. Кроме этого можно использовать

уже готовые анимированные картинки, которые можно найти в Интернете в

достаточно большом количестве.

На своих занятиях использую такие игры во всех направлениях

развития речи. При поведении артикуляционной гимнастики, в процессе

автоматизации звуков, при развитии ВПФ, в работе над лексико-

грамматикой, слоговой структурой, при развитии фонематических процессов,

при подготовке детей к обучению грамоте.

Этап подготовки артикуляционного аппарата к постановке

звуков. Презентации с комплексами артикуляционной гимнастики на все

группы звуков.

Автоматизация звука.

Автоматизация изолированного звука.

Упражнение «Шарик сдулся». На экране появляется воздушный шарик.

Логопед просит ребенка изобразить шипение шарика. Ребенок шипит до тех

пор, пока продолжается анимация.

Автоматизация звука в слогах.

Упражнение «Продолжи фразу». Логопед начинает фразу, ребенок

заканчивает еѐ слоговой цепочкой (мама моет малыша – ША-ША-ША, ША-

ША-ША).

Автоматизация звука в словах.

Упражнение «Выбери подарки». Ребенку необходимо отобрать и

назвать картинки, в названии которых слышен звук [ш]. Выбранные

картинки посредством анимации перемещаются после нажатия в коробку.

Автоматизация звука в фразовой речи.

Упражнение «Наш, наша, наши». На экране пустые ладони. После

клика ребенком по мыши в ладонях появляются по одному различные

предметы. Ребенок проговаривает каждую картинку «Наша кошка», «Наш

мишка», «Наши ракушки» и т.д.

Автоматизация звука в предложениях.

Упражнение «Составь предложение». Ребенок по предложенной схеме

составляет предложение и проговаривает его.

Автоматизация звука в связной речи.

Работа с текстом «Кошки-мышки». Логопед знакомит ребенка с

текстом. В итоге ребенок должен воспроизвести этот текст по памяти с

опорой на серию анимированных картинок.

Дифференциация звуков, близких по артикуляции и аккустике.

Упражнение «Кто, на чем полетит?». Ребенку необходимо

распределить предметные картинки на 2 части: 1 – со звуком [ш], 2- со

звуком [ж].

Гимнастика для глаз после каждого упражнения на

компьютере. Упражнение «Снежинки». Ребенок следит глазами за

передвижением снежинок на экране.

Игры для подготовки детей к обучению грамоте. Игра для

дифференциации твердых и мягких согласных звуков. Необходимо расселить

животных в 2х домиках: синем и зеленом (для слов с твердыми и мягкими

согласными звуками в начале слов соответственно).

«Прочитай по первым буквам». Ребенок выделяет первый звук слова

картинки и выбирает соответствующую ему букву. После прочитывает

полученное слово.

Упражнения для развития высших психических функций. Для

развития зрительного восприятия – упражнение «Найди тень», для развития

зрительной памяти – упр. «Найди пару» и другие.

Таким образом, использование ИКТ во всех этих разнообразных

формах работы логопеда активизирует и улучшает коррекционный процесс в

целом, позволяет воспринимать информацию на качественно новом уровне,

помогает достичь нового уровня отношений между участниками учебного

процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Не менее важно сохранить и традиционные подходы, параллельно

развивая новые направления логопедической теории и практики, а также

помнить, что любая инновация хороша не сама по себе «инновация ради

инновации», а как средство, метод, служащий определенной цели.

Список источников информации:

1. Использование компьютерных технологий в работе учителя-логопеда //

Логопед в детском саду. - №7. - 2012г.

2. Использование современных педагогических технологий в работе

учителя-логопеда // Логопед. - № 6. - 2012г.

3. Гаргуша, Ю.Ф. Новые информационные технологии в логопедической

работе / Ю.Ф. Гаргуша, Н.А. Черлина // Логопед. - № 2. - 2004г.

4. Томилина, С.М Логопедия и интернет / Томилина С. // Логопед. - № 3. -

2006г.

5. Обучающий портал «МЕРСИБО» https://mersibo.ru/userhttp